《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄13篇
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(1)
小學語文名師作文課堂實錄
內容簡介
叢書從最切合教師實際需求的角度出發，或以案例，或以課堂實錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結合自己的教學實踐和思考，直接吸收。例如，《小學語文名師同課異教實錄》精選了10篇課文的同課異教實錄，20位名師的精彩課堂得到原生態的呈現。又如，《小學語文名師作文課堂實錄》薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思幫助我們把握名師作文教學的精髓。
不唯名，不盲目迷信權威，一切從課堂出發，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀地評判名師課堂的缺憾是本叢書的又一特色。也就是說，一線教師不僅可從此套叢書中學習到寶貴的成功經驗，還可吸取到深刻的失敗教訓。比如，《小學語文名師課堂成敗探究》一書詳細探究了40多個或失敗或成功的案例。再如，《小學語文名師課堂深度解析》共收集了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發建、郭初陽等6位名師最具爭議的6堂課的課堂實錄，并附有或褒或貶的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的。
當你讀了這套叢書，相信你的感覺與我是一樣的：大家在同一個文本上走了完全不同的道路，我們有理由感到興奮，研究的激情、思想的活躍，必定會給語文教學研究和實踐帶來越來越美好的未來。
當你捧讀這套叢書時，一定會與書中的名師們一起，在心底油然唱道：“在路上，用我心靈的呼聲；在路上，是我生命的遠行……”因為課堂是一個值得我們每個教師好好經營的地方，是教師人生修煉的道場，贏在課堂，就是贏得有意義的人生。
本書收集了于永正、賈志敏、支玉恒等國內20位小學語文特級教師的20堂作文經典課堂實錄，全面展示了“想象作文”“自主作文”“觀察作文”“活動作文”等小學作文研究與實踐的最新成果。
播撒趣味因子，收獲性靈文字——于永正“歇后語編故事”課堂實錄與評析
靈動和諧，寓情習文——支玉恒“成都巨變”課堂實錄與評析
把作文課上得有意思——賈志敏“找手機”課堂實錄與評析
探究是快樂的，習作是個性的——張化萬“摔雞蛋的學問”課堂實錄與評析
放飛想象，寫真個性——潘文彬“想象作文”課堂實錄與評析
感之于外，受之于心——靳家彥“自主作文”課堂實錄與評析
一節平實的作文指導課——孫雙金“觀察作文”課堂實錄與評析
神奇的飲料——熊生貴“自創作文”課堂實錄與評析
行云流水，大巧無痕——何瑩娟“現場作文”課堂實錄與評析
畫龍點睛激情趣引導開竅快樂寫——武宏鈞“情趣竅基礎作文”課堂實錄與評析
充滿智慧的“文字游戲”——趙景瑞“短信息”課堂實錄與評析
喚醒沉睡的言語生命欲求——王崧舟“親情測試”課堂實錄與反思
讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨——竇桂梅“捶捶樂”課堂實錄與反思
在生活中學習表達——徐鵠“生活中作文——寫回信”課堂實錄與反思
讓作文更自然一些——薛法根“人物素描”課堂實錄與反思
我也是快樂的小老鼠——閆學“基于繪本的想象”課堂實錄與反思
興趣與想象為學生習作插上美麗的翅膀——虞大明想象作文“智能鼠捕鼠”課堂實錄與反思
我的名字我做主——武鳳霞“活動作文”課堂實錄與反思
讓言語張開想象的翅膀——吉春亞“我想發明……”課堂實錄與反思
作文，為了生命的發展——張祖慶“亞馬孫河探險記”課堂實錄與反思
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(2)
中學語文名師課堂實錄
李鎮西系列
李鎮西：《在馬克思墓前的講話》教學實錄
李鎮西課堂實錄——《荷塘月色》
李鎮西老師講《祝福》
李鎮西：我教《沁園春??長沙》
李鎮西：我教《裝在套子中的人》
李鎮西：再別康橋
李鎮西：《沁園春·長沙》第二課時
李鎮西上作文評講課（課堂實錄）
李鎮西老師作文講評《溫馨的記憶》（完整版）
李鎮西作文課堂實錄
李鎮西專欄?（包括：在烈日和暴雨下??冬天??提醒幸福??我教《孔已己》等）
李鎮西上《給女兒的信》
李鎮西《山中訪友》課堂實錄
韓軍系列
韓軍:我教魯迅的《藥》
韓軍：我教李商隱的《隋宮》
韓軍教《念奴嬌·赤壁懷古》??
韓軍：大堰河，我的保姆
《登高》課堂實錄??（韓軍）
韓軍：心靈的拜訪——《紫藤蘿瀑布》教后記
韓軍《與朱元思書》課堂實錄
致大雁（韓軍在新教育實驗北京會議上的語文課）
程少堂系列
程少堂老師《你是我的同類》教學實錄
程少堂《詩經·子衿》香港教學實錄
程少堂老師《世說新語·詠雪》教學實錄
程少堂主講《荷花淀》公開課實錄
程翔系列
程翔《中國石拱橋》教學實錄
程翔《散步》課堂實錄
程翔《琵琶行》教學設計
趙謙翔系列
趙謙翔課題匯報課實錄
趙謙翔《早發白帝城》教學實錄
程紅兵系列
程紅兵：多樣化思維創新與作文
《我的叔叔于勒》課堂實錄???程紅兵
程紅兵—我的叔叔于勒
程紅兵《雨霖鈴》的教學實錄
于漪系列
于漪專欄?含：
《往事依依》教學實錄????《春》教學實錄
寧鴻彬系列
寧鴻彬專欄?含：
《皇帝的新裝》教學實錄????《變色龍》教學實錄????《石壕吏》教學實錄
錢夢龍系列
錢夢龍課堂教學專欄?含：
《死海不死》實錄????《談骨氣》實錄??《雁》實錄
《論雷峰塔的倒掉》實錄????《故鄉》實錄???《岳陽樓記》設計
錢夢龍老師講《睡美人》
余映潮系列
余映潮專欄??含：
《律詩二首》實錄??
《紀念白求恩》實錄????
《夏天也是好天氣》實錄
《鶴群翔空》實錄??????
“中考信息提取題復習指導”教學實錄
余映潮評點《教學設計》
許序修系列
許序修專欄?含：
《想像表達訓練》教學實錄
許序修:《登高》教學實錄
胡明道系列
《狼》胡明道執教
胡明道《老王》教學實錄
魏書生系列
魏書生上《人生的境界》??
魏書生《統籌的方法》（實錄）??
其他
干國祥：《面朝大海 春暖花開》課堂實錄
方仁工作文教學課堂實錄
楊邦俊老師《中國石拱橋》教學實錄及評點
洪鎮濤《文學與出汗》教學實錄及評點
陳鐘梁執教《致橡樹》教學實錄
吳泓《愛蓮說》課堂教學實錄
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(3)
名師 課堂實錄??以讀促教，以讀代講──《地震中的父與子》教學實錄廣州市番禺區洛溪新城小學 龐 欣 方堅榮??一、檢查預習，抽讀生字詞，梳理課文主要內容。二、品讀1到12自然段，讀中悟情，領會父愛的堅定、偉大。
引入：有一句話，有一個信念，一直支撐著父親找到兒子，也支撐著兒子堅持等到父親來解救自己，請同學們找找到底是那句話？它在文中共出現了幾次？用波浪線把它畫出來。
學生們快速找出了這句話──不論發生什么，我總會跟你在一起！
師：就是這句話，一直支撐著父親一定要和兒子在一起，請大家默讀課文1──12自然段，看看文中哪個畫面最打動你？
生1：12自然段“他挖了8小時，12小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”這個畫面打動了我，因為父親堅持挖掘兒子，不放棄兒子。
師：這個自然段中有一句描寫父親神態的句子，是──生齊讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：這個神態描寫打動你的地方是？
生2：父親盡力挖掘，即便滿臉灰塵、雙眼布滿血絲也不放棄。
生3：父親“雙眼布滿血絲”表明他疲憊不堪，但他仍然不放棄兒子，讓我感動。
生4：父親不顧一切地挖掘廢墟，徒手挖掘，雙手肯定都挖爛了，到處都是血跡，讓我震撼。
師：是啊，地震來臨，到處一片混亂，父親又沒有專業的救援工具，他可能僅僅是依靠簡易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能堅持36小時不離開，這種堅定的意志深深打動了我們，喜歡這個自然段的同學站起來讀讀。
眾生起來齊讀，讀得深有感情。
師：你們讀的真好！老師留心聽了，你們在讀“8小時，12小時，36小時”時語調是由輕到重的，語速也在加快，這到底是為什么呢？
生5：這是因為父親越來越勞累、疲憊。
生6：這是因為廢墟底下的兒子面臨的危險越來越大，父親的心情越來越焦急，
生7：這么長的時間，父親卻不放棄挖掘，我們要讀出他堅定的信念。
師：同學們真會讀書，能把握住人物的心情去讀，自然就讀出了語言的溫度。很想再聽聽你們那么到位的朗讀，再讀一次給老師聽聽好嗎？
生齊讀。
師：同學們讀到“沒人再來阻擋他”的時候表露出了惋惜之情，我們很為這位父親擔憂，在這之前，有沒有人前來“阻擋”他？都是些什么人？
生8：“有些人”。──有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”
師：你的語速稍快了。就在父親挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來了，他們很多都是痛苦大喊兒女的名字之后就絕望地離開了，他們都覺得兒女生存的希望微乎其微，于是他們拉住這位父親，傷心而又絕望地勸阻父親──
生9：太晚了，沒有希望了。
師：這回語速放慢了，這是因為──
生9：因為人們對父親能在厚厚的廢墟底下挖掘到兒子不抱任何希望，要讀出人們的絕望心情。
師：失去孩子的父母一個又一個抱著希望來到廢墟面前，又帶著無盡的失望一個又一個地離開，他們絕望地對堅持挖掘的父親說──
生齊讀：太晚了，沒有希望了。
師：可是父親是怎么回答的？（生齊讀──這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”他回答時的神態是怎樣的？請用三角符號在描寫父親神態的標示出來。
生10：“雙眼直直”是父親回答的神態。
師：眼睛是人心靈的窗戶，眼神最能體現一個人的心理變化。談談你對父親“雙眼直直”的理解。
生11：他挖了那么久，很疲憊。
生12：我從他的眼神中看出了他的堅定，不放棄，別人說什么他都不理會。
生13：父親不斷地挖掘，已經進入了一種近似于“瘋狂”的狀態。
師：是啊，“雙眼直直地”透露出父親雖然很疲憊，但仍然堅守信念。誰來讀讀這位疲憊仍不失信念的父親回答人們的話？
生14：誰愿意幫助我？（語速稍快）
師：語氣中倦態不足。誰來，疲憊的父親──
生15：誰愿意幫助我？（語速放慢，極力想表現父親的疲憊，但稍感無精打采）
師：父親雖然疲憊，但仍然堅守信念。讀好這句話，語速要適中，要有疲憊之感，又要有加重語氣的意味，表現出父親的堅定。這句話不好讀，誰愿來再來嘗試一下？
生16：誰愿意幫助我？（讀出了老師的要求，全班致以掌聲）
師：多么讓人敬重的父親，多么感人的一幕，老師和你們合作讀一讀，用朗讀來表示對這位父親的敬重。
師：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道──
生齊讀：誰愿意幫助我？（全班齊讀，感情進一步升華，進一步體會到父親尋找兒子的那種堅持。）
師：接著又有哪些人來勸阻他？
生17（女）：消防隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
師：溫柔的女消防隊長，當時情況緊急，說話的語速應該怎樣？
生18：（語速稍快）太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。
師：嗯，有點意味了。我們再來想想，大火當前，消防隊長的任務就是確保人們的生命安全，他的心情如何？
生齊說：焦急萬分。
生19：（語速加快，深情焦急）太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。
師：好一個盡職盡責的消防隊長！可是父親仍然雙眼直直地回答──
生齊讀：你是不是來幫助我？
師：后來又有誰來勸阻父親？
生20：警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”
師：要讀好這句，也要像讀消防隊長的話一樣，先從他們的職業入手入分析，想想，警察的職責是什么？（有個別生馬上說：“維護社會秩序，保護人民安全。”）那我們就要讀出警察那種“保護”、“關切”之情。
生21（女）：（神態大方鎮定，語速適中，深有同情感地讀出這句話）你很難過，我能理解，可這樣做對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。
師：嗯，這是一位善解人意的好女警！
（眾生掩嘴笑，舉手者眾。）
生22（男）：（語氣故作深沉，語速放慢）你很難過，我能理解，可這樣做對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。
師：嗯，這是一位工作多年的穩重男警！
（眾生點頭贊許。）
師：消防隊長來勸阻父親停止挖掘，警察也來勸阻了，可是父親仍然眼睛直直地回答──
生齊讀：你是不是來幫助我？
師引讀：好幾個小時過去了，父親仍在堅持挖掘兒子，不聽任何人的勸阻，人們只好──
生齊讀：人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。
師：你們讀“搖頭嘆息”的時候讀出了人們的無可奈何，讀出了語言的溫度，真棒！人們對父親的行為搖頭嘆息，他們不知道，父親的心中只有一個念頭──
生齊讀：（堅定地）兒子在等著我！
三、品讀13至23自然段，交流感悟，感受阿曼達的堅定、樂觀。
師：父親是如此地堅守承諾、拼死救子，兒子同樣也堅信承諾，等待父親的救援，請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動了你？
生23“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸或者就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”這個句子讓我感受到兒子對父親的信任。
生24：兒子不單只信任自己的父親，還很樂觀，這種樂觀感染了周圍的同學。
生25：才七歲的兒子在廢墟底下能夠這么鎮定，叫人佩服！
師：說得好，兒子堅信承諾，而且學到了父親的堅定樂觀，并能感染周圍的同學，讓他們保持求生的意志，真讓人佩服！還有哪個畫面感動你呢？
生26：“不，爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”這句話讓我感受到兒子堅信父親的承諾，感受到他們的父子情深。
生27：這句話讓我感受到兒子臨危不亂，還能舍己為人。
生活28：別的小孩被關在黑房子里都很害怕了，但這個七歲的孩子在被埋了36個小時之后，在父親出現在自己面前的時候，沒有伸手讓父親抱起自己，反而讓別的同學先出去，他的舍己為人精神值得我學習！
師引讀：這真是一對了不起的父與子啊，父親堅守承諾、拼死救子，兒子堅信承諾、樂觀堅定、舍己為人，讓我們用優美的朗讀祝福他們，贊美他們吧。
齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
靜觀當前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓練不落實；鬧，學生思考沒時間；雜，‘編外’內容占空間；散，支離破碎亂肢解……”可以這么說：語文教學在傳統與現代，有效與無效間徘徊， “高耗低效”的現象沒有從根本上得到改變。如何使我們的語文教學在傳統與現代中優化融合、和諧共生，從無效走向有效？ ??? （一）習慣、基礎——在重錘敲打中訓練養成。 ??? 識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學的重要內容，也是學生語文素養形成和發展的基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓導，但缺少必要的練習，語文教學始終在有效與無效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。 1、只訓不練，過眼煙云 案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。） 師：下面我們學習生字。 （多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床……） 師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？ 生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。 師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？ （多媒體演示“病”字書寫的注意點） 師：記住了病字的字形結構，我們用“病”字組詞。 （學生組了“病了、病房、傳染病”） 師：知道什么叫“傳染病”嗎？ 生：知道，“傳染病”就是會傳染人的病。 生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。 師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個字？ ……? 2、既訓且練，打下烙印 案例二：《窗前的氣球》 以上步驟同前例 生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。 師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認真聽、仔細看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。 （選取典型，師生品評、矯正，然后要求學生再臨二個。） 師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎? 生：病床、生病、病人、看病、病菌。 師：你從哪里知道“病菌”這個詞的? 生：我是在醫院里看到“病菌”這個詞的。 師：你真會學習！醫院里也有學問呀! 生：病房。 師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢? 生：病了、傳染病。 師：什么叫“傳染病”? 生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。 生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。（大屏幕出示句子。） 生：（齊讀）他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。 師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他? 生：不能。 師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風景，不能上學。得了傳染病他還不能干什么呀? 生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。 生：還不能動手，因為他的手上吊著針水呢。 師：這么多開心的事他都不能做，就是因為他得了—— 生：（齊）傳染病。 啟示：巧引妙導，扎實有效 ????? 低年級的閱讀教學，要認認真真地過好識字、寫字、讀書關。要把識字、寫字這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，要引導學生把字音讀準，把字的筆畫寫正確，把字的結構寫漂亮，要扎實地掌握語文基礎知識，習得語文基本技能。對“病”字的寫字練習，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”。案例二中教師誘人的板演，相機的指導，師生在“君子動口又動手”中模仿、品評、矯正、練習，僅僅多給了學生一些時間，就會給學生留下深刻印象。對于識字教學，我們說雖然語文教材中進行了系統安排，但有關識字與寫字這一“雙基”訓練，絕不僅限于書本的學習，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。 ????? 對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導學生聯系生活經歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。 在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學生的生活經驗，對話中，學生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”……也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了。 我們說，學生的語文學習習慣和語文基礎直接影響著他們的語文素養，甚至關系到他們的終身發展。良好的語文學習習慣和扎實的語文功底從何而來？只有經過嚴格的訓練，在“訓”中引導，在“練”中落實。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓練訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”然而，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。殊不知習慣的形成，基礎的奠定非一日之功，非動動口就行，它需經重錘敲打，扎實訓練。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實地，有效訓練，才能使語文教學走得更寬、更廣，才能使語文學習更實在、更有效，也才能使學生的語文素養得到發展。另外，習慣的形成，基礎的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經重錘敲打才能使學生做到身邊的工具書隨時翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫……才能使學生方方正正寫好字，切切實實讀好書……
小學語文課堂教學的有效性案例分析
作者：?黃青密?(小學語文??廣西崇左市小學語文十五班?) ?? 評論數/瀏覽數： 1 / 3409 ?? 發表日期： 2012-12-19 21:34:03
|?優秀??
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(4)
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來源：人教論壇發表時間：2008-8-20 9:13:04訪問次數：18108
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“活”出高貴的生“命”
──《老王》課堂教學實錄 (王君)
（課前三分鐘讓學生抄寫誦讀字詞，自由選擇詞語造句）
第一部分：感受老王的“活命”狀態
師：這節課呢，是一個研究課。我們會上45分鐘左右。寫完了沒有？好，放筆。上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐！背剛學的《海燕》的第一段。預備，起！
生：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
師：停！高傲的飛翔是一種很浪漫的狀態，我們每個人都向往。但是同學啊，生命有時候很遺憾，很無奈，很愛開玩笑，就像《老王》當中，個體的生命狀態很多時候不是飛翔的狀態。而是這樣的──讀這個句子，預備，齊！
[投影展示]
他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車
（生讀）
師：這是老王的狀態。思考，哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態？
生：活命。
師：為什么？
生：我們平常都擁有很多東西，而他就只靠著一輛破舊的三輪車。所以他生活很艱苦。
師：活命意味著艱苦。我們平時不是活命，是什么？
生：生活。
師：沒錯！我們是過日子，我們是生活。但是老王是──
生：生存。
師：對，生存狀態上的生活。活命。什么是活命？這就是活命──
[投影展示]
老王直僵僵地鑲嵌在門框里
他面如死灰
兩只眼上都結著一層翳
分不清哪一只瞎
哪一只不瞎
說得可笑些
他簡直像棺材里倒出來的
就像我想像里的僵尸
骷髏上繃著一層枯黃的干皮
打上一棍就會散成一堆白骨
師：一個人以活命的狀態走到生命的盡頭就是這樣的。來，你來朗讀。注意那個很復雜的字“翳”是讀“yì”。我給你配點樂，慢點，你先醞釀感情。
（師打開音樂。指示學生開始）
（二生誦讀）
師：你的狀態肯定不是“活命”，她的狀態也肯定不是“活命”，因為你們都讀笑了，你們還不理解文章啊。下面我們就來看看什么是“活命”。
[投影展示]
“蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作福”，三輪就被取締了。那是中國的一段荒唐的歷史。
（學生瀏覽）
師：我們先聽一聽老王自己的解說吧！現在你們就是老王。請把這段文字轉換成老王的傾訴。講給坐在他車上的楊絳聽。動腦子，王老師幫你開頭。唉！
[投影展示]
據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進不去了”，他感嘆自己“人老了，沒用了”。
生：唉！北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候，他腦袋慢。
師：他？
生：我！我腦袋慢，就進不去了，我感嘆自己
師：他這樣的傾訴對嗎？
生：不對。
生：人老了，沒用了。
師：好。請坐。誰在他的基礎上，把語言組織得更好一些？唉！開始……
生：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候啊，我腦袋太慢啦，就晚了一步，然后就進不去了。人老了，就沒用啦！
師：你這個老王，精氣神還挺足。不像老王，像小王。我很懷疑老王有沒有你那樣的精氣神。再讀，你來。
生：唉！唉！
師：這丫頭很有創意啊。她做了創造性地提煉。她把所有文字都變成了“唉”。服！其實這段文字所蘊含的就是生命的無數個“唉”。這就是什么？活命啊！首先被社會拋棄。其次呢，比較第一段末尾，讀一讀，他的家庭狀況如何。看看王老師大屏幕上的表達可以么？比較！
[投影展示]
改文：有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人。
原文：
有個哥哥，
死了，
有兩個侄兒，
“沒出息”，
此外就沒什么親人。
生：我覺得不如原文中寫得好啊。
師：原文為什么好？
生：原文中想表達的就是他沒有什么親人。然而下面他直接闡述有一個死了的哥哥，有兩個沒有出息的侄兒。但是他說他有一個哥哥，有兩個侄兒的時候，可能會覺得他還有一點依靠。
師：你看書很不仔細，你還沒有真正地讀書，還沒有進行比較仔細地比較。你來試試！
生：原文是“有個死了的哥哥；有兩個沒有出息的侄兒。此外就沒有什么親人了”，而大屏幕上是“有個哥哥，死了；有兩個侄兒，沒出息。此外就沒有什么親人了”。
師：哪點不一樣?
生：就是說，前一個顯得平淡一些，而后面則更加強調“死了，沒出息，就沒有”。
師：好，強調！聽出差距來了嗎？詞語換了順序就起到了強調作用。他發現的玄妙你沒有發現。他讀書比你仔細。向他學習。來，我們配合一下。你現在是老王，我是楊絳，你慢一點兒啊，我們來對話。
師：老王啊，你老伴還好嗎？
生：還好……
（眾反對）
師：結合前后文想想。
生：哎，我沒有老伴……
師：老王啊，你孩子都長大了吧？
生：哪有孩子啊……
師：哎喲，老王啊，你家里還有什么親人吶？
生：唉，有個哥哥
師：哎呦，有哥哥真好啊。
生：可是死啦。
師：怎么就死了呢？那還有什么親人嗎？
生：還有兩個侄兒。
師；那兩個侄兒也能夠經常走動走動幫襯幫襯你吧？
生：但是，沒出息。
師：那還有其他可以照顧你的親人嗎？
生：就沒有什么親人了。
（生鼓掌）
師：孩子們，這就叫做“活命”啊！沒有家庭。沒有親人。再讀大屏幕上第一句，預備，齊！
[投影展示]
老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。
（生讀）
師：停！如果王老師只有一只眼，你們會同情我么？（環視大家。孩子們故意淘氣，說不）
師：都不？唉，世道人心喲。王老師只有一只眼，你們不同情。那如果老王只有一只眼，周圍的人是怎么樣對他指指點點呢。我想起討論過的小悅悅事件。魯迅說中國人有很多……
生：看客！
師：對，現在我們就來看看這些看客是如何對老王指指點點的。
[投影展示]
有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。
師:你，你來。我看你喜笑顏開的，挺會幸災樂禍。你來說。
生：你這老光棍，太不老實了，害了什么惡病，瞎掉了一只眼，活該！
師：他把大家的心里話都說出來了。活該！造孽。可憐之人必有可恨之處。同學們，這就叫做，讀！
生：活命。
師：好，我們繼續讀書。現在我是楊絳，你們都是老王啊。如果我是楊絳你們怎么回答我啊？
[投影展示]
有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。
師：老王啊，那個地方是不是就是你的家啊？
生：住那兒很多年了。
師：發現了問題沒有？
生：發現了。
師：你說。
生：他沒說他的家在那兒，那就是一個房子。家是一個有親人有溫暖的地方。但是他住的地方沒有家庭的溫暖。
師：好的。只有他的破敗的小屋。沒有家。這就是什么？讀？
生：活命。
師：這就是活命的狀態！再讀大屏幕上的文字。預備齊！
[投影展示]
我們從干校回來，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。
（生讀）
師：好多同學在wiki(我們的網絡學習平臺)上提問，為什么不準人拉三輪，現在很多城市還有人拉三輪呢。因為那個時候說拉三輪的是無產階級，坐三輪的是資產階級，資產階級不能夠在勞動人民的頭上作威作福。所以說，不準拉三輪。這就是那個有些荒唐的時代啊！這個句子中哪一個詞語最心酸地寫出了老王的活命狀態？
生：只好。
師：只好！來，我們把這個句子讀好。你來試試。
生：老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。
師：你讀得喜笑顏開啊。你家里蘋果電腦就八臺，你哪里就能體會到這一點。你家大奔馳就三個，當然不知道“活命”是什么狀態。同學們，一起來，預備起！
生讀：老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。
師：同學們啊，老王生命當中除了這些“只”以外，可以說一無所有。讀啊，每個“只”都要重讀。他靠著活命的~
[投影展示]
? 他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車
? 他只有一只眼
? 他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪
? 開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。
? 他只說：我不吃。
……
（生讀）
師：不能讀成這個丫頭剛才這樣。太雄壯了，太有真氣了，像每天都吃魚肝油一樣。老王一輩子可只吃了一回魚肝油啊！（眾笑）重來……他靠著活命的，預備齊！
（生再次動情讀）
師：王老師一直以為啊，在現代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地無門，別如選擇，這就叫做什么──活命。那你現在再來讀老王臨死前的這段文字，不會再像剛才讀那樣邊讀邊笑了吧！
[投影展示]
老王直僵僵地鑲嵌在門框里
他面如死灰
兩只眼上都結著一層翳
分不清哪一只瞎
哪一只不瞎
說得可笑些
他簡直像棺材里倒出來的
就像我想像里的僵尸
骷髏上繃著一層枯黃的干皮
打上一棍就會散成一堆白骨
師：大家先醞釀一下感情。音樂響起老師示意再開始讀。慢點啊。這是他臨死前的，是他活命狀態的最集中表現。老王直僵僵地鑲嵌在──預備，起！
（生讀）
師：同學們，在我們這個世界上，有很多人都不是像海燕那樣處于飛翔的狀態，而是楊絳筆下的老王這樣的“活命”的狀態。所以，有同學說這文章一看沒什么可看的，太平淡了。這就是楊絳作品的典型的特色。
[投影展示]
沉定簡潔是楊絳作品的語言特色，看起來平平淡淡，無陰無晴，實則在經過了漂洗的苦心經營的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗 。
師：讀她的文字我們只有沉入詞語里，你才能夠感受到平淡文字底下的、背后的、深藏著的一些東西。
[投影展示]
文本細讀就是沉入詞語里。
──南帆
師：其實剛才我們在分析老王的時候，用了一些文本細讀的方法……
[投影展示]
文本細讀方法小結
? 咬文嚼字
? 深情朗讀
? 重現情景
? 發現空白
? 探究疑點
……
第二部分：感受楊絳的“活命”狀態
師：老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？讀作者。
[投影展示]
楊絳，生于1911年
她是清華學者 一代才女
他是《圍城》作者錢鐘書的夫人
他們夫婦
都是建國初期中國最有學問的高級知識分子
可悲的是
他們遭遇了中國最荒唐的年代──文革
在那些長夜漫漫的日子里
他們經受了非人的苦痛折磨
（生讀）
師：這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，讀出來！
[投影展示]
老王
（教生反復讀）
師：當你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？
生：我感覺應該是親切、博大的情懷。
師：博大，包容他，親切，真好！你感覺呢？
生：我感覺就是街坊鄰居，像一家人一樣。
師：街坊鄰居，就像一家人一樣，是吧？你呢？
生：特別的親切，特別地包容。
師：對。當你們叫我“老王”的時候，老師也會感覺到親切溫暖呢。楊絳這一代才女對活命的老王，很溫暖很親切。但是，還有其他的復雜情懷。看，文章的開頭。
[投影展示]
我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。
師：我們說，楊絳的文字，特別簡潔，但是這個文字好像特別不簡潔。讀，我常坐老王的三輪，預備，起！
生讀：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐。一路上，我們說著閑話。
師：這段話中哪幾個字完全可以不要？
生：他蹬，我坐。
師：對。你說楊絳她怎么了，她惜墨如金，為什么還要寫個“他蹬，我坐”？這難道還需要說么？你從“他蹬，我坐”當中感覺到了什么？
生：感覺是對老王的一種感謝之情。
師：他拉著我，他在使勁兒，很勞累不是？很感激你，請坐。有沒有其他的感覺。他蹬著，我坐著。
生：我感覺好像每次就楊絳一人坐老王的車。而且一個“蹬”字，就顯出老王特別費勁。
師：獨特！還有其他的感覺么？他蹬，我坐，我坐在高處，他在下邊蹬，我們之間……
生：有一種身份地位的差距。
生：楊絳好像不安……
師：喲，她說她讀出一種不安。有同學說有身份地位的差距。很矛盾。一方面，和老王很親密，另一方面又在著意地表現這種差距。玄妙在哪兒？慢慢體會。老王后來去世了，楊絳寫了這篇文章。那么楊絳內心的情感是什么呢？讀第一句，預備，齊！
[投影展示]
但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。
（生讀）
師：她的感覺是什么？不安？為什么，孩子們？接下來請再快速地把全文瀏覽一遍，努力地用老師平時和今天講到的一些方法，我們從第三者角度思考一下，你來評價老王和楊絳交往的點點滴滴的那些小事，老王已去了，楊絳可不可以心安？好，請靜靜看書！
［投影展示］
請默讀全文，嘗試用“咬文嚼字、深情朗讀、重現情景、發現空白、探究疑點”等文本細讀的方法研讀思考老王和楊絳之間發生的那些事，然后進行課堂
爭鳴：
老王去世了，楊絳的心“不安”，你認為呢？她該不該“心安”？
（生讀書）
師：好。停。現在我們是站在第三者立場上來看待他們交往的故事。請舉手告訴王老師你的觀點。（生各自舉手）
師：好，請你說你的觀點。
生：應該心安。因為我覺得她已經為老王做了很多。首先她給老王錢，只要用三輪車的時候一直叫老王的車。
師：給錢沒有？給了，一分都不少。
生：這應該算幫助他，因為其他人不敢坐老王的三輪。還有一個，我覺得就是老王這樣子，還是因為當時社會底層太艱苦了。她也救不了。
師：是，有時候我們不能救大海里所有被沖上海灘的小魚，甚至連一條你也救不了。但我們還是要救啊。你認為楊絳已經做得夠多了，是吧？好。其他同學意見，來！你先說。
生：我認為她是不應該心安的。因為她麻煩老王那么多，她明知道老王有那么多的病，是為了活命硬撐著來做這件事情。但是她還是煩老王。她基本上每次都是麻煩老王，幫她去做事情，所以我覺得這是她不安的地方。
師：你認為她一直在“麻煩”老王。她內心里邊內疚是吧？這是你站在楊絳的角度去體會她的情懷，是吧？好，請坐。好，其他同學，你說！
生：我是站在外人的角度來看的，開始幾個月，他都是經常到我們家，以后都是讓老李來傳話，我覺得這話有留白。也就是說，老王來找她，但是楊絳好像并沒有去找過老王。就是說，如果我們關系很好的話，你有生病了，我肯定會去看你的，但是她沒有提到去看老王，所以說她應該是不安的。
師：你看，她就運用了老師教學的方法，留白，她抓住了空白，她發現其實他們的交往當中特別主動的是老王，楊絳顯得要勉強一些。
師：在你們初讀提的問題中，有很多同學問，為什么老王都這個樣了，他還要去送香油和雞蛋。兩個班的同學都提這個問題。你怎么看，他為什么要去送？
生：老王覺得楊絳平時對他比別人好，所以他要回報楊絳。
師：孩子們，你們喜歡吃雞蛋么？我知道你們看不懂這個細節在于，包括我兒子在內的大部分小孩現在一提到要吃雞蛋了就要被嚇得逃跑。但同學們，你們要知道啊，在老王那個年代，雞蛋是什么？極其珍貴的東西。王老師那個時候，一年只有在生日的時候，才能夠吃兩枚雞蛋。從來沒有把雞蛋吃夠過。香油呢，太油膩了哦是不是？同學們，春雨貴如油，在那個年代，香油是最珍貴的東西啊！在臨死之前，連活命都艱難的老王把香油和雞蛋送到楊絳的家里，他是在表達什么，表達深深的謝意啊！我們看一個細節。最后老王死了，楊絳還不知道。前面的瀏覽，最后一句讀！預備，起！
[投影展示]
過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”
“早埋了。”
“呀，他什么時候……”
“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”
他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。
我也不懂，沒 多問。
（沒興趣多問？沒忍心多問？沒敢多問？ 沒臉多問？沒功夫多問？沒心情多問？沒勇氣多問……）
（生讀）
師：我要問的是，他們是那么關系親近的朋友，為什么“我”居然不問？你認為是沒怎么多問？
生（小聲地）：沒敢多問。
師：你怎么看的？你認為是沒敢多問？請起來說。
生：我之所以覺得沒敢多問，可能是因為別人看著他們像朋友，就是……（生說不下去了）
師：再組織一下語言，請坐。好，你說的是沒想多問，你怎么會這樣認為呢？
生：我覺得從文章的多個角度看，都是老王更關心作者一些。從這個角度講，是沒想多問。
師：好，你認為是她本來就沒有那么關心老王。其他同學呢，你說你的觀點。
生：想想。
師：好。你說吧。你認為？
生：我覺得是沒有心情多問。因為楊絳聽說老王第二天就死了，她心情肯定很壞。回家又看到老王送她的香油和雞蛋，心情更壞，所以她沒心情多問。
師：沒有心情，好，你在努力觸摸楊絳的內心深處。請坐。你說呢？
生：我覺得是沒有勇氣去問。因為老王死了，他不想接受這個事實。活生生一個人，他怎么會突然死了呢。老王死了，她可能回想認識老王以后，讓他做的事情，很不安。首先就是當時的那個階級不同，老王蹬，她坐著。她想著我要幫助老王，但是她不想傷害他的自尊心。他知道老王是知道的，但是老王沒有說破。
師：你的意思是說覺得楊絳沒有勇氣問，啊？很深刻了。
生：對。
師：好。請坐。我們看當時的背景。當時的楊絳是個什么狀態？他們生活的時代，是個瘋狂的時代。楊絳作為一代才女，過的是什么日子呢？
[投影展示]
“文化大革命”爆發于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術權威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發配去掃廁所…… 經受了漫長的苦痛折磨。
（學生瀏覽）
師：下面的文字是楊絳回顧文革歲月，你來，幫大家讀一讀。老師給你配點樂。
[投影展示]
我們草草吃過晚飯，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子……做好了牌子，工楷寫上自己的一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前……有一天大雨驟冷，忽有不知何處闖來的紅衛兵，把各所“揪出來”的人都召到大席棚里，押上臺去“示眾”。還給我們都帶上報紙做成的尖頂高帽。在群眾憤怒的呵罵聲中，我方知我們這一大群“示眾”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看見同伙帽子上都標著名目，如“黑幫”、“國民黨特務”、“蘇修特務”、“反動學術權威”、“資產階級學術權威”等等。 一位中年干部不知從哪里找來一塊污水浸霉發黑的木板，絡上繩子，叫我掛在頸上，木板是滑膩膩的，掛在脖子上很沉，我戴著高帽，舉著銅鑼，給群眾押著先到稠人廣眾的食堂去繞一周，然后又在院內各條大道上“游街”。他們命我走幾步就打兩下鑼，叫一聲“我是資產階級知識分子！”背后還跟著七長八短一隊戴高帽子的“牛鬼蛇神”……
──楊絳回顧文革歲月
（生讀）
師：中國歷史上最美麗的女子，最有才華的女子，中國最高貴的家庭，代表著中國知識分子最高層次的家庭，他們當時就過著這樣的日子。哪里是老王是活命的狀態啊，楊絳以及他們一家人也是什么……
生：活命。
第三部分：總結──活出生命的高貴
師：你現在再回過頭來，我們站在楊絳的角度，她當時沒有問，也許，有很多原因。也許沒有勇氣問，也許沒有時間問，也許沒有膽量問，也許沒有心情問，甚至沒有體力問……孩子們，如果我們站在這個角度來看，楊絳該不該心安？那個時代，人與人互相背叛。妻子背叛丈夫，兒女背叛父母。就連楊絳和錢鐘書的女兒，錢瑗，要回去看爸爸媽媽也要先把大字報貼了，說我跟錢鐘書、楊絳在思想上徹底地劃清界限，然后才能夠回到家，去看自己的父母。而更悲慘的是，楊絳的女婿，錢媛的丈夫，因為不愿意無辜誣陷別人，最后被逼得上吊自殺。同學們，就是在那樣一個瘋狂的歲月里，楊絳說，一定要給錢；就是在那樣的歲月里，老王在去世前，把極其珍貴的香油和雞蛋，也把更珍貴的信任和感恩要送給楊絳。但是，同學們，所有這些都不能夠安撫楊絳的心。你猜一猜，我給你們的課文上沒有最后一段，86歲的楊絳回顧那段歲月，她是怎么樣剖析自己的呢？看大屏幕，預備讀！
［投影展示］
幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
（生讀）
師：孩子們，楊絳是幸運的人嗎？她也是一個活命的人啊。當我們讀到這個句子的時候，你看到一個什么樣的女子？為什么她也活命，她卻說自己是幸運的？為什么她還愧怍？你們現在也許還不會太懂。但有一天，你們會懂。請看投影。這是一篇讀后感。王老師寫的，最后送給同學們。作為你們去讀懂這篇文章的一個起點。請一個同學……我來放音樂，請你做好準備。
[投影展示]
老王和楊絳
王君
你只有一只眼
但你把這世界 看得多么明白
你的房屋荒僻塌敗
但你的心里卻充滿了溫暖
你的三輪車都拉不動那破破落落的日子了
但你還是伸出雙手 捧出了
你的大冰塊
還有大雞蛋
你呢
你不安 一直不安
他蹬 你坐 你不安
他只有一只眼 你不安
他要半價收費 你不安
他送人看病不要錢 你不安
他的香油和雞蛋讓你不安
他的悄悄去世讓你不安
……
真的 真的
你已經做得夠好了
但你還是覺得自己不夠慷慨
于是在被命運流放的日子里
你又把自己送上了靈魂的祭壇
你們啊 活命的你們啊
在那個時代
一樣卑微 一樣艱難
但你們彼此的牽掛好像那大瓶的魚肝油
是瘋狂歲月里的 熱血和肝膽
而這個世界
也因為一位百歲老人的愧怍
讓多少曾被嘲笑遺忘的珍貴
涅槃
……
（生動情讀）
師：孩子們，我們有時候會無可奈何地處于“活命”的狀態，但是我們可以通過我們高貴的內心，進入生命的高貴的狀態。老王是如此，楊絳也是如此。（板書：在“活命”之間板書：出高貴的生）
[投影展示]
越是被剝奪，越是懂感恩；
越是被傷害，越是懂悲憫；
越是缺得多，越是要得少。
愛得越多，隱忍就越多；
愛得越多，愧疚也就越多。
……
[投影展示]
卑微的生命即使在塵土中也依舊開出了花來……
[投影展示]
愧怍
（學生瀏覽，老師配合ppt做最后的點題）
師：同學們，我們要用一生去體會。記住“愧怍”這個詞語，永遠心懷“愧怍”，不斷內省，于是我們就會走向高貴。好，下課。
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(6)
《小學語文名師作文課堂實錄》讀書心得
《小學語文名師作文課堂實錄》讀書心得
提起作文教學，我想很多老師都和我一樣在平時教學中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進行作文教學、切實提高學生習作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質、竇桂梅老師主編的《小學語文名師作文課堂實錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。
《小學語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學語言。感嘆名師們作文教學水平的高超之余，更多的是他們設計的很多課例，對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學生寫起來就得心應手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發點，也是作文的生命。”仔細想想，學生沒有“真”的生活，又怎能“再現生活”呢？學生沒有親身體驗和感受，談何“內容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培訓能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學生作文也是這樣，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的學習習慣，提高習作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發學生習作興趣的方法，在教學中采用“活動習作”形式。名師們按照作文要求，創設各類習作情境，加上適當的活動組織，吸引孩子們主動參與到習作活動中。孩子們全身心投入到參與中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達感受的欲望，習作之時自然處處皆能下筆了。
于是，名師們在教學過程中采用了“活動作文”的形式：根據習作的要求，積極創設情境，恰當地組織活動，引導學生積極參與到活動過程中。學生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學生觀察的方法，強化學生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達時也就有內容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達的欲望。
在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環節。每進行完一個環節，教師就會及時引導學生細致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學生筆下記錄的是“現在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學生寫作的難度。
名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結合。學生們經歷完一個環節后，教師都會引導學生們反復地練習說話。在說的過程中，細致地進行引導，及時地進行點評修改，力爭讓學生把這一環節的內容說清楚說具體。在充分的說的基礎上，再讓學生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質量，也降低了寫的難度。
要指導學生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調多角度、立體地進行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。”學生有了細致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。
此書中的20節作文課，每節都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術，更讓人嘖嘖稱贊。每一節作文課上，教師都會請班上的孩子們站起來朗讀自己的習作，給予學生充分展示自我的平臺和機會。評析包括生評和師評，并且都是隨機的。教師都很善于引導學生用欣賞的眼光來看待同學的習作，盡量找出同學習作中的優點和可取之處。虞大明老師認為：“每個人都有不足之處。對于小學生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要。”試想，即使是對于一個在寫作上水平很普通的學生來說，自己的每一次作文，同學們總能從中發現點點滴滴的優點，他該會是多么的滿足？他還會懼怕習作嗎？肯定不會！他一定會對自己越來越有自信，習作的積極性也會越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發學生的自信心外，還很注重通過點評教給學生修改習作的方法。他們會認真傾聽學生的習作，并及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何規范語言提供了參照。
回顧自己的習作教學，平時光注重習作前的指導，而忽略了習作后的賞析、點評，著實是一大敗筆。不過，亡羊補牢，未為晚也。在今后的教學中，我一定會吸取名師們的優秀做法，在習作點評這方面強化落實，切實激發學生寫作自信心，提高寫作水平。
沉浸在名師們鮮活而靈動的作文教學課堂，吸收名師們作文教學的精髓，結合我班孩子們的實際，建構高效的作文教學課堂，這是我作為一名語文老師的追求。
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(7)
薛法根《海底世界》課堂實錄
師：上課！同學們好！
生：老師您好！
師：請坐！
師：上節課我們初讀了課文，并學習了課文的第一、二自然段，現在請同學們回憶一下，第二自然段告訴我們海底是一個怎樣的世界？
生：第二自然段告訴我們海底是一個暗中有光的世界。
師板書暗中有光
師：想不想到這樣的海底世界去看一看呢？
生齊聲：想
師：現在就讓我們一同步入海底世界。
播放海底世界的錄象片，2分鐘后錄象結束……（生發出慨嘆聲）
師：老師和你們一樣也是意猶未盡呀，這樣吧，現在讓我們去品位一下書中的文字，相信那里的海底世界也會讓你留戀忘返的。請同學們打開書，自由讀3——6自然段，看看你對哪個自然段最感興趣？
生匯報，喜歡哪個自然段的都有，但大部分孩子對三、四自然段最感興趣。
師：這樣吧，現在你們可以自由組合，然后選擇你們喜歡的學習方式去學習你們最感興趣的那一段，一會匯報給全班同學，好嗎？
生在小組內討論研究，教師巡視，并給予及時的指導，大約5分鐘時間。
師：哪個小組愿意先來匯報一下你們的學習結果？
1、柴華小組匯報：我們小組學習的是課文第三自然段，我們是用背誦的方式來學習這一段的，請同學們聽我們的背誦：海底是否沒有一點聲音呢？……遇到危險還會發出警報。（小組有感情地齊背）
師：你們小組真了不起，在這么短的時間內就把這一段背下來了，那你們能不能說說，你們怎么背得這么快，把你們的好辦法介紹給其他同學，好嗎？
柴華：我們是先把這一段讀一下，看看每句話寫的是什么，然后根據我們的理解就把這段背下來了。
師：小組其他同學有補充嗎？
郭小凡：第一句話“海底是否沒有一點聲音呢？”是提出疑問，第二句“不是的。”回答了第一句的問題。第三句寫了海底的動物常常竊竊私語。
師：海底的動物竊竊私語說了什么，我們能聽到嗎？
生：不能。
師：老師現在想看看什么樣才算是竊竊私語，你們能表演一下嗎？
學生們都和周圍伙伴一起竊竊私語。
師：海底的動物們呀就和你們一樣，也經常這樣竊竊私語，那你們小組快發給全班每個學生每人一個水中聽音器，讓我們去聽聽，海底的動物都發出那些聲音？
楊路：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好象在打鼾……”
師：楊路說的這一句話寫得真有趣，有哪個小組把這句話積累下來了嗎？
有三個小組舉手。
師：老師和你們一樣，也喜歡這句話，下面請同學們看老師積累的這句話和書中的有什么不同？
大屏幕出示：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪，有的在打鼾……
李成龍：老師積累的這句話沒有寫出海底的動物和誰發出的聲音一樣。
呂欣桐：讀起來感覺不完整。
師：你們覺得哪一句更好一些呢？
趙丹：書中那一句比較好，因為把海底的動物發出的聲音用我們比較熟悉的陸地上的小動物的叫聲來比較，我們聽起來就覺得很親切，很熟悉。
師：其他同學同意趙丹的看法嗎？
生：同意。
師：那你們試著把這句話讀一讀，就讀出你們對這些小動物的喜愛，讀出這些聲音的有趣，你們先在下面練一練。（指導朗讀）
指讀三名同學，老師和學生對他們的朗讀有適當的評價，最后全班有感情地齊讀。
師：現在同學們想一想，海底除了這些聲音還有可能發出哪些聲音呢？你們也可以用書中這種方式來說，好嗎？現在下面自己試著說一說。
陳詩奇：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像小牛一樣哞哞，有的像小貓一樣喵喵，有的像小羊一樣咩咩，有的還好象在唱歌……
曹晶：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像小豬一樣吭吭，有的像小青蛙一樣呱呱，有的像小羊一樣咩咩，有的還好象在演奏……
師：你們說得真好，海底就有可能發出你們所說的這些聲音，但作者沒有都寫出來，就用“……”省略號來表示。
周朋嬌：海底的動物在不同的情況下會發出不同的聲音，它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出一種聲音，遇到危險還會發出警報。我還查到資料，上面說海底有一種魚可以模仿人的聲音，但他們只能發出“哈哈哈”的聲音，就好象人在笑一樣。
師：你查找的資料讓老師和全班同學都覺得很神奇，謝謝你！現在我們來想一想海底怎么會有這么多的聲音呢？
生：因為海底的魚多，魚的種類多。
師：這么多有趣的聲音交織在一起真象是一場別開生面的音樂會，原來看似寧靜的海底還真熱鬧，如果我們也用四個字來概括這個自然段寫了什么，可以用哪四個字呢？
生：靜中有聲（板書）
師：這一段前三句只是概括地告訴我們海底有很多聲音，后面才具體地說出都有哪些聲音，這樣先概括后具體，使句與句之間緊密的聯系在一起。現在讓我們一同再來奏響這美妙的海底樂章。（已經背下來的可以背誦）
師：現在我們來繼續匯報，好嗎？
生：我們小組來匯報第四自然段，第四自然段寫的是海底動物的運動方式，我們是用表演的形式來匯報。（板書：動物）
甲：我是海參，靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。（然后演示）
師：四米是多長？
生：四個桌子那么長。
師：那我們就把這種海參靠肌肉伸縮爬行的這種感覺讀出來好嗎？（指導朗讀）
乙：我是梭子魚，我的身體象梭子，每小時能游幾十公里，攻擊其他動物的時候，比其他火車還快。（演示）
丙和丁：我是烏賊他是章魚，我們是一對好朋友，都是無脊椎動物。我們先向前噴水，靠水的反推力迅速后退。
（表演）
另外一個小組補充：我們小隊畫出了烏賊和章魚靠水的反推力向后迅速退的圖（到前面展示）
師：書上用準確的語言把各種小動物的運動方式寫得特別清楚，你們小組能抓住書中的重點詞句把海底各種動物的運動方式表演出來，你們更了不起。請回！（生鼓掌）
師：海底除了有這么多的魚和植物外，還有什么？讓我們一起來讀一下第5、6自然段。（板書植物、礦物）
師：請同學們看黑板，海底世界不但暗中有光，而且靜中有聲，還有這么多植物，動物和礦物，在你眼中海底到底是一個怎么樣的世界呢？
生：（1）海底是一個美麗的世界，因為海底有各種美麗的動物和植物。
（2）海底是個有趣的世界，因為海底的魚類還可以發出各種聲音。
（3）海底是個景色奇異、物產豐富的世界，因為海底世界暗中有光、靜中有聲，還有那么多的植物和礦物。（板書：物產豐富、景色奇異）
師：你們說得都非常好，讓我們一起來讀一下課文的最后一個自然段。
師：面對這樣一個景色奇異，物產豐富的海底世界，你們有什么感受嗎？
生：（1）海底世界比陸地還要美麗，我真希望到真正的海底世界去看一看。（希望你的愿望早日實現）
（2）等我長大了，我要在海底建一座城市，請老師和全班同學都到海底去生活。（謝謝你，到時候老師和全班同學一定會去的）
（3）海底這樣美麗，我希望我們人類不要再破壞海底的環境，讓海底的動物們也有一個美好的生活空間。（讓我們共同努力吧！）
師：相信你們的理想會在你們不斷的努力下早日成為現實的，而你們所希望的一個環保的世界，需要我們每個人的共同努力。
在你們預習的過程中不但查找了大量有關海底世界的資料，而且出了一張張精美的小報，現在就讓我們共同來欣賞一下吧，誰愿意到前面來向大家介紹一下你的小報，因為時間有限，你只選其中一個欄目來紹，好嗎？
生：（1）我出的小報題目是《海的樂園》，其中我查找了大量帶有“海”字的成語，請大家和我一起去一下“海市蜃樓、海納百川、海枯石爛、海底撈月、海角天涯……”
（2）我出的小報題目是《海之最》，我向大家介紹的是我查找的有關海底世界之最，最大的哺乳動物是藍鯨，最小的魚是段虎魚，最大的蝦是龍蝦，游得最快的魚是旗魚……
師：這樣吧，給每名同學一次展示自己小報的機會，你可以向你周圍的同學介紹你的小報，也可以向后面聽課的老師介紹你的小報，開始吧！
（2分鐘后）
師：通過今天的學習，老師相信你們對海底世界一定有了更深入的了解和認識，關于大海，還有許許多多的奧秘是我們所不知道的，老師相信，只要你們現在好好掌握本領，這些奧秘在不久的將來就會被你們揭開！
這篇文章寫自于30 多年以前了，對于課文的內容現在有很多已經不符合實際了，比如現在發現的海底的動物遠不止三萬種了，已經有幾十萬種了，老師希望你們通過今天的學習和查找的大量資料，回家也來寫一寫你眼中的海底世界，好嗎？
生：好！
師：好了，這節課我們就上到這，同學們再見！
生：老師再見！客人再見！
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(8)
《小學語文名師作文課堂實錄》讀書心得
第一篇：《小學語文名師作文課堂實錄》讀書心得《小學語文名師作文課堂實錄》讀書心得
提起作文教學，我想很多老師都和我一樣在平時教學中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進行作文教學、切實提高學生習作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質、竇桂梅老師主編的《小學語文名師作文課堂實錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。
《小學語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學語言。感嘆名師們作文教學水平的高超之余，更多的是他們設計的很多課例，對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學生寫起來就得心應手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發點，也是作文的生命。”仔細想想，學生沒有“真”的生活，又怎能“再現生活”呢？學生沒有親身體驗和感受，談何“內容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培訓能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學生作文也是這樣，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的學習習慣，提高習作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發學生習作興趣的方法，在教學中采用“活動習作”形式。名師們按照作文要求，創設各類習作情境，加上適當的活動組織，吸引孩子們主動參與到習作活動中。孩子們全身心投入到參與中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達感受的欲望，習作之時自然處處皆能下筆了。
于是，名師們在教學過程中采用了“活動作文”的形式：根據習作的要求，積極創設情境，恰當地組織活動，引導學生積極參與到活動過程中。學生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學生觀察的方法，強化學生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達時也就有內容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達的欲望。
在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環節。每進行完一個環節，教師就會及時引導學生細致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學生筆下記錄的是“現在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學生寫作的難度。
名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結合。學生們經歷完一個環節后，教師都會引導學生們反復地練習說話。在說的過程中，細致地進行引導，及時地進行點評修改，力爭讓學生把這一環節的內容說清楚說具體。在充分的說的基礎上，再讓學生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質量，也降低了寫的難度。
要指導學生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調多角度、立體地進行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。”學生有了細致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。
此書中的20節作文課，每節都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術，更讓人嘖嘖稱贊。每一節作文課上，教師都會請班上的孩子們站起來朗讀自己的習作，給予學生充分展示自我的平臺和機會。評析包括生評和師評，并且都是隨機的。教師都很善于引導學生用欣賞的眼光來看待同學的習作，盡量找出同學習作中的優點和可取之處。虞大明老師認為：“每個人都有不足之處。對于小學生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要。”試想，即使是對于一個在寫作上水平很普通的學生來說，自己的每一次作文，同學們總能從中發現點點滴滴的優點，他該會是多么的滿足？他還會懼怕習作嗎？肯定不會！他一定會對自己越來越有自信，習作的積極性也會越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發學生的自信心外，還很注重通過點評教給學生修改習作的方法。他們會認真傾聽學生的習作，并及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何規范語言提供了參照。
回顧自己的習作教學，平時光注重習作前的指導，而忽略了習作后的賞析、點評，著實是一大敗筆。不過，亡羊補牢，未為晚也。在今后的教學中，我一定會吸取名師們的優秀做法，在習作點評這方面強化落實，切實激發學生寫作自信心，提高寫作水平。
沉浸在名師們鮮活而靈動的作文教學課堂，吸收名師們作文教學的精髓，結合我班孩子們的實際，建構高效的作文教學課堂，這是我作為一名語文老師的追求。
第二篇：讀《小學語文名師作文課堂教學實錄》有感 楊曉琳讀《小學語文名師作文課堂教學實錄》有感
拜讀了王崧舟老師《親情測試》作文教學課堂實錄。讀后我的心靈得到震撼，感到這是一堂看了讓人沉重的課，但也給人以啟示的課。課堂教學的流程分為四大部分，第一部分：憶，擦亮五個名字的圣潔之光；第二部分：劃，體驗不能承受的生命之重；第三部分：寫，傾聽自己最隱秘的心靈之聲。第四部分：悟，點亮習焉不察的成長之思。課堂的流程之間環環緊扣，挖掘內心世界步步提升，整堂課展示在我們面前的是孩子們真實的心靈之聲，老師與學生平等的交流之聲，習作真正寫出了孩子們的心聲，毫不掩飾的心聲。正如王崧舟老師說得：“?愛?就一個字。但是，這是一種怎樣的愛？這是一種圣潔的愛，這是一種讓我們能夠為之流下最真摯的淚水的愛，這是一種叫做?天堂?的愛，這是一種能夠把我們帶向天堂、能夠給我們以無限力量的愛。今天，在這樣的愛的面前，我們每一個同學都經歷了一番抉擇，都感受了一番抉擇，也都思考了這一番抉擇。我很高興，我也很感動。最讓我高興，最讓我感動的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水。因為，你們真的長大了。”只有當文字真實地記錄我們的感受時，才賦予了文字生命，而當我們把真實的感受付與文字時，我們也學會了寫作。作文與做人是連在一起的，這堂課給了我們如何指導學生寫作的啟示。
看過于永正老師演繹的《歇后語編故事》錄像課，印象深刻，就迫不及待想看看他的文字的課堂實錄，邊回憶當時的情景邊閱讀，反復閱讀了好幾遍，被深深的吸引。感受到于老師真的是在播撒趣味因子、收獲性靈文字啊！他的開場白是：一連串的夸人的歇后語 “啞巴開會——沒說的”， “雨后春筍——個個拔尖”， “狗攆鴨子——呱呱叫”，“鐵錘敲鑼——響當當。使人如春風拂面，孩子們全都樂了，在興趣盎然中開始了學習。而后于老師引領孩子們在歇后語王國暢游了一番，他讓孩子們選擇一條喜歡的歇后語來編一個故事，并且以編演故事為媒介，激活兒童豐富的想象力，讓孩子們編演歇后語的故事，孩子們表演了《黃鼠狼給雞拜年——沒安好心》以及《老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網》的故事，令人捧腹大笑。我想：在這節課上，孩子們可能感覺不到這是在上課，更多的是覺得太好玩啦！興趣完全給激發起來啦，他們便“文思泉涌，筆走如飛”啦！看來，在作文課上真的要少一些包辦、多一些自主；少一些限制、多一些引導；少一些理性、多一些情趣啊！
當然還有竇桂梅老師、武鳳霞老師、虞大明老師、張祖慶老師等的課堂實錄也讓我受益匪淺。讀了《小學語文名師作文課堂實錄》，我借鑒名師那充滿魅力的課堂，學習名師作文教學經驗，同時也回顧自己的作文教學，缺少的就是學生習作個性的培養。指導學生寫出的文章千篇一律，把寫作教學的重心放在培養學生的寫作技巧和文字表達能力上，久而久之，學生的作文就程式化了，語言仿佛一個模子里刻出來的。這本書中的老師不約而同地都采取了放膽習作，自由書寫。如何把握“收”與“放?的平衡呢？名師們采取了直接點評、學生互評、范文引路等方法。在組織學生習作交流的過程中，教師及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何桂發語言提供了參照。學生在評議同伴的習作過程中始終以相互欣賞的心態參與，分享同伴的經驗成為一種好習慣。
課堂，才是展示老師教學藝術的最大舞臺，是一個值得我們每一位教師好好經營的地方。我們教師只有做好充分的準備，不斷學習，提高自身素養，才能贏在課堂，贏得有意義的人生。楊曉琳
第三篇：全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會心得全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會心得
黔江城東小學費遠飚
早在一個多月前，我就接到了學校安排的**聽課的通知。終于有機會去感受全國名師們的風采了，對于一個巴渝邊陲區縣的一只井底蛙來說，我感到十分的榮幸。
四月初旬，正值暮春時節，天氣卻猶如初夏，我和來自黔江不同學校的六位同行一起如約參加了《本次全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會》，認真聽取了羅才軍、薛法根、朱文君等五位全國知名教師的課，圓滿地完成了共計20學時的取經活動，雖然收獲頗豐，卻覺意猶未盡，現將一些收獲提煉了整理如下：
一、 語文教學究竟教什么
語文教學究竟教什么？說實話，這個問題看似簡單，卻很復雜，就拿我們的課文教學來說，一學期下來，二三十篇課文的教學任務是完成了，可是你每節課教了什么，又是把什么當作重點來教的呢？我想有些老師是茫然的，我也是其中的一個糊涂蟲。
觀摩了此次全國語文名師經典課堂的教學，我有了一定的啟發。名師薛法根老師就給我們提出了一個觀點：學生知道的，我們不教；學生自己讀了就懂的，我們不教；老師教了學生不懂的，我們也不教。以其執教的《匆匆》為例，他說:“這是一篇優美的散文詩，是朱自清先生的名篇，其文筆優美，精華很多，看起來所要交給學生的東西很多，我們都一一地教嗎？”答案當然是否定的，他在本課的教學中就摒棄了一般老師抓字詞，逐字逐段的對內容分析，分析修辭手法特點，抓優美的語句的教法，而是從學生不易覺察，不易懂的疊詞入手，先圈點文中的疊詞，體會其效果，從而指導學生的朗讀，定下本文的感情基調。
然后拋出一個時間過得快慢的問題，讓學生體味，重點落在幫助學生感受并理解文中所說的二十幾年如針尖上的一滴水。
二、小學語文怎樣教
小學語文教什么，我從薛老師哪里得到了一些體會，那么小學語文怎樣教呢？自本次學習過后我也有一定的看法。
1. 深挖教材
所謂的深挖教材，不光是明確教學標準，熟悉教材，認真備課，還要認真研究每一篇課文，確定每一堂課的教學任務，如何利用合理的方式方法處理好教育教學，讓學生學有所獲，學有所值。
2.語文教學重在讀
語文教學是學生與文本的對話，而教師的作用重在引導、點撥，學生要想更好地學習好語文，牢固的掌握知識，最好的方法就是讀。“書讀百遍，其義自見。”使其讀通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學中無一不是利用這一點。
3.注重發揮學生的能動性
學生是教學的主體，教學的目的是讓學生學知識，只有讓學生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學習，學習的效果才更好。各位名師在其教學活動后的經驗交流中都談到，他們最怕遇上的學生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學生。
4.注重學生多重訓練
語文的教學是多角度，多層次的教學，只訓練學生的某一個方面是不夠的，應該是聽、說、讀、寫并行，全面發展。
三、教師的感染力十分重要
俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩。”老師能夠感染所教的學生，對他們的情緒，以及知識的接收都有十分重要的作用。本次所有的執教名師感染學生的能力都很驚人，其中尤以羅才軍老師最為突出。羅老師為什么有那么強的感染力呢？首先，他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說話聲如洪鐘，使得學生上課激情高漲；其次他上課的語言幽默，善于點撥，使得課堂氣氛異常活躍；當然，他還具有良好的修養，知識淵博，使得駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學的各個環節水到渠成，試問：“有此三點，學生學得能不歡快嗎？”
美好的時光總是短暫的，轉瞬，兩天的時間就過去了，我雖想多多聆聽名師們的講授，但隨著名師們悄然的離去，我也不得不離開美麗的**，懷揣名師們的饋贈回到執教的學校，開始我的教學生活，在此謹向本次執(更多內容請訪問好范 文網：)教所有的老師們道一聲：“你們辛苦了，謝謝你們！謝謝你們無私的傳導！”
第四篇：走進名師的課堂——小學語文教學研討會聽課心得走進名師的課堂——小學語文教學研討會聽課心得
近期，我有幸參加“新課程、新理念、新策略”小學語文教學觀摩研討會，收獲良多。之前，曾在網上拜讀過專家及特級教師的教學論文、教學案例，如今進入課堂親身體驗，真有“百聞不如一見”之感嘆。那一天，王崧舟老師、趙志祥老師、閆漯老師上的幾堂課以及著名特級教師高林生老師的精彩點評給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言藝術的魅力令人驚嘆。
當我聽著這三位教師的課時，我驚嘆了：原來教師的語言竟有如此之魅力，它能把學生帶進廣袤的沙漠，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處…… 閆漯老師在教學《沙漠里的春天》這一課時，她讓學生一邊觀看沙漠的圖片，一邊聽老師的介紹，通過聲情并茂的語言把學生帶進了那片廣袤荒涼、杳無人煙的沙漠。
“沙漠給我的印象是荒涼的、可怕的”。
“沙漠給我的印象是恐怖的”。
“沙漠給我的印象是大而荒涼的”。
……
學生的這些感受從何而來？不就是教師用聲情并茂的語言創設的情境所傳遞的嗎？教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。再聽聽趙志祥老師飽含深情地朗讀自己寫的下水文，把學生帶進了母愛的世界，讓學生真切地感受到了那種看似平凡但卻偉大的母愛，同時也激發了學生對母愛的崇敬和贊頌，為學生寫母愛奠定了基礎。王崧舟老師真可稱得上語言大師，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生遨游地球，看遍了地球的千瘡百孔、滿目瘡痍，使學生的心靈受到了震撼，喚醒了學生沉睡的環保意識。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
曾經讀過王崧舟老師的一篇名為《“自讀感悟——開放引導”教學模式的探索》的文章，王崧舟老師在文中談到：”自讀感悟、開放引導意在強調學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，王老師所執教的《只有一個地球》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
王崧舟老師把自讀感悟分為三個階段：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，王老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，讀后問問自己，你的心情怎樣？在第二個階段的自讀感悟，王老師又向學生提出這樣的要求：課文的哪些文字、敘述讓你的心情如此沉重、復雜，請在這些地方畫上你顫抖的線條。你在畫這段話時心里想的是什么？第三個階段的自讀感悟，王老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后你發現了什么問題？而在開放引導這一環節，王老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。 其中最令我折服的是他的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這么難的地方你都能自己把它讀懂，而且說得有根有據、有條有理，真不簡單”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。 以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！雖然我們無法做到像王老師那樣隨機應變，但在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如閆漯老師在處理課文中的三處省略號時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是第二處省略號的引導，學生在老師的引導下爭先恐后地讀出了“還有我呢！”“還有我呢！”……同時也讓學生在讀中感受小草的勃勃生機和團結向上的精神。
趙志祥老師則找準了切入點，引導學生展開辯論：“這位父親的精神是不是失常了？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的辯論有理有據、精彩紛呈；在辯論的過程中，學生對“愛的力量”感受得還不夠深嗎？此外，趙老師還善于開發課程資源，在學完課文后，引導學生聯想與欣賞，適時進行遷移。他先讓學生朗讀朱自清的《背影》片段，略談感受，再讓學生誦讀唐人孟郊的《游子吟》，最后還讓學生說說寫寫生活中感受到的母愛，真正做到了知識的遷移和運用。 王崧舟老師引用過一句名言：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，是不是該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？ 一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。
第五篇：參加小學語文名師課堂教學展示及研討會心得體會參加小學語文名師課堂教學展示及研討會心得體會
王秀芬
9月22日至23日，我有幸到都勻參加了《全國小學語文名師課堂教學展示及研討會》，聆聽了武瓊，催云宏，張祖慶三位著名教育專家的精彩課堂及講座，在兩天的學習中，我領略了他們的課堂教學風采,欣賞了他們的課堂教學藝術,他們的課給我全新的感覺，給我印象最深的是他們的課是那樣的樸實，那樣的簡單，讓我受益匪淺，為我指明了今后教學前進的方向。
22日上午聽取了武瓊老師執教的《我是什么》，她的課樸實、真實、自然、細致、實在。她說：“課堂要真實，要實用，不是華麗的演示”。 她的語文教學讓我明白了學生要讀懂課文，教師自身的語文素養也是非常重要的，高素質的教師能通過自己的朗讀和適當的講解感受到文本的情感與寫作方法。
22日下午又聽取了崔云宏老師執教的《送元二使安西》，他的課充滿了想象力，學生在豐富多彩的感情誦讀中，領悟古詩的無窮魅力。
最讓我佩服的是張祖慶老師的作文課，他大氣而細膩、精致而流動的課堂教學風格讓在座的每位老師為之稱贊，他的課堂似乎充滿著魔力，簡約但豐滿、靈活且又獨到。習作講評課中，他巧妙地引導，審時地滲透，竟讓學生文思泉涌、妙語如珠，無不讓在座的老師為之折服。最后總結出的三條寫人作文小貼士，即：寫作第一美德：文從
字順——寫完草稿，要“再念、再念、再念”；用真實、鮮活的材料寫人——寫出生料、熟料、猛料；寫好人物語言——讓人物張嘴說自己的話。最后，一堂講座《怎樣寫好作文》讓在座的所有人頓悟出他的課堂魅力源于他深邃的教學思想。結束時，老師們都還余興未盡，活動效果極佳。
總之，這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學中的運用，以朗讀來激發學生的情感，幫助學生理解課文，根據課文提供學生口語表達和書面表達的機會，讓學生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。以引導為主，讓學生真正成為課堂的主人。這些都是我應該學習的，上好充滿語文味的語文課也將是我努力的方向。他們的語文課讓我感受到：語文課堂只有在學生閱讀興趣的花朵盛開時，才是最美麗的，才是充滿智慧的！通過兩天的學習，使我學到了許多優秀的先進的教學經驗和教學方法，為我今后的語文教學指明了方向。在以后的工作中，我會理論聯系實際，化感動為行動，將本次學到的好經驗、好方法應用到教育教學工作中，做一個愛孩子、愛語文、愛教育事業的合格的人民教師。
本網
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(9)
海底世界 教學實錄
教學目標：
1、通過學習，使學生了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產生探索自然奧秘的興趣。
2、學會本課生字詞，會寫“波濤、海參”等詞語，重點理解“波濤澎湃、竊竊私語”，并讓學生學會運用“有的……、有的……、有的……”的句式說話。
3、有感情地朗讀課文，并試著背誦自己喜歡的自然段。
教學用具：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、這節課我們繼續學習《海底世界》。生齊讀課題。
2、通過上節課的學習，海底給了你們怎樣的感受？（生說）那你們能不能用書上的一句話說出來？（生說）來，打開書，翻到96頁，迅速地找一找。
（板書：景色奇異? 物產豐富）
3、你們想不想到這樣的海底世界去看一看呢？那好，我們一起去游覽那神奇的海底世界！（播放海底世界的片斷）
師朗誦：在深藍的大海里各種各樣的魚快樂地游來游去，他們互相玩耍著、嬉戲著，成群結隊地穿過造型奇特的珊瑚，穿過茂密的森林，啊！多么美麗迷人的（海底世界）啊！
二、賞讀課文，讀中體驗。
㈠學習“海底景色奇異”這部分。
師：是不是還想看呀！（是）老師和你們一樣也是意猶未盡！不過，沒關系，讓我們一起走進課文，去品位書中的文字，相信那里的海底世界一定也會讓你留連忘返的。首先，（課件出示）請大家用自己喜歡的方式讀讀課文2、3自然段，你可以大聲地朗讀，也可以小聲地讀，還可以和同桌一起讀，并且邊讀邊想，你從哪些句子中可以感受到海底景色奇異，并用波浪線把它勾畫出來，找到后，和同桌交流一下。
1、來，把你讀書的收獲，與全班同學共同分享。誰先發言？
生1、“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。
師：奇異在哪兒？（生說）（板書：波濤澎湃、寧靜）
師：“波濤澎湃”是什么意思？生說。
誰能讀讀這個詞？（生讀）再讀，你還可以讀得更好一些。（生再讀）我們一起來讀讀這個詞。（生齊讀）
師：那我們一起去看看那波濤澎湃的景象！（播放課件）瞧，海面上波濤澎湃的時候，海底卻依然很(寧靜)。這景色的確夠奇異的！來，我們一起來讀讀這句話，感受一下這奇異的景色。（海底很寧靜，再讀）
2、師：在這一自然段中，你還從哪些句子也感受到了海底景色奇異？
生：在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是有發光器官的深水魚在游動。
師：為什么覺得奇異？
生：因為前面說500米以下就全黑了，而這一句卻說有許多光點像閃爍的星星，這很奇異。
師：哦，老師聽明白了，你是覺得海底“暗中有光”非常奇異，對吧！（板書：暗中有光）
師：那你們能把這奇異的景色給讀出來嗎？讓老師也感受一下。（能）真有信心，那現在我們來男女生比賽讀一讀，看誰讀得最好。（讀后兩句）
師：我們還是先請男同學來吧！男同學準備好了嗎？我們期待著你們的精彩表現！（男讀）。
師：讀得不錯，女同學，該你們了，有信心讀好嗎？好，老師為你們加油！（女讀）
師：你們讀得都很好，都讓我感受到了海底那奇異的景色！
3、師：是呀，海底是個多么奇妙的世界呀！那這樣的世界是否沒有一點兒聲音呢？（生說：不是的。）你怎么知道的？（生說：因為海底要發出…‥）你是怎么聽到的？（用水中聽音器）如果不用水中聽音器，能聽到嗎？（不能）為什么？
生：因為動物們在竊竊私語。（板書：竊竊私語）
師：海里的這些小動物們在竊竊私語說些什么，想些什么呢？你們同桌兩個同學就像蜜蜂、小鳥一樣湊在一起“竊竊私語”吧！
(同桌在一起竊竊私語)
師：剛才老師俯下身子，努力地想聽清你們在說些什么，可是我并沒有聽清。你們剛才這樣子就是竊竊私語。海底的動物們呀就和你們一樣，也經常這樣竊竊私語。現在，讓我們一起去聽聽，它們都發出了哪些聲音？（播放課件）
你們都聽到了哪些聲音?（生說）你們聽得真仔細！那除了這些聲音，還有可能發出哪些聲音呢？（生說）
師：哦，你還能想像到我們非常熟悉的動物的聲音。你真了不起！其他同學還想到了哪些聲音？（生說）
師：你們說得真好。如果能用上這樣的句式連起來說一說，那就更好了。思考十秒鐘，誰來？（出示：海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像……，有的像……，有的像……）（指名說。）
生1：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像小牛一樣哞哞，有的像小貓一樣喵喵，有的像小羊一樣咩咩，還有的好象在唱歌…
生2：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像小豬一樣吭吭，有的像小青蛙一樣呱呱，有的像小羊一樣咩咩，還有的好象在演奏……
4、師：你們想像真豐富。我好像已經聽到了動物們那竊竊私語的聲音！是呀，這么多有趣的聲音交織在一起真像是一場別開生面的音樂會，原來看似寧靜的海底還真熱鬧。
師：孩子們，你們喜歡這些描寫聲音的句子嗎？那我們應該怎樣讀，才能把它們讀好呢？（聲音小一點，輕一點）哦，因為動物們在（竊竊私語）。
師：你們真聰明！不過，要把它讀好還真不容易，你們在下邊也再準備準備，呆會兒我們來比賽，看誰把這種竊竊私語的語氣給讀出來了！自己讀一讀吧。（生自由練讀）
誰來讀？（指名讀）
他讀得怎樣，誰來說一說？（指名說）誰能再讀一讀？（生讀）哦，你讓我感受到了動物們在竊竊私語。
聽了你們的朗讀，我也想讀，能讓我試試嗎？（師讀）
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩！準備好，把書拿起來，齊讀這兩句話。（生齊讀）還有，它們吃東西的時候（??
行進的時候（??? ），遇到危險還會（??? ）。真棒，你們讓我聽到了動物們那竊竊私語的聲音。
孩子們，作者把海底的聲音描寫得多生動呀！你們想不想把它們積累起來？（想）那就請大家看著上面的提示，自己試著記一記。（生自己背）
師：記住了嗎？會背的同學請舉手。我們一起來背一背，不會背的同學也可以看看書或提示，注意，動物們在竊竊私語。（生背）
師：真能干，剛學完就會背了。如果還能把竊竊私語的語氣給背出來，那就更好了！
㈡學習“海底物產豐富”這部分。
師：孩子們，海底不但景色奇異，而且（物產豐富）。那你從哪些地方可以看出海底物產豐富呢？請大家默讀課文4、5、6自然段，從中尋找答案，并用自己喜歡的符號把它勾畫出來。（生讀書）
師：來，把你讀書的收獲，說給大家聽？（生說）海底物產豐富表現在哪里？
生1：海底的動物很多。 （板書：動物多）
生2、海底有煤、石油、天然氣，還有陸地上少有的稀有金屬。 （板書：礦物多）
生3：海底有森林、草地。（板書：植物多）（相機板書）
師：你們剛才說得都很好，如果能把它們連起來說一說就更好了？（生說）
師：是呀，海底的物產的確非常豐富，光是動物大約就有三萬種。它們還各有各的活動方法，你能把自己當作海底的小動物，向大家介紹自己是怎樣活動的嗎？（生上臺表演）
師：在介紹之前，羅老師想問一問你，面對這么多老師和同學，你應該怎樣做自我介紹，是不是像海底動物那樣竊竊私語？應該怎樣？聲音響亮、有禮貌）好，誰來？
甲：大家好，我靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米，你們猜猜我是誰？
師：羅老師想問一問海參：四米長嗎？
生：不長。
師：那你每小時只能前進4米，是爬得是快還是慢？
師：你把海參的活動方式介紹得特別清楚，如果能加上動作就更好了。誰再來？
乙：大家好，我的身體象梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比火車還快，你們能猜出我是誰嗎？
師：這真是一條可愛的梭子魚！誰再來介紹其它的動物？
丙和丁：我是烏賊他是章魚，我們是一對好朋友，我們先向前噴水，靠水的反推力迅速后退。? 真是有禮貌的章魚！?
生：大家好，我能自己不動，巴在輪船底下做免費的長途的旅行，記住，我是免費的。你們說我是誰？師：有機會，你也要帶著老師和同學一起去旅行喲！
師：哦，你們表演得真棒！那除了這些，你們還知道哪些動物的活動方式，能給大家說一說嗎？（生說）
師：你是怎么知道的？（從資料上知道的）你真是個愛學習的好孩子！讓我們看到了更為廣闊的海洋世界，謝謝。誰再來說？（生說）看來，你們知道的還真不少。由于時間的關系，就不能在這里一一地介紹給大家了。不過，你們可以把收集到的資料和小組同學一起編成手抄報，并為手抄報起一個響亮的名字，辦好以后，展示給大家看，好嗎？
師：現在，請你們同桌兩個同學互相把這一自然段讀給對方聽，讓你的同桌能通過你的朗讀，感受到它們的有趣！（同桌互讀）來，我們一起來讀讀這一自然段，讓聽課的老師也和我們一起來分享它們的有趣！（引讀第四自然段）
師：你們真會讀書，看看海底小動物們對你們說什么呢？（課件出示） “ 你們真棒！歡迎你們到海底來做客！ ”（聲音課件）
四、總結全文，升華情感。
（播放課件）師朗誦：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！各種動物奇特的活動方式，植物的多種色彩，海藻的大小懸殊，都是那樣的奇異。據最新資料介紹，海底的生物物種數占地球的近80%，共有20萬種左右。人類所需要的許多物質和生產藥品的資源都可以在海洋中找到。海底礦物資源也很豐富，石油儲藏量是地球儲藏量的3倍。難怪作者發出贊嘆，海底真是個------，齊讀最后一自然段，
生：齊讀“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！”
師：這也是發自我們內心的贊美：再讀！
生：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！
師：這也是贊美海底、贊美大海、贊美神奇的大自然。再讀！
生：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！”
板書設計
海底世界
景色奇異 ???? 物產豐富
波濤澎湃、寧靜??? 動物多
暗中有光????????? 植物多
竊竊私語????????? 礦物多
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(10)
《海底世界》課堂實錄
一、激趣導入新課
師：同學們，你們見過大海嗎？在你印象中大海是什么樣的？
生答。
師：浩瀚無邊的大海是令人向往的世界，那深不可測的海底又是什么樣的？讓老師帶著你們一起到海底世界走一走，看一看吧！
多媒體展示“海底世界”
師：誰來說說觀看海底世界的感覺？
生答。
師：海底世界如此神奇，作者是怎么描寫的呢？請同學們翻開語文書，聽老師讀一讀課文，注意找出課文中的翹舌音和后鼻音，并在書上作上記號。師范讀，生聽讀并作標記。
二、檢查自學情況
師：下面請同學們用自己喜歡的方式把課文多讀幾遍，注意讀準生字的字音，把課文讀通順，自己覺得特別美的句子多讀幾遍。呆會兒我聽聽誰得最準。開始。
生自讀
多媒體出示生字詞，指名學生認讀，教師相機指導。
師：那些字詞是翹舌音？那些字詞是后鼻音？（指名學生說，師做標記）
師：我們一起把這些詞語每個認真的讀兩遍，“波濤，波濤”開始：
三、講授新課
師：這篇課文用七個自然段寫出了海底世界的美，課文的第一自然段提出了這樣一個問題：“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”你能不能從課文中找出一句話來回答這個問題？請同學們快速的瀏覽課文，找出這句話。
生答：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。
師：能不能再簡單些，用兩個詞語概括海底世界的特點？
生答。
師：從哪兒可以看出海底世界景色奇異、物產豐富呢？請同學們圍繞這個問題，四人小組合作學習，邊讀邊思考，找出有關的段落，每一個同學都有積極參與發表意見的權利。
學生小組合作討論。
師：誰能回答這個問題？
生答
師：下面，我們一起學習課文的二、三自然段。
四、學習課文的二、三自然段
師：海底的景色奇異具體表現在哪兒呢？我們先來讀讀第二自然段，讀完后，說說你的看法。
學生讀課文
教師指名回答，結合課文重點理解“波濤澎湃”，詞語置換“依然”。
師指板書(澎湃：卻寧靜黑暗：卻閃光)過渡：海面波濤澎湃，海底卻依然寧靜；海底一片黑暗卻又有一些星光閃爍，真是奇妙無窮啊！那么除此之外，海底還有什么奇妙之處呢?請同學們自由讀第三自然段，待會兒把你的發現說結大家聽聽。
生：我發現海底并不是得一點聲音都沒有，海底是有聲音的。只是我們聽不到。
生：海底不僅有聲音，而且聲音還很多。
師：海底都有哪些聲音?找出有關語句讀一讀。
生：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣求啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……
師：誰能學一學? 教師隨機逐個顯示詞語：蜜蜂——嗡嗡小鳥——啾啾小狗——汪汪人——打鼾
師：還有嗎：
生：其實還有很多，但作者沒有寫出來。
師：你怎么知道的?
生：書上用了一個省略號，就表示還有很多。
師：你讀書真仔細，連作者用的符號就注意到了。你們還能想象其它動物還會發出些什么聲音?想一想、說一說。
生：有的像小貓瞄，有的像小雞嘰嘰，有的像
生：有的像……
師：同學們的想象真豐富。這些聲音都有什么共同點?書上用了一個什么詞來說明的? 教師出示“竊竊私語”讓學生理解。
生：“竊竊私語”意思就是說話聲音很小。
生：“竊竊私語”意思就是說俏俏話。
師：理解得真好，在文中又怎樣理解呢?
生：在文中的意思就是說這些動物發出的聲音很小，就像人們說俏俏話一樣。
生：動物是不能說話的，作者在這里是把它們當成人來寫的。
生：老師，我覺得他說得不對，動物也會說話。
師：是嗎，你怎么知道的?你有依據嗎?
生：有。我曾在一本書上看過，其實動物也像人一樣，它們也有自己持有的語言，只是人們聽不懂。
生：是的，我也看過的，每種動物都有它們自己的語言，要是它們找同伴或者說遇到什么情況怎么向同伴們打招乎呢?
師：是啊，這可成問題。
生：書上也講到了，書上說它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。它們發出的每種聲音都表示一個意思，只是人們聽不懂，它們自己是聽得懂的。
生：電視上也放過的，播音員就是這么說的。科學家還在研究呢。
師：聽你們這么一說，海底世界真是太奇妙了，大自然也太奇妙了。你們可真了不起，小小年紀競知道得這么多，老師真佩服你們。那么你們能讀好這些詞語嗎?請同學們試一試，讀給同桌聽。看哪些同學讀得最好，讀得最生動，讀出味道來，讀出動物們在一起說悄悄話，竊竊私語的情趣來。
生讀
指名學生讀
師評價
師：剛才我們學習了課文描寫海底景色奇異的段落，你們喜歡嗎、向往嗎？
生答
師：那么我們要怎么處理這兩段朗讀才能表現出你們的喜愛、向往的感情呢？下面請你們用自己的方式讀讀這兩個段落，你覺得該怎么讀就怎么讀，開始。
指名學生讀，并說說是如何處理這兩段的朗讀的。
全班齊讀。
師評價：你們讀得真棒！今天我們對課文的學習就到這里，下面請同學們拿出生字本抄寫生字詞。。
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(11)
《小學語文名師作文課堂實錄》讀書心得
提起作文教學，我想很多老師都和我一樣在平時教學中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進行作文教學、切實提高學生習作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質、竇桂梅老師主編的《小學語文名師作文課堂實錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。
《小學語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學語言。感嘆名師們作文教學水平的高超之余，更多的是他們設計的很多課例，對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學生寫起來就得心應手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發點，也是作文的生命。”仔細想想，學生沒有“真”的生活，又怎能“再現生活”呢？學生沒有親身體驗和感受，談何“內容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培訓能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學生作文也是這樣，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的學習習慣，提高習作水平。( 京ICP備13016261號-1)從本書來看，名師們無一不采用了激發學生習作興趣的方法，在教學中采用“活動習作”形式。名師們按照作文要求，創設各類習作情境，加上適當的活動組織，吸引孩子們主動參與到習作活動中。孩子們全身心投入到參與中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達感受的欲望，習作之時自然處處皆能下筆了。
于是，名師們在教學過程中采用了“活動作文”的形式：根據習作的要求，積極創設情境，恰當地組織活動，引導學生積極參與到活動過程中。學生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學生觀察的方法，強化學生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達時也就有內容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達的欲望。
在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環節。每進行完一個環節，教師就會及時引導學生細致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學生筆下記錄的是“現在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學生寫作的難度。
名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結合。學生們經歷完一個環節后，教師都會引導學生們反復地練習說話。在說的過程中，細致地進行引導，及時地進行點評修改，力爭讓學生把這一環節的內容說清楚說具體。在充分的說的基礎上，再讓學生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質量，也降低了寫的難度。
要指導學生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調多角度、立體地進行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。”學生有了細致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。
此書中的20節作文課，每節都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術，更讓人嘖嘖稱贊。每一節作文課上，教師都會請班上的孩子們站起來朗讀自己的習作，給予學生充分展示自我的平臺和機會。評析包括生評和師評，并且都是隨機的。教師都很善于引導學生用欣賞的眼光來看待同學的習作，盡量找出同學習作中的優點和可取之處。虞大明老師認為：“每個人都有不足之處。對于小學生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要。”試想，即使是對于一個在寫作上水平很普通的學生來說，自己的每一次作文，同學們總能從中發現點點滴滴的優點，他該會是多么的滿足？他還會懼怕習作嗎？肯定不會！他一定會對自己越來越有自信，習作的積極性也會越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發學生的自信心外，還很注重通過點評教給學生修改習作的方法。他們會認真傾聽學生的習作，并及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何規范語言提供了參照。
回顧自己的習作教學，平時光注重習作前的指導，而忽略了習作后的賞析、點評，著實是一大敗筆。不過，亡羊補牢，未為晚也。在今后的教學中，我一定會吸取名師們的優秀做法，在習作點評這方面強化落實，切實激發學生寫作自信心，提高寫作水平。
沉浸在名師們鮮活而靈動的作文教學課堂，吸收名師們作文教學的精髓，結合我班孩子們的實際，建構高效的作文教學課堂，這是我作為一名語文老師的追求。 讀書心得》
《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(12)
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《海底世界》課堂實錄小學語文名師課堂實錄(13)
海底世界 教學實錄
教學目標：
1、通過學習，使學生了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產生探索自然奧秘的興趣。
2、學會本課生字詞，會寫“波濤、海參”等詞語，重點理解“波濤澎湃、竊竊私語”，并讓學生學會運用“有的……、有的……、有的……”的句式說話。
3、有感情地朗讀課文，并試著背誦自己喜歡的自然段。
教學用具：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、這節課我們繼續學習《海底世界》。生齊讀課題。
2、通過上節課的學習，海底給了你們怎樣的感受？（生說）那你們能不能用書上的一句話說出來？（生說）來，打開書，翻到96頁，迅速地找一找。
（板書：景色奇異? 物產豐富）
3、你們想不想到這樣的海底世界去看一看呢？那好，我們一起去游覽那神奇的海底世界！（播放海底世界的片斷）
師朗誦：在深藍的大海里各種各樣的魚快樂地游來游去，他們互相玩耍著、嬉戲著，成群結隊地穿過造型奇特的珊瑚，穿過茂密的森林，啊！多么美麗迷人的（海底世界）啊！
二、賞讀課文，讀中體驗。
㈠學習“海底景色奇異”這部分。
師：是不是還想看呀！（是）老師和你們一樣也是意猶未盡！不過，沒關系，讓我們一起走進課文，去品位書中的文字，相信那里的海底世界一定也會讓你留連忘返的。首先，（課件出示）請大家用自己喜歡的方式讀讀課文2、3自然段，你可以大聲地朗讀，也可以小聲地讀，還可以和同桌一起讀，并且邊讀邊想，你從哪些句子中可以感受到海底景色奇異，并用波浪線把它勾畫出來，找到后，和同桌交流一下。
1、來，把你讀書的收獲，與全班同學共同分享。誰先發言？
生1、“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。
師：奇異在哪兒？（生說）（板書：波濤澎湃、寧靜）
師：“波濤澎湃”是什么意思？生說。
誰能讀讀這個詞？（生讀）再讀，你還可以讀得更好一些。（生再讀）我們一起來讀讀這個詞。（生齊讀）
師：那我們一起去看看那波濤澎湃的景象！（播放課件）瞧，海面上波濤澎湃的時候，海底卻依然很(寧靜)。這景色的確夠奇異的！來，我們一起來讀讀這句話，感受一下這奇異的景色。（海底很寧靜，再讀）
2、師：在這一自然段中，你還從哪些句子也感受到了海底景色奇異？
生：在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是有發光器官的深水魚在游動。
師：為什么覺得奇異？
生：因為前面說500米以下就全黑了，而這一句卻說有許多光點像閃爍的星星，這很奇異。
師：哦，老師聽明白了，你是覺得海底“暗中有光”非常奇異，對吧！（板書：暗中有光）
師：那你們能把這奇異的景色給讀出來嗎？讓老師也感受一下。（能）真有信心，那現在我們來男女生比賽讀一讀，看誰讀得最好。（讀后兩句）
師：我們還是先請男同學來吧！男同學準備好了嗎？我們期待著你們的精彩表現！（男讀）。
師：讀得不錯，女同學，該你們了，有信心讀好嗎？好，老師為你們加油！（女讀）
師：你們讀得都很好，都讓我感受到了海底那奇異的景色！
3、師：是呀，海底是個多么奇妙的世界呀！那這樣的世界是否沒有一點兒聲音呢？（生說：不是的。）你怎么知道的？（生說：因為海底要發出…‥）你是怎么聽到的？（用水中聽音器）如果不用水中聽音器，能聽到嗎？（不能）為什么？
生：因為動物們在竊竊私語。（板書：竊竊私語）
師：海里的這些小動物們在竊竊私語說些什么，想些什么呢？你們同桌兩個同學就像蜜蜂、小鳥一樣湊在一起“竊竊私語”吧！
(同桌在一起竊竊私語)
師：剛才老師俯下身子，努力地想聽清你們在說些什么，可是我并沒有聽清。你們剛才這樣子就是竊竊私語。海底的動物們呀就和你們一樣，也經常這樣竊竊私語。現在，讓我們一起去聽聽，它們都發出了哪些聲音？（播放課件）
你們都聽到了哪些聲音?（生說）你們聽得真仔細！那除了這些聲音，還有可能發出哪些聲音呢？（生說）
師：哦，你還能想像到我們非常熟悉的動物的聲音。你真了不起！其他同學還想到了哪些聲音？（生說）
師：你們說得真好。如果能用上這樣的句式連起來說一說，那就更好了。思考十秒鐘，誰來？（出示：海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像……，有的像……，有的像……）（指名說。）
生1：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像小牛一樣哞哞，有的像小貓一樣喵喵，有的像小羊一樣咩咩，還有的好象在唱歌…
生2：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像小豬一樣吭吭，有的像小青蛙一樣呱呱，有的像小羊一樣咩咩，還有的好象在演奏……
4、師：你們想像真豐富。我好像已經聽到了動物們那竊竊私語的聲音！是呀，這么多有趣的聲音交織在一起真像是一場別開生面的音樂會，原來看似寧靜的海底還真熱鬧。
師：孩子們，你們喜歡這些描寫聲音的句子嗎？那我們應該怎樣讀，才能把它們讀好呢？（聲音小一點，輕一點）哦，因為動物們在（竊竊私語）。
師：你們真聰明！不過，要把它讀好還真不容易，你們在下邊也再準備準備，呆會兒我們來比賽，看誰把這種竊竊私語的語氣給讀出來了！自己讀一讀吧。（生自由練讀）
誰來讀？（指名讀）
他讀得怎樣，誰來說一說？（指名說）誰能再讀一讀？（生讀）哦，你讓我感受到了動物們在竊竊私語。
聽了你們的朗讀，我也想讀，能讓我試試嗎？（師讀）
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩！準備好，把書拿起來，齊讀這兩句話。（生齊讀）還有，它們吃東西的時候（??
行進的時候（??? ），遇到危險還會（??? ）。真棒，你們讓我聽到了動物們那竊竊私語的聲音。
孩子們，作者把海底的聲音描寫得多生動呀！你們想不想把它們積累起來？（想）那就請大家看著上面的提示，自己試著記一記。（生自己背）
師：記住了嗎？會背的同學請舉手。我們一起來背一背，不會背的同學也可以看看書或提示，注意，動物們在竊竊私語。（生背）
師：真能干，剛學完就會背了。如果還能把竊竊私語的語氣給背出來，那就更好了！
㈡學習“海底物產豐富”這部分。
師：孩子們，海底不但景色奇異，而且（物產豐富）。那你從哪些地方可以看出海底物產豐富呢？請大家默讀課文4、5、6自然段，從中尋找答案，并用自己喜歡的符號把它勾畫出來。（生讀書）
師：來，把你讀書的收獲，說給大家聽？（生說）海底物產豐富表現在哪里？
生1：海底的動物很多。 （板書：動物多）
生2、海底有煤、石油、天然氣，還有陸地上少有的稀有金屬。 （板書：礦物多）
生3：海底有森林、草地。（板書：植物多）（相機板書）
師：你們剛才說得都很好，如果能把它們連起來說一說就更好了？（生說）
師：是呀，海底的物產的確非常豐富，光是動物大約就有三萬種。它們還各有各的活動方法，你能把自己當作海底的小動物，向大家介紹自己是怎樣活動的嗎？（生上臺表演）
師：在介紹之前，羅老師想問一問你，面對這么多老師和同學，你應該怎樣做自我介紹，是不是像海底動物那樣竊竊私語？應該怎樣？聲音響亮、有禮貌）好，誰來？
甲：大家好，我靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米，你們猜猜我是誰？
師：羅老師想問一問海參：四米長嗎？
生：不長。
師：那你每小時只能前進4米，是爬得是快還是慢？
師：你把海參的活動方式介紹得特別清楚，如果能加上動作就更好了。誰再來？
乙：大家好，我的身體象梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比火車還快，你們能猜出我是誰嗎？
師：這真是一條可愛的梭子魚！誰再來介紹其它的動物？
丙和丁：我是烏賊他是章魚，我們是一對好朋友，我們先向前噴水，靠水的反推力迅速后退。? 真是有禮貌的章魚！?
生：大家好，我能自己不動，巴在輪船底下做免費的長途的旅行，記住，我是免費的。你們說我是誰？師：有機會，你也要帶著老師和同學一起去旅行喲！
師：哦，你們表演得真棒！那除了這些，你們還知道哪些動物的活動方式，能給大家說一說嗎？（生說）
師：你是怎么知道的？（從資料上知道的）你真是個愛學習的好孩子！讓我們看到了更為廣闊的海洋世界，謝謝。誰再來說？（生說）看來，你們知道的還真不少。由于時間的關系，就不能在這里一一地介紹給大家了。不過，你們可以把收集到的資料和小組同學一起編成手抄報，并為手抄報起一個響亮的名字，辦好以后，展示給大家看，好嗎？
師：現在，請你們同桌兩個同學互相把這一自然段讀給對方聽，讓你的同桌能通過你的朗讀，感受到它們的有趣！（同桌互讀）來，我們一起來讀讀這一自然段，讓聽課的老師也和我們一起來分享它們的有趣！（引讀第四自然段）
師：你們真會讀書，看看海底小動物們對你們說什么呢？（課件出示） “ 你們真棒！歡迎你們到海底來做客！ ”（聲音課件）
四、總結全文，升華情感。
（播放課件）師朗誦：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！各種動物奇特的活動方式，植物的多種色彩，海藻的大小懸殊，都是那樣的奇異。據最新資料介紹，海底的生物物種數占地球的近80%，共有20萬種左右。人類所需要的許多物質和生產藥品的資源都可以在海洋中找到。海底礦物資源也很豐富，石油儲藏量是地球儲藏量的3倍。難怪作者發出贊嘆，海底真是個------，齊讀最后一自然段，
生：齊讀“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！”
師：這也是發自我們內心的贊美：再讀！
生：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！
師：這也是贊美海底、贊美大海、贊美神奇的大自然。再讀！
生：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！”
板書設計
海底世界
景色奇異 ???? 物產豐富
波濤澎湃、寧靜??? 動物多
暗中有光????????? 植物多
竊竊私語????????? 礦物多
