數學[英語：數學，源于古希臘語&mu&theta&預計到達時間mu&α可愛的它是一門研究數量、結構、變化、空間和信息等概念的學科。 以下是為大家整理的關于數學教師教學設計存在的問題及解決策略研究的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】數學教師教學設計存在的問題及解決策略研究
摘要：當前，中小學數學教師在教學設計中存在哪些問題？如何進一步提高其教學設計能力？帶著這兩個問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學數學教師為例開展了調查研究，掌握了該市中小學數學教師教學設計能力的基本情況尤其是突出問題。在分析問題的基礎上，提出了提高中小學數學教師教學設計能力的對策。
關鍵詞：中小學數學教師；教學設計能力；現狀；問題；對策
中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）13-0025-02
隨著新課程改革的不斷深化，教師教學設計能力成為影響教學質量的核心因素。因此，加強教學設計能力的培養已成為中小學數學教師在進修培訓或繼續教育中的重點內容。中小學數學教師在教學設計中存在哪些問題？如何進一步提高其教學設計能力？帶著這兩個問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學數學教師為例開展了調查研究。現將調查結果總結如下：
一、研究內容、對象與方法
（一）研究內容
從中小學數學教師對教學設計的認識程度以及對教學設計一般方法的把握程度研究其教學設計能力的現狀尤其是存在問題，并從提高其教學設計的理論水平以及實操技能等方面提出培養對策。
（二）研究對象
研究對象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。因為教學設計文本能夠反映出這些選手在教學設計中存在的問題。
（三）研究方法
按照內容分析法，客觀、系統地量化分析160名參加本次大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。并與評委老師、選手進行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學設計能力的現狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學數學教師提高教學設計能力提供借鑒。
二、中小學數學教師在教學設計中存在的問題
（一）部分選手對教學設計的認識極其膚淺
調查結果表明，在25%選手的教學設計文本中，沒有教材、學情與教學目標的分析等方面內容，沒有教學策略選擇、過程分析與教學評價等方面元素，沒有闡明所采用的教學方法的教育理論依據。這表明了這些選手對教學設計的認識極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學設計文本中，只是簡單地包含了部分教學設計必備元素，這表明了這些選手對教學設計認識不夠全面、深刻。導致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統地學習過教學設計的相關知識與技能，沒有弄清按新課標要求而進行的教學設計文本與傳統的備課教案之間的區別。
（二）部分選手未能客觀、系統地分析學情
相對于傳統的備課而言，教學設計更加關注學習主體。因此，在教學設計中，教學對象的分析是必備要素。調查數據表明，38.5%的選手未能客觀、系統地表述教學對象的諸如個性特點、原有知識技能等方面的特征，導致他們的教學設計文本未能顯現出“以學生為主體”的教學活動策略和因材施教的措施。
（三）部分選手未能分析教學內容
在參賽選手中，81.5%選手都對教學內容進行了設計，但有18.5%選手沒有教學內容的分析，全部選手都確定了教學的重點與難點。但160名選手都未能從整體上準確把握教材。調查數據顯示，另有34.5%選手未能準確分析自身所進行的教學設計的內容在整個教材或課程標準中的地位及其與前后章節之間的聯系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點、重點問題的依據或措施。
（四）部分選手無法緊扣教學目標而選擇教學策略
具體明確的教學目標，是正確選擇教學策略以及教學方式的決定性因素。因此，在教學設計中，教學目標的設計是關鍵性環節。調查數據表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識等方面簡單、抽象或模棱兩可地表述教學目標，教學要求缺乏可操作性。由于對教學目標的分析過于簡單且不具體明確，導致了他們所選擇的教學策略與其在教學目標中的表述自相矛盾，無法緊扣教學目標而選擇教學策略。例如，一位選手在設計教學目標時提出“培養學生合作學習能力”，但在教學策略的選擇上卻未能體現出來。
（五）在教學過程與評價的設計中存在的問題
調查數據表明，在35.5%選手的教學設計文本中，只顯示出教師活動的教學環節，而沒有顯示出學生活動的教學環節，說明他們仍把教師視為教學過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學流程圖，導致篇幅過長，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學會運用常規教學流程圖的圖形符號，第二，未系統地研究教學對象、大綱和內容，因此，無法運用流程圖來展示教學過程。另一方面，調查數據表明，87.5%選手的教學設計文本都具備了教學評價設計方面的內容。但是，他們當中，大部分選手只設計了教師對學生的評價方式。此外，還有38.5%選手把教學反思看作教學評價設計。
三、提高中小學數學教師教學設計能力的對策
（一）中小學數學教師要提高教學設計的理論素養和實操技能
一方面，教學設計的理論基礎是依據學習、傳播、系統理論的原理而建構的。要想科學、合理、有效地設計教學活動的整個過程，首先要學習教學設計相關理論。例如，只有熟練掌握、深刻領會中小學生的學習心理發展規律及其特點的理論，在教學設計中，才能在相關理論的指導下，準確地分析學情，確定教學目標，選擇教學策略等。目前，中小學數學教師在進修培訓與繼續教育中有關教學設計能力的課程仍然以“數學教學法、心理學、教育學”為主。但是，除了數學教學法涉及到中小學數學教學設計的內容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學數學教師教學設計能力發展需要的。為提高中小學數學教師教學設計的理論水平，在進修培訓與繼續教育中，必須揚棄傳統的課程體系，建立新的課程體系，增設教育技術學、教學設計、教材分析、新課程標準解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師提供教學設計的正面案例、反面案例，并指導他們思考，組織他們對案例中學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容展開充分討論，評議出案例的優點和缺點，從中體會到中小學數學教學設計的理念和技巧。 另一方面，在學習教學設計相關課程時，中小學數學教師要堅持理論聯系實際的原則，堅持以教學設計的理論來指導實踐活動，在學中練，在練中學，把在“學與練”中取得的成果應用到數學課堂的教學中。在中小學數學教師進修培訓與繼續教育中，主辦方應運用說課訓練法，拓寬中小學數學教師教學設計技能訓練的渠道。本文所指的說課訓練，就是教師進修培訓與繼續教育的主辦方提供訓練項目，創設逼真的訓練情境，讓參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師獨立完成教學設計任務，并在限定時間內把自己對學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容進行闡述的一種教研活動。說課實際上就是教學設計分析與反思的過程，是提高中小學數學教師教學設計能力的不可替代的訓練環節。經過循環往復的對教學設計的評議、反思與改進，參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師的教學設計能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當部分選手的教學設計能力差的一個重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓練，其教學設計仍按傳統備課進行。因此，這種教學設計技能訓練應“全程推進”，不僅要在教育技能比賽、教師進修培訓與繼續教育中開展，而且，中小學數學教師要自覺地依據先進的教學設計理念和方法，依據真實的課堂為背景，對于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設計教學的整個過程。經反復修改完善教學設計文本，方能走上講臺。筆者相信，在日復一日、年復一年的日常教學工作中不斷地學習與訓練，中小學數學教師必定能夠練就過硬的教學設計這項業務技能。
（二）中小學數學教師要堅持以學生為中心設計教學活動的各個環節
當前，相當部分中小學數學教師都錯誤地認為，“教學設計其實就是設計教師教學活動步驟的過程，即是備課”。受這種錯誤認識的束縛，很多人都未能在教學設計中擺正教師在數學課堂上的地位，仍然把教師當作教學主體來開展教學活動。因此，中小學數學教師只有擺脫這種錯誤認識的束縛，形成“教師是教學的設計者”以及“以學生為教學主體”等方面的正確理念，在真正重視并認真學習、深刻理解教學設計理論、掌握教學設計技能的基礎上，在分析學情、教學內容、重點、難點，設計教學目標、任務、策略，選擇教學方法、媒體以及教學評價方式時，都堅持以學生為中心，讓學生在數學課堂中發揚“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學習新課程。例如：一位選手以二年級數學《認識角》這節內容作為參賽課例。在設計教學過程時，他運用了實際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動，使學生有更多實際操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在“自主、合作、探究”式課堂中認識角。
在執行新課程標準的新形勢下，教學設計技能是一項中小學數學教師從教的必備業務技能。熟練地掌握這項業務技能，中小學數學教師無法回避。因此，中小學數學教師應當創新學習與訓練方式，將理論學習與技能訓練有機地結合起來，有針對性地培養、增強自身教學設計技能，以適應新課程標準下的教學要求。
參考文獻：
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[2]汪霞.對教學設計問題的幾點思考[J].教育探索，2004，（12）：29-31.
【篇2】數學教師教學設計存在的問題及解決策略研究
【摘要】數學是一門抽象、復雜的數形變化知識產物。數學需要我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。其對學生的素質要求較高，因為小學生各方面的發展還不夠完善，還沒有形成數學思維，學生對于數學的學習的過程還是比較抗拒的，這就要求數學教師要有具體的方法來解決學生這一問題。畫圖策略可以將復雜的問題進行簡單化處理，使問題更加形象化，學生可以直觀地看清楚問題的本質，與小學生的理解力相契合。奇形怪狀的圖形，有趣直觀的形狀不僅符合小學生的認知力而且可以吸引他們學習的興趣，引導學生愛上圖形，愛上數學。
【關鍵詞】小學數學 畫圖策略 解決問題
在北師大版小學數學教學目標中指出要讓學生“欣賞利用圖形組成的美麗圖案，并能嘗試進行設計，發展學生空間觀念、動手操作能力和創新能力。”因此，將繪圖作為小學生的一種解決問題的途徑是教育目標的要求，通過繪圖將抽象的問題具體化和簡單化，易于學生接受，活躍學生的思維。輕松愉悅的課堂有利于學生發散數學思維，培養學生對于數學復雜數量和邏輯關系等問題的興趣，興趣是孩子最好的老師，教師提供“畫圖策略”這種有效的數學模式，幫助學生找到抵達數學宮殿的途徑。
一、培養學生的識圖能力
首先，教師應在課堂中引導學生知圖、認圖。教師恰當的使用教學掛圖、課文中的插圖或多媒體，強化學生識圖意識，指導學生認識圖片、分析圖片、自行畫圖的方法，是培養和發展學生創造性思維能力的一個重要方面。比如在北師大三年級上冊，學習“里程表”這一課時，可以有意強調學生看圖，要求學生通過看圖來獲取知識，通過讀圖理清各個地方的里程，通過自己繪圖來鞏固學生的基礎知識。使學生在實踐中體會看圖是學習未知知識的重要方法，從而養成讀圖的良好習慣。在課堂中可能會出現這種情況，學生不愿意讀圖，這種情況主要是因為不會讀圖，所以教給學生看圖的基本方法是培養學生識圖能力的基礎。最快捷的方法是老師示范，學生模仿。這就要求教師要將備課的重點放到用畫圖的方法上教授孩子知識，經常啟發、鼓勵學生說圖，明析思維過程。
二、指導學生畫圖解決實際問題
首先，教師應鼓勵學生用畫圖的方式解決實際問題，通過各種圖形幫助學生把抽象的問題直觀化，從而可以使學生理解題意，分析數量關系，找到解決問題的突破口。其次要規范學生畫圖，在授課時，給學生一個畫圖的大概框架，讓學生找到適合自己的方法。例如：在學習北師大版四年級上冊“圖形中的學問”這一節課程時，教師可以讓學生自己練習畫線段圖，接下來，教師指導學生怎樣用線段圖表示各個路口。這樣，學生可以將頭腦中的數字轉化成圖形，進而形成一個在腦海中的客觀形象;其次，經過長時間的練習，在腦海中可以形成問題示意圖，學生不再拘泥于手動畫圖，而長時間的練習可以讓學生形成一定的步驟想象能力，使其在腦海中就可以自動繪圖，節約了解決問題的時間，提高了答題效率。教師可以傳授“畫圖五步法”使學生形成慣性思維。第一，閱讀題意;第二，捕捉數學信息;第三，在腦海中形成示意圖;第四，列式解答;第五，檢查。通過這5個步驟不僅可以讓學生提高解決問題的準確度，而且給將來學生進行深度數學研究和解答時提供一個清晰明了的解題思路。
三、善用數形結合思想
“數”“形”是兩個緊密相連的數學元素，全面理解數形關系，就要從“以數助形”“以形助數”兩個方面體會。解題過程中有效的數形結合，常常會有“出其不意”的效果，通過借助簡單的圖形，符號和文字可以達到化繁為簡、化難為易的目的。眾所周知，學生從形象思維向抽象思維發展，一般要借助直觀實物。如，把一根繩子對折三次，現在的繩子占原來繩子總長的幾分之幾？這道題的條件雖然少，但是對于大部分學生單從字面上的意思很難弄清繩子與原來繩子之間的關系。如果畫出線段圖，思路就豁然開朗了。對折第二次的線段長是第三次的2倍，對折一次是上次的2倍，所以2×2×2=8因此得出八分之一的結論，因此利用數形結合，可以使學生表象清晰，思維清楚，對算理能理解透徹。如果沒有圖形的幫助，這樣的教學理解也是不可能達到的。借助圖形對發展學生的空間觀念、培養學生的思維邏輯，形成學生的客觀規律認識是非常有幫助的。
結束語
數學學習具有抽象性和終身性，小學生學習數學對思維邏輯的形成具有重要作用，因此教師在教授課程中要注重培養學生的“數形結合”思想意識，發散學生的思維，提高學生空間想象能力，使他們將枯燥無味的數學當作一種樂趣去學習，從被動學習，轉化為主動學習，提高數學成績。我認為如果小學數學教師按照“培養學生識圖能力”“指導學生畫圖解決實際問題”“善用數形結合思想”教授學生數學知識，能夠為學生的終身學習提供幫助。
參考文獻
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[2]戚志清.利用“畫圖策略”提高小學生解決問題能力的實踐與研究[J].信息周刊，2019（35）：1.
【篇3】數學教師教學設計存在的問題及解決策略研究
摘要：數學學科知識點對于小學生具有一定的難度，因此教師們需要結合學生學習心理和基礎進行教學創新。畫圖法是一種能夠將數學問題轉化為簡單和形象圖形的教學方法，也便于他們快速解答問題，因此獲得了師生的高度青睞。在本篇文章中，筆者將概述小學數學教師如何針對四年級小學生合理地將畫圖法引入課堂，以此促進學生解決問題的能力不斷提升。
關鍵詞：小學數學；四年級；畫圖策略；解決問題；教學方法
解決問題能力是小學階段學生學習的一種基本能力，也是其必備能力之一，因此教師十分注重解決問題能力的培養。但是，數學知識點難度較大，學生們在學習過程中難免會因為文字的抽象性或者數量關系的復雜性“嚇退”，導致解題效率沒辦法達到理想水平。畫圖法是一種將數和形結合在一起的高效教學方法，小學數學教師在認識到該方法在解決問題過程中的重要性以后嘗試將之應用到課堂教學過程中，以此促進學生對數學知識感興趣的基礎上提升他們的解題能力，同時為其后續的學習打下基礎。
一、畫圖法解決問題的重要作用
進入四年級以后，數學知識點的難度升級，對于學生是一種全新的挑戰，教師們也因此進行了深刻的反思，希望學生們能夠高效獲取數學知識的同時能夠學會應用學到的知識解決問題。畫圖法是一種形象又直觀的教學方法，它不僅有利于學生快速理解題目，還有利于學生快速分析題目條件和解決問題，因此獲得了教師們的青睞。當數學教師應用畫圖法展開教學活動時，學生們在快速抽象出圖象中表示的信息以外，還可以結合這些信息將其中的數量關系闡述出來，以此快速完成解題。
二、提升四年級小學生運用畫圖法解決問題的策略
鑒于畫圖法對于解決問題具有重要的作用，小學數學教師將在下面以四年級學生為例闡述如何教畫圖法應用到課堂中，以此促進學生解決問題的能力不斷提升。
（一）激趣法教學，強化學生畫圖意識
興趣是促進學生學習動力不斷增強的關鍵，在興趣的帶領下學生的學習主動性更高，收獲也更大。小學階段的學生在學習過程中目標十分明確，就是想著去解答問題，但是他們的畫圖意識較為薄弱。鑒于此，小學數學教師可以在課堂中通過激趣法展開教學活動，以此強化學生畫圖意識，促使他們愿意主動地將數學問題通過畫圖的方式呈現出來，同時也可以促使其解題效率快速提升。例如，數學教師可以上課時將兩個人分別建議將長和寬分別為5和3厘米的長方形各自增加兩厘米后討論面積大小的情境創設出來，促使學生對正確答案解答的沖動和熱情不斷提升。在興趣的引導下，學生們會主動想辦法解決問題，此時教師可以在黑板上畫出原來的長方形，鼓勵兩名學生上臺來分別畫出邊長增加后的長方形。在興趣的引導下，學生們積極參與到課堂中，并迅速完成了做圖。當新圖呈現出來后，教師鼓勵學生先用眼睛觀察圖形，學生看到圖十分驚訝，有人表示為什么同樣是增加兩厘米增加的面積卻不同呢，并對畫圖法產生了興趣。當問題解決后，教師又將一個相似的長方形面積問題減少的問題展示出來，鼓勵學生解答。此時，學生們下意識的就想先畫圖再判斷和解決問題，畫圖意識不斷強化，解決問題的能力也隨之升高。
（二）聯系新舊知，提升學生畫圖技能
在學習過程中，我們不難發現，一些新知識是建立在舊知識基礎上的，因此學習新知前需要舊知識的輔助才可以完成。因此，小學數學教師日常教學過程中可以通過聯系新舊知識的方式展開活動，以此促使學生在分析知識點和問題的過程中想到畫圖，通過畫圖的方法將解題思路簡單化，進而提升其畫圖技能。例如，學生在遇到“集郵問題”時，教師可以引導學生先回顧解答“比...多”和“比...少”問題時的數學方法，以此喚起其舊知。隨后，教師將問題難度升級，鼓勵學生繼續思考“如果兩人集郵的總數為72枚，甲比乙多12枚，那么甲乙兩人分別會有多少枚”的問題。很多學生結合剛才的多少問題中應用的畫圖法，也想要用畫圖法解決問題，因此快速畫出線段圖，并重點將多出來的12枚標記出來，同時也通過觀察線段圖梳理清楚了兩人集郵數量的關系，并快速解決了問題。在新舊知識緊密聯系的數學課堂中，學生們的思維更加活躍，畫圖技能、分析能力以及解題能力都快速升高了。
（三）實踐化教學，增強學生畫圖技能
實踐是檢驗知識掌握程度高低的一種具體表現形式，同時也是促進學生能力提升的重要途徑。小學數學教師可以在課堂中通過實踐化教學的方法教給學生畫圖，激發學生學習動力，并促使他們逐步學會應用畫圖法解決問題，同時增強其畫圖技能。例如，學生在學習“三角形”內容時，教師結合生活實例將三角形的角、邊和頂點等知識點灌輸給學生，促使他們初步了解了三角形，并學會了判斷三角形。隨后，教師結合學生的學習實際情況，引導他們繼續思考“如果知道兩角和一邊或者只知道一個角的情況下是否可以做出一個完整的三角形”的問題。在問題的牽引下，學生們立即動手展開做圖，不僅鞏固了角和邊的知識點，還學會了動腦思考和判斷問題，為后面教師拓展更多的知識打下了基礎。在動手實踐的數學課堂中，學生們通過畫圖的方法快速解答了問題，畫圖技能和解題能力都隨之升高，為實現高效學習目標又向前邁進了一步。
（四）數形結合教學，提高學生解題效率
數和形式數學學科研究的兩大內容，數形結合可以有效幫助學生解題效率和能力快速提升，因此成為了數學課堂中重要的教學方法之一。小學數學教師可以利用數形結合法展開教學活動，以此促進學生能夠通過數形間的轉變快速解決問題，進而提升他們的解題效率。例如，學生在學習“多邊形內角和”內容時，教師可以先利用先在黑板上畫出四邊形、五邊形和六邊形等圖形，鼓勵學生上臺來將這些圖形分成幾個三角形并將數字記錄下來。當學生數出三角形的數量后，教師又引導學生思考它們各自的內角和分別為多少。由于學生已經掌握了三角形內角和，因此很容易與三角形聯系到一起，并且通過數三角形的方法展開計算。當學生完成計算后，教師鼓勵他們總結出其中的規律，并應用規律快速計算出七、八、九等多邊形的內角和。數形結合的課堂中，學生們喜歡動手畫圖和動腦思考，解題效率也會進一步提升。
（五）生活化教學，培養學生畫圖解題能力
生活中存在很多數學問題，所以新時期背景下生活化教學方法的優勢逐漸凸顯出來，并成為了數學教師的最愛。畫圖不僅可以將數學問題中隱秘的數量關系呈現出來，還可以增強學生解題動力。小學數學教師可以通過生活化教學的方式引導學生主動梳理生活中的數量關系，以此提升學生解題能力。例如，學生在遇到關于“購物”時，沒辦法快速想到“在已知一套衣服價格為100元，上衣比褲子貴18元的情況下，如何知道兩件衣服各自的價格”問題時，教師可以引導學生畫出線段圖，鼓勵他們應用一段線段表示褲子、一段線段表示上衣，然后通過標記貴的“18元”后分析“100元”這個總量，進而快速梳理出數量關系后解答出題目。生活化的數學課堂可以促使學生身心放松，數學教師可以借此教會學生通過畫圖解題，以此提升他們的解題效率，為其后續解決更多的生活問題奠定基礎。
三、小結
一言以蔽之，新時期背景下，小學數學教師在認識到畫圖法對于學生思維和解題能力的有效性后，結合他們的學習特點合理地將此方法引入課堂，希望學生在學會做圖的同時還可以從中快速抽象出數量關系，進而達到快速解決問題的目的。
參考文獻：
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【篇4】數學教師教學設計存在的問題及解決策略研究
摘要：數學學科是小學教育的主要科目之一。為了提高學生的學習能力，小學教育必須優化教學設計，選擇合適的教學方法，對數學教學法進行創新、優化，達到良好的教學效果。當前小學數學教學存在教師過于重視學習成績、缺乏數學創新精神、不能調動學生學習數學的主動性的問題，而濫用多媒體技術、課堂提問無價值、教學評價不合理是其三個層面的原因。對此，應當激發學生的學習動機，遵循學生的認知規律，優化數學教學方法組合，以促進小學數學教育教學的發展。
關鍵詞：小學數學數學教學教學創新教學效果
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2020）03-0184-02
伴隨著我國小學數學學科的發展，小學數學教學觀念日益更新，對小學數學教師提出了新的要求，即小學數學教師要按照實際情況開展數學教學活動，科學合理地解決小學數學教學過程中存在的問題，切實提高小學數學教學的質量和效果。新課改以來，素質教育全面推行[1]。在此背景下，小學數學教師必須盡快轉變傳統的教學觀念，深化教學內容，更新教學方法，以學生為本，保證課堂教學質量最大化，切實提高學生的綜合素質[2]。本文提出小學數學教學過程中存在的問題，并探究解決小學數學教學問題的策略，希望為當前的小學數學教學發展提供理論依據。
一、小學數學教學中存在的問題
1.教師過于重視學生學習成績
受傳統教學觀念的影響，很多小學數學教師的教學觀念相對落后，依然采取傳統的教學手段。小學數學教師的主要任務是傳道授業解惑，是學生數學學習的啟蒙者。在傳統的小學數學課堂上，教師將自己作為主體，將提高學生的學習成績視為最終目的，導致課堂壓力很大[3]。在傳統數學教育思維的影響下，很多小學數學教師沒有采取先進有效的教學方法，也不注重激發學生學習的積極性和主動性。大多數數學教師的課堂教學活動無法吸引學生的興趣，不能提升教學質量。
2.部分教師缺乏教學創新精神
在多年的數學教學中，一些小學數學教師的教學方法缺乏教學創新精神。教師是學生的引路人，也是新教程的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能準確地把握新課程的理念，掌握新教材的宗旨，領悟教程編寫者的意圖，才能讓自己在教學過程中有的放矢。當前，即便以學生為本的教學觀念已被廣泛推廣，但是在具體教學過程中，一些教師依然不能充分發揮學生的主觀能動性[4]。
傳統的數學教育中，學生習慣于沿襲教師的思路，總是亦步亦趨地跟著教師，學生變成了學習的機器。大多數學生不再思考問題，缺乏主觀能動性。并且，由于長時間受到應試教育的影響，部分教師在教學中固守數學教材內容，不考慮學生的實際情況和學生的特點、興趣，使得學生欠缺對數學的相關情感體驗，這對學生將來的發展是非常不利的[5]。
3.不能調動學生學習數學的主動性
學生成績好壞，受智力因素和非智力因素兩方面影響。學習成績差的學生，從智力因素層面來講是其感知能力不強，語言表達能力弱。個別學生掌握數學知識的能力差，缺乏學習的動力，也沒有明確的學習目標，對數學學習不感興趣，缺乏毅力，缺乏正確的學習方法[6]。在這種情況下，教師通過激勵性的評價是能夠激發學生的熱情的，但是，部分教師沒能做到這一點，反而直接指出學生的錯誤，導致學生的積極性受挫，無法進一步提升學習數學的興趣和效率。部分數學教師在開展教學評價時，一般以考試成績為主，課堂上不怎么與學生進行互動，師生關系也不夠融洽，這也直接導致很多學生對數學學習沒有興趣，學習數學的主動性很難激發。
二、小學數學教學存在問題的原因
1.濫用多媒體技術
當前，有的教師在數學教學中對多媒體技術的運用失去了度。應用多媒體技術不能違背多媒體教學的宗旨，不能使課堂教學流于形式，而是要發揮學生在多媒體教學中的主觀能動性[7]。多媒體課件展示已經成為多媒體教學的重要形式，有的數學教師過多使用多媒體技術，導致數學課堂變成了多媒體的展示過程，教師變成了放映員。在數學課堂上，教師的作用是計算機技術無法取代的，教師使用新媒體進行教學，是為了讓學生盡快地了解教知識內容，減少說明的時間，把課堂時間留給學生，讓數學課堂活躍起來。
2.課堂提問無價值
在課堂教學中，教師會對學生進行提問，以拓展學生的思維，促進學生的深度學習。在提問中，部分教師使用的語言比較單調，忽視了對學生情感的熏陶。教師提問的語言完整、流暢是保證教師和學生順利對話的前提條件[8]。教師的追問也在于促進學生探究知識、激活思維，建立和維持學生良好的自信。例如在教學“折線統計圖”時，會提問什么是折線統計圖、怎么畫折線、折線統計圖的作用、折線統計圖和條形統計圖的區別。部分教師會讓學生逐一回答，這一過程中，教師起到了引領的作用。但是，個別教師在小組交流中隨意使用追問語言，抹殺了學生參與數學課堂的興趣和熱情，這也是對學生的不尊重、不信任和不關注。追問類語言使用太多，不僅不能激發學生的興趣，也浪費了寶貴的課堂教學時間，影響了教學效果。有的教師過度關注知識的對與錯，忽視了對學生的情感熏陶。有的教師為了體現出教學互動，總是窮追不舍地問一些低價值的問題，學生大多照本宣科，看似掌握了教學內容，實則沒有真正理解。
3.教學評價不合理
當前，部分學校對小學數學的教學評價不合理，缺乏人文性和科學性。再加上受傳統教學觀念的影響，很多教師仍以應試教育為主。學校的整體教學評價非常看重學生的學習成績，也以此作為評價學生的標準。但是，在當前新課程標準推行的背景下，傳統以學習成績論成敗的教學評價模式，已無法滿足教育教學發展的要求。因此，在課堂上，教師要強化課堂教學中的人文性。例如：當數學教師提問學生時，學生由于不熟悉問題無法立刻回答出來，如果教師使用“錯了，這么簡單還不會”或者是“你是怎么聽課的”這些否定式評價語言，就會降低學生學習數學的興趣，學生也會失去學習數學的積極性。 三、小學數學教學存在問題的解決對策
1.激發學生的學習動機
小學數學教師可以采取有趣的教學方法激發學生的學習動機。小學生的抽象意識相對比較差，刻板的課堂教學模式會讓學生失去學習的興趣，不利于學生的課堂參與，更不利于實現高效數學課堂的目標。在小學數學課堂教學中，我們可以按照教材的內容來組織游戲教學活動，保護學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中找到學習的樂趣，為高質量的課堂教學提供保障。例如，在教授“東西南北”時，因為本節數學課的教學內容是讓學生清楚地認識到四個方向，也可以用這幾個方向來描述自己的位置，所以，數學教師為了提高學生的知識應用能力，可以組織興趣小組，采取盲走的游戲方式，將學生分為幾個不同的小組，一個學生蒙上眼睛，其他學生用東、南、西、北四個方向指揮學生行走，幫助學生學習基本的數學知識，引導學生自主選擇位置，能夠用東、西、南、北四個方向描述自己的位置。
2.遵循學生的認知規律
小學數學教師采取的教學方法必須符合學生的認知規律，讓學生獨立思考問題、解決問題。鍛煉學生的探究能力，培養學生的創新能力。在小學數學教學的過程中，認真研究教材，鼓勵學生獨立思考問題。例如，數學教師在教乘除法和運算律時，必須提升學生的知識應用能力，保證課堂價值的最大化。教師可以讓學生思考以下幾個問題：第一，學校組織了四年級合唱團，四年級一共有4個班，其中每個班都有6個人參加，每一個人都需要有4首歌曲來參評，四年級一共有幾個參評歌曲。或者是向學生提出問題：“12箱蘋果汁和16箱芒果汁，每一箱有16瓶，一共有多少瓶果汁？”引導學生對這些問題進行思考，設計教學情境，幫助學生理解題意，提高學生的知識應用能力，提高學生的綜合素質和能力。
3.優化數學教學方法組合
只有實現有關教法的優化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎。經驗告訴我們，教學任務的完成與教學質量的提高需要很多因素和方法。例如，教師教授三角形知識時，為了提高教學質量，培養學生的動手操作能力，在講課時一定要讓學生畫出不同類型的三角形，并進行解釋說明。教師可以引導學生一邊認識、一邊學習，加深學生的印象。教師還可以選擇數學小老師，讓學生上臺講課，鍛煉學生的心理素質和能力。例如，在教學“長方體和正方體”時，為凸顯學生的課堂主體性，提高學生的學習質量，數學教師可以引導學生在認識長方體的基礎上學習正方體的相關知識。教學“百分數的意義和寫法”時，教師可以讓學生觀看一段草原荒漠化的視頻，讓學生探討在沙漠中什么植物更容易存活，進行猜想。數學教師科學合理地利用猜想這一教學手段，能夠產生獨特的教學效果，縮短學生解決問題的時間，鍛煉學生的數學思維。
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【篇5】數學教師教學設計存在的問題及解決策略研究
【摘要】現階段，在小學數學教學過程中，為了構建有效解決問題的教學模式，愈發多先進的教學方式應運而生，其中就包括“畫圖策略”的應用。該策略以激發學生問題意識為首要目標，引導學生進行有效思考，對其實際解題能力進行培養和鍛煉。本文主要對小學四年級數學教學中如何運用“畫圖策略”解決實際問題進行深入研究。
【關鍵詞】四年級數學 畫圖策略 解決問題
【課題項目】課題名稱：小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究，課題編號：LZ[2019]GR0887。
【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）34-0111-02
數學學科具備很強的抽象性和理論性，要求學生有較強的邏輯思維以及想象力，通過應用“畫圖策略”，可有機結合對應圖像，將抽象的數學知識具體化、形象化，并以圖形的方式直觀呈現在學生眼前。在應用該策略的過程中，學生能夠明確認知對應的數學模型，通過圖像解析完成知識的內化，進一步提升解題效率以及準確性。
一、畫圖策略在小學數學解決問題中的應用價值分析
數學這一學科具有極強的抽象性、復雜性，學生在學習的過程中，面臨著較大的難度。畫圖則相對比較直觀，將其應用到小學數學課堂教學中，可將復雜、難以理解的數學問題進行簡單化，最終提升小學數學課堂教學效果。尤其是在小學數學課堂標準中也明確提出了：學會運用數學的思維方式去觀察、去解決日常生活中、其它學科學習中遇到的問題，不斷增強學生的數學應用意識。
具體來說，畫圖策略在小學數學解決實際問題中的應用價值，集中體現在：1.有利于學生更好地理解數學題目。人的認知發展是一個從“外化”到“內化”的過程，在對數學實際問題進行解決的過程中，通過圖畫的應用，可將數學題目中的文字進行轉化，使其成為直觀的圖形。如此一來，使得數學問題更加明確，學生更容易尋找已知條件，更容易發展數量關系等，進而促使學生更好地理解題意，為后續的解決實際問題奠定堅實的基礎。2.有助于提升學生的問題分析能力。在小學數學教學中，學生在解決實際問題的時候，常常會遇到數量關系不明確的現象。面對這一現狀，教師可充分借助畫圖的策略，將題目中的數量關系進行明確，使其變得更加具體、直觀，進而促使學生最快獲得問題的答案。
二、畫圖策略在小學數學四年級解決問題中的具體應用
（一）強化畫圖意識
大多數小學生的畫圖意識淡薄，在實踐學習過程中，只有少數學生可以利用畫圖解決實際數學問題。由此可見，有效應用畫圖策略的第一步就是要強化學生的畫圖意識。在學習數學知識時普遍使用的畫圖方式就是畫圓圈，如有一道數學題是：在排隊時，小明正數排第六，倒數排第七，請問這一隊總共有多少人？大多數學生會使用列式的方法解題，無形中將數學的基礎概念混淆。此時，教師就可引導學生用畫圖的方式解決實際問題。如一個圓圈表示一個學生，引導學生自行畫圈，在畫圖過程中明確題干，進而分析并解決問題[1]。通過畫圖能幫助學生快速理解問題，形象直觀的圖像能激發學生學習興趣，把復雜的問題簡單化，進一步提高課堂教學質量。
（二）強化學生畫圖技能
教師在帶領學生應用畫圖策略解決實際問題時，要讓學生明確認知圖形，便于直觀形象地反映數量關系，使其在日后遇到相似問題時都可通過畫圖明確題目，對解題思路進行簡化。基于此，在日常教學活動中，教師要重視強化學生的畫圖技能，以便更好滿足學生的自主解題需求。
例如，在講授有關“組合圖形的面積”知識點時，雖然學生在之前已經學習過了怎樣計算多邊形的面積，并熟練掌握多種圖形的面積計算公式，但是在遇到不規則的多邊形時，對于其面積計算又會產生迷茫感。在這種情況下，教師可引導學生將其和實際生活進行聯系，如在野外郊游時，會看見有人在放風箏，風箏就是一種不規則圖形，計算其面積時難以直接套用以前學習的計算公式。此時，在教師引導下，學生會想到使用畫圖策略，將其拆分成長方形、三角形等，雖然拆分思路存在差異，但是最后的計算結果都是相同的。還有些學生會使用“填補法”，把風箏補充成完整的四邊形，在計算出總體面積以后減去填補的面積，也可以得到正確答案。在這個過程中，教師要給予學生積極鼓勵，讓學生敢于創新、勇于嘗試，激發其學習熱情，最后，再由教師帶領學生總結出應用畫圖策略的優勢，不斷鍛煉學生的畫圖技能，探索多元化畫圖方式[2]。
（三）加強課堂實踐訓練
在開展實踐教學活動時，教師不僅要將實際教學內容和畫圖進行有機結合，對學生的解題能力進行培養，強化其數學問題意識，還需要逐步引導學生形成畫圖解題思想，加強課堂實踐訓練力度，切實有效提升學生的數學解題能力。在講授基礎知識的過程中，將理論知識和畫圖策略有機結合，以此對學生的畫圖解題能力進行培養和鍛煉。基于此，在小學四年級數學教學過程中，教師要通過講課和訓練，激發并培養學生的問題意識以及畫圖意識，讓學生掌握并習慣結合數學圖形來解決實際數學問題[3]。
例如，在講授“三角形”這一知識點時，使用輔助教學工具，第一個教學工具已知三角形的兩角和一邊，另一個教學工具已知三角形的一角，讓學生二選一來畫三角形。通過進行實際操作學生就會發現，使用第二個教學工具是不能畫出一個完整的三角形的，而使用第一個教學工具就能畫出。當然，在實踐教學過程中，教師要緊密結合實際教學內容，不斷延伸以及擴展知識點，引導學生根據數學圖形明確題目中隱含的條件，進一步提升學生的解題能力與解題速度。
（四）加強問題解答訓練
小學階段的學生抽象思維能力還不強，通過畫圖輔助，可以將抽象的數學問題轉化為形象的圖形，讓學生一目了然，有效的解決問題，提高學生的問題分析與解答能力，促進學生數學探究能力的發展。
1.借助圖畫，深入理解題意
理解題意是學生解決數學問題的基礎和關鍵。結合學生實際學習中，常常因為對題意理解不夠，導致學生無法解題或者出現解題錯誤的現狀。基于此，教師在引導學生解決實際問題的時候，必須要充分借助圖畫，引導學生對題意進行深入的理解和分析。以實際教學為例：操場邊上有一條25m的小路，學校打算在小路的邊上植樹。按照每隔5m的一棵設計植樹方案，并對設計的理由進行說明。針對這一數學題目，由于小學四年級的學生已經具備了畫簡潔圖的能力和意識，教師就指導學生借助最擅長的線段圖進行標識，從圖中明確樹與間隔之間的一一對應關系，通過直觀的觀察和思考等，明確具體的解題方案。
2.運用線段圖，構建數量之間的關系
有些文字敘述的問題中，數量關系很復雜，學生很難尋找出正確的數量關系，導致問題不能有效解決，如果借助畫圖的方式，運用線段圖構建起問題各種數量之間的關系，復雜的問題就變得直觀、明了，往往會起到良好的解題效果。例如：小明爺爺的年齡剛好是小明的4倍，并且爺爺比小明大45歲，那么小明的爺爺今年幾歲了？這個問題對于學生來說有點抽象，只有一個差值，很難讓學生將具體的年齡和二者之間的差對應起來，常常望題興嘆，沒有解決的思路。通過線段圖的運用，問題就簡單多了。如右圖，學生根據圖示，很容易發現，小明和爺爺的差值就是小明歲數的3倍，這樣實際的年齡和差值之間的對應關系就出來了，問題迎刃而解。
3.運用示意圖，尋找數學問題的規律
數學問題的數量關系規律具有隱蔽性，而小學生卻容易被試題的表面所迷惑，不能夠找出試題中的數學規律，這樣就導致理解錯誤，不能有效解決問題。通過運用示意圖，直觀地將隱蔽的規律顯示出來，可以更好地幫助學生發現問題中存在的數學規律，有效的解決問題。例如：學校外有一排小樹苗，相鄰兩棵樹之間的距離為5米，已知小明從第一顆樹走到第100顆，那么，小明一共走了多少米？學生往往進行二者的相乘，導致錯誤。由于100顆太多，于是做右圖所示的示意圖，可以發現，樹的量與中間的段存在不相等的關系，段要比樹少1，探索到數學規律以后，學生就能夠正確的進行具體的計算了。
4.以圖促思，化復雜為簡單
在小學數學解決實際問題的過程中，學生常常會面臨一些復雜的問題，在解決的時候存在一定的難度。基于此，教師在開展小學數學教學的時候，就可以借助畫圖的方式，將數學問題變得更加簡單、輕松，使得數學問題變得更加具有幾何直觀力，促使學生更好地解決數學問題。例如，在四年級數學“乘法交換律”學習中，針對“5×3=3×5”的學習中，為了使得學生真正明白乘法交換律中因數位置互換，積不變的道理，教師在開展教學的時候，就充分借助了畫圖的策略，引導學生在這一直觀的圖像中，通過橫著看，每一排5個，是5×3，之后引導學生豎著看，每一排是3個，是3×5。如此一來，學生在圖像的幫助下，就可以輕輕松松理解這一問題。
5.獨立作畫，自主解答問題
在小學數學實際問題解決的過程中，由于小學四年級的學生已經具備了一定的數學知識，并具備了畫圖解決和分析實際問題的經驗。基于此，教師在開展數學課堂教學的時候，就可以鼓勵學生自主構造圖形，將題目中的已知條件和問題，分別表示出來。在此基礎上對題目中蘊含的數量關系進行分析，確定解題思路，最終完成數學問題的解答。例如，在“有一個長度為60m、寬度為40m的魚塘，現在對其進行擴建，使其成為一個正方形魚塘，至少需要增加多少平方米？”在引導學生解決這一數學問題的時候，教師就可以指導學生結合題目中的已知條件、問題等，畫出相關圖形，并結合數學圖形，對其進行分析、列式和解答，最終達到預期的數學教學目標。
6.豐富畫圖形式，提升問題的針對性
在對小學數學問題進行解決的時候，數學問題不同，教師應指導學生借助不同的圖畫進行解決。否則，一旦借助同一種圖畫的解答方法，就會限制學生的思想。為了改善這一現象，教師就必須要將圖畫知識、圖畫教學策略進行有效的結合，積極鼓勵學生靈活運用多種畫圖策略，例如：線段圖、樹圖、集合圖、示意圖等，尋找數學問題的突破口，進而對數學問題進行有效的解答。具體來說，可指導學生借助線段圖，將抽象的數學問題進行具體化，可將其應用到分數應用題目中;可將樹圖應用到“選配”的數學問題，使得數學問題更加直觀化。教師必須要指導學生靈活運用多種圖畫方式，更好地進行數學問題解答。
畫圖策略的應用是將數字和圖形有機結合，把抽象、復雜的數學問題直觀且形象地呈現在學生眼前。在實踐教學過程中，教師要重視培養學生形成畫圖意識、強化學生畫圖技能、加強課堂實踐訓練，以此激發學生的學習興趣，使其借助圖形分析并解決實際數學問題，積極自主參與到教學活動中，進而取得理想教學效果。此外，教師仍需不斷探索畫圖策略在解決問題中的應用，以此提升解決問題的效率。
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【篇6】數學教師教學設計存在的問題及解決策略研究
一小學數學教師教學設計中存在的問題
1．教學目標的明確性較差
對于大部分教師來說，總是會把教學設計與備課等同起來，尤其是那些具有多年從教經驗的教師們。小學數學知識畢竟是很有限的，對于他們來說早已爛熟于胸，教學的內容與方式、目標、教案也早就固定化了，并且其形成了慣有的思維方式，但隨著社會的發展和教育的改革，這樣顯然不適應現代的需求，因此，在實際的教學中，教師應在新課改的指導下根據學生的具體情況做出靈活的變化和適當的改進，明確教學目標是其中一個重要的環節。2．學生的主體地位被忽略目前，小學數學教學大多都沿用了傳統的教學模式，教師在制定教學設計中仍然以教師為主體的教學理念貫徹始終，學生的主體地位被嚴重忽略，尤其是在課堂教學中，教師為了更好地維持課堂秩序、順利地完成教學任務，卻時常忽略了學生主動參與的重要性，以慣有的思維把學生作為實現教學的工具，以自己為中心，而忽略學生在教學中的主體性。
3．學生數學學習方面的知識有所欠缺
從某種角度來說，小學數學教師教學設計應該貫徹理論指導實踐這一理念，理論和實踐并重，缺一不可，因此，可以說數學教育理論缺乏更新的最終結果就是學生缺少數學學習方面的知識。而現在的教育改革在不斷地探索教育發展的新途徑，教材編制和教學方式也不斷地在改進更新，所以，對于我們小學數學教師的教學設計來說，必須要跟上時代的步伐，做到及時更新，讓學生接受到最新的數學知識，同時教師應該在教學設計中意識到這一問題的存在與影響，及時糾正，否則會對新課程教學理念形成一定的誤解。
4．教師整體優化意識的缺乏
整體優化意識對于教學設計非常重要，從近年的小學數學實際教學情況來看，存在著部分教師在教學設計中根本就沒有整體優化的意識，教學設計在很大程度上缺乏整體性、發展性的問題。首先，一些教師在課程內容設計上，很多數學課程知識與整體的體系脫節；其次，許多教師在課堂教學設計方面整體的優化意識相對淡薄。分析、調整、設計、評價等事項都是以教學目標為中心開展起來的，但是實際的狀況卻是相當一部分教師對教學目標在教學設計中的重要作用缺乏認識，教學目標多數時候是教學設計中存在的形式，沒有實質的意義，往往經驗、直覺是他們確定目標的依據，導致教學效果不明顯。
5．教學模式與知識的單一化
具有豐富的、有價值的知識信息是優良教學材料的必備條件，也是我們衡量教師教學設計的一個重要標準，而通過觀察，我們不難發現小學數學教學的整個過程中知識信息基本上來自于數學課本，這類信息就是我們俗稱的靜態信息，而對靜態的數學知識信息的總結規劃是我們大部分小學數學教師在教學設計中最常用的做法，課堂上以灌輸式講授方式把這些知識輸入學生的腦袋，對于課本以外的知識很少被引入課堂，這樣看似教師完成了任務，實際卻因為這樣單一的教學方式不能吸引學生的注意力，無法激起學生的學習興趣，并且知識上的局限性，也從某種程度上影響了學生的長遠發展。
二教學設計存在問題的原因分析
1．小學數學教師師資的不足
大家都知道，在小學數學教師師資方面存在明顯不足的問題，這個問題在農村地區的小學就更嚴重一些，一位數學教師承擔幾個班的教學任務是常見的情況，此外很多教師還會身兼數職，教師也是人，精力畢竟有限，在教學設計和教學中的細節處理上沒有那么多的精力和心思，對小學一、二年級包班教學也存在。教師綜合素質的高低對于一個班級來說起到決定性的作用，而教師身兼數職和包班等現象很難讓教師專注于一門課程，也很難讓教師在業余時間花更多的精力去完善自我，提高自己的業務能力和綜合素質。
2．在職教師的培訓工作滯后
在職教師素質的提高有賴于各方面培訓工作的開展。近年來，在職教師的培訓引起了各界的關注，也采取了一系列的措施，但是收效甚微，尤其是在教師的教學設計方面的培訓更是滯后。究其原因主要是以下三個方面：第一，培訓的范圍和力度的欠缺，在實際的培訓工作中，真正接受與教學設計理論相關的知識、方法、技能這些比較專業的培訓教師極少，大部分教師是從來都沒有接受和參加過類似的培訓，更讓人遺憾的是很多的教師表示對于教學設計從來都沒聽聞過，即使聽說過，也根本不曾理解其內涵和意義。因此，在職教師的培訓工作急待擴大范圍和加大力度，給予普通教師更多的培訓機會，尤其是教學設計理論的培訓工作迫在眉睫。第二，在職教師培訓的方式單一，培訓的工作多是形式上的，并沒落到實處，因此培訓效果不容樂觀。培訓體系不健全是在職教師在教學設計方面最大的問題，我們多數小學數學教師在進行教學設計時都是采用填漏補缺的方式，幾乎沒有整體考慮的意識，對于一些細節的東西過于糾纏。同時，在在職教師的培訓工作中，理論的知識與教師的教學實踐相去甚遠，使得參與培訓的教師感覺抽象而不易理解，對于教師的實際教學設計和課堂實踐活動的進行缺乏指導性。培訓的方式過于單一，一般都是聘請專家對教師進行集體的講授，對于教師來說也是缺乏吸引力的，這是造成培訓效率低下的一個重要因素。第三，其實教師對于教學設計知識、方法、技能的培訓表現出了極高的熱情，他們對此非常贊同和支持，但這種培訓的持續性卻不如人意，對于教學設計的熱情隨著教師日常教學工作的進行很快就喪失殆盡，依舊回歸原點。當然其原因是多方面的，如工作的繁重、沒有更多的精力和心情去做好教學設計、教學設計培訓后續工作的缺乏、教師在教學設計中遇到問題無法得到及時的解決，導致無法讓教師在這方面得到提升等等。因此教學設計培訓以及其后續的輔助支持工作的不到位，使得小學數學教師教學設計的知識、方法、技能等無法持續發展，導致了教師教學設計的水平很難有所提高。
3．教師跟不上新課改的步伐
相信我們小學數學教師對于教學內容的掌握是絕對到位的，但是對學生學習數學的心理狀態的了解就相對差很多了。隨著社會的不斷發展和教育的進一步改革，對教師的要求不僅僅局限于教學內容的掌握上，更應該注重對學生心理的了解，這樣才能根據學生的具體情況，在教學中做到隨機應變、把握全局，因此對于目前很多小學數學教師的教學模式和教育觀念的革新應該加快速度。
4．教學設計評價體系的缺失
在我們的教學管理工作中，普遍存在流于形式、側重于教師教案的檢查，很少有學校針對教學設計制定出相關的標準和原則，在實際的管理工作中，對教學設計進行檢查的人員不確定，并且存在偏重其量而忽視其質的現象，最后檢查的結果不僅沒有引起相關人員和部門的重視，也沒能及時反饋給教師。甚至對教師的教案設計在一些教師看來可有可無，平時課前不會提前做好教案，而是臨到檢查前，通過抄襲來補齊之前的教案，這樣在教案的設計上都不會用心仔細做的教師，何談做到教學活動的優化設計呢？
三結束語
綜上所述，我們對小學數學教師教學設計存在的問題及原因有了一定的了解，也明白了做好教學設計工作能夠優化我們的教學過程，這對于教學活動的科學開展有很大的促進作用，能夠提高教學效果、促使教學目標的達成，因此在以后的教學工作中我們應該積極地加強教學設計理論知識、方法、技能的培訓和運用，以此來發揮其在教學過程中的積極作用和意義。
