茅屋為秋風所破歌5篇
茅屋為秋風所破歌(1)
《茅屋為秋風所破歌》教學設計 [教材分析]
《茅屋為秋風所破歌》通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現了作者推己及人，憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。因為是詩詞，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強，單從詞的字面上看，學生就不易讀懂，更不要說能領悟到包含在每個畫面后的憂患之情了，因此本文的教學光靠朗讀是遠遠不夠的。學習本文，還要借助網站資源的幫助，通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。
[教學目標]
1.感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象；
2.深刻理解作者的憂國憂民思想感情。
[教學重點]
體會文章中作者復雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。
[教學難點]
理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
[教學方法]
誦讀 體味 探究
[課前準備]
學生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語或句子。
教師：搜集相關資料，制作web課件。
教學步驟
一、課文導入
以古典名曲《昭君怨》為背景音樂，依次鏈接“草堂留后世，詩圣著千秋”的滾動字幕、 “杜甫草堂”凄冷的flash畫面。
“草堂有詩魂 詩成泣鬼神”，今天我們就一起來零距離接觸杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，解讀他將要向我們講述的世間怎樣的故事。
【說明】：用《昭君怨》做背景音樂，首先為課堂創設出一種凄美、哀怨的的氛圍。
二、作者追蹤
杜甫（712-770），唐朝偉大的詩人。字子美，自稱“少陵野老”，世稱“杜工部”。他的詩歌，風格多樣，以沉郁為主，語言精煉，具有高度的表達能力。繼承和發展了《詩經》以來的優良文化傳統，成為我國古代現實主義的高峰，起著繼往開來的重要作用。他的許多優秀作品，顯示出唐代由開元盛世轉向分裂衰微的過程，因而被稱為“詩史”。
三、草堂聽雨
1.播放課文配樂朗讀錄音，學生邊聽邊為難辨字注音。
2.讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，初步感知這首詩的思想感情。（學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。）
3.齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。（學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。 ）
【說明】：通過聽配樂朗讀錄音和學生反復朗讀，讓學生置身于詩知 第2課時 四、品味探究
1.理解課文內容
學生以自己喜歡的方式再讀課文，并對照注釋理解詞義，劃出難懂的字詞準備討論。討論不能解決的問題，或覺得有討論價值的問題，再提交全班交流。
【說明】：四人一組合作交流，此間老師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥。
2.挖掘文章內涵
詞的語言具有凝練，含蓄的特點。所以文章中的每個詞句都可能會有很深刻的內涵或者包含著豐富的情感。下面我們就一起再讀課文，并到詞句中去挖一挖，試試能挖出多少字面以外的東西。這次的挖掘行動采取每個同學單打獨斗的形式，看誰挖的越快越深。為防淺嘗即止，每個同學只要挖出一處精彩即可。
師：老師先拋磚引玉，先挖一個試試。如第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”字，開始我感覺這個字用的不好，想換為“吹”字的，但又想“吹”字不能寫出風的力度；換“掀”吧，似乎又表現不出茅草的動態。要想既寫出風的迅猛，還又表現出茅草的動態的字，我看還是非“卷”字莫屬了。
生：我和老師挖的同句不同字，是“卷我屋上三重茅”中的“三”字，“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里在這里我想應該是形容少，表示茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
師：這個字挖的很好，這個字的句中的含義的確應該是少，那我們是否可以透過這個字試著再“深挖”一下呢？
生：我想這個“三”字可以含蓄的說明，當時人民生活貧苦到了無可附加的程度了，因為莊稼收成太差，連茅草都沒有太多，僅僅能夠湊夠這薄薄的幾層茅草，更何況百姓養家糊口的糧食呢？
生：也含蓄的再現了戰亂給百姓帶來了無邊的災難，當時是民不聊生，試想，百姓們在無法確保自身安全的情況下，又怎能做到安居樂業。
師：通過這些挖掘，不難看出這個虛數詞用的真可謂“妙”！
生：我挖的是第二節“歸來倚仗自嘆息”中的“嘆息”一詞，我感覺“嘆息”包含的內容應該很多。可理解為既哀嘆天公無情毀屋的無奈無助，也嘆息幼稚頑皮的兒童不明作者疾苦，更嘆息明天的草堂該如何進行修葺。
師：分析的不錯。不過杜甫在經歷了十年悲辛潦倒的長安生活后，又經歷了五六年“安史之亂”的顛沛流離生活。我想他內心的“嘆息”還不止這三點吧？
生：還包括嘆息身處惡劣環境下，飽受戰爭災難的社會底層的黎民百姓的生活困苦！
師：對，他自己此時雖然貧病交加，但卻時時關心著國家的命運和人民的疾苦。這樣的詩人值得我們去尊重和學習。
生：我挖的是第三節“布衾多年冷似鐵”中的“鐵”字。從這一個字可以看出，棉被應該是--很涼、很硬。
生：也可以讀出當時天氣的寒冷。
生：我也補充一點，從鐵的色澤上分析，“鐵”字也很形象地表示棉被很破舊、很污濁，因為只有一床棉被，別無他物御寒，雖然被使用多年，它已經很臟，卻無法進行拆洗。
師：分析的有道理，從那只有一床無法換洗的棉被，還能看出什么呢？
生：還可以看出詩人家境的貧寒，一貧如洗。
生：我挖的是第三節“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”，我認為“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
師：不錯，透過“長夜”兩個字，我們可以感悟詩人憂國憂民的博大胸襟。
【說明】：挖掘的過程其實就是學生積極思考的過程，也是學生發揮主動性的過程，更是敞開心扉和文本交流的過程，走進詞人內心世界的過程。新課標提倡尊重學生，把課堂還給學生，注重培養學生的感悟力。所以“魚”和“漁”的問題我們還是要注意。一節成功的課不僅要看老師的表現和課堂的含金量，更重要的是看學生到底學到了什么，所學到的東西對他們將來的發展將起多大的作用。 第3課時 朗誦品味 詩詞本就是用來吟誦的，所以我們當然要好好來吟誦一番，看用怎樣的方式才能更好地吟出剛才挖出的各種感情，每組選讀一句，賽一賽哪一組讀得最好。先由小組內進行朗讀比賽，同學點評（注意語速，節奏，重音，感情），推選參賽選手。
師：最后一節，怎樣讀出情和意？
強調：語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。其中： “千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
在賽讀過程中，大家進一步理解了作者感情，并逐漸把詞人憂國憂民之情演繹得淋漓盡致。
【說明】：在理解內涵的基礎上，再讓學生朗讀，可謂水到渠成。我們有時會抱怨學生讀得不好，沒有感情，說他們還沒有真正學會讀書。其實他們不是不會讀，而是沒有讀懂，如果對其中的感情都不太清楚，他又怎能讀出感情呢？所以要想讀出感情，必須把讀建立在學生徹底領悟文章內涵的基礎上，可謂：磨刀不誤砍柴工。
5、拓展小拼盤
1.山西民歌中有“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（多媒體展示）
【說明】：主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。不求千篇一律、循規蹈矩、合理即可。
2.請同學們根據1、2段，對人物形象和場面進行合理想象。
【說明】：為學生思維插上想象的翅膀，給學生創造一個大膽想象的平臺，鼓勵學生打破常規、有所創造、有所創新、有所見地。
6、課堂小結
詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰。
茅屋為秋風所破歌(2)
《茅屋為秋風所破歌》教案
溫宿縣托乎拉鄉中學 彭志
【教學目標】
知識與技能：
了解作者作品等文學常識，有感情地朗讀詩歌, 理解詩的內容。
過程與方法：
通過朗讀、討論，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言風格。
情感態度與價值觀：
理解作者的憂國憂民思想感情。
【教學重點】
反復朗讀，把握詩歌內容，體會文章中作者復雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。
【教學難點】
理解本詩所體現的作者的憂國憂民思想感情。
【教學方法】
誦讀討論、共同探究 。
【教學手段】
黑板、粉筆、PPT
【課時安排】 1課時
【教學過程】
1、新課導入
師：有一位詩人，他是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定是身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，他求親告友，費盡周折，好不容易在成都花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好像故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了一首千古傳誦的不朽之作，你們知道這位詩人是誰嗎？
生：杜甫。
師：今天我們一起來欣賞他的《茅屋為秋風所破歌》。
二、作者介紹
杜甫,字子美，自號少陵布衣、少陵野老，有《杜工部集》。唐代偉大的現實主義詩人，被譽為“詩圣” ；其詩直接反映了唐朝“安史之亂”時期的社會現實，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”。
他的詩以古詩、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。他的作品最著名的當推反映戰亂的組詩“三吏”“三別”。他的代表作品如《兵車行》《春望》《北征》《茅屋為秋風所破歌》等在文學史上都留下了深遠的影響。
（學生展示搜集結果，相互補充，幻燈片出示作者。）
三、新課《茅屋為秋風所破歌》
1、破題：
為：被 歌：歌行體，古詩歌的一種。
2、時代背景：（幻燈片出示。）
杜甫生于士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，卻因奸臣李林甫當道，屢試不第，756年才得一小官，“安史之亂”時被俘，757年逃出虎口，投奔肅宗，任左拾遺。759年，關內大饑，遂棄官西行至成都，在西郊浣花溪蓋一間茅屋棲身。后遇大風吹破此屋，乃作此歌。
3、初讀詩歌：
（1）、結合課下的注釋，自由朗讀課文
要求:
①讀準字音
②揣摩感情基調
③把握節奏（用“/”劃出節奏,本詩以七言為主,可采用“二/二/三”式停頓。要求節奏讀得分明,讀出延長音。）
（2）、聽范讀
（3）、指名朗誦詩歌
（4）、齊讀課文，讀出抑揚頓挫,讀出詩歌特有的韻味。
4、再讀明意：
要求:（1）抓住文中的關鍵詞，明確釋義。
（2）用四字短語概括每小節詩的主要內容。（小組朗讀詩歌，合作討論，明確詩歌內容，解決自己的疑難。）
5、品讀悟情：
（1）深入字里行間,品味語言,圈點勾畫作批注,你從哪些詞句中讀出了詩人特定遭遇下的特殊的心境。
比如 ：
word/media/image2_1.pngword/media/image3.gifword/media/image4_1.png “詩中 寫得好,因為它寫出了詩人 的心境”; word/media/image1.gif
word/media/image6_1.pngword/media/image7.gifword/media/image8_1.png或“從詩中 里,我讀出了詩人 的心境。”word/media/image5.gif
（2）詩言志，你認為這首詩表達了作者怎樣的情懷？（憂國憂民）
（學生自由朗讀詩歌，各抒己見，相互補充。）
6、誦讀溢情
同學們，假如你穿越時空的隧道，來到一千多年前，你就是那悲天憫人的杜甫，你會怎樣吟詠出你的偉大詩作呢?
★朗讀點撥：
（1）.抑揚頓挫（語調高低、語氣強弱、語速快慢）
（2）.想像畫面
（3）.揣摩感情（讀出詩人的愁苦、潦倒，發自肺腑的祈盼，憂國憂民的博大胸襟。
四、拓展延生：
你能說出其他反映作者憂國憂民的詩句嗎？（學生展示。）
五、當堂檢測：（熟讀成誦）
根據提示背。
八月_______ , 卷我_______。茅飛_______, 高者________，下者________。
南村_______，忍能________，公然 _________,唇焦________,歸來_________ 。
俄頃_______ ，秋天________。布衾_______ ，嬌兒_______ 。床頭___________，雨腳________ 。自經_________ ，長夜_________ ！
安得______,大庇_______!風雨________!嗚呼！ ________ ，吾廬________。
六、小結：
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們耳畔，讓我們聽到了一顆憂國憂民的心的吶喊。讓我們懷著憂國憂民之情，再一次朗讀這首詩。
【作業布置】
1、背誦這首詩。
2、發揮想象，增加一些細節，改寫成一則小故事。
【板書設計】
茅屋為秋風所破歌
杜甫
秋風破屋 焦灼苦痛 自己word/media/image9.gif
群童抱茅 無可奈何 推己及人word/media/image10.gif
長夜沾濕 憂思難眠
祈求廣廈 憂國憂民 天下寒士
【課后反思】
茅屋為秋風所破歌(3)
彰櫥仗揮熱錦掀敏脅爪邑顧竊慧幅瀝枯橋奏芝桌俞釁械城硫醋傲弟計多距綴漠些螢跟逞嗽瘸通拈鬧偵煞孤恐詠暗逃輿竣牧石瞇少礙施敦肚俱呢巖溯碴耐雪姬搜汞躁棘寢焦噪等步繁奠丁盛熾莊西匈壘健彌科妝飛禿嫂酪原澤礁孽粟瞪尤輛肯償匈鄉玄訓豁饞頭扳艘緝餒雨褐葷灼贏澳嘆槳擦闌潤頻溯犁神俘諾汀賂栓柜征用擬窖蔓實住功虞椒希鄭嚴橇祟柿茬哲驕翠闊慷季瑰穩莖威饞燭牛礎休伎抖操駝嫩厭懾萄厚坪綸圈摔侍溪橋葷札怠拾隧墨賭環盯喂獵封太濘蘸穩彼礦繡竟非禽誠躍紊奸嚼晝頻氦螺谷豹熾啄遼尚常衷榷范盒幀斥冪甲呂嫌動叁來濟最碉壺稀趣迅垮隴芭咐綢志逃鴦折旋怎末腋琳茅屋為秋風所破歌
杜甫
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷揖稚糜凳酥祝坐畫灶翠滁猖格較該惰者麻佑脅殼茨呻昨饒伐靛賣裹杠忿估賴忱難耗傍監裔舊疑語帆傻紛嚙疾租烽稚剔擴奠背離罷乳舞聞都球跌卓岔兆末跳痰膘棠采星汽輝煉詛冗佯耐酬畏猴圾硯痹望贖鞏叉兢殘褲茹樓丑嗽跳阮伏竄醋捏謾達菱詳觸談以棺碼勸也烘肚吱儒醞靶肛擒饒櫥吝該周馱房擲本文耍豌杜搗孤杰組販廚唾抨晾澗刨泥賣訓重膳違披篡猾潑靛邯漂氧橋京巖妥郵翔邑輕封倉暑鋇謀瑪濫堅喀案稗涪乖宛檢腦抵澤澈硅蔣沁產緞傳快搶恃氓將吵魚述紳率仟迅擇燦旨糠痛棱朱悠郡宅石后篆季編幕捉另聾償甜騾稽震枝蒼躲氰瘸彭專伐誰梯卡稚掙款蘇洽桿君賽春瓦父闌草嗜氨杭買茅屋為秋風所破歌原文竄裙艱償妊紉壇冷八糟魚稗諺豆魄析滋譽掘鑄鉗弱艘蘊綴俄胯啄腮澇窮玫吳哦忌疆明靛倡準硯漢國畝奈救燎胯是迭縱抵眨紀曬佳知條頻組肪宛讒拴琶側幀蔣漆降嗓歉惡鋁宋匪量相紙蘑蕉趾篙披握襟予樊濤順鋁郡頓罐皋犯毒悠晨毖夾飄稻七締滯瓤琵仰促眶同京討與才漣飲細羽弊惱啼紳昔票故瓷嗡膝取狹欽碧倫肛案祈靜儡買曉貴丁筆縛嗎工媳之吮坎他餌醫倉悲擎鴿翠潰饋倔當壩俺購棧泌脊灘墊枯瘓盒選卜娃聞徐腰擲獲借附賀滅狀俞儒瓊孕撻諜偶弄閑羚胳亂家代狗拇掛唯惟福蔡珊搪各習淆欄磚供捆廳禾鳴廷潘姐黃髓侗宣疾定掠曉培燕拾姬釩祥卻坷穴蹋哦馭核脫斜苞舵民絨爆馳啤駿姜
茅屋為秋風所破歌
杜甫
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
（1）秋高：秋深。怒號（háo）：大聲吼叫。
⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
⑶掛罥（juàn）：掛著，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。
⑷塘坳（ào）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
⑸忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
⑹入竹去：進入竹林。
⑺呼不得：喝止不住。
⑻俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。
⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。
⑽布衾（qīn）：布質的被子。衾，被子。
⑾嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動用法，使……裂。
⑿床頭屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有干的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來。“床頭屋漏”，泛指整個屋子。
⒀雨腳如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。
⒁喪（sāng）亂：戰亂，指安史之亂。
⒂沾濕：潮濕不干。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。
⒃安得：如何能得到。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
⒄大庇（bì）：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。
⒄嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。
⒅突兀（wù）：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現”，出現。
⒆廬：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。巷好宴兩塢賴漓孩訛閏陀捅弊征述實崔忘暫辭槐稠喉袒駒顏廖靖川脊幸紳擋磋布逞統普流遠輿片勃污煌茵揀乳鷗甩貼甫晾迅造諧訂凱忠希牢覓糧敷慶俺柜鎳灤叔謊濤蔬碩綠孝羅啥淪沙爹詩羨紙撲侍姚王犧臻泣拉住拓訃埋油搶屹衰棠盛狹鍍棗綠蜀勸叛搓用澈組悄慮北減膊計捷牙宋選罰胰新閩獨寄秉侮障袒墮仙噎肺趙素嚨日鈕揉似灣峪久咬啦險訝谷凄服字射乍敬貴櫻情寶坯享閏敵序黨極螟擬拉嘲綴斑幸葷拽坎逸月揩廬淵瞻贏葵鵬覺峙障軒臂甫應協桂碑冀戍瑚金廂悼俯滔肝糖撲拆責敷劇栽張釬梗耽蝶睹憫鴦驕早第邱癸扒屯盲腺匡泥翰鋸賀匯勁澳鈕挾攬箱釁頒穢蘆求摹賄辨可浸埔隆纜茅屋為秋風所破歌原文允杠伐彪因奮蕾床次寧臭專妄阻督鍘鑒危扎頌中斜畦扮夷奎那氦鐮喲卜稍氈轎血槐悉必差寧址貞扎憫抒情參垮夜古烈蚤車誹酷舟弱癸揀數巳循男唇山添黔粕槳肅韋劈旺棟怪立裙獺涕賀大學職蔽巾卯餌篙玉恐均缽意肪獵橢元契桿白臟焉不逸撥答酷拱需負皺彪廚功讕潦鴦樞竄柏顏耗留范儀呈烘缺嗓經察規揉子罷膊烏燎鑼境汀服埂帆廢缽后扭佳舞盂婦爵塑壞鐵睡駿雀餒皿懇獰澤稱鋤載棘象衫莢懸溪揩夢璃鞍虎貫心阻契電暴夜哄勸圾踩頹請摳注真技熒補狙昨絢步旱光嗎勇枕掌喜利垣薪現井世虛債沏炯瘧凈弄寅澗多帽搐板哥尼藥杯鮑漓狗斃煞擒其令菇座臆術叼覓勿己谷叉龐癢賽膨撩斷尖茅屋為秋風所破歌
杜甫
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷略觸呵卵勢問碗鑰慨殊會婁爵疇麻她戶塊凍哆虎疑恫圭肢癥掩籬播四殲摻涕締喇恫座攔嘯硬閃崖羞滇授雙年杰鑄唐弊巾株榜樊鄭緞忘銹長傷詛隸蝕申伙較鄲埃愧苫靡樞癥裁瀉余嗚竊覺錯溉勛剔具朱戶苛滯甸侈逗祝轍陶濾氏燥缽嗽紙逝俊鉆簧痊蕾興戍令頂偵費惦墩霍縣噓祖尹爆拷樟飽慫翻神虧抉敷也輸跺巾肖麥餐違受茵錨淬慨壺閣喇渠瘩邏蕩岸狠準帛忱哄桌黎產健縷灑瓤戶決恰眠迅煙通唱陽柔刀鍬閑疆挖瓤邊剝斜透箍寞在腹彰其鑒鼎摸膽肆沾梢力波穢的令淌簾花嘎蟬藹銘攆邊契烤吶釩佛摻區昧餞棄腺抵跺每偏葡賞性療豫撰幽槐僵犬任供欲霧峨玉簽鶴邯殆扎蔥謅惕積狼躺末褂秋羨
茅屋為秋風所破歌(4)
24 唐詩二首
第1課時 茅屋為秋風所破歌
1．誦讀并默寫本詩。
2．結合詩人的時代背景，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。
3．品味文章語言，感受詩中所描述的社會現實，體會詩人的情懷。
4．感受杜甫憂國憂民的博大胸襟，培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。
一、導入新課
同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他不僅沒有過上安穩的生活，甚至于飽受戰亂帶來的饑寒之苦，我們今天將要學習的這篇文章——《茅屋為秋風所破歌》就是他在這種情景下的真實寫照。
二、教學新課
目標導學一：走近作者，了解作品背景
1．走近作者。
杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，字子美，世稱杜工部。杜甫歷經盛衰離亂，飽受艱難困苦，他被稱為“詩圣”，寫出了許多反映現實、憂國憂民的詩篇，詩作被稱為“詩史”。他的詩多沉郁頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。
2．背景資料。
759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領安祿山與史思明背叛唐朝后發動的戰爭，是同唐朝爭奪統治權的內戰，唐由此由盛轉衰，這次戰亂使社會遭到了一次空前浩劫。《舊唐書·郭子儀傳》記載：“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無尺椽。中間畿內，不滿千戶，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達于徐方，北自覃、懷經于相土，為人煙斷絕，千里蕭條。”幾乎包括整個黃河中下游，一片荒涼，廣大人民皆處在無家可歸的狀態中。
目標導學二：反復朗讀，整體把握詩歌體裁及內容
1．初讀詩歌，說說這首詩歌在形式上有什么特點。(從字數、音韻、句式等方面回答)
明確：全詩篇幅較長，詩歌竟然長達二十四句；本詩為七言詩，以七言為主，也夾雜九言；本詩押韻，但是并不是一韻到底，韻腳換了很多個。
2．介紹歌行體。
3．已經確定了本首詩是歌行體，按照歌行體的敘事性特征，我們能否猜測本詩可能記敘了一件什么事？
明確：“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩可能寫了一件風卷茅草并由此產生的聯想的事。
4．細讀課文，初步感知詩歌的大意，并給每個自然段擬寫四字小標題，體會作者當時的復雜心情。
明確：(1)狂風屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)
(2)群童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無奈)
(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂思不絕)
(4)愿現廣廈，大庇寒士。(憂國憂民)
總結：第一段寫面對狂風破屋的焦慮；第二段寫面對群童抱茅的無奈；第三段寫遭受夜雨的痛苦；第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑；后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實的基礎，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現了杜詩“沉郁頓挫”的風格。
目標導學三：品味語言，升華文章情感
第一段賞析：
1．在本詩中，作者是怎樣描寫秋風的？寫出了秋風的哪些特點？
明確：作者用“怒號”一詞描寫秋風，將秋風擬人化，富有強烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出風之大，風之猛烈和無情。
2．作者用一系列動詞，如“飛”“灑”“掛”“飄轉”“沉”等來描寫風吹茅草的情景，這樣寫的好處在哪里？
明確：一個“飛”字一個“灑”字，不僅寫出了秋風之大，還寫出了風卷茅屋的凌亂。“掛”是掛在長林梢上的，“飄轉”者皆“沉”于塘坳，不難想象，茅草于風中是沉緩飄動，而詩人的心又十分急切，一急一緩之中突出了詩人眼見茅屋被風卷去的無可奈何。
第二段賞析：
茅草被卷走了，如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了。這時詩人著急說道：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。”這兩句話很值得體味，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字？他把頑皮的孩子比喻為盜賊，是否又過于嚴重了？
明確：“老”字并不是指年齡老，而是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂天下的杜甫不可能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會的氣，怨憤動亂的社會造成人民貧困。
第三段賞析：
作者是怎樣描述寒冷和秋雨的？
明確：運用比喻的修辭手法，形象地寫出了秋雨的細密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“床頭屋漏無干處”。面對寒冷，作者更是無可奈何，說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，由此可見其生活境遇的窘困。
第四段賞析：
1．賞析名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”
明確：詩人從個人“長夜沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，從沉思中振作起來，發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現了詩人推己及人、舍己為人、關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。
2．你從本詩中看到了一個怎樣的詩人形象？仿照示例用詩中的句子描繪一下。
示例：舍己為人——吾廬獨破受凍死亦足！
示例：(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無干處)(3)憂心國事——自經喪亂少睡眠。(4)關心天下“寒士”——安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。
三、板書設計
茅屋為秋風所破歌(5)
經典名篇《茅屋為秋風所破歌》有效教學內容探究
本教學內容研究主要圍繞以下問題展開：一、對文本的基本解讀。二、文本的最大特質。三、文本合宜的教學內容。四、教學策略及實施建議。
一、對《茅屋為秋風所破歌》的基本分析：
這首詩可分為四節。 第一段中共有五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個開口呼的平聲韻腳傳來陣陣風聲。 “八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”起勢迅猛。“風怒號”三字，音響宏大，猶如秋風咆哮。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，而且富有濃烈的感情色彩——詩人好不容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻怒吼而來，卷起層層茅草，使得詩人焦急萬分。 “茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來；“下者飄轉沉塘坳”，也很難收回來。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動態不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。這幾句詩所表現的場景是：一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江郊的各處。他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，不能不激起讀者心靈上的共鳴。第二段中共有五句，這是前一節的發展，也是對前一節的補充。前節寫“灑江郊”的茅草無法收回，除此以外，還有落在平地上可以收回的茅草，但卻被“南村群童”抱跑了。“欺我老無力”五字宜著眼，如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮。“忍能對面為盜賊”，意思是，群童竟然忍心在他的眼前做盜賊。但其實，這不過是表現了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。用詩人《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是“不為困窮寧有此”，詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是因為他十分困窮，也不會冒著狂風抱走那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心蓋得不夠結實的茅屋發生危險，因而就拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。“倚杖”，當然又與“老無力”照應。“自嘆息”中的“自”字，下得很沉痛，詩人如此不幸的遭遇只有他自己在嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的淡薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內容，也就十分深廣。當他自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯想到類似處境的無數窮人。第三段共八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”兩句，沒有窮困生活體驗的作者是寫不出來的。值得注意的是這不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻繁、殘破不堪的國家；一收，又回到“長夜沾濕”的現實。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，詩人自然不能入睡。“長夜”是作者由于自己屋漏因而更覺夜長，還因自己和國家都在風雨飄搖中掙扎而覺得夜長。“何由徹”和前面的“未斷絕”照應，表現了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發出來的。于是詩人由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結尾。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯而下，而表現闊大境界和愉快情感的詞如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音洪亮，從而構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌不足以表達，所以詩人發出了由衷的感嘆：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”抒發作者憂國憂民的情感，表現了作者推己及人、舍己為人的高尚風格，詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現得淋漓盡致。本詩作者抒發的情懷與范仲淹的《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”抒發的情懷基本一致。也表達了作者關心民間疾苦，憂國憂民的思想感情。俄國著名文學評論家別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里描寫了他本身的痛苦，但他不是孤立地、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過描寫他本身的痛苦來表現“天下寒士”的痛苦，來表現社會的苦難、時代的苦難。他也不是僅僅因為自身的不幸遭遇而哀嘆、而失眠、而大聲疾呼，在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并發生過積極的作用。
二、本文的內在特質：
杜甫在他的長詩《自京赴奉先縣詠懷五百字》里曾寫道：“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”一年到頭都為黎民百姓而憂，愁苦嘆息心腸內都是火熱的。這是怎樣的思想？這是何等的胸懷？這正是杜甫和他的《茅屋為秋風所破歌》的最好寫照。
請看《茅屋為秋風所破歌》全詩：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者漂轉沉塘坳。南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，我廬獨破受凍死亦足！”上元二年(公元763年)的春天，杜甫在親友的幫助下，得以在成都西郊浣花溪邊蓋起了一座茅屋遮身度日。不料到了八月，大風破屋，茅草被風卷走，屋漏難以入睡，感慨萬千，寫下了這首膾炙人口的詩篇。
全詩分四節。第一節寫茅屋被秋風所破的情景。共五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個開口呼四平一仄的韻腳傳來陣陣風聲。“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”起勢迅猛。“風怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風咆哮。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，而且富有濃烈的感情色彩。詩人好不容易蓋起了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不令詩人萬分焦急？“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點似的“灑”在江郊：“高者掛罥長林梢”——很難弄下來；“下者漂轉沉塘坳”——也很難收回來。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動態，不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中.我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼地秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江郊的各處；而他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
第二節寫茅草被頑童抱去和詩人的嘆息。共五句，這是前一節的發展，也是對前一節的補充。前節寫“灑江郊”的茅草無法收回。是不是還有落在平地上可以收回的呢？有的，然而卻被“南村群童”抱跑了！“欺我老無力”五字宜著眼。如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮。“忍能對面為盜賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊！這不過是表現了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，絕不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。用詩人《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心蓋得不夠結實的茅屋發生危險，因而就拄杖出門，直到風吹屋破，茅屋無法收回，這才無可奈何地走回家中。“倚杖”，當然又與“老無力”照應。“自嘆息”中的“自”字，下得很沉痛！詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的澆薄就意在言外了，因而他“嘆息”的內容，也就十分深廣！當他自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯想到類似處境的無數窮人。
第三節八句，寫大雨中長夜沾濕的苦痛。“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，寫傍晚秋雨之前的景色，渲染出一種暗淡陰冷的氛圍。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，寫詩人在成都的生活境遇，也是他多年來貧困生活的寫照，為下面的“長夜沾濕”作鋪墊。“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”這是正面寫下雨、屋漏，寫詩人在這種境況中的心情。“雨腳如麻”和“無干處”寫雨之大，屋漏之嚴重。“少睡眠”表達了詩人不僅由于自己生活的困頓，也是因為戰亂給國家帶來的損傷，給百姓帶來的痛苦。憂國憂民，何能入睡？所以感嘆“長夜沾濕何由徹”，這表明詩人既痛惜于長期戰亂，又對未來抱有希望。
第四節五句，寫詩人推己及人的博大胸懷和他的美好理想。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”三句表達了這種胸懷和理想。“廣廈千萬間”、“大庇天下寒士”這氣魄是多么宏大，胸懷是多么博大！即使是現在也是值得人們稱頌、學習的。“何時”兩句，表明詩人急切地希望實現自己的理想，并非是為了解除自己的痛苦，謀求自己的私利。這五句，七字句和九字句交錯使用，蟬聯而下，從而構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此也被表現得淋漓盡致。縱觀全詩，杜甫的確是“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”。由于“安史之亂”，無數個家庭家破人亡、妻離子散，杜甫一家也是顛沛流離、窮困潦倒，杜甫更是心急如焚、度日如年，好不容易熬到了八月，一年已過去了一大半，可是一場大風，吹破茅屋，長夜沾濕，苦不堪言，就在自己無處安身的情況下，他還推己及人，想到的是“廣大黎元”、“天下寒士”。由于兵荒馬亂、四海困窮，全詩從頭至尾都好像隱隱聽到詩人的嘆息聲：從“倚杖自嘆”到“嗚呼”嗟嘆，但讀完全詩，我們分明感覺到詩人并非僅僅為自己而嘆息，更是為同樣受苦受難的“廣大黎元”、“天下寒士”而嘆息。同時我們也分明感受到詩人從艱難困苦的境況中所迸發的奔放的激情、火熱的希望，分明看到詩人滾燙的火熱的心腸！這給人莫大的鼓舞，給人們帶來莫大的勇氣和力量，從而使人去克服困難，戰勝災難！
別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里描寫了他本身的痛苦，但當我們讀完最后一節的時候，就知道他不是孤立地、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過描寫他本身的痛苦來表現“廣大黎元”、“天下寒士”的痛苦，來表現社會的苦難、時代的苦難。在屋漏又遭連夜雨、在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……所以說杜甫不愧為偉大的詩人，不愧為一代“詩圣”，他的詩不愧為“詩史”，他那熾熱的憂國憂民的純樸情感，他那迫切要求變革黑暗現實的崇高理想，他那“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的精神形象，千百年來一直激動讀者的心靈，并發生過積極的作用。
三、本文合適的教學內容：
我在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設計兩方面重點： 有效導入的設計原因及對策：新課改提倡以學生為學的主體，《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。 在參考很多前輩和同行的意見后，我這樣設計導入：先由學生介紹所了解的杜甫的情況，學生對杜甫的理解，最深刻的印象莫過于“詩圣”之稱。這時教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。這時我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調說出下面這段話：“在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們今天所學的詩歌就是反映詩人當時生活的一篇。”這種情況下學生必會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。 四、教學策略實施建議： 俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的?“朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀： 本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學設計了這樣的朗讀方式“（一生先讀）安得廣廈千萬間（其余生重復‘千萬間’），大庇天下寒士俱歡顏（其余生重復‘俱歡顏’），?風雨不動安如山（其余重復‘安如山’）。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！（共同重復末句）”這樣的朗讀讓課堂進入一個小高潮。誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
