鄭振鐸貓教學設計11篇
鄭振鐸貓教學設計(1)
《貓》教學設計(魯盟)教學目標? 1.理解貓的生命之美和命運之悲。? 2.體味作者的養貓之樂和失貓之痛。? 3.理解文章的主旨，從中獲得人生啟示。教學重點? 體味作者的養貓之樂和失貓之痛的思想感情。教學難點? 理解文章的主旨，從中獲得人生啟示。課型及方法：引導、合作、探究一 、 導入新課（1分鐘）貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家里就養過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養貓的故事。（教師板書：貓? 鄭振鐸）二、明確目標全班齊讀學習目標。三、活動一：說貓的生命之美和命運之悲（5分鐘）1.?說貓的生命之美和命運之悲。
（屏顯：表格。來歷，外形，性格，結局）學生認真瀏覽課文，然后根據要求說貓的故事，教師評價、點撥。2.教師啟發小結：同學們有沒有發現這三只貓雖然性格不一，但是他們的結局都是一樣的。都是怎么？（亡失）在整個的回憶三次養貓的經歷中，因為它們的命運都是亡失，課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。四、說讀活動二：說人的養貓之樂和失貓之痛（15分鐘）1.第二個板塊的學習——說人。（板書：養貓之樂和失貓之痛）要求同學們繼續看有關養貓之樂的文字，看看養貓給作者帶來了哪些快樂呢？2.說人的養貓之樂（找出文中體現養貓之樂的句子）
3.說人的失貓之痛（找出文中體現失貓之痛的句子）
4.教師小結：養貓之樂，樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧，讓我領受到如家人一般的溫情。
5. 啟思導學：養貓給我帶來了樂趣，所以一旦失去貓，就給我帶來了辛酸和痛苦。下面請同學們自由地朗讀一些句子，哪些句子？與失貓之痛，作者的沉痛心情有關的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準確。（生邊讀邊劃課文）
小結：第一只：酸辛; 第二只：悵然、憤恨、詛罵; 第三只：更難過得多前兩只：痛惜? ? 第三只：痛悔6.小組合作：第三只貓并沒有給我帶來快樂，但它的死卻使我這樣的難過，而且還比前兩只貓難過得多，并且“我家自此永不養貓”？五、活動三：拓展延伸（10分鐘）
觀看有關弱勢群體的視頻。小組討論，說感受。
6、結束語（1分鐘）? ?在我們的生活當中，與其他的小生命或弱勢群體共同相處的時候，我們只有平等地對待他們，尊重他們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。
[板書設計]? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 16. 貓? 鄭振鐸
? ? ? ? ? ? ? 貓：生命之美? 命運之悲? ? ? ? 人：養貓之樂? 失貓之痛? ? ? ? ? ? 主旨：平等博愛? 同情弱小?
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鄭振鐸貓教學設計(2)
鄭振鐸貓教學反思一 《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。 文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。 我在教學過程中采取這樣的教學思路地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。 在具體的教學過程中，我把教學重點放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實施中，努力體現語文課程的性質，引領學生走進文本，在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。 這堂課的教學過程中，課堂氣氛熱烈，學生的活動也非常活躍，教學環節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。 我在教學中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發學生興趣，果然，學生的興趣濃厚，發言熱烈，我能先切實帶領學生走進文本，掌握好文本內容，再來談論誰是黑貓死因問題，達到了預期的效果，也有助于學生更好地理解文本。 我在上課時精心設計了這樣幾個環節來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。 二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會更難過。 三是案件重審。 最后說說自己生活中類似的遭遇。 我所做的努力真正走進文本，很好引導學生走進文本，走進作者，與作者溝通、交流產生共鳴。 繼而談生活體驗、感悟。 在教學過程中體現了語文課堂的生活化。 我設計了角色飾演、冤案重判環節和聯系自己的生活體驗環節，以自己的感受來強化情感，目的性較強，注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點，本文的語言也樸素而又凝練。 教學中，我在這幾個方面加強對學生的引導并深化，也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫作指導，另外，我把感悟生活這一環節的時間縮短，調劑到體悟情感這一環節和學生的朗讀指導上，讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落，讓學生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。 然后在理解課文的基礎上品味文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。 學生朗讀，標記抒情議論語句，找出最能體現作者對養貓態度變化的語句，體會我感情。 學生朗讀、評說，教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。 重點分析自此，我家好久不養貓和自此，我家永不養貓這兩個句子所包含情感的不同。 再品味語言，扣住十分難過、良心受傷、妄下斷語等詞語設疑、討論，引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。 最后讓學生深層次感悟文本，通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵，在閱讀教學中提升學生的情感體驗。 再以作業的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。 整節課由淺入深，逐塊推進，堅持以學生為主體營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領會深意，感悟人生。 始終讓文學作品的韻味充盈課堂。 此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛，取得了錦上添花的效果。 通過情感激發和語言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。 我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象，找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學生更好地發現語文之美，情感之美并受到陶冶。 因此，走近文本，回歸文本，體現了語文的生活化特點。 當然，在執教過程中由于有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在品味環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以后的教學歷練中有待進一步提高。 《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。 文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。 我在教學過程中采取這樣的教學思路地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。 在具體的教學過程中，我把教學重點放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實施中，努力體現語文課程的性質，引領學生走進文本，在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。 這堂課的教學過程中，課堂氣氛熱烈，學生的活動也非常活躍，教學環節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。 我在教學中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發學生興趣，果然，學生的興趣濃厚，發言熱烈，我能先切實帶領學生走進文本，掌握好文本內容，再來談論誰是黑貓死因問題，達到了預期的效果，也有助于學生更好地理解文本。 我在上課時精心設計了這樣幾個環節來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。 二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會更難過。 三是案件重審。 最后說說自己生活中類似的遭遇。 我所做的努力真正走進文本，很好引導學生走進文本，走進作者，與作者溝通、交流產生共鳴。 繼而談生活體驗、感悟。 在教學過程中體現了語文課堂的生活化。 我設計了角色飾演、冤案重判環節和聯系自己的生活體驗環節，以自己的感受來強化情感，目的性較強，注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點，本文的語言也樸素而又凝練。 教學中，我在這幾個方面加強對學生的引導并深化，也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫作指導，另外，我把感悟生活這一環節的時間縮短，調劑到體悟情感這一環節和學生的朗讀指導上，讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落，讓學生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。 然后在理解課文的基礎上品味文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。 學生朗讀，標記抒情議論語句，找出最能體現作者對養貓態度變化的語句，體會我感情。 學生朗讀、評說，教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。 重點分析自此，我家好久不養貓和自此，我家永不養貓這兩個句子所包含情感的不同。 再品味語言，扣住十分難過、良心受傷、妄下斷語等詞語設疑、討論，引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。 最后讓學生深層次感悟文本，通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵，在閱讀教學中提升學生的情感體驗。 再以作業的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。 整節課由淺入深，逐塊推進，堅持以學生為主體營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領會深意，感悟人生。 始終讓文學作品的韻味充盈課堂。 此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛，取得了錦上添花的效果。 通過情感激發和語言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。 我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象，找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學生更好地發現語文之美，情感之美并受到陶冶。 因此，走近文本，回歸文本，體現了語文的生活化特點。 當然，在執教過程中由于有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在品味環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以后的教學歷練中有待進一步提高。 鄭振鐸貓教學反思二 今天我和同學們一起學習了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺師生配合默契，學習效果不錯，現將本節課的教學反思如下 一、課前精心備課 在上課之前，我認真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習題，又多次翻閱教 學用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點。 為了激發學生興趣，我又上網查閱了若干幻燈片，結合我自己的備課和學生情況重新制作，精心備課做到有備無患。 二、合理安排課堂時間，以學生為主，引領學生學習課文，借助文本提高學生的閱讀理解能力。 我是這樣來安排本節課的各個環節 1、用圖片導入。 將若干個動態的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時間。 這一張圖片上形態各異的小貓馬上 攫住了學生的眼睛，學生不由自主地發出了驚嘆驚喜聲哇，好可愛。 我順勢引導，今天我們就來學習與這些活潑可愛的小貓有關的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。 師板書，生齊讀課題。 2、出示教學目標幻燈片三，學生自由看，明確目標，明確本節課的學習方向。 3、檢查預習本環節包括三個部分①檢查學生對作者的了解情況，先讓學生自由談，互相補充，老師及時激勵加☆，出示幻燈片四，作者簡介，學生齊讀。 ②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學生排火車讀，教師及時糾正不準確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學生齊讀加以鞏固。 ③本文講了什么故事？了解學生對文本的整體把握。 4、學習新課本環節我設置了以下幾個問題第一環節讓學生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結局、作者的感情等幾個方面來填三只貓的表格，先給學生自主學習的時間，然后小組內交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機指導。 出示幻燈片六，然后引入第二環節，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因為芙蓉鳥事件，這第二環節，我讓學生采用搶答的形式來完成，人人爭當小法官，案發現場？犯罪嫌疑人？犯罪證據？案發前嫌疑表現？案發后嫌疑表現？懲戒方式？案件定性？冤案知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采用搶答的形式，既節約了課堂時間，又激發了學生學習的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個問題你從中得到什么啟示？做了強調——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來判斷問題，同時在該環節我對學生進行了發散思維的訓練，如果這只芙蓉鳥死于家中養第二只貓的時候，作者還將如此判斷嗎？還會如此懲戒嗎？學生的回答都是否定的。 由此對學生進行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學之中。 在我們生活中，要學會客觀地理性去分析，不要憑個人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。 第三環節，品讀，30—34自然段，出示幻燈片九。 即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟后悔、難過、愧疚。 為了體會作者的這種感情，我指導學生感情朗讀，首先是設身處地，假設你是作者，怎樣讀？體會？學生第一次讀不好，我進行了范讀，指導語氣強調，學生自由練讀，再次讀時好多了，這就是知識生成的過程，又不會到會，這才算學有所獲。 第四環節，情感體驗即課后第二題第二只貓丟失后，自此，我家好久不養貓第三只貓死后，自此，我家永不養貓。 體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學生思考回答，師生交流。 第五環節，明確課文主旨。 出示幻燈片11，學習本文，你讀懂了什么？通過以上環節的學習，學生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。 5、拓展延伸即課后第三題。 出示幻燈片十二在生活中錯怪別人或被別人誤解的事？大膽說出 來，老師激勵考察你的口頭表達能力的時刻到了。 每人加5☆。 李帥、王繼文、李楊、李政等同學說的都很好。 這算學以致用，將文中學到的道理運用到生活中，這算是學習的最高境界吧。 6、考考你出示幻燈片13，圖上你看懂了嗎？你想說什么？ 7、共勉下課，出示幻燈片14、15。 師生齊讀生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關愛弱小，寬容仁愛！ 以上是我這節課的教學環節，總結本節課，我覺得亮點之處在于①關注學生，盡量使每個學生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導者的角色。 ②注重朗讀，朗讀是情感的再現，語文課堂就是學生聽說讀寫能力的訓練，書讀好了，讀透了，教學的目的也就達到了。 ③訓練學生的口語表達，聯系學生的生活實際，讓學生侃侃而談。 ④寓情感教育于課堂教學之中，永遠銘記教會學生做人比教會學生學習更重要。 ⑤使用多媒體輔助教學，事半功倍。 ⑥適時激勵，包括語言激勵和加☆激勵，讓學生時刻保持主動性和積極性。 當然，學無止境，教學亦是。 今后，我亦要用心去對待每一節課，與學生真正做到情感交融，如此我心快樂，學生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學生共進步，齊分享是我不懈的追求和努力！ 鄭振鐸貓教學反思三 《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。 其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。 本文篇幅較長，用一課時講完，不可能面面俱到。 所以我認為培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在。 教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。 所以，此課教學我設計了三大板塊 一、說貓的來歷、外形、性情、結局 試圖通過這一環節，使學生了解課文內容，同時培養學生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。 課堂上學生認真積極，實現了這一目標。 在這一環節的最后，我出示了說明文《貓》，通過比較學生很快明白了說明文與散文的不同，導出散文寫物是為寫人、寫人的感情，自然的引出第二個板塊。 二、找表達感情的句子，品味文章深情 這一環節是重點，而品味作者對第三只貓的感情是重中之重。 所以用時最多。 因為初一學生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會，所以我設計了假設你的小貓死了……假設你的小貓被抱走了……以及教師自己親身經歷的一件事來引導學生理解品味。 這一設計聯系實際使學生有話可說，課上學生罵死他這樣的回答的確是真情流露。 在這一環節中文我注意了詳略的安排前兩只小貓略，第三只小貓詳。 這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。 達到了理想的效果。 從而引出散文的終極目的是讓人明理。 三、說感悟，明道理。 這一環節學生發言的人數多，說出了自己的認識，順利地完成了任務。 最后聯系學生的作文，讓他們明白了通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學們努力的方向。 以上這三個板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。 課上完了，目標也實現了，教材挖掘得也夠深了。 課堂上學生回答問題也很積極主動。 回顧這堂課，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是 學生自由說話了，學生主動說話了，但學生說的還是少，老師講的還是多。 分析原因1、因為課前聽說我上課的班是整個年級最差的一個班，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學任務，學生一不發言我就說。 2、學生預習情況比我估計的要差。 學生一說慢了或說錯了我就著急。 3、傳統的教學觀念的余毒還影響著我，有問題就急著要答案。 當然在學生活動中，教師的介入肯定是需要的，他需要通過藝術的介入來調控活動方向，來增強活動的厚度。 可是，教師的這種介入應該控制在怎樣的一個度上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學實踐中要注意探索的問題。 另外我還有一大收獲，那就是要相信學生，相信自己心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大。 今后我會把課堂變成學生的最大的舞臺。 躲貓貓教學反思貓教學反思
《本文為word可編輯版，若不需要以下內容，請刪除后使用，謝謝您的理解原生生物的主要類群》習題一、選擇題
1、桃花的下列結構中，經過發育最終成為果實的是（ ）
A、子房 B、子房壁 C、 胚珠 D、 受精卵
2、呼吸作用的實質是（ ）
A、分解有機物，貯存能量 B、分解有機物，釋放能量
C、合成有機物，貯存能量 D、合成有機物，釋放能量
3、旱地里的農作物被水淹沒后，要及時排澇，主要是為了促進（ ）
A、葉的光合作用 B、葉的蒸騰作用
C、根的呼吸作用 D、根的吸水
4、農業生產中對農作物進行合理密植主要是為了（ ）
A、提高作物對水分的吸收 B、提高作物對土壤中無機鹽的利用率
C、提高作物的蒸騰作用 D、提高作物的光合作用
5、下列關于光合作用原料的敘述中，不正確的是（ ）
A、光合作用的原料是二氧化碳 B、光合作用的唯一原料是二氧化碳
C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D、二氧化碳和水都是光合作用的原料
6、晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈如下距離處，在相同時間內試管內產生氣泡數量最多的是（ ）
A、10厘米 B、20厘米 C、30厘米 D、40厘米
7、貯藏蔬菜、水果要保持低溫，這是因為（ ）
A、溫度低，減少細菌病害 B、溫度低，呼吸作用弱，有機物消耗少
C、溫度低，促進光合作用積累 D、溫度低，蒸騰作用弱
二、實驗探究題
1、下面是驗證“綠葉在光下制造淀粉的實驗”的具體步驟，請回答有關問題：
① 把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。
② 用黑紙把一片葉的一部分的正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射3小時～4
小時。
③ 剪下遮光的葉片，去掉黑紙。
④ 將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯內隔水加熱，葉片顏色逐漸由 變成 。
⑤ 取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養皿里，向葉片滴加碘液。
⑥ 稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這時可以看到，葉片遮光部分呈 色，沒有遮光的部分呈 色。
（1）步驟①的作用是： 。
（2）步驟④中酒精的作用是： 。
（3）這個實驗說明了： 。
2、有一次小明上街買回來一袋黃豆芽放在陽光下，下午去打開一看，發現許多黃豆芽 變成了 “綠豆芽”，小明覺得奇怪，他把這一發現告訴了同學們，他們決定把問 題搞清楚，請你和他們一起去探究。
（1）你的問題是：______________________能影響葉綠素的產生嗎？
（2）針對你提出的問題，請作出假設：____________對葉綠素的產生有影響。
（3）設計實驗方案：
A、取一定數量的新鮮的黃豆芽分成兩份，分別放在甲、乙兩個容器中。
B、把甲放在___________下培養，把乙放在__________處培養。
（4）該實驗的預期效果是：甲中的黃豆芽_______綠，乙中的黃豆芽_______。
鄭振鐸貓教學設計(3)
《貓》——第一課時
熱市中學???張冬平
教學目標：
????1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
????2、在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情
????3、揣摩生動的細節描寫
一、導入新課，并了解作者
??師：課前，我們伴著優美的音樂，欣賞了幾幅小貓的圖片看后你想說些什么呢？小結導入：貓是大家都很熟悉的一種小動物，很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓，他與這三只貓之間又有怎樣的故事呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》
（板書：貓???鄭振鐸???強調“鐸”的讀音duó）
二、檢查預習，
1、易錯字詞
2、作家作品常識
三、整體感知
1、默讀課文，感知文意，完成下表，
（1）根據提示歸納課文內容
課文按照(????)順序講了“我”三次（???）貓又三次（???）貓的經歷
（2）根據表格要求，在課文中用橫線標注出三只小貓的相關信息。
（3）第三只貓與前兩只貓有什么區別呢？為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更難過得多？
A、區別：相比之下，第三只貓更為不幸，更為可憐第二只貓亡失之后我悵然、憤恨，甚至詛咒，是因為被偷貓人橫刀奪愛，氣憤之極，所以我家好久不養貓那第三只貓死亡之后給了我怎樣的觸動呢？（更難過的多）
更感到難過得多呢？
B、第三只貓的死，責任在于“我”“我”主管臆斷，斷定鳥是被它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦卻無法辯訴，最后死在鄰居家的屋脊上，“我”認為是我把它害死的，而且這個過失是無法挽救的，
這件事情給我的震動很大，傷害無辜的內疚與悔恨，永不能消失的負罪感，讓我決定：自此以后，我家永不養貓！
2、寫法歸納：作者是怎樣把這三只貓的特點及經歷寫得這么清晰而不冗雜？
總分結構????
從來歷、外形、性情、地位、結局、對我的感情上的影響等幾方面來寫
四、品讀課文114段，抓細節，品出語文味：
文章生動的記敘了我家三次養貓的經過其中，前兩只貓活潑、有趣，給我一家帶來了很多樂趣，從哪些語句中可以看出來？從中能感受到作者對貓的什么情感？請找出相關語句，讀一讀，品一品
句式：我從一句感受到了貓的?特點，體會到作者的對貓的情感
?
這些句子從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣這樣的描寫，叫做細節描寫它可以使文章生動而富有情趣
四、思維拓展（二選其一）
用作者的口氣為第一只小貓寫一則悼詞或者為第二只貓寫一封書信：
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五、小結本課內容：
第一部分寫第一只貓的故事，通過質樸的文字表現出了貓的活潑可愛的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情，它的不幸亡失讓我感到一絲酸辛
第二部分所表現的第二只貓則更有趣更活潑，然而他卻被不知名的人偷走了，作者借第二只貓的失蹤事件，表達了那種對橫刀奪愛，完全不顧別人利益而自私自利的行為的譴責與鞭撻
?
六、作業：
1、用作者的口氣為第一只小貓寫一則悼詞或者為第二只貓寫一封書信（寫在講學稿相應的空白處）
?2、讀第三部分內容，給課文作批注，并完成講學稿第二課時“預習導學”部分
?
鄭振鐸貓教學設計(4)
鄭振鐸貓板書設計
引導語：教學工作的開展離不開板書設計，那么有關鄭振鐸的貓的板書教學要怎么設計呢？接下來是xx為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！ 1、掌握重點詞語，理清文章線索。 2、理解課文細節描寫和對比的手法。 3、把握文章主題，培養善待動物、愛護生命的觀念。 品讀作者運用對比和細節描寫的寫作手法，品味作者養貓的樂趣和痛惜之情。 1、 采取“自主學習——明確目標——整體感知——精讀品析——展示交流——總結反思”幾個步驟組織教學。 2、以學生自讀、討論、交流為主，教師適當點撥。 一、導入新課 先點幾各學生談談自己最喜愛的寵物，并說說為什么喜歡它。然后老師相機點撥：早在幾十年前，鄭振鐸先生寫了“我家”三次養貓的經歷，今天，讓我們隨他一起去感受生活的情趣吧!(板書課題，投放各種貓的圖片) 二、檢查預習 1、學生根據自己搜集的關于作者和有關貓的資料先作介紹，然后老師補充投放出來。 2、掌握下列詞語(投影) 憂郁 郁悶 慫恿 安詳 蜷伏 懲戒 斷語 悵然 污澀 紅綾 3、學生朗讀精美句段。 4、明確學習目標。老師將3個方面的學習目標投放到屏幕上，齊讀一遍。 三、整體感知 1、學生速讀課文，思考： (1)、小說寫了什么中心事件? (2)、全文分幾部分寫“我”養貓的經歷? 2、討論明確 (1)、小說寫了三次養貓的經歷。 (2)、學生討論發言：有的認為三部分，理由：以時間為序，每次養貓為一部分，有的說分兩部分，理由：“我”的感情變化。 老師點撥：都有道理，我們可按作者3次養貓的不同感情，把課文分為兩部分。 第一部分(1——14)記敘前兩只貓受寵，可兩層。 第二部分(15——34)寫第三只貓受屈而死，可分三層。 (說明：此環節的設計可使學生整體感知文章結構和故事，概覽全文內容，把握文章的脈絡。) 四、精讀品析 前面我們對課文進行了“全景式”的整體感知，下面我們用“特寫鏡頭”來精讀品析，更好地領會作者的精巧構思，體會作者的思想感情。 1、細讀課文，美點揣摩 (1)、鮮明的對比 討論：作者為何不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓? 同學們思考發言。 結合課后練習第一題，教師點撥。 點撥要點：不難看出，前兩只貓的受寵，反襯了第三只貓遭冷遇的地位，是釀成它的悲劇的直接原因。經過這樣層層鋪墊，故事推進到高潮“芙蓉鳥”事件。在這個事件中，貓的負屈含冤與“我”的暴怒虐待形成了鮮明的對比。 (2)、精巧的細節 思考：幾次養貓，“我”的感情有什么變化? 討論發言，教師點撥。 (說明：上述美點的揣摩，對把握重點，突破難點，領會作者的思想感情至關重要。除此之外，還可選諸如優美的動詞、形容詞揣摩。) 2、再讀課文，精段賞析 (1)、分角色朗讀16——29節，學生思考。 “我”根據什么判定芙蓉鳥是被貓咬死的? 同桌討論發言;教師點撥。 (說明：這個問題的設計把貓的不幸遭遇的描寫作為側重點，為下一步突破難點，分析文章的主題作鋪墊) (2)、齊讀30——34節，思考(投影) ①為什么“我”對于第三只貓的死，比以前兩只貓的亡失“更難過得多”? ②第二只貓丟后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者寫道：“自此，我家永不養貓。”試體會這兩句話的思想感情有什么不同? ③本文描寫的側重點是什么?抒發了怎樣的感情? 展示交流：學生按學習小組討論以上3個問題，各組選出代表發言。老師最后總結。 (說明：讓學生精讀文中抒情、議論部分的點題之處，疑難所在，就能突破難點，體驗作者表達的思想感情，理解文章的主題。) 五、總結反思： 引導學生就本課的學習內容及自己的表現，收獲進行總結、歸納，自我評價，自我反思。
鄭振鐸貓教學設計(5)
《貓》教學設計(魯盟)教學目標? 1.理解貓的生命之美和命運之悲。? 2.體味作者的養貓之樂和失貓之痛。? 3.理解文章的主旨，從中獲得人生啟示。教學重點? 體味作者的養貓之樂和失貓之痛的思想感情。教學難點? 理解文章的主旨，從中獲得人生啟示。課型及方法：引導、合作、探究一 、 導入新課（1分鐘）貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家里就養過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養貓的故事。（教師板書：貓? 鄭振鐸）二、明確目標全班齊讀學習目標。三、活動一：說貓的生命之美和命運之悲（5分鐘）1.?說貓的生命之美和命運之悲。
（屏顯：表格。來歷，外形，性格，結局）學生認真瀏覽課文，然后根據要求說貓的故事，教師評價、點撥。2.教師啟發小結：同學們有沒有發現這三只貓雖然性格不一，但是他們的結局都是一樣的。都是怎么？（亡失）在整個的回憶三次養貓的經歷中，因為它們的命運都是亡失，課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。四、說讀活動二：說人的養貓之樂和失貓之痛（15分鐘）1.第二個板塊的學習——說人。（板書：養貓之樂和失貓之痛）要求同學們繼續看有關養貓之樂的文字，看看養貓給作者帶來了哪些快樂呢？2.說人的養貓之樂（找出文中體現養貓之樂的句子）
3.說人的失貓之痛（找出文中體現失貓之痛的句子）
4.教師小結：養貓之樂，樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧，讓我領受到如家人一般的溫情。
5. 啟思導學：養貓給我帶來了樂趣，所以一旦失去貓，就給我帶來了辛酸和痛苦。下面請同學們自由地朗讀一些句子，哪些句子？與失貓之痛，作者的沉痛心情有關的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準確。（生邊讀邊劃課文）
小結：第一只：酸辛; 第二只：悵然、憤恨、詛罵; 第三只：更難過得多前兩只：痛惜? ? 第三只：痛悔6.小組合作：第三只貓并沒有給我帶來快樂，但它的死卻使我這樣的難過，而且還比前兩只貓難過得多，并且“我家自此永不養貓”？五、活動三：拓展延伸（10分鐘）
觀看有關弱勢群體的視頻。小組討論，說感受。
6、結束語（1分鐘）? ?在我們的生活當中，與其他的小生命或弱勢群體共同相處的時候，我們只有平等地對待他們，尊重他們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。
[板書設計]? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 16. 貓? 鄭振鐸
? ? ? ? ? ? ? 貓：生命之美? 命運之悲? ? ? ? 人：養貓之樂? 失貓之痛? ? ? ? ? ? 主旨：平等博愛? 同情弱小?
鄭振鐸貓教學設計(6)
教學目標?1. 教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法。?2. 培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣。?3. 學習本文的寫作，著重揣摩動物描寫和直抒胸臆的抒情文字。?教學重點?整體感知課文，品味文章深情，體會作者抒發的情感。?教學難點?注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包含的深刻哲理。?教學準備?1、學生：提前預習，弄懂“讀一讀，寫一寫”中詞語的意思，思考課后練習一。?2、教師：多媒體資料。?課時安排?1課時?教學過程?一、 導入?1、交待作者并板書課題。?????2、（讀導語質疑）養貓誠然有樂，又怎么會悲傷甚至懊悔呢？讓我們一塊進入文本，看看本文究竟講了一個什么故事。?二、整體感悟? ??1、故事中一共出現了幾只貓？如果說它們是在給我們演出，哪只是主角，哪只是配角，哪只是跑龍套的？（課件出示問題----初讀領略）?明確：一共出現了四只貓，主要寫了前三只，重點寫第三只。這篇文章就是寫的鄭振鐸先生家里三次養貓的經歷。（閱讀要仔細，不能粗心）?2、那我們一起來找一找，這三只小貓各自的來歷、外形、性情、在家中的地位和各自最后的結局。（請同學們匯報預習成果，再多媒體出示表格）?來歷 外形 性情 家中地位 結局?第一只 隔壁要的 花白的毛，白雪球似的，?后來消瘦了，毛也污澀了 很活潑?后來懶惰?郁悶 相伴的小侶 病亡?第二只 舅舅家要的 渾身黃色 更有趣?更活潑 親愛的同伴 被人捉走?第三只 門外拾來的 毛色花白，并不好看，?又很瘦?后來毛被燒脫好幾塊，?更難看 不活潑?天生憂郁?懶惰 大家都不大喜歡它?在家中若有若無?可厭 被我屈打至死?3、文章開頭寫“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，既然這樣，那我們刪去寫前兩只貓的文字可以嗎？（課件出示問題----思考把握）?文章開頭寫“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，?這句話其實是我們全文的行文線索。三次養貓的故事層層推進，又環環相扣。寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，并與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。三、分析體會?1、你們喜歡哪只貓，為什么？請結合文中的語句說說你的理由。（課件展示優美語句）?第一只是活潑可愛的小貓。?找找文中描寫我對第一只小貓的情感態度的句子，組成學習小組討論分析并準備匯報。?○1讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時?太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，——可以體味到“我”的愉悅之情。??○2“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”?——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。人一旦對自己喜愛的東西產生了感情，就會為它的不幸而難過。?（板書）?
第二只更活潑更有趣。?找找文中描寫我對第二只小貓的情感態度的句子??○3“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!?這些損人利己的人實在可恨！??④“自此，我家好久不養貓。”——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。?（板書）?第三只是可憐的小貓。（找出文中描寫每只小貓的句子，品讀分析再得出其特點）?第三只小貓——來得可憐：在冬天的早晨發現被人遺棄的它，幾乎為冬寒與饑餓所殺。???????????????活得可憐：（見上表）???????????????去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。?2、分析探究文中描寫我對第三只小貓的情感態度的句子。（課件出示問題——析疑探究）?○1“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓???因為我認為是它咬死的芙蓉鳥。?○2“我”根據什么判定芙蓉鳥是第三只貓咬死的？?“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”??○3“凝望”是何意?(目不轉睛地看)?可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢???想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑，可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧……?④誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在??? 兇惡的黑貓。“逃”：做賊心虛。“銜著”：鐵證如山。?○5于是“我”的態度如何？——體味第３０段（課件展示——品讀感悟），扣“十分難過”?“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地做出判定)，體會“針”的含義。?○6?“自此，我家永不養貓。”——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。?（板書）?四、感悟升華?同學們，我們的故事講完了。不過，這個故事似乎太過于沉重。讓我們讀了心里有種壓抑。不過，既然是故事，就像表演一樣，咱們能不能也來當一當導演，在故事表演的過程中喊停，然后告訴你的演員，怎樣能避免他們即將上演的悲劇，好嗎？（課件出示學習要求，學習小組比賽，選代表匯報板書）?1、 第一、二只貓的亡失悲劇——略講?eg：事不關己，莫不不關心的周家的丫頭；不顧別人，自私自利的“不知名的奪去小貓的人”?……?2、 第三只貓身世之謎——盡量不講，提及就讓感興趣的同學仿寫《丑小鴨》? 3、第三只貓的生活處事態度——在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。?4、對“我”妄下斷語打死可憐貓的事——凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。???五、拓展訓練?1、共唱《讓世界充滿愛》（屏幕展示歌詞，配樂齊唱）?2、習作練筆《生活中，假如我們這樣做……》?板書設計：???????????????????????????????????貓?????????????????????????????????鄭振鐸????????????????????第一次養貓——難過、酸辛????????????????????第二次養貓——悵然、憤恨????????????????????第三次養貓——受傷、愧疚?
鄭振鐸貓教學設計(7)
鄭振鐸貓教案 教學設計 3篇
鄭振鐸貓教案：
一、創設情景，導入新課。
1.導入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢這天，我們一齊來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)
2作者介紹。
鄭振鐸，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。[由整理]
二、按照學案的1，2的要求讀課文快速瀏覽課文，標記貓的來歷、外形、性情、結局相關資料，分組給貓建立小檔案
1、第一只貓從何而來怎樣寫第一只貓的可愛
學生發言。
2、品味語句：
、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。
明確：跑、翻滾。與白雪球照應。更顯活潑
、我坐在藤椅上看著他們，能夠微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。
明確：花費時間之長，能夠看出貓的可愛
3、這只貓結局如何
五、研讀課文第二部分。
1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同
明確：更搞笑，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠
2、品味語句：
、它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。動詞傳神輕捷活潑
、飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要抓捕什么似的。富有情趣可愛活潑
、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見厭惡的吱吱聲了。
本領之大令人意外
3、這么可愛的小貓，結果怎樣
4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態度有什么區別
第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛
第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人
六、研讀課文第三部分。
1、第三只貓可愛嗎
不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠
2、它在家里地位如何若有若無
3、這時候出現一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎樣反應的
全家人都憤怒，難過
4、品味語句：
、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下
、我很憤怒，叫到：“必須是貓，必須是貓!”于是立刻便去找它。
一口咬定語氣強烈
、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：”不是這貓咬死的還有誰
否定反問語氣更強
5、貓吃鳥的依據是什么依據第17、27段。
好像不確定必須確定。
由一個不確定的依據得出肯定的結果，有問題嗎如果換做第二只貓，會不會認為它吃鳥呢不討人喜歡是不是就會干壞事呢不喜歡它就能夠認為它是壞蛋嗎第三只貓不讓人喜歡，主要是長得不好看，所以我們用一個詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊
6、描述黑貓有何作用
體現貓的不幸。我明白我錯了，不應平白無辜冤枉第三只貓。
7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現開始明白“我錯了”的語句
品味語句：
、我開始覺得我是錯了。、我開始覺得我錯了。
“是”字加強語氣更體現我自責之情
8、能再找出表現我自責語氣的語句嗎略
七、問題探討：1、為什么”我“對于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失”更難過得多“作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死職責在我。
平等地對待生命對人對事不能存有偏見做事不能主觀臆斷
2、真相大白后，從我的懺悔中，能夠看出我是一個怎樣的人
知錯就改同情弱者嚴于自省勇于自責
八、拓展延伸：
在生活中，你是否也以前錯怪別人或被人誤解呢把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此我家永不養貓。”體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養貓固然快樂，但是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想立刻養的想法。第三只貓的死，職責在我。“我”沒有決定明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養貓了的想法。
二、把握文章的寫作特點
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么
1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的杯具史：得貓――養貓――亡失――再得貓――再養貓――再亡失――復得貓――復養貓――復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。寫每只貓都是按照三層式的結構。引入對象――這只貓怎樣來的;敘說事情，然后抒發情感。
2、從全文的角度上來講，你有沒有發現第一句所起的作用啊
總起全文。全文的結構是按照由總到分。這就是這篇課文的結構巧妙之處。透過這樣的結構安排，使文章脈絡清晰。
3、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
學生討論、交流，按句式說話：“對于，我想說：。”
1對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”!
2對于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
學生自擬格言：
A努力完善自我!
B弱小就要挨打!
C努力拼搏，奮發向上。
D你想得到幸福嗎唯一的方法就是努力。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，必須要努力尋找自己的優點、發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你能夠最可愛;你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮;你也許不會最順利，但你能夠最樂觀……同學們，不論走到哪里，你們必須要讓自己成為最好的――最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……
鄭振鐸貓教案：
教材解讀：
人教版教材七年級下冊語文第六單元是有關動物的文章，生命是平等的，沒有高低優劣之分.保護動物，珍愛生命，每一個人都就應這樣。讀鄭振鐸先生的《貓》，我陷入了深深地沉思：是否因為我們擁有超過其他動物的智慧和物質手段就有權主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它們的生死呢
鄭振鐸的《貓》寫了這樣一個故事――家里人喜歡貓，以前養了一只花白的貓，給家里人帶來了許多愜意，但不幸死掉了，全家人很悲傷;之后又養了一只黃色的小貓，活潑可愛，給家里人帶來了無限歡悅，卻又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”;再之后，跑到家里一只不知名的瘦花白貓，家里收養了它，但這貓很憂郁，不活潑，不可愛，還被燒脫了些皮毛，難看。全家人慢慢失掉了對它的興趣。之后家里養的一只黃色百芙蓉鳥被咬死了，家里人都斷定是這只貓所為，打出家門。忽有一天，家里人發現咬死鳥的是另外的一只黑貓，而那一只花白貓已死在了鄰家的屋脊上。“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有決定明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針!”此時此刻，深深地自責，無盡地懊悔，綿長地內疚躍然于紙上，我發現自己冤枉的是一只不會說話的生命，而它最后的死去和我有著直接的關系。因此，我的心靈被枷鎖鎖住，這要比魯迅先生在《風箏》中向兄弟道歉更為不幸，至少魯迅先生還有說的機會，而我卻沒有任何辯解的機會，所以承受的痛苦也就更深一層。于是，作者結尾寫道“自
此，我家永不養貓”，這不正是期望杯具不再發生的呼喚嗎
一、教學目標：
知識與技能：
1、學習文中生字、新詞，鍛煉查工具書及結合課文理解詞語的潛力。
2、培養學生自主閱讀，質疑問難及分析、解決問題的潛力。
3、培養并逐步提高學生根據自身興趣自由鑒賞的潛力。
過程與方法：
透過朗讀、、圈點勾畫、研討合作把握文本資料、鑒賞寫作妙處、體會作者情思、感悟生活哲理。
情感與態度：
學會客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則，反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
二、教學重點：
1、自主閱讀課文，質疑問難、討論交流。
2、根據興趣，多角度欣賞文章的魅力之處。
3、自由鑒賞，獲得人生感悟。
三、教學時間：1課時
四、教法：對話法、情境教學法
五、學法：朗讀法、圈點勾畫法、討論法
六、教學過程：
、導入
大家看老師手中的圖片，這是什么漂亮嗎，可愛不喜不喜歡嗎看來大家都很喜歡小動物啊!那么這天，我們就跟隨著名作家――鄭振鐸一齊走進他的家庭生活，去體驗一下他養貓經歷的快樂與悲傷。
、讀課文，感文意。
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
選取一種最適合自己的閱讀方法，通讀課文，看看文章講述了一個什么故事注意：遇到不認識、不理解的字詞或疑難語句圈點勾畫出來。
2、群策群力，解決疑難。
生自由提問，合作交流解答。
師輔助解答，并歸納解詞方法。
如沒有，可提問幾個
出示小黑板：
拆字法：調動已有的知識儲備。
聯系上下文，結合自己的生活體驗。
3、全面偵查。
師問：在讀文過程中，還有沒有什么別的疑問
生提出，大家一齊解答。
4、整體把握。
大家的問題都解決了，老師有一個問題問大家。
文中寫了幾只貓三只貓的來歷和結局分別如何
、讀課文，品妙處。【25分鐘】
1、讀一讀，想一想。
速讀課文，找到自己最喜歡的語句或語段，大聲地反復地有感情朗讀，并作批注，說出喜歡的理由。
2、品一品，說一說。
哪位同學把自己喜歡的語段讀給大家聽，說一說它好在哪里，讓大家一齊分享你的收獲!
我的預設：
1、描述貓的語段：
例：
花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。
三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。
它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽.
它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想它必須是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚!”便逃到屋瓦上了。
2、抒情的語段
例：
那時太陽光溫暖的照著，欣賞感著生命的新鮮與快樂!
我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶!當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶!
我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
我心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意。
我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有決定明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針!
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢
兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。
3、耐人尋味的語句。
例：“自此，我家好久不養貓”，“自此，我家永不養貓。”
出示小黑板：
描述語段的作用：
生動的詞語
逼真的修辭手法生動形象的寫出了被描述對象的特點，并自然而然的將人物的情感蘊于其中
精準的細節刻畫
抒情語段：
抒情――將內在的情感外顯化，更利于情感的抒發，感染人，打動人。
耐人尋味的語段：
不能忽視文中反復出現的語句這些耐人尋味的語句往蘊含著作者不愿言表的更為豐富的情感與深刻的思想。
不能忽視句語句之間的細微差異
、讀生活，說感悟。[5分鐘]
1、透過賞析，我們對于作者的痛苦、懊悔和自責感同身受，跳過這些情感不談，作者分明用他深刻的思考、無聲的語言向我們幽幽地訴說著一個深刻的道理呢你聽到了嗎
預設答案：
待人要公正，不能歧視和欺負弱小，要寬容大度，滿懷善意地給弱小以幫忙，免受良心的譴責。
不能因為沒有根據的揣測，妄下定論，誤解他人，不給對方辯白的機會，否者有可能造成難以彌補的過失。
做人要嚴于律己，處理問題要客觀公正，要實事求是，反對主觀臆斷。
弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
此時此刻，老師也有一點感悟要和大家共勉：“關愛動物，尊重弱小，善待生命!”
2、你喜歡文中的“我”嗎能不能說說理由。
學生會說喜歡，以及喜歡的理由;不喜歡及不喜歡的理由。
、談收獲
我們自主閱讀的這節課，大家都收獲了什么【小黑板出示字詞】
、師小結
這節課到那里就結束了，但是文章帶給我們的思索卻是無窮的。生命是一條河流，任何一朵浪花都不能忽視。期望同學們能從我做起，熱愛生命、尊重生命、善待生命、關愛弱群體!謝謝大家!
鄭振鐸貓教案：
一、圖片導入
各位同學，你們好！這天很高興能夠在那里和大家一齊學習。我也對同學們為這天這節課所做的預習表示感謝。我先自我介紹一下，我姓楊，我的最大愛好是看動漫，也因為這個原因，所以我想請問一下大家，在你們看的動漫里面，有沒有以貓為原型的形象？……聽了大家所說的這些形象，我也給大家帶來了一些對我影響很深的動漫形象，請看大屏幕，不明白你們是否認識？
我們認識了動漫形象中的貓，那么，我們再一齊來看下現實生活中的貓。這只小貓很可愛吧！正是因為小貓的可愛，所以很多人都喂養過它，我國著名作家鄭振鐸先生也養過幾只小貓，而且在養貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。這天，我們就一齊來學習鄭振鐸先生的《貓》，看他領悟到了什么道理。
二、分享臺
知識是需要我們學習和分享的。在學習課文之前，我想先看看同學們對字詞掌握的狀況，請三位同學上來和我們一齊分享一下他們的成果。其他同學在練習本上為畫橫線的字寫上拼音。
正音，對錯誤的字詞做強調。
齊讀詞語。
三、跳讀齋
離開分享臺，進入跳讀齋。
跳讀要求：在預習的基礎上，根據要求找出相關信息，并且用筆勾畫出重要資料。
大家對課文有了必須的理解，那么請快速回答下面的問題：
1、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫？為什么不單寫這一次，而要寫另外兩次呢
第三次是詳寫，用前兩次來為第三次做鋪墊、比較、襯托
2、為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發生什么可怕事情？
芙蓉鳥事件
3、為什么“對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多”？
因為第三只貓的死職責在“我”，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的
是的，作者對于第三只貓的亡失是最難過的，那么我們一齊來分析一下這個案件，看看作者為什么會如此的難過。齊讀第15-34段，完成下面的案例分析：
1、案發現場狀況：
鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。
羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。
2、犯罪嫌疑人：那只丑貓
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
、案發前的表現：對黃鳥似乎個性注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。
、案發后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。
4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：
拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。
5、事實真相
被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓
四、品讀軒
事情的真相讓作者陷入了自責之中。那么在這個部分中，哪些語段或句子最能體現作者的感情呢？請把它找出來，體會一下“我”的感情。
學生自讀
點評，分析作者的感情
齊讀
五、探究園
案件我們已經將它分析好了，“我”也為自己的過失做出了懺悔，那么“我”所收獲的感悟究竟是什么？請大家為文中的“我”做好結案陳詞：
本文透過對的敘述。
表達了之情。
也透過“芙蓉鳥事件”。
以血的教訓告訴我們。
六、練筆坊
學習了這篇課文，讓我不僅僅想到了自己在剛剛教書的時候……
誰都有可能誤會別人，或者是被別人誤會。你是否也因為別人的偏見而受過誤解？
七、寄語廳
經過這一節課的學習，我想要告訴大家：凡事要實事求是，對人對事都不要存有偏見和私心，要寬容。請大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！
鄭振鐸貓教學設計(8)
《貓》（鄭振鐸）教學設計
[說教材]???????????????????????????
《貓》，選自人民教育出版社七年級下冊第六單元。本單元編選了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》等五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的認識，折射出人類的生活軌跡，體現了對人與自然相處的思考，閃爍著理性的光輝。
本文敘述的是作者鄭振鐸三次養貓的故事，三次養貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。
[說學生]
??????本文故事性強，情節跌宕起伏，三起三落，饒有趣味，這都為本文學習創造了良好的條件。但本文蘊含的情感應該讓學生多談自己的看法。
?[說教學目標]
??????結合本單元特點，制定本節課的學習目標：
??????知識目標:了解作者及其寫作背景；學習運用多種表達方式表情達意。
???????能力目標：培養學生感情讀文，品味揣摩重點句子，體會作者思想感情。
??????情感、態度、價值觀目標：學習作者同情、憐愛弱小的思想感情，交給學生客觀公正，寬容仁愛、關愛弱小的處事原則。
[教學重難點]
重點：引導學生體會作者思想感情；
難點：多角度理解文章的主旨。
[教學方法]
?????板塊式課堂結構，閱讀活動課，既要閱讀，又要說發現。讓學生反復、充分讀文，不同角度讀文，不同創意讀文。在此基礎上，充分發揮學生的閱讀能力，實現學生的課堂主體性地位。
1．朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
????2．勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。
????3．討論法：引導學生積極參與，合作探究。
[教學過程]：
一、?????????????導語
同學們，貓是一種可愛的小動物，很多人因喜愛而養它，我國著名作家鄭振鐸家里也曾養過三只小貓。今天，讓我們隨著大師鄭振鐸，走進這個愛貓的家庭，親自去體驗養貓的快樂與悲傷！
二、出示學習方式
課前，同學們都預習文章了吧？先檢查字詞預習情況：
慫恿??????蜷伏????詛罵??污澀?????悵然??????紅綾????妄下斷語
今天老師和大家一起上一節閱讀活動課，什么是活動課呢？就是既要閱讀，又要說話，還要探討的課。下面請看大屏幕——四項閱讀活動，一起讀一下：讀貓，說故事；讀人，悟真情；讀生活，說感悟；讀文，品美點。
三、讀貓，說故事
咱們首先進行的是第一個活動：讀貓。我養了幾只貓？你最喜歡哪一只貓？各有所愛。那就學學孫悟空變身一只貓，講講貓的故事吧。
怎么說呢，老師先舉個例子。（邊看書邊講述，給學生示例）比如，我說第一只貓，可以這樣說：我是鄭家養的第一只貓。我的老家是主人家的隔壁。來到新家，我也很喜歡，常在陽光下打滾，還撲來撲去地和主人的三妹做游戲。主人們都很喜歡我，活潑可愛。它可是不久，我的生命活力漸漸褪去了。兩個月以后我依依不舍地離開了主人們。同學們看，老師在說第一只貓的故事時，運用了第一人稱，在忠于原文的基礎上增加了創意，不僅交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的個性特點——它的活潑，是不是啊？還交代了它的結局。咱們就用這樣的方法來說，好不好啊？（生：好）
????那就沸沸揚揚的讀起來，講述第二只、第三只貓的故事。
???（選擇兩人講述故事即可，若同學講述不精彩，可以再請一位補充。）
小結過渡：剛才，同學們用自己的創意為我們講述了三只貓的故事，個性迥乎不同，命運也各有悲歡離合。貓的生命之美和命運之悲，在故事中娓娓道來。（教師板書：生命之美和命運之悲）
四、讀人，悟真情；
俗話說：言為心聲。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動。同學們，你能體會到作者心靈深處情感的躍動嗎？速讀課文，畫出表現作者情感的語句，圈畫出表現作者心情的詞語。
養貓，有歡樂有悲傷。你能讀出這種快樂或悲傷嗎？小組內先交流：讀一讀，表現我心情的語句。說一說，表現了我怎樣的心情。同學評一評，讀出了這種情感了嗎？應該如何讀？
好，全班交流。先看養貓給作者帶來了哪些快樂呢？誰先讀？
①?????養貓給我們增添了許多新鮮的色彩。
（點撥：說一說，哪個詞語表現了“我”快樂的心情？新鮮的色彩，對，重音讀一讀。）②我坐在藤椅上笑著消耗一兩個小時的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。
（點撥：哪個些詞語最能體現作者的快樂？笑 生命的新鮮與快樂。想象一下，靜謐的庭院，搖搖晃晃的藤椅，活潑可愛的小貓，心情如何？一齊讀）
????養貓的確給我帶來了樂趣，所以一旦失去貓，就給我帶來了辛酸和痛苦。下面請同學們朗讀與失貓之痛、作者的沉痛心情有關的句子。
③“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”
（點撥：這位同學評價一下，他讀得如何？好？讀出了什么心情？不好？哪些詞語要重讀？你來試一試。大家一起試一試。）
④“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”
（點撥：體會一下，小侶表達出我怎樣的心情？如同家人一般逝去的感受。）
⑤“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的。”（點撥： 抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現。）
⑥“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”
⑦重點品讀“我心里十分難過……”一段。
???很細心的同學，如果老師說失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜，那么第三只貓給他帶來了什么呢？（懊悔）下面我就請同學把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重讀一讀。同學們想聽哪位同學的朗讀？請你來讀一讀29-33，其它同學注意傾聽評價：哪些地方讀得特別好？哪些地方還要改進？
第33小節，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點.大家一起讀，面對這一只死亡的貓，作者:?-----
情感讀出來了。下面，老師有一個提議，咱們讀完了要說說感受。請分析一下，第三只貓并沒有給我帶來快樂，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過，要比前兩只貓難過得多呢？
除了冤枉，還有遺憾：師范讀“我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”
師小結過渡：通過我們的朗讀、理解、品味，作者的養貓之樂與失貓之痛，三起三落，構成了一部養貓的悲喜交響曲。（板書：養貓之樂和失貓之痛）由于三只貓的命運最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。
五、讀生活，說感悟
????讀過三只貓的故事，讀過作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運，而且分享了作者的喜怒哀樂。同學們，作者僅僅是在說貓嗎？我們分明有種錯覺：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!
請你以這樣的句式，說一句感悟的話。
“（對于）?????????，我想對你說??????????”請選取一個對象，暢所欲言。
思考一會，先自己選擇一個對象，自說一句。
可憐的第三只貓，我想對你說：
對文中的“我”，我想對你說：
對文中的“我”妄下斷語打可憐貓的事件，我想對你說：
對生活中的人們，我想說：
點評儲備：
第三只貓：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲?品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
鄭振鐸：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、?要仁愛，要同情弱小者。
師小結：補充資料：
老師也想說說自己的感悟：贈在座同學一句話：善待生命，平等對待他人。（板書：平等??博愛）
六、讀文，品妙點。
????下面我們來說文，說什么呢？說它的語言之妙和結構之巧。（板書：語言之妙和結構之巧）這篇文章的語言有很多個妙點，但是我們這堂課只做一件事，咱們說語言之妙只說作者描繪三只貓的相關文字傳神之處，妙處。
????請同學們瀏覽課文，劃出你最欣賞的描寫貓的語句，并說說哪些詞語用得好，用得妙，最有表現力。
（設想點撥）生：
①第一只貓是“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。（比喻）
②“常在廊前太陽光里滾來滾去”（動詞，滾來滾去，寫出貓的活潑、可愛。）
③“撲過來搶，又撲過去搶”，作者運用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。
師：嗯，你關注到了描寫的手法，動作描寫。你告訴同學，還有精彩的動作描寫嗎？
④“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”
師：同學們也是很喜歡第一只和第二只貓，說得比較多。咱們看看第三只貓有沒有值得我們要說的呢？語言之妙，有沒有？（如果學生找不到，老師點撥）
⑤“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物”，為什么會“若有若無”呢？
⑥“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。” ——?一只可憐的貓。
來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它?不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
師小結：同學們看，在寫三只貓的時候，作者是很注意語言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動作描寫；從錘煉詞語角度來講，很注意，如“若有若無”等詞語。本課給了我們一個最重要的方法，那就是運用多角度的描寫能起到這個功效，還要學會運用恰當的詞語表現個性特征。你看，三只貓給我們的印象完全不同，個性鮮明。我們寫人，也要寫出人的不同個性。
好，這篇文章在結構上很值得我們探究。可以說說嗎，它的結構之巧。
點撥思考1：三只貓，用墨一致嗎？作者著重寫了哪一只貓？前兩只貓可不可以刪除？
??????????（詳略???鋪墊）
點撥思考2：同學們，注意兩句話：第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養貓”；第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養貓”。這兩句話可不可以顛倒順序？（不可以，因為按照情感的遞進順序來寫的。）
點撥思考3：課文第一段、最后一段各有什么作用？
（總起全文；全文的結構是按照由總到分，結構脈絡清晰。）
七、結束語
????三只貓，三個故事，三種命運。作者的得與失，悲歡離合，自責反省，都給與我們深深的啟迪。經典美文，常讀常新。
[板書設計]
???????????????????貓??
???????????????????????鄭振鐸
???????????????貓：生命之美??命運之悲
???????????????情：養貓之樂??失貓之悲
???????????????悟：貓之命運??人之得失
???????????????文：語言之妙???結構之巧
?
?
妙招：
1發散思維：同學們不妨設想一下，如果養第二只貓時家中也買了一對黃色芙蓉鳥，鳥被吃了，我會怎么想？怎么做？
2發散思維：假如第三只貓在死亡前會說話，它肯定會對主人、人們有話說的。它會說些什么？
3對第三只貓的評價：憂郁懶惰可憐貓，少時被棄大無好。受冤客死別家瓦，只因凝望芙蓉鳥。
鄭振鐸貓教學設計(9)
鄭振鐸貓的教學設計
篇一：市級公開課《貓》教案
《貓》教學設計
市級公開課《貓》（鄭振鐸）教學設計及反思
《貓》教學設計
執教：宿州九中謝海生
教學目標
1.理解貓的生命之美和命運之悲。
2.體味作者的養貓之樂和失貓之痛。
3.探究課文的立意之高和給人的啟示之深。
教學重點
體味作者的養貓之樂和失貓之痛的思想感情。
教學難點
課文高遠的立意及其帶給人的深刻的啟示。
課型及方法：說讀
一、導入新課（1分鐘）
貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家里就養過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家
養貓的故事。（教師板書：貓鄭振鐸）
二、速讀課文整體感知（8分鐘）
要求：1.自行掌握積累生字詞的音形義。
2.用一句話概括課文內容：本文寫了的故事。
三、明確目標和學習方法（1分鐘）
今天咱們采用的方法是說讀。（教師板書：說讀）什么叫說讀呢？就是說說你的閱讀感受。咱們就是采用這種邊說邊讀的漫談式的方法，來了解課文。咱們說讀的話題主要有三個，分別是：說貓、說人、說文。（教師板書：說貓、說人、說文）
四、說讀活動一：說貓的生命之美和命運之悲（8分鐘）
1.咱們首先進行的是第一個話題：說貓。說貓的什么呢？說貓的生命之美和命運之悲。（教師板書：生命之美和命運之悲）怎么說呢，老師先舉個例子。比如，我說第一只貓，可以這樣說：第一只貓是我們從隔壁抱來的，“花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。”它很活潑可愛。它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做游戲。可是不久，它的生命活力漸漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個月以后離開了我們。同學們看，老師在說這段的時候交代了這只貓的來歷、外形，還說了這只貓的個性特點——它的活潑，還交代了它的結局。咱們就用這樣的方法來說。那就準備一下，把相應的文字瀏覽一遍，組織一下，然后再說。
2.（屏顯：來歷，外形，性格，結局）學生認真瀏覽課文，然后根據要求說貓的故事，教師評價、點撥。
3.教師啟發小結：同學們有沒有發現這三只貓雖然性格不一，但是他們的結局都是一樣的。都是怎么？（亡失）尤其是第三只貓，來得可憐，活得可憐，去得可憐。教師對第三只貓的評價（屏顯）：憂郁懶惰可憐貓，少時被棄大無好。受冤客死別家瓦，只因凝望芙蓉鳥。在整個的回憶三次養貓的經歷中，因為它們的命運都是亡失，課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。
四、說讀活動二：說人的養貓之樂和失貓之痛（15分鐘）
1.下面咱們進行第二個板塊的學習——說人。說什么呢？（板書：養貓之樂和失貓之痛）要求同學們繼續看有關養貓之樂的文字，看看養貓給作者帶來了哪些快樂呢？
2.請三位同學回答。
3.教師小結：我把剛才前面三位同學的連起來說說。養貓之樂，樂在哪里？（屏顯：樂在讓
我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧，讓我領受到如家人一般的溫情）。尤其是第三處請同學們把相應的句子劃下來。在哪里？你能找出來嗎？
4.啟思導學：養貓給我帶來了樂趣，所以一旦失去貓，就給我帶來了辛酸和痛苦。下面請同學們自由地朗讀一些句子，哪些句子？與失貓之痛，作者的沉痛心情有關的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準確。（生邊讀邊劃課文）
學生可能找的句子有：（有選擇的進行朗讀指導）
①“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”②“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”
（點撥：體會一下，小侶表達出我怎樣的心情？如同家人一般逝去的感受。）
③“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的。”（點撥：抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現。）
④“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”
⑤重點品讀“我心里十分難過??”一段。
小結：第一只：酸辛;第二只：悵然、憤恨、詛罵;第三只：更難過得多
前兩只：痛惜第三只：痛悔
5.激趣啟思、巧妙過渡：第三只貓并沒有給我帶來快樂，但它的死卻使我這樣的難過，而且還比前兩只貓難過得多。這只貓的死到底是誰的責任呢？
五、說讀活動三：說文的立意之高和啟示之深（8-10分鐘）
1.課堂小辯論：下面請語文和英語課代表擔任主辯，自選辯題，自選助辯，稍事討論之后開展小辯論。
辯題：正方：作者的責任？反方：貓自己的責任？
2.老師點評總結并板書：（屏顯：立意與啟示：1、作者給我們的啟示是：
要做一個善良的、正義的、嚴于自省的、富有良知的人。凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。2、貓給我們的啟示是：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。）
（作者角度）平等博愛；（個人角度）完善自我
（師板書：立意之高和啟示之深）
篇二：貓鄭振鐸教案
26、貓鄭振鐸
——教學設計
教學目標：
整體感知課文內容，把握養貓“三起三落”的情節。
教學重點：
1、抓住“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”兩句關鍵句解讀課文，準確理解“我”在不同心境下產生的不同情感。
2、解讀“我”在“冤貓”事件中，前后態度的層層變化。
教學難點：
使學生領悟——凡事不能憑主觀臆斷下結論；人應善于自我反省，平等地對待生命。
教學過程：
一．導入新課
貓是大家熟悉的一種動物。今天老師要和同學一起學習作家鄭振鐸的小說《貓》，看看細微的事物給我們留下什么樣的啟示。
二．整體感知
1、三分鐘快速瀏覽課文，分別標出三只貓的來歷、外貌、性情以及在家中的地位。
2、自此，我家好久不養貓。
自此，我家永不養貓。
思考：這兩句話分別是在什么情形之后出現的？
三．深層探究
（一）“我”家為何好久不養貓？
1、你覺得“我”家好久不養貓的原因是什么？
（二）“我”家為何永不養貓？
1、我們根據什么斷定是那只貓吃了芙蓉鳥？這樣認為以后“我”有怎樣的舉動？
①我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。
②我想，它一定是在吃著那可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，
追過去打了一下。
③我心里還憤憤地，以為懲戒得還不夠快意。
2、為什么我對第三只貓的亡失比以前的兩只更難過？
①、沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。
②、我是強勢，而它無抵抗能力。
③、無法補救，永無改正過失的機會。
3、從“我”和第三只貓的故事中，你得到哪些啟示？
四、布置作業
1、反復朗讀課文，更深層次理解課文。
2、完成課后練習。
篇三：貓-鄭振鐸-優秀教案
《貓》教案
教學目標：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。3、形成關愛動物、善待生命的情感。
教學重點：在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。教學難點：揣摩字里行間理解蘊涵的人生哲理課時安排：1課時
一、導入新課，并了解作者
觀看一組小貓照片，讓學生暢談貓的可愛之處。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
鄭振鐸，(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二．預習分享
知識是需要我們學習和分享的。在學習課文之前，我想先看看同學們對字詞的掌握情況。請兩位同學上來和我們分享一下他們的成果。其他同學在練習本上為劃橫線的字寫上拼音。（學生為字注音）
正音，對錯誤的字詞做強調。齊讀詞語。
污澀(sa)慫恿（sǒngyǒng）蜷(quán)伏懲戒（ch?ng）悵然（chàng）詛（zu）罵三、整體感知，自主探究
1、從來歷，外形，性情，在家中的地位和結局幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區別。
1
2.聯系全文談談：三次養貓，我的感情有什么變化？第一只貓：難過酸辛第二只貓：悵然憤恨第三只貓：難過自責
四重點品讀，合作探究
為什么“我”對于第三只貓的死，比前兩只貓的亡失更難過的多？讓我們
一起走進文本（齊讀15-34段），看看第三只貓究竟發生了什么不幸的事？1、我們根據什么斷定是那只貓吃了芙蓉鳥？這樣認為以后“我”有怎樣的舉動？
①我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。②我想，它一定是在吃著那可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。
③我心里還憤憤地，以為懲戒得還不夠快意。
2、為什么我對第三只貓的亡失比以前的兩只更難過？
因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，我深感內疚與自責，越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
五主題感悟
學習完本文，你從中悟出什么道理？（學生暢談感悟）
六、課外拓展
在生活中，你是不是也曾經錯怪別人或被別人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？七、教師寄語
懂得尊重和善待他人，
你將收獲更多。讓我們都滿懷寬容，滿懷平等
對待一切生命吧！
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鄭振鐸貓教學設計(10)
《貓》鄭振鐸教學設計其實，不論是大作家，還是我們普通人，都有過與小動物朝夕相處或親密接觸的經歷，只要我們像老舍先生那樣仔細觀察，充滿愛心，我們也一定能寫出同大作家一樣精彩的文章。下面就是小編為您收集整理的《貓》鄭振鐸教學設計的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦!
一、掌握本課生字、生詞，弄清“枝折花落”和“屏息凝視”兩詞中多音字的正確讀法。
二、閱讀課文，了解貓長大后和滿月時的特點，并運用朗讀與想像相結合的方法深入體會滿月時小貓的天真可愛。
三、借助課外閱讀，品讀課文內容，感受老舍先生的愛貓情懷，激發學生對小動物的喜愛和勇于創新的激情。
這個單元，我們學習了《麻雀》，讓我們感受到動物身上那種和我們人類同樣偉大的母愛;學習《雪猴》《鳥情》，我們又感受到人與動物朝夕相處建立起來的深厚感情;今天，我們依然要走進一個由“情”編織的世界，去讀讀老舍先生筆下的“貓”。
用自己喜歡的方式朗讀課文，注意把難讀的字找出來。
(通過查字典，結合語境，重點弄清“枝折花落”“屏息凝視”中“折sh锓屏bǐng”的讀音。)
你覺得老舍先生家里養的是怎樣的貓?
(學生各抒己見，將貓的各種性格一一談出，暗含“性格矛盾”之處，利于老師進一步啟發。)
老舍先生到底寫了幾只貓，出示兩幅掛圖。
文中哪部分寫了長大后的貓?哪部分寫了滿月時的小貓?
(學生從文到圖再到文，自然理清了文章脈絡。)
兩部分中，同學們想先學哪部分?
(自由選擇，統一想法——學習“小貓”部分。)
1.讀讀想想，小貓滿月時有什么特點?你還能從文中感受到什么?
2.遇到印象深的或感受深的句子，不妨用自己喜歡的方式自學一下。(學生或讀中體會感情或在書上點注或想像文中片斷。)
3.小組交流。
4.品讀想像，激發學生愛貓之情。
①小貓玩雞毛、玩線團的情景。
②小貓抱著花枝打秋千的情景。
5.欣賞“養花”片斷，體會老舍愛貓的情懷。
①出示“養花”片斷，談談感受。
“養花”片斷——我得天天照管他們，像好朋友似的關心他們。一來二去，我摸著一些門道：有的喜陰，就別放在太陽地;有的喜干，就別多澆水。摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀!
②對課文此部分中哪些句子有感觸?(讀一讀)(從“愛花”之感深到“愛貓”之情切。)
③想像表演，體會至深：試想一下，老舍先生面對他鐘愛的花，又面對破壞了花的那么天真可愛的小貓，會是什么樣子?
6.師生共讀此段。
7.感悟寫法：為什么讀著老舍先生的文章，我們的心理涌出了這么多的情感?為什么讀著老舍先生的文章，我們的腦海中涌現了如此豐富的畫面?為什么老舍先生將大家熟知的小貓寫得這么生動有趣?
(學生小結：仔細觀察，充滿愛心。)
1.現代大作家馮驥才也曾寫過一篇類似文章《珍珠鳥》，和老舍先生的《貓》有異曲同工之妙，想欣賞一下嗎?
2.其實，不論是大作家，還是我們普通人，都有過與小動物朝夕相處或親密接觸的經歷，只要我們像老舍先生那樣仔細觀察，充滿愛心，我們也一定能寫出同大作家一樣精彩的文章。
3.課后觀察一種小動物，寫一篇觀察日記。
鄭振鐸貓教學設計(11)
學科： 七年級 授課教師： 授課時間：
課題：《貓》
教學目標：
1、知識與能力：了解作者及其寫作背景，學習運用多種表達方式表情達意。對于斑羚飛渡優秀教案。培養學生感情讀文，品味揣摩重點句子，體會作者思想感情。
2、情感、態度、價值觀目標：學習作者同情、垂憐弱小的思想感情，交給學生客觀公正，寬容仁愛、關愛弱小的處事規定。
3、過程與方法：師生互動、生生互動。
教學重點：
指引學生體會作者思想感情。
教學難點：
多角度理解文章的主旨。
教（學）法：
1、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，主動讀書。
3、討論法：其實斑羚飛渡說課稿。指引學生主動參與，合作探究。
課時安排：2節課
第一課時
教學過程：
1、引入新課：
貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓；從養這三只小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
(板書課題、作者)
2、新課教學：
（一）作者介紹。
鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
（二）學生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問題：
1、文章寫了幾只貓?重點寫哪—只?
明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。
2，全文可以分為幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。
（三）研習課文第—部分：第—只貓的故事
1、學生齊讀課文第—部分。
2、指名學生復述第—只描的故事。
3、學生思考討論，解決以下問題：
①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態?
②家里的人對這只貓的態度怎樣?從哪些細節描寫可以看出來?
③這只貓的結局怎么樣?家里人的態度是怎樣的?
指名回答后明確：①作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。
②家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂。”因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。
③這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也感著一縷的酸辛。
3、課堂小結：
本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
四、作業布置：
1、繼續預習課文第二、三部分。
2、思考文章的主題。
3、整理課文字詞，學會運用。
五、板書設計：
六、課后反思：
第二課時
教學過程：
1、引入新課：
1、聽寫上節課所學詞語。
2、指名朗讀第一部分：
二、新課教學：
（一）研讀文章第二部分：第二只貓的故事
1、學生自由朗讀第二部分。
2、思考以下問題：
①第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的? 指名回答后，明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。
②畫出文段中表現家里的人對它的態度的詞句，體會家里人對它的感情。
明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。
③這只貓的結局怎么樣?大家持什么感情?
明確：這只貓最終亡失了：對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。
④家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什么?
討論后明確：家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
（二）研讀課文第三部分內容。
1、默讀第15、16段。
思考：①第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的?
指名回答后歸納：是從形態和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。
思考：②對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什么不同? 。
討論后明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。
2、學生自由誦讀第17—29段。
提問：請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。
學生討論回答后歸納：有六個情節，小標題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前：五個情節是詳細述談第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節，才用寥寥數語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。
3、學生齊讀第30—34段。
思考，在寫第三只貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。
閱讀討論后歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”（三）學生快速閱讀全文，思考下列問題。
1、結合課后練習一，討論文章的主旨。
明確：閱讀文學作品，允許有不同的理解，而且應該多側面地理解，從中吸收更多的思想營養。對于課文的主題，學生可以自由發表看法，不作統一答案：
2、本文采用了第—人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有么好處?
明確：作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。
3、體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用?
明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。
三、課堂小結：
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫、條理清晰。
4、作業布置：
1、完成課后練習—二、四。
2、熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。
五、板書設計：
六、課后反思：
