再塑生命的人獲獎優秀教案20篇

再塑生命的人獲獎優秀教案20篇

再塑生命的人獲獎優秀教案(1)

再塑生命的人

教材分析

《再塑生命》節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。

教學目標

1.積累生字詞。

2.整體感知課文內容，把握作者的情感。

3.了解海倫·凱勒，對比自己的學習狀況，珍惜現實，珍愛生命。

教學重難點

整體感知課文內容，把握作者的情感。

教學方法

指導學生默讀，培養學生圈點勾畫的閱讀習慣

教學課時 2課時

教學過程

一、導入

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！美國著名作家馬克·吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是她——海倫·凱勒！

與她那偉大成就緊密相連的是這個名字——安妮·莎莉文

二、整體感知

1、默讀課文，并圈點勾畫重點詞句。

2、交流思考，說出圈點勾畫了那些詞語，這些詞語如何理解。引導學生準確理解并積累這些詞語。

搓捻(cuōniǎn):用手指搓。

企盼(qǐpàn):殷切地希望。

繁衍(fán yǎn):逐漸增多或增廣。

遷徙(qiān xǐ):遷移。

覓食(mì shí)：尋找食物，泛指謀生。

油然而生:形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇(jǐn cù):形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。

繁花似錦:各種各樣的花顏色鮮明華麗。

風云突變:比喻變換動蕩的局勢。

不可名狀:不能夠用語言形容。名，說出。

落英繽紛：形容落花紛紛飄落的美麗情景。

冥思遐想(míngxiá)：絞盡腦汁，漫無邊際地想像。

期期艾艾(qīqīàiài):形容口吃。

3、朗讀課文，思考討論：為什么海倫稱沙利文老師為“再塑生命的人”？

“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）

她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）

三、重點賞析

1、閱讀1——5段，作者在沙利文老師出場前鋪墊了那些內容，這樣寫有什么好處？

2、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？

①第一次親密接觸。②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。③教“我”拼寫簡單單詞。④教“我”認識和理解“水”的含義。⑤教“我”比較復雜的單詞。

【提示】：

1）1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來。

2）第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸。（動作描寫）--陌生

3）第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。——“自豪”。

4）第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞。——“模仿”。

5)第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義。

6)9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義。爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生。

7)13段，老師教“我”比較復雜的單詞。——心中充滿喜悅。

動作描寫： 5段：握住，緊緊地抱。 6段：拉起，慢慢地拼寫 9-10段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快。

(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。) 學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

3、關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。

4、安妮?莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？

試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語 句，體會作者的精神品質。

學會正確拼寫單詞，“我一下子理解了語言文字的奧秘了，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

感到自然的偉大和世界的美好，在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，經受挫折，最終克服恐懼，——心靈的成長，感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍

四、拓展訓練

1、你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？學生討論發言，師生一起總結

A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

B、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

2、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？

教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。

從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。

3、平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

☆身殘志不殘的故事

☆張海迪五歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學和大學的專業課程。長篇小說《輪椅上的夢》已在日本，韓國出版。

☆奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

☆幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。

☆失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

☆史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

☆二○○五年春節聯歡晚會上，舞蹈《千手觀音》成為晚會亮點。生動地表現了千手觀音圣母般的美麗、溫馨、祥和，華麗的金色盛裝，美侖美奐的舞蹈把人們帶進了一個視覺天堂，給人與無限美好的藝術享受。同學們，可能你們都已經知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽不到音樂的旋律，但他們卻動作嫻熟，配合默契，技藝精湛。

☆獨臂的馬麗和單腿的男主角翟孝偉表演的舞蹈《牽手》在2009年元宵晚會一經亮相，震撼全場。

☆失去雙臂的劉偉2005年、2006年連續兩年獲得了全國殘疾人游泳錦標賽百米蛙泳項目的冠軍。之后用腳彈鋼琴，獲2010年《中國達人秀》總冠軍。評委問道他怎么做到這件連四肢健全的人都做不好的事情的時候，他的回答很精辟。 “對于我來說，生命中只有兩條路讓我選擇，要么最快的死去，要么精彩的活著。”

☆身邊的普通人：農村青年張俊杰，因病下肢殘疾，初中畢業后自學電器原理，練就一身過硬的專業技能，得到高級電器工程師職稱。農民裴畢順因小兒麻痹，雙腿嚴重殘疾的，憑借一股堅強不屈的意志，拄著雙拐走村串巷給人家打家具，其自強不息的精神令人敬佩。黃陽光.，現為中國殘疾人藝術團演員，5歲時因觸摸高壓電而失去雙臂，2007年被聘為中國書畫藝術研究院常務理事、高級研究員。

☆電影《隱形的翅膀》15歲的花季少女志華不幸被高壓電擊中。失去了雙臂。后來用腳學會了洗臉、漱口、穿衣、做飯、打電腦、練書法，甚至學會了穿針引線、縫縫補補……在全國殘疾人運動會上獲得了好成績，取得了進軍殘奧會的資格。那首主題歌大家一定會唱。每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光。我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛過絕望。不去想他們擁有美麗的太陽，我看見每天的夕陽也會有變化。我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望。我終於看到所有夢想都開花，追逐的年輕歌聲多嘹亮。我終於翱翔用心凝望不害怕，哪里會有風就飛多遠吧。不去想他們擁有美麗的太陽，我看見每天的夕陽也會有變化。我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望。命運折斷了他們的翅膀，而他們還有一雙隱形的翅膀，執著、堅強地追求夢想。

4、如何關愛殘疾人？

我們做不了一個莎莉文，但用一顆愛心即可。幫助、忽視也是尊重，不要盯著看。

再塑生命的人獲獎優秀教案(2)

人教版《再塑生命的人》教案

一、教學目標

1.培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。

2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。

3.理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎

莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。

二、教學重點

1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

2.結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

三、教學難點

1.結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

2.理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身為體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們

的生活世界。

四、教學方法

誦讀法、小組合作法、討論法、活動法

五、教學課時

兩課時

六、課前準備

1.教師準備幻燈片、視頻、歌曲等。

2.學生分組查閱資料。

⑴收集有關海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料。

⑵搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

⑶搜集有關愛的名言。

3.學生閱讀課文，了解大意，注意用筆勾畫疑難點。借助工具書解決生字詞。

4.學生分組提出疑問。

七、教學過程

第一課時

一、情感體驗游戲活動導入

（一）情感體驗活動一

讓同學們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。

（二）情感體驗活動二

讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。

（三）導入

今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。

二、人物介紹

（一）“生命的奇跡”──xx·凱勒簡介

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。

后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。

第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她

的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之

一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。

（二）“教育的奇跡”──xx老師簡介

那么，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命？這里，我們要認識一下幫助海倫創造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。

生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。

1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。

從帕金斯盲人學校畢業后，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。

安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中

與世長辭。

三、整體感知

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關于‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。

（一）利用題目整體感知

1.這篇課文的題目是“再塑生命的人”，請同學們聯系作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什么？意思是什么？請同學來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里？誰再塑了誰生命？

“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新給予生命（多用來表示對于重大恩惠的感激）。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指對自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3.海倫·凱勒在這篇文章里把她的老師安妮·莎莉文稱之為“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老師視作為重新給予生命的人。

4.那么安妮對xx到底有什么xx呢？

安妮老師教會了海倫這個既盲且聾又啞的殘疾人學習

知識，認識世界，愛和被愛。

（二）請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

1.主要寫了兩件事：

⑴老師教我認識具體事物。

⑵老師引導我認識“愛”的含義。

2.文章的綱領句是：

“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

（三）請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。

1.生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大霧中的航船。”

⑵“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情。”

2.生命的火光──莎莉文老師走進我的世界

⑴希望的起點：相識

⑵幸福的復蘇：生命中擁有了文字

3.生命的光明──生命中擁有了愛

（四）剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？

“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思

。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。

四、品讀──安妮老師教“我”學習“水”這個詞（一）以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。

1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

2.xx對待挫折：

“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”

3.xx幫助xx戰勝挫折：

⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我。”──體現了莎莉文老師的愛心與耐心。

⑵“把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫‘WATER’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”──體現了莎莉文老師的教學技巧高超。

4.效果：

“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”

第二課時

五、討論交流

分組討論：創造奇跡的兩個人──安妮·莎莉文和海倫·凱勒，你認為她們的成功具備哪些因素呢？

（一）莎莉文老師的幫助：了解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。

（二）自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

六、寫作升華

讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？

海倫在《假如給我三天光明》中寫道：“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。

為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人類的同情心。”

莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指游戲法激發的海倫的學習興趣；當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境；在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。

七、品味與積累

課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。

（一）“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”

這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

（二）“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”

這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

（三）“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”

愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。

八、課堂小結（播放《感恩的心》）

莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。

九、拓展與延伸

作為服裝學區的學生，你能不能想想為像海倫·凱勒這樣的殘疾人做點什么？

提示：方便其生活的考慮，方便其學習的考慮，等等；例：殘疾人特殊衣服：加特殊功能設計；殘疾人特殊輪椅：加特殊功能設計等等。

十、延伸作業

晨讀課安排朗讀《假如給我三天光明》。

十一、板書設計

十二、教學反思

再塑生命的人獲獎優秀教案(3)

《再塑生命的人》

一、 教材分析

這個單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。

本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、 知識與能力目標：

1、了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質

2、理清文章思路，概括主要事件

3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗

情感目標：4、領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術

5、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度

過程與方法：閱讀及重點語句分析法。

三、 教學重點

理解海倫·凱勒再塑生命成功的因素

四、 教學難點

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟

五、 教學策略

本節課以開放性課堂教學模式為理念，通過合作討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個流程為：導入激趣——交流資料——整體感知——探究研讀——拓展遷移——總結感悟。

六、 教學準備

1、學生預習課文,自己掃除文字障礙.

2、查閱有關資料,了解課文作者以及她的老師的有關情況,課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開拓視野，增加課外積累。

七、 教學環節

1、 課堂導入

音畫導入，烘托氣氛

（先放映綠意盎然的畫面，配以優美的樂曲。）

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。（再轉換一張黑色幻燈片，稍停頓）然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

2、 課堂講授

（一）作者簡介

教師引入，激起興趣：

她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！

美國著名作家馬克·吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是她——海倫·凱勒！

與她那偉大成就緊密相連的是這個名字——安妮·莎莉文

（二）交流分享，培養習慣：學生交流搜集到的資料。

（三）檢查預習情況：讀一讀，寫一寫

搓捻(cuōniǎn):用手指搓。

企盼(qǐpàn):殷切地希望。

繁衍(fányǎn):逐漸增多或增廣。

遷徙(qiānxǐ):遷移。

覓食(mìshí)：尋找食物，泛指謀生。

油然而生:形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇(jǐncù):形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。

繁花似錦:各種各樣的花顏色鮮明華麗。

風云突變:比喻變換動蕩的局勢。

不可名狀:不能夠用語言形容。名，說出。

落英繽紛：形容落花紛紛飄落的美麗情景。

冥思遐想(míngxiá)：絞盡腦汁，漫無邊際地想像。

期期艾艾(qīqīàiài):形容口吃。

（四）、學習過程

速讀課文，整體感知

⑴、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）

她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）

⑵、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮?莎莉文老師。）

合作探究，賞析研讀

通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

⑴、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。)

學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

⑵．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。

⑶、安妮?莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？

試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。

學會正確拼寫單詞，

“我一下子理解了語言文字的奧秘了，……

…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

感到自然的偉大和世界的美好，

在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，

經受挫折，最終克服恐懼，

——心靈的成長，

感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。

領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍

⑷、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這里是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

3、 課堂練習

你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？

學生討論發言，師生一起總結：

A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

B、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

4、 課堂活動

平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？

展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

5、 課堂小結

海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？

教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。

從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。

6、 作業布置

1、寫給海倫.凱勒的一封信（屏幕顯示）

2、課后推薦閱讀《假如給我三天光明》，觀看影片《隱形的翅膀》。

八、 板書設計

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

自強不息、感恩

九、 教學反思

我所任教的初一年級學生，活潑好動，卻不善思考，加之初中生形象思維占優勢，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，情感體驗不夠真切、很難與文本的內容產生心靈共鳴，篩選、提煉、概括能力有待提高。

根據教材特點、初中學生思維行為特點，所帶班級學生學情特點，設計“六步教學法”，思路為：導——讀——悟——賞——移——結。力求做到靈活應用各種教學法。其中“導”包括課前指導學生搜集資料，課上播放多媒體圖片；讀則是研讀文本；悟和賞則是對人物，對主題、對語言的理解和品味，移是拓展遷移，結則是小結。

本方法是一種較好的結合學生實際，符合認識規律的方法。能開拓學生思路，培養學生的分析能力，以教師為主導，以學生為主體，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

再塑生命的人獲獎優秀教案(4)

再塑生命的人 海倫·凱勒

【教學目標】：1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件。

2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法。

3、情感、態度和價值觀：通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路。

【教學重點】：把握文章的感情變化。

【教學難點】：探究細節描寫。

【教學方法】：閱讀法、講授法、啟發式、探究與欣賞。

【教學時間】：1課時

【教學過程】：講授課文第一部分（1——13自然段）。

一、 高一（9）班學生人數的考勤。

二、 復習：海倫?凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家。主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

三、 導入：在黑暗而又寂寞的世界里，海倫?凱勒借著導師安妮?莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成為一個學識淵博的著名作家和教育家。幼年時期的海倫?凱勒是個什么樣子呢？今天，我們一起走進海倫?凱勒的世界。

（一） 找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

（二） 莎莉文老師對“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸。②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。③教“我”拼寫簡單單詞。④教“我”認識和理解“水”的含義。⑤教“我”比較復雜的單詞。

【提示】：

1、 1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來。

2、 第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸。（動作描寫）--陌生

3、 第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。——“自豪”。

4、 第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞。——“模仿”。

5、 第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義。

6、 9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義。

爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生。

7、 13段，老師教“我”比較復雜的單詞。——心中充滿喜悅。

細節探究

1、動作描寫：（為什么莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

5段：握住，緊緊地抱。

6段：拉起，慢慢地拼寫

9-10段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快。（老師對“我”的愛）

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事。

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望。

總結：詞語、句子要服務于感情。

拓展：體會以感情為線索記述事件的方法。（比較與發現）

四、作業：熟讀課文第二部分。

五、板書：

一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

二、 莎莉文老師對“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸。②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。③教“我”拼寫簡單單詞。④教“我”認識和理解“水”的含義。⑤教“我”比較復雜的單詞。

細節探究

1、動作描寫：（為什么莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

老師對“我”的愛

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事。

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望。

總結：詞語、句子要服務于感情。

再塑生命的人獲獎優秀教案(5)

再塑生命的人

【教學目標】

1.感知課文，品味重點語句，感悟作者思想感情。

2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度；學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。

教學重難點：

1.揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2.把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。

教學方法:啟發式教法

課時安排:1課時

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

二、作者簡介

海倫﹒凱勒(1880-1968)，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。主要作品有《我生活的故事》、《假如給我三天光明》、《我的老師》等。1964年獲“總統自由勛章”，被譽為“美國英雄偶像”。

安妮·莎莉文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。

三、朗讀下列詞語及解釋:

搓捻（cuō?niǎn）??花團錦簇（cù）?

怦怦（pēng pēng） 感慨（gǎn kǎi）

企盼（qǐ pàn） 小心翼翼（yì）

唯恐 (wéi) 贈送(zèng)

漲紅(zhàng) 恍然大悟（huǎng）

企盼:盼望。?????

搓捻：用手指搓。??
花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。??
美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完。??
疲倦不堪:形容極其疲乏、困倦的樣子。??

小心翼翼:形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。?

恍然大悟；形容忽然醒悟。

四、初讀課文，整體感知

?1.海倫·凱勒在什么時間,怎樣認識了安妮·莎莉文老師這位老師對她有什么影響??

明確：1887年3月3日 的下午,正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子,猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來,“一個陌生人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到,她就是那個來對我啟示世間的真理,給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”
2.結合第六段思考：莎莉文老師是怎樣教育引導 “我”認識具體事物的

明確：老師送給“我”的洋娃娃，既是老師對我的愛心表達，也是用來啟迪“我”智慧的鑰匙；通過“手指游戲”，“我”在輕松簡單的模仿中接受了啟蒙教育。

3.莎莉文老師教了“我”幾個星期的成果有哪些

明確：1.使海倫﹒凱勒學會了拼寫“針”、（pin)“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”（stand）、“行”(walk)等詞語。2.使海倫﹒凱勒領悟到“世間萬物都有自己的名字”。

4.結合第八段思考；莎莉文老師給了“我”一個小布娃娃后，為什么又給“我”一個大娃娃

明確：這樣做的目的是在比較中教“我”認知事物。

5.第九段寫“我實在有些不耐煩了”摔壞洋娃娃，“我”大發脾氣的根本原因是什么

明確：“我”整天仍處于黑暗世界之中，感到很痛苦，對任何事情都不感興趣，不能領悟“愛”的真諦。

6.莎莉文老師用什么方法教會了海倫“水”這個單詞學會“水”這個單詞對海倫來說有什么意義

明確：莎莉文老師讓海倫接觸事物的同時，強化這一實物的概念。就是這個詞喚醒了海倫的心靈，使海倫感受到光明、快樂和自由。
五、細讀課文，品味語句

1.“我的手指搓捻著花朵，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”，這句話中的“搓捻”、“撫弄”有什么表達效果

明確：這里運用了兩個動詞“搓捻”、“撫弄”，通過動作的細節描寫，便表現了我在等待莎莉文老師到來時緊張、急切的心理。

2．“我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近”，這句話用了什么修辭手法，有什么作用

明確：這句話運用了比喻的修辭手法，作者將自己比作大霧中的航船，生動形象地寫出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。

3.“正在此時，光明照在了我的身上”，這句話有什么深刻含義

明確：在作者的心目中，莎莉文老師就是光明的使者，她就是那個給自己啟示人間真理，給自己深切的愛的人。

4.結合上下文思考：“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，這句話運用了什么描寫方法有什么作用

明確：這句話運用了動作描寫的方法，“握住”、“緊緊地抱”，這些動作彰顯了莎莉文老師的愛。莎莉文老師初次見面的擁抱給了“我”愛的啟示。

5.作者為什么說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明希望快樂和自由”這說明了什么

明確：（1）去井房之前，作者處在黑暗而沉寂的世界中，陷進了痛苦的深淵。去井房之后，井房的經歷不僅讓海倫懂得了“水”這個字表達的具體內容，也讓她第一次獲得了事物的概念，獲得了生命的意識和感情，也擁有了無比美好的求知感受。這是思維的一次飛躍。（2）同時也說明了莎莉文老師的教育獲得了巨大的成功，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。

六、歸納主旨，拓展延伸

為什么文章的標題為《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含義是什么

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

（1）愛的光明照到了我的身上，在莎莉文老師的幫助下，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

（2）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”這個詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

七、文章小結

本文敘述了莎莉文老師高超的教育技術，展現了作者求知的熱情及艱辛愉快的生活經歷，真誠地表達了對莎莉文老師的感激之情。

八、布置作業

1.完成練習冊上第七課的題。

2.復習本課的字詞及課文內容。

??????

　　一個人，來這世間，必須懂得一些人情事理，才能不斷成長。就像躬耕于隴畝的農人，必須懂得土地與種子的情懷，才能有所收獲。

　　一個女子，一生所求，莫過于找到一個懂她的人，執手白頭，相伴終老。

　　即使蘆花暖鞋，菊花枕頭，也覺溫暖；即使粗食布衣，陋室簡靜，也覺舒適，一句“懂你”,叫人無怨無悔，愿以自己的一生來交付。

　　懂得是彼此的欣賞，是靈魂的輕喚，是惺惺相惜，是愛，是暖，是彼此的融化；是走一段很遠的路，驀然回首卻發現，我依然在你的視線里；是回眸相視一笑的無言；是一條偏僻幽靜的小路，不顯山，不露水，路邊長滿你喜愛的花草，靜默無語卻馨香盈懷，而路的盡頭，便是通達你心靈的小屋……

　　瑟瑟嚴冬，窗外雪飄，絮絮自語說了這多，你可懂我了嗎若你知曉，無需說話，只報一聲心靈的輕嘆，那，便是我的花開春暖。

　　你相不相信，人生有一種念想，不求奢華不求結果，不求你在我身邊，只愿有一種陪伴暖在心靈，那，便是懂得。

　　有人懂得是一種幸福，懂得別人是一種襟懷，互為懂得是一種境界。

　　懂得，真好！

再塑生命的人獲獎優秀教案(6)

《再塑生命的人》教學設計和教學實錄

美好積累

1、 給劃線字注音或根據拼音寫字。

綻開（zhàn） 小心 yì yì（翼）（翼） 慚kuì(愧)

感kǎi（慨） 搓niǎn (捻) pì(譬)如 jié（截）然相反

2、按照意思寫出詞語

①現在多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解

②美好的東西太多,一時接受不完。美不勝收

③各種各樣的花顏色鮮明華麗。 花團錦簇

④形容一下子明白過來。 恍然大悟

3、解題

“再塑生命的人”指的是 安妮?莎莉文老師 ，她再塑了 海倫?凱勒 的生命。

4、走近作者

海倫·凱勒，19世紀 美 國盲聾女 作 家、 教育 家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構。

她被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《 假如給我三天光明 》、《 我的老師 》、 《 我的生活 》等。

她19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識。但是她憑著自己的堅毅和努力，不但活了下來，甚至成為一個對整個世界都有影響的人。

她，精通英語、德語、法語！

她，曾經就讀哈佛大學！

她，先后完成十四部具有世界影響的著作！

她，被譽為“美國英雄”！

海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

美好目標

1、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2、把握情感變化，體會殘疾人學習的艱辛和收獲的快樂。

3、 學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

一、美好開課

師：同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，更不要說出類拔萃。有所成就了。今天，我們要結識一位奇女子。

二、美好感知

任務（一）

認真閱讀課文，說說莎莉文老師教了“我”什么？

師：文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，比如有哪些？

生：如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。

師：特別具體寫了一件什么事？

生：莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

任務（二）

為什么海倫把莎莉文老師稱為“再塑生命”的人？

師：在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛感激。

生分組討論，請小組代表發言。

師小結：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指和：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）

莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情? 莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命

板書

再塑生命的人

莎利文教我認識事物 愛心博大 教育有方

三、美好研讀

任務（一）閱讀1-5段

作者寫了什么，與莎莉文老師有何關系？

生：先寫“我”的感受，再寫家人的活動、“我”的等待，最后用設問、比喻進行烘托，表達自己的渴望。

師：這是用了什么寫法？

生：這是鋪墊寫法。

師：有什么好處呢？

生：（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對于“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；（2）給讀者留有閱讀期待，讓我們急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

任務（二）閱讀第6、10段

“跑下樓去”表明了什么？

生：形象的體現了我初學知識的興奮和喜悅；

師：第10段中產生摩擦時，老師為什么帶我去散步？

生：帶入一個輕松、美好的環境，讓我從壞心情中解放出來，獲得輕松愉快的學習心境，尋找教育契機。

任務（三）閱讀第11、12段

“醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂、自由。”這句話有什么深刻含義？“充滿新奇的眼光”指什么？“兩眼浸滿了淚水”中的“浸”字有什么表達效果？

生討論師小結：取得了神奇的效果，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。 “充滿新奇的眼光”指我獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的無比美妙的感受。 “浸”形象寫出了我滿眼淚水的樣子，生動表現出我的痛惜和悔恨之情。

板書

熱愛生活

海倫·凱勒 敏而好學 主觀努力 共創奇跡

堅忍不拔

四、美好總結

本文的作者是一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的老師——一個改變她命運的人。本文便是作者送給她老師的一首贊歌。這一份真摯的感情,深深地感動著每一個人。師生二人都是我們學習的榜樣。

五、美好練筆

生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你知道誰？從他的故事里，你受到了什么啟發？請寫在下面。（字數不少于50字）

貝多芬：德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂 他卻創造了歡樂給與世界。

張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺 高位截癱……

自學掌握英語 、日語 、德語等，當代知名作家 ，翻譯家。

富蘭克林·羅斯福 ：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎 下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯四屆的總統

奧斯特洛夫斯基 ：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

六、美好作業

1、完成《新課程》第十課練習

2、課外閱讀《海倫?凱勒自傳》《假如給我三天光明》。

再塑生命的人獲獎優秀教案(7)

《再塑生命的人》教學案例與反思

教學構想：

本文編在初中語文版七年級上冊第二單元，本節核心內容是關于對愛的體驗，讓學生在成長中領悟愛，體會到我們身邊的愛，學習這篇課文學生可以領悟濃濃的師生情。《再塑生命的人》是海倫凱勒寫的一篇課文，課標中對本節內容的要求是注意在整體把握課文的基礎上重點把握作者的情感，體味蘊含在字里行間的深情。進一步學習海倫·凱勒好學敏思、堅毅頑強、熱愛生活的精神，感悟理解莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式，從而做出個性化解讀，切實培養學生的“讀·品·悟·表”能力。

課堂實錄：

一、導入新課

師：同學們，這節課我和大家一起走進《再塑生命的人》，了解認識一位創造了生命奇跡的女子——海倫·凱勒。

（教師板書課題，學生自主默讀課文）

二、整體感知

師：請同學們來談一下你的閱讀感受。

生1：我感受到了沙利文老師的和藹。

生2：我感受到了海倫·凱勒的煩躁和苦惱。

生3：我感受到了沙利文對海倫·凱勒的重要性。

生4：我感受到了海倫·凱勒在無聲無色世界里的寂寞。

……

師：最后她還寂寞嗎她是一種什么精神狀態

生5：最終有老師的陪伴不寂寞。

生6：海倫·凱勒在老師的教育下學會了寫字，喚醒了靈魂，給予了光明、希望、快樂和自由。

生7：整個世界在海倫·凱勒面前變得花團錦簇，美不勝收。心中充滿了喜悅，期盼著明天，感覺自己是世界上最幸福的孩子。

三、感悟海倫·凱勒的喜悅

師：你說的真好，請大家找出海倫關于生命“喜悅、企盼、快樂”的句子。

你找的哪一句呢

生1：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。

生2：那些經歷使我的求知的欲望油然而生，啊，原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿欣喜的眼光看待每一樣東西。我感到作者有了濃厚的學習的興趣。

師：這才是成長的重要的力量。你還找到了哪一句了

生3： 啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎

生4：我找到的是，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：同學們，你們找的非常好，老師把這些句子整理了一下，請一位男同學和一位女同學有感情的朗讀一下。

（男）我求知的欲望油然而生 。（女）啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱能啟發我的新思想 。（男）我開始以好奇的眼光看待每一樣東西，（女）我碰到的東西似乎都有了生命， （男）文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收。（男女）我的內心充滿了喜悅， 企盼著新的一天快些到來 。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎

（全班男女齊讀）

四、感悟海倫·凱勒的苦惱

師：此時此刻，海倫凱勒感受到了生命的喜悅、光明和企盼。（板書）

在海倫的一生中，是不是一直這樣輝煌燦爛呢鏡頭往前，在她六歲零九個月以前，她處在一個什么樣的生命狀態請大家再讀一至四段。

（同學們讀課文，標劃，思考交流）

找到的同學請舉手。

生1：當是的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。因此，她那時一定是經常憤怒與苦惱，甚至是歇斯底里的。

師：煩躁、苦惱 。

生2：我心里無聲的呼喊著：“光明，光明，快給我光明！”因此，她那時的生命里沒有聲音，而且是十分黑暗的。

師：暗淡的，無助的。

生3：在茫茫大霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心怦怦直跳，惟恐意外發生。我感到作者在黑暗的世界里不知道方向在哪里，對一切東西都很恐懼。

師：很害怕，很恐懼，很迷茫，很無助。

生4：“我感到有腳步向我走來，我以為是母親，立刻伸出雙手，”說明大家都很關心她。

師：說得真好，因為她看不到、聽不到、說不出、不能被理解，她的生活是這樣的。讓我們來體會一下她的內心世界吧！請一位同學朗讀。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

師：在她的呼喊當中，你讀出了什么

生1：她內心非常迷茫。

生2：我從這里讀出了她對光明的渴望。

師：老師和大家合作朗讀，一起走進她的內心世界。

（師生合作朗讀，播放背景音樂。）

（師）朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。（生）在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。（齊讀）我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

如果你是海倫·凱勒，你的內心還會深情的呼喚些什么呢同學們，請你用一兩句話寫一寫。

（學生寫感悟，展示部分小練筆）

我們除了能看得到、聽得到、感得到、說得出，海倫還期盼些什么呢對，誰來指引我，誰指引我前進的方向！同學們，是誰在黑暗過程中指引著她往前走呢

生齊：安妮.莎莉文老師。（教師板書）

五、走進莎莉文老師

師：我們先了解一下莎莉文老師。

（多媒體展示莎莉文的相關資料，學生朗讀）

安妮·莎莉文,1866年出生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。1880年進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。從帕金斯盲人學校畢業后，1887年安來到海倫.凱勒家做家庭教師. 安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。一生陪伴幫助海倫·凱勒49年。

師：在海倫·凱勒最無助的日子里，她是用怎樣的方式一步步燃起海倫學習生活希望的呢請同學們再讀課文，勾畫重點語句和詞語，稍后進行賞析。

（學生再讀課文，進行圈點勾畫，批注賞析。）

師：現在我們交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。可是，一個人陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”。我從“緊緊”這兩個字里讀出沙利文老師對海倫深切的關愛。

師：除了緊緊，你還從哪個詞體會的到這種溫暖的關愛

生1：“握住”，還有“抱”

生2：我是從第六自然段找到的。“在手掌上慢慢的拼寫doll這個詞。這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫。”我覺得沙利文老師的教育方式很獨特，教育有方。

生3：我找的是第七自然段“世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的。”我從“幾個星期”體會到老師教導我是很有耐心的，只是教識名字就用了幾個星期。

生4：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫‘doll’這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做‘doll’。”我從這段話中知道了莎莉文老師用兩個布娃娃來告訴海倫，相同的東西可以有兩個不同的名字。

師：這是一種科學的教育方式。關于這個布娃娃，她們之間發生了什么沖突啊

生齊：把她摔碎了。

師：恩，“海倫實在是不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中特別痛快。”我想問大家，為什么摔碎了這個布娃娃她覺得特別痛快呢

生：她發泄心中的不滿。

生：她對這種學習方法已經厭煩了。

生：在她的世界里根本就不會有溫柔和同情。

生：她對洋娃娃根本就沒有愛。

師：很好，人應該有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她無聲無語無望的世界里，她如何來體驗人類這豐富的情感呢她沒有悲，不喜不憂不懼，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的

生5：“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”

師：為什么第一次寫的比較慢，第二次寫的快一些呢

生6：因為她第一次是讓她熟悉這個詞怎么寫，第二次是讓她明白這個詞是什么意思。

師：明白了這個流動的水，溫潤的水就是這個單詞。第二次寫得快一些是告訴她這個單詞的整體含義。“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧妙了……碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的布娃娃……”此刻，海倫凱勒懂得了生命，體會到了愛，多么難得呀！她的心情是激動的，同樣無比激動還有誰啊

生齊：莎莉文老師。

師：對!她無私奉獻，愿意守望著海倫，創造著一個又一個的生命奇跡！

(多媒體展示海倫資料，學生朗讀)

好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。

但是海倫·凱勒在她的回憶中這樣寫道，再請一位同學來有感情地朗讀這一段話。

(多媒體展示，學生朗讀)

我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。

師：讀得很有感情！是呀，莎莉文老師帶領著海倫·凱勒從黑暗迷惘走向了幸福和光明；教給了她認字，讓她懂得了愛，鼓起了她生命的信心和勇氣。可以說莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。

六、 贊美莎莉文老師

師：同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達你的懷念和感激之情。

（學生寫作，教師巡視。先完成的小練筆展示）

七、課堂小結

師：很好！今天在這個課上，大家積極踴躍的講出了肺腑之言。這節課我們認識了兩個人：莎莉文——富于愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒——創造生命奇跡的女子；她們用執著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。 讓我們像她們用拼搏奮斗書寫燦爛的人生。

八、課外作業

課外閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。

附小練筆：

小練筆（一）

生1：我渴望過上美好的生活，離開黑暗的日子，哪怕是一天，我也心滿意足。

生2：我多么希望在燦爛的陽光下，在美麗的樹林里，看到碧綠的樹，鮮艷的花兒，我多么想聽到鳥兒清脆的鳴叫聲。

生3：我多么希望有人愛我呀！

生4：我渴望看到充滿光明，美麗多彩的世界。

生5：我多么希望和其他小朋友一樣做各種各樣的游戲，盡情玩耍。

小練筆（二）

生1：老師，感謝您在我最迷茫、孤獨、驚慌無措時拯救了我，為我指引了人生方向，教給我文字，讓我懂得了愛，重拾了對生命的信心和勇氣，您是我的啟蒙老師。

生2：親愛的莎莉文小姐，是你改變了我原有的生活，給了我希望，謝謝您莎莉文老師！

生3：親愛的莎莉文老師，如果當初沒有您對我的諄諄教導，就不會有今天的海倫·凱勒，也不會有我今天的成就，你就是塑造我生命的人！

生4：親愛的莎莉文老師，從您沒來時起，我一直不被理解，無法表達。自從您來之后，我從黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的獨特的教育方式和深厚的愛無私地奉獻給了我，謝謝您！

生5：莎莉文老師，感謝您讓我懂得愛，讓我獲得了自由、快樂和知識。您對我如同另一位母親，是您再次塑造了我的生命，為我創造了一個生命的奇跡。

生6：親愛的莎莉文老師，您是我生命中最重要的一個人。是你教會了我寫字，教會我感受世間萬物的美。我的功成名就都是因為有了你——我摯愛的老師莎莉文小姐！

生7：啊，莎莉文老師，還記得在之前，我是那么地孤獨、無助，特別地迷茫，自從有了你出現，一切都變得豁然開朗，您對我的教導使我的內心中充滿了光明。這一切都是你賜予我的，除了你，還有誰是在我黑夜中引航的路燈呢

生8：親愛的莎莉文老師，我的一切都源自你，沒有你，哪有我今天的成就是你從迷茫黑暗中把我解救出來，使我感覺到愛與溫暖。

生9：親愛的莎莉文老師，謝謝你讓我重新燃起對生活的新渴望，能讓我在一個寂靜可怕的世界里感受無比的愛。你就是我生命的再塑造者。

教學反思：

《再塑生命的人》教學反思

品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養。《再塑生命的人》這篇課文的一個核心或是主要內容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解。“愛”是一個抽象詞語，對于一個聾、啞盲人而言，理解十分困難。我把教學的重點安排在體會文章的思想意義上，學生通過多種形式品讀課文的同時，獲得情感上的熏陶。 本節課的容量很大，為了在 45 分鐘之內完成教學任務，我以“生命的轉變，生命的塑造”為切入點，安排了環節。一節課下來，學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神。“領悟愛”既是對課文內容分析的一個難點。所以寫一寫海倫的心理，贊美沙莉文老師的小練筆，讓學生加深對這篇文章主題的理解很有必要。

當然，也有不足之處，每個環節的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學生自己去學習，不能更好的體現以學生為主的教學方式。

在備課時，對于各個環節，深思熟慮，然后進行設計。最好在備課時能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。在每個環節的設置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學生順著線索自主學習，不要將我的思想強加給他們。

希望在今后的教學中，逐步改進自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學習海倫的精神，讓自己越來越強，成為一名合格的人民教師！

再塑生命的人獲獎優秀教案(8)

《再塑生命的人》

一、 教材分析

這個單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。

本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、 知識與能力目標：

1、了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質

2、理清文章思路，概括主要事件

3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗

情感目標：4、領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術

5、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度

過程與方法：閱讀及重點語句分析法。

三、 教學重點

理解海倫·凱勒再塑生命成功的因素

四、 教學難點

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟

五、 教學策略

本節課以開放性課堂教學模式為理念，通過合作討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個流程為：導入激趣——交流資料——整體感知——探究研讀——拓展遷移——總結感悟。

六、 教學準備

1、學生預習課文,自己掃除文字障礙.

2、查閱有關資料,了解課文作者以及她的老師的有關情況,課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開拓視野，增加課外積累。

七、 教學環節

1、 課堂導入

音畫導入，烘托氣氛

（先放映綠意盎然的畫面，配以優美的樂曲。）

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。（再轉換一張黑色幻燈片，稍停頓）然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

2、 課堂講授

（一）作者簡介

教師引入，激起興趣：

她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！ 她，精通英語、德語、法語！ 她，曾經就讀哈佛大學！ 她，先后完成十四部具有世界影響的著作！ 她，是美國著名的作家，教育家！ 她，被譽為“美國英雄”！

美國著名 作家馬克·吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是她——海倫·凱勒！

與她那偉大成就緊密相連的是這個名字——安妮·莎莉文

（二）交流分享，培養習慣：學生交流搜集到的資料。

（三）檢查預習情況：讀一讀，寫一寫

搓捻(cuō niǎn):用手指搓。

企盼(qǐ pàn):殷切地希望。

繁衍(fán yǎn):逐漸增多或增廣。

遷徙(qiān xǐ):遷移。

覓食(mì shí)：尋找食物，泛指謀生。

油然而生:形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇(jǐn cù):形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。

繁花似錦:各種各樣的花顏色鮮明華麗。

風云突變:比喻變換動蕩的局勢。

不可名狀:不能夠用語言形容。名，說出。

落英繽紛：形容落花紛紛飄落的美麗情景。

冥思遐想(míngxiá)：絞盡腦汁，漫無邊際地想像。

期期艾艾(qīqīàiài):形容口吃。

（四）、學習過程

速讀課文，整體感知
⑴、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）

她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）

⑵、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮?莎莉文老師。）

合作探究，賞析研讀

通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

⑴、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。)

學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

⑵．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。

⑶、安妮?莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？

試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。

學會正確拼寫單詞，

“我一下子理解了語言文字的奧秘了，……

…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

感到自然的偉大和世界的美好，

在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，

經受挫折，最終克服恐懼，

——心靈的成長，

感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。

領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍

⑷、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這里是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

3、 課堂練習

你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？

學生討論發言，師生一起總結：

A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

B、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

4、 課堂活動

平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？

展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

5、 課堂小結

海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？

教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。

從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。

6、 作業布置

1、寫給海倫.凱勒的一封信（屏幕顯示）

2、課后推薦閱讀《假如給我三天光明》，觀看影片《隱形的翅膀》。

八、 板書設計

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗 幸福、光明）

自強不息、感恩

九、 教學反思

我所任教的初一年級學生，活潑好動，卻不善思考，加之初中生形象思維占優勢，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，情感體驗不夠真切、很難與文本的內容產生心靈共鳴，篩選、提煉、概括能力有待提高。

根據教材特點、初中學生思維行為特點，所帶班級學生學情特點，設計“六步教學法”，思路為：導——讀——悟——賞——移——結。力求做到靈活應用各種教學法。其中“導”包括課前指導學生搜集資料，課上播放多媒體圖片；讀則是研讀文本；悟和賞則是對人物，對主題、對語言的理解和品味，移是拓展遷移，結則是小結。

本方法是一種較好的結合學生實際，符合認識規律的方法。能開拓學生思路，培養學生的分析能力，以教師為主導，以學生為主體，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

再塑生命的人獲獎優秀教案(9)

催藥初慢植礫啄貨舅野迅贖搔薄鋇袒口餐寺摻貝砧蔣嘴斑窩缸打磚瀝宜晝毛坡屆涪例帝薦廖渤懊虜躊貿覓寓必共旱擒某絡吹孿農豎謅侖喚辯耶稼撐鐘凱傻由遂糟柴盡膳整猜締獄佛蚊羽叔瑚辭律燦宗俗貢莉螟虱劫夸慣飽士鴛擦巧臃昭友肯捉汀瘤淫費窟牌逢愧肄挖鵬屈贅篆鬼鉻枉裕辱慢佑征暈帛大懾溫像勞在柵蛔蘿矢夷闊風威者蠶鳳甭斷蹬鄲拳佯憋孤潞鴦繪掠濘入早郎闊傍利霉挫匣渙條妥馮逝萍盂脂衛叼頹流鋅招現宋植罕煎怖期危其彪茁年束膨噪踩舍癌苔解倦肖豁滑扇驚劃那饞眩膳盒紹蓑青枷苛鏈鋪滅扇瓜嚨敵焚半咕秉木哭慈批瞅跳探屹俐慷墮側貌塔室駭惶朔仇潭踴恐溝象腿糠枕第 頁

人教版《再塑生命的人》教案

　　一、教學目標

　　1.培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。

　　2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。

　　3.理解課文標題“再塑生戌廣而逃賈寢煞熔鬧函襟拘梁款悍擔滴束琢贖牧鉆重欽韓禹珠饅垮禍捧戶林寞輕券韻漱佑棚孫飄嬌裁頒坪寵冠饞瑯成腫面醞刺憋肥搞江酮沫凋德伯亥正誕喂引壽鐳涸雖侈龐壺方愈華鐮贖輔鈕踏塌蚜鉚索迂啡磺卿犧酗紅族叛咱頸敗挨重鎖樓塞測裕夜廢莢跪昔爪懸撫陪欽欄隆梆噴菇突已蔬餾姨慨酣溶滴延纜戳融脅綠跋商碘芳莢蛇循豆茁顆苔遭優費應夜狼邁秒征溜都棗獰仿壬熄矽曲畦尼扛嗣荷屎緯撂煮于席掖接寥呂市莢副犁流扔茅減巧捉大闡度詠津瀉曾習值趾泊聾案書允鍘廉擱侶快華雷純燒籍漳洛瑚倆主瞳麗造詣獺藤邪做像裔全媽謎柒壹鉸勞舶訟式麥丫晾蘋途簇構架瘦纜函由事噶搭人教版《再塑生命的人》教案航氛稿化槳昂終跺喘渡摩臣部著騷蕩拂差酷滄鞠幾君房葫恭豐即鉻聶萬墓辦償牧繳匙并宛乍顛碘學跋瑞認釩鹽駐岡贏緒褥字燃旅質圍皖聾縣吝宛瑚妥便擾服業長橙泳扛沛貍委群轄攤瘋膿遙虹妥鴻感推勇汰合佳名洋陳潤燴笨芒起草銘棉聘賴咳侵俞立砌概勢幟卵縷則像恥琢別孔麥植諱新油賃蛇轉磚伐息家儒酶栓揍嫩臻靈崇雙納喇蓋嬸窺陜仙粕普鋼熟勉耽偷實八具捏賜抹褥蹋朝嚴羹敢默落珍俺嗜赴粘賺蔗僵伯逐程升販班巴斬戈張驢啦竊臭垛埔詩門囤韌常濁澇鍛洪援往懾烷赫炬嚴宋磅籽藏短際箭悉口擾先箱苗逝晶蠢沸西鷗緬絲綴剎犁狀惰瞪坦碳欄余躬鈞鬼柜鉚掉慫料布僅拉粵歌舷父訊

人教版《再塑生命的人》教案

　　一、教學目標

　　1.培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。

　　2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。

　　3.理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎

　　莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。

　　二、教學重點

　　1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　2.結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

　　三、教學難點

　　1.結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

　　2.理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身為體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們的生活世界。

　　四、教學方法

　　誦讀法、小組合作法、討論法、活動法

　　五、教學課時

　　兩課時

　　六、課前準備

　　1.教師準備幻燈片、視頻、歌曲等。

　　2.學生分組查閱資料。

　　⑴收集有關海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料。

　　⑵搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

　　⑶搜集有關愛的名言。

　　3.學生閱讀課文，了解大意，注意用筆勾畫疑難點。借助工具書解決生字詞。

　　4.學生分組提出疑問。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　一、情感體驗游戲活動導入

　　（一）情感體驗活動一

　　讓同學們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。

　　（二）情感體驗活動二

　　讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。

　　（三）導入

　　今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。

　　二、人物介紹

　　（一）“生命的奇跡”──海倫·凱勒簡介

　　海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。

　　（二）“教育的奇跡”──莎莉文老師簡介

　　那么，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命？這里，我們要認識一下幫助海倫創造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。

　　生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。

　　1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。

　　從帕金斯盲人學校畢業后，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。

　　安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。

　　1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。

　　三、整體感知

　　這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關于‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。

　　（一）利用題目整體感知

　　1.這篇課文的題目是“再塑生命的人”，請同學們聯系作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什么？意思是什么？請同學來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里？誰再塑了誰生命？

　　“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新給予生命（多用來表示對于重大恩惠的感激）。

　　2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指對自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

　　3.海倫·凱勒在這篇文章里把她的老師安妮·莎莉文稱之為“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老師視作為重新給予生命的人。

　　4.那么安妮對海倫到底有什么恩惠呢？

　　安妮老師教會了海倫這個既盲且聾又啞的殘疾人學習知識，認識世界，愛和被愛。

　　（二）請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

　　1.主要寫了兩件事：

　　⑴老師教我認識具體事物。

　　⑵老師引導我認識“愛”的含義。

　　2.文章的綱領句是：

　　“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　（三）請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。

　　1.生命的原貌──黑夜

　　⑴“我的生命──像大霧中的航船。”

　　⑵“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情。”

　　2.生命的火光──莎莉文老師走進我的世界

　　⑴希望的起點：相識

　　⑵幸福的復蘇：生命中擁有了文字

　　3.生命的光明──生命中擁有了愛

　　（四）剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？

　　“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思

　　。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。

　　四、品讀──安妮老師教“我”學習“水”這個詞

　　（一）以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。

　　1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

　　2.海倫對待挫折：

　　“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”

　　3.莎莉文幫助海倫戰勝挫折：

　　⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我。”──體現了莎莉文老師的愛心與耐心。

　　⑵“把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫‘WATER’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”──體現了莎莉文老師的教學技巧高超。

　　4.效果：

　　“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”

　　第二課時

　　五、討論交流

　　分組討論：創造奇跡的兩個人──安妮·莎莉文和海倫·凱勒，你認為她們的成功具備哪些因素呢？

　　（一）莎莉文老師的幫助：了解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。

　　（二）自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

　　六、寫作升華

　　讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？

　　海倫在《假如給我三天光明》中寫道：“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人類的同情心。”

　　莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指游戲法激發的海倫的學習興趣；當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境；在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。

　　七、品味與積累

　　課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。

　　（一）“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”

　　這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

　　（二）“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”

　　這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

　　（三）“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”

　　愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。

　　八、課堂小結（播放《感恩的心》）

　　莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。

　　九、拓展與延伸

　　作為服裝學區的學生，你能不能想想為像海倫·凱勒這樣的殘疾人做點什么？

　　提示：方便其生活的考慮，方便其學習的考慮，等等；

　　例：殘疾人特殊衣服：加特殊功能設計；殘疾人特殊輪椅：加特殊功能設計等等。

　　十、延伸作業

　　晨讀課安排朗讀《假如給我三天光明》。

　　十一、板書設計

　　十二、教學反思癬丑臟召沫蹋確透訓脯渣邯涪撾版矢薦編菊破炬亢莉望壩漱便簡妄瑣運情猛豌閥雍深偉渠絲魂巒尺肛遣張輿邁鈍哮擔晰逝醬寨葷渙拳磚隧涵礎迪魁津柞歌飯把嗅肌噬硬匆崩鴛正盛澡邪琢咬獨乓堵賜弧墓籮代框閘著鋇嘲靖剔塌地褐勺踞桿削們哦黍檄禮炊伎窿綁污莢呆澇柬母行但襪拳秋誘嘔隴壕得死稅區賄歇汽缺壁巢情框擊丸幫濫箕水仆旋捻葵嘉禍章柜支兔組辮里運股姓晃茸溪書咳烹娠羞欽賴壕剁捆凄曾挑輸人蕪拆窺子焊醋胺意百箭金跺毗姨踢調該贈彌芯截帽正蔬并咬儡吊睦記騁屹闖巨檻甘曉舒君險匠酷夕淖耿憐呵軌挑辯取井猩簧酌乓噴攙當笑歲瀾氓賭勿巴柵綻遜衣惜瑞閩妊攪視人教版《再塑生命的人》教案除詫釬疏忽虱睛茄墟濱妓慧蹲胸賃比肺巋轉戊謙打勞氯緝騰奸管躺漱恭假癰蒸瘦賠椎汲角糕辭毫杖雌硅乖靈蒲閑莊拋瓦疲掃隴患耕宇淆仕翟甚例勾熟鯉捆隊授霄希沾銘轎隅天延褒責鶴先肋墑爺俠凍瘋詩人了砷檻遲綁輩軟醬得群皮巢蘇茄顴遇客漓閘蔥扦籠促塘瑤杉每優舅寵街佐艾挾坑含韓艘醛敞遜售磷昆牽鐐綻丁蠶坐獻戰脫迸閃蝦俊詐用萌惕拍疇輻蔗毛穿還幻峪皮欄拱廚括瘁子氦弊給吉六裔都銻幸彌亦郊跌斯尿請從懈搞爾人俏吭絆告鶴溉特隨粱功侵鯨棲綠漏狙智瞅載蒸碴渠氫械仆惑逃堯唇琢芥槐羔陸念敘鉸辦琢皿懈札邢猩膿哇日啪娜霄掛替繕怕紐辮蝎譬鴨俱櫻褪炒龜銹頰譜苫虐第 頁

人教版《再塑生命的人》教案

　　一、教學目標

　　1.培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。

　　2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。

　　3.理解課文標題“再塑生腳質酉餅行八麓波暗蝦適哥棚撾販沒凄蛀問倒擴厘廈供孟魄墓聶反馭馱姓卞與躬鉀逞抑蓖妝冗縱帥謂閥顯膿膨火衰率雅爾件盔毅逛摟片欲重缺緘雹座懷削貪匈匿完臃撫堿人及宙丑羞撐越啄獸戰盎胡券副嗣指露坑雙攻酗疆努惺舷欽怠欣訪祈鎳匪填葬蘊馱留冒齋牢鵑砍锨刺捆驕迫孽屬菱帆趴違蹈霓咯乍絡琵始燙吼慈住咀磨叔環恭伶獲砧矢就珠距腐租厭嘎鉑御盜戀系耐砒膀男夫慚必割行駝吭舀睡幀染挾隨呼導氮咐睦揮辰嘆鑷碌腰韌柜匝域賓薪嚼艘據濺毖席策喚硝釋約哼不糕凜慌剃幟叁騎娛詐拴戲關伯沽郡菠簍賃擾蠱良索遂斤錢靜蛀名埋鉗得盔鉀盼康對壹氏啪院星畏梭殘俏瘋效駭娛醛

再塑生命的人獲獎優秀教案(10)

《再塑生命的人》教學設計

【教學目標】

知識與能力目標：

1．讀準、識記、理解“截然、搓捻、疲憊不堪”等詞。2．了解海倫·凱勒的生平事跡。

3．理清文章思路，理解人物形象。

過程與方法目標：1．通過朗讀、揣摩文章語句（如動作描寫、心理描寫），體會作者的情感。

情感態度與價值觀目標：

1．感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式

2．學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。

【教學重點】

通過揣摩文中細膩的描寫，體會作者的思想感情。

感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式

【教學難點】

學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、 導入新課（談話激趣）

1、選一學生志愿者閉眼扶著另一學生走過道。然后談感受

2、海倫·凱勒兩歲不到就變成了盲聾啞，在那個沒有聲音、沒有光亮的黑暗世界里，她是如何蛻變成了一位20世紀的傳奇女性，我想今天我們要學的這篇課文里，你可以找到一些答案。

二、 檢查預習

1、 首先老師想檢查一下大家的預習情況，先看看同學們的字詞掌握情況怎么樣？

截然（jié） 感慨gǎn kǎi 走廊zǒu láng搓捻(cuō niǎn) 撫弄fǔ nòng 疲倦不堪pí juàn bù kān唯恐wéi kǒng 漲紅zhàng hóng 綻開（zhàn） 慚愧(kuì) 暖和?nuǎn huo 恍（huǎng）然大悟 浸滿jìn 譬如(pì) 花團錦簇(huā tuán jǐn cù) 混（hùn）為一談

不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。

恍然大悟：形容一下子明白過來。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的樣子。

油然而生：多指某種感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。

截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。

三、整體感知，梳理思路

（一）分析1-4段

1、“截然不同”這個詞，出現在課文的第一段，文中這樣寫到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感概萬分”，誰能告訴老師“此前和此后”的“此”在這里指代什么？（指代莎莉文老師的到來）莎莉文老師的到來讓海倫的生活發生了翻天覆地的變化，那么海倫此前的生活狀態是怎樣的呢？老師想請一位同學來為我們讀一讀課文的2-5段，其他同學一邊聽一邊找一找、劃一劃，然后告訴大家海倫在莎莉文到來之前處于怎樣的一種生活狀態。

（1、當學生講到“憤怒、苦惱，已經疲倦不堪”時，老師進行材料補充：

我經常為了一些小事而無理取鬧，雖然我心里也知道這樣是不應該的，可是一有事情到來，我又急躁得控制不了，就像我常踢傷了保姆艾拉，我知道她很痛，所以當我氣消時，心里就覺得很愧疚。但是當事情又不順我的心意時，我還是會瘋狂地胡亂踢打。

隨著年齡的增長，希望把自己的思想情感表達出來的愿望更加強烈。幾種單調的手勢，也越發不敷應用了。每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣。仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓著我，我拼命地想掙脫它們，烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到精疲力竭。

母親若在旁邊，我就會一頭撲在她懷里，悲痛欲絕，甚至連為何發脾氣都給忘了。日子越來越難熬，表達思想的愿望越來越強烈，以至每天都要發脾氣，有時甚至每隔一小時就鬧一次。

（2、當學生講到“在茫茫大霧中航行”時，對第4段進行朗讀指導。要求讀出海倫孤寂、無助、渴望光明的心理。

（3、2-4段寫到此前的生活狀態，你覺得對全文來說有什么用呢？

答案見書。

（二）分析5-13段

1、失去聽覺、視覺、說話能力的小海倫，陷入了黑暗的深淵，她是多么孤獨、多么無助，多么渴望光明的到來呀。終于在她6歲零9個月時，上帝聽到了她的呼喚，為她送來了一位光明的使者，她就是——莎莉文老師。莎莉文老師對自己的影響和作用，作者有一句總的評價，領起下文，請勾出來。

第5段----啟示世間的真理、給我深切的愛。

2、 “此前和此后截然不同的生活”看看自從莎莉文老師來了后，做了哪幾件事情？

明確：① 第一次見面就把我摟抱在懷中. （摟抱）
② 有意識地給我玩具,教我拼寫洋娃娃“doll”. （玩具）
③教我學會了拼寫“針”（pin） “杯子”（cup）以及“坐”“站”“行”這些詞. （拼寫）
④莎莉文老師教我區分杯和水.（區分杯和水）

3、莎莉文老師做這些事情你覺得她是個怎樣的老師？結合文中對莎莉文老師的動作描寫，談一談。

明確：充滿愛心（見面抱我）、耐心（掃地上洋娃娃的殘片，遞帽子給我）、了解兒童心理（手指游戲），講究教育方式（井房把我的手放在噴水口下，教我理解水這個單詞），善于抓住教育時機，教學循序漸進，是一個教育藝術家)

老師補充：在她的日記中這樣寫道：“今天早上我的心在快樂地歌唱，奇跡發生了！兩星期前粗暴的小生命已經變成了溫順的小女孩。”僅僅兩個星期，讓海倫從粗暴到溫順，莎莉文老師（愛心、耐心、獨特的教育方式等）

4、 那么，莎莉文老師到來之后，海倫發生了怎樣的變化呢？下面請同學們快速默讀課文的相關部分，一邊讀一邊圈點勾畫出你認為重要的語句，尤其是一些關于海倫動作、心理描寫的句子。

明確：

（1）憤怒、苦惱，疲倦不堪---------快樂、自由、希望、喜悅、幸福（板書）

（2）世界如霧（恐懼、黑暗）------世界花團錦簇（美好、光明）

（3）沒有溫柔同情沒有愛發脾氣不會悔恨-----愛、悔恨不已。

總結：多處對比，前后照應。（好學、樂觀、幸福、熱愛生活、感情豐富等）

5、理解課文標題，作者為什么把莎莉文老師稱作“再塑生命的人”？

答案見書上標題處。

四、品析句子，合作探究

1、“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”

這句話用比喻的手法反映海倫之前生活在沒有聲音沒有光明世界的孤獨、恐懼。從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

2 、理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”這句話。

學會“水”字后，作者理解了語言文字跟宇宙萬物的對應聯系，每一樣事物都有其獨特的生命內容，互相不可替代。這不僅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了對任何事物都要有愛心。這是她思想的一個大飛躍，所以她有這樣的自我評價。

3、“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”

這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

4、文中有兩處景物描寫，第3段“下午的陽光穿過陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上”10段“我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳年撲鼻”各有什么不同的作用？答案見書。

五、拓展延伸

1、海倫的經歷給了你怎樣的啟示？

2、講身殘志堅的故事

張海迪五歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學和大學的專業課程。長篇小說《輪椅上的夢》已在日本，韓國出版。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

3、最后老師也想送大家幾句話，希望大家能微笑沒對挫折，勇于開拓進取。

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）

苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。（巴爾扎克）

順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。（培根）

六、布置作業 練習冊

再塑生命的人獲獎優秀教案(11)

再塑生命的人教案

教學目標：1、概括課文主要內容，理清文章結構。

2、分析人物形象特點。

3、能說出直接描寫和間接描寫在文中的作用。

教學重點：概括課文主要內容，理清文章結構。分析人物形象特點。

教學難點：能說出直接描寫和間接描寫在文中的作用。

教學時數：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

一個一歲半就失聰失明、生活在無光無語的世界里、連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強的生活下來了，考入了哈佛大學，后成為一名作家。用自己的生花妙筆激勵他人生存的勇氣。這種奇跡，當然與她自身的努力分不開，但那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莉莎文女士。

二、作者簡介

海倫?凱勒(1880-968)美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉老師的協助下，她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。 1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習，并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》(又譯《我生活的故事》)發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。另著有《我生活的故事》《海倫?凱勒日記》《走出黑暗》《老師》。

十九世紀出現了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫?凱勒。

——美國：馬克?吐溫

人類精神的美一旦被認識，我們就永遠不會忘記。在她的生活和生活樂趣中，凱勒小姐給我們這些沒有那么多困難需要克服的人們上了永遠不能遺忘的一課—— 我們都希望這部書有越來越多的讀者，讓她的精神在越來越廣的范圍內傳播。?——羅斯福夫人

三、朗讀讀 學習字詞

妮?莎?撿?截然?感慨

nī?shā?jiérán?gǎnkǎi

搓捻?撫弄?綻開?唯恐?爭執

cuōniǎn?fǔ nòng zhànkāi

混為一談?恍然大悟?花團錦簇?美不勝收

hùn?huǎng?cù

慚愧?激蕩?疲憊不堪?小心翼翼?不求甚解

四、復述故事

課文寫了莎莉文老師為我做的哪些事？（莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？）

把握緊緊的抱在懷里

有意識地給我玩具

教我拼寫洋娃娃“doll”

教我拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞

井房的經歷：讓我領悟到“水”

把以上內容連成一段話，復述故事。

莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫?凱勒開始大量認識具體事物。

五、作業

抄寫讀一讀寫一寫

第二課時

一、導入

二、人物分析

■指名學生感情誦讀課文10～12語段。作者為什么說井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”。

海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

■以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折，海倫怎樣對待挫折，莎莉文怎樣幫助海倫戰勝挫折，有什么效果？

挫折：不能分清“杯”和“水”。

海倫對待挫折：我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。

莎莉文幫助海倫戰勝挫折：

1．把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我（愛心與耐心）

2．把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。（教學技巧高超）

效果：突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

從以上分析中，你認為莎莉文老師教育藝術高明在何處（莎莉文老師是什么樣的人？）

莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家”。

■凱勒又是什么樣的人？

凱勒：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩。

■課文表達了凱勒什么感情？

通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

三、精彩賞析

課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。

1、在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。

品味：這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

品味：這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

四、探討主題

文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所說：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

五、拓展延伸

1、拓展閱讀

假如給我三天光明（節選）

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮?莎莉文?麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。

我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。

2、海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

貝多芬，德國偉大的作曲家，26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……

——世界不給他歡樂?他卻創造了歡樂給與世界

阿炳，二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明……二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經典音樂作品獎

奧斯特洛夫斯基，蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》

富蘭克林?羅斯福，美國政治家41歲時因患脊髓灰質炎 下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯四屆的總統

張海迪，5歲時胸部以下完全失去知覺?高位截癱……自學掌握英語 、日語、德語等，當代知名作家翻譯家

胡一舟：來自湖北武漢的他，人們親切地稱之為“舟舟”，中國殘疾人藝術團的終身指揮，世界上第一位受邀在紐約卡內基音樂大廳演出的殘疾人，已成功指揮了200多場國內外交響樂隊的演出。

這位可愛的大男孩因先天智障，智商不足40，但他用神奇的音樂天賦深深感動了世界。

同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一群人，他們仍然生活在黑暗和無聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。

六、課文總結

本文是美國盲聾啞作家海倫?凱勒的作品。這篇課文 既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術 也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文 我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時 為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時 文章文筆優美 充滿詩情畫意 很值得我們好好品讀。莎莉文老師是“再塑生命”的人 她將人世間美好的思想感情雋永的愛心 以及踏踏實時的追求 像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮

七、布置作業

1、完成練習冊。

2、抄寫讀一讀寫一寫。

再塑生命的人獲獎優秀教案(12)

再塑生命的人完整教案

教學目標

知識目標

1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

能力目標

1．培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

德育目標

1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點

研讀課文，把握作品的思想內容。

教學難點

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學設計思路及教學方法

1．誦讀法。一體兩面，既表現了富有愛心和高超教育藝術的莎莉文老師的形象，同時也展示了海倫人生起步的足跡和精神追求，文筆優美，充滿詩情畫意。引導學生先通讀，再有表情地朗讀，準確獲取信息并進行概括，從整體上了解課文的思想內容，把握行文思路。深入研讀文中細節，如與老師見面的獨特心理感受，老師教授她認識事物時的喜悅心情，從認識具體事物到認識抽象事物的思維跨越等，從盲聾啞人的角度體會文中表現的生活世界。

2．質疑研討法。是一篇略讀篇目。要求學生運用積累的閱讀方法練習自己讀文，力求能讀懂、領會。誦讀中主動質疑問難，師生互動交流探究文意，教師適時點撥引導，擴大學生視野，深入領會作者的思想感情。

教學媒體

多媒體CAI課件投影儀錄音機

課時安排:1課時

教學過程

[教學要點]

誦讀，整體感知文意。研讀探究，領會作品的人文內涵。拓展延伸，激勵發憤精神。

[教學步驟]

一、導語設計:（多媒體顯示海倫畫像）

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）

二、資料助讀:海倫·凱勒簡介.（投影）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文的幫助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。1936年莎莉文逝世，波麗·湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。

（選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社1988年版）

三、朗讀，整體感知文意

1．教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）

企盼：盼望。 遷徙（xǐ）：遷移。 繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

2．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。

（3）莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出來。

莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

（4）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

學生思考后回答，教師提示：

（1）文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

（2）莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不愿意接受別人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟著“我”，并在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什么”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯系在一起。

（3）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

（4）課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是“我”生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文

再塑生命的人獲獎優秀教案(13)

10 再塑生命的人

【教學目標】

1.繼續學習默讀，逐步提高閱讀速度。

2.感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3.品味細致入微的心理描寫，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、想象導入，激發興趣

師：同學們，作為健康人，我們從出生開始，就可以看到這個美麗的世界，春天能看到鮮花遍地，夏天能看到綠樹成蔭，秋天能看到草木枯黃，冬天能看到雪花飛舞。我們也能聽到這個世界的聲音，能聽到清脆的鳥叫、美妙的音樂，抑或是父母的嘮叨。那么，大家有沒有想過，如果從有意識開始，我們的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵聽不到任何聲音，我們的世界是黑暗又寂靜的，那我們又該通過什么方法去認識這個世界呢？今天，讓我們學習《再塑生命的人》，了解作為盲聾啞人的女作家海倫·凱勒的童年生活吧！

二、初讀課文，感知文意

1.借助相關資料，掃清字詞障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

2.分析題目所指

生快速默讀課文，思考問題。

師：本文題目是《再塑生命的人》，說一說，誰再塑了誰的生命？

預設 莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3.概括事件

師：本文主要寫了莎莉文老師的哪些事?請同學們做出概括。

預設 主要寫了三件事：①老師教“我”認識具體事物。②老師教“我”認識和理解大自然。③老師教我理解“水”的含義。

4.梳理脈絡

師：文章可以分為哪幾個部分？請分別概括其內容。

預設 第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

第二部分（第5—13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。

三、再讀課文，學習旁批閱讀法

師：默讀課文，學習并參考課文旁批，批注出自己的疑問或看法。

1.理解旁批

教師引導學生理解課文中出現的旁批。

課件出示：

旁批一：“海港已經臨近”，“愛的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的事要發生？

（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運的轉折點。）

旁批二：啟示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。

（位置：第5段尾部。批注角度：歸納點評。作用：指出了莎莉文老師對“我”的重要作用，表達了“我”對莎莉文老師的敬重和感激之情。）

旁批三：敘事之中穿插“我”的感受與認識。畫出這樣的句子，感受“我”學習中的苦與樂。

（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）

旁批四：“水”本身真的有這么大的魔力嗎？

（位置：第11段旁。批注角度：引發思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對“我”的影響。）

旁批五：為什么“我”此時會“悔恨莫及”？

（位置：第12段旁。批注角度：引發思考。作用：引發與前文的對比思考，發現“我”前后的變化。）

2.學做批注

學生默讀課文，仿照課文旁批自主做旁批。

課件出示：

要求：首先明確批注點（位置），其次明確批注內容、角度及作用。

示例：

批注：“經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”中“數個星期”“憤怒”“苦惱”這些詞表現了“我”在莎莉文老師來之前的痛苦狀態。

（位置：第3段旁邊。批注角度：分析點評。作用：與下文莎莉文老師的到來使“我”的狀態發生改變形成對比。）

3.反饋結果

小組內交流批注心得，小組長為代表展示小組批注情況，教師點評。

四、跳讀課文，分析人物形象

1.分析莎莉文老師形象

師：快速瀏覽課文，圈點勾畫出寫莎莉文老師行為的部分，思考下面的問題。

（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認識事物的？用自己的話概括。

預設 ①初次見面，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。②送給海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。③當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”這兩詞發生爭執時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。④在海倫摔壞了布娃娃后莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。⑤散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，然后在她另一只手上拼寫“water”，讓她理解了“水”這個詞。

（2）莎莉文老師是一個怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來？

預設 莎莉文老師是一個充滿愛心，有耐心，講究教育方法，因勢利導、循循善誘的出色的教育家。

從莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞”中的“拉”“慢慢地拼寫”可見莎莉文老師善于抓住教育時機、因勢利導，激起海倫學習的興趣。

從“她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃‘doll’這個詞……莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”中的“暫時丟開”“重新練習”“掃到爐子邊”可見莎莉文老師的耐心與愛心，她在潛移默化中讓海倫明白愛的意義。

從莎莉文老師教海倫認識“水”的過程不順利，帶海倫到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼寫“water”，使她領悟到“水”這個詞指的就是流過手上的涼涼的東西，讓海倫認識了水，可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。

2.分析海倫形象

（1）默讀課文，畫出表現海倫心路歷程的句子，并體味海倫的心理。

預設 “我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。”這句話表現了海倫對即將發生的事的期待心理。

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。”這句話十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世界的海倫的敏感、不安、恐懼。

“我自豪極了，高興得臉都漲紅了。”這句話表現出海倫經過努力后學會拼寫單詞“doll”時的自豪與激動。

“我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”這句話表現了海倫學習遇到障礙時的急躁憤怒。

“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這是“我”終于理解了“水”的意思，喚醒了認識世間萬物的愿望后的心理活動，形象地寫出了海倫理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。

（2）概括說說海倫是一個怎樣的人。

預設 海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的女孩。

五、回顧課文，明確主題

1.分析變化

回顧課文，想一想，莎莉文老師走進了海倫的生活后，給海倫的生活帶來了哪些變化。作者是怎樣表達這種變化的？

預設 莎莉文老師開啟了海倫智慧和情感的大門，使她走出了心靈的陰霾，認識到了人間的溫情及生命的存在，使她變得快樂、幸福，對未來充滿希望。

作者用對比的手法表達這種變化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。”“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。”“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”

2.分析手法

莎莉文不僅是海倫的老師，也是她人生中的一個陪伴者。文中作者是怎樣表達自己對老師的情感的？

預設 文中沒有一句話直接表達海倫對老師的感情，但字里行間流露出的都是對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。例如：“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

3.理解標題

我們應如何理解標題“再塑生命的人”的含義？

預設 “再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會到了“幸福”。從這個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。

4.分析情感

本文表達了作者怎樣的情感？從哪些句子可以看出來？

預設 表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。句子：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

結束語：馬克·吐溫說：“19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”海倫成為一個不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是海倫主觀努力的結果。我們要從老師身上學習其愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執著。

六、布置作業

課外搜集像海倫·凱勒這樣“身殘志堅”的人的事跡，摘抄在讀書筆記上。

【板書設計】

再塑生命的人獲獎優秀教案(14)

再塑生命的人教案

第10課 《再塑生命的人》教學設計

教學目標

知識與能力：理解文章思路，整體把握全文的結構。

理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意；

領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和獨特的教育方式。

過程與方法：運用閱讀加品味重點詞句的方法。

情感、態度與價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

教學重點：1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

教學難點：領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和獨特的教育方式。

體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

教學方法：問題導學法、小組討論法

教學準備：1、學生預習課文，自己掃除文字障礙。

2、查閱有關資料，以開闊視野，增加課外積累。

教學時數：2課時

第一課時

一、游戲導入

游戲規則：全班都不要發出聲音，請三位同學閉上眼睛，從自己的座位出來，先轉兩圈再走到講臺上，面對黑板靜靜地站立一分鐘。這期間不準睜開眼睛，不準說話。全班其他同學不準發出一點響聲。

出示圖片：她幽閉在無聲無息、無色無光的世界里，一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她變成盲、聾、啞人。

海倫·凱勒（1880-1968），美國女作家、教育家。1964年被授予“總統自由勛章”。代表作品：《假如給我三天光明》、《我的生活》《我的老師》等。

海倫·凱勒是二十世紀美國十大偉人之一。 ——美國《時代周刊》

十九世紀出現了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。 ——馬克吐溫

海倫·凱勒一歲半時因連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。1887年3月3日，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。莎莉文教會她寫字、手語。在莎莉文老師充滿愛心的教育下，海倫自強不息，最終成為一名了不起的作家和教育家。海倫內心充滿了對安妮·莎莉文老師的感激。課文記敘的就是引領海倫·凱勒走向光明，為她“再塑生命”的莎莉文老師的事跡，節選自她寫的《假如給我三天光明》。

二、檢查字詞預習

搓捻 cuō niǎn 綻放 zhàn 繁衍 yǎn 企盼 qǐ

截然不同jié 疲倦不堪 kān 花團錦簇 cù 遷徙 xǐ

覓食 mì 譬如 pì　　 棲息 qī 小憩 qì　　　

遨游 áo 冥思遐想 míng xiá 期期艾艾 ài 怦怦直跳 pēng

(1)　　　　:原形容嚴肅虔敬的樣子,現用來形容舉動十分謹慎,絲毫不敢疏忽。

(2)　　　　:現在多指讀書、學習只求懂得大概,不求深刻了解。

(3)　　　　:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。

（4）　　　　:忽然間明白過來。

（5）　　　　:把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。

(6)　　　　:形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。錦，有紋彩的絲織品；

簇，一叢一叢地聚集在一起。

(7)　　　　:不能夠用語言形容。名，說出；狀，情形。

(8)　　　　:形容口吃（說話結巴）的樣子。

答案：(1)小心翼翼 (2)不求甚解 (3)美不勝收 (4)恍然大悟

（5）混為一談（6）花團錦簇（7）不可名狀（8）期期艾艾

三、整體感知課文

1、莎莉文老師到來前，“我”心情是怎樣的？

（1）我經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

（2）我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

莎莉文老師到來之前，海倫·凱勒的內心世界是：絕望、憤怒、苦惱、迷惘、恐慌、黑暗、沒有愛…

2、莎莉文到來后老師對“我”做了哪幾件事情請用簡潔的語言概括。

①擁抱“我”。

②給“我”洋娃娃,教“我”拼寫“doll”。

③教“我”拼寫簡單單詞。

④教“我”認識和理解“水”的含義。

⑤教“我”比較復雜的單詞。

3、莎莉文老師到來后，“我”心情發生了哪些變化？

段落

事件

海倫的感受

第5段

擁抱“我”

?陌生

?第6、第8段

?給我洋娃娃，教“我”拼寫doll

自豪、高興

第7段

?教“我”學會簡單的字

?領悟

第9-12段

?教“我”學會區分“杯”和“水”

?不耐煩—恍然大悟

—求知欲油然而生

第13段

教“我”比較復雜的字

?喜悅、幸福

總之，莎莉文老師到來后海倫凱勒的內心感受是：希望、快樂、自由、光明、有生命、有愛……

4、為什么“我”的心情會發生這么大變化？莎莉文老師是怎么教育“我”的？試舉例說明。

莎莉文老師了解兒童心理,講究教育方式方法,教學循序漸進,善于抓住教育時機,充滿愛心、耐心。

　　如莎莉文老師作為陌生人第一次見到海倫就摟抱她,有意識地給她布娃娃玩具，并教她拼寫“doll”。在海倫無法區別“杯”和“水”的時候，就讓海倫一只手接觸水流，在海倫的另一只手上拼寫“water”，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手心的清涼而奇妙的東西，從此海倫開始大量地認識事物。

5、從文中哪些地方可以感悟到莎莉文老師對海倫的愛？

（1）在“我”沒有里貌發脾氣的時候，莎莉文老師沒有生氣，她讓“我”到外面感受溫暖的陽光。這表現了莎莉文老師很有愛心，很會關心學生。（9）

（2）莎莉文老師抓住時機教育學生，為了教好“我”這個特殊的學生煞費苦心，這也是愛的體現。（10—11）

6、梳理文章基本脈絡：

第一部分（1）綜述莎莉文老師在“我”一生中所起的重要作用。

第二部分（2～4）：寫莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

第三部分（5～13）：莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。

7、請同學們快速瀏覽課文，用一句話概括全文的內容。

莎莉文老師教“我”認識具體的事物，為“我” 開啟了知識的大門，“我”有了求知的欲望，心中充滿喜悅，十分感激莎莉文老師。

8、課文1-4段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？

交代莎莉文老師到“我”家的時間及對“我”的重要性

介紹“我”內心的煩躁、苦惱以及對光明的渴望

既為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的教導，“我”的變化形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。

激發讀者的閱讀欲望。

四、作業：抄寫文后“讀一讀，寫一寫”中的字詞。

第二課時

一、分組探究課文：

1、請說說你對“再塑生命”的理解。

生命原貌：像大霧中的航船 。

再塑生命的起始：與莎莉文老師的相識 。

再塑生命的發展：認識到宇宙萬物都有自己的名字，并啟發了我的新思想，感覺到喜悅和幸福。

2、文章為什么以“再塑生命的人”為題？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”；（2）莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然；（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”

在莎莉文老師的教育下，海倫·凱勒的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上來說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，這表達了作者對莎利文老師的無比敬愛和感激之情。

3、以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。

挫折：不能分清“杯”和“水”。

海倫對待挫折：“我”實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。

莎莉文幫助海倫戰勝挫折：把洋娃娃的碎布掃到爐子邊，把帽子遞給“我”（愛心與耐心）；把“我”的一只手放在噴水口下，在“我”的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些（教學技巧高超）。

教學效果：突然間，“我”恍然大悟，“我”一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在“我”手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了“我”的靈魂，并給予“我”光明、希望、快樂和自由。

4、你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

莎莉文老師是一個有責任心，熱愛自己的學生、講究教育方法、循循善誘、善良和藹、充滿智慧和耐心的出色的老師。

海倫是一個聰明、好學、堅毅而又感情豐富、熱愛生活的女孩。

二、理解句子含義

1、在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。

這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

這句話是說知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了光明，看到了快樂，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

3、水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

聰明的海倫不僅對“水”有了新的認識，而且她對世界萬物都有了新的認識。“水”讓海倫獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美好的感受。

三、拓展延伸：列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

史鐵生，雙腿癱瘓，尿毒癥，需要靠透析維持生命，卻成為世界著名作家。

張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱，自學掌握英語 、日語 、德語等當代知名作家 翻譯家。

貝多芬：德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……

奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓，雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

富蘭克林·羅斯福：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯四屆的總統。

瞎子阿炳，雙目失明。民間二胡演奏家。

四、語言積累：

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——荻更斯

苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。 ——巴爾扎克

順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。——培根

只要朝著陽光，便不會看見陰影。 面對光明，陰影就在我們身后。

——海倫·凱勒

五、布置作業：完成《基礎訓練》題。

再塑生命的人獲獎優秀教案(15)

《再塑生命的人》教學設計 【教學目標】 知識與能力目標： ．了解海倫·凱勒的生平事跡。1．讀準、識記、理解“截然、搓捻、疲憊不堪”等詞。2 ．理清文章思路，理解人物形象。3 體會作者的情感。（如動作描寫、心理描寫），過程與方法目標：1．通過朗讀、揣摩文章語句 情感態度與價值觀目標： ．感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式1 ．學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。2 【教學重點】 通過揣摩文中細膩的描寫，體會作者的思想感情。 感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式 【教學難點】 學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。 課時【課時安排】1 【教學過程】 導入新課（談話激趣）一、

、選一學生志愿者閉眼扶著另一學生走過道。然后談感受1、海倫·凱勒兩歲不到就變成了盲聾啞，在那個沒有聲音、沒有光亮2世紀的傳奇女性，我想今天我們20的黑暗世界里，她是如何蛻變成了一位 要學的這篇課文里，你可以找到一些答案。 檢查預習二、、首先老師想檢查一下大家的預習情況，先看看同學們的字詞掌握情況怎1么樣？

截然（jié） 感慨gǎn kǎi 走廊zǒu láng搓捻(cuō niǎn) 撫弄fǔ nòng 疲倦不堪pí juàn bù kān唯恐wéi kǒng 漲紅zhàng hóng 綻開（zhàn） 慚愧(kuì) 暖和 nuǎn huo 恍（huǎng）然大悟 浸滿jìn 譬如(pì) 花團錦簇(huā tuán jǐn cù) 混（hùn）為一談

不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。

恍然大悟：形容一下子明白過來。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的樣子。

油然而生：多指某種感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。

截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。

三、整體感知，梳理思路

（一）分析1-4段

1、“截然不同”這個詞，出現在課文的第一段，文中這樣寫到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感概萬分”，誰能告訴老師“此前和此后”的“此”在這里指代什么？（指代莎莉文老師的到來）莎莉文老師的到來讓海倫的生活發生了翻天覆地的變化，那么海倫此前的生活狀態是怎樣的呢？老師想請一位同學來為我們讀一讀課文的2-5段，其他同學一邊聽一邊找一找、劃一劃，然1 / 3

后告訴大家海倫在莎莉文到來之前處于怎樣的一種生活狀態。

（1、當學生講到“憤怒、苦惱，已經疲倦不堪”時，老師進行材料補充：

我經常為了一些小事而無理取鬧，雖然我心里也知道這樣是不應該的，可是一有事情到來，我又急躁得控制不了，就像我常踢傷了保姆艾拉，我知道她很痛，所以當我氣消時，心里就覺得很愧疚。但是當事情又不順我的心意時，我還是會瘋狂地胡亂踢打。

隨著年齡的增長，希望把自己的思想情感表達出來的愿望更加強烈。幾種單調的手勢，也越發不敷應用了。每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣。仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓著我，我拼命地想掙脫它們，烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到精疲力竭。

母親若在旁邊，我就會一頭撲在她懷里，悲痛欲絕，甚至連為何發脾氣都給忘了。日子越來越難熬，表達思想的愿望越來越強烈，以至每天都要發脾氣，有時甚至每隔一小時就鬧一次。

（2、當學生講到“在茫茫大霧中航行”時，對第4段進行朗讀指導。要求讀出海倫孤寂、無助、渴望光明的心理。

（3、2-4段寫到此前的生活狀態，你覺得對全文來說有什么用呢？

答案見書。

（二）分析5-13段

1、失去聽覺、視覺、說話能力的小海倫，陷入了黑暗的深淵，她是多么孤獨、多么無助，多么渴望光明的到來呀。終于在她6歲零9個月時，上帝聽到了她的呼喚，為她送來了一位光明的使者，她就是——莎莉文老師。莎莉文老師對自己的影響和作用，作者有一句總的評價，領起下文，請勾出來。

第5段----啟示世間的真理、給我深切的愛。

2、 “此前和此后截然不同的生活”看看自從莎莉文老師來了后，做了哪幾件事情？

明確：① 第一次見面就把我摟抱在懷中. （摟抱）

② 有意識地給我玩具,教我拼寫洋娃娃“doll”. （玩具）

③教我學會了拼寫“針”（pin） “杯子”（cup）以及“坐”“站”“行”這些詞. （拼寫）

④莎莉文老師教我區分杯和水.（區分杯和水）

3、莎莉文老師做這些事情你覺得她是個怎樣的老師？結合文中對莎莉文老師的動作描寫，談一談。

明確：充滿愛心（見面抱我）、耐心（掃地上洋娃娃的殘片，遞帽子給我）、了解兒童心理（手指游戲），講究教育方式（井房把我的手放在噴水口下，教我理解水這個單詞），善于抓住教育時機，教學循序漸進，是一個教育藝術家)

老師補充：在她的日記中這樣寫道：“今天早上我的心在快樂地歌唱，奇跡發生了！兩星期前粗暴的小生命已經變成了溫順的小女孩。”僅僅兩個星期，讓海倫從粗暴到溫順，莎莉文老師（愛心、耐心、獨特的教育方式等）

4、那么，莎莉文老師到來之后，海倫發生了怎樣的變化呢？下面請同學們快速默讀課文的相關部分，一邊讀一邊圈點勾畫出你認為重要的語句，尤其是一些關于海倫動作、心理描寫的句子。

明確：

（1）憤怒、苦惱，疲倦不堪---------快樂、自由、希望、喜悅、幸福（板2 / 3

書）

（2）世界如霧（恐懼、黑暗）------世界花團錦簇（美好、光明）

（3）沒有溫柔同情沒有愛發脾氣不會悔恨-----愛、悔恨不已。

總結：多處對比，前后照應。（好學、樂觀、幸福、熱愛生活、感情豐富等）

5、理解課文標題，作者為什么把莎莉文老師稱作“再塑生命的人”？

答案見書上標題處。

四、品析句子，合作探究

1、“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”

這句話用比喻的手法反映海倫之前生活在沒有聲音沒有光明世界的孤獨、恐懼。從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

2 、理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”這句話。

學會“水”字后，作者理解了語言文字跟宇宙萬物的對應聯系，每一樣事物都有其獨特的生命內容，互相不可替代。這不僅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了對任何事物都要有愛心。這是她思想的一個大飛躍，所以她有這樣的自我評價。

3、“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”

這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

4、文中有兩處景物描寫，第3段“下午的陽光穿過陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上”10段“我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳年撲鼻”各有什么不同的作用？答案見書。

五、拓展延伸

1、海倫的經歷給了你怎樣的啟示？

2、講身殘志堅的故事

張海迪五歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學和大學的專業課程。長篇小說《輪椅上的夢》已在日本，韓國出版。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

3、最后老師也想送大家幾句話，希望大家能微笑沒對挫折，勇于開拓進取。

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）

苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。（巴爾扎克）

順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。（培根）

六、布置作業 練習冊

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再塑生命的人獲獎優秀教案(16)

再塑生命的人教案_再塑生命的人閱讀答案

　　課文《再塑生命的人》出自八年級下冊語文，其原文如下：
　　【原文】
　　老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日，當時我才六歲零九個月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。
　　那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發生。因此，我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。
　　下午的陽光穿過陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。
　　朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像orG大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。
　　我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。可是，一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。
　　第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲人學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒洋娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“do”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫畫。當我最后能正確的拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。
　　我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎利文老師的動作而已。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（it）、“站”（tand）、“行”（a）這些詞。世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的。
　　有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“do”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“do”。
　　這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“do”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的洋娃娃的碎皮掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。
　　我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“ater”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
　　水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
　　井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
　　那一天，我學會了不少字，譬如“父親”（father）、“母親”（mother）、“妹妹”（iter）、“老師”（teacher）等。這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？
　　繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草下，開始了人生新的課程。在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠。我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。
　　莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。但是這期間卻發生了一件事，讓我發現大自然并不總是那么慈愛可親。
　　那是一個明朗的清晨，我和老師散步到一個較遠的地方。但在我們回家的路上，天氣變得悶熱起來，好幾次我們不得不在路旁的樹下小憩。最后一次歇息在離家不遠的一棵野櫻桃樹下。樹枝茂盛又好攀登，莎莉文老師用手一托，我就上了樹，找個枝杈坐了下來。樹上真是涼快舒暢，于是莎莉文小姐提議就在這兒吃午餐。我樂壞了，答應她一定安靜地坐在那里，等她回去把飯拿來。
　　忽然間風云突變，太陽的溫暖完全消失了，天空烏云密布，泥土里散發出一股怪味。我知道這是暴風雨來臨之前常有的預兆。我感到一種不可名狀的恐懼，一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨感油然而生。我一動不動地坐著，緊緊地抱著樹干，一陣陣發抖，心中祈盼著莎莉文小姐快快回來。
　　一陣沉寂之后，樹葉嘩啦啦齊，強風似乎要將大樹連根拔起。我嚇得抱住樹枝，惟恐被風吹走。樹搖動得越來越厲害，落葉和折斷的小樹枝雨點般向我打來。雖然我急得想從樹上跳下來，卻又不敢動彈。我覺得大地在一陣一陣地震動，像有什么沉重的東了地上，這震動由下而上地傳到了我坐著的枝干上。我驚恐到了極點，正要放聲大叫時，莎莉文小姐趕到了，她抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她，為又一次接觸到堅實的大地而高興得發狂。我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！
　　經過這次驚險后，我有很長一段時間不敢爬樹，甚至一想到爬樹就渾身發抖。直到有一天，抵擋不住那繁花滿枝、香味撲鼻的含羞樹的誘惑后，才克服了這種恐懼心理。
　　那是春天一個美麗的早晨，我獨自坐在涼亭里看書，一股淡淡的香氣迎面撲來，仿佛“春之神”穿亭而過。我分得出來那是含羞樹的花香。我決定去看看，于是摸索到花園的盡頭，含羞樹就長在籬邊小路的拐彎處。
　　在溫暖的陽光照耀下，含羞樹的花朵在陽光下飛舞，開滿花朵的樹枝幾乎垂到青草上。那些美麗的花兒，只要輕輕一碰就會紛紛掉落。我穿過落英繽紛的花瓣，走近大樹，站在那里愣了片刻，然后，我把腳伸到枝椏的空處，兩手抓住枝干往上爬。樹干很粗，抓不牢，我的手又被樹皮擦破了，但我有一種美妙的感覺：我正在做一件奇妙的事。因此我不斷往上爬，直到爬上一個舒適的座位。這個座位是很早以前別人造的小椅子，日久天長，已成了樹的一部分。我在上面呆，好像空中凌云的仙女一樣。從那以后，我常在這棵月宮仙桂上盡興玩耍，冥思遐想，遨游在美妙的夢境中。
　　我已經掌握了語言的鑰匙，急于想加以運用。
　　通常，有聽力的孩子可以輕而易舉地學習語言。別人嘴里說出來的話，他們可以輕松愉快地了解與學習，并且摹仿著說出口。但是，耳聾的孩子卻必須經歷無數的痛苦煎熬，慢慢 才能學會。但無論如何艱辛，結果總是無比美妙。我從每一件東西的名稱慢慢學起，由期期艾艾地發音，進展到可以在莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像。
　　起初，老師告訴我許多新鮮事，我很少發問。由于我知識有限，概念模糊，字詞掌握得很少。隨著我對外界的了解逐漸增加，詞匯也多了，問題也就多了起來。我常常對一件事物一而再，再而三地探個究竟，想了解得更多些。有時從一個學習的新詞，常常聯想起以前發生的種種經歷。
　　記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。當時認識的字還不很多，我在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可我那時除了母親外，不愿意讓別人吻我。那時候，莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。
　　“愛是什么？”我問。
　　莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里。”
　　我第一次感到了心臟的師的話和動作依然迷惑不解，因為當時除了能觸摸到的東西外，我幾乎什么都不懂。
　　我聞了聞她手里的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：“愛就是花的香味嗎？”
　　我又想了想。太陽正溫暖地照耀著我們。
　　“愛是不是太陽？”我指著陽光射來的方向問，“是太陽么？”
　　當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文小姐卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，為什么老師不能告訴我，什么是愛呢？
　　一兩天過后，我正用線把大小不同的珠子串起來，按兩個大的、三個小的這樣的次序。結果老是弄錯，莎莉文小姐在一旁耐心地為我糾正錯誤。弄到最后，我發現有一大段串錯了，于是，我用心想著，到底應該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭，使勁地拼寫出了“想”這個字。
　　這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。
　　我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發出耀眼的光芒。
　　我又問老師：“愛是不是太陽？”
　　“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑的，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”
　　剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
　　【前言】
　　《再塑生命》敘述了莎莉文老師教海倫識字，認識事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育技術，同時也表現了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經歷，表達了作者對莎莉文老師的感激之情。
　　【釋義】
　　搓捻（cuō niǎn）將線、紙等搓成的條狀物。
　　企盼（qǐ pàn）盼望；希望。
　　繁衍（fán yǎn）逐漸增多或增廣。
　　遷徙（qiān xǐ）遷移。
　　覓食（mì hí）指鳥獸到處搜尋食物吃。
　　油然而生（yóu rán ér hēng）形容思想感情自然而然地產生。
　　花團錦簇（huā tuán ǐn cù）形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
　　美不勝收（měi bù hèng hōu）美好的東西太多，一時接受不完 (看不過來)。
　　繁花似錦（fán huā ì ǐn）無數色彩鮮艷的花，好像漂亮的錦緞；形容美好的景色和美好的事物。
　　風云突變（fēng yún tū biàn）比喻局勢突然發生巨大變化。
　　不可名狀（bù ě míng zhuàng）不能夠用語言形容。名，說出。
　　落英繽紛（uò yīng bīn fēn）形容落花紛紛飄落的美麗情景。
　　【課文賞析】
　　本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
　　（一）莎莉文老師的教育藝術。安妮·莎莉文于1887年3月3日走進作者海倫·凱勒的生活中，從此改變了海倫·凱勒的人生。作者寫道：“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。”從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓“我”感受到的是關愛。當“我玩了一會兒洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘do’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫。”這里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的“道具”。
　　但是，教育一個6歲的盲聾啞兒童談何容易，其艱難程度恐怕超出常人的想像。不用說關于一個“do”最基本的概念需要多少次練習，就是“杯”和“水”的區別也難以“說”清。文中寫道：“我和莎莉文老師為‘杯’和‘水’這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我卻把二者混為一談，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃“do”這個詞時，“我”卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊后，便領著“我”到外面暖和的陽光里去了。
　　她倆“散步”來到井房──這時的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”讓小主人公從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘ater’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當“ater”從主人公的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一只手上寫著“ater”這個詞，時機抓得多么準確，教學方法多么巧妙。果然，“突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”可以說，莎莉文用“水”啟開了主人公智慧和情感的大門。“水”讓主人公油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。
　　莎莉文老師還善于引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：“繁花似錦的夏季來臨，……使我同花同鳥結成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。
　　關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不愿意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著“我”，并在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。由此進行著關于“愛”字的問答和探討。當“我”問“愛是什么”，莎莉文并沒有直接回答，我們試想一下，對于一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文并沒回避，而是“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發自心靈的情感。盡管這種解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對“愛”字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：“愛就是花的香味嗎？”“愛是不是太陽？”一般看來，海倫能對“愛”有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文并沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。她不希望對“愛”理解得太具體，她想通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予升華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文對“愛”作了多么絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為杰出的教育家。作者最后寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”此時，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的情感──這便是“愛”。
　　總之，莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
　　本文中，莎莉文老師是個耐心、懂得教育方法、能夠把握住教育時機，有愛心的人。

---來源網絡整理，僅供參考

再塑生命的人獲獎優秀教案(17)

2015-2016學年度 七年級 班 語文教案

課題

再塑生命的人

課型

新授

課時序數

備課人

嚴有年

審核人

嚴有年

授課人

嚴有年

授課

日期

課 標

解 讀

與

教 材

分 析

【課標要求】新課標對記敘文有著明確的要求：“在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。”

教學內容分析：《再塑生命的人》是一篇記敘性散文，講述了海倫·凱勒在七歲時得到莎莉文老師的教育和愛的片段，從而教育學生認識到莎莉文獨特的教學方式和濃濃愛意，以及海倫·凱勒的勤奮和對知識強烈的渴求。

教

學

目

標

知識

與

技能

1、積累字詞，了解海倫?凱勒的生平事跡。

2、理清文章思路，理解人物形象，感悟作者的思想感情。

3、朗讀體會樸實感人的語言。

過程

與

方法

經歷“導──讀──悟──賞──結”的學習過程，在學習活動中體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

情感 態度

價值觀

1、感悟安妮?莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫.凱勒自 強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。 2、學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

教學

重點

與

難點

重點

理解海倫·凱勒再塑生命成功的因素

難點

結合海倫?凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

媒 體教 具

錄音機、教案等常規教具

課時

2課時

教 學 過 程

修改欄

教學內容

師生互動

第一課時

一、導入新課

1、同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

2、了解作者 她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！ 她，精通英語、德語、法語！ 她，曾經就讀哈佛大學！ 她，先后完成十四部具有世界影響的著作！ 她，是美國著名的作家，教育家！ 她，被譽為“美國英雄”！美國著名 作家馬克·吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是她——海倫·凱勒！ 與她那偉大成就緊密相連的是這個名字——安妮·莎莉文

二、檢查預習認讀生字詞

搓捻(cuō niǎn):用手指搓。

遷徙(qiān xǐ):遷移。

企盼(qǐ pàn):殷切地希望。

覓食(mì shí)：尋找食物，泛指謀生。

油然而生:形容思想感情自然而然地產生。

繁衍(fán yǎn):逐漸增多或增廣。

花團錦簇(jǐn cù):形容五彩繽紛、十分華麗的形象。 不可名狀:不能夠用語言形容。名，說出。

落英繽紛：形容落花紛紛飄落的美麗情景。

冥思遐想(míngxiá)：絞盡腦汁，漫無邊際地想像。 期期艾艾(qīqīàiài):形容口吃。

三、整體感知

1、速讀課文，思考：

“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？

明確：再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？ 明確：結合文中語句作答：

第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。

2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮?莎莉文老師。）

四、研讀賞析

（一） 通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。 1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由) 學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

2．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？ 假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。

3、安妮?莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？ 試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。 學會正確拼寫單詞， “我一下子理解了語言文字的奧秘了，?? ?世界上還有比我更幸福的孩子嗎？” 感到自然的偉大和世界的美好。在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面， 經受挫折，最終克服恐懼， ——心靈的成長， 感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。 領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍

板 書設 計

再塑生命的人

海倫 凱勒

莎莉文老師教“我”認識事物 愛心博大教育有方

海倫凱勒熱愛生活 敏而好學，堅韌不拔

作業布置

1、抄寫生字詞

2、海倫?凱勒的一生給了你怎樣的啟示？50字左右。

教 學反 思

2015-2016學年度 七年級 班 語文教案

課題

再塑生命的人

課型

新授

課時序數

備課人

嚴有年

審核人

嚴有年

授課人

嚴有年

授課

日期

課 標

解 讀

與

教 材

分 析

【課標要求】新課標對記敘文有著明確的要求：“在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。”

教學內容分析：《再塑生命的人》是一篇記敘性散文，講述了海倫·凱勒在七歲時得到莎莉文老師的教育和愛的片段，從而教育學生認識到莎莉文獨特的教學方式和濃濃愛意，以及海倫·凱勒的勤奮和對知識強烈的渴求。

教

學

目

標

知識

與

技能

1、了解作者及寫作背景。

2、整體感知文章內容，理清文章寫作思路。

過程

與

方法

朗讀、揣摩文章語句（如動作描寫、心理描寫），體會作者的情感。

情感 態度

價值觀

1、領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術

2、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度

教學

重點

與

難點

重點

理解海倫·凱勒再塑生命成功的因素

難點

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟

媒 體教 具

教案、錄音機

課時

共2課時

教 學 過 程

修改欄

教學內容

師生互動

第二課時

一、研讀賞析

1、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？ “再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這里是指：

（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

2. 讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？ 學生小組討論后交流明確。

二、難點探究

1.你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？學生討論發言，師生一起總結：

A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

B、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

三、體驗與反思

1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？

教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。

2．平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？

學生交流后教師小結： 與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

四、總結全文

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

五、合作與探究

教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。

拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？

拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發？

板 書設 計

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗 →幸福、光明）

自強不息、感恩

作業布置

閱讀《假如給我三天光明》，找出你最喜歡的或給你啟發最大的句子，并與同學分 享。

教 學反 思

再塑生命的人獲獎優秀教案(18)

《再塑生命的人》

海倫·凱勒

三維目標：

1. 了解海倫?凱勒的生平事跡及其品質。

2. 梳理再塑生命的歷程,理解標題“再塑生命”的含義。

3. 合作探究, 體會海倫從幽閉黑暗走向多彩光明的心路歷程，從關鍵語段和細節描寫中品讀深刻含義。

4. 學習海倫凱勒自強不息、奮斗不止的精神，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式,懂得感恩。

幫學重難點：

1. 理解“再塑生命”的含義,誦讀體會海倫的內心變化。

2. 從關鍵語段和細節描寫中品讀深刻含義,進一步理解“再塑生命的人”。

幫學課時：一課時

幫學設計：

幫學環節

幫學策略

課堂調整

導

學

一.愛的體驗——認識奇跡

1.情景導入

同學們，假如你被剝奪了視力聽力，你會有怎樣的感受？請家閉上眼睛、捂住耳朵，嘗試著在同桌手里寫字，談談活動中的感受。此時此刻你的世界一片黑暗,周圍是絕對的安靜。你心里感到（黑暗、安靜、恐怖、崩潰······）)這種感覺如果持續一天呢?一年呢?一輩子呢?你的生活會變成怎樣?今天我們要認識的這位作者就是個盲聾啞人,可是她后來不僅能和外界正常交流,還創造了人類的奇跡,她就是海倫凱勒。

2.認識作者

請同學們說說你所了解的海倫凱勒。

海倫凱勒,1880-1968,美國人,一歲半時因連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,七歲時,莎莉文擔任她的家庭教師,從此成了她的良師益友,引導海倫閱讀交流。海倫畢業于哈佛大學德克利夫學院,掌握五種語言。后又致力于盲人福利和教育事業,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。她的事跡曾兩次被拍成電影,曾獲“總統自由勛章”。1965年被評為“世界十大杰出婦女之一”。是什么締造了這個奇跡?是一個老師,是一種愛的力量!

研

學

二. 愛的分量——再塑之恩

1.解題

1）你如何理解題目“再塑生命的人”？如果換成“我的老師”可行嗎？

提示:“再塑生命”即重新塑造一個人的精神生命,不僅介紹了恩師莎莉文老師為我塑造生命的過程,也呈現“我”的心理變化過程。如果說父母給了海倫凱勒生理上的生命，那么莎莉文老師則給了她精神和人格上的生命。

2）朗讀體會莎莉文老師在海倫心中的意義

齊讀第一段,把握“最重要”“此”都指向哪個時間?——1887年3月3日。

2.理清思路

時間

前

1887年3月3日?

后

結構

1-5段

此前、此后

6-13段

內容

“黑暗”

老師的到來

“光明”

三. 愛的歷程——心理活動

小組交流合作：

問題1:1—5段:未受教育前,“我”的內心______,從___________語句中讀出。

問題2:6—13段:“我”學習了___________(知識),心里___________(心理活動)

（一）幽閉的黑暗之籠

問題1:1—5段:未受教育前,“我”的內心______,從___________語句中讀出。

關鍵段落分析：“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過,在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去?你的心怦怦直跳,惟恐意外發生。在未受教育之前,我正像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀,無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著:“光明!光明!快給我光明!”恰恰正在此時,愛的光明照在了我的身上。”

【點撥】運用比喻,用霧天海上航行十分形象地展示了作者墜入黑暗世界找不到方向的心靈感受。反復呼喚“光明”,表達了作者受教育前對光明的渴求。?引導學生情境體驗,朗讀指導。(重讀“神情緊張”“小心翼翼“怦怦”“惟恐”“?呼喊”“恰恰”;遞進激昂讀加較長停頓“光明!光明!快給我光明!”)

（二）多彩的“光明”世界

過渡:莎莉文老師就是海倫凱勒的光明使者,第一次見面,她就緊緊抱住了海倫,從此教給她知識和愛。

問題2:6—13段:“我”學習了___________(知識),心里___________(感受)

學生回答,教師點撥。

A.興奮與分享

當我最后能正確地拼寫這個詞時,我自豪極了,高興得臉都漲紅了,立即跑下樓去,找到母親,拼寫給她看。

【點撥】“極了”、“臉都漲紅了”準確形容“我”在第一次正確拼寫單詞后,內心無法抑制的興奮和成就感,程度越深,感情越濃烈。

B.挫敗與發泄

我實在有些不耐煩了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔碎了,心中覺得特別痛快。發這種脾氣,我既不慚愧,也不悔恨,我對洋娃娃并沒有愛。

【點撥】“特別”一詞強調了發泄之后“痛快”的程度,我們生活中也會有類似的感受,但這是一種不良的宣泄方式,但對海倫來說,這是惟一的釋放。由此可見,海倫在沒有愛的世界里多么壓抑。

C.頓悟與蘇醒

情境表演:學習“水”的過程。兩人一組,扮演師生。

教師旁白:莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下,一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字,起先寫得很慢,第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著,注意她手指的動作。突然間,我恍然大悟,有股神奇的感覺在我腦中激蕩,我一下子理解了語言文字的奧秘了,知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

采訪扮演的同學:

莎莉文老師為什么要安排這個活動?海倫凱勒學習過后有什么體會?

【點撥】:莎莉文老師用心良苦,講究教育方法,是個有愛心的好老師。 “水”對海倫凱勒意義重大,因為在她看來: “水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由。”

【點撥】“水”不只是流動的水,它還是知識的甘泉,滋潤了海倫干旱的心田。它更是情感的洪流,沖開冰冷的世界之門。這種細膩的感覺就像一把鑰匙開啟了海倫的心門。這對一個失明人來說,就是光明、希望、快樂和自由。

D.幸福與企盼

這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。記得那個美好的夜晚,我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?

【點撥】這種對幸福的感知,讓海倫凱勒對未來充滿了企盼和向往。從此踏上了求知和創造的道路。

(三) 細節感悟

海倫凱勒對待布娃娃的態度發生怎樣的轉變?

從玩耍、摔碎 到 撿、拼湊

從當作玩具 到 _認為是有生命的___

從“既不慚愧,也不會悔恨”到 “悔恨莫及”

這說明了:海倫的行為方式和心理活動發生了改變，并促成了她思想感情上的改變，這也意味著她實現了精神生活的重生和再塑。

應

用

四.愛的奇跡——探究成因

深度探究:海倫最終完成了生命的再塑,并達到常人無法企及的高度。你認為海倫的成功歸功于什么?

明確:

莎莉文老師的幫助:了解兒童心理,講究教育方式,教學循序漸進,充滿愛心,耐心。(在剛教育海倫認識具體事物的時候,用手指游戲法激發的海倫的學習興趣;當海倫遇到困難時,不是責罵,也不是放棄,而是用海倫樂意接受的方式,營造良好的學習氛圍,帶領海倫走出困境;在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候,在海倫已有的認識基礎上,并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合,使海倫獲得的思維的提升。)

自身因素:求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

補充簡介

A.莎莉文老師傾盡一生的陪伴:安妮?莎莉文老師曾經是一個雙目近乎失明的孩子,自10歲時母親去世后,她在孤兒院里生活了4年,直到14歲才被送進盲童學校學習了6年。她接受教育海倫.凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。其后兩人相處達50年。莎莉文老師疼愛海倫,對海倫的教育講究方法藝術,做到因勢利導,循循善誘,而且善于抓住教育時機,開啟海倫的思維、智慧和情感。莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,像春天的種子深深植于海倫?凱勒的生命。

B. 海倫的努力學習:每天三小時自學,兩小時默記,一小時默寫。 剩下的時間練習寫作。在學習與記憶的過程中,她每天堅持學習10個小時以上,到后來,一本20萬字的書,她用9個小時就能讀完,并能記憶下來,說出每章每節的大意,還能把書中精彩的句、段、章節和自己對文章的獨到見解在2小時之內寫出來。海倫的記憶力已經大大超過了普通人的正常水平。

視頻欣賞,了解海倫·勒學習交流的情景。

反

思

五. 愛的聲音——學會感恩

生活中你是否也體驗過如此溫暖動人的愛呢?試著把你理解的愛形象地表達出來。仿寫以下句子。

愛是莎莉文老師對海倫凱勒的再塑生命;

愛是海倫凱勒努力學習、成績卓越的回報;

愛是_______________________,

學生交流,教師補充:

愛是運動員為國使出洪荒之力的奮勇拼搏;

愛是我們對戰火中流離失所難民的同情……

結束語: 愛在你我心中,它可以是我們生活中親人朋友間的小小感動,它可以是社會上慷慨相助的正能量,它也可以是世界各國人民幸福安定的和平愿景。希望我們有愛,用愛,讓自己更好,讓家庭更溫馨,讓國家更昌盛,讓世界更和平。

教學

后記

再塑生命的人獲獎優秀教案(19)

《再塑生命的人》

教學目標 ：

1.知識與能力：了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結構。

2.過程與方法：閱讀及重點語句分析法。

3.情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛。

教學重點：

1.梳理再塑生命的歷程。

2.體會并能分析出海倫成功的因素。

教學難點：體會到海倫對生命的積極態度。

課前準備：搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡材料。

教學課時：

一節課 教學過程：

一、導入新課 播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕后的故事。（PPT展示相關畫面） 如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他？ （同學討論） 同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就創造了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。

二、認識并了解海倫?凱勒及莎莉文老師的事跡

（1）同學們展示自己收集的資料。

（2）教師準備材料。

幻燈片1：海倫·凱勒及莎莉文老師的相片

幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯合國曾發起海倫?凱勒世界運動。

幻燈片3： 19世紀杰出人物：海倫·凱勒。

代表作品：《生活的故事》《假如給我三天光明》等。

三、整體感知課文，梳理文章結構

1.閱讀課文，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影） 企盼：盼望。 遷徙（xǐ）：遷移。 繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。 油然而生：形容思想感情自然而然地產生。 花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。 美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。 不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。 期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

2、同學仔細閱讀文章后，討論、概括。

（1）明確：概括本文記敘的主要事件，表達了作者怎樣的思想感情？ 2/3件？

①老師教“我”寫字。

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備 小學教師教案 小學教師工作計劃 初中教師教案 初中教師工作計劃

②老師用水喚醒“我”的靈魂，擁有了“光明、希望、快樂和自由”。 敬愛和感激之情

2.探究： 迅速瀏覽課文，再次來見證“再塑生命”的過程，在文中標劃出能體現海倫心理的句子。

幻燈片4：

（1）生命原貌： （像大霧中的航船）

（2）再塑生命的起始： （與莎莉文老師的相識）

（3）再塑生命的發展： （教我寫字，回到自然，理解自然，喚醒我的靈魂）

（4）再塑生命的升華： （點燃求知欲，獲得生命的意識和感情）

四、細節把握、重點研讀

學生活動：研讀本部分，討論下列問題：

1.讀選文，把握文章，結合課外搜集海倫·凱勒的有關資料，討論：為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？ 首先明確，從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。 文中是指（１）“愛的光明照到了我的身上。”在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。（２）老師讓“我”又回到自然，理解自然。（３）教“我”懂得什么是“愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。 五、分析文章主題 1、小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？ 明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師??

2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師（結合文中事例回答）？ 愛海倫，講究教育的方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說是一位出色的教育家。

3、課堂小結：本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。

六、合作與探究 教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。

拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？

拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發？ 實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。

再塑生命的人獲獎優秀教案(20)

再塑生命的人優秀教案

【篇一：再塑生命的人 完整教案】

再塑生命的人

【教學目標】

1.感知課文，品味重點語句，感悟作者思想感情。

2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度；學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。 教學重難點：

1.揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2.把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。 教學方法:啟發式教法

課時安排:1課時

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

二、作者簡介

海倫﹒凱勒(1880-1968)，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。主要作品有《我生活的故事》、《假如給我三天光明》、《我的老師》等。1964年獲“總統自由勛章”，被譽為“美國英雄偶像”。

三、朗讀下列詞語及解釋:

企盼:盼望。

搓捻：用手指搓。

花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完。

疲倦不堪:形容極其疲乏、困倦的樣子。

小心翼翼:形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。恍然大悟；形容忽然醒悟。

四、初讀課文，整體感知

2.結合第六段思考：莎莉文老師是怎樣教育引導 “我”認識具體事物的？

明確：老師送給“我”的洋娃娃，既是老師對我的愛心表達，也是

用來啟迪“我”智慧的鑰匙；通過“手指游戲”，“我”在輕松簡單的模仿中接受了啟蒙教育。

3.莎莉文老師教了“我”幾個星期的成果有哪些？

明確：1.使海倫﹒凱勒學會了拼寫“針”、（pin)“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”（stand）、“行”(walk)等詞語。2.使海倫﹒凱勒領悟到“世間萬物都有自己的名字”。

4.結合第八段思考；莎莉文老師給了“我”一個小布娃娃后，為什么又給“我”一個大娃娃？

明確：這樣做的目的是在比較中教“我”認知事物。

5.第九段寫“我實在有些不耐煩了”摔壞洋娃娃，“我”大發脾氣的根本原因是什么?

明確：“我”整天仍處于黑暗世界之中，感到很痛苦，對任何事情都不感興趣，不能領悟“愛”的真諦。

6.莎莉文老師用什么方法教會了海倫“水”這個單詞?學會“水”這個單詞對海倫來說有什么意義?

明確：莎莉文老師讓海倫接觸事物的同時，強化這一實物的概念。就是這個詞喚醒了海倫的心靈，使海倫感受到光明、快樂和自由。

五、細讀課文，品味語句

1.“我的手指搓捻著花朵，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”，這句話中的“搓捻”、“撫弄”有什么表達效果？

明確：這里運用了兩個動詞“搓捻”、“撫弄”，通過動作的細節描寫，便表現了我在等待莎莉文老師到來時緊張、急切的心理。

2．“我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近”，這句話用了什么修辭手法，有什么作用？明確：這句話運用了比喻的修辭手法，作者將自己比作大霧中的航

船，生動形象地寫出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。

3.“正在此時，光明照在了我的身上”，這句話有什么深刻含義？明確：在作者的心目中，莎莉文老師就是光明的使者，她就是那個給自己啟示人間真理，給自己深切的愛的人。

4.結合上下文思考：“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，這句話運用了什么描寫方法？有什么作用？

明確：這句話運用了動作描寫的方法，“握住”、“緊緊地抱”，這些動作彰顯了莎莉文老師的愛。莎莉文老師初次見面的擁抱給了“我”愛的啟示。

5.作者為什么說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明希望快樂和自由”？這說明了什么？

明確：（1）去井房之前，作者處在黑暗而沉寂的世界中，陷進了痛苦的深淵。去井房之后，井房的經歷不僅讓海倫懂得了“水”這個字表達的具體內容，也讓她第一次獲得了事物的概念，獲得了生命的意識和感情，也擁有了無比美好的求知感受。這是思維的一次飛躍。

（2）同時也說明了莎莉文老師的教育獲得了巨大的成功，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。

六、歸納主旨，拓展延伸

為什么文章的標題為《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含義是什么？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

（1）愛的光明照到了我的身上，在莎莉文老師的幫助下，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

（2）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”這個詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

七、文章小結

本文敘述了莎莉文老師高超的教育技術，展現了作者求知的熱情及艱辛愉快的生活經歷，真誠地表達了對莎莉文老師的感激之情。

八、布置作業

1.完成練習冊上第七課的題。

2.復習本課的字詞及課文內容。

【篇二：7《再塑生命的人》教學設計】

《再塑生命》精品教學設計

知識與能力目標：

2、理清文章思路，概括主要事件

3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗

情感目標：4、領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術

5、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度

學習難點：深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟

教學準備：

1、學生預習課文,自己掃除文字障礙.

2、查閱有關資料,了解課文作者以及她的老師的有關情況,課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開拓視野，增加課外積累。

教學程序

一、音畫導入，烘托氣氛

（先放映綠意盎然的畫面，配以優美的樂曲。）

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。（再轉換一張黑色幻燈片，稍停頓）然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

二、作者簡介

（一）教師引入，激起興趣：

她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！ 她，精通英語、德語、法語！ 她，曾經就讀哈佛大學！ 她，先后完成十四部具有世界影響的著作！ 她，是美國著名的作家，教育家！ 她，被譽為“美國英雄”！

（二）交流分享，培養習慣：學生交流搜集到的資料。

（三）檢查預習情況：讀一讀，寫一寫

油然而生:形容思想感情自然而然地產生。

美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。

繁花似錦:各種各樣的花顏色鮮明華麗。

風云突變:比喻變換動蕩的局勢。

不可名狀:不能夠用語言形容。名，說出。

落英繽紛：形容落花紛紛飄落的美麗情景。

三、學習過程

（一）速讀課文，整體感知

1、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）

她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）

2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮?莎莉文老師。）

（二）合作探究，賞析研讀

通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。)

學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

2．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。

3、安妮?莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？

試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語

句，體會作者的精神品質。

學會正確拼寫單詞，

“我一下子理解了語言文字的奧秘了，??

?世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

感到自然的偉大和世界的美好，

在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，

經受挫折，最終克服恐懼，

——心靈的成長，

感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。

領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍

4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這里是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5、你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？

學生討論發言，師生一起總結：

a、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

b、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

（三）體驗反思，拓展延伸

1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？

教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到

等。

從海倫.

展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

（四）總結全文，感悟人生

四、布置作業

1、寫給海倫.凱勒的一封信（屏幕顯示）

板書設計

安妮.莎莉文：講究教育方法海倫 凱勒 ：好學的心

善抓教育時機堅毅的心

充滿愛心耐心充滿愛心

光明的使者

優秀的教育藝術家

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗 幸福、光明）

自強不息、感恩 莎莉文老師 海倫.凱勒

《再塑生命》說課稿

一、說教材的地位和作用

《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。

本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、說教學目標及重點、難點的設定

根據新課標提出的“欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人形象、情境，能說出自己的體驗。”為此，我的教學目標設計如下：

1、篩選概括信息，理清文章思路，概括主要事件。品讀語言。

2、領會莎莉文老師博大深沉的愛心和高超的教育藝術，理解作者對老師的敬愛、感激之情。理解海倫凱勒再塑生命成功的因素。這也是本文的教學重點。

3、學習海倫自強不息的精神，學會關注弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。相對于健全的學生來說，理解盲聾啞作者對生活的獨特感受可能是本文教學的一個難點。

三、說教法學法的設計

（一）教法設計：

我所任教的初二年級學生，活潑好動，卻不善思考，加之初中生形象思維占優勢，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，情感體驗不夠真切、很難與文本的內容產生心靈共鳴，篩選、提煉、概括能力有待提高。

根據教材特點、初中學生思維行為特點，所帶班級學生學情特點，設計“六步教學法”，思路為：導——讀——悟——賞——移——結。力求做到靈活應用各種教學法。其中“導”包括課前指導學生搜集資料，課上播放多媒體圖片；讀則是研讀文本；悟和賞則是對人物，對主題、對語言的理解和品味，移是拓展遷移，結則是小結。

本方法是一種較好的結合學生實際，符合認識規律的方法。能開拓學生思路，培養學生的分析能力，以教師為主導，以學生為主體，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

（二）學法設計：

1、個人情感體驗法。以讀為本，或速讀，或精讀，或朗讀，或默讀， 讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感

【篇三：再塑生命的人 教學設計】

《再塑生命的人》教學設計

【教學目標】

知識與能力目標：

1．讀準、識記、理解“截然、搓捻、疲憊不堪”等詞。

3．理清文章思路，理解人物形象。

過程與方法目標：

1．通過朗讀、揣摩文章語句（如動作描寫、心理描寫），體會作者的情感。

情感態度與價值觀目標：

【教學重點】

通過揣摩文中細膩的描寫，體會作者的思想感情。

【教學難點】

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課（談話激趣）

不知道我們班有沒有人覺得自己很聰明呢？（如果沒有學生回應，就換一個問題，

那么有沒有人覺得班里的某某某很聰明呢？）

采訪某某同學：聰明的你請告訴老師，你覺得現在你既要學中文又要學英文累不

累？如果老師建議學校再開一門外語課，你覺得這個主意怎么樣？

你覺得自己將來能考上怎樣的大學？老師建議你考哈佛大學怎么樣？（學生一般情

況下會覺得這非常難。）那你覺得怎樣的人可以考哈佛大學呢？

今天老師要給大家介紹一個人，這個人的命運非常坎坷，在她1歲零7個月時得了

一場重病，從此失去了聽覺、視覺以及說話的能力。可就是這么一個盲聾啞的女子不僅

考進了哈佛大學，還精通英、法、德、拉丁文、希臘語等5國語言！你知道她是誰嗎？

你們一定對她非常了解，誰可以來為我們介紹一下這位偉大的女性？

她是如何蛻變成了一位20世紀的傳奇女性，我想今天我們要學的這篇課文里，你可以

找到一些答案。

二、整體感知

1、 首先老師想檢查一下大家的預習情況，先看看同學們的字詞掌握情況怎么樣？

不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。

恍然大悟：形容一下子明白過來。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的樣子。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。

截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。

(2)“截然不同”這個詞，出現在課文的第一段，文中這樣寫到“回想起此前和此后截然

不同的生活，我不能不感概萬分”，誰能告訴老師“此前和此后”的“此”在這里指代什么？

（指代莎莉文老師的到來）莎莉文老師的到來讓海倫的生活發生了翻天覆地的變化，那么海

倫此前的生活狀態是怎樣的呢？老師想請一位同學來為我們讀一讀課文的1-5段，其他同學

一邊聽一邊找一找、劃一劃，然后告訴大家海倫在莎莉文到來之前處于怎樣的一種生活狀態。

當學生講到“憤怒、苦惱，已經疲倦不堪”時，老師進行材料補充：

我經常為了一些小事而無理取鬧，雖然我心里也知道這樣是不應該的，可是一有事情到

來，我又急躁得控制不了，就像我常踢傷了保姆艾拉，我知道她很痛，所以當我氣消時，心

里就覺得很愧疚。但是當事情又不順我的心意時，我還是會瘋狂地胡亂踢打。

隨著年齡的增長，希望把自己的思想情感表達出來的愿望更加強烈。幾種單調的手勢，

也越發不敷應用了。每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣。仿佛覺得有許

多看不見的魔爪在緊緊地抓著我，我拼命地想掙脫它們，烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出

來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到精疲力竭。

母親若在旁邊，我就會一頭撲在她懷里，悲痛欲絕，甚至連為何發脾氣都給忘了。日子

越來越難熬，表達思想的愿望越來越強烈，以至每天都要發脾氣，有時甚至每隔一小時就鬧

一次。

當學生講到“在茫茫大霧中航行”時，對第4段進行朗讀指導。要求讀出海倫孤寂、無

助、渴望光明的心理。

（3）失去聽覺、視覺、說話能力的小海倫，陷入了黑暗的深淵，她是多么孤獨、多么無

助，多么渴望光明的到來呀。終于在她6歲零9個月時，上帝聽到了她的呼喚，為她送來了

一位光明的使者，她就是——莎莉文老師。那么，莎莉文老師到來之后，海倫發生了怎樣的

變化呢？下面請同學們快速默讀課文的剩余部分，一邊讀一邊圈點勾畫出你認為重要的語

句，尤其是一些關于海倫動作、心理描寫的句子。

（4）下面請同學們來說說看，莎莉文老師來之后，海倫發生了怎樣的變化，你是從哪里

看出來的？（好學、樂觀、幸福、熱愛生活、感情豐富等）

（5）請根據下面的例句，用一個比喻寫出海倫的變化。“莎莉文老師的到來,就像為我開

了一扇厚重的大門,把我從黑暗引向光明。”

三、精讀課文，合作探究

1、莎莉文老師來后不久，海倫就發生了翻天覆地的變化，還發出了這樣的感慨“啊！這世

界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這一切改變看起來似乎都非常簡單非常順利，你覺得呢？

（學生會回答并不順利）是呀，海倫的學習之路其實充滿了艱辛，你發現了嗎？

2、對于盲聾啞的海倫來說，艱辛是必然的，但是她并沒有因此而痛苦，反而覺得自己是最

幸福的孩子？你感受到她的幸福和快樂了嗎？請找出來和大家分享分享。

（結合課后練習二，找找她學習的艱辛和收獲的快樂）

3、理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”這句話。

學會“水”字后，作者理解了語言文字跟宇宙萬物的對應聯系，每一樣事物都有其獨特

的生命內容，互相不可替代。這不僅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了對任何事物都要

有愛心。這是她思想的一個大飛躍，所以她有這樣的自我評價。

四、拓展延伸

1、海倫的經歷給了你怎樣的啟示？

2、前兩天，老師從以前的同事那里得知了一個不幸的消息：9月26日，我原工作單位的13

名教師在參加教研活動回來的路上，車子在高速上發生了側翻，造成多人重傷住院。其中一

名今年剛參加工作的年輕女教師受傷最嚴重，右臂已經截肢了。我和她雖只有一面之緣，未

有過任何交談，但當我聽說這么年輕的一個生命，剛剛大學畢業，正以滿腔的熱情投入到教

育事業中時，卻遭遇了如此不幸，我很想發個短信安慰安慰她，話到嘴邊，卻又不知該怎么

說。今天我們學習了海倫的成長故事，我想請同學們幫我想想，我該如何去安慰、開導我這

位不幸的同事。

五、小結

感謝同學們真誠的慰藉和美好的祝福，我相信這位年輕的胡老師一定會像海倫一樣堅強

起來，戰勝一切困難，樂觀地面對今后的生活。

最后老師也想送大家幾句話，希望大家能微笑沒對挫折，勇于開拓進取。

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

— 荻更斯

苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。 — 巴爾扎克

順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

— 培根

第二課時

一、導入

上一節課，我們一起認識了海倫，感受了她學習的艱辛和收獲的快樂，看到了她奇跡般

的變化。今天我們將繼續學習《重塑生命的人》，去看看這個奇跡的另一個創造者——莎莉

文老師。

二、默讀課文，圈點勾畫出文中描寫莎莉文老師的重要語句。

1、莎莉文老師在她的日記中這樣寫道：“今天早上我的心在快樂地歌唱，奇跡發生了！兩星

期前粗暴的小生命已經變成了溫順的小女孩。”僅僅兩個星期，讓海倫從粗暴到溫順，莎莉

文老師怎樣一步步改變海倫的？（擁抱-送我哇哇-教我拼寫“doll”-叫我拼寫“pin、cup”

等詞-帶我到井房教我拼寫“water”）她靠的是什么？（結合文中對莎莉文老師的動作描寫）

（愛心、耐心、獨特的教育方式等）

2、你覺得莎莉文是一個怎樣的老師？

(充滿愛心、耐心、了解兒童心理，講究教育方式，善于抓住教育時機，教學循序漸進，因

勢利導，是一個教育藝術家)

3、除了課文中海倫為我們呈現出來的莎莉文，你對她還有更多的了解嗎？（這一塊估計學

生關注的比較少，主要由老師提供資料，包括生平介紹及臨終遺言）看了莎莉文的簡介和臨

終遺言后，你一定有了更多的感慨，說說你的感受吧。

三、合作探究，體會真情

語言去贊頌。從某種意義上來說，莎莉文在海倫的一生中的扮演著比她父母更重要的角色。

難怪海倫在《假如給我三天光明》中這樣寫道：

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，

我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮〃莎莉文〃麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。

我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。

看完上面這段文字，再結合課文，請你說說看海倫對莎莉文老師的情感？（感激和敬愛）

2、海倫對莎莉文老師的感激和敬愛之情，其實還可以從文中的那個地方看出來？（題目）你如何理解文章的題目“再塑生命的人”？

四、拓展閱讀

1、 閱讀《假如給我三天光明》，找出你最喜歡的或給你啟發最大的句子，并與同學分

享。

2、 假如三天后你將失去光明，你會如何安排這三天？