記敘文寫作17篇
記敘文寫作(1)
記敘文寫作套路：（月考作文42分以下必背。）
一記敘文，要按照一定的順序寫清事件的前因后果發展經過，即記敘文六要素“時間地點人物起因經過結果”要完備，然后所謂“按照一定的順序”即要依循一條線索來串起這六要素。
記敘文公式“點＋面”，即整體概述與局部描寫相結合，而在寫“點”時又可以按“點＋面”來寫，這樣層層嵌套，直至最細的細節描寫，從而使讀者如同親歷。
記敘文公式“看聽說想做聞”，即從“看到的”“聽到的”“所說的”“所想的”“所做的”“聞到的”多個方面來刻畫、描述，從而使讀者如臨其境。
記敘文公式“題記＋卒章”，即先來個“題記”點明基本的情感傾向，頌揚什么或是批評什么，先“表個態”，這樣正文的開頭就可以不用擔心“點題”的問題了，放心大膽地“倒敘設懸念”或者其它方式皆可，然后結尾的時候一定別忘了來幾句議論抒情，起到“畫龍點睛”“卒章顯志”“升華主題”（豈獨伶人也哉）兼“呼應點題”的作用。
記敘文公式“前鋪后染法”，即首先確定中心點（中心事件），然后在之前作鋪墊，交代“背景”，在其后補渲染，“深度”抒情。
如朱自清《背影》，最令“我”感動的是看到父親爬月臺買桔子的背影，這就是中心點，在此之前，先寫“我”家里有了一系列的“禍不單行”，父親失業，祖母過逝，聚少離多，境況一日不如一日，等等，這些類似于交代“時代背景”的文字，就是鋪墊，沒了它們，那剎那的“背影”是不可能讓讀者跟著一起深受感動的，然后濃墨重彩地描寫背影，飽含深情，這是“中心點”，然后又寫“我”看到父親離去，想到“這幾年來”父親“老境頹唐”，“不知何時再能與他相見”，這是補充渲染，這些文字，就使先前的感動深銘于讀者之心了。
記敘文公式“細節＋感悟”，全文要有細節描寫，尤其是“中心點”處，更要生動傳神繪聲繪色的細節描繪，才能生動感人；全文還要有感悟，點出自己的“人生啟迪”，這樣文章才有深度，有亮點。
記敘文結構構思法：
說明：
1．題記：用最為精練或精警的句子，揭示或提示文章的中心主題（先表個態）
2．典型場景1：從前鋪部分選擇一個富于動態的場景作簡要的細節描寫（吸引讀者，引起懸念，暗含事件起因）[以描寫為主//點]
3．插入：補充說明事件起因，或者插述能夠映襯主題，而又不在事件發生發展過程之中的任意內容（補充交代，映襯主題）[以記敘&議論為主//面]
4．簡敘過程：簡要敘述事情發生發展的過程經過（簡要記敘，交待清楚事件的起因、發展之經過，選擇寫出的內容要有階段性特征，不要事無巨細地一統拖）[以記敘為主//面]
5．典型場景2：最能表現主題的部分，選擇一個典型場景作細致的細節描寫，綜合運用多種描寫手法，力爭做到繪聲繪色、形象生動，給讀者以鮮明深刻的印象（突出表現主題）[以描寫為主//點]
6．后續交待：簡要補充交待后來的相關事情，交待事件的結局（進一步渲染主題，但要行文簡潔，切忌拖泥帶水）[以記敘&議論抒情為主//面]
7．卒章：即卒章顯志，揭示主題，照應標題或題目（談感悟，抒真情，注意“豹尾”，切忌“尾而不結”）[以議論&抒情為主//面]
議論文，要確定好中心論點，再分點論述，注意“論點論據論證”三要素要齊全，此外要注意一定要有觀點和對觀點的論證過程。
散文，無論是記敘型的、抒情型的、哲理型的，
首先要注意線索，即先要設計好一定的思路，按思路來寫，萬不可“想到哪寫到哪”，那就真的成“散”文了！
其次，文學的四大樣式即“詩歌、小說、戲劇、散文”，原本就不曾有所謂“記敘文”“議論文”，所以，前文所講的“記敘文”“議論文”其實質就是一種記敘性散文、議論性散文，所以，除了“寫景抒情型”或純粹抒情型的散文，倒是沒有必要特意來寫作散文了。況且，作文考散文的可能性很小很小，所以，還是把寶貴的時間用來認真練好記敘文和議論文吧。
1 準備寫作素材和思想觀點（收集，并利用零碎時間（比如走路時）“構思”作文）。
2 培養文體語感：找你喜愛的記敘文和議論文各5篇，盡可能題材廣泛一點，風格倒是不必講究，投你所好即可，可以從課本中找，可以從其它雜志資料里找，但切切不可全部都從中、高考作文中去找，把這10篇文章反復地背，背到滾瓜爛熟 ——大家不要嫌這辦法“笨”，如果你真的這么去做了，以后你一定會熱淚盈眶地給我寫感激信的。
二、閃光點
1.標題：
觀點顯赫，切合題意
別致新穎，獨出機杼 （有文采，有獨創性）
2.開頭：
亮出觀點，立即點題（簡述原材料，導出觀點）
引出下文，流暢自然（此法，則第二段一定要點題）
巧用修辭，平添文采
3.中間：
主體段落，或三或兩（不含過渡段、強調段）
理證例證，有正有反（主要指議論文）
并列遞進，次第分層
縱橫穿插，起伏波瀾（主要指記敘文不要平鋪直敘）
主句搶眼，一目了然
收句利落，水到渠成
過渡簡捷，榫接無痕（盡量不用過渡段，用則不超過一行）
精選論據群，采用排比式
整散長短交錯，多種修辭共用
4.結尾：
照應開頭，卒章顯志
點題顯旨，豁然開朗（記敘文、散文）
真情呼告，情緒激昂
記人散文模式
【開頭】①感情化語言概括敘述。我和該人，重點在后。介紹該人，如肖像描寫。②兩者關系及該人精神特質的議論。
【中間】▲一種情況：一件事。從開頭、發展到結尾，細致敘述和描寫。
▲另一種情況：幾件事。每件事即每層次前，可以用對該人精神特質的一個因素領起。以對該人的感情體驗及整體議論來貫穿幾件事。
【結尾】①重申特質，照應開頭。②深化感情關系，發出感慨。
抒情散文模式
【開頭】１敘述自己與景物的關系。２議論景物和自己。
【中間】1描寫景物，分出層次，細致動人。2聯想發揮，更大意義。
【結尾】感慨
議論散文模式
【開頭】１詮釋題目所示的話題。２過渡到自己所切入的特定角度。
【中間】1從自己切入的特定角度議論話題，以時間、空間、事理、邏輯、情感或其它為標準，分成幾個層次或幾個方面來議論。2.如果可能，在議論中飽含以鮮明的愛憎情感。3.奇思妙想，文采斐然；鑒古析今，論世品人；旁征博引，信手拈來。
【結尾】回應開頭，抒發人生感慨。
注意事項：
1.卷容清潔干凈，字跡筆劃清晰好認
2.標題新穎切題有文采
3.主旨句多次、反復出現
4.切入角度小，才能言之有物
5.點睛之筆：引申升華，以小見大，聯系現實，擴大范圍。用語宜精煉，不必大幅展開
6.發展分：有文采上下功夫，或在表現角度上創新（不主張在立意上創新）
記敘文寫作(2)
記敘文寫作教程
【目標導向】
寫記敘文，不能空洞浮泛或胡編亂造，要做到生動形象、充實具體。寫作時要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要善于多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。要能夠根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。要合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。要能夠充分展開合理恰當的聯想和想像，豐富文章表達的內容和意蘊。
【考試聚焦】
記敘文主要是指記人、敘事、寫景、狀物一類的文章。具體地說，它是借助敘述、描寫、抒情等手段記敘社會生活中的人、事、景、物的情態及其發展過程，用以表現作者的思想、抒發作者的某種感情的文章。記敘文寫作，必須掌握四個要素，即時間、地點、人物，事件（起因、發展、結果）。
一、記敘文的文體特點
記敘文常見的表達方式是記敘、描寫、抒情和議論。記敘，指作者對人物、事件和環境所作的必要的交代和說明；描寫，指作者用形象的語言對人物、事件和環境所作的繪聲繪色的、細致的描繪和刻畫。按內容分，主要有肖像描寫、語言描寫、心理描寫、行動描寫、環境描寫、景物描寫等。從另一個角度還可以分為正面描寫、側面描寫及直接描寫、間接描寫等。抒情，指作者在作品中抒發自己的思想感情。抒情的方式主要有兩種：一是直接抒情，一是間接抒情。其作用都是突出人物的性格特點，深化文章的中心思想，增強文章的感染力。議論，指作者在作品中對人物、事件表明自己的態度及對問題的看法等，主要起畫龍點睛的作用。寫作記敘文要做到一下幾點：第一，要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人物、事件、原因、結果，否則文章就不完整。第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應當有一條統貫全篇的中心線索，否則文章就會松散。第三，人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉換，否則就容易造成混亂。
二、寫好記敘文必須注意的問題
（一）化虛為實。
虛是什么？寫作文的時候，腦子里面總有個概念性的東西，你要把它表現出來。有的同學寫作文往往虛一點，都是概括性比較強的概念。如寫教室里的安靜，許多同學一說安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個詞用得太多了，怎么安靜啊？只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過頭來看著他。為什么會出現剛才那個情況，那是因為教室里面怎么樣？安靜。如果把這些寫出來了，教室里的安靜就不言而喻了。很多人的作文不能得高分，很大程度上就是在形象方面考慮得不夠，把虛的化成實的注意得不夠。
再如遇到一個擁擠的場面。哎呀，擠極了、擠得要命、特擠，許多人往往會這么說，有的同學稍微夸張一下，都快把我擠成一張相片了。這還不夠，化虛為實，把它說破了，那意思就是說，你描繪出一個形象來，讓別人看，別人看完了，讓別人得出這個結論。例如：公共汽車擦著人群的邊緣，駛了過來，沒等到停穩，人們便一起涌向前門、中門、后門，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車牌下，只有那一個個黑發的頭、白發的頭、長發的頭、短發的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車門口攢動，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸——企圖抓住車門，此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發揮高空優勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上的人氣急敗壞，下的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。這里面沒寫到擠，但讀了讓人明白了有這里擠得要命。寫作文就該這樣，景物描寫可以這么想，人物描寫也可以這么去想，要考慮怎么把這個具體的形象描繪出來，讓別人得出那個概念，那就是不要虛，要化虛為實，你去描繪形象，讓別人得出結論。
（二）化顯為隱。
“明顯”的“顯”，“隱蔽”的“隱”，什么叫化顯為隱？寫作文你要有中心思想，那個中心思想怎么讓人感受到？怎么讓人看出來？例如“我雖然18歲，經過的事也不少，好多事我都忘了，唯獨有一件事我忘不了，他告訴我怎樣做人，一定要做一個誠實的人。”一看到這個開頭就讓別人知道你底下要寫什么；有時前面寫完了，結尾來了，“這件事告訴我應當怎樣做人，一定要做一個樂于幫助他人的人”。這個中心可以不直接說出來，要把它融在文章的字句段里面，要給看作文的人聯想的余地、想像的余地。當然化顯為隱，中心隱在里邊，別隱得讓人看不出來，模糊不清，要用比較形象的語言把你要表達的中心思想說出來，不要太直白。
如寫《一件小事》，事是小事，理要是大理，小事大道理，大道理不要直接說出來，讓它形象化。“眼一睜，糟糕，七點三十分了！我趕快從床上跳起來，穿上褲子，套上鞋，顧不得洗漱，拿上書包，推著自行車，腿一騙，迅速地向學校騎去。剛剛騎出大院的門，就看見門邊停著一輛賣小吃的餐車，我趕緊下車，買了兩個油條，接著上車，一邊騎車，一邊吃著油條。這時腦海里突然閃出一件往事。有一次，也是眼一睜，七點三十分了，我從床上跳起來，穿上褲子套上鞋，拿上書包推上車，飛快地向學校騎去。當時心想，去學校的路上，路邊有個小吃店，經過那里的時候，買個火燒帶到學校里去吃，既不至于遲到，也不至于挨餓，但當我快騎到小吃店就被那長長的由里排到外的人龍嚇壞了，我只好帶著失望繼續向學校騎去。剛在座位上坐定，上課的預備鈴就響了，第一節我還能專心聽講，第二節肚子就向我提抗議了，抗議的激烈程度使我再也無法專心聽課了，要不時地安撫一下自己的肚子，安定堅持一下·····想到這里，下意識地往回看了看，大院門口那個賣小吃的餐車，隱隱約約還看得見，我不由地心頭一陣發熱，我想·····”也許很多同學會想到“今后一定要更加努力地學習科學文化知識，長大了向那位賣早點的師傅一樣全心全意地為人民服務。”如果這樣結尾“在我的眼里，那輛賣小吃的餐車忽然幻化成一朵花，一朵鮮艷奪目的花。正是這一朵朵鮮艷奪目的奇花異葩絢麗綻放，把精神文明的百花園打扮得萬紫千紅，春意盎然。” 這比前面那個結尾形象，花兒，鮮艷奪目的花兒，精神文明的百花園是萬紫千紅，春意盎然。從這個賣早點的師傅身上，我們看到了大家都在講精神文明，我們這個社會是一個充分體現著精神文明的社會。
（三）化平為奇。
平平常常、平平淡淡，你把它化了，能夠達到什么？讓人驚奇，讓人哎呀感到意外。俗話說“文如看山不喜平”，平平淡淡的、平鋪直敘的寫不好，別人一看到開頭最多看到中間就知道結尾了，寫作文就要波瀾起伏。比方說寫提綱，要用那些材料，什么材料放在最后用，讓他人感到意外。這樣，作文表面上看沒有看出什么來，可當一看那個結尾，就會覺得回味無窮。魯迅先生的《一件小事》，馬克·吐溫的《我的叔叔于勒》，都是意外結尾。因此，同學們一定要養成寫提綱的習慣，，什么先寫，什么后寫，，“磨刀不誤砍柴工”，在提綱上你要讓文章盡量有點起伏，不要平鋪直敘，讓這個結尾，讓人感覺著意外，立刻就有一種震撼的感覺。
（四）化情為物。
“記敘文以情感人”。這個情怎么才能感人？許多同學比較習慣的做法就是議論跟抒情相結合。“媽媽我愛你，一千倍一萬倍地愛你，假如有下一輩的話，我還做你的兒子，我還做你的女兒”。好像有的時候給人一個感覺，這個情怎么樣，跟擠牙膏似的擠出來的，誰知道你是不是真心。真情應當融在文章的字里行間，讓人感覺到字字句句里面你都在表達一種情。化情為物，這個物，是廣義的物，人物、事物、景物、器物、動物、植物，要做到情物交融、情景交融、情事交融、情人交融。要做到這一點，不要在那兒空著喊那個情，那個情打動不了別人。下面再舉一個例子，看看怎么把情融在物里的。
爸爸，春天又到了！窗外那片竹，那樣挺拔，那樣秀頎，那樣生機盎然。六年來，黃昏走來又走去，可我只能看到那片竹·····
爸爸，那是我終生難忘的一個春天！初春時還飄著零落的雪花，當凍土還未化盡時，您帶回來了幾株瘦竹，葉尖微微泛黃，蔫蔫的，雖無生氣，卻有壯實的根。您種下了綠的希望，給我留下了窗外那片竹。就在當年暮春，你匆匆地走了，再也沒有回來！
爸爸，那片竹頑強地活下來了，活得很旺盛，我整個的思念都系在了那片竹上，在那里，可以拾起您遺落的腳印，可以掬起您爽朗的笑聲。
夏天裹著燥熱姍姍走來，昏黃的夕照中，我倚窗凝望那疲憊的竹，連日暴曬，葉面上蒙著厚厚的灰塵，葉片向下搭拉著，竹干微微傾斜，竹林似乎疏朗了許多，顯得那樣疲憊不堪。爸爸，這神情多像您！為了養育我們，您在暑天里四處奔走，收酒瓶，收破爛。歸來時您是滿身的灰塵，滿身的汗，深深的皺紋里藏著辛勞和艱難。就這樣，您還忙著為那片竹澆水！每當此時，我心中總涌動著陣陣酸楚。我覺得您很可憐，也恨自己無能。我下決心要好好學習，將來使您幸福。而今，我連著唯一的心愿也未曾兌現，您就走了，永遠地走了！窗外的那片竹啊，只有你知道我的哀思有多深！
寫竹實際上也是寫誰呀？寫爸爸。“葉尖，微微泛黃，蔫蔫的”，但是怎么樣？有壯實的根，是不是？爸爸雖然不能讓家里富起來，但是在家里面怎么樣？他是頂梁柱，頂著這個家承擔著養活全家的責任。作者的情融在對竹的描寫上，融在對人的描寫上，寫作文就要這么寫。
作文結尾六大技巧
古人在談到結尾時常以“豹尾”為標準，是指結尾時筆法要簡結、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。請看近中考滿分文的結尾技巧。
技巧一：首尾呼應，凸顯主旨
（首） 都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。
（尾） 花季中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：生活的船不能沒有理想的帆。生活的理想就是為了理想的生活。 （選自湖荊州中考滿分文《把夢想帶給花季》）
技巧點撥 ：首尾呼應是考場作文中最實用的方法之一，一般情況是作者先在開頭提出文章的中心，然后在結尾時再次強調，照應開頭，從而使文章的中心鮮明突出。你看，在上例中，小作者運用首尾呼應的方式，以優美的詩一般的語言凸顯了文章的主旨――理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。
（首） 有一種光華，籠罩著中華民族的精神家園;有一種火苗，躍動在民族靈魂的奧林匹克山上;有一種烈焰，溫暖了綿遠的文明情思，那就是友善！
（尾） 我們不能因為屢受傷害就失去與丑惡斗爭的信心，因為我們需要守衛我們的精神火種――友善！ （選自河南中考滿分文《守衛精神的火種》）
技巧點撥 ：這是一篇考場議論文的開頭與結尾，與上例相比，此例為簡潔明快，開頭提出論點，迅速入題，結尾再次反復，呼應開頭，加強了論證的力度。
技巧二：言為心聲，呼喚號召
讓我們大家行動起來吧，把愛心帶給他人，帶給那些失學兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊的每一個人。當你把愛心獻給他人時，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。 （選自湖北荊州中考滿分文《把愛心帶給他人》）
二十一世紀，我們是祖國的春天，我們不是我們的父母，熱情奔放是我們的性格，我們不需要守那些規矩，打破陳規，讓我們腦中的那團熱情火燃燒得更猛烈，把我們的笑聲、愛心串在一起，讓全世界籠罩在愛之中。要笑就笑個痛痛快快，要哭就哭個歇斯底里，不要壓抑自己，不要讓那陳舊的觀念束縛著，不要隨便改變自己，請記住我的名言：“我就是我，給我一點陽光就這么燦爛。” （選自福建省中考滿分文《給一點陽光就這么燦爛》）
技巧點撥： 考場作文講究情感真摯，要寫出自己對真善美的呼喚，對假丑惡的鞭撻。這種情感不僅局限于自己，還可以在文章結尾發出真摯的呼喚，號召大家一起去追尋真善美，一起去鞭撻假丑惡。上面小作者真情呼喚，言為心聲，表現了自己美好未來的向往之情。第二段小作者言詞急切，個性十足，表情達意毫無遮掩，向所有的同齡人發出了真情的呼喚，有力的突出了主題，給讀者以強烈的心靈震憾。
技巧三：巧妙發問，引入深思
自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的。是神奇的。它與生活是那么的近，那么的緊。品味自然，不就同品味生活了嗎？
技巧點撥： 一篇好的文章做到言有盡而意無窮，要具有哲理啟發性。如同欣賞一支優美的樂曲，曲雖終但余音繚繞，給人留下無窮的韻昧。你看，在上面一段文字中，作者在結尾巧妙發問，引發讀者思考，將文章的意蘊加以深化。體現出作者思考的深刻性與獨特性。
不同的話有不同的影響，不同的角度有不同的視野，不同的哈哈鏡有不同的成像，不同的心情會有不同的行動，不同的花有不同的花香和樣子，不同的評價造就孩子不同的命運。何必要讓自己狹小的視角不公地評價一個人、傷害一個人，何必要熄滅風中的燭光，何必要讓所有的孩子都成為一個模子里刻出來的無個性的模型？ （選自湖北省中考滿分文《哈哈鏡中的我》）
技巧點撥： 這段結尾針對老師的評語表達了自己的看法，先用排比句的形式說明每一個學生都有自己的個性，老師不必磨滅學生個性，最后再以問句結束，啟示人們進行思考，深化了文章的內涵。
技巧四：引用佳句，多姿多彩
“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，15年來，生活讓我懂得了放棄！為了我的理想，為了更多的人可以讀書，我必須放棄! (選自廣州中考滿分文《從天空想到的》)
想到這里，我又記起了一位名人說過的一句話：“身邊的書多著呢，只要發覺，肯定會學到很多……” （選自陜西中考滿分文《閱讀身邊的人》）
明日歌中說：“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎……”希望大家能把握今天，創造出美好的明天。 （選自四川內江中考滿分文《創造美好的明天》）
佐拉說：“人生――只有兩分半種的時間，一分種微笑、一分種嘆息、半分種的愛……”在我看來，在我陶醉于欣賞母親的梳妝中，那一分鐘的微笑不是勉強，那一分鐘的嘆息之后不再是嘆息，而是愛的傳遞，母親將她對生命的愛，對生活的愛，對親人的愛融于平日的點滴中，我忘情天其中了…… （選自吉林省中考滿分文《陶醉》）
技巧點撥： 古今中外，名言佳句很多，作文結尾之時，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學們應加以學習，此外，引用的范圍可大些，如俗語、諺語、流行歌詞等均可引用。
技巧五：抒情議論，氣勢不凡
其實寧靜就是那么簡單，一個淺淺的微笑，一句貼心的話語，一顆能包含一切的心靈，足以使一張緊繃的臉松弛開來，讓笑容在人們臉上輕輕地綻開，那笑容就如徜徉在天邊的云朵，輕輕地點綴著那片蔚藍的天，清新而自然， （選自廣州中考滿分文《從天空想到的》）
春光似海，青春如花。青春是美麗的，美麗的青春在于奮斗，在于拼搏。愿天下的人們都能讓自己的青春綻放出花一樣的馨香！ （選自吉林省中考滿分文《花樣年華》）
技巧點撥： 這兩段文字發于心，出于情，運用排比、比喻修辭，以優美的文字抒發內心真實情感，并配以適當的議論，使文章結尾氣勢不凡，強勁有力。
技巧六：景物烘托，情景合一
風停了，暴雨也結束了，太陽重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽熔化了。太陽在遠處逐漸隱去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體，沒有距離。 （選自廣州中考滿分文《雨中品讀》）
技巧點撥： 這段結尾的特點十分突出，景物烘托的作用也很明顯，小作者通過對雨后景物的描寫暗示了兩代人之間情感隔閡的消失，情與景有機地結合在了一起。含蓄雋永。余味無窮。
此刻，一縷陽光從外面射進病房，我感到自已真像一棵受傷的小樹沐浴著它。呵，成長的路上，雖然風云莫測，但是陽光畢竟很好！我想。 （選自湖北省仙桃市中考滿分文《在陽光下成長》）
技巧點撥 ：這段結尾突出陽光的作用，將陽光與成長結合在一起，暗示自己成長道路雖不平坦但充滿陽光，表達出一種樂觀向上的情緒。既照應了主旨，又顯得情韻深厚。
讓我刻骨銘心的一句話
初秋，樹葉已經泛黃，用著最后一絲力氣吊著樹枝，冷風肆無忌憚地竄入褲管，涼意席卷全身，漫天塵土。我低著頭，含著淚水艱難地走著，走了一路，風追了一路，枯葉落了滿地。
媽媽晚年得子，每當媽媽親切地到教師門前接我時，同學們都會笑著說：“你媽媽呢？怎么每次都是你奶奶來接你啊？”我每次都低下頭，埋怨我的媽媽為什么會這么老，媽媽文化水平比較低，不能幫我檢查作業，在競爭對手面前。只能忍受嘲笑。
終于，在一天晚上，積淀的怒氣爆發了，我憤怒地將作業本摔在地上，說：“別人的媽媽可以幫自己的孩子檢查作業，為什么你不可以?!”我大口大口地喘著粗氣，倍感燥熱，媽媽的臉變得煞白，雙手無力地耷著，微皺眉頭，顫抖著嘴唇，眼角已經泛紅，無辜的眼神中透露出不解與愧疚。
大發脾氣之后，我有氣無力地靠在椅子上，望向窗外，路燈泛著微黃的光，落葉漫天飛舞，少有的幾片枯葉經受不住風的咆哮與折磨。連最后一絲力氣也沒有了，只能讓風肆意地吹卷。不知明早兒的馬路上又會有多少枯葉與枯枝。本想抬頭看看星星，一抬頭看見的卻是一片漆黑的天空，沉寂，凄涼。
突然發現一絲亮意，不是路燈，也不是月光，出于好奇，我小心地摸索著探過去，看見媽媽趴在桌上便睡著了，窗子開了個小縫，媽媽額前的劉海隨風飄動。剛準備去幫他蓋上被子時，耳畔回響起同學們的嘲笑，便迅速收回邁出去的腳，轉身回房。那夜的風很大。
第二天清晨，鬧鐘嘀鈴鈴地鬧著，隨意地伸手打了一下，卻摸到了一張紙條，慢慢睜開眼，依稀看到了些什么，迅速坐起身，揉了揉眼，仔細地看著字條：兒子，媽媽對不起你……一瞬間，淚水涌出眼眶，一字一句就像是尖針，刺破了淚腺，刺穿了心田，身前的被子濕了一片。我仰起頭，回憶像泉水般涌入大腦，媽媽煮早飯忙碌的身影，在校門前等待我的身影。這些回憶像山一樣砸在心頭，雙唇顫抖地更加劇烈，眼淚已不再是咸味，夾雜著愧疚與自責。媽媽帶著濃厚的鼻音喊我吃飯，興許是感冒了，愧疚與自責像墨水滴入水中般迅速蔓延，我用力地捶打這大腿，下巴上，鼻子上無一處不掛著淚水。
在事業上，媽媽追求完美，要求嚴格，在生活中堅決不會被商販騙過一毛菜錢，是什么讓這樣的女強人在我面前顯得如此儒弱，是母愛，是善良，無私的母性。
歲月流逝，母親的皺紋更多了，字條的邊角已經蜷起，但那句話仍是那樣厚重，刻骨銘心。
記敘文寫作(3)
一、概述：
寫作手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。
表達方式，是指寫文章時所采用的反映社會生活、表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有記敘（敘述）、議論、抒情、描寫和說明。
寫作方法，也叫表現手法，是指在文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。包括：托物言志、借物喻人、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、襯托（正襯、反襯）、烘托、諷刺、借景抒情、前后照應、對比等。
修辭手法，也叫修辭方法，是指在寫作過程中，對所使用的語言進行修飾、加工。包括比喻、擬人、排比、反復、夸張、反語、借代、反問、設問等。
二、經典題型：
1.聯系全文，說說“××”在文中有什么象征意義？?
2.請從表現手法的角度，對第×段中劃線的句子作簡要賞析。?
3.第×段中寫到：“××××××”這句景物描寫形象生動，請分析它在表達感情方面的作用。?
4.這篇文章在表現情感時，采用了···等寫作手法，請你結合原文，選擇其中的一種作具體賞析。
三、方法精講
常用的表達方式：
1、記敘
記敘人物的經歷或事情的發生、發展、變化過程。
2、描寫
用生動形象的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。
3、議論
對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。
4、抒情
表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、愛樂等主觀感情。有直接抒情，也有間接抒情。
5、說明
用準確、嚴謹的語言闡述、解釋一個現象或道理。
常見寫作方法、表現手法：
象征（托物言志）、借物喻人、襯托、對比、烘托、以小見大、借景抒情（情景交融）、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、直接（間接）描寫、伏筆和鋪墊、前后照應（呼應）、聯想、想像、用典。
1、象征（托物言志）：通過詠物來抒情，常常借助于某些具體植物、動物、物品等的一些特性，委婉曲折地將作者的感情表達出來。作用：首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。
2、借物喻人：就是用某種具體、可感、生動、形象的事物來比喻人的性格、品質、精神等，從而充分表達感情。作用：一般暗喻人物美好的品性特征
3、襯托：以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體。作用：突出本體的××特征。
4、烘托：是指通過側面描寫，使所要表現的對象鮮明突出的表現手法。?“烘托”與“襯托”不同，“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因為“襯托”是兩種事物都寫。
5、對比：把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較。
作用：鮮明的突出了主要事物或事物的主要方面的××特征。
6、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。
7、先抑后揚：先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚。作用：突出強調了事物（人物）的特征。
8、側面（間接）描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。
直接和間接描寫方法結合運用，可以使被描寫的人物或景物的特點更加鮮明、突出。
9、伏筆和鋪墊：作用：內容前后照應，情節嚴絲合縫。
10、照應：記敘文：使文章渾然一體，整體感強，突出主題。議論文：強化××論點。 散文：反復地抒發××情感，增加情感的深度。
11、聯想：由一事物想到另一事物的心理過程。作用：豐富文章內容，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人。
12、想像：在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。作用：為塑造形象、表現主題服務。使讀者接受美的陶冶。
13、用典：有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現實生活中某些問題的立場和態度、個人的意緒和愿望等等，屬于借古抒懷。作用：引用或化用前人詩句目的是加深詩詞中的意境，促使人聯想而尋意于言外。
常用的修辭手法：
１．比喻
用一種事物或情景來比作另一種事物或情景。可分為明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。
２．借代
借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。
３．夸張
對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。
４．對偶
用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內容看，意義集中含蓄。
５．比擬
把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現的更形象、生動的作用。
６．排比
把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。
７．設問
先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。
８．反問
用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。
記敘文寫作(4)
初中記敘文寫作技巧：記敘文怎么寫
初中記敘文寫作技巧：記敘文怎么寫
生活是創作的源泉。中學生寫作文，也不能脫離生活。中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢?歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。指導學生學會觀察生活，不僅能培養學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。
怎樣觀察生活，對初一學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。
初一學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學的時候，想了解中學的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是：
第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。
第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。
記敘文寫作(5)
2012中考記敘文閱讀考點全攻略七:萬紫千紅總是春——如何辨析寫作手法
作者： 發布時間：2011年10月07日-09:04 本文來源于: 點擊數:292
2012中考記敘文閱讀考點全攻略七:萬紫千紅總是春——如何辨析寫作手法
?安徽省 李仰臣
?
近年來，中考語文試題加大了對寫作手法理解能力的考查，命題者試圖通過對寫作手法的鑒賞，以直接透視考生的閱讀品位。因此，掌握該類試題的特點及答題技巧，對于提高考生答題的準確度意義很大。
一、了解提問模式
根據近年中考題，歸納出下面幾種提問模式：
1.聯系全文，說說“××”在文中有什么象征意義？
2.請從表現手法的角度，對第×段中劃線的句子作簡要賞析。
3.第×段中寫到：“××××××”這句景物描寫形象生動，請分析它在表達感情方面的作用。
4.本為以“×××”為題，卻又寫到“×××”，這種寫法及其好處是什么？
5.這篇文章在表現情感時，采用了寄情于景、環境烘托、一線串珠等寫作手法，請你結合原文，選擇其中的一種作具體賞析。
二、掌握解題技巧
大凡優秀的文學作品，為了凸顯主旨、增強表達效果，往往使用對比、襯托、抑揚等寫作手法。下面舉例，略談其解答技巧。
1.象征
象征指根據事物之間的某種聯系，借用某種具體事物的形象，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，從而給人留下咀嚼回味的余地。
例1.閱讀朱成玉的《別踩疼了雪》，回答問題。
【真題回放】聯系全文，說說“雪”在文中有什么象征意義？
（2011年貴州銅仁中考試題）
【解題思路】解題關鍵是能夠把握住事物的特征，找準象征物的具體形象與被象征的思想或感情之間的相似點，通過展開合理而又豐富的聯想而得到答案。具體到此題，先要仔細揣摩文題，便會發現其象征意味較為明朗。通讀全文尤其是結尾后，我們很容易看出“雪”在文中既象征母親美好的形象，還象征一種純潔的心靈。這是文章的中心，也是回答其他問題的基礎。
【參考答案】象征母親美好的形象，象征女兒純潔的心靈。
2.襯托
為了突出強化主要事物，使其形象更清楚，更鮮明，更突出，就用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種寫作手法叫襯托。運用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。
例2.②（A）天空平飄著雪花，男人的頭頂和肩膀上落著薄薄一層雪。正是放學的時候，走讀的學生趕著回家，住校的學生趕著回宿舍，所有人都在雪中匆匆而過。男人把一個烤得最成功的紅薯托在手里，嘴張著，卻并不吆喝。
……
⑧天漸漸黑下來。（B）男人看了看天空，雪越下越大，地上鋪了厚厚的一層。男人仍然沒有賣掉一個烤紅薯。他推起三輪車，慢慢往回走。他在一個街角停下來，就著昏黃的路燈，從爐里掏出一個焦糊的烤紅薯。他仔細地剝掉皮，一口氣吃掉八個烤紅薯，那是烤爐里剩下的全部烤紅薯。
（選自周海亮《雪地烤紅薯》）
【真題回放】文中有兩處關于雪的環境描寫，說說這樣寫的好處。
（A）天空飄著雪花，男人的頭頂和肩膀上落著薄薄一層雪。
（B）男人看了看天空，雪越下越大，地上鋪了厚厚的一層。
（2011年江蘇南京中考試題）
【解題思路】解答這類題目，要把景物和人物、背景、主題等因素密切結合起來。這道題中（A）（B）兩處的環境描寫，分別出現在第②段和第⑧段，由“薄薄一層雪”到“地上鋪了厚厚的一層”，暗示時間的推移，天色已晚；由“飄著雪花”到“雪越下越大”，表明天氣越來越冷。而這一切又表明男人在雪地里已經站了很久，但生意慘淡，因此（A）（B）兩處對雪的描寫，還具有營造蒼涼凝重的氛圍的作用，襯托了人物失落、苦澀的心情。
【參考答案】暗示時間的推移；交待天氣變得更冷；襯托人物失落、苦澀的心情；營造蒼涼凝重的氛圍。
3.對比
對比就是把兩個相反或矛盾的事物或同一事物的不同的兩面并舉出來，相互比較，或使對立事物的矛盾鮮明突出，或使事物對立的兩個方面相得益彰，表現出作者鮮明的情感傾向，加強文章的藝術感染力。
例3.②當時正是放午學時間，那些學生成群地擁出校門，有的走向來接的家長，更多的人涌進校旁的麻辣燙、過橋米線等店鋪。那些學生，和這個女孩年齡相仿，卻有著迥然的神態，仿佛天地之隔。女孩的身邊圍攏了一些學生和家長，有的學生拿出零錢給女孩，有的在一旁觀望嘻笑。
（選自包利民《盛開在碗里的硬幣》）
【真題回放】文章第②段為什么要寫放午學時的“那些學生”？
（山西太原）
【解題思路】為了增強表達效果，作者往往借助某些表現手法。可以說，表現手法是表達效果的催化劑，表達效果則是表現手法催化的結晶。解答這類試題，一般按照“手法名稱＋效果分析”的格式，即先直截了當地說明運用了什么表現手法，然后簡要分析其表達效果。
【參考答案】這是運用對比的寫法。作者將“那些學生”的經濟條件、生活條件的優越以及精神的麻木和小姑娘貧困的生活、無法讀書的現狀、純潔的心靈形成對比，從而突出小女孩的形象和文章的主題。
4.抑揚
本想褒揚某人或某物，卻不從褒揚處落筆，而是先從相反的貶抑處落筆，先按下一筆，而后才對此人或物加以褒揚。這種手法可以使文章波瀾起伏，曲折回環，且在與“抑”的比較中，增強了“揚”的力度。
例4.閱讀畢淑敏的《翻漿的心》，回答問題。
【真題回放】這篇小說的主題是什么？請結合現實談談你對此的看法。
（2011年四川成都中考試題）
【解題思路】解答時，要仔細分析作者“揚抑”的對象，還要注意把握前后內容的變化，前后感情的落差，分析使用抑揚關系的情況，從而達到準確地把握文章主旨。小說先是敘述了搭車“青年”一系列“偷東西”的行為，描繪出搭車“青年”在司機故意折騰下的狼狽情態，表現出“我”對他的鄙夷和厭惡，狠“抑”了一筆，最后卻發現了他的善舉，“壞人”原來是好人，結局出人意料，卻又在情理之中，這是“揚”的筆法。在此基礎上，就能概括出文章的主旨。
【參考答案】主題：小說嘲諷了當今社會“人心惟危”的現象，呼喚社會相信善良，彼此信任。看法：社會的和諧需要信任和真誠。雖然當今社會確實存在很多積弊，“農夫和蛇”的故事時有發生，但我們不能因此而懷疑善良和美好，拒絕信任和幫助。只有這樣，我們的社會才會變得越來越和諧，越來越美好。
5.照應
為了使文章內容銜接緊湊，結構嚴謹，文章在前面寫到的，中間或結尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設計叫做“照應”。它又包括首尾照應，前后照應，文題照應等方式。
例5.閱讀朱成玉《母親的病友名單》，回答問題。
【真題回放】在描繪文中兩個主要人物楊姨和母親時，作者運用了照應的方法，請從文中找出前后相照應的一組句子，并結合內容說說表達作用。
（2011年四川眉山中考試題）
【解題思路】照應的作用是多方面的，可以推進情節、揭示懸念、使結構前后圓合等。解答這類題目，要前后聯系，互相比較，尋找情節的對應點，用心記住一些場面、細節，并體會其作用。具體到這道試題，文中前后照應的地方很多，如第段⑨與第②段，第(13)段與第⑧段，第(17)段與第⑦段等，這些照應，都是情節自然發展的需要，更有一種精神力量蘊含其中。
【參考答案】示例:“通過電話之后……新的希望”照應“母親一直依賴的希望沒有了……沉進谷底呢”；作用：前句寫母親通電話，受到楊姨樂觀的影響，從悲觀中漸漸看到生命的希望；后句寫母親知道楊姨已死，希望沒有了，通過對比來照應，突出我們的擔心，為下文起到鋪墊作用。
另外，還有想象聯想、托物言志、借景抒情、設置懸念、點面結合、正側結合等寫作手法，限于篇幅，不再贅述。
【演練提升】
一
環顧四周，卻是滿目蕭條，一片凋零。野草、閑花，衰敗了，腐爛了，有的還在冷風面前蜷縮著身子，瑟瑟地發抖。葦梢上，日夜廝守著的小鳥也拍打著翅膀鳴叫著遠去了。回頭再看蘆葦，卻依然頂天立地地挺立著，不屈不撓，寧折不彎，儼然向嚴寒挑戰的斗士。
（選自于增會《秋葦》）
1.選文的第一自然段運用了什么表現手法寫蘆葦的不尋常？請作具體分析。
二
春雨如煙，如霧，如絲，如夢，悄悄落下來，一滴一滴，淅淅瀝瀝，飄飄灑灑，纏纏綿綿。恰似煙霧迷蒙、若有若無、若即若離的水墨畫，朦朧且迷人。為了履行前世約定，悄無聲息地把久以期盼它的大地山川撫摩一遍，濕潤著每一個角落、每一棵小草和麥苗。令人悄然想起“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的美妙佳句。一會兒工夫，雨點越來越大，越來越急，嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，在干燥的土地上留下密密匝匝的雨窩。春雨從不埋怨和選擇土地肥沃或貧瘠,總是執著地投入，迅速滲進地下，形不成水流，只讓土地守候和感動，讓世人留戀和感嘆。
（選自厲彥林《享受春雨》）
2.選文運用什么抒情方式？表達了作者什么樣的思想感情？
三
?
②誰知，中秋節前的一天，父親瘸著腿突然出現在家門口，身后背著一只蛇皮袋，像一個行乞的老人。我連忙接過父親的蛇皮袋，挺沉!父親緊跟在我身后提醒著，袋里放的是梨，輕點放下，別把梨碰傷了。一聽父親是送梨來的，我有點沒好氣地埋怨起來：“爸，你腿還傷著呢，大老遠送梨來干嘛？要來也不打個電話，我好去車站接你呀!”父親愣住了，好一會兒才說：“你……你們忙，沒時間回家摘梨，我總不能看著梨長在樹上爛掉呀!就過節了，中秋節也可以用它敬月啊！”父親漲紅了臉表白著自己進城送梨的理由。
（選自佚名《父親進城送梨》）
3.第②段中寫“我”對好心送梨的父親，不但不領情反而埋怨他，這樣寫有什么作用？
【參考答案】
1.運用襯托手法寫蘆葦。比如“環顧四周，卻是滿目蕭條，一片凋零。”就是襯托蘆葦的偉岸；比如用葦梢上小鳥的遠去來突出蘆葦的不屈不撓，向嚴寒挑戰的大無畏精神。
2.文章運用借景抒情的手法，作者通過描寫春雨、春雨中的世界，抒發了對自然、對生活的熱愛之情。
3.為后文情節的發展作鋪墊，同時與下文“我”和妻子對父親態度的轉變形成鮮明的對比，充分地表現了“我”因忽視父愛而產生的愧疚之情。
記敘文寫作(6)
課題《初中作文教學中提升記敘文寫作能力的策略與研究》實施方案
一、課題提出的背景
長期以來，初中生寫作教學幾乎還停留在“多讀多寫”的自發階段，雖然已有一些致力于寫作教學改革的同仁們在這方面先行邁出了一步，但其成效和發展的速度還遠遠落后于語文教學的其它板塊教學，學生寫作能力的提高仍非常緩慢。從教學過程的三個重要因素(教材、教師、學生)來分析，造成這種狀況的原因主要有以下幾點：
其一，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，學生寫作水平與學生思想認識、生活閱歷、語言積累、閱讀視野有著十分密切的關系，寫作教學的確是語文教學的難點。因此，為數不少的語文教師像學生怕寫作文一樣怕教作文。
其二，應試教育的影響使部分語文教師在寫作教學中急功近利，舍本求末，他們不從“開源”上做文章，指導學生加厚生活底子、拓寬閱讀積累，提高思維品質，培養學生多角度、全方位的主動觀察生活、反映生活的能力。相反，不是片面強調寫作技法的學習和走“模式化”的套路，就是以“師者”自居，從命題、內容、思路等方面規定寫作內容，使學生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，無情可抒，最終導致學生思維簡單化、作文模式化的傾向日趨嚴重。
其三，傳統寫作教學的經驗是讓學生“多讀多寫”，這無疑是不錯的。但時至今日，寫作教學如果還只是停留在這四個字上，顯然是讓傳統綁住了教師的大腦和手腳。因此，寫作教學必須形成以先進的理念為指導，以科學的訓練為手段的局面。
為了激發學生的創新思維和寫作熱情，改變以往老師出題、學生寫作的弊端，實現真正意義上的師生平等，讓每個學生都能真正成為作文的主人公，把學到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現到寫作中來，使絕大多數學生都能在寫作中償到自主寫作的甜頭，從而大面積提高學生的寫作水平，達到給學生松綁就是給老師松綁的目的，本人探究了這一課題。
二、研究的理論基礎和研究目標
（一）課題研究的理論依據（即真實性）
現代寫作教學的理念是：一是語文教師要深刻認識學生作文的本質：作文不是老師布置的作業，也不僅僅是生活的反映，更是學生對生活體驗感悟的一種生命行為。讓學生把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解，抒發自己內心的情感，顯現自己生活的情趣，這就是作文。因此作文必須是學生真情表達的結晶，是學生自由表達的載體，更是學生個性表達的平臺。二是寫作教學的過程要符合學生的認知規律。產生興趣，模仿范文，觀察積累，感悟生活，閱讀想象，個性創造，是學習作文的必由之路。三是寫作教學不是單純的技能訓練，而是與學生思想認識、心理成長、生活視野、閱讀積累等息息相關的綜合性學習活動。因此，寫作教學要力求實現作文與做人統一起來，寫作與生活統一起來，寫作與閱讀結合起來，自由寫作實踐和培養興趣、習慣、毅力等非智力因素統一起來，作文評講與寫作方法的學習統一起來。
（二）研究目標
在寫作教學中，無論怎樣確定寫作的范圍，我們都要堅持面向生活的原則，生活是寫作的源泉。《新課程標準》也要求“寫作教學貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達；教師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，寫作范圍應是以學生為圓心，以生活為半徑，形成“我→我和我家→我和學校→我和我的讀書生活→我和社會”的軌跡，準確、生動的反映現實生活。基于此，指導初中學生寫好比較復雜的記敘文，就成了初中語文老師必須完成的教學任務了。又由于寫作是中考語文的半壁江山，因此，如何提高學生中考作文的應試能力，又成了整個初中語文學習的重中之重。為了使這一目標能落到實處，我在實施這一課題前，首先面向全體學生做了一次全面的調查：以“我與作文”、“寫作時的我”、“我看作文”等為話題，讓學生暢所欲言，盡情表達，以此了解中途所教學生的寫作現狀。
調查顯示：十三中的學生整體頭疼寫作，而且寫作能力普遍較差。有的眼中無物，無病呻吟；有的好高騖遠，空發議論；也有的思路敏捷，但表達能力差；還有的根本不懂得如何寫作，哪怕是記流水賬；至于情文并茂者幾乎是鳳毛麟角。為此，我確定了寫好記敘文，兼顧議論文的教學目標。
三、研究的方法和研究內容
（一）基本的研究思路
1、采取調查研究的方式，了解學生的寫作現狀。如以“我與作文”、“寫作時的我”、“我看作文”等為話題，讓學生暢所欲言，盡情表達，以此了解學生的寫作現狀。
2、根據調查結果和學生的實際情況，從審題、開頭、選材、布局謀篇、點題等方面逐一給學生以指導和訓練，以激發學生的寫作欲望。
3、利用公開課、各級教育行政部門組織的優質課觀摩的機會，吸納優秀的創新教學，完善自己的寫作教學。
4、注重歸納整理，積累平時教學中的閃光點，使零散的教學成果與經驗形成體系，達到提升自我、提升學生的目的。
（二）課題研究的方法
1、“實踐研究法“。在課題研究過程中，緊緊把握實踐研究的“實踐性”特征，由對初中寫作教學問題的反思提出課題，對教師自身的寫作教學行為進行研究，在行動實踐中邊研究，邊調整，邊總結，邊完善，在改進寫作教學行動的基礎上，再進一步指導后續的實踐行動。即遵循這樣的程序：發現問題，確立解決問題的實踐目標和計劃，按計劃實踐并根據實際情況調整實踐方案，并對實踐做記錄和收集資料。
2、實驗試點法。從自己所教的兩個教學班中的一個作為課題實驗班級，另一個作為對照班級，兩者在對寫作教學的重視程度、教師寫作教學理念的轉變和寫作教學能力的提高、學生大面積作文水平提高和作文發表獲獎成績等方面進行全面的對照分析。
3、專題研究法。對初中寫作教學的一些熱點、焦點問題，要引導學校的語文老師根據不同年級學生的年齡、知識結構、認知能力等特征進行專題討論，集中思考探究實踐與訓練目標：如文體寫作教學、話題與材料作文、命題與半命題作文、中考作文得分技巧的訓練等內容，使課題研究主線明確又內容豐富，既有科研理論的學習提高，又有實踐操作的交流促進。
（三）課題研究的內容
1、自主的選擇合作伙伴
“三人行必有我師焉”，合作學習現已深入人心，效率也是顯而易見的。因此，學生在學習過程中應該有自主選擇學習伙伴的權力。教師應考慮學生的個體差異，并根據學生的知識差異、配合效果合理分配任務（一般4人一組，優良中差兼顧），把這種差異轉化成合作學習的資源，使不同層面的學生能夠互相取長補短，共同提高。
2、自主、合作“煉”標題——芳草滿園花滿目
俗話說得好“題好一半文”。文章的標題就好比一篇文章的眼睛，通過它，我們可以窺見文章的靈魂。古今中外許多優秀的作家，為了給自己的文章擬一個靚麗標題，直至“為伊銷得人憔悴”。近些年來，許多省市的中考作文為了鼓勵和培養考生的創新精神，都有讓考生自擬題目的要求。毫不夸張地說，題目擬得如何，不但存在著給閱卷老師第一印象的問題，甚至直接影響到閱卷老師對文章的評分。
傳統的作文教學通常是以命題作文為主，命題作文雖然可以從不同的角度切入，但是在一定程度上限制了學生個性的發展。我在作文教學中，首先讓每個寫作小組的學生根據老師給定的寫作范圍或話題每人自擬一個題目，然后小組再集思廣益，推敲、商定一個既新穎，又具有概括力的題目，并由組長執筆，把本組之所以擬此題目的理由寫出來，再在全班交流。……其實，擬題的過程就是學生自主創新的過程，學生的個性也會在這些題目中體現得淋漓盡致。
3、自主、合作定內容——人情練達即文章
傳統的作文教學中，老師都要求學生按照自己的指導內容來進行作文，這樣難免出現千篇一律的現象。為此，我準備在作文教學中充分發揮集體智慧（合作力量）的基礎上，讓學生自主的選擇作文內容，并計劃從以下幾個方面入手，達到預期的目標：
(1)認真審題→磨刀不誤砍柴工
研讀導語。近幾年的中考作文題，文題之前多有一段導語，這些導語，或激發想象，或啟迪思維，或優美精粹，或含蓄深刻，能撩撥學生寫作的激情。可別小覷這些導語，它們也是作文題的一個組成部分，考生理應對此引起重視。
一看“導語”是否暗示了選材范圍。二看“導語”是否點示了立意角度。三看“導語”是否透露了構思方法。
當然以上三個方面不是獨立的、也不是割裂的，而是聯系的、統一的。這里把它們分開來說是為了敘述的方便，旨在告訴同學們審題時要從這三個方面去考慮，審好題就不會出現不切題和離題的尷尬事。
（2）錘煉開頭——舉頭已覺滿眼春
古人說“鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣奪人眼球，精彩的開頭能一下子就打動評卷老師的心。由于時間與篇幅的限制，考場作文的開頭要講究簡潔、生動、優美。
(3)錘煉結尾——卒章顯志余音繞
結尾，與開頭一樣，文章的結尾也是相當重要的。成功的結尾，能使讀者更深入、更透徹地理解文章內容，進一步領會文章的中心思想；精彩的結尾，能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力。選擇結尾的方法，也必須從全局來考慮，要使記敘的事件完整清楚，使文章的結構首尾呼應，以求得更好地表達中心，達到寫作的目的。
文章結尾與開頭一樣，方法也是靈活多樣的，而且沒有固定的模式，以上提供的方法僅供參考，寫作時要根據內容與中心的需要恰當運用，不能生搬硬套。
（4）錘煉材料——未成曲調先有情
①材料求獨特，情感出新意
真實的材料是寫好情感類文章的基礎。對中學生來說，真情的抒發應該建立在敘述自己最熟悉、最了解的新人、朋友、老師等人身上。當然，讓我們印象最深刻或最感動的人或事一定很多，這就要求我們學會獨辟蹊徑，學會把獨特的內容選進文章。
②角度求小巧，情感見真摯
攝像時，角度選得越大，照片中的人和景物就越不清晰；選取的角度越小，則越可以把人物的性情或景物的特征在細微之處淋漓盡致地展現出來，我們所說的“于細微處見真情”就是這個道理。角度為何還要“巧”呢？因為一個題材，可供立意的角度有很多，但并不一定每一個角度都能寫好文章，只有選取最能撥動讀者心弦的角度，才能讓人心頭一亮，看到事物精彩、引人的一面。
③情節求曲折，情感顯動人
一篇作文一般只要求寫五六百字，在情節上稍加用心，掌握一些“尺水興波”的技巧，效果就會與眾不同。
（5）錘煉形式——巧持彩帶當空舞
作文表現形式的單一化是學生對作文產生畏懼的一個重要因素，也是影響學生個性表達的一個重要因素。如果過分強調形式，對于本來就無話可說的學生來說，無疑是套上了一副沉重的枷鎖。但別具一格的表現形式，也能使作文充滿靈氣和魅力。我們談作文要創新，許多同學往往只注重作文內容、立意、語言等方面的“出彩”。其實，好的作品也需要漂亮的包裝，我們如果少用傳統的“三段體”形式，給作文換一套新穎的“外裝”，就會帶給閱卷老師新與美的視野與享受。
(6)錘煉語言——語不驚人誓不休
孔子說：“言之無文，行而不遠。”意即文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。同樣的道理，學生作文要想獲得高分，富有文采的語言表達是必須的。一般情況下，優秀作文語言生動活潑、魅力深厚的奧秘有三：①妙用動詞、形容詞，修飾語，疊字等。②句式靈活多樣，長短變化，整散結合。③巧用修辭格從來都是增添文采的有效途徑和方法。
（7）錘煉書寫——粒粒珠玉落銀盤
近年來，卷面整潔、寫字工整，已經成為中考作文的一項重要評價標準，如今年寧夏的中考試卷在寫作要求中，明確說明書寫5%分，其它地區卷面和書寫也占了相當大的分值。除了作文要求中有明確的規定外，創造一個清楚整潔的文面，還會增加評卷老師對你的作文的印象分。因此，作文的書寫要注意以下幾點：①用顏色比較深的，筆頭也比較粗的鋼筆、圓珠筆書寫；②標點使用正確規范；③杜絕空格、拼音；④盡量把字寫得大一點，撐著格子寫。
4、多元評價，珍視個性創造
①引導學生“真實”的反映生活
作文教學不僅提高學生的寫作水平，而且也培養學生真善美的健全人格。因此，我們必須清醒地認識到：真實不僅是作文的基本要求，而且也是育人的基本要求。真實有兩種情況：一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想象中的、文學藝術創作中的真實。《語文課程標準》把作文分成“寫實”和“想象”兩大類，我們應在寫實作文中鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情，但也不能片面地把“真實”理解為客觀世界實際存在的真實，而因此否定了想象中真實。我所說的“真實”的反映生活，就是鼓勵學生寫出源于生活而又高于生活的富有文學色彩的文章。
②引導學生立意上進行創新
創新是作文個性化的核心，沒有創新，個性也就失去了光彩。這就要求教師要有一雙發現童心的眼睛，要經常從學生的角度去思考他們要表達的含義，否則，就可能會扼殺學生的創造力。在這方面，我的原則是：教師導向上見新意。在指導上要明確目的，并提出具體要求，否則學生的寫作可能會出現創而不新，新而不雅、不美的敗筆現象。
③教師要在操作上激活學生的寫作靈感和創作欲望。
寫作是一件很傷腦筋的事。為鼓勵學生積極參與到寫作中來，充分展示孩子們豐富多彩的寫作個性，尤其是寫作水平較差的學生。我根據學生的實際情況，多角多面地設立獎勵機制。如“最佳命題獎”、“立意深刻獎”、“構思新穎獎”、“選材典型獎”、“畫龍點睛獎”、“書寫規范獎”、“語言優美獎”、“形式創新獎”等，這些名目均可煥發出學生創作的興趣，亦可讓不同層次的學生均有施展自己一技之長的機會。
④教師要在評價過程上力求創新
《語文課程標準》中提到要“重視對寫作材料準備過程的評價”，“要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法”。在作文教學中，我們應發揮教師評價的主導作用，更應該讓學生與學生進行相互評價，相互修改。這個修改的過程是閱讀的過程，欣賞的過程，學習的過程，發現問題的過程，也是一種再創造的過程。不過，在相互修改作文的時候，教師應注意讓學生發現他人的長處。
四、課題研究過程中探索的主要問題
1.課堂寫作教學的模式和效益。
一種是限量寫作與評改些結合的模式。初中階段，我們要給自己定下一個必須完成的教學任務，如：每周指導學生認真練寫一篇記敘文，每學期要指導學生寫8到10篇大作文，10篇小作文，且每學期要保證每個學生的作文至少面批2到3篇；寫作的范圍可以是學生自己合作命出的題目，也可以是老師給定的話題，還可以是閱讀訓練中精選的材料等。每次作文至少要給學生兩到三個題目自主選擇，但無論寫什么內容，都必須以記敘文為主。批改時為師生互批為主，先指導學生互批，再由老師復批，最后返回到作者手中再進行二次創作。這樣，學生的寫作興趣更濃，修改作文的水平和精準度也會逐步提高，尤其是二次創作的文章會遠遠好于首次習作。
還有一種是與閱讀緊密結合的模式。或者是以學過的課文為寫作的范文，引出寫作知識的指導；或者從命題相似的美文學習切入，指點寫作要領。例如，指導學生練寫寫人的記敘文，就可引導學生從魯迅的《孔乙己》等中去歸納人物描寫的多個角度（外貌、語言、動作），然后讓學生運用這些描寫去寫身邊的同學或老師；在指導學生練寫敘事記敘文時，可以朱自清的《背影》為范本，引導學生先明確文本中的“一個主題（父子親情）、兩條線索（明寫父親送我時的背影，暗寫‘‘我‘‘思想感情的變化）、三四個鏡頭（四寫父親的背影，三寫自己的流淚）”，讓學生感悟以樸素、真摯的情感打動人的寫法，然后讓學生自主作文。這種教學流程也十分清楚：學習范文→引出寫作要點→嘗試練習→師生評議→按要求作文。在引導學生學習優秀作文期刊上的同類文章時，應著重引導學會體會佳作如何選材上，讓學生領悟寫這類文章選材上要“小、真、新”的道理。
2.學生作文中的主要問題及研究解決
學生作文中常見的主要問題是：
一是假話套話多，胡編亂造的拼。學生生活單調枯燥，沒有真實的體驗，作文成了無米之炊，是產生這個問題的主要原因。讓學生寫出內容充實，感情真摯的文章，根本的辦法是不能把學生整天關在教室里，而應該組織活動，引導學生走出教室投入社會，不僅是用眼睛去觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點，而且要用心去體驗生活，善于發現平常事中隱含的意義，進一步用頭腦思考生活，通過聯想和想象，對生活中的人和事，想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。讓學生擁有豐富多彩的生活，還應讓學生享受博覽群書的樂趣。引導學生在書海中徜徉，不但可以增加學生作文素材的積累，而且能給學生以精神和審美的滋養。為此，我要求學生每周課外至少閱讀兩篇千字小美文，并能聯系生活實際寫出一篇300字以上的閱讀評注或思想隨筆等，這樣，一舉兩得，既解決了現代文閱讀分析的問題，又解決了習寫材料作文的問題，還促使學生養成了閱讀積累的好習慣，學生在具體寫作時，經常能借助范文中的寫法技巧來完成自己的創作。
二是思路單一而混亂。思路是作者的思維在文章中的反映。思路單一或者混亂，是學生作文常見的毛病，這是學生的寫作思維缺少有效的指導造成的。寫作的全過程貫徹著積極思維的活動，從豐富復雜的生活現象中一下子就能發現和把握本質和主流，這是思維的敏銳；清楚地認識事物發生的過程或者事物形成的經過，這是思維的條理；由一個事物聯想到某個事物，或者由事物的正面聯想到它的反面；由事物的結果聯想到原因，或者由原因聯系到結果，這是思維的拓展；由一個事物的觸發，想象產生新的事物，這就是思維的創新。可以說，作文是思維的成果，寫好作文，思維的鍛煉和指導不可缺少。因此，作文教學過程中，要特別注重思維的敏捷性、連貫性（條理性）、集中性（深入性）、發散性和創新性的指導，不斷提高學生創新思維的能力。
三是語言貧瘠和平俗。寫作語言的指導，可能是作文教學最薄弱的環節。長期以來，學生寫作語言的形成和發展靠的是自然自發的寫作實踐，在如何通過準確生動、鮮明簡潔、連貫得體的語言來表達思想、表明觀點、表現情感方面，我們的指導顯得軟弱無力，以致于相當多的學生雖然抄錄了不少精彩的語句，但不會移植，不會運用，文章語言相當蒼白；而有的學生又不能從紛繁的語言材料中選擇最貼切的表達，不動腦筋地移花接木，或詞語堆砌，或滿紙油滑。這是值得我們深刻反思的問題。為此，在指導學生加強寫作語言的指導時，要著重要求學生做到以下幾點：首先是積累，要求學生以日記體的形式建立作文倉庫，一積寫作素材，二積生活體驗，三積思想火花，四積語言材料；其次是模仿，對范文中的詞語、句子、片斷和寫作方法進行仿寫；三是類推，以自己所接觸到的有限的言語形式為起點，拓展到更多的言語形式；四是創造，丟掉“拐棍”，擺脫模仿，對積累的語句加以變化，在不同的語言環境中獨立靈活地運用語言，讓學生從語言變化的對比中和錯例撥正的分析中領悟到語言妙用的魅力，防止以語言知識的講授來代替語言運用的實踐。
五、課題研究的主要措施
1.爭取領導重視。本人既是學校中層領導，又有比較豐富的經驗和比較充沛的精力，還長期奮斗在教學的第一線，爭取得到校領導的重視應該不成問題。參與課題研究的兩位老師不但精力充沛，富有熱情，而且具有相當強的敬業精神及一定的教學經驗。因此，合作起來一定會得心應手。
2.重視學生非智力因素的培養，努力增強學生寫好作文的自信心和內驅力。
從調查問卷中分析，學生怕寫作文、不喜歡作文的原因之一是我們沒有重視興趣、情感、態度、習慣、毅力等非智力因素的培養。因此，課題研究一開始，我就要高度重視這一點，并且努力實現“讓學生說自己感興趣的話，寫自己有感悟的事；讓學生不受任何限制地自主表達；讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅”這一目標。
六、課題研究實施步驟與過程
為確保課題順利實施，特安排具體步驟如下：
（一）研究步驟
第一階段（2011年2月至2011年8月） 準備學習階段。
依照區教研室課題評審意見的要求，認真做好研究的起步工作；對自己關于寫作教學的現狀作認真的分析分析，為本課題正式開展做好準備，并根據實際情況制定課題實施方案；參加區教研室統一舉辦的課題開題及課題研究會，制定作文序列化訓練計劃，確定研究方向，突出實用性。
第二階段（2011年9月-2012年8月）研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫法、選材、語言等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將記敘文教學滲透到語文教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評過程中，總結經驗，開展作文序列課題研究公開課的說課、聽課及評課活動，寫出階段性總結及論文。2011年10月，完成《第一階段學生記敘文寫作現狀調查報告》；12月，完成《初中作文教學中提升記敘文寫作能力的訓練模式探索》；鞏固前一階段的成果，在調整完善的基礎上，進一步深化研究；活動更具體，成效更顯著；學生寫作的興趣和能力不斷增強；教師的科研意識與能力進一步增強。
第三階段（2012年9月-2013年12月）經驗總結階段：進一步鞏固已有成果，探索規律，形成經驗，并上升到理論高度；將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，于2013年5月，完成課題《初中作文教學中提升記敘文寫作能力的策略研究》的研究和成文工作，課題結題。
七、預期目標
1、總結作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文或研究報告。
2、征集作文評改經驗的教學論文，編輯內部交流學習的資料。
3、構建初中記敘文寫作教學的課堂教學模式，力爭使成果在較大范圍內推廣。
總之，在初中語文教學中強化記敘文寫作的訓練及指導，可以貼近學生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。在參與寫作的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高整個作文教學的實效。
記敘文寫作(7)
初中記敘文寫作常用技巧_寫作指導1500字
初中語文作文寫作常用技巧作文在語文科目考試中所占的分數比例是最多的，因此，語文寫作在考試中占著很大一部分。很多初中考生在面對作文時不知道該任何下手，其實，語文作文的寫作是有一定的技巧性的，把這些技巧應用于你的寫作中，就會得心應手。
下面是為大家準備的一些語文言語上和寫作上的表達技巧：一、開頭常用的5個技巧要寫好一篇文章，開頭很重要，所謂萬事開頭難，作文也是如此。起好頭，能為下一步文章寫作打下一個很好的基礎。古人把文章好的開頭比作“鳳頭”，是很有道理的。一個能讓人引發無窮遐思的文章開頭，更能使你的文章錦上添花。在語文應試作文中，一個好的文章開頭往往更能吸引閱卷老師的目光。同時擁有一個好的“鳳頭”，往往更能激發讀者的興趣，即為下文打下了一個很好的基礎。作文開頭的方法很多，在此談談常見的5個方法。
1、開門見山法。直截了當地切入話題，或開宗明義旗幟鮮明地表明自己的觀點、立場。這種方法，樸實自然直截了當，引起下文。一般來說，這種開頭方法，隨信手拈來，但畢竟出彩兒不多，如果是記敘文或者抒情散文，建議選用其他方法。開門見山法的例子：《心靈的鏡子》的開篇：“一個人看世界猶如照鏡子，鏡子中照出的不是人妍媸美丑的外表，而是他那形形色色的靈魂。”《青春無價》的開頭：青春是人的生命中最燦爛最寶貴的季節，它的價值不能用金錢去衡量。《友善》“投我以木瓜，報之以瓊琚。”早在《詩經》中就有教人友善待人的文章。友善待人，不僅是善待他人，更是善待自己。不過，就考場作文而言，假如你沒有把握把別的技巧玩得嫻熟，不建議在開頭上采用過多的技巧，最好就用開門見山的方法。
2、設置懸念法。指在寫作開始提出疑問，引起讀者急切期待并探究事情原委的一種方法。此法能啟發讀者思索，激發閱讀興趣，達到引人入勝的效果。如《一次精彩的課外活動》：“上個周六，我們7中的8年級二班發生了“軒然大波”：一個女生哇哇地在課堂上哭，而我們的班主任朱老師卻微笑著站在講臺上，最后，全班同學都哄堂大笑起來。至今，同學們還在津津有味地談論那天的事情……”設置懸念，到底發生了什么事情呢，為什么學生哭，老師笑，而最后同學們都哄堂大笑呢？讀者感到好奇——咦，怎么會那樣呢？就很想閱讀下去。
3、情景渲染法。也就是描寫一個情景，讓這個情景牽引出故事的開頭。這類開頭方法，是記敘文的常見開頭方法，建議同學們采用。在故事中間或者結尾，要適時加上“于是出現了本文開頭的那一幕”，以便于呼應開頭。這種開頭方法，其實跟上面的設置懸念有一定的聯系。只是，懸念的濃度不大，更偏向于情景的渲染，而設置懸念，偏向于一個出人意外的結果，使人好奇。如《我對網絡的悔和愛》：“啪——”，一記清脆的耳光。男孩子坐在床上，護著那半邊紅臉，低頭哭泣，內心充滿了愧疚。旁邊的父親正在大聲嚴厲地訓斥，憤怒漲紅了他的臉。那個男孩就是我。此事要從頭道來……
4、修辭排比法。在開頭的時候，用上幾個修辭排比句，把文章主題的內涵，用排比句的形式寫出來。這種修辭方法，可用于有記敘有議論類的記敘文。這種方法的主要特點就是：連續把有幾個象征意義的句子排比起來，最好把幾個比喻句排比起來。而且建議同學們的比喻句不要太長。《他讓我明白了作為父親的堅強》：一顆流星，只有熬過了焚身的痛苦，方能劃破黑暗;一粒種子，只有承受了泥土的壓力，方能指向光明;一只蟲子，只有沖破了黑暗的包圍，方能羽化成蝶。一位父親，只有真正做到了堅強，方能令人感動和敬仰。我的父親，就是這樣的一位強者。
5、景物開篇法。指開頭用自然環境描寫，渲染一種特定的氛圍，烘托人物的心理，為全文定下感情基調的方法。這種方法適應于在某種環境下發生的某類事情，在開頭的時候，不能牽強附會地硬搬環境和景物。具體到寫作的時候，要靈活運用。如《秋雨，淅淅瀝瀝地下著》：“淅淅瀝瀝的秋雨一個勁地下著，嗚嗚咽咽的嗩吶不停地吹著。”文章一開始就給我們烘托出了一種悲傷的氛圍。二、記敘文結尾一個小竅門同學們要記住，寫什么作文，最后的結尾一般來說是要抒情的。
結尾的時候要注意三點？一個再次切題，二是首尾呼應，三是優美的抒情語言。1、再次切題，其實很簡單，把標題內容換湯不換藥地重復一下，甚至先說一句：“這就是……”，接著再抒情就行了。2、首尾呼應，要看是什么開頭，結尾的時候，如果能把開頭的內容回顧一下，就顯得更舒暢了。3、語言優美的道理很簡單。語言優美了，抒情才能更動人。這種結尾，最好也用比喻排比句。
記敘文寫作(8)
寫記敘文小竅門_記敘文寫作指導
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特點：有一個比較完整的“小故事”，故事中有一兩個比較鮮活的人物形象，集中筆墨推出一兩個有內在聯系的生活畫面。
竅門1、對于故事中的人物，一定要注重細節刻畫，特別是細微的動作刻畫。
《米粒?谷粒?血汗》
無助的他用筷子無助地在碗里搗騰著，突然那雪白的米飯進出了一點黃色，那是一粒谷，和父親那古銅的臉有著一樣的顏色。他的心顫抖起來，小時候給父親送飯的一幕又浮現在眼前。
那是一個炎夏的夏的正午，父親坐在田壟上吃著他送的飯，也是吃到淺底的時候，幾粒黃色的谷露了出來。“扔掉吧，阿爸。”“胡扯!”父親像豹子一樣吼了一聲，他一輩子也沒見父親如此憤怒過，接下來的情形更讓他終生難忘：父親將筷子插在田垅上，用那滿是泥巴的手將谷粒一粒一粒地拈起來放進嘴里，鎖著眉頭，然后是艱難的一咽……“孩子，那是咱農家的血汗呀!”父親對滿腹委屈的他說。
竅門2、靈活運用人物細節描寫和環境細節描寫的各種方法。
例一：他拿著書本走進教室。(敘述)
一位慈眉善目的銀發老者左手拿著書，右手拄著拐杖，步履蹣跚地走進教室。
神態描寫 肖像描寫 動作描寫
敘述：概括 客觀，感情色彩不強
描寫：具體 感情色彩非常鮮明
例二、試卷發下來了，班里的同學情態各異。(敘述)
試卷發下來了，整個班級頓時像個炸開的鍋。有的人洋洋自得，翹起二郎腿，腿不停地上下擺動，有一種飄飄然的感覺;有的人把頭埋在桌子上，不用問就知：一定沒考好;有的則拿著得分不高不低的卷子嘰嘰喳喳地議論著;有的則拿起筆開始訂正自己的試卷;我的同桌——他一手拍著試卷，一手拍著大腿，不住地嚷嚷著：“天啊!我不想活了!怎么連這么簡單的題都做錯了，我干脆拿塊豆腐撞死好了……”
點面結合 動作描寫 語言描寫
例三、他拿著書來到閱覽室，很努力地擠到座位上。(敘述)
剛走到閱覽室的門口，一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧，嗬，人真多啊!他們坐的坐，站的站，仿佛老僧入定般沉浸在書本的世界里;還有擠來擠去找位子的，覓書報的……然而周圍卻靜得出奇，只有日光燈發出‘茲——’的聲響和輕微翻書的聲音。他不禁屏息靜氣，抱緊書本，踮起腳跟，小心翼翼地插進去，東扭西挪地避開人群，好不容易才發現了一個空位。他就立刻閃過去坐下。
動靜結合 渲染 白描 動作描寫(細微的細節刻畫)
小結方法
人物細節描寫：神態描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、外貌描寫
環境細節描寫：白描 渲染 點面結合 動靜結合
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記敘文寫作(9)
記敘文寫作：巧妙構思_記敘文寫作指導
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記敘文寫作：巧妙構思
古人云：“文似看山不喜平”，寫記敘文時如果平鋪直敘，就像一馬平川上看風景，讀來沒有趣味;如果敘事曲折回旋，跌宕起伏，就能扣人心弦，引人入勝。那么如何才能做到這一點呢?
1.設置懸念，吸引讀者
設置懸念，就是有意設置一個疑問或矛盾，以引起讀者追根究底的興趣和牽腸掛肚的期待。如石繁的《老師給我寫情書》，題目就讓人不解：“老師怎么能給學生寫情書呢?”迫不及待地看下去才知道，文中的“我”常為自己的相貌苦惱，這時，“我”收到一封情書。情書中說，他傾情于自己已經很久了，很想將來在美麗的大學校園和“我”牽手漫步，但現在需要的是雙方一心一意，努力學習。這封情書沒有署名。后來，“我”考上了大學，這件事情也忘記了。待好多年過去，“我”攜夫帶子拜訪自己的中學老師，情書之謎終于解開。原來是老師為了給自卑感強的“我”以信心，特意寫了這封“情書”。這種寫法主要作用是抓住讀者的心，使文章情節發展具有吸引讀者關切、引人入勝的魅力。
2.制造誤會，掀起波瀾
所謂“制造誤會”就是利用作品人物之間的猜疑或誤解，來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動情節的發展變化，最終釋疑解扣。在情節曲折發展的過程中，人物形象也不斷地被豐滿和立體化，而作者的感悟，作品所要表現的主題也會在最終釋疑的過程中自然展現。唐繼柳譯的《20美金的價值》，寫一位爸爸晚上回家，五歲的兒子問他一小時掙多少錢，他回答說20美金。之后，兒子小心翼翼地向他提出借10美金，爸爸很生氣，他認為孩子要錢是為了買玩具，于是發了一通火。后來他覺得自己過分了點，再說兒子平常很少要錢，他來到兒子的房間，向兒子道歉。兒子看到爸爸不生氣了，便歡叫著從枕頭下拿出一沓被弄皺的鈔票，慢慢地數著。爸爸一看又氣了：“你有錢，怎么還要?”兒子說：“我現在有20美金了，我可以向你買一個小時的時間嗎?明天請你早一點回家——我想和你一起吃晚餐。”爸爸誤會了兒子，原來兒子向自己借錢，是為了達到這么一個目的啊!因為有了兩次誤會，文中才不顯山，不露水，直到結尾，才一下子抖出主旨來，讓我們吃了一驚。寫記敘文，在情節的發展過程中“制造誤會”，可以有效地推動情節向作者需要的方向發展，并且形成文章波瀾，使文章更生動。
3.抑揚轉換，體現人物形象的變化
在記敘文寫作中，人物形象的塑造非常重要，如果該人物在文章一開始就已經表現出他的全部特征，那么后文的講述就完全在讀者的意料中發展，文章就顯得很平，難以給讀者以深刻的印象。而如果作者先帶領讀者對某人物有一個初步且不完整，甚至反面的認識，然后通過事件的發展展現真正的人物形象和個性，讓讀者自己推翻原先的印象，重新確立對人物的認識，那么讀者對該人物形象就會有比較深刻的理解。“抑揚轉換”就是其中很重要的一種手法。“抑揚轉換”，就是指在文章中對所寫的對象，或欲揚先抑，或欲抑先揚，陡然一轉的一種藝術手法。運用這種方法來構思寫作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，從而達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的佳境。
記敘文作文指導要讓學生對情節進行巧妙構思，學會美化情節，才能化腐朽為神奇，將引人入睡的狀況變成引人入勝的境界，讓筆下的事件趣味盎然，令讀者印象深刻。
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記敘文寫作(10)
記敘文寫作技巧_記敘文寫作指導
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記敘文寫作技巧
怎樣記敘好一件簡單的事呢?
1、要交代清楚事情發生的地點、時間;要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。
然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了;“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。
2、要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
3、記敘的條理要清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。
確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當地分段，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不清。
怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢?
1、運用順敘。
順敘，是按照事物發生、發展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發展過程，有頭有尾地敘述出來，來龍去脈，十分清楚。運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事物發生、發展的過程是基本一致的。
順敘有以時間為順序的，有以事物發展規律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事物發展規律為順序的。
按時間順序進行敘述時，必須嚴格地安排好順序，寫清楚敘述的時間。現實生活中任何事情都不會突然發生，它總有一個發生、發展的過程。因此，作者常常要根據事情發生、發展、高潮、結局這一事情發展的規律來進行敘述，文章的層次也是清楚、明了的。
當然，有的文章事情比較簡單，因而不一定非要寫出事情過程的四個層次(發生、發展、高潮、結局)。
2、運用倒敘。
倒敘，就是把事件的結局或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。
需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。
3、運用插敘。
插敘是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入的關于另一件事情的敘述。
需要指出的是，在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結構不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。
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記敘文寫作(11)
高中記敘文寫作技巧_高中記敘文寫作指導
二．高考記敘文寫作的四大要領
要領一。講一個完整的故事
記敘文是用來做什么的？記敘文的本質特點是故事性，記敘文是用來講故事的。好的的記敘文正如好的電視劇，情節精彩，故事性強，懸念重重，能引人入勝。有了故事性，才有了記敘文的本質。故事精彩，記敘文才能吸引人，才能給讀者留下深刻的印象。抓住了故事性的記敘文，即便文筆一般，文章也差不到哪里去。通常情況下，學生寫的記敘文不佳，最主要的原因就是故事的框架、選材和情節沒有構造好，文章顯得平庸乏味。
學生寫記敘文要從故事性入手，有故事則有內容，有內容才有精彩。高考記敘文寫作，成敗的關鍵皆由故事性決定。優秀的記敘文，往往構思精致巧妙，情節引人入勝，高明的作者都在故事情節的完整及構思的巧妙方面下功夫。記敘文要完整生動地敘述故事，名家名作無不是寓巧妙的情節構思于完整的故事之中。故事的情節是要靠矛盾的發展去推動的，因而情節的發展要有自然性、合理性和完整性。如果片面求新而破壞了故事的完整性，就會得不償失。
要領二．塑一個鮮活的人物
寫記敘文離不開寫人。寫人千萬不能寫成紙人，站立不起來，鮮活不起來。寫人要把人物寫鮮活起來，要寫得有血有肉，從而給讀者留下深刻的印象。要讓記敘文中的人物形象鮮活起來，除了對人物與事件進行敘述以外，還必須進行細致深入的描寫。描寫人物常用的方法是肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理活動描寫等等。
要領三，作一番生動的描寫記敘文中的描寫，包括人物描寫、景物描寫、場面描寫等等
人物的肖像描寫，主要指描寫人的容貌、神情、姿態、服飾等方面。肖像刻畫要以形寫神，形神俱似，不可千人一面，千篇一律。形神兼備的肖像描寫有助于揭示人物的性格特征和內心世界，表現出人物的時代特征；結合情節的發展，還能顯示人物的命運。人物的語言描寫要做到立片言而盡顯人物精神。人物語言包括獨白和對話兩種。獨白指人物的自言自語，對話是兩個人或多個人之間的相互交談。
歷來優秀作家都十分重視人物語言的描寫，常說的“如聞其聲，如見其人”，既是對作家塑造生動人物形象的高明技法的贊譽，也是語言描寫的功能和作用的體現。人物的動作描寫要做到在舉手投足之間見到人物的真性情。對人物進行心理描寫則要做到洞幽燭微，表現人物的精神面貌，窺視人物的心靈世界，刻畫人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，突出作品的主題思想。景物描寫要突出景物的神韻，必須抓住景物的層次和主要特征有序描寫。場面描寫要突出場面的特點，要把人物置于場面之中。不管是人物描寫、景物描寫，還是場面描寫，都必須注意細節描寫，就是對故事情節中那些極富個性特點的細枝末節方面進行描寫。細節雖小，卻往往通過作品給人留下深刻、難忘的印象。優秀的文學作品，甚至一篇不太成功的作文，常常因其某一獨特而極具個性的細節描寫，而令我們過目不忘。寫人記事繪景，可正面描摹，以見真形；也可側面烘托，以顯神韻。正面描摹，即對作文中要寫的人物、事件、環境等進行正面而直接的、具體、生動、形象的刻畫。側面烘托，則是借他人他物或環境，以襯托此人此物此景而顯出精神的一種方法。這樣，寫事件則場面活現，寫人物則栩栩如生。
要領四。抒寫一段動人的情感
抒情，簡單地說，就是用真摯的語言來抒發內心的情感。在記敘的過程中，恰到好處地對所記敘的人和事抒發感情，可以讓平白的敘事錦上添花，引起讀者的共鳴。抒情的文字有時滲透在文章的字里行間，作者憑借所描述的人、事、景、物來傳情達意，即間接抒情，常見的間接抒情方法有敘事抒情、借景抒情、托物言志三種。抒情文字有時在敘述和描寫的基礎上直接抒發，也就是直抒胸臆。
記敘文寫作(12)
xx語文記敘文寫作技巧_記敘文寫作指導
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1、運用想象，恰當的添加動作、表情、神態、語言、心理、場景等描寫。
如寫“公交車上人多擁擠”，你可以一句話寫完，也可以像如下去寫：此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發揮高空優勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車的人氣急敗壞，下車的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。
兩相比較，當然是添加了這種想象性體驗的描寫更加生動。通過想象使作者直接進入特定的場景中，幫助我們生成無窮無盡可寫作的精彩內容。當然這種清晰強烈的寫作體驗，不是每個學生都能具備的，教師要精心設計一系列的教學活動，觸發學生的生活體驗，真正做到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，從而打開學生寫作的閘門。
2、細化動作，增加動作的內涵，延長動作過程。
如表達“媽媽長時間看著我”之意，有的同學簡單寫成一句話：“媽媽長時間盯著我，看了很久、很久……”。而另一位同學不但寫出了媽媽看的動作，還寫出了我對媽媽眼神的猜想：
“媽媽眼睛看著我，我分明地感覺到她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎?媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，媽媽在找尋她自己的影子嗎?又似乎在欣賞著什么，還是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品?”
增加了動作的內涵，同時也就增加了人物的情感，濃濃的母愛激蕩著每一位讀者的心靈，從而激起讀者強烈的心理共鳴。
3、巧妙運用各種修辭手法。
前人評說先秦諸子文章，贊其“深于比興”、“深于取象”，諸子文章即使議論一般的道理，也注意用生動的語言、豐富的比喻。這樣才能變抽象為具體，使無形變有形，達到繪聲繪色，從而增強表達效果。如今，各種修辭手法的靈活運用，更是令文章增色添彩。例如下面文段：
“當一個美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚鱔從水中一滑而過。人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風。一個民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年。”
這段文字采用比喻、排比的修辭，生動形象地將靜態的畫面賦予了動態美，強烈的語勢表現了對生命的張揚和自由的渴望。
這樣的例子不勝枚舉，就拿魯迅作品中對人物描寫中的比喻來說：清國留學生盤的辮子像富士山，豆腐西施叉開著兩腿像細腳伶仃的圓規，柳媽打皺的臉笑起來像一個核桃等等，都給人留下了難以磨滅的印象。
有關運用各種修辭手法提高作文表現力這一點，老師們平時關注的也較多，我就不再贅述。
4、擴展句子補充細節。
根據文章內容或情感表達的需要，在個別語句中靈活恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等描寫，將這句話的內容充實起來，從而豐富整篇文章的語言，避免枯燥乏味。
如擴句練習：她罵他混蛋。
①她罵他道：“你真是一個混蛋!”(添加語言)②她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋!”(添加動作)
③她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋!”(添加神態)
④其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態!不要罵人!最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋!”(添加心理)
隨著語句的擴展，語言表達生動起來，讓人有了身臨其境之感，讀來自己似乎也變得義憤填膺，而人物形象也如立眼前。
如何從小事中寫出深意呢?
1、提高思想水平，訓練一副見微知著的好眼力。
照相機能攝像，人的雙眼也能攝像。然而人和照相機畢竟不同，雙眼是帶著感情去選鏡頭的。觀察的人本身要有一定的思想水平，只有這樣，才可能看到事情的里層，發現其中蘊含的深意。
2、深入思考、分析、挖掘、尋找出事情所蘊含的深意。在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，還要去挖掘它的本質，弄清它的來龍去脈。這樣，就能有敏感的頭腦和銳利的好眼力，挖掘、尋找出事情中所蘊含的深意。
3、把事情放在一定的背景中去寫。
背景就是時代環境，指的是社會變遷和政治動態等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情發生的背景聯系起來，那就不尋常了。
4、“事”與“意”的榫頭要對得合適。
從小事中寫出深意來，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫頭對得不準，往往是主觀上(意)想“深”，客觀上(事)顯得內容單薄。因此，我們在具體寫的時候，避免在提示事情所蘊含的意義時候犯任意“拔高”的毛病。
有一篇題目叫《節日的早晨》作文，敘的內容是一家人愉快地吃早點的情形，結尾是：吃完早點，我開了院門一看，只見人們穿著美麗的新衣服，三個一群五個一伙的，走向熱鬧的大街，走向光明的共產主義明天。這段話的結尾處，犯有“拔高”文章思想意義的毛病。如果寫好吃早點的情形，體現人民生活水平在共產黨的領導下步步提高是可以的，可是將它和“走向光明的共產主義明天”聯系在一起，那“事”和“意”的榫頭就對得不合適了。
總之，細節描寫一定要服從主題的需要，當細則細，當簡則簡，或用墨如潑，或惜墨如金。孔子曰：“言之無文，行而不遠”，我們只是想引導學生把心底的感動，用激情與智慧的方式充分表達出來，以期感染和打動更多的人。
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記敘文寫作(13)
記敘文寫作指導：審題方法
常見的記敘文的審題方法有以下幾種：
（1）抓關鍵詞語法，也叫重點詞語分析法。抓住關鍵詞語進行分析，就能弄明白要表達的中心。如《難忘的初中生活》這一題目，“生活就是文章的文眼”，本文要求寫初中生活。初中有漫長的三年，寫哪些呢?再看題目中的“難忘”，就寫那些印象深刻的，有意義的或有趣味的生活。再如《童年趣事》，“趣事”就是本篇文眼，應抓住“有趣”寫事，有的事很有意義，但缺少趣味性，就不能寫，并且要發生在童年的事情。
（2）添加因素法，也叫補充條件法。有的題目限制不具體，似乎無處下筆，這時，審題時給題目添加限制的條件，寫作內容明確，就可以寫作了。如《背影》，可寫的內容很多，可以給題目添加因素，寫“父親的背影”或“母親的背影”“老師的背影”等。《委屈》添加因素，可以寫自己的委屈，他人的委屈等。再如《變》，可以寫人的變化，也可以寫成事的變化，還可以添加諸如“家鄉的”“祖國的”“班級的”等因素去寫。
（3）以小化大法，也叫縮小范圍法。有的題目比較寬泛，可寫的范圍太大，要通過審題縮小范圍，使所寫范圍進一步明朗化。如《童年》，可縮小范圍，化解大題，側重寫童年的小伙伴或童年的夢想，童年二三事等;再如《難忘的一天》，一天當中的活動太多了，一一記下來就成了流水賬，可以縮小范圍，寫一天當中的主要活動，突出“難忘”這一中心，其他活動略寫，點到為止。這種審題方法可以和添加因素法結合起來用。添加因素或縮小范圍后，在文中要適當地點題，照應題目，揭示中心，這樣就不會出現題寬文窄的現象了。如《童年》寫成童年的夢，就可以在結尾照應題目：“童年是多么美好，多么令人留戀，童年的夢又是多么絢麗多彩啊。至今，我還在為這多彩的夢而努力著。
（4）小題大寫法，也叫做深挖主題法。這種題目和那種寫法范圍寬泛的題目正相反，往往要求寫一些小事，這就要深入挖掘小事所包含的深刻意義，深化文章的中心。如《一件小事》、《訂紐扣》、《一張電影票》。魯迅就是從一件小事中看出了勞動人民的高大，進而解剖自己，激勵自己，我們是不是可以從紐扣中感受到偉大的母愛，從一張電影票中體會到純真的友誼呢?在這方面，王愿堅的《七根火柴》可能給我們有益的啟示。
（5）比喻、象征法，也叫聯想法或以物喻人法。有些事或物為題的題目比較隱蓄、隱晦，如果照直寫會流于膚淺，或寫不出新意，我們審題時就要研究題目蘊涵著的意義，這時可發揮想像，揭示事物的比喻義或象征義，使文章立意有深度，新穎、不落俗套。如《橋》，可以發揮想像。在你學習上、生活上或思想上遇到困難時，老師幫助你，老師就是你人生路上的橋，《航標》也是如此。又如《落葉》《竹》可以通過寫景或敘事揭示象征意義或比喻意義。歌頌人的精神品質。
記敘文寫作(14)
記敘文寫作指導：寫人篇
記敘文寫作指導：寫人篇
寫人篇（上）
我們從小學接觸作文開始，最早寫的就是記敘文，一直到初中，我們還是不斷地在寫記敘文，記敘文可以分為寫人記敘文和敘事記敘文，怎樣寫好一篇寫人記敘文呢？我們平時的寫人記敘文中有什么問題，如何解決這些問題，解決問題之后，采取怎樣的步驟可以寫出一篇好的寫人記敘文。這一切，我們將在此篇中給予指導。
記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，在寫作時也是最早接觸的文體，記敘文看似所有人都可以寫，可是記敘文真的很容易嗎？我們遺憾地發現很多同學都存在種種問題，而且這些問題具有一定的普遍性。
一、故事老套陳舊。寫老師，一定是挑燈批改作業，雨天送我們回家；寫父母，總是冒著風雪背著我們去看醫生；寫朋友，總是最初要好，然后有了誤解，最后又好起來了。親愛的同學們，這是一個現代社會，別讓80年代的流行統治我們21世紀的頭腦，別人嚼過的饃饃已經索然無味，第一個吃螃蟹的人是偉大的，后來的效仿者常常落入“東施效顰”的嫌疑。
二、塑造的人物過于模式化。漢語是一種偉大美麗的語言，漢語詞庫里用來形容人的形容詞不勝枚舉，很遺憾，我們大部分同學寫人的時候，都把人寫得很完美，缺乏真實的感覺，媽媽總是慈祥，爸爸總是嚴厲的，老師總是充滿關愛的，沒有缺點的人物是不飽滿的。
三、寫作技巧有待提高。（1）缺乏對人物的描寫，使人物顯得干癟。（2）敘述太過平淡，不帶情感，缺乏感人的力量，連自己都不能感動的作品是沒有辦法感動別人的。（3）表達方式太單調，只有平板的敘述，如同白開水，索然無味。
綜合這些問題，我們要對癥下藥。現在我們寫作通常都是課堂作文，講究即興發揮，要寫好作文，卻需要課外的功夫，這課外的功夫，就是我們要走的第一步路。
第一步：課外的功夫
同學們可以發現一般來說作文寫得好的同學都比較喜歡閱讀，或者有良好的摘抄習慣。俗語說“冰凍三尺，非一日之寒”，是非常有道理的。我們會覺得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經常的是，即使我們身邊出現了讓你為之一動的事情，由于缺乏記錄的習慣，我們常常讓好的材料擦肩而過；此外，除了生活的真實，我們可以從別人寫人的文章中獲得靈感，看看別人是怎樣刻畫人物的，可以作為借鑒；也可以把別人描寫過的人物作為一個人物模板，聯想到其他你身邊這樣的人，哪怕以閱讀后印象深刻的某個人物作為自己寫作的對象也可以，只要符合題目要求，虛構的真實并不比真切的真實效果差。總言之：
1、觀察生活，用心體會。
2、隨身攜帶筆記本，不錯過任何一個小小的靈感，任何一個感動你，讓你震驚的瞬間。
3、從閱讀中模仿人物的刻畫，從閱讀中汲取材料。
第二步：確定好中心
既然是寫人的文章，同學們一般會選擇自己熟悉的人來寫，那么選擇哪一個人不會成為問題，會成為問題的是，怎樣描寫這個人，很顯然，按照我們老一套的寫法是不行的。寫人通常都是為了表現突出人物的某種性格特點，更深入，可能是為了贊頌或者批判這個人，表達對這個人的懷念；又或許，通過對這個人物的描寫，來以小見大地反映社會背景，比如說《孔乙己》就是這樣。因此，我們寫人的記敘文可以確立這樣幾個中心：
1、單純表現某個人物的性格特點；
2、贊頌或批判這個人的品質特征；
3、通過回憶“我”與這個人的交往，表達“我”對他的懷念；
4、通過對某個特定人的描寫，來表現這個社會上和他具有同樣的特征的一群人，反映一個社會背景。
通常來說，我們選擇前三種中心比較多，第四種中心如果可以寫出來，便是十分出彩的，但因為主題較大，很難把握。
第三步，確定幾個人，幾件事
寫人記敘文可分為寫單個人、寫兩個人和寫群體的。寫單個人可以“以一事寫一人”或“以多事寫一人”。寫群體的文章就像是《誰是最可愛的人》，實際上是寫一個團體的共性，我們不主張大家寫群體。其余的幾種模式是各有千秋的，也有其要注意的重點。
（1）一事一人
這樣的記敘文通過一件較為完整的事情來表現一個人，要求事情具體、生動，因此我們要選擇能夠表現人物的最典型的事件，選擇自己印象最深、最能使自己感動的事情來寫，要求這個事件表現的是這個人物最典型的特征，或者這個人的多個特征在這個事件中慢慢呈現出來。就好像，我們攝影的時候，鏡頭慢慢推進，人物在敘述的過程中慢慢豐滿起來。
（2）多事一人
初中記敘文要求的字數是600字，因此我們用多事寫一人，也是有限制的，通常是兩三事，如若超過四五事，那么這樣的文章就讓人生厭了，因為寫的事情太多，只能匆忙一筆帶過。這樣的文章要求詳略得當，段落之間可以互相補充。寫多事通常也就代表著多角度，一個人身上的不同的幾個特征；當然，并不排除用相互聯系的幾件事情來寫一個人的某一方面典型性格。
（3）兩人文章
通常都是為了體現兩人之間的某種情誼或人物間的新型關系，寫這類文章之前要弄清兩人之間的聯系和主次地位，意識到兩個人物之間應相互映襯，相互影響。
我們談到這個步驟是因為只有確定了要寫幾個人，怎樣寫，知道寫的重點應該是什么，才方便我們真正動筆的時候有備無患。請同學們參考下篇，我們將談到正式動筆時該如何下手。
寫人篇（中）
在上篇中，我們講了動筆之前應該準備的步驟，包括素材的準備、中心的確定、人物和事件的確定。這篇我們將要主要講到的是審題、擬題、選材、結構四個步驟，把這四個步驟完成，等于把這篇寫人的文章的整體框架搭建起來了，本文將告訴你怎樣做好這四個步驟。
第四步：審題
審題是個老掉牙的話題，但是我們在這里依然強調出來，是因為很多同學還是不厭其煩地犯著不切題意的毛病，關鍵在于我們同學缺乏審題能力和正確的審題方法。正確的審題應該做到三點：
1、看題目要求是寫人還是寫事，如果是要求寫人的文章，敘述的重點就是通過具體的事情來表現人物；如果是寫事的文章，人只是其中的主角，主要是通過整個完整的事件來突出主題。
2、看題目限定的范圍。在題目中也許已經限定了寫什么人，什么時間、什么地點的人。如《我的輔導員》就限定了必須使用第一人稱；有的在材料中要求寫你身邊的人；有的材料要求寫在學校和在家里，一個人的不同表現；有的題目是《爸爸變了》就要求你寫以前和現在爸爸的不同樣貌。
3、看題目有沒有題眼。所謂題眼，就是指題目中的關鍵字詞，比如說一篇文章叫做《我最喜歡的一個人》，題眼是“喜歡”，你不可以大量筆墨來寫我多么崇拜這個人，喜歡和崇拜是不同的情感。《奶奶的微笑》題眼在于微笑。
第五步：擬題
一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經給出題目，大部分是命題或者半命題，當然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？
1、通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進行議論的。
2、如果你在文章當中要強調你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。
3、如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。
4、如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠難忘的情誼”等。
人物角度的作文題形式多樣，除常見的直言式外，還有比喻式：如《我身邊的雷鋒》；傾訴式：《老師，您聽我說——》；贊嘆式：《他是好樣的》；陳述式，如《我最了解他》等。這里我們只是談到了一些傳統的擬題方式，是為了避免同學們單純地求新求異，而最后以文題害文。要做到文題創新，是一個很大的話題，請同學們繼續關注我們的巧學網。
第六步：選材
在上篇中我們提到了同學們在選材的普遍問題，可以說選材是寫人記敘文的一個坎兒，很多同學就摔倒在這里了，我們說選材創新不能只是塑造完美的人物，當然也要注意選材創新不等于描寫社會陰暗面，總體來說，我們的文章都是要積極向上的。審卷老師討厭那種大而空，而且不切生活實際的材料，如寫父親冒風雪騎著自行車送我去醫院，這樣的事情發生在21世紀幾乎是不太可能，打的已經變得非常便利了。那么，我們怎樣選材呢？
1、寫生活的小細節。要寫父母，其實是最容易的，每天生活在一起，注意一下生活的細節就可以找到無窮的材料，爸爸每天等你自習回家做夜宵，或者為了你改掉了一個懷毛病；媽媽有時候很嘮叨，可是和你卻情同姐妹。看似不經意的東西，其實已經包含著爸爸媽媽的愛在里頭了。不論寫誰，我們都可以考慮從一些生活小細節入手，然后擴大加以描寫。
2、以寫人反映時代新風貌，要寫一個人拾金不昧、樂于助人，請擺脫陳舊的套數，要明白，時代日新月異，每天都出現新人新事，比較于自己小的時候，身邊的人從各方面是不是也隨著時代發生了變化，比如說競爭意識變強后，人怎么變化了。
3、寫某個具體時期或者某個具體地點的人，在特殊時期的人，常常會表現出特殊的狀態，如非典時期，你身邊的人怎樣表現的？在不同的社會地點，一般人們表現不同的社會角色，在家的和在辦公室的爸爸一定看起來很不一樣。
第七步：結構
怎樣給一篇文章搭上一個好的框架，不但可以幫助我們確定要怎樣寫，同時也從一定程度上確定了我們在開頭、主體和結尾分別應該寫什么。孫子兵法云：“戰勢不過奇正，奇正之意，不可勝窮也。奇正相生，如循環之無端，熟能窮也。”作文結構是深層的東西，也是萬變不離其宗的。我們的寫人記敘文可以采用這樣的結構：
1、引入：人物外貌描寫＋點明題旨
2、蓄勢：從不同的角度選取
3、揭題：詳寫最能體現人物思想內涵的一件事。
4、點化：緊扣題旨或議論或抒情。
此篇中，我們已經把寫人記敘文的基本結構架下來了，在下篇中，我們將談到怎樣寫人，才可以使文章顯得生動。
寫人篇（下）
我們在上、中兩篇已經把寫人記敘文的基本框架搭建起來了，同學們一定急著想知道，如何寫，怎樣才可以把文章的內容充實和豐富起來，怎樣才能讓一個人物栩栩如生，我們如何寫人的外貌、性格，怎樣去表現一個人物的具體特征，在這篇文章中我們將把這些訣竅一一揭示。
人物是寫人記敘文的重點，寫人記敘文的目的就是要寫出個性鮮明的人物，怎樣寫一個個性鮮明的人物，怎樣讓人物有血有肉，栩栩如生，動人心弦呢？每個人有不同的面貌，不同的語言、行動，不同的思想和性格，因此寫人第一寶典就是描寫。
人物的描寫有肖像描寫、語言、動作描寫、心理描寫等。
第一、通過人物的肖像寫人。
人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態，也可以寫人物的動態。
進行外貌描寫有幾大技巧：
1、簡筆勾勒特征；
2、運用修辭手法；
3、寄托作者愛憎；
4、一人幾幅肖像；
肖像描要注意兩點：
一、肖像描寫不是說把一個人，從眼睛寫到鼻子，從鼻子寫到嘴巴，從嘴巴寫到耳朵，從耳朵寫到頭發，從臉寫到身材。通常我們只是選取這個人的外表上一個最最鮮明的部分進行特寫，比如說，寫眼睛，魯迅說要"畫眼睛"。"畫眼睛"是寫人物肖像的關鍵。他在《祝福》中14次寫到樣林嫂的眼睛，而每一次眼神的變化，都透露出人物當時的心理和性格的變化。我們不是說都要寫眼睛，而是說魯迅用了“畫”這個字，強調對人外貌最具有特征的部分的特寫，通常寫人的外表都是為了表現人的性格服務的。魯迅寫祥林嫂是"畫眼睛"，但也寫了祥林嫂"花白的頭發"（表現其悲慘的命運）；寫閏土，在寫眼睛的同時，重點寫到閏土的手："那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻是又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。"反映了閏土生活的艱辛和痛苦。
二、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，"人如其面"。然而人的內心與外貌并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈美。通常外表和人物性格的反差可以給讀者留下更深刻的印象。比如說：《牛虻》中的中年牛虻，就是瘸腿，面部丑陋，有刀傷痕。《紅樓夢》中的王熙鳳美麗俊俏，卻心狠手辣。
第二、通過人的語言來寫人。
1。通過人物的語言寫人。人物的語言要充分個性化的，能表現人物的出身、教養、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。
魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。要達到這種境界需要做到以下兩點：
一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。如《孔乙己》當中的孔乙己總是“之乎者也”，在文章當中描寫一個農民說的道理，言語一般都是樸實的，如果你寫得文縐縐的，顯然就脫離了生活實際。
二、人物語言的描寫，力求反映人物的特征。孔乙己說的話就處處表現出了他的酸腐氣。
第三、通過人物的行動寫人。
人物的行動要符合生活的本質，符合人物的性格發展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。
人們的所作所為是其思想和性格的表現，茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”施耐庵要塑造武松的性格，就安排了一回"景陽崗武松打虎"，全是寫武松怎樣"打"，從行動上描寫出武松謀略的機智和武藝的高強
在描寫人物行動的時候，應該注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
第四、通過人物的心理寫人。
人物的內心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內心獨白、思憶聯想、夢境幻覺等。
不是每篇文章都適合出現心理活動的，我們在寫心理活動的時候應該注意：
一、應寫特定的人物在特定的環境中才會產生的心理活動，記得《賣炭翁》中有一句，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”本來寒冷的冬天，賣炭翁縱然身上衣衫單薄，為了賣炭只能希望天更冷一些。
二、要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。例如高爾基的《母親》最后一章所寫尼洛夫娜發現暗探時一剎那的動搖、害怕，以及內心沖突，直到堅定、沉著。
第五、通過人物的活動環境寫人。
人總是生活在一定的社會環境中的，人物的個性的形成與他所處的環境有關，寫好環境對表現人物的性格極為有用。
馬克思認為：“人創造環境，同樣環境也創造人。”茅盾也認為“人物不得不在一定的環境中活動，因此，作品中就必須寫到環境。作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想行動。”因此寫人的記敘文常常需要對環境進行描寫。
同學們都知道環境描寫分為兩類：
（一）自然環境描寫，又稱景物描寫，是對人物活動的自然景物進行的描寫。
景物描寫的作用主要有：（l）寫景襯托人物心情；（2）寫景點明時令、地點；（3）寫景表現物關系；（4）寫景表現人物性格。？
進行景物描寫，應該注意以下幾點：
l、抓住景物特征描寫。
2、要選好寫景的角度。
3、寫景應滲透人物的感情。應該有意識地把作者或人物的思想感情融入到周圍的自物景物，在所寫的景物上直接滲透作者的感情。
4、可以采用對比方法寫景。如《祝福》的開頭與結尾寫祝福時的景色氣氛，以樂景反襯祥林嫂的悲劇，更增強了作品對舊社會的批判力量。
5、自然景色可以暗喻某種社會環境，如高爾基的《海燕》，茅盾的《雷雨前》。
（二）社會環境貓寫：從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。
社會環境描寫應該注意幾點：
1、必須具有鮮明的時代色彩。我們所處的時代常常塑造出不同的人物形象，比如很多典型的世紀新人，新新人類，都是在特定的時代背景中產生的。？
2、必須具有鮮明的地方特點。魯迅在寫《祝福》時，用了大量的筆墨來描寫魯鎮的風情，給人留下了深刻的印象。
這篇文章我們講述了人物描寫的幾種方法，能夠善用我們的這幾種描寫方法，我們筆下的人物一定可以從干癟逐漸豐富，躍然紙上的。
記敘文寫作(15)
記敘文寫作技巧：如何寫好記敘文_記敘文寫作指導
在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”那么，怎樣記敘好一件簡單的事呢?
一、要交代清楚事情發生的地點、時間;要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。
然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。
[1]如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了;“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。
二、要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
三、記敘的條理要清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。
確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當地分段，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
記敘文寫作(16)
記敘文寫作指導：怎樣寫好寫事的記敘文（3）
記敘文寫作指導：怎樣寫好寫事的記敘文（3）
三、寫事記敘文的更高要求——寫出事件的波瀾
古人說：“文似看山不喜平。”安排文章結構，最忌平鋪直敘。文章若一味地平鋪直敘，沒有一點起伏變化，象流水帳，容易使人感到單調、乏味，那是很難獲得讀者喜歡的。因此文章在情節的展開和場面的刻畫上有些變化，寫得波瀾起伏，搖曳多姿，才更能激起讀者強烈的閱讀興趣。而這種一波三折、曲折多姿、引人人勝的寫法就是我們通常所說的“波 瀾”。我國古代的章回小說，在回與回之間巧妙利用情節張馳起伏的變化，從而緊扣讀者和觀眾的心弦，使之欲罷不能。確實，古今中外的優秀作家都很講究文章的波瀾。
世界最短的微型小說就是這樣寫的：
伊麗薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵，不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死——佛萊特。”
伊麗悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回。”三星期后，從非洲運來一個大包裹，里面是一個獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸。”
很快，收到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。——佛萊特。”（148字）
這是世界上最短的一篇小小說，全文148字，情節中卻包含著三次曲折：巴布遠獵非洲，不幸身亡;伊麗要求運回丈夫尸，不料運回的是獅尸;她又去電，回電后才知巴布在獅腹內。小說雖短，卻一波三折，具有藝術魅力。
的確，一篇主題深刻、巧設波瀾的文章能收到極佳的效果，贏得讀者的心，那么，如何才能使文章有波瀾、有起伏呢?
（1）懸念法。在寫復雜記敘文時恰當運用設置懸念的方法，能夠造成讀者某種期待和熱烈關切的心理狀態，產生一種非看下去不可的強烈沖動，增強文章內容的感染力，從而達到預期的寫作目的。如《祝福》就把祥林嫂之死放在開頭，引起讀者對祥林嫂一生強烈的關注。
（2）對比法。吳敬梓的《范進中舉》，通過胡屠戶前倨后恭的表現，造成故事的曲折變化，把一個粗野、勢利自私、虛偽的丑惡靈魂暴露得淋漓盡致。
（3）巧合法。如莫泊桑《我的叔叔于勒》，菲利普一家夢寐以求的于勒，竟在船上不期而遇，嚇得菲利普夫婦驚慌失措，這就深刻反映了資本主義社會赤裸裸的金錢關系。
（4）誤會法。如《潘虎》，潘虎對我的誤會造成情節的不斷展開，最后誤會解除。 （5）抑揚法。或欲揚先抑，或欲抑先揚。《荔枝蜜》采用的是欲揚先抑的手法。
（6）倒敘法。如《同志的信任》，開頭描寫了一個緊張神秘的片斷，緊扣讀者心弦，然后再回過頭來，依照事件發生、發展順序寫，一張一馳，曲折動人。 文章騰挪跌宕、波瀾起伏，可以激發閱讀興味，但一定要適度、自然，不可脫離生活，故弄玄虛，或者節外生枝，故作驚人之筆。
記敘文寫作(17)
記敘文寫作指導：記敘文寫作如何“變換敘事人稱”
記敘文寫作指導：記敘文寫作如何“變換敘事人稱”
與傳統的小說家不同，西方現代小說家們在意的似乎不是故事本身，而是如何講述故事。他們不再滿足于單一的敘事人稱，而是嘗試著不同敘事人稱的變換使用。比如杜拉斯的著名作品《情人》。這部小說的線索明暗交織，明寫少女與她的情人相遇相愛的故事，暗以我現在或在事情之前或之后的心理感受為牽引。前者為以“她”第三人稱為敘述對象，后者以“我”的敘述者身份說話。雖然用了兩種人稱，但由于在第一人稱和第三人稱之間轉換得游刃有余，所以非但看不出故事的破綻，反而有一種直抵人心的力量。我們認為，記敘文（尤其是敘事類的記敘文）寫作完全可以借鑒這種變換敘事人稱的寫法。
敘事學上的一句名言“雖無新鮮的故事，但永遠有新鮮的嘴唇”。我國著名的現代作家廢名曾經說過類似的話，故事不重要，重要的是講述故事的方式。應該說，很多人的審美情趣都是建立在欣賞故事之上的，所以無論故事本身再怎么好再怎么精彩，也都在讀者的閱讀期待之內。況且當前的中學生的記敘文寫作由于多采用單一的敘事人稱，早已使讀者產生了審美疲勞。假如我們劍走偏鋒，在“敘事人稱”上多下些功夫，或許會收到意想不到的效果。
一、病文掃描
總有一種記憶值得珍藏
“多想要停在昨天，停在單純的從前，那個我觸手可見清晰的臉……”耳畔又想起那熟悉的聲音，那熟悉的旋律。是的，我的外婆，離我遠去許多年了。
記憶被一層層剝開，那驚悚的現實再次侵蝕了我的心。
那是一個下午，難得這冬日里有了暖陽，我瞇起雙眼，任憑那耀眼的溫暖觸摸著自己，而他們卻偷偷地跑進了屋里，爬到了外婆的身上，像頑皮的孩子一樣。外婆的眼睛里仿佛也有了陽光的碎片，她望著窗外出神呢。
“外婆，我們去外面玩吧，外面的陽光多暖和哇。”我拽著外婆就往外面走。
“哎呦，慢點兒，你這小妮子呦。”外婆笑著 ，慢慢地走著。
“哇，一滿院的陽光，今天的院子好亮哦~”我不禁叫道。外婆笑了，沒說什麼。
“去拿你的毽子來玩吧，好久沒有玩了~”外婆突然對我說道。我正對著院子出神呢，外婆的一句話把我拉了回來。
我蹦蹦跳跳跑到屋里，好一通翻找。“哈哈，找到了。”
也許是好久沒玩的緣故，我有些生疏，沒玩下幾個來。我正感嘆呢，外婆卻把毽子拿了過去，自己玩起來了，外婆其實玩得很好呢，竟連著踢了一陣，一個沒掉。我只顧著出神看外婆了，卻不知道外婆到底踢了幾個。我還記得以前媽媽對我說過的，外婆小時候可是個踢毽子能手呢。現在看來，寶刀未老哇。
我把這些話說給外婆聽，外婆笑了，笑的同這陽光一樣燦爛，卻還帶有幾分得意，外婆哇，你還是像小孩子一樣啊。
真的好久沒看到外婆這莫爛燦的笑容了，像清泉，直沁心脾。那一刻真的很希望時間就這么停下。為什莫美好的事物總是轉瞬而逝呢，外婆的笑竟也逝了，我仿佛看到外婆的皺紋更深了，眉頭更鎖了，我沒有看錯啊。外婆，是外婆痛苦的面龐，外婆的心臟病，該死的病。我焦急的翻著屋子，這里沒有，那里也沒有。
“外婆，藥呢，藥呢?”我喊著。卻沒有聽到回答。外婆躺在地上痛苦的呻吟著。
我給媽媽打了電話……救護車是來了，可是外婆卻永遠的離我遠去了……仔細回想，竟發現自己與外婆在一起的時光沒有多少，以前，我寧愿在家看電視也不去看外婆，可是現在，我的外婆卻永遠離開了我。
外婆，天堂里有沒有我的呼喚，天堂里是否流淌著我的思念?
[點評]這篇文章以女孩的回憶起筆，把我們帶到了那個冬日的下午，一個可愛的小女孩在外婆的注視下快樂地踢著毽子，沒想到外婆卻由于突發心臟病去世了。顯而易見的是，文章采用第一人稱敘事，由于敘述人是當事人，所以都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。所以作者對外婆的深切的思念與追憶也容易引起讀者的共鳴。除此之外，文章的對話描寫非常出色，小女孩的天真可愛，外婆的慈祥都躍然紙上。應該說，這是一篇優秀的文章。可是，不得不指出，這篇文章還欠點火候，尤其是文章的收捎似乎過于倉促，沒有將“我”對奶奶的懷念推向高潮。
二、升格文展示
總有一種記憶值得珍藏
“多想要停在昨天，停在單純的從前，那個我觸手可見清晰的臉……”耳畔又想起那熟悉的聲音，那熟悉的旋律。是的，我的外婆，離我遠去許多年了。
記憶被一層層剝開，那驚悚的現實再次侵蝕了我的心。
那是一個下午，難得這冬日里有了暖陽，我瞇起雙眼，任憑那耀眼的溫暖觸摸著自己，而它們卻偷偷地跑進了屋里，爬到了外婆的身上，像頑皮的孩子一樣。外婆的眼睛里仿佛也有了陽光的碎片，她望著窗外出神呢。
“外婆，我們去外面玩吧，外面的陽光多暖和哇”我拽著外婆就往外面走。
“哎呦，慢點兒，你這小妮子呦。”外婆笑著 ，慢慢地走著。
“哇，一滿院的陽光，今天的院子好亮哦”我不禁叫道。外婆笑了，沒說什麼。
“去拿你的毽子吧，好久沒有玩了”我正對著院子出神呢，外婆的一句話把我拉了回來。
我蹦蹦跳跳跑到屋里，好一通翻找。“哈哈，找到了~~~”
也許是好久沒玩的緣故，腳和毽子早就沒有了往日的默契。又踢飛了，我撅起紅突突的小嘴，外婆卻把毽子拿了過去，自己玩起來了，毽子好像粘在外婆的腳上，連著踢了一陣，一個沒掉。我看著出了神，竟忘了數個數。我還記得以前媽媽對我說過的，外婆小時候可是個踢毽子能手呢。現在看來，寶刀未老哇。
我把這些話說給外婆聽，外婆笑了，笑的同這陽光一樣燦爛，外婆哇，你還是像小孩子一樣啊。
多年之后，我還記得外婆那天的笑容，像一股清泉，流淌在我的記憶里。為什么美好的事物總是轉瞬而逝呢，我多么希望時間能在那一刻定格。可是外婆的腰彎了，外婆的臉扭曲了，外婆的眉頭鎖了，外婆的笑竟也逝了，外婆倒下了，-------我不忍再回憶下去，淚水又一次模糊了我的眼睛，長大后，媽媽告訴我，是該死的心臟病奪取了奶奶的生命。
外婆，我再也吃不到你做的甜膩膩的糖餅了;再也聽不到你唱的悠悠的搖籃曲了;外婆，我是多么想再聽到你罵我“小兔崽子”，多么想再坐在你的三輪車上聽你笑著喊“賣小豬咯”。
外婆啊，天堂里有沒有我的呼喚，外婆啊，天堂里是否流淌著我的思念?外婆啊，你在天堂還好嗎?
“外——婆!”
[點評]
在教師的引導下，作者回憶起自己與外婆朝夕相處的點點滴滴，覺得有許多話想和奶奶說，于是在文末就有了一聲聲流淌著作者對外婆的深情思念的“悄悄話”。這段文字可謂是神來之筆，它采用了第二人稱，仿佛外婆就在眼前，一聲聲的“外婆”，一聲聲的思念，讀者內心最隱密的琴弦也跟著不由自主地顫動了。在作文講評課上，作者當眾朗讀這篇文章，當讀到最后的文字的時候，她自己泣不成聲，許多同學也掩面而泣。這不能不得益于兩種敘事人稱的變換使用。
