我的一位國文老師9篇
我的一位國文老師(1)
我的一位國文老師 梁實秋 我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。 先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。
他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。 我的學校是很特殊的。國文成績與畢業無關。所以課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不只答一聲到。真到了的學生，一部分是從事午睡，微發鼾聲，一部分看小說如《官場現形記》《玉梨魂》之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發呆，神游八方。在這種糟糕的情形之下，徐老先生總是很兇，老是繃著臉，老是開口就罵人。 有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，一位性急的同學發問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問？……”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學生，我覺得現在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地踱著，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句： “×××！你是什么東西？我一眼把你望到底！” 這一句頗為同學們所傳誦。誰和我有點爭論遇到糾纏 不清的時候，都會引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底”！當時我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結束了先生的怒罵。 但是從這一次起，徐先生算是認識我了。我這一個“一眼望到底”的學生，后來居然成為一個受益最多的學生了。如今想來，當初的“兇”何嘗不是一種負責。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發給大家。這樣新舊兼收的教材，在當時還是很難得的開通的榜樣。我也因此逐漸領教了他的才學。還有他的朗誦也非常有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經理會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。我對于國文的興趣因此而提高了不少。 徐先生最獨到的地方是改作文。普通的批語““清通” “尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾；洋洋千余言的文章，經他勾抹之后，所余無幾了。我初次經此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會，他說：“你拿了去細細的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了。”我仔細一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的功夫。如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老 師的教誨。 我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處。同學們偶爾還談起“徐老虎”，我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。
1．作者在文中既寫了對徐先生的回憶，也寫了自己當時的印象和受益之處。閱讀文章，填寫表格。
2．結合文章，體會作者“悵惘敬意”的原因。
“悵惘”的原因：離開恩師將近五十年，未曾通訊，不知道老師的近況。
“敬慕”的原因：徐老師很有才學，教學水平高，對學生負責。
3、本文先揚后抑的寫作手法用得恰到好處，請結合文章內容談談這種手法在文中的運用。
①在文章開頭，作者就用描寫的表達方式，寫出了徐先生相貌古怪的特點，又舉了課堂上發生的事件，表達出徐老師愛發脾氣的特點。②在后半部分，卻寫了老師在教學上的認真、有法，表達出對老師的贊美之情。
4、結合加點詞語，賞析下面句子的表達效果。
①他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番……
②我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。
“咬牙切齒”貶義褒用，生動形象地寫出徐老師朗讀時的認真，讀得有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。
“掏心挖肝”與“輕輕地”形成鮮明地對比，突出了“我”作文時的吃力。絞盡腦汁，老師修改的決斷，表達出自己內心的失落。運用動作神態外貌描寫。
5、在你的學習生活中一定也遇到過自己敬慕的老師，請寫出發生在你們之間的一個故事，說說你從中受到的教益。
我的一位國文老師(2)
我的一位國文老師閱讀答案
篇一：我的一位國文老師閱讀答案
篇二：我的一位國文老師 答案
我的一位國文老師 梁實秋
我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。
先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。
他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
我的學校是很特殊的。國文成績與畢業無關。所以課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不只答一聲到。真到了的學生，一部分是從事午睡，微發鼾聲，一部分看小說如之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發呆，神游八方。在這種糟糕的情形之下，徐老先生總是很兇，老是繃著臉，老是開口就罵人。
有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，一位性急的同學發問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問？……”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學生，我覺得現在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地踱著，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：
“×××！你是什么東西？我一眼把你望到底！”
這一句頗為同學們所傳誦。誰和我有點爭論遇到糾纏 不清的時候，都會引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底”！當時我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結束了先生的怒罵。 但是從這一次起，徐先生算是認識我了。我這一個“一眼望到底”的學生，后來居然成為一個受益最多的學生了。如今想來，當初的“兇”何嘗不是一種負責。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發給大家。這樣新舊兼收的教材，在當時還是很難得的開通的榜樣。我也因此逐漸領教了他的才學。還有他的朗誦也非常有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經理會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。我對于國文的興趣因此而提高了不少。
徐先生最獨到的地方是改作文。普通的批語““清通” “尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾；洋洋千余言的文章，經他勾抹之后，所余無幾了。我初次經此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會，他說：“你拿了去細細的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了。”我仔細一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的功夫。如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老 師的教誨。
我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處。同學們偶爾還談起“徐老虎”，我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。
“悵惘”的原因：離開恩師將近五十年，未曾通訊，不知道老師的近況。
“敬慕”的原因：徐老師很有才學，教學水平高，對學生負責。
3、本文先揚后抑的寫作手法用得恰到好處，請結合文章內容談談這種手法在文中的運用。
①在文章開頭，作者就用描寫的表達方式，寫出了徐先生相貌古怪的特點，又舉了課堂上發生的事件，表達出徐老師愛發脾氣的特點。②在后半部分，卻寫了老師在教學上的認真、有法，表達出對老師的贊美之情。
4、結合加點詞語，賞析下面句子的表達效果。
①他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番…… ．．．．
②我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。 ．．．．
“咬牙切齒”貶義褒用，生動形象地寫出徐老師朗讀時的認真，讀得有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。
“掏心挖肝”與“輕輕地”形成鮮明地對比，突出了“我”作文時的吃力。絞盡腦汁，老師修改的決斷，表達出自己內心的失落。運用動作神態外貌描寫。
5、在你的學習生活中一定也遇到過自己敬慕的老師，請寫出發生在你們之間的一個故事，說說你從中受到的教益。
篇三：版1A4縱左 現代文閱讀訓練我的一位國文老師
1 梁實秋
我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。
先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。
他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
我的學校是很特殊的。國文成績與畢業無關。所以課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不只答一聲到。真到了的學生，一部分是從事午睡，微發鼾聲，一部分看小說如之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發呆，神游八方。在這種糟糕的情形之下，徐老先生總是很兇，老是繃著臉，老是開口就罵人。
有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，一位性急的同學發問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問？??”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學生，我覺得現在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地踱著，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：
“×××！你是什么東西？我一眼把你望到底！”
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這一句頗為同學們所傳誦。誰和我有點爭論遇到糾纏不清的時候，都會引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底”！當時我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結束了先生的怒罵。
但是從這一次起，徐先生算是認識我了。我這一個“一眼望到底”的學生，后來居然成為一個受益最多的學生了。如今想來，當初的“兇”何嘗不是一種負責。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發給大家。這樣新舊兼收的教材，在當時還是很難得的開通的榜樣。我也因此逐漸領教了他的才學。還有他的朗誦也非常有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經理會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。我對于國文的興趣因此而提高了不少。
徐先生最獨到的地方是改作文。普通的批語““清通” “尚可” “氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾；洋洋千余言的文章，經他勾抹之后，所余無幾了。我初次經此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會，他說：“你拿了去細細的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了。”我仔細一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的功夫。如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨。
我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處。同學們偶爾還談起“徐老虎”，我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。
拓展閱讀題
2
3
15. 作者在文中既寫了對徐先生的回憶，也寫了自己當時的印象和受益之處。閱讀文章，填寫表格。（4分）
答案
①兇 ②自己選輯教材、有意思的朗讀 ③修改作文
16．閱讀劃線句子，結合文章內容，揣摩作者“悵惘敬慕”的內容。（4分） “悵惘”的內容：①_____
“敬慕”的內容：②____
答案
“悵惘”的內容：離開恩師將近五十年，未曾通音訊，不知道老師的近況。“敬慕”的內容：徐老師很有才學，教學水平高，對學生負責。
17.簡要分析作者是怎樣把一位普通的國文老師描寫得生動而讓人難忘的。（不超過140字）（7分）
答案
作者先寫徐先生古怪外貌和神態，作文課上他罵我“你是什么東西，我把你一眼看到底”來突出他的兇。又寫他自己選輯教材，有意思的朗誦，用大墨杠子大勾大抹的批改我的作文使我受益良多，突出了他才學很高，對學生認真負責的態度。全文采用了欲揚先抑（前后對比）的寫法，把一位普通的國文老師寫的生動而令人難忘的。 3
我的一位國文老師(3)
我的一位國文老師作者：來源：《作文周刊·七年級版》2017年第18期
????????師者，所以傳道授業解惑也。優秀的老師，可給人以刻骨銘心的終生影響。
????????陶行知先生曾這樣評價老師：捧著一顆心，不帶半根草去；
????????魏巍先生在《我的老師》一文中，表達了對蔡蕓芝老師溫和善良、慈愛體貼的高尚品質的贊美及深刻懷念……
????????在學校，好老師的一言一行、喜怒哀樂，都可能滲透著其強烈的使命感與責任心，蘊含著其對學生無限的關愛和熱切的期待。
????????請仔細觀察老師和同學，體味多彩的人物個性，寫出我們具體的感受和真情，的確是一條不可多得的寫作佳徑。
????????我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。
????????先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，腦袋的輪廓是有棱有角的。頭很尖，禿禿的，亮亮的。臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區域里。
????????他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高。鼻尖有一些紅，像酒糟，鼻孔里常藏著兩桶清水鼻涕，不時的吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲。他常穿一件灰布長袍，總是油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。
????????…………
????????有一天，先生大概是多喝了兩盅，搖搖擺擺地進了課堂。這一堂是作文，他老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，當然照例要吸溜一下鼻涕，就在這吸溜之際，一位性急的同學發問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問？”他滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學生，我覺得現在受了無理的侮辱，便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鐘頭……
我的一位國文老師(4)
《我的一位國文老師》閱讀答案
篇一：我的一位國文老師閱讀答案
篇二：我的一位國文老師 答案
我的一位國文老師 梁實秋
我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。
先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。
他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
我的學校是很特殊的。國文成績與畢業無關。所以課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不只答一聲到。真到了的學生，一部分是從事午睡，微發鼾聲，一部分看小說如之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發呆，神游八方。在這種糟糕的情形之下，徐老先生總是很兇，老是繃著臉，老是開口就罵人。
有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，一位性急的同學發問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問？……”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學生，我覺得現在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地踱著，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：
“×××！你是什么東西？我一眼把你望到底！”
這一句頗為同學們所傳誦。誰和我有點爭論遇到糾纏 不清的時候，都會引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底”！當時我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結束了先生的怒罵。 但是從這一次起，徐先生算是認識我了。我這一個“一眼望到底”的學生，后來居然成為一個受益最多的學生了。如今想來，當初的“兇”何嘗不是一種負責。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發給大家。這樣新舊兼收的教材，在當時還是很難得的開通的榜樣。我也因此逐漸領教了他的才學。還有他的朗誦也非常有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經理會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。我對于國文的興趣因此而提高了不少。
徐先生最獨到的地方是改作文。普通的批語““清通” “尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾；洋洋千余言的文章，經他勾抹之后，所余無幾了。我初次經此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會，他說：“你拿了去細細的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了。”我仔細一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的功夫。如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老 師的教誨。
我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處。同學們偶爾還談起“徐老虎”，我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。
“悵惘”的原因：離開恩師將近五十年，未曾通訊，不知道老師的近況。
“敬慕”的原因：徐老師很有才學，教學水平高，對學生負責。
3、本文先揚后抑的寫作手法用得恰到好處，請結合文章內容談談這種手法在文中的運用。
①在文章開頭，作者就用描寫的表達方式，寫出了徐先生相貌古怪的特點，又舉了課堂上發生的事件，表達出徐老師愛發脾氣的特點。②在后半部分，卻寫了老師在教學上的認真、有法，表達出對老師的贊美之情。
4、結合加點詞語，賞析下面句子的表達效果。
①他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番…… ．．．．
②我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。 ．．．．
“咬牙切齒”貶義褒用，生動形象地寫出徐老師朗讀時的認真，讀得有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。
“掏心挖肝”與“輕輕地”形成鮮明地對比，突出了“我”作文時的吃力。絞盡腦汁，老師修改的決斷，表達出自己內心的失落。運用動作神態外貌描寫。
5、在你的學習生活中一定也遇到過自己敬慕的老師，請寫出發生在你們之間的一個故事，說說你從中受到的教益。
篇三：我的一位國文老師
閱讀答案》
我的一位國文老師(5)
我的一位國文老師
梁實秋
我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。
先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常川的藏著兩桶清水鼻涕，不時的吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
我的學校是很特殊的。上午的課全是用英語講授，下午的課全是國語講授。上午的課很嚴，三日一問，五日一考，不用功便被淘汰，下午的課稀松，成績與畢業無關。所以每到下午上國文之類的課程，學生們便不踴躍，課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不只答一聲到。真到了的學生，一部分是從事午睡，微發鼾聲，一部分看小說如《官場現形記》《玉梨魂》之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發呆，神游八表。有時候逗先生開頑笑。國文先生呢，大部分都是年高有德的，不是榜眼、就是探花，再不就是舉人。他們授課不過是奉行故事，樂得敷敷衍衍。在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是由于正當防衛吧。
有一天，先生大概是多喝了兩盅，搖搖擺擺的進了課堂。這一堂是作文，他老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，當然照例要吸溜一下鼻涕，就在這吸溜之際，一位性急的同學發問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問？……”滔滔不絕的吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學生，我覺得現在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回的踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：
?×××!你是什么東西？我一眼把你望到底！
這一句頗為同學們所傳誦。誰和我有點爭論遇到糾纏不清的時候，都會引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底”！當時我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結束了先生的怒罵。
但是從這一次起，徐先生算是認識我了。酒醒之后，他給我批改作文特別詳盡。批改之不足，還特別的當面加以解釋，我這一個“一眼望到底”的學生，居然成為一個受益最多的學生了。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發給大家。《林琴南致蔡孑民書》是他講得最為眉飛色舞的一篇。此外如吳敬恒的《上下古今談》，梁啟超的《歐游心影錄》，以及張東蓀的時事新報社論，他也選了不少。這樣新舊兼收的教材，在當時還是很難得的開通的榜樣。我對于國文的興趣因此而提高了不少。徐先生講國文之前，先要介紹作者，而且介紹得很親切，例如他講張東蓀的文字時，便說：“張東蓀這個人，我倒和他一桌上吃過飯……”這樣的話是相當的可以使學生們吃驚的，吃驚的是，我們的國文先生也許不是一個平凡的人吧，否則怎樣會能夠和張東蓀一桌上吃過飯！
徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦可很有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經理會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。
徐先生之最獨到的地方是改作文。普通的批語“清通”“尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾；洋洋千余言的文章，經他勾抹之后，所余無幾了。我初次經此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會，他說：“你拿了去細細的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了。”我仔細一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的工夫。如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨。
徐先生教我許多作文的技巧。他告訴我：“作文忌用過多的虛字。”該轉的地方，硬轉；該接的地方，硬接。文章便顯著樸拙而有力。他告訴我，文章的起筆最難，要突兀矯健，要開門見山，要一針見血，才能引人入勝，不必兜圈子，不必說套語。他又告訴我，說理說至難解難分處，來一個譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經濟，何等手腕！諸如此類的心得，他傳授我不少，我至今受用。
我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處，聽說他已早歸道山了。同學們偶爾還談起“徐老虎”，我于回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。
我的一位國文老師(6)
《我的一位國文老師》教案 胡適
【教學目標】
1．了解梁實秋的生平及作品；
2．掌握本文的內容和藝術特色；
3．讓學生體會梁實秋對老師的感情。
【教學重點難點】
教學重點：作品敘事線索的把握。
教學難點：平實的語言中所蘊涵的情感。
【教學課時】2課時
【教學過程】
第三課時
一檢查復習 5’
引導學生回顧：胡適在《我的母親》一文中，寫了哪些事情來表現母親的。
二、新授 25’
（一）簡介作者
梁實秋(1903．1．-1987.11．3)原籍浙江杭縣，生于北京。學名梁治華，字實秋，一度以秋郎、子佳為筆名。梁實秋先生生于北京.早年留學美國，回國以后曾在清華、北大等大學任教。 1949年他赴臺灣，擔任臺灣師范大學文學院院長。
他寫的《 》在港臺已經再版了50多次。這本書奠定了他散文大家的地位。作為現代散文家，梁實秋沉穩、通達、幽默的性格，釀成了一種獨特的文調，這種文調尤其切合中年人的心境。在藝術處理上，繁簡、濃淡、文白、雅俗他都處理得很得體，頗具大家風度。
（二）指導學生自由低聲讀課文，圈點難字生詞，結合資料理解課文。
（三）檢查自讀情況，完成下面作業：
1．給下面加點的字的注音：
有棱有角 橢圓形 獰笑
油漬 瓢 淘汰
鼾聲 敷衍 鼻涕
蓀 瑯瑯上口 胡謅
冗長 刪削 撲拙
突兀矯健 孑孓 玉箸
2．解釋下列詞語：
惟妙惟肖：
有板有眼：
勃然大怒：
惟妙惟肖：
有板有眼：
勃然大怒：
按捺不住：
眉飛色舞：
抑揚頓挫：
樸拙：
突兀矯健：
3、文章分四部分，以__________的手法刻畫了形象。概括下列各部分段意：
第一部分：（1） 。
第二部分：（2—6）以 之筆描寫先生之可笑之處和可畏之處。
第三部分：（7—11）以褒揚之筆描寫先生 。
第四部分：（12） 。
（四）引導學生分析理解文章的第一二部分：
1、作者為什么一開頭就交代遇見老師的時間？
強調“印象最深”，“受益”“最多”。
2、兩個“最”字有什么作用？
強調老師 ，勾起讀者閱讀的欲望。
3、開頭強調“印象最深”，“受益”“最多”，在全文起什么作用？
知識積累
為你打開一扇窗 ——出“形”入“神”讀散文 顧永豐 閱讀散文時的出“形”入“神”應該有兩個層面的含義，首先是閱讀理念上的
出“形”入“神”，其次是閱讀方法上的出“形”入“神”。 閱讀理念上的出“形”入“神”，是指我們在閱讀散文時要改變傳統的閱讀“形式”，散文內容豐富，思想深刻，閱讀散文可以豐富自己的知識與情感，但閱讀不只是為了“吸收”前人的精神文化遺產，在閱讀過程中我們也應該有自己的“回響”和“發展”，我們更主張自主閱讀、評價閱讀和創新閱讀。在閱讀過程中對散文作品進行不斷地思考與創造，這才是閱讀散文的本質，是閱讀的“神”。閱讀散文時要學會與作者進行心靈的對話，走近作者的創作時代，走進作者的心靈深處；學會與文本對話，緊扣文本探討問題；學會與老師和同伴進行對話，既要讀出共性，更要讀出個性，讀有所獲。譬如閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，我們就要去探究他“這幾天心里頗不寧靜”的真正原因：1927年正是白色恐怖籠罩中國大地的時候，“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法……在這三條路里我將選擇哪一條呢？……我既不能參加革命或反革命，總得找一個依據，才可以姑作安心地過日子……我終于在國學里找著了一個題目。”(《哪里走》)“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”(《一封信》)作者就是在這樣的情況下寫作《荷塘月色》。因為不寧靜，就要去尋找寧靜；因為不寧靜，才會沉醉于短暫的寧靜之中。理解了這點，我們就可以明白作者所寫的“月下荷塘”和“荷塘月色”為什么如此寧靜，如此讓人沉醉，又如何要感嘆“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。
閱讀方法上的出“形”入“神”是針對散文“形散神聚”的特點而言的。散文取材廣泛，聯想豐富，不受時空的限制，“上下幾千年，縱橫數萬里”。閱讀散文時若能出“形”而入“神”，就會迅速而準確地把握文旨，從而提高閱讀效率。這里重點介紹兩種方法： “文眼”切入法。散文在形式上顯得很散，但總有集中表達作者思想感情，反映作品主旨并有極強的概括力的詞語或句子，這樣的詞語或句子就是“文眼”。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”倘若我們在通讀全文的基礎上，抓住這一洞悉全文的“心靈的窗戶”，就能透視文章的“心靈”，理解作者的寫作意圖。譬如：郁達夫的《故都的秋》，北平的秋“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的愁意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。我們在閱讀時可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量。正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地”，作者筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態就成為“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之情。我們在閱讀時就得緊扣“清”“靜”“悲涼”的文眼，去品味這以情馭景，以情顯景的《故都的秋》。
“線索”綴取法。有些散文并不存在明顯的“文眼”，那就要用線索綴取的方法出“形”入“神”了。“線索”是串連文章、安排材料的“綱”，散文如果沒有恰當的線索，文章的材料將是“一盤散沙”。以物喻人的散文一般以作者對“物”的理解或情感為線索，寫景散文一般以游蹤或某一景物為線索，敘事記人的散文一般以事情發生、發展的過程或與人物交往的過程為線索，抒情散文往往以感情為線索。閱讀時抓住線索有助于我們理解文章的立意，把握文章的主旨。譬如巴金的《燈》，以“燈”為線索，寫了“平房射出的燈光”“雪夜豆大的燈光”“哈里希島的孤燈”“希洛點燃的火炬”“友人看見的油燈”，抓住了這一線索，聯系作者的處境和寫作背景，就能尋找并歸納出“燈”的象征含義：“精神之燈”“給人溫暖的燈”“人生的導航燈”，也能弄懂“在這人間，燈光是不會滅的”一句的含義。再如《紀念劉和珍君》以“悲憤”的情感做線索，一頭挑著的是對烈士的沉痛悼念，而另一頭挑著的則是對反動政府、反動文人的無比憤怒之情，閱讀時，如果把握了這根感情線索，那么即使是一些看似難懂的問題也就能迎刃而解了。
總之，出“形”入“神”讀散文有兩個層面：第一層面是感性閱讀，弄懂文章的主旨，無論是開門見山，還是卒章顯志，還是“神龍”見首不見尾，都應視具體文章靈活處理；第二層面就是要理性閱讀，對文本進行理性的思考和評判，對生活進行理性的思考與認知，繼而有所創新，有所創造。
第四課時
一、檢查復習 5’
指名學生回答：文章的第一二部分中是從哪些方面刻畫人物的？運用了哪些描寫方法？運用什么樣的筆調來寫的？
二、新授 25’
（一）引導學生理解第二部分
1、瀏覽2——6段，思考：徐老師為什么給“我”“印象最深”？用簡潔的語言分條列出。
綽號---
相貌---
笑容---
習慣---
這幾段給讀者的印象是：描寫細膩，人物個性鮮明。
2、師生討論：這一部分的描寫看似不敬，看似不雅，但我們看不出厭惡，看不出仇恨，這是為什么？
⑴作者總的印象是“收益最多”，“至今不能忘懷”。
⑵ 。
⑶ 。
⑷ 。如吸鼻涕“有板有眼有節奏”。
3、這一部分運用什么方法寫國文老師的？
⑴通過人物的外貌、服飾、動作、語言刻畫人物。
⑵ 。如“腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象”等。
⑶ 。如“鼻孔里常常地藏著兩筒清水鼻涕”。
⑷比喻。如 。
4、作者用什么語調寫？有什么作用？
用 的語調寫。如：
⑴幽默的夸張。如“鼻孔里常常地藏著兩筒清水鼻涕”。
⑵用反語調侃。如“有板有眼有節奏”，“警句很多”等。
作用：
⑴刻畫人物的個性特征。
⑵欲揚先抑，反向襯托，用外在的 丑反襯內在的美，反襯人物是一個素養、人品極高的老師。
（二）引導學生理解第三部分
1、第七節“居然”一詞的含義是什么？“受益最多”有什么作用？
“居然”有 的意思。“受益最多”既照應開頭，又 。
2、瀏覽8 ——11段，思考：“受益最多”又體現在哪些方面？分條列出。
① ——新舊兼收，開通的榜樣，提高興趣。
② ——一字不茍，宣泄意義，抑揚頓挫。
③ ——大勾大抹，見出工夫，虎虎生氣。
④寫作文 —— 。
徐老師留給讀者的印象：是一位有見識、有作為的素養極高的老師，又是一位敬業愛生的人品極高的老師。
（三）引導學生理解第四部分
1、“我”為什么“悵惘” ？
因為一直“未曾與先生一通音訊”且先生已不在人世。
2、“我”又為什么“敬慕” ？
因為先生出眾的才華和 。
3、用一句話概括徐先生：
雖貌 性 兇 但 業 生
（四）師生共同歸納文章的寫作特色
抓住特征 描寫細膩 語言幽默
似貶實褒 欲揚先抑 首尾呼應
三、課堂作業 15’
1、朗讀課文的精彩片斷。
2、用50至100字刻畫同學外貌或是寫有關同學的一個細節，寫好后讀給同學聽一聽，看看同學能不能猜出來。（必做題）
3、自讀第14頁《把欄桿拍遍》，思考：文章表現怎樣的主題？你認為寫得最好的地方在那里？（選做題）
知識積累 （散文閱讀指導）:
“悟”里看花 ——入“情”入“理”讀散文 金友珍 花是用來賞的，散文是用來“品”的，要“品”出散文的“味”來，必須用心來“悟”，有所“悟”才能有所得。姜夔說：“句中有余味，篇中有余意，善之善者矣。”“悟”散文，就是要品出其中的“余味”“余意”來。“悟”應該有三個層次。 第一層次是感悟自然。散文里的“自然”是作者眼中的自然，因此它不僅是天地風云、江海湖泊，更多的則是作家對自然的認識與思考。比如：李健吾在雨中登臨泰山的時候把令人掃興的“雨”寫得雨趣十足，感悟到“山沒有水，如同人沒有眼睛，似乎少了靈性”，因而他“意興盎然”；余光中在淅淅瀝瀝的“冷雨”中，聽到的是濃濃的鄉愁，因而“嚴寒里竟有一點溫暖的感覺”，盡管時代在變，地點在變，但思歸之心不變；季羨林的“荷塘”自有獨特的“清韻”，他看到的已經不是一般人所看到的荷花了，而是一種“無法抗御”的生命的力量，所以，在冬天到來荷葉凋零之際，他卻“為我的‘季荷’祝福”。我們讀散文，不僅要讀作家筆下的自然，也要讀作者心中的自然，更要學會用自己的心去感悟自然。比如讀史鐵生的《我與地壇》，那個文中多次提到的廢園子，蒼涼、蕭條、頹廢、落寞，但他愿意去那個園子，與其說是消磨時光，還不如說他是去“讀”自然，他靜靜地呆在那里，想他的災難，想他的生活。停在半空的“蜂兒”、搖頭晃腦的“螞蟻”、忽悠升空的“瓢蟲”、摔開萬道金光的“露水”“滿園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息。”在這些細致的描繪中，我們看到的先是作者的無聊，繼而是思考，最后是發現。他拋開了小蟲小草們的渺小，看到了自然界偉大的場面，這是史鐵生對自然的感悟，他終于在經歷的許多磨難之后讓自己的生命擁有了陽光。當我們閱讀這樣的作品時，我們的心也為之感動。那“祭壇石門中的落日”、那群高歌的“雨燕”、那“冬天雪地上孩子的腳印”、那“陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味”，同樣也引起我們的思索：如果我就是史鐵生，面對眼前的荒廢的園子，會看到什么呢？我又將如何面對這園子般荒蕪的人生呢？用這樣的眼光來看閱讀，我們就很容
易找到品讀文章的最佳方法。 第二層次是感悟生活。散文取材于生活，但它對人們的影響卻遠遠高于生活，我們閱讀散文時就要有關照生活的理念和眼光。比如，李樂薇在《我的空中樓閣》中寫道：“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。往返于快樂與幸福之間，哪兒還有不好走的路呢？”“雖不養鳥，每天早晨有鳥語盈耳。無需掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。”這是作者對山與小屋的理解，也是他對生活的理解。山包容了小屋，小屋點綴了山，作者由此感悟到，要得到快樂就必須“樂觀”地看待生活。但樂觀是有前提的，你至少要像那小屋，能夠點綴周圍的美景，必須對生活的這個世界作出一份貢獻。因為要想從這個世界獲得快樂，就必須融入其中，付出了才能去索取，否則不能叫樂觀。所以我們不必覺得自己太渺小，也不必為不如意的事整日唉聲嘆氣，換個角度去看，樂觀地面對生活，那么即使是受挫和困難也將成為一道風景，也能成為“通向幸福的階梯”。讀孫犁的《亡人逸事》，我們看到了一個老人對已經逝去的愛人的懷念與歉疚。當作者回憶著站在板凳上那“用力盯我一眼”的神情，還有那“背上二斗高粱，走三里路，到集上去糶賣”的情形，特別是臨終前的那“一絲幸福的笑容”，他想告訴我們的是：幸福是來之不易的，幸福其實就在我們平凡的擁有之中，珍惜眼前的幸福吧。再比如2006年北京卷選文，肖融的《給“書蟲”當夫人》，描寫的似乎是些不氣眼的家常生活，但把“先生”幽默、風趣且富于書卷氣的“書蟲”形象刻畫得栩栩如生，也讓我們真切地體會到了關懷、理解與尊重對于生活與事業的重要性。 第三層次是感悟哲理。品味散文的哲理實際就是賦予散文應有的生命，我們在閱讀散文時要調整自己思維視角，細心捕捉作者在散文中傳達的“理”。比如，閱讀李健吾的《雨中登泰山》，我們不妨去仔細品味文章對泰山的水、松、石、霧的描寫，我們發現，這些景物在“雨”中是如此的和諧與統一，這是作者的哲理思考；再如賈平凹的《丑石》，借丑石的故事告訴我們，任何東西都有它的美，關鍵在于我們從什么角度去看；還有魯迅的《風箏》寫得痛心疾首，對自己的靈魂中的“毒氣和鬼氣”進行了嚴格地自我批判，含有深刻的哲理；最值得回味的是李樂薇的《我的空中樓閣》，他給我們形象地展現了瞬間與永恒，偉大與渺小，自然與社會，存在與虛無的辯證統一。如果我們在閱讀時也能夠有一種理性的思考，那么我們會發現散文的世界其實很大、很深。比如2006年江蘇卷選文，湯世杰的《一幅煙雨牛鷺圖》，這里簡直是個哲理的王國：煙雨、老牛、犁，代表了古老的農耕文明，它將何去何從？“一片自由自在充滿閑趣卻供養著我們的田野，怎么都是從簡樸的遠古出走的現代人的永遠的牽掛”；煙雨、老牛、白鷺，組成了一幅自然和諧的美麗圖畫，這里融合著大與小、靜與動、黑與白、持重與輕盈、墩實與機巧、憨厚與靈慧的辨證統一。人是自然的一員，人與自然該如何和諧相處呢？這是作者的思考，更是我們所有人應該思考的問題；“有人在渴望它的改變，有人在期待它的延續——一切都在兩難之中”，作者陷入了重重迷茫之中，他眷念古老的農耕文明，為其終將消失而惆悵，那我們呢？我們該如何思考這個問題呢？ 散文是文學王國里的奇葩，如果你只是對散文進行剖析肢解，那無異于撕碎一朵朵可人的玫瑰。如果你只是停留于對文本的欣賞，而不去思索，不去感悟，那么散文就失去了她應有的生命與魅力。我們不僅要徜徉在這花的海洋，更要用我們的心智去感悟自然、感悟生活、感悟哲理，去享受散文帶給我們的美的啟迪，去感受心靈的震撼和哲學意蘊。
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我的一位國文老師(7)
我的一位國文老師
作者：梁實秋
來源：《課外語文》2014年第09期
????????我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。
????????先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉型卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常川的藏著兩筒清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斕。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
????????我的學校是很特殊的。上午的課全是用英語講授，下午的課全是國語講授。上午的課很嚴，三日一問，五日一考，不用功便被淘汰，下午的課稀松，成績與畢業無關。所以每到下午上國文之類的課程，學生們便不踴躍，課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不只答一聲到。真到了的學生，一部分從事午睡，微發鼾聲，一部分看小說如《官場現形記》、《玉梨魂》之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發呆，神游八表。有時候逗先生開玩笑。在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是由于正當防衛吧。
我的一位國文老師(8)
我的一位國文老師
“五歲稚子，學堂遇淑;十六年華，二十悠悠;執手舞字，談文伴默;一筆一劃，皆有師恩～”在第24個教師節來臨之際，我們特輯此文，獻給所有曾經在三尺講臺上辛苦耕耘的園丁們，祝你們教師節快樂～
我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。
先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉型卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝。袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
我的學校是很特殊的。上午的課全是用英語講授，下午的課全是國語講授。上午的課很嚴，三日一問，五日一考，不用功便被淘汰，下午的課稀松，成績與畢業無關。所以每天下午上國文之類的課程，學生們便不踴躍，課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不只答一聲到。真到了的學生，一部分是從事午睡，微發鼾聲，一部分看小說如《官場現形記》、《玉梨魂》之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發呆，神游八表。有時候逗先生開玩笑。國文先生呢，大部分都是年高有德的，不是榜眼，就是探花，再不就是舉人。他們授課不過是奉行公事，樂得敷敷衍衍。在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是由于正當防衛吧。
有一天，先生大概是多喝了兩盅，搖搖擺擺地進了課堂。這一堂是作文，他老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，當然照例要吸溜一下鼻涕，就在這吸溜之際，一位性急的同學發問了:“這題目怎樣講呀,”老先生轉過身來，冷笑兩聲，勃然大怒:“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問??”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學生，我覺得現在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句:
×××，你是什么東西,我一眼把你望到底。
這一句頗為同學們所傳誦。誰和我有點爭論遇到糾纏不清的時候，都會引用這一句“你是什么東西,我把你一眼望到底。”當時我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結束了先生的怒罵。
但是從這一次起，徐先生算是認識我了。酒醒之后，他給我批改作文特別詳盡。批改之不足，還特別地當面加以解釋，我這一個“一眼望到底”的學生，居然成了一個受益最多的
學生了。
徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發給大家。《林琴南致蔡了民書》是他講得最為眉飛色舞的一篇。此外如吳敬恒的《上下古今談》，梁啟超的《歐游心影錄》，以及張東蓀的時事新報社論，他也選了不少。這樣新舊兼收的教材，在當時還是很難得的開通的榜樣。我對于國文的興趣因此而提高了不少。徐先生講國文之前，先要介紹作者，而且介紹得很親切，例如他講張東蓀的文字時，便說:“張東蓀這個人，我倒和他一桌上吃過飯??”這樣的話是相當地可以使學生們吃驚的，吃驚的是，我們的國文先生也許不是一個平凡的人吧，否則怎能和張東蓀一桌上吃過飯,徐先生介紹完作者之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦很有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像已經領會到原文意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。
徐先生最獨到的地方是改作文。普通的批語“清通”、“尚可”、“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整頁整頁地勾;洋洋千余言的文章，經他勾抹之后，所余無幾了。我初次經此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝地好容易謅出來的句子，輕輕地被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重地給我解釋，他說:“你拿了去細細地體味，你的原文是軟巴巴的，冗長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了。”我仔細一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。
我離開先生已將近50年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處，聽說他已早歸道山了。同學們偶爾還談起“徐老虎”，我于回憶他的音容之余，不禁地還懷著悵惘敬慕之意。
我的一位國文老師(9)
我的一位國文老師
編制：高二語文組 審核人：周愛國 洪海軍 執教者：郝小玉
一、三維目標
1．把握國文老師的人物形象，學習這位國文老師的精神品質。
2．學習本文的結構特色與刻畫人物的方法
二、重點和難點
1. 學習人物的內在精神品質
2. 學習本文的結構特色與刻畫人物的方法
三、教學過程
（一）導入新課（3分鐘）
著名散文作家魏巍曾寫過《我的老師》，當代作家汪曾祺也寫過他的老師金岳霖先生，老師是我們學習上的引路人、為人上的垂范者。今天我們一起來認識了解著名散文大家梁實秋先生的一位國文老師。課前我們已經進行了預習，現在我來提兩個問題來考考大家：
出示幻燈片
1．題中的“國文老師”姓甚名誰？（徐錦澄）
2．作者寫作本文時大概是多大歲數了？（“十八九”＋“五十”，應該在接近七十歲的時候）
（開始設計這樣幾個簡單的問題，一是檢查預習情況，二是活躍課堂氣氛，三是引出下一環節）
活動一、自主研習（20分鐘）
一個年近七十的老人竟然還記得自己十八九歲時候的老師，可見這位老師給他留下的印象之深。你們預習了這篇課文后，對這位國文老師第一印象如何呢？請同學們用原文中的一個字形容。（板書兇）
那么說他“兇”具體有哪些表現呢？
（相貌古怪、脾氣暴躁）
出示幻燈片
相貌古怪
兇
脾氣暴躁
生活邋遢
按理說，這樣的一位老師應該不會受到學生的喜歡，更談不上教書育人了。課文中卻有這樣的語言“他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。”“我于回憶他的音容之余，不禁地還懷著悵惘敬慕之意。” 這究竟是為什么呢？（板書“敬慕”）
※注意引導
（表面上生活邋遢實際上不拘小節、表面上經常罵人實際上心憂國文教育現實、教學有方、育人有成）
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生活邋遢 不拘小節
脾氣暴躁 心憂現實
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興趣培養（選輯教材新舊兼收）
習慣養成（重視誦讀） 教學有方
方法指導（割愛之理、少用虛字、硬轉硬接、開門見山、譬喻說理）
愛生敬業 育人有成
“育人有成”中插入對作者的介紹：
梁實秋（1903—1987），原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。中國現代卓有成就的散文家、學者、文學批評家、翻譯家。被臺灣尊為散文一代宗師。國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。1915年考入清華大學。后與聞一多等成立清華文學社，開始寫批評文章和新詩。1923年留學美國。1926年回國，先后在東南大學、暨南大學任教。1928年與葉公超、徐志摩等人成立新月社。
先后與魯迅等就人性描寫諸問題展開論戰。魯迅在當時的文壇上一直慨嘆碰不上一個像樣的對手，并由此而感到孤寂無聊。當他遇到梁實秋之后憑借直感，他明白終于碰上了一個理想的“敵手”，先生的情緒立即亢奮起來，一個能讓魯迅先生感興趣的對手一定不是等閑之輩。只是當年的梁實秋還是一個年僅25歲的毛頭小伙，而寫作本文時已是年近70的老人了，他的文筆當然是到了爐火純青的地步了。
后遷至臺，歷任臺北師范學院英語系主任、英語教研所主任、文學院院長、國立編譯館館長。 一生給中國文壇留下了兩千多萬字的文字創作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作《雅舍小品》、《雅舍談吃》、《看云集》、《偏見集》、《秋室雜文》、長篇散文集《槐園夢憶》、等。譯有《莎士比亞全集》等。主編有《英國文學史》、《遠東英漢大辭典》。《雅舍小品》在港臺已經再版了50多次。這本書奠定了他散文大家的地位。梁實秋散文集文人散文與學者散文的特點于一體，旁征博引，內蘊豐盈，行文崇尚簡潔，重視文調高雅，追求“絢爛之極趨于平淡”的藝術境界。散文小品的素材，廣泛涉及人生世態，或回憶往事、記述個人經歷，或敘寫家庭生活、讀書生涯，或憶記故鄉、發家國之思，或描寫社會面貌、文化習俗……
讓我們回過頭來看看那些在我們看來覺得國文老師很兇的幾條原因，相貌古怪的人一定兇嗎？《巴黎圣母院》中卡西莫多相貌丑陋卻心地善良；生活邋遢的人一定兇嗎？著名的經濟學家和政治家蓋達爾曾說“如果我用的皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”相反，這卻是大家不拘小節的表現；即便開口罵學生，也是事出有因，學生對國文課的漠視，同行對國文課的敷衍，都讓這位深深熱愛著國文的老師不能容忍，真可謂罵之切，愛之深啊！盡管學生曾與他爭辯，他仍傾心傳授、悉心指導，由此可見他熱愛自己的國文教育事業，深愛著自己的學生！（板書“愛”）
出示幻燈片
心憂現實 熱愛國文
教學有方 熱愛職業 愛
育人有成 熱愛學生
出示幻燈片
兇
敬慕
愛
對于這樣一位不拘小節、教學有方、愛生敬業的國文老師，你們還認為他兇嗎？（學生給出否定答案）對，不僅不兇，恰恰相反，他這種高尚的精神品質讓我們敬慕有加。
活動二、合作探究（10分鐘）
1、對于這位既讓作者敬慕又讓讀者敬慕的老師，梁實秋先生卻從他的所謂“兇”寫起，運用了什么寫作手法呢？
（亮點之一：欲揚先抑。開始作者不惜筆墨，連用四個小節，寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習慣……但這些看似貶損的描寫并無惡意，作者實際上是在通過這些富有個性特征的描寫來突出國文老師的有趣和可愛，同時也與下文寫老師的認真、敬業、愛生形成了表和里的反向襯托，外在的丑正襯托了內在的美。）
除了欲揚先抑手法的運用，大家還能看出本文有哪些亮點呢？（小組交流整合）
亮點之二：善抓特征，描畫細膩（注意誦讀）
作者不愧為散文大家，在他的筆下，人物栩栩如生。究其因，是作者善抓特征所致。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的尖頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高的肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斑的長袍都是我們在古今人物畫廊中從未見到過的。也許作者本身就是漫畫高手，寥寥幾筆，人物就形神兼備了。
簡單舉例：①格斯拉的外貌描寫“他本人有點像皮革制成的人：臉龐黃皺皺的，頭發和胡子是微紅和蜷曲的，雙頰和嘴角間斜掛著一些整齊的皺紋，話音很單調，喉音很重；因為皮革是一種死板板的物品，本來就有點僵硬和遲鈍。這正是他的面孔的特征，只有他藍灰色眼睛含蓄著樸實嚴肅的風度，好像在迷戀著理想。”
②他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳（yì），分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。
亮點之三：語言幽默，諧趣橫生
詼諧幽默本就是梁實秋散文的語言風格，本文依然體現了這種風格。本來回憶自己恩師的文章應該嚴肅莊重些，但作者偏偏不肯。你看他寫老師的鼻子，一會兒說他“鼻尖有一些紅，像酒糟的”，一會兒說他“鼻孔里藏著兩筒清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節奏” ，一會兒又說他“也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹”，真是竭盡調侃之能事，文中這樣風趣幽默的描寫比比皆是，但毫無做作之感，真正達到了爐火純青、出神入化的境界。
簡單舉例：①“數年前同一個朋友上京，他會普通話，一切應酬由他說，遺憾的是他口吃，話雖說得很慢，仍結結巴巴，常讓人有沒氣兒，要過去了的危險感覺。”
②“我急得汗水直流，如果每一滴汗水都是一顆金豆子，那幺我肯定比李嘉誠還有錢。”
幽默風趣的語言在我們的作文中如果運用恰當，也會讓我們的作文增色不少的。
2、本單元所選的文章都是以寫人為主的散文，單元的標題就是“活生生的這一個”。寫人就要把人寫活了，寫人就要寫出人的個性。通過本文的學習，你能總結一下，怎樣寫才能寫出一個活生生的人來呢？
教師在學生討論過程中作如下概括：
把人寫活的方法：
1.善抓富有個性化的特征
2.善抓富有個性化的細節
3.善抓富有個性化的語言
活動三、成果展示（5分鐘）
活動四、鞏固提升（5分鐘）
在你的學習生涯中，你碰到過富有個性的老師嗎？請你用簡要的語言向我們口頭描述一下，好嗎？
（設計這個環節一是學以致用，讓學生把課堂上學到的方法運用到語言實踐之中，二是借此訓練學生的口頭表達能力，同時也想讓課堂出現一點小小的高潮）
課堂小結（2分鐘）
通過本課的學習，我們懂得了欲揚先抑的結構藝術，欣賞了風趣幽默的語言藝術，還學會了寫一個活生生的人物的具體方法。老師希望大家能把今天課堂上所學到的技巧運用到今后的寫作實踐中去，也希望大家把今天學習散文的一些方法運用到今后的散文閱讀之中去。
板書設計：
兇
敬慕
愛
課堂預設：
本節課重點在活動一和活動二，如果時間不夠，省去活動四。
