《差異性》，木元宵所著小說，連載于晉江文學城， 以下是為大家整理的關于自然地理環境的差異性教案3篇 , 供大家參考選擇。
自然地理環境的差異性教案3篇
第1篇: 自然地理環境的差異性教案
第三章 自然地理環境的整體性與差異性
第三節 自然地理環境的差異性
一、課程標準
● 運用地圖分析地理環境的地域分異規律
（1）標準解讀
地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區域；另一方面，再小的區域，其內部仍然存在著差異。所以，區域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。本條“標準”旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。
從本條“標準”的要求來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。地理環境的地域分異規律，一般指地帶性分布規律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數。
對于地帶性與非地帶性，在科學界有兩種看法：一種認為地理環境存在著緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規律；另一種認為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規律；中緯度地區存在著自沿海到內陸的經向地域分異規律；高山地區存在著自山麓到山頂的垂直地域分異規律；因海陸分布、地形、河湖等引起的屬于非地帶性地域分異規律。
自然帶的界線是對地理環境客觀現實的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現實中是不存在的。現實中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。
（2）教學重點
●??????? 地理環境的地域分異規律
（3）教學目標
●??????? 能夠舉例說明自然地理環境的差異性的表現。
●??????? 能夠結合世界自然帶的分布情況，歸納、分析、比較地理環境的地域分異規律，并能分析形成的原因。
●??????? 能舉例說明認識自然地理環境差異性和掌握自然地理環境的地域分異規律的實踐意義。
（4）教學方法
●??????? 案例分析法、讀圖教學法、組織討論法
二、教學過程
【引入新課】上一節課我們分析自然地理環境整體性的表現,并以土壤的形成為例，分析說明自然地理環境各要素間的相互作用。從總體上看，全球地理環境是一個統一的整體，但是這個整體的不同地區，卻經常表現出極為顯著的地域差異，可以說地球上不可能
存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。這節課我們一起分析自然地理環境的差異性。
一、自然地理環境的差異性的表現（板書）
地球表層自然地理環境的差異性無處不在。不同的空間尺度存
在著不同程度的差異。
【組織討論】集體完成課本P78活動題。
參考答案：1．從圖中可以看出，地球陸地表層主要有森林自然帶景觀、草原自然帶景觀、荒漠自然帶景觀等。森林自然帶可以分為熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶等；草原自然帶可以分為熱帶草原帶、溫帶草原帶；荒漠自然帶可以分為熱帶荒漠帶、溫帶荒漠帶。
2．略。
3．各自然帶內部存在著差異。如教材圖3-8中熱帶草原帶內，河谷地帶和地勢較高的高原上就存在著明顯的差異，河谷地帶水源充足，草類茂盛，是多種動物良好的棲息地。
【舉例說明】自然地理環境的差異性
組織學生看課本P79“閱讀材料”，親歷中國自然地理環境的差異性。
二、地域分異的基本規律（板書）
1、地域分異及地域分異規律的概念
地球表層的差異性表現為大小不等、內部具有一定相似性的一系列地域單元，并由此產生各地域單元自然每件的差異，這就是地域分異。地域分異表現出一定的有序性和普遍性，就是地域分異規律。
2．地域分異規律的具體表現
【看書歸納】緯度地帶分異規律及其成因。
規律：自然地理要素和環境整體特征大體上沿緯線延伸、隨緯度變化，呈緯向帶狀分布的差異。
成因：太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少，即以熱量為基礎。
【舉例分析】集體完成課本P79活動題，分析緯度地帶分異規律。
參考答案：1．從海南島到漠河的景觀變化，反映的是緯度地帶性分異規律，因為各地景觀大體上沿緯線沿伸、隨緯度變化。
2．影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。
【看書歸納】干濕度地帶分異規律及其成因。
規律：自然地理要素和環境整體特征從沿海向內陸有規律地更替。
成因：在同一緯度帶內，降水量從沿海到內陸逐步降低，即以水分條件為主。
【舉例分析】集體完成課本P80活動題，分析干濕度地帶分異
規律，并比較與緯度地帶分異規律的差異。
參考答案：
1.
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2．自然景觀由熱帶雨林→熱帶草原→熱帶荒漠→亞熱帶常綠硬葉林依次更替。形成原因是太陽輻射能帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少
3．自然景觀由森林→草原→荒漠→草原→森林依次更替。形成原因是從亞歐大陸東西沿海到內陸降水量逐步降低
【看書歸納】垂直分異規律及其成因。
規律：在一定高度的山區，從山麓到山頂自然環境及其各組成要素出現逐漸變化更迭的現象
成因：在一定高度的山區，隨著高度上升，溫度降低，降水增加，即水熱狀況在垂直方向上的變化
【舉例分析】集體完成課本P81活動題，分析垂直分異規律。
參考答案：1．在一定高度的山區，從山麓到山頂隨著水熱狀況在垂直方向上的變化，引起自然環境及其各組成要素出現逐漸變化更迭的現象，這就是垂直分異。
2．（1）因為珠穆朗瑪峰南坡緯度低，海拔低，相對高度大，所以自然帶譜比北坡復雜。（2）珠穆朗瑪峰南坡降水量比北坡多，因為南坡處在來自印度洋的西南季風的迎風坡。（3）珠穆朗瑪峰南坡處在來自印度洋的西南季風的迎風坡，降水量大，因而積雪量大，雪線較北坡低。
【看書歸納】地方性分異規律及其成因。
規律：自然環境各組成成分及其組合沿一定地勢剖面發生有規律的變化，常常表現出有序性和重復性。
成因：地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質等差異的
影響
【舉例分析】集體完成課本P82活動題，分析地方性分異規律。
參考答案：從圖3-11可以看出，在較小尺度地域內，由于地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質等差異的影響，自然環境
各組成成分及其組合沿一定地勢剖面發生有規律的變化，這就是地方性分異現象。
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三、主要陸地自然帶（板書）
陸地自然帶在整個地球表層起著至關重要的作用。
綠色植物是陸地自然帶中的生產者，而植物群落的組成成分和結構，決定著消費者（動物）和分解者（微生物）的種類與構成。因此，根據植物群落的特征可以分出不同的陸地自然帶。
四、自然地理環境的差異性與因地制宜
認識自然地理環境的差異性，對掌握自然地理環境的地域分異規律，具有重要的實踐意義。
如：農業生產上必須注意因地制宜地確定大農業產業構成、作物構成和品種構成，確定土地利用方式。
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三、板書提綱
第三節 自然地理環境的差異性
一、??????????? 自然地理環境的差異性的表現
二、??????????? 地域分異的基本規律
緯度地帶分異規律
干濕度地帶分異規律
垂直分異規律
地方性分異規律
三、主要陸地自然帶
四、自然地理環境的差異性與因地制宜
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第2篇: 自然地理環境的差異性教案
《自然地理環境的差異性》教學設計（第一學時）
（一） 設計思路
本節課按照高中地理課程基本理念及我校課改精神進行教學，在教學過程中充分體現了“用教材”而不是“教教材”，體現了我校“教為學服務”的辦學理念。樹立“先學后教”理念，學習過程是以“學”為中心來預設，本節課教學過程中在重視培養現代公民必備的地理素養的同時也重視地理學習能力的培養，體現出“情商與智商和諧發展”的新課程教學理念。本節課的教學流程是學科特征與我校《新知講授課》課堂教學基本模式（預習認標—觀察學習—轉化練習—測評調控—梳理反思）的有機結合，在學生學習過程中適當的改變了課本內容順序，有利于學生知識體系的完整形成。
（二） 教材分析與學情分析
1、（1）課標分析
課標要求：“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”
課標解讀：對于這個標準我的理解有以下幾個方面：
①學生能夠說出陸地自然帶的含義。
②能夠通過地圖（自然帶分布圖）信息分析認識到自然地理環境存在著地域分異。
③知道討論自然地理環境的地域分異規律是在某一尺度背景下進行的。
④能夠通過分析自然帶的分布特征，歸納出自然地理環境的地域分異規律。
⑤理解形成自然地理環境的地域分異規律的原因。
⑥逐步學會結合生活實例，解釋生活中的實際問題，逐漸形成正確的環境觀。
（2）教材分析
地理環境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環境的差異性體現在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異的。差異是絕對，而統一是相對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區域，在空間尺度上要有可比性。
區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分布現象入手，分幾個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。
（3）學情分析
學生對學習自然地理環境的差異具有一定的興趣，但是氣候、地形等自然環境要素基本特點是在初中所學，有的學生早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什么，難以把握。因此，在教學設計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，關注生活和周圍的自然環境，明確學好自然地理的關鍵就是要時刻觀察身邊的環境。同時培養高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養學生合作探究的能力。
2、 教學目標
（1）知識與技能
1、能夠舉例說明地域存在差異現象。
2、了解地理環境差異性的分異規律，能夠分析其主導因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。
（2）過程與方法
嘗試運用所學的地理知識和技能對 “世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結。
（3）情感態度與價值觀
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環境觀。
教學重點
陸地自然帶的涵義及其地域分異規律。（利用地圖冊，讀圖分析法掌握地域分異規律）
教學難點
分析陸地自然帶的地域分異規律的形成。（引導學生用討論探究，合作學習的方法掌握難點內容）
（三） 教學方法與手段
教學方法
① 多媒體輔助教學：
② 案例分析法：有利于學生理解某些具體問題，也有利于培養學生利用材料分析問題的能力。
③ 討論分析法：有利于激發學生的課堂參與意識，啟發學生的思維，培養學生合作探究的能力。
④ 讀圖分析法：有利于學生學會分析不同地圖的能力。
⑤ 問題引導法：
學習方法
討論探究法、合作學習法、讀圖分析法、習題法、案例分析法
（四） 教具 多媒體設備；地圖冊；地理必修一教材、學案
（五） 教學流程
第3篇: 自然地理環境的差異性教案
人教版 普通高中課程標準實驗教科書 地理必修Ⅰ
5．2 自然地理環境的差異性
王金銅（石獅一中 362700）
一.課標要求：運用地圖分析地理環境的地域分異規律
二.解讀課標
行為條件
行為動詞
表現程度（認知內容）
認知水平
運用地圖
分析
地理環境的地域分異規律
應用水平
新課標是想通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。因此，應運用各種圖像讓學生認識地理環境的地域分異。通過閱讀《世界陸地自然帶的分布》，分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分布規律。
三.教材分析
本節課是高中地理必修模塊的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位。即是對自然地理知識的總結.歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向.橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。本節課主要是以地理分異規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析.推斷的環節，而且所提供的圖表.資料必須有利于學生分析.推理能力的培養和提高。
四.學情分析：
學生已經掌握了自然地理環境的整體性和各要素的知識，已經具備一定的讀圖和分析能力，為本節的學習打下了基礎。學生已初步適應上課討論的方式，便于探究活動的開展。另一方面，根據建構主義學習理論，新知并非由教師傳授給學生，而是在教師創設的學習情境中，由學生在自有經驗基礎上自主建構形成的。城市學生遠離自然，生活經驗缺乏，在新知的建構方面欠缺感性材料，無法自主實現書本知識與個人經驗的結合，因此，教師必須采用有效的方法給予彌補、輔助，幫助學生完成新知的建構，當好學生新知形成的“接生婆”（蘇格拉底）。
五.教法與學法
（一）教法
根據建構主義學習理論，采用問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。
如果將總課題突兀地交給學生去“探究”，學生只會無從著手。而如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。
充分調動學生的舊有知識儲備，并通過陸地自然景觀圖片展示，彌補學生直接經驗的不足；在激活學生舊有知識的基礎并予以補足的基礎上，通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學生建立新知。
（二）學法
探究發現法，學生活動不停留在表面的熱熱鬧鬧，而力求始終保持學生的思維張力。
六.三維目標
（一）知識與技能
1.從事實中感受和理解自然地理環境的地域差異特點
2.掌握閱讀.分析.運用地圖的技能。
（二）過程與方法
1.掌握區域分析與比較的地理研究的方法，理解自然地理環境的差異性。
2.與他人合作，運用適當的方法和手段，表達.交流.反思自己地理學習和探究的體會.見解和成果。
（三）情感態度與價值觀
1.激發探究地理問題的興趣和動機
2.了解人們怎樣利用地域分異規律，形成對自然地理環境的態度和責任感。
七.設計理念
以“森林之旅”為主線，創設情景實施探究，學生以小組合作自主學習的方式，通過讀圖分析得出地理環境地域差異的表現和分異規律。并且注重學習的過程評價和結果評價。
八.教學重.難點：陸地環境地域差異的規律及成因
九.課前準備：
（一）創設情景
現在我們要組織一個旅行團，準備到世界各地進行一次以“森林”為主題的自然景觀之旅。在出發前請各位團友根據所學的地理知識共同商討，設計出一條合理的線路。
（二）分組
課前將學生以自愿為原則，全班學生以旅行團為名義分成三個考察小組，分別為A組.B組.C組，每一小組分別推選出一名導游。請各旅行團，課前收集各地有關森林的圖片。上課按旅行團分組安排座位。
（三）教具準備：多媒體課件、景觀圖片
十.課時安排：2課時
十一.教學過程：
（復習提問）
自然地理環境的整體性產生的根本原因？自然地理環境的兩個整體功能是什么？自然地理環境整體性的兩個表現是什么？
答：地理要素間進行物質和能量的交換。生產功能和平衡功能。自然地理環境具有統一的演化過程，地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
（幻燈片）出示 “我國領土南北部的季節差異”圖
請大家看這兩幅景觀圖，同樣是一月份，我國北方的哈爾濱冰天雪地，而南方的海南卻是春意融融了？這兩幅景觀圖，說明了自然環境具有什么特點？
答：自然地理環境具有差異性
（教師）對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境具有另一個特點—差異性。
（板書）5.2 自然地理環境的差異性
（教師）從總體上看，全球陸地環境是一個統一的整體，但是，不同地理環境的區域差異是普遍存在的，就像不可能有兩片完全相同的樹葉一樣，地球上也不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。
（幻燈片）出示 “五帶的劃分”
（教師）這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的差異。這種分異的尺度范圍是什么？
答：溫度。全球性的尺度。
（板書）一.空間尺度劃分
1. 全球性的地域分異：溫度帶分異和海陸分異
我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域差異，這種地域分異的規模比全球性地域分異的規模小。
（設問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？因為各地所處的地理位置（緯度位置和海陸位置）不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成不同的氣候類型。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。
（板書）2.區域性的地域分異：陸地環境的地域分異
（幻燈片）P98圖5.6 世界陸地自然帶的分布
（學生活動）學生結合課本P98圖5.6完成右半部分內容。
（學生歸納）
（學生活動.歸納）
1.怎么能夠最直觀地看出各地的差異？（觀察植被狀況，植物是自然環境的一面鏡子，因為植被對地理環境有明顯指示作用）
2.你能想出你生活的地區的植被類型嗎？（亞熱帶常綠闊葉林）
3.南半球缺少哪些自然帶？（苔原帶.亞寒帶針葉林帶）
4.氣候類型相同而自然帶不同的是哪種氣候類型，哪些自然帶？
（溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶）
5.自然帶相同，氣候類型不同的是哪種自然帶，哪些氣候類型？
（溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候，所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶）
6.總結一下區域差異的分布特點？這種特點是如何形成的？
（陸地自然帶的分布是有一定規律的，大致呈帶狀），
（板書）二.自然帶
1.概念
2.劃分
（承轉）究竟是什么原因導致了這些差異的產生，這些差異反映出什么樣的地理規律呢？
（板書）三.陸地環境的地域分異規律
（教師）讓我們一起來探索地理環境的差異性。下面我們開始三次愉快的旅行。A組由赤道出發，沿亞歐大陸東岸一直到北極；B組由亞歐大陸東岸(中緯度)沿緯線到亞歐大陸西岸；C組由珠穆朗瑪峰山麓到山頂，每組旅行會見到哪些景觀？
（A組活動）
1.世界森林資源種類多樣，景觀各異，非常具有觀賞價值，你能設計一條“森林之旅”的旅游線路嗎？
2.為什么選這條路線？
3.這條路線沿什么方向延伸？
4.沿這一方向森林的景觀有什么變化？是什么原因造成的？
（A組討論分析歸納）
能。我們由赤道出發，這里樹木繁盛，動植物種類繁多，藤本植物非常多，請大家注意安全。在這里，我們還可以看到善于攀援的猩猩和猿猴以及皮厚耐熱的河馬和大象等動物。接下來，我們又來到了熱帶季雨林帶，這里依然是樹木蔥郁，一片熱帶森林風光，繼續向北走，我們來到了亞熱帶常綠闊葉林，這里的樹木依然是常年蔥綠，而再向北，來到了溫帶落葉林帶，這里的樹木葉子現在幾乎已經落光了，在樹林里，偶爾可以見到梅花鹿等動物；繼續向北走，到達了針葉林帶，這里的樹木葉子是針狀的，動物長著很厚的皮毛，比如松鼠和熊等；再向北，就到了以地衣和苔蘚為主的苔原帶，這里氣溫降水都很少，只能生長苔蘚，主要動物有馴鹿；接著又變成了一片冰天雪地，這里就是冰原帶了，在北極可以見到北極熊，在南極的話則可以見到企鵝。這次旅行，一路氣溫不斷降低，植被不斷發生變化。
（老師）非常好!剛才的旅行是從赤道到北極的，我們把從赤道到兩極自然帶的變化稱為從赤道到兩極的地域分異，產生這種分異的原因是熱量的不同。
（板書）1.由赤道到兩極的地域分異規律
從圖中分布我們可以看出，這種地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。
（幻燈片）世界陸地自然帶的分布，把“非洲的陸地自然帶圖”局部放大
（活動）我們從屏幕上的圖上來看看“非洲的陸地自然帶是怎么分布的”主要受哪個地理要素的影響？
（非洲從赤道向南北依次是熱帶雨林帶—熱帶草原帶—熱帶荒漠帶，受緯度位置的影響，以熱量為基礎）
（活動）教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應的位置。
（板圖板書設計）
（數字代表不同類型的自然帶）
東西延伸=南北更替=由赤道到兩極的地域分異規律
（B組活動）
1. 這條路線還能完成“森林之旅”嗎？
2.這條路線沿什么方向延伸？
3.沿這一方向森林的景觀有什么變化？是什么原因造成的？
（B組討論分析歸納）
（在亞歐大陸東岸，是一片蔥郁的森林，樹木高大；向西走，我們看到的是成片的草原，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊啊，在這里，可以看到一個個的蒙古包；繼續向西，變得一片荒涼，風沙特別大，這里已經是幾乎寸草不生的荒漠了，在這里我們可以看到很多耐旱植物，可以在亞洲見到雙峰駝；繼續向西，又出現了大片草原，接著又在西海岸附近見到了大片的森林。一路上，植被由森林變成草原和荒漠，再變成草原和森林，產生的原因是距離海洋遠近造成的水分差異。 由于海陸位置不同→氣候的水分狀況不同→植被和土壤產生差異→自然景觀差異顯著。）
（設問）同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶表現出不同的分布規律，這是為什么呢？
答：因為距海的遠近不同，獲得水分多少也不同
（承轉）對，因為我國東部靠大海由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸.東西方向更替。
（板書）2.由沿海向內陸的地域分異規律
（講解）這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。
（B組討論分析歸納）
在中緯度大陸東、西兩岸自然帶有著怎樣的分異規律？
（大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林、溫帶落葉闊葉林；大陸東岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林）
亞熱帶常綠硬葉林和亞熱帶常綠闊葉林分別對應著什么氣候類型？
（亞熱帶常綠硬葉林是在地中海氣候下發育的植被類型，而亞熱帶常綠闊葉林是在亞熱帶季風氣候下發育的植被類型）
這兩種氣候有何不同的特征呢？
（地中海氣候是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。）
這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同，它們各自是怎樣適應氣候的？
（地中海氣候夏季炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶季風氣候植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。）
中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？
（有著兩種組合，中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶，兩側的亞熱帶和溫帶草原帶）
（活動）教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5.9、5.10粘貼到圖中相應的位置上。
（板圖板書設計）
（數字代表不同類型的自然帶）
南北延伸，東西更替=由沿海向內陸的地域分異規律
（活動）課本P100我國西北地區生態建設中，有人主張造林，有人主張種草，也有人建議種植灌木。請討論，哪種主張較合理，并說理由。
（不一定。因為西部地區也因地區的不同而具有不同的水分條件。要結合當地情況具體問題具體分析。）
（活動）北京奧運會提出的口號是“綠色奧運”。有人建議在北京大量種植常綠闊葉樹種，請同學們結合北京的氣候和所處的自然帶，想一想，這樣做合適嗎？
（北京是溫帶季風氣候，屬于溫帶落葉闊葉樹，因此在北京的綠化之中，應該以種植溫帶落葉闊葉樹和適應溫帶地區的草類為主。常綠闊葉樹種不能很好地適應北京的氣候，成活難度大，養護費用會很高。因此在生態建設中應該尊重自然規律，因地制宜，這樣才能更科學地建設和保護環境）
（C組活動、討論、分析、歸納）
1.如果不想走南闖北，還能完成“森林之旅”嗎？（能）
2.當爬山的時候我們發現景觀有什么變化呢？
（這次我們要一起爬山，見到的景觀也是一路不同。在山腳下，是一片蔥郁的常綠闊葉林，繼續向上爬，變成了針闊混交林，針葉林等，這種變化好像跟第一次旅行所見到得景觀有些類似。）
3.這種變化是什么原因造成的？
（從山麓山頂，海拔增高→氣候的水熱組合變化→植被和土壤變化→自然景觀發生垂直變化，形成山地的垂直分異）
4.兩座山山腳的自然帶相同嗎？為什么？
（不同，南坡山麓的海拔低，只有1000米左右；而北坡的山麓海拔高，達4000米。南坡處于印度洋夏季風的迎風坡，降水量大，而北坡處于背風坡）
5.自然帶的高度在山的迎風坡和背風坡有何不同？為什么？
（就北半球而言，南坡是向陽坡.迎風坡，樹木茂密，所以同一自然帶在南坡的高度應該偏高）
6.南北坡的帶譜一樣嗎？為什么？
（喜馬拉雅山南北坡的起始帶不同，北坡的自然帶譜簡單，南坡的要復雜）
7.南麓屬于哪個國家，當地的水平自然帶是什么？與喜馬拉雅山的基帶有何關系？
（喜馬拉雅山地區由于海拔高度高（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化）
8.如果山的高度足夠高并且差別不大，哪個緯度的山的垂直分異最明顯?
（山的垂直分異同山所在的緯度到極點的自然帶的變化基本一致。所以赤道附近的山的垂直分異最明顯）
非常好!這是我們最后一次旅行。 特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓.氣溫.空氣中的水分都會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況.自然景觀也隨著發生變化的規律，稱為山地的垂直地域分異規律。
（板書）3.山地的垂直地域分異規律
（教師）我們知道喜馬拉雅山在中低緯地區，平均海拔高度6000米以上，那么是不是山地所在緯度越低.海拔越高，山地的垂直帶的數目就豐富呢？我們再來看一個例子。
（幻燈片）乞力馬扎羅山的自然景觀和垂直自然帶譜
（教師）處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂的自然分異同從赤道向兩極的地域分異規律有些相似。很顯然，喜馬拉雅山和非洲的乞力馬扎羅山垂直自然帶譜都與緯度與海拔有關。也就是說山地的垂直地域分異規律是以“熱量和水分”為基礎的。
（活動）如果把喜馬拉雅山平移到赤道，該山的垂直帶譜有何變化？如果把該山平移到西伯利亞呢？
（小結）山地自然帶帶譜與緯度地帶性的自然帶譜相似。山麓的自然帶與水平自然帶相一致。緯度越低.海拔越高垂直帶數目越多.越完整。
（板圖板書設計）
（數字代表不同類型的自然帶）
（教師）通過本節課的學習，我們班的同學對地理問題的思考很敏捷，我們已經學習了地理環境的地域分異規律，下面讓我們看看這一規律對我們現實生產和生活有什么實用價值？
（學生活動）
1.在我國貴州有“地無三里平，天無三日晴”的說法，為什么？
（貴州地處我國云貴高原，垂直高差顯著，氣溫和水分隨海拔的升高而逐漸變化，水熱的垂直差異使土地形成了立體利用。因此，自然環境的地域分異要求農業生產要因地制宜。）
2.在我國溫帶水域，水葫蘆生長旺盛，既可消耗水體中多余的養分，又可作為飼料和綠肥，發揮了較好的生態效益。然而，把它們引種到亞熱帶水域卻因生長過于旺盛而引發了生態災難。請簡要說明產生這種差異的自然地理原因。
（溫帶冬季寒冷，水葫蘆不再生長；亞熱帶的熱量條件優于溫帶，水葫蘆一年四季均可生長。）
3.“加拿大一枝黃花”侵入石獅鮮花市場,?“加拿大一枝黃花”是公認的“毒美人”，俗稱“黃鶯”，原產于北美東北部，最初作為庭園花卉引種栽培于我國，后逸生野外。這種花的種子重量很輕，很容易依靠風傳播，且生命力很強，一旦種子生根，將會對周圍的生物造成很大破壞，破壞生態平衡。“每株加拿大一枝黃花可以形成3萬多粒種子，種子上長有冠毛，能像蒲公英一樣進行中遠距離的傳播，同時還可以通過根來繁殖。”。這種“黃花開處百花殺”的植物殺手，因其具有超強的繁殖能力和侵害性，能破壞其他植物的生長，又被稱為“霸王花”。其入侵定居后，極易生成單種優勢種群，抑制其他植物生長，蠶食田地中的棉花、玉米、大豆等，甚至導致本地物種的滅亡。請分析產生這種現象的原因？
（一個植物離開了原生地，在它原生地的時候它自己是自然生態環境中的一環，所以可能有各種各樣的天敵，比如說微生物天敵、昆蟲天敵或者其他的植物天敵來適當控制它或者遏制它的生長。它一旦脫離原生環境之后，它也同時脫離了生物鏈當中的天敵控制。土壤非常肥沃的，它找到了特別好的安家地，又沒有人控制它，所以就往往容易導致這種瘋長的情況。）
（活動）賞析下列古詩詞，從地理的角度分析其體現的地域分異規律
橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。______________________的地域分異。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。______________________的地域分異。
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。______________________的地域分異。
（總結）
地域分異規律
自然帶更替方向
自然帶延伸方向
形成因素
水平地帶性
從赤道到兩極
（緯度地帶性）
南北更替
（緯度方向）
東西延伸
熱量
從沿海到內陸
（經度地帶性）
東西更替
（經度方向）
南北延伸
水分
垂直地帶性
從山麓到山頂
（山地地帶性）
垂直更替
環狀
水熱
（承轉）以上我們簡要地分析了陸地環境的三種地域分異規律。實際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規律的基礎上，陸地環境因為受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現一些不規律的現象，這種現象稱為非地帶性。
例如，我們在初中地理中學過綠洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現在溫帶沙漠中（如我國新疆），也可以出現在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規律的非地帶性現象。
（板書）四.不規律的非地帶性現象
（幻燈片）圖5.6世界陸地自然帶的分布
（學生活動.歸納）從這幅圖上找一找違反地域分異規律的自然帶,探究其形成原因？
1.海陸分布：如北半球高緯度的苔原帶和亞寒帶針葉林帶呈東西延伸、南北交替的現象十分明顯，而南半球相同緯度絕大部分是海洋，故沒有苔原帶和針葉林帶分布。
2.地形起伏：如南美安第斯山南段西側是多雨的溫帶森林，而同緯度的山脈東側卻是干燥的巴塔哥尼亞沙漠。
3.局部環流和洋流：如信風帶大陸西岸，因受離岸風及沿岸寒流的影響，在海岸帶形成沙漠。又如西歐的溫帶海洋性氣候緯度范圍到達60°N以北，是受到了北大西洋暖流的影響。
4.局部水分變化：如熱帶荒漠帶和溫帶荒漠帶內的綠洲；局部水分礦化度的變化：如在沿海平原的溫帶落葉闊葉林中，由于鹽分變大出現的堿蓬草地。
5.局部巖石性質的變化：如在四川盆地的亞熱帶常綠闊葉林中，由紫紅色的砂巖、頁巖風化而成的紫色土。
6.局部地熱異常：如在冰島，苔原是這里的地帶性植被，但在熱泉附近卻分布著草甸。
7.人為作用：如在沙漠邊緣營造防護林、填湖造田、培育水稻等活動都可以造成對地帶性規律的改變等等。
（小結）陸地上不同地區的地理環境具有不同的區域特征，而且地理環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但地理環境的地域分異是有一定規律的，在規律性中又表現出了復雜性。整體性是相對的，差異性是絕對的，地域分異是有規律的。
十二.板書設計
5.2 自然地理環境的差異性
一.空間尺度劃分
1.全球性的地域分異：溫度帶分異和海陸分異
2.區域性的地域分異：陸地環境的地域分異
二.自然帶
1.概念
2.劃分
三.陸地環境的地域分異規律
1.由赤道到兩級的地域分異規律──以熱量為基礎
2.從沿海到內陸的地域分異規律──以水分為基礎
3.山地的垂直地域分異規律──以水熱為基礎
四.不規律的非地帶性現象
十三.練習設計
（一）單項選擇題
1.我國內蒙古地區的自然帶，自西向東依次出現荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然帶的分布規律是：（ ）
A．緯度地帶性 B．由沿海向內陸分異 C．垂直地帶性 D．非地帶性
2．各自然帶沿著南北方向作有規律的更替，這種現象稱為（ ）
A．緯度地帶性 B．由沿海向內陸分異 C．非地帶性 D．垂直地帶性
3．亞熱帶常綠闊葉林帶分布在（ ）
A．南北緯25°～35°之間的大陸東部 B．南北緯30°～40°之間的大陸西部
C．南北緯35°～50°之間的大陸東部 D．南北緯50°～70°之間的廣大地區
4．世界上由沿海向內陸分異最明顯的是在哪個大陸的中緯地區（ ）
A．北美大陸 B．南美大陸 C．亞歐大陸 D．非洲大陸
5．溫帶森林中，在大陸東、西部都有分布，且具有不同氣候特點的自然帶是（ ）
A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．亞熱帶常綠闊葉林帶
C．溫帶落葉闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶
6．從沿海到內陸的地域差異較明顯的地區是（ ）
A．低緯地區 B．中緯地區 C．赤道地區 D．高緯地區
7．海拔高度相近的高山地區，垂直分布層次最多的自然帶的山區是在（ ）
A．中緯度的東部季風區 B．亞寒帶地區
C．亞熱帶地中海區 D．熱帶雨林地區
下圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答8～10題。
8．圖中①②③依次代表（ ）
A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶
B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶
C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶
D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶
9．決定該山山麓自然帶的主導因素是（ ）
A．緯度位置 B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度
10．該山可能位于（ ）
A．赤道附近 B．40°S附近 C．40°N附近 D．極圈附近
（二）綜合題
11．讀“我國部分地區自然帶分布示意圖”，回答有關問題。
?
（1）圖中字母代表自然帶名稱是：A．_______帶，B．_________帶，C．_______帶。
（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現了自然帶的______分布規律。這種分布規律的產生主要受________條件的影響較大。從全球來看，這種分布規律在_______緯度地區表現得最典型。
（3）A自然帶的氣候類型是_______氣候；B自然帶的典型植被類型是______，塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________。
（4）限制C自然帶農業生產發展的主要自然因素是_________。
12．分析下列各種自然現象A～G的地理分布。
A.南半球高緯地區沒有苔原帶和亞寒帶針葉林帶分布。
B.橫斷山區的“一山有四季，十里不同天”。
C.南美洲安第斯山南段西側為森林，東側為沙漠。
D.中緯地區自沿海到內陸由森林帶變為草原帶、沙漠帶。
E.河西走廊的綠洲。
F.非洲自然帶呈帶狀分布，并且南北對稱。
G.我國東部自南往北可以劃分為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶等五個溫度帶。
請將代表自然現象的數字順序號寫在其影響因素后面的括號內。
（1）受緯度地帶性影響的是（? ）。
（2）受經度地帶性影響的是（ ）。
（3）受垂直地帶性因素影響的是（ ）。
（4）受非地帶性因素影響的是（? ）。
參考答案
1-10.BAACC、BDAAA
11.（1）溫帶落葉闊葉林帶 溫帶草原帶 溫帶荒漠帶
（2）由沿海向內陸分異 水分 中
（3）溫帶季風 溫帶草原 風力
（4）水（或水分）
12.（1）F、G?（2）D?（3）B?（4）A、C、E
十四.課后反思
本教學設計使用了角色扮演的方式來實現探究學習的過程。學生學習主動，有興趣探索和解決問題，并通過親身的實踐，獲得知識和技能，學習效率高，從封閉走向開放，實現課內外.校內外的結合，在作業布置中也體現了“重視證據在探究中的作用”的功能，真正做到了在生活中學習地理。還有待改進的是要注意小組內的角色要明確下來，是否每個人都是導游？小組內的角色是否可以互換，為了討論的充分是否應該提前布置討論作業，作業的要求是什么等等。
