教學案例是真實的、典型的、有問題的事件。簡言之，教學案例是對包含疑難問題的實際情況的描述，是教學實踐過程中的故事，是對教學過程的描述意外的，合理的。 以下是為大家整理的關于英語教學案例簡析教學案例分析100例的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 英語教學案例簡析教學案例分析100例
案例一：事情或許不是你想的那樣
聽到別人談養生時講“制怒”：當你想發火時，強制自己冷靜下來，不說任何話，不做任何動作，三秒鐘，只需三秒鐘，你就可以換種態度來面對。
新學期開始，面對可愛而又活潑的初一孩子，我嚴肅而又充滿關愛地對全班同學生強調：由于教室鋪的是磁磚，容易滑倒，所以一定不要在地上灑水，萬一不小心把水灑地上了，一定要第一時間拖干，否則會產生很大的安全隱患。某天晚二課間，我看到兩名同學在講桌與第一排之間拖地，我問，回答說是不知道誰弄地上水了，他們兩個主動地在把水拖干，怕同學們滑倒，我表揚了這兩位同學，但心里卻是非常生氣：是哪位同學這么不自覺，灑地板上水還不趕緊拖干，別人幫忙拖地，他還能“穩坐釣魚臺”，不管不問，無動于衷？鑒于馬上要上無聲自習了，我沒有詢問調查批評學生。晚三下課，我走上講臺，準備晚檢，卻發現講桌與第一排之間又出現一灘水。我立馬惱火起來，低聲責問前兩排中間幾位學生是誰弄的？因為課前已經拖干了，上課期間是無人下位的，只可能是周圍同學灑的了。但是他們都說不知道，我就更惱火了：明擺的事還不承認，不就是你們幾個嗎？但由于晚檢時間只有十分鐘，還有本著“讓學生愉悅地結束一天學習生活，舒心地入睡”這一核心原則，我按捺住心中怒火，平靜地安排好班級事務，安排值日生拖干了地板，留待明天，一定要調查清楚到底是誰這么不自覺，不守紀律，不敢于承認錯誤。
第二天一下早操就有好幾個同學陸續來找我報告：老師，我知道水是哪兒來的了，昨天學校試通地暖，我班講臺下地暖漏水，因為今早教室那里又出現一灘水，還見地板下正在向上“冒泡”呢！
噢，終于真相大白了，原來是這樣，我真是太慶幸昨晚沒有發火，差點錯怪孩子們了！當自己遇到惱火的事情時，首先制怒，讓自己冷靜下來，把事情放一放，你會發現，事情或許不是你想的那樣！
2014年寒假
案例二：后進生的轉變，需要對他的鼓勵，也需要老師足夠的耐心
f同學和z同學是我班個子最高的兩名男生，所以從開學之初就引人注意，軍訓之初也被教官安排在了最顯眼的位置。但開學不久就暴露出了諸多問題：
1、兩人個子挺高，f白白胖胖，z體格健壯，但都言行舉止扭扭捏捏。
2、由于個子優勢，軍訓時占據了最突顯的位置，但各種動作幾乎是全班見不得人，讓教官又氣又罵，又罵又氣；包括后來的早操，我和體育老師費了老大勁，就是跑不到點兒上，而他倆由于個兒高還在前面外圍，影響得后面不知怎么跑！
3、f很容易在老師不在的地方大聲喧嘩，與他人打鬧；z脾氣暴躁，很容易爆粗口，這似乎不像在我面前的“扭扭捏捏”的形象。
4、成績巨差，兩人均是倒數。
由于他們的犯錯違紀頻率高，我自然與他們有著更多的接觸，起初自然是批評教育居多，但漸漸地我又發現了他們另一些相同點：f很求上進，積極在班級彰顯自己：主動承包搬水，主動申請圖書管理員，自捐圖書量，募捐圖書量全班第一；積極表現，終獲全舍認可被選為宿舍長，雖然當時他的內務仍是全舍最差的，但他卻帶領全宿舍共同努力，將宿舍無論從內務還是紀律是由原來的最差變成了最好；又主動申請組建足球隊；成績在第二次考試獲得進步之星之后在歷次的考試中持續進步……。z多次在交流本上主動與我談自己脾氣大，爆粗口的養成原因及苦惱，希望我幫助他，最終在全組，全宿舍同學對他監督，容忍下還真大有改觀；成績兩個月后更是取得近七十分的大進步，獲進步之星，同時又是班級籃球隊的一名悍將，真正發揮了他個兒高，體壯的優勢……
簽于上述變化，我對他們的教育自然轉身了鼓勵教育，自尊心的刺激和勵志教育。但教育卻不是一勞永逸的：f還會偶爾在樓道無人時大聲喧嘩，追逐打鬧，仍抱僥幸心理偷入超市買愛吃的零食；z也一度讓巨大進步沖昏頭腦，只歷一個半月就又出現了六十多分的大退步，雖然我不止一次提醒，敬告過他。但我看到了，當我給f指出他那些還不夠自律的行為時，給他講“浪子回頭金不換”的困難與可貴時他那謙虛，誠懇的態度，絲毫看不出他小學時被譽為的“土匪”樣，看到他狠咬著嘴唇，幾乎流淚地向我鞠躬，離開辦公室時，我從內心地對他說：“孩子，好樣了，相信你，加油！”當我看到z成績退步后，每次作業，每一個錯誤改正后都主動讓我檢查時，我相信他已經明白了許多，相信他下次考試會有所進步的，相信他會更加珍惜自己的進步與勞動成果，相信他會持之以恒以避免重蹈覆轍的。對，我仍然會看到他倆偶爾走神兒，會扭頭偷說幾句話，但老師的一個眼神兒過去他們便能立馬意識到并快速轉入學習。
教育的路是漫長的，相信給他們以指導，以耐心，以信任，他們就可以自己走上軌道了！
2015年暑假
案例三：從玩玩兒到為尊嚴，為榮譽而戰
軍訓期間y同學并未引起我的注意，他當時身材瘦小，白白凈凈，很是機靈。他們整個宿舍都沒有大個兒，所有人在軍訓期間內務都學得很認真，做得全樓層最好，而y只是其中之一。開學后，不知怎的，他被宿舍同學推舉為宿舍長，被小組推舉為組長。兩周后幾個同學打籃球，找我說想組建籃球隊，我臨時讓一個長得較為粗壯的同學負責，可沒過幾天，他被所有同學稱為游隊，開始找我談建籃球隊的細節問題。這一系列的事件讓我開始關注起y同學了。
y聰明，機靈，心胸開闊，從不與人計較，多才多藝：長笛達到了水平，雖有人說他球場上個人英雄主義，但卻無人不佩服他的球技；第一次測評未進標兵，看到學校別樣的發獎儀式，應該是受了點兒刺激，第二次測評居然就進標兵了，雖然有點勉強。似乎一切都是那么好，但從野狼隊第一場比賽的失敗讓我開始關注他身上潛藏的危機：組建了球隊就一心想打比賽，沒比呢就信心十足：我們肯定能贏，我都打聽過了，他們打得可爛了。結果第一場比賽他的野狼隊就被18班臨時組建的“吃兒狼”隊給吃了。賽后總結原因卻是他們打得太野蠻，不按規矩打（我們是專門找了高中體育老師當裁判的啊！）。當我反問他們為什么你們不團結與配合？你們是一個球隊啊，為什么沒打多長時間就體力不及呢？他卻無言以對，最后說要再打一場，我當然不允，責令反思。由于即將進入期末復習，外加天氣寒冷，不益室外劇烈運動，這個事我便暫時放下了。但對這個“游隊”我卻是愈加關注，不停地觀察，琢磨他的言行舉止和心理變化。
我曾有意無意地問他：有沒有想過把宿舍帶成最好的，所小組帶好，自己將來爭取競爭班長？他說沒想過。第二學期他的作業卷面愈發不及，批評提醒多次未見多大改觀，宿舍打鬧，睡覺后喝奶，和組員開玩笑，給組員漏加分……，其實這些都充分暴露了他內心的驕傲與浮躁，我也知道上次的進步對他來說來得太容易了，此時對他的提醒，批評，敬告他在內心里是不以為然的，順其自然，讓他再經受挫折未必不是好事。第三次測評，他出現了巨大退步，甚至還不及剛開學的水平。我覺得教育的機會來了，開始出手：
由于又和組員開玩笑，兩名女生提意見，在班里有了個小小的爭吵，我趁勢撤了他的組長；由于又接到了生活區他不遵守紀律的反饋，我這天早早來到宿舍，召集他們開會，用了不到幾分鐘就轍了他的宿舍長，并且由其他五人重新推舉了新的宿舍長，然后將他支到了宿舍門外，關上門后我讓其他五人反映他的情況（他在門口是肯定可以聽見的）：不及時做值日，別人掃地時他還在吃，破壞衛生；晚上回來不及時換鞋，不及時洗漱，不及時倒洗腳水；午休早起，還模擬打籃球，動靜很大；擦鞋，喝奶弄臟地面后還不清理……但最后舍友們又都說起了他的優點：為人仗義，說他時雖不及時糾正，但也從來不生氣，不怨恨。我說y同還是個好學生，但由于自己的懶惰和不自律，已經影響到了我們的正常生活秩序啊，但也別期望因為撤了他的宿舍長就一下子讓他有什么徹底的改變，我們要多提醒他，但不是只通過語言，比如他忘了做內務，我們幫他做了，不也是在提醒他嗎？當他違紀說話了，我們都沒人接他話不就是在警告他嗎？最后我離開時讓他回宿舍，而沒有批評他一句話。
一周后我接到的反饋是：我們一幫他做值日，他就不讓幫，而且還把我們幫過的重新再做一遍，但我們不幫他做，他一般總是不第一時間去做。我覺得這個結果印證了我的猜想：y是個自尊心很強的孩子，只是需要去激發。于是我找他談話，拋出幾個命題讓他反思：你明明可以考好，為什么退步那么大？你明明是被同學們推舉出來的組長，宿舍長，怎么卻把宿舍，小組帶領成了幾乎是全班最差的，還讓他們對你個人有那么大的怨言？籃球是你的最愛，本來信心滿滿怎么就那么容易給輸了，而且還那么樂呵呵地接受了呢？你要求再打，我不同意，你想過嗎，你再打憑什么贏？如果又輸了，我們還好意思說我們班有個籃球隊，你是隊長？你只是在玩兒：學習在玩兒，很輕松，籃球在玩兒，很瀟灑，有沒有定個目標，制個規劃，有所收獲，讓自己，也帶領自己的團隊為尊嚴，為榮譽而戰？有沒有把考試退步，球場輸球當成一個有志者的暫時失敗？如果有，你應該是一個怎樣的態度？應該怎么去做？
巧合的是，一個月后y的媽媽給他買了一套俞敏洪的書，我翻閱了其中一本《從容一生》，其中有一篇《從興趣愛好到堅韌不拔》，覺得寫得很好，就在一個晚檢當眾拿起他這本書給全體同學讀了這篇文章，由于他自己還沒有看這一篇，先是很驚訝，后自己咬緊牙關，若有所思。
我看到了他確實在發奮……
期末考試，由于考試題目較上次較難，絕大多數同學從分數上都有所退步，而他進步了35分，在獲得進步之星的同時再次進入年級學習標兵。我想這次的進步較上次應該會讓他有更多的思想上的啟迪與反思。當然，對y的關注和教育，這個進步只能說是一個階段性的勝利，還需要持續跟進……
2015年暑假
案例四：因為一個學生的困惑開的班會
一個學生敏銳地覺察到，有個別學生對我所提倡的強者文化有誤解，認為欺凌，頂撞老師，違紀等做別人不敢做是強者表現。確實，那幾天發生過幾次某個學生頂撞新老師的現象。我晚檢，給孩子們講解放軍是威武之獅，同時是文明之獅，講大多漢奸是地方惡霸，讓同學們自己查詞典，何謂“外強中干”？讓大家辨析“強&惡”！
孩子們知道了一個詞：外強中干。不久后一個孩子在交流本上給我寫道：“我覺得我很聰明，很厲害，但我總是考不好，總是管不住自己，容易違紀，我是不是就是個外強中干的人啊？我是不是就是個紙老虎啊？”我回復到：“我很殘忍地告訴你，你不是紙老虎，你就是個病貓！”
我擔心孩子對我的話有誤解（這是不是太傷孩子自尊了？），于是我在兩三天后的周日晚上召開班會：紙老虎VS病貓。請同學們發表看法，很快形成了兩種意見：一部分同學認為紙老虎好，威武，漂亮，但其他同學幾乎齊聲說道：“中看不中用”，我補充到，有時候有用，比如說《三國演義》中諸葛亮七擒孟獲中有一擒就是用畫的巨型紙虎嚇退了孟獲的猛獸，有同學說再用可能就不靈了，我表示贊同；還有一部分同學認為紙老虎的本質是紙，是死的，是假的，而病貓的本質是貓，是活的，只是暫時病了，將來可能就好了，就是正常貓了，我立馬接到：也可能就成了功夫熊貓了（同學們點頭大笑）！
聽完同學們的發言，我總結到：是的，紙老虎雖然唬人，但那終究是假的，待黔驢技窮時面對強敵卻是毫無辦法；病貓可能連嚇唬別人的作用都沒有，但他充滿了無限可能！是追求一個虛榮，為自己的將來挖個坑？還是務實，承認不足，面對困難，砥礪前行？你需要做出選擇。
我特意觀察那位說自己是紙老虎的學生，發現剛看到我說自己是病貓時還悶悶不樂的他，現在笑意寫在臉上！（但徹底改變還需要后面許多措施的跟進）。
案例五：談你對“哪里有壓迫，哪里就有反抗”的看法
經工常在影視劇中看到某些學生狠狠的說“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，沒想到在與學生的交流本也看到這句話了，他問我怎么看這句話，那就干脆開個班會，問問同學們是怎么看的吧！
跟著我學會了辯證法看問題，孩子們站起來紛紛說什么辯證的看……孩子們大了，知道去標準答案或者老師的想法答案了，其實我更希望他們直抒胸臆，展示出他們的最直觀想法，畢竟是在討論嘛，最真實的想法才是有價值的。只不過他們沒想到，我給他們了個意外。我聽了幾個同學發言后說：這個問題我不辯證看，我認為絕對正確！這是偉大領袖說的，還收在《毛主席語錄》里，還曾要求全民都背呢。
同這們都很驚訝，安靜地聽下文……
“我認為這句話絕對正確，相信也有很多同學也是這么認為的吧，雖然你沒敢承認！”（短暫的停頓，發現很多同學在點頭，在會心的微笑！）我接著說到：但你能看清楚是誰在壓迫你嗎？主要矛盾是什么嗎？很多時候，壓迫你的可能就不是一個人，一個階級，也可能是無形的。比如你生病了，醫生給你吃藥，你苦，給你打針，你疼，不讓你吃這個，不讓你吃那個，你難受，那是醫生在壓迫你嗎？你只看到了你面前的醫生，卻忽略了病魔！主體對象搞錯，你很容易把盟友當敵人，甚至會被人利用，被人當槍使。同樣，父母，老師，學校到底是壓迫你的敵人還是你的盟友，戰友呢？如果不是，壓迫你的又是什么呢？請大家深思。我相信孩子們會有正確的答案的。
第二篇: 英語教學案例簡析教學案例分析100例
一、什么是教育教學案例分析
教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例（往往是一個故事、一個事例或一個事件），通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。
臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：?既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！?我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（案例分析并不注重?唯一?的標準答案，而更注重學習者的思考與分析過程。）
二、教學案例分析與教師教育理論學習
案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出："一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展。"針對當前教育理論界風行的"淺入淺出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣，課題組鮮明地提出，要"深入淺出"，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題，腳踏實地做學問。
案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯系實際的橋梁，案例是教育理論的故鄉。案例是教師獨特的話語系統。我從數千個案例中選編了100個經典的案例，它們表述的風格不同，案例的寫法各異，煥發出每所學校獨特的個性色彩。但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發展進程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。
教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發展的重要途徑。它與教育理論學習關系非常密切：過分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過分依賴教學經驗（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實教學情境下，面對不確定的、復雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。
教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運用。（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論學習主要目的在于系統地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學案例分析主要目的在于提高學習者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學習采取的是?理解—接受?的學習方式，而案例分析采取的是?理解—運用?的學習方式。）一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問題解決的策略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統的重要組成部分。對學校教育改革發展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學校富有創造性的實踐中，發現新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼兒園教師作為實踐的研究者，最適合于他們自身用于學校研究的話語系統是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識"內化"，將默會的知識"外顯"。
三、如何答好教育教學案例分析題
答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學案例，這是答好題的關鍵。（關鍵問題是什么？誰充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據是什么？要尋求理論上的支持。）答題時要在審清題意后，準確回答和處理題目中提出的問題。案例分析解題方法可以按照如下三步進行：一、審題。審題一定要有目的性，先看問題，然后根據問題來閱讀材料。（這題要我做什么？——找準目標）二、析題。（這題我要怎么做？——理清思路）三、答題。考取高分取決于三個方面：一是組織答案，二是專業語言，三是卷面整潔。（這題我這樣做——具體答題）1、組織答案。完整的案例分析題答案應該包括三個部分：2、專業語言。3、卷面整潔。在答好題的基礎上，一定要注意卷面整潔美觀。主要包括：①分點分段層次清晰，②字體的大小適中，③字距行距要合適，④避免出現黑疙瘩和箭頭亂扯。
以下是我選編的100個經典的教育教學案例分析，并附有參考答案,敬供應聘的同仁參考。
[案例1]教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別?買賣?兩個字時說：?多了就賣，少了就買。?學生很快記住了這兩個字。還有的學生把?干燥?寫成?干躁?，把?急躁?寫成?急燥?，老師就教學生記住：?干燥防失火，急躁必跺足。?從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？
[參考答案]這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。
[案例2]在課堂上，教師讓學生?列舉磚頭的用處?時，學生小方的回答是：?造房子，造倉庫，造學校，鋪路?；學生小明的回答是：?蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘?，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。
[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作?建筑材料?這一方向發散出來的，幾乎
沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。
[案例3]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布臵，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？
[參考答案]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。
[案例4]?老師，我能不用書中的原話嗎？?一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：?老師，我能不用書中的原話嗎？?老師和藹地問：?為什么呢？??因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。?孩子說出了原因。?你的意見很好，用自己的話來表演吧。?老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。
[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。
[案例5]教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？
[參考答案]目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。
[案例6]?不是果敢，是殘忍。?一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。
[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。
[案例7]在實際的教學中，有的教師對學生作業采用?漏一補十??錯一罰十?的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。
[參考答案]這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，?漏一補十??錯一罰十?的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。
[案例8]?黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句?五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?產生了質疑：?為什么黃山不在五岳之列？?這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業布
臵，體現了新課程的哪些理念？
[參考答案]改變了傳統布臵家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。
[案例9]?老師，再給我們布臵新的作業吧！?一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：?老師您再給我們布臵新的作業吧！?問題：請分析一下這種現象。
[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。
[案例10]教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？
[參考答案]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。
[案例11]?坐下?三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？
3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）
[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。
[案例12]有人認為在課堂中，師生保持?零距離接觸?，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？
[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們?在思維?，更要讓他們?會思維?。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
**[案例13]一位小學數學教師教學?千克的初步認識?時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？
[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個?天平?稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把?怪球?踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。
[案例14]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在
課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：?自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。?詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：?老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我?。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是?特殊的禮物?。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個?美麗的誤會?。問題：請你就此案例談談你的看法。
[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的?誤會?，改變了孩子的學習態度，這份?特殊的禮物?在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。
[案例15]?老師，讓我們自己來”為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：?老師怎么選這篇課文，又長又不好演。??你管呢，讓你演什么你就演什么唄。??我可不想演。?聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：?老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。?她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是?包辦代替?，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。
[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。
[案例16]某校幾名同學以?我市文化市場的現狀及其調控?為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是?瞎搗亂?，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：?白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。?問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。
[參考答案]面對學生們的?碰壁?，首先應該引導學生分析?碰壁?的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。[案例17]一位學生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學生投票選?賊?，結果有2名學生入選。當2名學生要求拿出證據來，老師舉起手中的選票：?這就是證據！?（1）班主任的做法對不對?為什么?（2）教師在教育教學工作中應該樣做?
[參考答案]
答:(1)不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當的手段和方法來正確處理班級的失竊現象，而采取武斷的不科學的方式來選?賊?，如果這兩名同學真是拿了10元錢，這種選舉方式既對他們沒有說服力，不能以理服人，同時也會產生負面影響；如果指認錯誤，有可能會害了被誤解的學生的一生，同時還侵犯了這兩名學生的人格尊嚴。
答:(2)教師在教育教學工作中可采取下列方法：①表明態度：我很生氣；指出后果：
用事例來說話，老師為你擔憂；讓他懂得：一個人不止值這一點錢；注意事項：a、言語要動情，用情來打動學生的心；b、若知道是誰，則個別交流，為其保密，給他改正的機會；c、丟掉的錢，老師負責補上，以行動來打動學生；d、別在意查得出查不出，千萬別自以為是。萬一搞錯，有可能會害了被誤解的學生的一生，與其這樣，還不如查不出來。當然，對學生說：不是老師查不出，而是老師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬一查到那個同學，老師會很傷心的。老師不敢接受一個有志氣的孩子會偷東西。這樣，偷了東西的孩子即使不還，心里總會產生內疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動眾的查，否則即使查出來，孩子也有可能破罐子破摔，這就糟了。e、會有反復，別著急，多說幾次就會好的。再說，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習慣要改過來是很難的，需要反復的過程。②利用好主題班會的時間把?失竊事件?告訴全班同學，讓每一個同學都來體會失竊者的焦慮和處境，同時也引導大家對行竊者的一時糊涂表示諒解，而后讓每位同學按移情的方式寫兩篇文章：一篇題目是?假如我的財產失竊了?，內容要求涉及四個方面。a、失竊給我的生活帶來的影響；b、給我的學習帶來的影響；c、我目前的感受；d、假如別人歸還了我的錢物，我能原諒他嗎?說出理由。另一篇題目是?假如我是行竊者?，也要求寫出四點。a、拿別人錢物的動機；b、拿別人錢物的過程；c、現在的感受，猜想別人會怎么看?我?；d、打算怎么辦?老師在布臵這些任務時，沒有使用?小偷?這個字眼。同學們寫完后，老師有針對性的和部分同學談話，交流感受，著重設計了談話過程。總之，研究孩子偷竊的原因：只有找出原因，因勢利導，采取最恰當的方法和手段才能予以糾正，同時對孩子要進行適當的處罰，幫孩子解決問題，記住不要抓住問題不放。
[案例18]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。
[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？
[案例19]會了，可以?不聽?單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個?殺一儆百?了。?王謹?我大聲喝道：?你在干什么？?他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：?我不想聽！?我聽了氣不一打處來，?你┉┉?竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。?你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！?我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？
[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的?換位思考?是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教
的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。
[案例20]一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：?在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。?親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。
[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。
[案例21]欣賞?每一個?學生--刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的?調皮大王?李剛發話了：?老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！?他的話立即遭到同學們的反駁。?你們就看到它的刺了！?你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！?平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。?刺中有花！刺中有花！?調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：?李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。’花’有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！?說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就?刺?與?花?進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？
[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。（2）學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。
[案例22]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常?笨豬?，?死腦子?不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?
[參考答案]：有三個原因：第一是王老師?身教?不利，沒有?身教?，?言教?就顯得蒼白無力。?身教?即可以增加?言教?的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己臵身于?榜樣?和?鏡子?的位臵，事事從自我做起，才能順利地?內化?為學生的需要。
第二是言教不服。?言教?必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的?管、卡、壓?，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會?背道而馳?。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用?心?去愛學生，讓學生明白’老師是愛你，才教育你?。讓學生感到你的?愛心?和?誠意?，樂于接受你的教育，才會有效果。
[案例23]這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：?老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？?我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個?提示?，在黑板上寫了?明鏡?和?明凈?。果然，一個孩子說：?不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。?我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：?現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？?我仔細一想，真的能換！?其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。?我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？
[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。
[案例24]《請善待學生的評價》19xx年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了?學生評估教師?這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：?老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！?下面是10個學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。
[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們?傳道、授業、解惑?的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。
[案例25]課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？
[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動
作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
[案例26]成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況?激烈。?學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的?咆哮?。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：?瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？?倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說?不要?。我看火候已到，就問他們：?打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？?他們互相看了看，說：?自己處理。?于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。
[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。
[案例27]一次關于作業的討論一次，我正在布臵作業：?每個生字寫5遍?。就聽有個同學小聲說：?都會寫了，還讓寫！?我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了?教師怎樣留作業？?的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。
[參考答案]1.對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。2.在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。3.按照既定計劃積極主動地培養自己。4.在實踐中能不斷修正和調整學習目標。
[案例28]?差生?的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我
意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：?你這次考的這么好，不是抄來的吧？?聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？
[參考答案]1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。
2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。
3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。
4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。
5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。
6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。
7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。
8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。
[案例29]綠色的啟示為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：?大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……?同學們幾乎異口同聲地說：?我們喜歡綠色！??老師，你用綠色給我們批改作業吧！??好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？??最好不用！?于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用?？?和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？
[參考答案]要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。新課程新理念之一：強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。
[案例30]珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她，?珍妮，你昂起頭來真美！?老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉，（她一直以為蝴蝶結都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。試對上例作出分析。
[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學對人性的觀點。人天生具有自我實現和向善的傾向且具有建設性，只要提供適當的環境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方
向發展。人總是追求自我完善。
（2）珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。
（3）珍妮的例子表明：教師應成為學生的?精神教練?。教師也不再是過去的?道德說教者??道德偶像?，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。
[案例31]小劉以優異的成績應聘為某中學特崗教師，她一到崗就認真講課，努力提高自己的教學技能。此外，她還運用多媒體教學和網絡教學手段，進一步提高自己的課堂教學水平。她的課很受學生歡迎。但是，她不能容忍學生不認真聽講，對個別不認真聽課的學生經常采用罰站，甚至用不許進教室聽課等方式懲罰他們。請運用教師職業道德的知識對劉老師的做法進行分析評價。
［參考答案］（1）小劉老師的做法符合教師道德規范中的愛崗敬業的要求。愛崗敬業的職業道德要求教師忠誠于人民的教育事業，志存高遠，樂于奉獻。對工作高度認真負責，認真備課上課，認真輔導學生。案例中的小劉老師能夠認真備課，認真講課，獲得學生歡迎，符合愛崗敬業的職業道德。（2）小劉老師的做法符合教師職業道德規范中的終身學習的要求。終身學習要求教師不斷拓展業務知識，更新知識結構，不斷提高專業水平和教學水平。小劉老師入教后一直努力提高自己的教學水平，不斷創新和發展自己的教學模式，符合終身學習的職業道德要求。（3）小劉老師的做法不符合教師職業道德規范中的愛國守法的要求。愛國守法的道德規范要求教師自覺遵守教育法律法規，依法履行教師的職責權利。而小劉老師讓不認真聽課的學生罰站，這是體罰，侵犯了學生的人身尊嚴權。另外，她甚至不允許不守紀律的學生聽課，這侵犯了學生的受教育權，違反了《教育法》和《未成年人保護法》的相關規定。（4）小劉老師的做法不符合教師職業道德規范中的關愛學生的要求。關愛學生要求教師尊重學生人格，愛護學生，平等公正對待學生，對學生要有耐心，不諷刺、挖苦，不體罰或者變相體罰學生。而小劉老師讓學生罰站、不讓學生聽課都違背了這一職業道德的要求。**[案例32]某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。
［參考答案］1.有關教育理論知識（該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識）后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人的尊重；
（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱；轉化后進生的途徑和方法：（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。2.圍繞問題展開分析（該案例的問題是?談談如何對待這樣的學生。?即該采取哪些途徑和方法。）（1）?經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…?說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；
(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；
（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；（4）?不過，這個學生并
不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。?（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）（5）要為后進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等）
（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心）
**[案例33]在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：（一）教師提出一個問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘后，教師喊?停?，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：?我覺得‥‥‥??我認為‥‥‥?請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。
［參考答案］1.有關教育理論知識（該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：）小組合作學習的意義：①合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。②成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。③重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）；小組合作學習的形式：①組建是以?組內異質組間同質?的原則進行所謂?組內異質?，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。?組間同質?是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）③小組合作學習要按照一定的規則進行。（小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別從學著做。）2.圍繞問題展開分析（該案例的問題是?對以上現象分別作出評析。?)(1)?往往座位的編排是按照學生的高矮次序，?不符合?異質分組?的原則；(2)?教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；?（小組活動缺乏一定的規則,簡單地講就有?你說—我聽?這一典型的策略）(3)?一兩分鐘后，教師喊?停?，?（學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習；）(4)?請小組代表（往往是固定的）站起來發言，?（角色要輪換擔任）;(5)?學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’?（學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能）。
[案例34]據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查同時顯示，中國的中學生在學校用來做數學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數學的時間僅為217分鐘。令人痛心的是，中國學生為這個?計算能力世界第一?付出的不僅僅是時間，而且還犧牲了孩子的創造力。中國孩子的創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只有14.9%。讀了這一案例，你有什么感觸？請從素質教育的重點來分析。
［參考答案］1.讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一個問題是：用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創造力資源換來?計算能力世界第一?值得嗎？2.2我們的先人曾放言?人是最可寶貴的?，人所寶貴的是具有好奇心和想象力等資源，尤其是孩子，他預示著聰慧、年輕、美好和創造力及發展前景，但這個?計算能力世界第一?葬送了孩子寶貴的好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無論怎樣算計都是不經濟的。3.救救我們的孩子，實施素
質教育，根據人的生理、心理發展規律實施教育，保護好孩子的好奇心、想象力、創造力，把他們從過重的課業負擔下解放出來，還其歡樂、愉快的童年，還其游戲、歌唱、跑跳的童年。4.當我們還未找到更好的開發兒童智力資源的時候，如果只是應試教育僅僅記憶力得到運用的話，不如先對資源進行保護。不需要去爭徒有虛名的什么?世界第一?.[案例35]據北京教科院基礎教育研究所20xx年7—9月的調查：80.9%的家長認為實施素質教育主要是發展學生的特長，且有41.8%的家長認為，實施素質教育就是搞課外活動，有2/3的教師把素質教育理解為?合格加特長?。你怎樣看待這種認識？素質教育的涵義是什么？
［參考答案］1.說明人們開始重視素質教育，但這些認識均有失偏頗，偏頗表現在對素質教育的片面理解上：素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的新的教育思想和觀念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育行為。2.應該澄清的幾個概念：①素質與特長與素質教育的關系：特長是一種或幾種技能和能力，而素質是是指個體所具有的某個方面的品質或條件。素質教育則是通過教育的手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動德發展，為其今后的發展創造條件。三者之間有聯系，能夠互相促進。但不能一味認為素質教育就是發展孩子的特長，而是要根據孩子的實際素質，有選擇地學習特長，這就要注意平素多觀察孩子，注意引導孩子的興趣，因勢利導發展孩子的特長，否則，不僅無益，反而會阻礙孩子的發展。②素質教育與課外活動的關系：從概念上講，課堂活動、課外活動都是學校教育活動的內容，他們都應當遵循同樣的教育原則，就是說，課堂教學、課外活動都應當是按照素質教育的要求進行，如果課堂教學是應試教育，課外活動搞素質教育，則會混淆視聽，是教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎教育中是普遍現象，教師、家長均是這樣認識的，所以，現在孩子們累，就是既要應付應試教育的課業負擔，又要承擔素質教育的活動負擔，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學校、家庭協調壓制孩子，這種現象值得注意。③關于?合格?的認識。這里老師講的合格，實際是指的考試?合格?，是一個狹窄的概念。作為素質教育的?合格?，是講的全面發展，尤其是在人格發展上。?合格?加特長，只是對素質教育的片面認識。④案例列舉的觀點，不是個別現象，而是時下渴望素質教育的中國人對素質教育的理解，也可以說是人們對這一問題的感性認識，但愿這一過程縮短一點，盡快上升到對素質教育的理性認識，是我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂童年.[案例36]這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開學不久，類似學校通知新生家長為孩子做?智育測驗?的事件時有發生。家住老西門附近的一位劉姓家長反映：她的女兒從小嬌生慣養，并有外祖父母領管，因為女兒未經過托兒所和幼兒園，剛進校后，對學校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學說話和玩，班主任老師見她整日悶聲不響，就對家長說：?我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測試。?請用人的發展主要影響因素理論分析.
［參考答案］1.為人師者，下此結論是一種不負責任的草率行為.2.人的發展因素有：遺傳、環境和教育。案例中的小女孩主要是因為家庭教養方式的關系，比較內向，加上環境不熟悉，教師如果僅憑孩子?整日悶聲不響?，就斷定孩子傻，完全不科學。3.通過?智力測驗?并不能完全斷定一個人的智慧，還需要一定的醫學鑒定。作為教師或學校，想以此判斷孩子的優劣，是不科學的，畢竟，教育在人的發展中具有主導作用。教育學、心理學的實驗證明，人的智力是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數，多數人是正常狀態.
[案例37]?螞蟻唱歌?有這樣一個真實的事例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：?你們在干什么？??聽螞蟻唱歌呢。?學生頭也不抬，隨口而答。?胡說，螞蟻怎會唱歌？?老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從?槐安國?里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：?您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？?請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。
［參考答案］1.有關教育理論知識（該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念):（1）教育觀：要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。（2）學生觀:要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。2.圍繞問題展開分析(該案例的問題是?對該教師的行為作一評析。?圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析)(1)?聽螞蟻唱歌呢。?孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的?內心世界?。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。?聽螞蟻唱歌?是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。）(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）(3)?胡說，螞蟻怎會唱歌？?老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）(4)小聲嘟囔說：?您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，?請你蹲下來和學生說話??請你走下高高的講壇?.
[案例38]40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習?范讀課文?；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的?松樹公公?，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發揮了很大的作用.在當教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，?路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。?通過閱讀李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的實踐回答問題:教師應具備怎樣的職業知識結構和職業能力結構？
［參考答案］有關教育理論知識（該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養：）（1）林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面：①本體性知識，主要指學科專業知識；（即學科基礎知識和基本技能）；②文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識；（新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識）；③條件性
知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。（2）教師必須具備的職業能力：①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用于課程整合和學生研究性學習的開展）；②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等；③表達能力。口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。（還有肢體語言，音像訊息等）；④組織能力。（組織和管理能力是教師職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）；⑤教育科研能力（同時也包含一種擴展的專業知識能力）；此外，還有課程開發能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。（注：此道題的設問與案例本身的關聯性較少）
[案例39]《動物學校》動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是?旱鴨子?，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了?Ｃ?等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的?Ａ?等降到現在的?Ｂ?等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了?Ａ?等，但在跳躍與跑步項目上只得到了?Ｂ?等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了?Ｂ?等，跑步得?Ｃ?等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到?Ｂ?等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。閱讀《動物學校》這個故事，回答下列問題：（1）請你就該校的課程設臵作一評析。（2）請你就該校的教學評價作一評析。
［參考答案］1.有關教育理論知識（該案例涉及到的是新課程理論知識）課程改革的目標是：（1）改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力）；（2）改革課程結構。（強調課程要適應時代要求，適應不同地區和學生發展的要求）；（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗）；（4）改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）；（5）改革課程評價方法。（傳統教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）；（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。2.圍繞問題展開分析（該案例的問題是對?課程設臵作一評析。?和?教學評價作一評析。?）(1)動物學校的課程的設臵不合理。首先課程的設臵不能有效促進各種動物的個性發展。（而是要動物去適應課程）其次采取統一設臵的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）(2)在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了?Ｃ?等，飛行沒有學會。游泳，由期初的?Ａ?等降到現在的?Ｂ?等。老鷹飛行以絕對優勢得到了?Ａ?等，但在跳躍與跑步項目上只得到了?Ｂ?等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了?Ｂ?等，跑步得?Ｃ?等，游泳沒有通過…。?（在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程）；②泥鰍訓練刻苦，
跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了?Ｃ?等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發展性評價，不注重期望與激勵）；③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態度和能力）的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。
[案例40]以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：（1）學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題；（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：?黃河水為什么會含有大量泥沙？?（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；（5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？２、該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？
［參考答案］1.有關教育理論知識（該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識）：（新的教學方式強調：）（1）探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程；（2）探究性學習的意義：①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學?以教師為中心?的單向灌輸式教學方法轉變為?以學生為主體，教師為主導?的師生雙向協調發展的?探究式?教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。③探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用；④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。2.圍繞問題展開分析（該案例的問題是?該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？??該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？?）(1)符合探究式教學的基本特征；(2)提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。(3)①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變；②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變；③探究式教學的運用促成了教學內容的轉變；④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。
第三篇: 英語教學案例簡析教學案例分析100例
案例背景：20xx年，我開始擔任初一、22班的班主任，由于是初次當班主任，很多人，包括我自己對自己能否勝任這個班主任都持懷疑態度，但我自己暗下決心，一定要當好這個班主任。
案例正文：剛開始當班主任，經驗不足，為了試圖鎮住學生，于是以高壓管理班級，每天不是懲罰，就是恐嚇，一旦班內有什么風吹草動，便大光其火。第一個月是學校的養成教育月，效果很好，我暗自高興，這種高壓管理效果果然很好。可是好景不長，從第二個月開始，情況出現變化，我一不在教室，班里說話的同學就比較多，特別是自習課，找班干部談話，班干部也支支吾吾，沒有人說出個所以然來，學生好像都很害怕我，不愿意跟我做更多的交流。最初沒有想到是管理方法上的問題，以為自己疏于檢查，讓同學們鉆了空子，于是有空就在到教室檢查，看有沒有說話的同學。可是時間一長，我感覺班級越來越不好，越來越不如人意，我就不斷的加大懲罰的力度，，如果再讓我看到班里有誰說話，就立即停課回家。可是第二天我就發現這樣的懲罰實在是沒有多大作用。學生逆反心理很重，你越是壓制他們，他們的彈力就越大。我知道，自己必須改變了。一天下午，我在班里開了個班會，當時氣氛很壓抑，但是我還是表達了自己希望和同學們交流，真心希望把22班帶到最好的愿望。“師生之間本來應該是一條戰線上的，可是現在我們卻像敵人一樣。這有我很大的責任。我想，是我太急功近利了，我太想把咱們班搞好了。”在會上，我承認了自己急功近利的思想。也表達了自己想和同學們把班級搞好的愿望。我看得出來，同學們還是理解我的。謝謝同學們對我的理解。謝謝同學們的寬容。
從此以后，我主動跟學生溝通，并進行換位思考。在反思之后，我采取一系列的新招：
1.我努力做到尊重學生，平等待人，不歧視差生；從不在工作時間從事娛樂活動；從不在課堂上向學生發泄對學校或社會的不滿；對特殊家庭特殊性格的孩子，能寬容他們的嚴重違紀行為，給他們自我改過的機會。無論對學生的鼓勵還是懲罰，我都會反復向學生表明一個觀點：我愛你們，我不在乎你們的過去，但非常重視你們的將來，我與你們朝夕相處，患難與共，我要求你們做到的，我一定先做到。我的示范作用也影響著學生，學生也認可我信服我。
2.組織活動，讓孩子們把心中的郁悶發泄出來。這種活動應該是學生比較喜歡的，只要不出現過分的舉動，就要放開一點。把孩子們的心理能量釋放一下，就可以避免他們在課堂上鬧了。比如出去爬山，雖然這些某些領導會反對，雖然領導也是一片好心，可是這種好心是會把學生逼瘋的，所以有些活動只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。
3.用座談會或者個別談話的辦法，引導學生嚴肅思考自己的人生。少說空話、大話。讓學生問問自己：五年十年后，我靠什么養活自己，我用什么手段掙錢，我是否準備結婚，如果結婚，我用什么辦法養家糊口。少幻想，多面對現實；少吹牛，正確看待自己。對不同的學生，說話的方式要有變化：對自尊心強的要多從正面說，和風細雨；對臉皮厚的學生，可來點調侃，嬉笑怒罵，促其找回自尊；對屢次違紀、心胸開闊的學生，可來點狂風暴雨，從心靈深處給以震撼。說服學生，不能只是老師唱獨角戲，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下來，平等對話，師生能相互交流，教育效果會更好些。
4.努力搞好與學生之間的關系，和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，古人云：親其師，則信其道。給學生多一些理解，多一些關心，多一些寬容，拉近與學生的距離，只有師生之間建立起良好的師生關系，才能產生良好的氛圍，學生也會因為喜歡老師而自覺遵守紀律。
5.班干部的選拔，我明確的告訴同學們，對班干部的要求，不一定很全面，只要某人熱心集體工作，又一些威信，又有一定的工作能力，為人還算正派，就可以了，學習成績可以不論，班干部是一些愿意為大家服務的熱心人，在班會上，我盡量的為班干部的工作鋪路，讓同學們知道，班干部的工作是為了大家好，讓同學們信任班干部。
6.對于那些頑劣成性、狡辯耍賴的學生，有時先來一陣雷鳴電閃——嚴厲批評，嚴厲懲罰觸動其靈魂，然后慢慢做些挽回工作。比如在教室拍拍其肩膀，摸摸其腦袋；在路上遇到，適時地詢問一下，讓他感受到老師是關心他的。這樣學生的敵意會慢慢消失，轉變為對老師的敬畏。當然，以勢壓人要因人而異，只能偶爾用用，絕不能作為班級管理的萬能鑰匙。
通過努力，我們班的情況有了很大的改觀，課堂紀律有了很大的轉變，個別同學的違紀行為都能得到很好的改變，同學們的集體榮譽感特別強，在往后的一些比賽中得到了很好的體現，紀律好了，學習氛圍也好了，同學們的成績也有了很大的提高，在2009年的高考中取得了優異的成績，我因此也被同學們親切的稱為：“老班”。
教育反思：高壓政策永遠是不得人心的，只會導致師生的兩敗俱傷。為什么有的班主任只能依靠暴力來治理班級？否則班級就會大亂？原因是他在學生心目中沒有真正的威信，得不到學生的信服。依靠暴力和高壓管理的班級，一旦班主任離開就會出亂子，其他任課老師一般是很難管理的，是非常令人頭痛的學生在于引領，在于從心靈深處進行教育。只要我們教育的得當，只要多為學生想一想，只要站在學生的角度考慮一些，只要善于改變自己，我們就能比較容易地與學生擁有更多的共鳴點，就能比較容易地走進學生的心靈來適應不斷變化的學生。
