化學試卷講評課評課14篇
化學試卷講評課評課(1)
三年級語文期中試卷講評課 評課
1、講前準備
趙老師試卷講評之前，指導學生事先做好了試卷分析，為實現講評目的做好準備。首先讓學生進行了反思，使他們在第一時間里思考自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。
2、教師在課前做好了試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量；考試結果包括abcd學生數量。學生出錯的類型及人數的統計。
3、在講評時，趙老師精講、少談、重點講的知識點心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中引導學生分析知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題
4、趙老師講重點、講難點、講典型
在講評時，大部分學生會做的題目不講，而對錯誤率較高的習題，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題具有典型性，
5、對試題進行拓展與延伸
趙老師對原試題進行講評后，又對試題做進一步“挖掘”. 講評中幫助學生從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。篇二：作文講評課_評課稿
作文講評課 評課稿
今天聆聽了一節習作講評課 ，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。 本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。
課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：
修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。
（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。
在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。
（二） 創造了同學間合作學習的機會。
在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。
（三） 評改是由知識向能力轉化的有效途徑。
“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。
總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。
高中語文評課稿
日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。
一、教學亮點。
這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。
1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創設看：這三節課的情境創設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。
3、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種
形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。
4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。
5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。
6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。
7、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。
9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創作《雨霖鈴》等環節，張老師設計的結合自己的理想談夢想等環節，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。
10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。
二、教學建議。
盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。
1、孫老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。
2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。
3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。
4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。
三、一點思索。
新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。
2013年元月9日，全縣初中語文精品課展示活動在旌德二中開展，楊麗華老師承擔了授課任務，課題是《答謝中書書》。該課很好地體現了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標整合于課堂教學過程中，把學習的主動權還給了學生，課堂體現了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。現綜合評價如下：
?一、教材研讀透徹
想要讓學生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設計教學流程時，要反復閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認識，有自己的見解，這是實現教學高效的前提。從授課情況來看，楊老師對教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特點及“總分總”的結構順序來賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認真研讀教材但又超越教材，引導學生們結合背景及相關的知識積累來全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。
正因為教師對文本有了深刻地解讀，與作者達到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學的重點、難點巧妙地化解為一連串環環相扣的問題，引導學生去深入挖掘，將自己在文本解讀時用到的方法和思考思路傳授給學生，最終讓他們形成自己獨到的見解。這一點對于語文老師來說是難能可貴的！
?二、目標定位準確
眾所周知，“教什么”永遠比“怎么教”更重要。一節課是否高效，首先就要看教學目標是否定位準確。目標定位準確才能更好地帶領學生達到，否則南轅北轍，勞而無功。楊老師本堂課擬定了以下三個教學目標：1、積累文言詞句，理解課文內容。2、品味精美畫面，學習寫景方法。3、感受大自然的純凈美好，體會作者的情感，培養熱愛祖國河山的感情。這三個目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來呈現本課的教學任務，目標定位準確，操作性強。
?三、板塊設計科學
楊老師在執教《答謝中書書》一文時，采用了板塊教學，她設計了“創設情境、導入新課，讀書信，賞圖畫，品情懷，背詩文”五個教學環節，這五個環節環環相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，如 “讀書信”的板塊主要是為了讀通文章，理解課文內容；“賞圖畫”的板塊主要是品味精美畫面，學習寫景方法；“品情懷”的板塊是為了體會作者的情感；“背詩文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。
四、美點賞析精當
教材上的文章多是古代名家名文,十分講究章法，思想情感也有其進步性，可以作為學習寫法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點上處理得很好，她在厚實地完成了整體感知后，就開始了美點探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學生準確地歸結出寫法上的美點、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫法美、情感美，多角度多層面地進行了美點賞析。
同時，在學生賞析品味時，楊老師也參與其中，與學生共同分享自己發現的快樂。 楊老師也在每一個環節，每一個目標達成后都會圍繞此目標進行學法歸結，如在完成了“品味精美畫面”的目標后，謝老師歸結“分析景物特點要抓住修飾詞”；在達成了“學習寫景方法”的目標后，老師又歸結為“修辭運用、色彩搭配、動靜相襯、角度不同、時間變化”等寫景方法，精準完整的學法不僅使學生欣賞了美且“授之以漁”，讓美
上升到更高的檔次。
?五、情感體驗深刻
楊老師在引導學生“悟情”時，也是循循善誘，層層推開，先緊呈上文，問學生“作者借美景抒發了怎樣的感情？”學生答出熱愛后追問一句“還從其它語句中發現其它感情嗎？”學生即找到其它抒情議論句及背景知識，悟出作者自得、歸隱之感來。
由此看來，情感的體驗需要有效問題的設計、引領。還有一點也值得注意：知人論世。在恰當的板塊，適時地引入作者的生活經歷，補充相關的背景知識，知人論世，才能更好地使學生對作者情感的理解有更深的印象，情感體驗深刻，才能拉近學生與教材與作者的距離！
六、新舊知識貫通
課堂伊始，楊老師在導課中即明確“仁者樂山，智者樂水”中的“樂”是yào，聯系《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是cháng；在“譯讀、疑讀”時，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機引導；在 “學習寫景方法”時，再用《三峽》等寫景文章來啟發、歸納。這樣既復習舊知，又理解新知，融會貫通。在教學中，楊老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方式，有利于促進學生的發展，幫助學生獲得成功的體驗，增強自信，因而學生學習的興趣濃厚。
建議：
當然，語文教學是一門遺憾的藝術，任何一節課都不是完美的。任何好的理念和設計在實際的教學過程中都會有需要進一步完善的地方：
1、教師對學生的學習還要更大膽的放手。在品析優美語句時教師的分析有些多，在學生表達不夠完善時，教師沒有及時沿著學生的思路去進一步引導、點拔，而是用自己對文本的理解代替學生的理解，講給學生聽，讓學生被動去接受。
2、“預設”與“生成”關系的處理還要更合理。本節課的預設做得非常充分，整節課的教學流程嚴格按照設計操作，中規中矩，顯得很有條理。但嚴謹有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務，在學生回答問題后，沒有進一步去挖掘學生思維背后反映出來的問題，當學生答得不夠完整時，或回答錯誤時，教師應幫助學生去分析產生問題的原因，不回避問題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對課堂上有價值地生成性資源進行引領，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發學生求知的欲望，促進學生獲得更多地發展。
3、激活手段與技巧還可再下功夫。
瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。
1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教
材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
11.教（轉載自中國教師站文摘，請保留此標記。）師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。
12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。
14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。
16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：
18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。
19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生
20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。
《與朱元思書》評課稿
?????????????????????????????? 評課人：楊小芝
今天，我聽了我校肖小敏老師執教的吳均的《與朱元思書》一課，深深地體會到了教師豐厚的語文功底、教學風格和教學魅力，教師語言優美、豐富，感染力強，教學既有創新，求真務實，充分突出新課標中規定的“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，更要注重閱讀。”本節課教師讓學生在讀中感悟領會，教師的主導作用得以發揮，并運用朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。肖老師的這堂課中有許多好的地方值得我借鑒，下面就本節課談談我個人的看法： ??? 一、教學目標具有明確的目標導向：
??? 從教師提前完成準備的學案當中看到，教師制定的教學目標完全依據于語文教學大綱對文言文的要求，并結合初二學生的認知能力及發展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現。在多維目標中更注重雙基，這是本節課最欣慰的地方，學生在教師引領下突破目標，獲取新知。
??? 二、教學程序設計合理
??? 觀摩這節課，我不難看出，這節課是執教者精雕細酌的杰作。可見，肖老師下了不篇三：小學數學評課稿——怎樣上好試卷講評課
小學數學評課稿——怎樣上好試卷講評課
小學數學評課稿——怎么樣上好試卷講評課
各年級的教學已經陸續進入復習階段，近日推門聽課，聽了五年級、四年級、三年級幾節數學試卷講評課和復習課，發現試卷講評課上逐題對證、講解這種存在了幾十年的、陳舊的教學方式還在繼續。教師主觀認為：只要我領著一一講解了，你們就應該會了，沒什么問題了。或有偏頗之見：如果課堂上安排學生質疑、解惑，會浪費時間。其實，親愛的老師，你現在做的不僅僅是浪費時間，還在浪費學生的生命。對于真實的學情教師不了解，不管學生會做還是不會做，不管某類題有多少學生不會，有沒有必要集中研究，不管試卷中有幾道題是屬于一個類型的，只是采用主觀式的、一廂情愿的、盲目的拉網式覆蓋，只會是耗時、耗神、低效，從聽課看確是如此。
今天，聽四年級老師的試卷講評，她改變了原來的逐題講解，盡管學生還未來得及適應這種新的教學方法，但從課堂效果和教學效率來看，是成功的、有效的。老師做到：提前批閱，胸中有數；以學定教，學為主體；聚焦問題，分類解決，選擇教學，重點突出，杜絕平鋪直敘；在學生獨立思考——自主質疑——互動釋疑——共同解惑過程中，實現差異思維對話，以思維帶動思維，以思考推動思維。
對于試卷講評建議：
1、以學定教。在充分研究學情、把握學情的基礎上確定教學目標、教學方法。教師課前不批閱（如果時間緊，哪怕批閱二分之一），課堂上漫天刷漿，是教學大忌。
2、教師提前批閱與學生當堂合作評判相結合；歸因分析，精準目標，精確反饋；精心選擇，難點突破。
3、當堂自主糾錯；時間允許，出題強化，當堂達標。
希望數學（包括語文學科）開展好試卷講評教研。從以下幾方面進行突破研究與行為轉向（本學期教研計劃中已經明確提出復習課研究是本學期重點）。
1、本次測查的重點、難點是什么？學生測查的基本情況是什么？
2、本節講評的教學目標是什么？講評重點是什么？
3、本節講評的策略與措施。
4、如何驗證目標達成度。篇四：試卷講評課說課稿
試卷講評課說課稿 (人教版高三必修教案設計)
中學語文教學資源網 → 語文教案 → 試卷講評課說課稿 (人教版高三必修教案設計) 2010-11-01
一、說教學情況
試卷講評課是高三語文教學的常規課型之一，有效的試卷講評有助于學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還可以讓每一個同學發現自己的亮點、優點，激發學習的熱情和求知欲望。然而，在試卷講評課中，有不乏低效甚至無效的教學現象，有些試卷講評教學走進了以下一些誤區：
1、 注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂 效率低下。
2、 注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知道其然而不知其所以然。
3、 注重單向傳授，忽略學生參與。“教師一言堂”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。
4、 注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。
二、說教學設計
我覺得以下教學策略能夠使教學走出誤區，讓試卷講評課充分發揮作用。
1、 鎖定教學目標，重視學生需要。
總體原則是把備課的重點(轉載于:試卷講評課評課稿)由“備試題”轉向“備學生”，教師應結合學生實際對廣而雜的知識點認真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當的教學目標。
2、 引導自主探究，總結規律方法。
試卷講評課不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。在試卷講評課中不能單純告訴學生結論、事實等，而要學生通過積極主動參與，擁有表述自己思維過程的機會，才有利于強化正確思維方式，彌補自己思維方法的缺陷。
3、巧設試題鏈接，形成知識體系。
有效教學的一個重要特征是組織的條理性。試題受卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，在試卷講評時應當從一“點”出發，調動原有知識積累，并適當地補充新知識，把“面”帶出來。
三、說教學目標
根據此次考試情況，我把本節課的教學目標定為三個，1、分析字音、翻譯、句子的完整連貫及圖文轉換四個題。2、規范學生答題，使學生的答案規范化。3、借這次考試復習舊有知識，進行鞏固。 重點難點定為：讓學生將自己的答案與參考答案對照，找出不足，知道失分在什么地方，從而強化自己規范答題的意識。目的讓學生活動，調動其積極性。
四、說教學方法
這節課我主要采用討論與練習相鞏固的方法進行教學，重在讓學生思考、發現，再進行相關拓展練習，從而對所學知識進行鞏固。
五、說教學過程
根據本文的教學目標、教學重難點和學生的接受能力，我借助多媒體課件的教學手段，將本課題安排為：出示原題及答案——出示學生答案示例——學生分析比較感悟——練習鞏固四大板塊。教師做到從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
（一）導入：考試雖然已經過去，但考試對我們的影響并沒有消失。這節課我們回過頭來看
一看出問題較多的四個題，相信對以后的學習會大有裨益。
這節課的試卷講評重點涉及四個題：字音、翻譯、句子的完整連貫、圖文轉換。
（二）出示字音題
下列選項中每組加點字的讀音完全相同的一組是( a )得分率16.7%、32.1%
復辟/辟邪 著落/著手 安步當車/長歌當哭
供給/供認 處方/處所 少不更事/改弦更張
撩起/瞭望 綠茵/綠林 鍥而不舍/提綱挈領
摒棄/擯棄 徇情/殉情 咎由自取/動輒得咎
為檢查學生考后的自查情況，教師讓學生把題讀一遍。重點關注幾個字：著、撩、摒、擯、咎。
（三）教師分析：大多數學生沒有選a項，主要是“著落/著手”的讀音不清楚。這說明多音字對我們來說還是一個弱項。這兩個詞在第二冊附錄《普通話異讀詞審音表》里面有，建議同學們下去后再仔細地看一看，你會發現，許多常考的字就在這個表中。
然后積累幾個多音字：
guān guàn bō chuāng chuàng chuāng chuàng
冠心病 冠名權 吐蕃 創口 重創 創傷 懲創 chuāng qíngàn shào guàn zài
創可貼 三聚腈氨 稍息 貞觀之治 下載
教師小總結：復習多音字，要專門強化記憶自己容易記錯的字
（四）對字音來一個鞏固小練習進行考查
? 下列詞語中加點的字，每對的讀音完全相同的一組是（b）
? a．累贅/成年累月 結實/結黨營私 哄鬧/哄堂大笑
? b．校場/校對訂正 嚼舌/咬文嚼字 要職/要言不煩
? c．解差/渾身解數 行伍/行云流水 荷花/荷槍實彈
? d．橫亙/橫沖直撞 看管/行情看漲 量具/量力而行
（五）出示翻譯的原題及參考答案
將文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）
1、商人詣闕訟褒受金縱賊，上遣使窮治之。（5分）
參考答案：商人到朝廷告元褒接受金錢放走盜賊，皇帝派使臣窮究調查這件事。
（六）教師說明踩分點：詣闕、訟、縱、窮、治。每個一分。
然后安排學生活動，給幾個學生答案判分，從而促使學生注意答題時要注意的問題。
出示學生答案1、2，讓學生比較與參考答案的不同，判斷這兩個答案能得幾分。
學生答案1、商人控訴元褒說他拿了盜賊的錢于是把盜賊放了，皇上派使者狠狠治理他。（3分） 學生答案2、商人上書到朝廷訴訟元褒收取金錢而把賊放去，皇上派使者特將此事調查清楚。（4分）
（七）活動結束后，教師結合此句中出現的“窮”字引導學生回歸課本，復習舊有知識。 讒人間之，可謂窮矣。（困窘，走投無路）《屈原列傳》
窮且益堅，不墜青云之志。（不得志，不顯貴）《滕王閣序》
今我睹子之難窮也。（窮盡，完結）《秋水》
窮發之北，有冥海者，天池也。（荒涼）《逍遙游》
鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回。（窮盡，極盡）《滕王閣序》
問其深，則其好游者不能窮也。（尋求到盡頭）《游褒禪山記》
（八）接著出示第二個翻譯題及答案，“州民為人所謗，不付法司，懸即放免，臣之罪二也。參考答案：州里的百姓被人毀謗，我沒有交付司法部門，隨即釋放免罪，這是我的第二條罪狀。”教師交代踩分點：為??所 付 懸即 放 判斷句
（九）出示學生答案，讓學生與參考答案比較，分析丟分在什么地方。
學生答案1、州民被人所誹謗，不向司法機關上報，還沒問清就把他放了，是我的第二個罪過。 學生答案3、州里的百姓被人所誹謗，我卻不依法處置，審訊后就放免了他的罪，這是我的第二項罪。 學生答案4、州里的百姓被人誣謗，沒有交給司法，還是懸案時就放走了他免去了罪過，這是我的第二個罪過。
學生答案6、州里的百姓被人所誹謗，不交付給法律部門處理，把那個人吊了幾天就放了，這是我的第二個罪過。
（十）活動結束后教師提示：這道題出問題較多的是“付”“懸”。但這兩個字翻譯出來卻很簡單，一個組詞即可，另一個是通假字。之所以譯錯，還是沒讀懂原文。這道題提醒我們，注意通假字，翻譯不通時要考慮會不會是通假字。
（十一）出示句子的完整與連貫的原題及答案
? 語言運用題：
下面的句子前后脫節，請添加必要的詞語，使它完整連貫。（4分）
我們可以用找原因的方法來審這個材料作文題：是什么支撐探險隊員走出沙漠？我們就會發現，是精神和希望。
答：在___ 加上 _____________。
參考答案：第二個“我們”之前或之后 通過分析
（十二）教師說明評分規則：首先得找對地方，所添詞語放的地方不對，則該題一分都得不到。放對地方2分，添對詞語2分。
（十三）出示學生答案若干，安排學生活動，讓學生討論失分原因。
1、在“材料作文題”后加上“提煉出整個材料的主旨”
2、在“？”后加上“然后”
3、在“作文”后加“提出問”
4、在“沙漠”后加“通過思考”
5、在“作文題”后加上“比如說”
（十四）活動結束后教師小結：這道題丟分的主要原因是一部分同學不注意審題，不注意從題中找線索。再有一個原因是見的題型少，遇到沒做過的題不知從何下手。語言運用題只有見多識廣，做起來才能得心應手。
（十五）安排學生活動，做練習：篇五：作文講評課 評課稿
作文講評課 評課稿
今天聆聽了一節習作講評課 ，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。 本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。 課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：
修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。
（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。
在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意
識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。
（二） 創造了同學間合作學習的機會。
在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。
（三） 評改是由知識向能力轉化的有效途徑。
“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。
總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作
的“金鑰匙”。很值得我學習。
化學試卷講評課評課(2)
三年級語文期中試卷講評課 評課
1、講前準備
趙老師試卷講評之前，指導學生事先做好了試卷分析，為實現講評目的做好準備。首先讓學生進行了反思，使他們在第一時間里思考自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。
2、教師在課前做好了試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量；考試結果包括ABCD學生數量。學生出錯的類型及人數的統計。
3、在講評時，趙老師精講、少談、重點講的知識點心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中引導學生分析知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題
4、趙老師講重點、講難點、講典型
在講評時，大部分學生會做的題目不講，而對錯誤率較高的習題，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題具有典型性，
5、對試題進行拓展與延伸
趙老師對原試題進行講評后，又對試題做進一步“挖掘”. 講評中幫助學生從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。
化學試卷講評課評課(3)
試卷講評課評課稿
現在正處于九年級數學綜合復習期間，于智輝老師上了一節試卷講評課，她講評的試題是一份中考模擬試題，通過這套題的講評，培養了學生如下的能力：
1.通過題型的分析，了解數學來源于實際，用于實際的新課程理念。
有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養。
2、采用了生教生的教學環節鍛煉了學習自主性，培養了學生的數學能力。
數學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發揮學生自主性。在學生講解時，老師結合了學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。
不足：準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業。
于連文
化學試卷講評課評課(4)
作文講評課 評課稿
今天聆聽了一節習作講評課?，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。?本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。
課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：
修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。
（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。
在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。
（二）??創造了同學間合作學習的機會。
在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。
（三）???評改是由知識向能力轉化的有效途徑。
“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。
總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。
化學試卷講評課評課(5)
試卷講評課評課稿
現在正處于九年級數學綜合復習期間，于智輝老師上了一節試卷講評課，她講評的試題是一份中考模擬試題，通過這套題的講評，培養了學生如下的能力：
1.通過題型的分析，了解數學來源于實際，用于實際的新課程理念。
有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養。
2、采用了生教生的教學環節鍛煉了學習自主性，培養了學生的數學能力。
數學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發揮學生自主性。在學生講解時，老師結合了學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。
不足：準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業。
于連文
化學試卷講評課評課(6)
試卷講評課評課稿
土橋中學 王敏珍
從焦老師的試卷講評課中，我受益匪淺：
一、講前準備十分充分
在本節課上焦老師進行了試題分析，試題統計，失分原因的分析，班級之間情況的對比；且在試題統計中，突出了優秀、學困之余，還特別關注了臨界生；在失分原因的分析時不但指出了學生的不足指出，還就自身指出了兩點：一是對時政關注度不高；二是對學情分析不足。
2、講評重點明確
在本節課上，焦老師就兩個問題進行了重點講評：一是選擇題作答如何分析，研判的基本方法。二是材料題中綜合運用的思考方向，作答技巧。不難看出，無論是選擇題還是材料分析題，這節課重點是答題方法的突破。為了使學生在答題方法上能有所突破，焦老師在本節課上，就同一道題展示了優秀生、臨界生、學困生的試卷，孰優孰劣一目了然。之后在引導學生對答題方法進行了探索，使學生明確了材料分析一定要緊扣命題。
不足之處：個人覺得美中不足之處在于學困生本身解讀能力差，可能不能做到學以致用。
化學試卷講評課評課(7)
試卷講評課教學設計
教學目標：1.進行試卷分析；
2.幫助學生查缺補漏，及時糾正知識上的錯誤；
3.借助典型練習，幫助學生舉一反三。
教學重點：錯題分析
教學難點：糾正學生知識上的錯誤，讓學生真正反思到錯誤
教學設計：
類別
參考人數
滿分
最高分
平均分
優秀率
及格率
16、17章檢測
49
100
100
74.2
26%
76%
一、 試卷分析：
試卷反映出的問題：
（1）粗心大意，審題不清；
（2）基礎知識掌握不牢，不會分析問題或沒有基本的解題思路；
（3）知識遷移能力較差；
（4）計算能力較差，幾何解答題格式、語言不夠規范。
第十六章《二次根式》：41分
題號
失分率
1(選擇）
4%
2
6%
3
36%
7
2%
11（填空）
10%
12
63%
13
8%
17（計算）
45%
第十七章《勾股定理》：59分
1. 若，則的取值范圍_____。
2.若=，則的取值范圍____
3.把
4.在實數范圍內分解因式：
（1） （2）
5.計算：
6.已知，如圖長方形ABCD中，AB=3cm，AD=9cm，將此長方形折疊，使點B與點D重合，折痕為EF，則△ABE的面積為______．
7.如圖四邊形草坪ABCD，∠B=∠D=90°，AB=20cm，BC=15cm，CD=7cm．求這塊草坪的面積
8.如圖,在△ABC中,∠BAC=90°,AB=AC,點D在AB上,連接CD,過B作BE⊥CD交CD的延長線于點E,連接AE,過A作AF⊥AE交CD于點F。若AE=5,求EF
化學試卷講評課評課(8)
愛上試卷講評課
——我的一項教學常規管理改進
試卷講評課，想說你不容易。我想不少老師有過這樣的經驗，一上試卷講評課就覺得格外的沉悶。 “講”和“評”都是“言”字旁，大多數教師講評試卷的確是在自己“講”和“評”，居高臨下，指點江山；學生舉頭望月，原來如此！長長的初三的教學中，試卷講評課是必不可少的一種重要課型，而教師就是在這樣的食之無味，棄之可惜的心理下繼續著重復勞動，結果只會使得老師和學生都身心俱疲。本學期我校實施了“課堂教學改進”計劃，鑒于以上原因筆者在這次教學改進中就感觸頗深的試卷講評課，談談自己的感受。
清晰記得那次區中考模擬考試結束后的試卷講評課。我查閱了大量的資料，做了相當的事先準備工作，試圖對自己以往的試卷講評課進行一次徹底的革命…………
一．充分準備，切忌打無準備之仗
1.批閱試卷，得到第一手資料。在拿到區模擬考試的試卷后，我認真地把試卷從頭到尾地看了一遍，了解了試卷的內容，結構和答案。在對試卷充分了解的基礎上我參加了閱卷工作。在閱卷過程中我細心觀察學生的答案，大體上對學生答題情況有所了解，并在改卷中初步與其他老師討論了學生的錯誤和錯誤的原因。為講評試卷做好充分的準備工作。
2. 做好試卷統計和分析工作。試卷的分析我分兩步走。首先我把事先設計好的學生試卷分析問卷發放給學生，讓學生自己對試卷進行統計和分析，主要從試題考察的知識點，得分情況和失分的原因進行調查。失分是因為基礎知識不扎實還是答題技巧失分等。
生一：
知識模塊
題號
具體知識點
失分原因分析
解決對策
歷史
9
宗法制
概念理解不清
夯實基礎，落實基本概念
仔細審題，學會方法
提高應用能力
歷史
14
冷戰特點
審題不清，主觀判斷
法律
23
隱私權的判定
知識不會應用
生二：
知識模塊
題號
具體知識點
失分原因分析
解決對策
歷史
9
宗法制
基礎知識不清楚
我要多看書，多做試卷
歷史
10
傳統節日的形成
不知道
歷史
14
冷戰
知識點遺忘
第二步我把學生交上來的分析表總和，完成自己的分析調查表。
比如35題總分是8分，屬于應用性的試題，稍難。學生得分最高是7分，最低是0分，平均分是3.45分，出現失分原因有多方面：低層次的學生是因為不會分析材料，文字表述不清晰，原因分析不結合問題等問題，而答的較好的同學是也存在知識點遺漏和文字表達不規范，不能很好的使用政治術語等問題。通過這樣的分析我對學生的答題情況有了更深入的了解。
3.個別交流，更深入掌握學情。為了避免學生對調查的敷衍和自己過度的主觀推測學生情況，也更好的掌握學生考后的心理動態。我找了幾位層次不一的學生讓他們談談老師后的感想和他們在解題中的思維過程。
師：你這次考試的成績很棒，95分，你是老師最放心的學生，但是有時候看你經常上課摸著頭，是頭疼嗎？要調整好心態，不要太緊張，相信你考上重高是沒問題。
生一：恩，我知道了。
師：14題你是對的，很多同學錯的 ，你能說說你解題的思路嗎？
生一：我是從時間上看的1963，1965，1985這些時間表明是冷戰時期。
師，你還能從試卷中找出什么信息？
生一：邦德的敵人是兇惡的俄國人。應該是這個吧。
師：那你知道007系列電影嗎，知道邦德嗎？
生一：不知道。
師 ：………………
?
師：23題你什么思路？
生二：人肉搜索侵犯了別人的權利，很嚴重，應該是觸犯了刑法。
師：那可能侵犯了隱私權這個選項為什么錯？
生二：他有可能兩個字就錯了啊
師…………
通過上述過程我發現教師和學生、不同學生之間的思維方式都存在較大的差異，通過找學生談話可以我更清楚學生的原有的知識基礎和思路，從而找出學生錯誤的根本原因，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。而且對部分情緒有波動的學生也做了一些心理輔導，讓他們能更好面對考試中的錯誤。而且從中我對試卷，學生有了很深刻的理解，也有信心
4.綜合信息，準備課堂資料。在綜合信息基礎上，我設計了我的上課思路：考試情況的反饋——對錯誤率高的選擇題通過生生、師生互動方式進行講解——解題思路的呈現——典型試題鞏固——非選擇錯誤原因學生自我評析——講解和思路的呈現——小結。教學目標是教會學生獲取信息的能力，運用的教學工具是課件。 理好思路后我制作課件，明確了要講解的題目，從歷年的中考試題中摘取了鞏固性試題，用照相機拍下學生的試卷錯誤，并查閱了各種與講題有關的資料。終于萬事具備，只等登臺演出了
二．精心講解，提高課堂效率
1.以考試分析情況導課，抓住學生興趣，創設良好氛圍，明確目的。
導入新課：①開門見山告訴學生這次考試的情況，最高分和平均分等等，并對學生做的比較好的方面進行表揚。
這個時候學生臉上的僵硬表情果然明顯改容，就為課堂創設了一個良好的教學氛圍。
②考試后學生對考試的成績是很有興趣的，而且腦子中對試卷和解題思路還是比較清晰的。在這個時候我適時地點出我們試卷講評課的目的是為了查漏補缺，了解自己的不足并改正，同時放出課題“授之以魚，弗如授之以漁”，讓學生明白我們在這堂課要講的是解題的方法而不是純粹為了答案，使學生明確本堂課的目的。
2．精選題目講解，突出重點和難點，貫穿解題思路
講授新課：①這次考試大家的選擇都做的不錯，但是你們知道錯誤最多的是哪題？
我們的思想政治試卷上共有33題選擇，在課堂上一題一題講是不現實的。由于事先做了大量的準備，所以故意問大家知道我們錯的最多的那題是哪題？通過設置懸念把學生的注意力引到課堂上來同時也推出了難點。
題號
9
10
11
12
13
14
15
16
17
正確數
20
22
24
29
29
14
31
29
34
題號
18
19
20
21
22
23
24
25
26
正確數
24
33
27
30
35
15
34
22
28
當各道題目的得分出現，學生知道14題是錯的最多的時候鼓勵學生挑戰難度，講講自己解題思路。
這時候有同學自告奮勇地來講解思路，她從年代的思路角度得出了正確答案。老師鼓勵其他同學是否有新的角度，學生又從題中“打敗北極熊”等信息解題，在兩位同學講解后我補充說明了材料中三部電影的背景和隱含意義。最后通過師生合作得出選擇題的方法，突出從材料中重點詞句中獲取信息方法。在整個這題的講解過程中我們完成了三個步驟：生生提出解題思路——老師補充思路——獲得普遍性的做題思路。
②再如34題，
引導思路：第一題根據材料寫出浙江土地資源的一個特點。這個題目比較容易，要求學生從材料中的關鍵詞句：七山一水二分田，山地面積占70.4%得出結論：土地類型多樣，山地面積光，耕地面積少等特點。學生一般能從材料得出一個特點，已經滿足試卷的要求。但是老師可以通過追問使得學生學會從材料中獲取更多的信息。第二題要求從表格中看出浙江耕地變化現狀。學生都能看出耕地資源減少了，學生在這里容易漏點，主要是考試時間比較緊，審題不清楚造成，在看過錯誤卷分析后學生很快說出正確答案。第三題要求分析出原因這個題目屬于為什么類型的題目，就比較深層次。老師指導學生分層閱讀材料，可以從材料中找出兩層意思，學生把意思點出來后老師還要在這個基礎上讓他把語言組織一下，運用術語把答案落實下來，提高分析運用知識能力和語言表達能力。最后一題是提出建議。要培養學生針對問題產生的原因給出建議，在這里要培養學生發散性思維。在這個過程在講解中通過讓多個的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范，沒有陷入教師滿堂灌的怪圈，并充分開展了生生合作和師生合作的方式。同時在次基礎上并擴充了知識點，讓學生家事國事天下事事事關心，對學生進行了情感上的轟鳴，最后是能在書面上得出一套解題思路。題目包括材料和設問兩方面，審題要審設問和審材料兩個方面，第一要認真“審設問”，要明確試題所發諸問的指向，知識范圍和程度等。可以通過抓住設問的關鍵詞，弄清問題所要求運用的理論知識的范圍。第二要認真“審材料”，讀懂試題所提供的材料，從中發現、判斷和提取有效信息。每次考試的試題各不相同千差萬別，但解題方法是有相似之處的，一定要讓學生掌握一定的方法，而且能一種方法應萬變的題目。
3. 典型錯誤投影呈現，對癥下藥解疑惑。
一道試題，學生出錯的原因可能很多，平時學生接觸的最多是自己的錯誤，而且單獨從自己的試卷來看似乎發現不了自己存著的錯誤，或者說與他人的差距。所以我事先找了兩份典型的錯誤樣卷用照相機拍攝下來，在上課時讓學生來共同面對。讓大家都來參與分析錯誤的原因。比如34題我選用了回答較好和較差的兩份典型錯誤試卷。讓學生積極參與到錯誤分析，這時候學生因為看到同伴的答案，其好奇心和積極性被激發，在大家通過討論探討出錯誤的原因以后學生就能針對這些普遍性的問題，有針對性地提出避免出錯的方法及以后的應對措施。學生認為要避免以上錯誤首先審題要仔細，要通過分層閱讀理解材料的表述的思想，從來分析出反映的情況，不會遺漏知識點，同時在原因分析的時候緊扣材料中的關鍵詞句通過歸納分析得出正確的答案。至于文字的表述方面要學會從材料中選取有用詞句，其次要學會運用書本上相關的術語，并多關注時事熱語。關鍵是落實基礎知識和多做題，在平時做題的時候把握語言的嚴謹性，科學性和邏輯性。在這個過程中學生之間互通有無，各取其長，各補其短，更容易接受知識同時增進了學生間的感情。
、
4. 重視變式訓練，實現思維上的拓展。
政治題的情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓練，強化應變能力”。在講解完選擇題后我把事先準備好的試題相近的補充習題拿出來讓學生做，這些題目是特別是歷年的中考試題，通過這幾題的變式訓練，既可以強化重難點，又可以做到觸類旁通，拓寬學生的視野，使學生的思維得到更好的訓練，同時可以解決成績優秀學生吃不飽的現象，提高學生學習的積極性，使學生參與到課堂的教學活動中去。
一節試卷講評課結束了，感覺比新授課還累。從課前準備到課堂中自己一刻都沒有閑下來，從形式和內容上對傳統的試卷講評課進行了一次革命性的顛覆，但是課堂中還是存在著很多的問題，這讓我找不到成就感。自己的精力投入與教學效果相去甚遠。如何提高試卷講評課的效益，對此我進行了認真的總結與反思：
1．課后有很多同學來向我邀功上課的表現，但是也有一位成績偏差的同學向我反映：老師剛才上課我快睡著了。這個無疑是對我最大的一個打擊。分析原因，我覺得主要有這幾方面：首先是因為很少在試卷講評課前做那么多的準備工作，感覺比較繁瑣，而上課前因為配套練習影印出現點問題，所以一進課堂老師本人狀態就比較煩躁和緊張，沒有調整好心態，調動出教師自己高昂的情緒，也一定程度上感染了學生。其次是老師本人對課堂節奏的把握上，試卷講評課本身容量大，教師在講解過程過于追求精講，主觀希望希望學生的答案能與自身答案吻合，而過分苛求導致個別題目分析時間拖得過長，不夠簡潔明了。其實雖然在試卷講評課老師要把課堂歸還給學生，但是鑒于學生的原有知識積累，適當的指點也不是不可以，不能因為追求活躍的課堂氣氛而忽視了講評本身的目的。最后就是在課堂氣氛的烘托和調節上，學生的功利心理決定了試卷講評課學生的接受心態是疲弱不振的。考得失敗的沮喪，考得成功的興奮，無論哪一種學生，都對試題本身缺乏老師所期望的熱情與興趣。所以老師在這時候更應該做好現場氣氛的調節作用，以免使得試卷講評課陷入到只為答案，枯燥應付老師的局面。
2.課后有老師反映在聽課過程中發現老師本人缺乏激勵性的語言，沒有兼顧到學生的反應。雖然老師本人在一開始的導課中對學生實施了表揚，但在其后的過程中都缺乏這樣的語言，這也是導致學生興趣沒調動原因之一。考試以后，學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。本人反思在整個課堂上這幾次可以使用激勵性語言的。講評過程中，對學生的錯題典型樣卷首先該對其答卷優點，大加推崇．如卷面整潔、解題規范等。在學生講解時對好的解題思路、方法要及時鼓勵表揚，供全班同學效仿、借鑒。
3.在試卷講評課時不僅要告訴學生試題的錯誤率，老師還可以告訴學生考題在考綱上的知識點的分布，必要時候可以整合試卷上的錯題，即按知識的內在聯系對錯題進行重新歸類再講評。如可將錯題按地理，歷史，法律，政治，思品角度分，便于學生建構較為完整的知識結構，使學生思維更連貫，更容易的理解并接受相關知識，同時能夠較為直觀的從一分試卷中分析得出知識考查的重難點，為以后復習積累復習要點，也有利于多角度思考，做到知識點的融會貫通。還可以告訴學生出卷人的意圖。學生在看題目的時候總是比較淺層次地在為做題而看，教師作為出卷人和學生之間的橋梁，可以多從深層次分析出卷人的意圖，讓學生更深層次了解題目，從而避免陷入出卷陷阱。還可以告訴學生改卷人在批改時的評分標準，比如在這次改卷中我們對35題的第一小題的要求是要答到兩個方面才能得滿分的，讓學生在以后的考試中能更好的得去獲取分數。
4.課堂中還出現了教師對于學生突然冒出來的思路有些手足無措的感覺，應對比較生硬。真對這個問題還是強調試卷講評前備課中備學生的部分。首先要實現對學生可能出現的思路有前瞻性的準備，其次就是教師個人一方面要提高自己的理論水平，有超強的知識儲備應對學生可能出現的問題，另一方面要對課堂的駕馭能力和調節能力，能隨機應變。在試卷講評課中對教師的素質提出了更高的要求。
5．本堂課還存在的問題就是虎頭蛇尾，在講最后一題時由于時間原因后面有些草草了事。試卷講評課的主要目的是講思路，明方法，所以在時間有限的情況下可舍去具體題目的講解，而重在對方法進行總結歸納，重方法而輕答案。當然學生在試卷講評后的記錄也是老師要重視的。聽課過程中學生可能重在聽思路，但是最后還是要求他們用文字形式落實答案，提高其語言組織能力。
6.試卷講評課后的后續工作也是我要思索的問題。雖然在試卷講評課堂上我給了學生進行了相應的變式訓練。但是一次的訓練并不代表學生已經理解掌握了知識。我們都在困惑：為什么同類型老師講過又講，學生下次做還是錯。對于政治題目題在書外，理在書中的特點，老師只有在課后不斷給學生進行相應的練習，特別是解題方法要一遍又一遍地應用再應用，老師也要認真批改，再發現問題，再解決，直到學生真正的掌握為止。還有一個后續工作就是在課堂上除了講解過的題目其他題目要求學生通過小組對于討論自己分析，但是這個過程的效果我在課堂上是不得而知的，對個別學生的特殊問題也往往無法得到關注。這就需要課后老師進行個別輔導。輔導要根據批卷時的紀錄，有針對性一對一輔導，對增強學生信心，提高成績效果很好。
古人云：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。通過這節試卷講評課，受啟發很深。教學的過程實就是一個重新審視自己，發現自己，升華自己的過程，就是走向合理教學、提升教育理念、完善自我的過程。在這次教學改進活動中針對試卷講評課這種教學手段不斷地去實踐——反省——改進——在改進之后又找出了新的問題——再實踐，我希望在不斷的教學改進中完善我的教育教學水平，讓自己和學生都愛上試卷講評課，我相信我們能在教學實踐中走的更穩，更自信，更長遠。
戴村鎮中
周春慧
化學試卷講評課評課(9)
作文講評課稿今天聆聽了一節習作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優
美習作，讓我很感動。本節作文講評課進行了作文后的講評，
教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不
足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。
課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，
進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，
讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方
法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。
重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使
作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很
多啟迪：
修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反
省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一
條有效途徑。
（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。
在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起
了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并
非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意
識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，
從而最大限度地激發學生的創造性能量。
（二）創造了同學間合作學習的機會。
在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又
合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過
品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫
作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作
文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭
策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利
于提高學生的寫作水平。
（三）評改是由知識向能力轉化的有效途徑。
“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊
粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，
必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的
過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了
學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生
對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作
的能力。
總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作
的“金鑰匙”。很值得我學習。
化學試卷講評課評課(10)
對試卷講評課的評課
對試卷講評課的評課
關于準備工作
看教師有沒有對試卷成績進行統計和簡短分析，應該對平均分、及格率、優良率、最高分、最低分、失分率進行統計，并有選擇地公布；對優秀考生（包括靜態的成績和動態的進步）進行表揚；對考試中集中存在的問題進行反饋；對今后解決問題的學習方法有所指導。
觀察老師有沒有檢查學生聽講評課前的準備，例如答卷和題目是否準備好了，相關文具準備齊全了沒有，有沒有準備好糾正和做筆記，等等。
觀察老師對失分點有沒有真正把握，有沒有預先估計和分析失分的原因，有沒有找到解決此類問題的對策。
關于評講過程
看老師評講的針對性。講評課最忌諱流水帳式的，從頭講到尾。正確的應該是根據答題統計，失分較多的先講，較多人失分的重點講，大家都為難的特別講。講的方式可以安排學生講，老師講，小組討論講，學生提出問題老師講等等。老師講既要講得失分情況，也要講失分原因，更要講今后面對此類問題的策略。
關于講評后的鞏固和落實
講評課不能停留在講的階段，還要落實。觀察老師有沒有通過實例類推來觸類旁通，通過相反對比和相似比較凸現知識點，通過針對性的練習和作業鞏固所講，通過歸納和抽象出的方法形成解決問題的能力，通過學生對經驗和教訓的總結、對下次考試的預期實施目標管理……，這些，都是在落實考點。
化學試卷講評課評課(11)
化學試卷講評課的教學反思
試卷講評是初中化學復習階段課堂教學的重要組成部分，諸多主客觀的原因導致實際教學中化學試卷講評課低效乏味的現象屢見不鮮。針對這一現狀，我從課前統籌準備、課堂設計、課后鞏固三個方面進行反思。
一、統籌分析，充分準備
化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統計等。
二、講究策略，精心設計
一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容，全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心的設計。
1、講評要及時
2、試卷講評要有側重
3、試卷講評要有拓展
4、試卷講評要充分發揮學生的主體作用
三、突出鞏固、注重反思
試卷講評以后，教師要注意收集學生的反饋信息。我通常的做法是：每節試卷講評課前，設計一些分量的變式訓練題，課后預留部分時間給學生當堂獨立完成，以達到反復強化所學知識，鞏固講評效果的目的。
總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。
化學試卷講評課評課(12)
試卷講評課
?一、試卷講評課的概念
試卷講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。
二、試卷講評課的作用與目的1、通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基。
2、通過試卷講評尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。
3、通過試卷講評幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。?
三、試卷講評課應遵循的基本原則? ? 1、目標明確原則。
講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。? 落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。? 2、重點突出原則。
講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。? 當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。? 3、針對性原則。
講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。? 另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。? 4、情感激勵原則。
“老師經常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”? （1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。? （2）鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。? 總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。? 5、主體性原則。
“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。? 調查結果發現“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。? 6、歸類分析原則。? 教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：? （1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。? （2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。? （3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。? 以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。? 7、啟發性原則。? 講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。? 8、開放性原則。? 自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。? 開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──“一題多解”。 ②對情景發散──“一題多聯”。 ③對問題發散──“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。? 9、矯正補償原則。? 講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。? 值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。?四、習題評講課應遵循的基本程序和要求? ?1、統計錯誤頻率。? 講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。? 習題反饋來源于兩個方面，一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統計上來，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。? 這樣在上講評課時，既節約了時間又有針對性，提高了課堂效率。? 當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區分度、信度和難度的合諧統一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。? 2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。
統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學生從第二個字母開始小寫問題。）? 另外，教師也要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。? 3、確定講評的內容。講評課一般以下列內容作為講評重點：? （1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；? （2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；? （3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；? （4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；? （5）平時教學中疏忽的“教學盲區”；? （6）學生卷面上獨到見解的題；? 上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。? 4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內容，絕不能不假思索，隨意講評。? 5、講評習題? （1）對講的要求? ①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。? ②要講知識結構：即要發揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯系有一個網絡性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。? ③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。? ④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。? ⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。? ⑥要講規律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。? ⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。? （2）評的要求? ①要評成績。調查發現學生在講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。? ②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中的地位，讓學生分析、總結自己的作答情況時有一個參考標準。? ③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。? ④評方法，即評述同學們的解題方法并總結最優解題方法，讓大多數學生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。 需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。? 6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法。?五、上好試卷講評課注意事項? 1、認真批改試卷。
這是上好講評課的前提，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。必要時，批上錯誤的原因，這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯；同時，反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。? 2、試卷講評應及時，切忌拖拉。
有時，測試一次之后往往要過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘光了才講評。這樣會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。為此，平時每進行一次考試，我總是及時地在當天把試卷批閱完。這樣，學生就在第一時間內了解了自己的測試情況，他們就會以更積極的姿態認真地聽老師講評。這樣就為試卷講評的高效化奠定了感情基礎。? 3、講評要有針對性，要突出重點，要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。
講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的做一下試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些不講，哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。為此，每次測試之后要認真地做好調查分析：一是加強對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。? 4、試卷講評應講究科學性，切忌方法千篇一律?。 （1）課堂時間安排的合理化。每節課講評試卷時，我總要留給學生一些時間，讓他們把所講解的內容當堂及時地復習一遍，及時解決學生仍然不懂的。這樣課堂的即時效果得到了提高，講評就顯得更高效。? （2）試卷講評的多樣化。講評試卷時我注意變換講評的方式：有老師講評（試題較難的），學生講評（試題較易的）和師生共同講評（難易題都有）三種；講評時有時講解語言知識、解題方法和解題技巧等；有時評學生考試時的臨場心理和臨場發揮等。所有這些使他們在一次試卷講評中得到了多方面的啟示。? （3）課堂容量合理化。每次講評前我都要以中等生為依據，恰當地安排課堂容量。講評時既有不少的理論又配有大量的練習，既用傳統的粉筆和黑板又用錄音機和投影儀等，使不同程度的學生都能有不少收獲。? 5、課堂評講，切忌不能簡單的與學生校對答案。? 老師可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，有必要發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養的交流。? 6、試卷講評后應注重學生對知識的消化?。 學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。? (7、課后個別輔導。
多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。? 8、評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。
一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。? 總之，試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。
化學試卷講評課評課(13)
試卷講評課如何評講
試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，板演計算，從而得出正確答案，結果會導致一堂課下來忙忙碌碌，結果事倍功半，長此以往，會使學生產生依賴感，不利于思維能力和學習主動性的培養。那么，如何才能上好一堂試卷講評課呢?
一、講評課的準備工作
1、答題實際的調查，做好答題各項數據的分析統計。要統計記錄各題的對錯數字，錯誤的類型、性質和原因，同一道題有哪些不同的解法，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止講評時對所有題目一律平均用力，不分主次的偏向，對重點、難點內容應下大功夫進行講解。
2、對題目中的知識、方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序。確定哪些題目按章節的縱向順序講評，哪些從橫向的角度，哪些從題型角度歸類講評。如果只按試題本身順序講評，學生對知識的掌握是分散的、孤立的和零亂的，不利于學生通過講評更系統地掌握知識。
3、應講解題目的各種正確解法，保證講評的科學性。要備好各種不同解法的思路、步驟和基本過程，明確這些解法的特點和優點，拓寬學生的知識面，并且注意解題的規范，針對學生的疑難備好突破難點的講解方法，力求做到講評時在科學性上不出任何錯誤。
4、注意對解題方法的指導、能力及非智力素質的培養，體現素質全面培養的目標。在備題目的解答的同時，必須考慮通過講評，學習哪些科學方法，培養哪些方面的能力，對學生進行哪些方面的思想教育，并決定具體的目標，使學生通過講評，得到全面的提高。要求學生在改錯后把試卷重新交來，并且要求學生對錯誤的地方進行分析、反思、總結。學生在重新交來的試卷中，除認真改錯外，還附有不少的自我批評的語句，分析產生錯誤的原因，進行認真的反思。這種認真的分析、反思、總結方法，將反過來促進他們今后學習過程中，對學習態度、學習方法以及知識、能力的全面提高，能夠更好地實現全面培養學生素質的目標。
二、講評課中的常見問題
1、開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。
2、把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課。
3、教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。
4、從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。
5、不做錯題統計分析，逐題講解，重點不突出。
三、講評課講評什么
1、講評典型錯誤與錯因
講評課要有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。評講時，也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。
2、講評審題和解題思路
怎樣指導學生審題呢？思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎么考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪里，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審準題目要求，按要求作答，注意語言表述要準確，力求用學科術語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案。這樣才能提高學生的審題能力和解題能力。
3、講方法與技巧
教師要在題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、準確表述等方法，講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。對于一些題目，還可采取提示方法、思路，再給學生一個解題的機會，進而主動尋求答案。
4、講評發散思維和變化
講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，“以能力立意”，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢等造成失分。此時善于分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之后，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置（如實驗設計題目）；還可把幾個題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會拓展開闊起來。
5、講規律
對于同類問題，解決方法是有規律可循的。因此，在教學時應引導學生對此深入研究，抓住本質，找出共同規律。
四、講評課怎么講
（一）方式的選擇
1、歸類評講：難度比較大的試題采取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起來講，便于學生理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學生注意力集中，講評不至于枯燥乏味。
2、重點評講：對于試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。主要突出方法和技巧、規范和規律、嚴密性和科學性。
3、學生評講：對于試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學生自己來評講，允許臺下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。
（二）策略的選擇
1、講評要注意鼓勵學生
講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講解時可以將試卷中出現的好的解題思路、方法利用投影展示于課堂，也可由學生講解，講評后可將優秀試卷加上點評張貼在“學習園地”供全班同學效仿借鑒。
對成績暫時落后的學生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，并和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，增強其成功感。
2、要發揮學生的主體作用
切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題、培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評的主人，讓學生在動腦、動手、動口的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
3、要注意啟發學生
講評課教師應重在解題思路的點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘基本概念、基本規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現已有的學科知識。切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識精心設疑、點撥、耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生領悟深、領悟透。
4、找相關內容，構建知識網絡
解題時，引導學生分析解題過程所涉及的知識點，查漏補缺，使知識系統化、網絡化和結構化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合運用及解題能力的提高。
5、要注意分析歸類
教師在講評課時不能只按題號的順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的知識情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一問題有一個整體感，這樣有利于學生總結提高。具體可按3種方式歸類：
（1）知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
（2）按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進行分析講評。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行分類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.審題時對關鍵字詞句的理解有誤;c.思維定勢的負遷移等。
以上三種方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。
6、加強變式或延伸性練習
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過試題情景的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從以下幾個方面進行引導：
（1）本題主要考查的知識點是什么？考查了《考試大綱》中要求的哪些能力？
（2）這些知識和能力是通過什么樣的素材、怎么考的？
（3）這一類試題的一般解題思路是什么？
（4）通過此題的難度，讓學生了解什么樣的試題是高考中的難題，什么樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學生參考;然后才是試題的答案。
（5）最后是要進行“變式訓練”，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動;或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
五、講評課后該做什么？
講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。
教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。通過練習，讓學生運用總結、歸納出來的規律、方法去解決實際問題，以鞏固矯正成果。
每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。
課后個別輔導。多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，又需要學生的積極參與，才能切實提高試卷講評課教學的實效，幫助學生查缺補漏、鞏固雙基，全面提升學習能力。我相信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學方法、培養思維能力貫穿在整個教學過程中去，試卷講評課一定會成功，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。
化學試卷講評課評課(14)
試卷講評課評課稿
試卷講評課評課稿
現在正處于九年級數學綜合復習期間，于智輝老師上了一節試卷講評課，她講評的試題是一份中考模擬試題，通過這套題的講評，培養了學生如下的能力：
1.通過題型的分析，了解數學來源于實際，用于實際的新課程理念。
有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養。
2、采用了生教生的教學環節鍛煉了學習自主性，培養了學生的數學能力。
數學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發揮學生自主性。在學生講解時，老師結合了學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。
不足：準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業。
于連文
