教育心理學試題和答案9篇
教育心理學試題和答案(1)
想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，創造出新形象的過程，這是一種高級的復雜的認識活動。例如，人們在聽廣播，看小說時，在頭腦中所呈現的各種各樣的情景，人物形象；發明家設計新機器時，在頭腦中創造出的新產品的形象；作家根據生活體驗，創造出作品中的人物形象。這些根據別人的口頭或文字描述，或者根據自己已有的知識經驗，在頭腦中所形成的新形象都是想象活動的結果。
形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象是在感知的基礎上，改造舊表象創造新形象的心理過程。它是以直觀的形象呈現在人們頭腦中，而不是詞或者符號。而且想象中出現的形象是新的，它不是表象的簡單再現，而是在已有表象的基礎上加工改造的結果。例如，當我們讀著馬志遠的《天凈沙?秋思》時，頭腦中出現一幅蒼涼的畫面。雖然這樣的場景我們沒有親眼見到過，但是我們頭腦里儲存的有枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、夕陽、瘦馬等表象，人腦就對這些表象加工組合而形成一幅這樣的畫面。想象不僅可以創造出人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創造出現實中根本不可能存在的形象。例如，《西游記》中孫悟空、豬八戒以及妖魔鬼怪等等。盡管這一類形象離奇古怪，有時甚至荒誕無稽，但它們仍來自現實之中，來自對人腦中記憶表象的加工，孫悟空是人的特征和猴子的習性、動作等結合在一起而創造出來的；豬八戒則是對人和豬的某些特征加工改造的結果……。想象的形象在現實生活中都能找到其原型，它同其他心理活動一樣，都是對客觀現實的反映。
想象雖然建立在表象的基礎上，但表象屬于認識的初級階段，即感性認識階段，而想象與思維有著密切的聯系，同屬于認識的高級階段，即理性認識階段。當人們遇到疑難問題時往往運用想象來解決問題。例如，有這樣一個問題：一天清晨日出時，一個修道士開始沿著盤旋的山路爬山，到山頂的一個寺廟。山路狹窄只有一兩步寬，這個修道士爬山時，時快時慢，一路上多次停下來休息，他在日落前不久到達寺廟，在寺廟停留幾天后他開始沿原路下山，也是日出時起程，以變化的速度行走，同樣在路上多次休息，當然他下山的速度要比上山時快。試證明修道士在往返途中將于一天中的同一時刻經過同一地點。
要解決這個問題就需要運用想象，你只要想象出有兩個修道士同時起程，一個人從山腳向上爬，一個人從山頂往下走。無論他們的速度如何，都會在途中某一時刻，某一地點相遇。由此可以看出，解決問題的想象與解決問題的思維是不同的，思維是有計劃、有步驟、連貫地思考，而想象可以跳過中間好幾個步驟，而達到對問題解決的構想
夢是無意想象的極端形式。它是人們在睡眠狀態下出現的一種想象活動。巴甫洛夫認為，夢是人們在睡眠狀態下，大腦皮層處于不平衡的抑制狀態，少數神經細胞的興奮使一些表象被激活，這些被激活的表象由于缺乏意識的調節和控制以料想不到的方式重新結合而產生的形象。
人是不是一睡覺就要做夢，而且不停地做夢呢?根據腦電和眼動的研究，發現人的睡眠有兩個時相。快速眼動睡眠時相和慢速眼動睡眠時相，簡稱為快波時相和慢波時相。人剛開始入睡時，腦電出現幅度大、頻率低的慢波，人的意識消失，心率、呼吸、體溫、血壓代謝率等都降低，眼球只有緩慢的運動，做夢少，這一時期被稱為慢波時相。它大約持續90分鐘后，就轉入快波時相，腦電呈低幅高頻的快波，血壓升高，心跳加快，眼球轉動速度快，每秒大約50—60次，夢一般是在快波時相產生。這一時相持續約20—30分鐘，又轉入慢波時相，如此交替往復直至覺醒，一般交替出現3—5次。只是在睡眠后期，快波時相的持續時間相應延長了。這說明正常人每夜大約有25％的時間在做夢，只是人們有時意識得到，有時意識不到。
離奇性和逼真性是夢的兩個特點。人在夢中會出現自己在現實生活中無論如何也不會經歷的事情，而在夢中出現的情境都是可見的，常常會有身臨其境之感。這主要是由于人在做夢時，大腦皮層處于抑制狀態，缺乏意識的調節和控制，使激活的表象形成了離奇的結合。
夢雖然是無意想象，但它也是由一定的原因引起的。夢產生的原因一般有以下幾個方面：一是生理變化引起的。如小腿肚生瘡，容易夢到被狗咬傷了腿。二是外界刺激引起的。如有人曾讓自己的助手在自己睡覺時給予各種不同的刺激。結果發現，當助手抓他的嘴唇和鼻子時，他夢到自己受刑，遭到折磨，當助手在室內噴灑香水時，他夢到自己在逛鮮花店，當他的床鋪在腦后部位突然塌下時，他夢到自己被砍頭了。三是大腦皮層神經聯想的暫時接通，也就是我們平常所說的“日有所思，夜有所夢。”白天生活中的某些事情引起大腦皮層的過度興奮，使這部分細胞不容易抑制，就會構成夢景。美國赫威發明縫紉機就是得之于夢的幫助，當時他的設計在縫紉針的環節上停滯了，百思不解，一天夜里，他夢見國王強令他在24小時內必須造出縫紉機，否則將他用長矛刺死，突然他驚奇地發現長矛的尖上有眼睛一般的小洞，這個啟示使他頓悟出針眼應靠近針尖，從而解決了問題。
做夢是腦的正常功能的表現，它不僅無損于身體健康，而且對于腦的正常功能的維持是必要的。研究表明，如果人為地連續幾天剝奪人的快波時相的睡眠，人就會出現緊張、焦慮，注意力渙散，易激怒，甚至出現幻覺等反常現象。
幻想是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象，它是創造想象的特殊形式。科學幻想中的形象，宗教迷信中的形象，各種神話、童話中的形象都屬于幻想。幻想的形象是人們希望所寄托的東西。
幻想不一定是有語言符號的描述所引起，也不一定完全符合客觀規律，不一定直接指向物質產品的創造，所以，幻想和再造想象、創造想象不同。幻想是指向未來，代表著想象者目前所沒有的東西，與當前的創造活動沒有直接的聯系，并不一定立即去實現，他體現著想象者的愿望，幻想的東西就是直接滿足個人愿望的東西。例如，古書中所描述的騰云駕霧、千里眼、順風耳、嫦娥奔月等，在當時就代表了人們的幻想。當然隨著科學技術的發展，許多過去的幻想，現在都逐漸變成了現實。
根據幻想能否實現，又可以把幻想分為理想和空想。理想是以客觀現實的發展為依據，能夠實現的可能性很大。例如共產主義的理想，四化建設的理想，建設祖國邊疆的理想等，這種對未來的向往，順乎潮流，合乎規律，只要為之奮斗，人們的理想總是要實現的。幻想是完全脫離現實生活發展的規律，而且毫無實現的可能性。大家都知道“守株待兔”的寓言，一個懶惰的農夫在路旁撿到一只撞死在樹上的兔子，便坐在樹下，等著另外的兔子來送死，結果自然是一無所獲。這個農夫把自己的希望寄托在偶然發生的事件上，而不愿付出辛勤的勞動，他的希望是一定要落空的。所以，理想是一種積極的想象，體現了事物發展的客觀規律，對人的激勵作用很大，是鼓舞人們前進的重要精神支柱，而幻想是一種消極的想象，它不以客觀規律為依據，甚至違背了事物發展的客觀進程，對人的精神起著瓦解和銷蝕的作用。因此教師在教育教學過程中要注意幫助學生樹立遠大的理想，及時發現，及時糾正和消除學生的不切實際的空想。
思維是人腦對客觀事物本質特征和內在規律性聯系的間接的概括的反映。它和感知覺一樣都是人腦對客觀事物的反映，同屬于心理活動的認識過程。所不同的是感知覺是對客觀事物的直接反映，而且反映的是外在特征或外在聯系，具有直觀性、形象性。而思維是建立在感知覺基礎上的，人只有獲取了大量感性材料，才能進行種種推論，作出種種假設，并檢驗這些假設，進而揭露感知覺所不能揭示的事物的本質特征和內部規律，具有間接性、概括性。另外，感知覺屬于認識的初級階段即感性認識階段，而思維屬于認識的高級階段即理性認識階段
問題解決的思維過程一般分為發現問題、分析問題、提出假設和檢驗假設四個階段。
發現問題就是認識到問題的存在，并產生解決問題的需要和動機。一般來講，問題是客觀存在的，但有的人善于發現問題，有的人則對問題熟視無睹。善于發現問題的人，思維具有較高的積極性，有著強烈的求知欲，他們能從司空見慣的現象中發現問題，提出問題。例如，牛頓從“蘋果向地上落而不向天上飛”的現象中，發現了地球引力。善于發現問題是思維發展水平的重要標志。愛因斯坦曾說過“發現一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而發現問題則是要找到問題的關鍵要害。”
分析問題就是弄清問題的要求是什么，哪些是已知條件，已知條件與要求之間有什么聯系，從而把握問題的實質，確定問題解決的方向，這是解決問題的起點。分析問題能否抓住關鍵，既取決于人的知識經驗的多寡，又取決于人的分析能力。分析問題時要透過現象看本質，分析問題產生的原因，這樣才有利于問題的解決。
提出假設就是指出解決問題的途徑、原則和方法，也就是要憑借已有的知識經驗來推測解決問題的可能途徑。提出假設是問題解決的關鍵階段，只有提出合理的假設，找出正確的方法或答案，問題才能得以解決，離開合理的假設問題就無法解決。
檢驗假設就是通過一定的方法確定所提出的假設是否符合實際，是否與某些原理、原則、公式相符合。檢驗假設的方法主要有兩種，一種是直接檢驗，就是通過實踐進行實際操作，檢驗成功，說明假設正確，檢驗失敗，說明假設錯誤，那就需要尋找新的解決問題的方案，重新提出假設。例如，科學家的新發明，生產中的設計方案，都要通過實踐檢驗。另一種是間接經驗，即通過思維活動來檢驗。有的假設不能在實踐上立即進行檢驗，如作戰方案，醫療方案等，必須憑借已有的知識經驗，通過邏輯推理，從理論上檢驗假設的正確性，確定方案的可行性。當然，最終還得由實踐來檢驗。
以上是問題解決的思維過程的四個階段，它的劃分并不是絕對的。在解決問題時，由于過程短，難以區分它們的界限。在解決復雜問題時，這些階段往往相互重疊，循環往復，需要在不同的方向和問題的情景中進行探索，最后才能找到正確的答案。法國心理學家杜克的實驗證實了這一點。實驗要求柏林大學的學生解答這樣一個問題，某一胃病患者需要進行放射治療，怎樣在不傷害健康組織的原則下達到放射治療的目的？
青少年逆反心理給教育工作、社會都帶來了很大的影響，探究其產生的原因，主要包括傳統文化的影響、青少年心理發展本身的影響、青少年同齡人社會交往的影響及思想政治教育工作的缺陷。逆反心理并不全是消極的，它有著求異創新、開拓進取的一面，只要成人對其加以積極地引導，完全可以做到揚長避短，克服其不利的一面。
一、逆反心理的實質 迄今為止，逆反心理還沒有一個達成共識的概念描述。朱智賢在《心理學大辭典》中對此作如此定義：“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符時產生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒。”另有人定義為：“逆反心理是指個人受到社會群體或其他個人的壓力后，對其價值取向不予評價而表現出不滿或反感，甚至不考慮原因后果而采取對抗行為。”在理解這一定義時，我們必須把握： 第一，逆反心理不等于逆反行為。逆反心理雖然可能與一定行為相聯系，但不能將兩者簡單地對應起來。性格內傾的人善于克制自己，不輕易暴露自己的情緒，即便在特定的情景刺激下產生了逆反心理，很多情況下并未能轉化為外顯行為；此外，逆反心理雖然必須在一定的情境壓力下產生，但是，若外界壓力過分強大，已經形成禁令條規等明文規定，或者化為有效的社會反對實力，逆反心理也不易外顯。 第二，逆反的實質是表現個性、突出自我。心理學界將逆反心理稱為“心理上的抗拒”，指個人自覺或不自覺地感受到某些方面享有的自由被剝奪時，自身激發出的一種抗拒心理。目的是想確保行動的自由，而且這種自由對個人來說越重要，則心理上的抗拒越大。也就是說，當個人發現外界壓力或無視其自我時，為了保護或突出自我，產生了用各種手段和方法與阻礙他自我的外界作對的心理行為，并在內心筑起一道“防感染層”。 所以，應該說一定獨立意向的盲目性和突出自我是逆反心理的兩個本質特征。 二、青少年逆反心理的表現 青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。這是一個過渡時期，意味著從一個依賴于成人撫養教育，主要按照成人所制訂的規范生活的孩子轉變成獨立生活、從事各項活動的成年人。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等的影響，青少年心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出。近年來，人們發現，在青少年中逆反心理的表現主要有： （一）對正面宣傳作反面思考 有相當數量的青少年學生對學校、領導、教師的宣傳表現出一種不認同，不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正黑暗的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，不能從全局出發，從一定高度上去把握現實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。 （二）對榜樣及先進人物的無端否定 在現實中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的，但結果卻往往適得其反。雷鋒被說成是處于低層次文化素質群體中突出的“傻子”，先進人物被說成是沽名釣譽的投機家，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡和成績。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”，給予排斥和嘲笑。 （三）對不良傾向產生情感認同 在中學里，打架斗毆被看作是有膽量；與老師公開對抗被視為有本事；在同學中拉幫結派被稱為講義氣等種種不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的學生則諷刺挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人贊，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。 （四）對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗 持逆反心理的學生，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化、遠離學生的現實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態度。 另外，他們對于紀律、行之有效的校規、守則等，也認為是妨礙自由發展的桎梏。那些無視紀律、我行我素的人，反而是他們心目中的英雄。 以上，簡單列舉了青少年逆反心理幾個側面的表現。那么，青少年學生逆反心理產生的原因到底是什么？在許多的研究中，都把“文化大革命”及一些歷史事件看作是逆反心理產生的社會歷史原因，對于這些遠離“文革”已二、三十年的青少年，早已淡漠、消失的“文革”對他們到底又有多大的影響呢？我們國家傳統的文化觀點和教育模式對于逆反心理的產生又該負什么責任呢？ 三、逆反心理產生的原因 （一）傳統的文化觀念的影響 我國傳統的自給自足的自然經濟的生產力狀態決定了生產關系是以家族為本位以血緣關系為紐帶的宗法等級關系。家長是財產、生產分配的絕對管理者，家庭成員必須絕對服從。國家是家族的擴大，人人處在等級森嚴的倫理綱常的羅網中，并以之為天經地義；這種以家族為本位的宗法等級關系滲透到社會生活的各個領域和最深層，成為中國古代文化結構的主線和軸心。 在這種穩固的自給自足自然經濟的家庭、血緣、宗法、等級關系和社會制度的影響和作用下，形成和積淀了中國穩定的上下、尊卑、等級、秩序的文化心理結構。在這種心理積淀的作用下，在社會生活、家庭生活中，上級或家長強調自身的權威、特權；而在迅速發展的今天，受到西方文明民主、自由，強調個性的思潮影響，處于相對被動地位的年輕一代與長輩容易發生抵觸、沖突；但東方宗法等級社會形成的消極的、依賴的、茍安的社會心理層面，大多數人不愿亦不能與其發生正面沖突，轉而代之以抵抗方向較模糊、泛化的逆反心理。 （二）青少年心理發展本身的影響 青少年的社會地位是比較特殊的，在他們生理成熟和心理成熟的“異時性”，他們不能隨著生理成熟立即進入成人世界，而是處于從少年向成人過渡的所謂“邊緣人”的不穩定狀態。這種“邊緣性”在青少年身上常有一種不確定狀態，有時社會、家庭以“成人”對待他們，給予信賴，有時又像照顧“孩子”一樣對他們處處呵護；這使他們總處于心理的矛盾狀態，但在同齡人中，他們往往是以“成人”自居，以比別人高一籌的身份出現。同時，“邊緣性”將以一種被剝奪、不公平等的內心體驗表現出來，即表現為一種異化狀態和受歧視狀態。這就是生理發展的成熟與社會地位延遲穩定之間的“異時性”。這造成了青少年在過渡階段的矛盾心理。青少年自我意識的覺醒也是這一階段重要的特點，突出地表現在對成人感、獨立意向、自尊心等心理目標的追求上。青少年成人感的出現和對成人社會地位的追求，包括著一種希望承擔社會責任和義務的愿望。他們基于自認為是成人的心理感覺，試圖像父母、教師那樣自由自在地活動，并且希望得到成人的理解和尊重。這是一種渴望在情感上與成人進行“公平交換”的心理意識，是其價值觀的反映。更確切地說，這是青少年審視成人，考察自我價值的重要途徑。但是，在大多數情況下，他們的自尊心是難以滿足的，因為成人和社會在較多場合中忽視了青少年的極為敏感的心理需要。在這種自尊心受到挫折的情況下，青少年的行為表現往往出人意料，或“反抗”或“我行我素”的行為急劇增加，情感上的冷漠使他們越來越明顯地疏遠成人、拒絕成人，表現為逆反心理。從另一個角度看，這種逆反心理是青少年旺盛的“表現欲”的體現，即通過自己的“示威”活動引起成人和社會對其存在和要求的重視。在這些獨立和“反抗”的行為活動中，青少年的自尊心和成人感得到了變相的滿足；成人對其行為的斥責或批評，反而使他們感到自己像一個成年人那樣影響著別人了。 （三）青少年同齡人社會交往的影響 青少年由于在追求成人感的過程中遇到成人的消極對待，不得不把交往的觸角伸向同齡人中間，通過與同齡人交往來滿足自我需要，轉化內心旺盛的心理能量。心理相容、同齡、共同的主體動機、需要、興趣、愛好，特別是學校、社會為他們提供的有利條件，使他們有可能結成一定的“小集團”，形成特殊的、有強烈凝聚力的社會團體。這些團體具有信息暢通、情感共鳴、利益、愛好一致、相互激勵、需要互補等社會——心理功能。青少年小團體各自具備獨特的“文化”或“亞文化”，團體內部的輿論和規則往往成為他們判斷是非曲直的重要參照標準。在這樣的“小集團”中，青少年試圖擺脫原來那種與成人狹隘的聯系，形成外圍的社會依存關系。他們在團體內部的交往中，發現著自己的“鏡像自我”，在公平和自愿的原則下，坦然地談論共同感興趣的問題，發泄著對成人的不滿。在這樣的團體中，每一個成員都更容易發現自我存在的價值。作為一種道德力量，這種團體提供了青少年行為外部控制的標準，它主要是作為道德價值觀的參照和行為的控制者、強化者而起作用的。在團體壓力的作用下，同伴的評價時時影響著各個成員內心的評價，同伴的議論迫使他們不能再和成人過分接近。而且，團體還把青少年的不穩定性、好斗性，對成人的不滿情緒都匯集起來。因此，青少年對成人的管教表現出逆反心理，這使成人在心理上形成一種情感錯覺，對青少年的某些具有獨立意義的行為采取粗暴壓制的態度。其結果是成人的態度成為一種強化的因素，加劇了青少年反抗的情緒，帶來了更多的反抗行為。 （四）思想政治教育工作本身的缺陷 思想教育工作是確保青少年健康成長、全面發展的根本，在各級各類學校中應處于一個較高的地位。但是，長期的重視智育、片面追求升學率的風氣已使學校的思想政治工作走向了形式化，并沒有真正落實到位。多數思想教育工作者沒有摸清青少年的思想脈搏和需要，進行工作時只講形式，不注重效果，導致了思想教育工作的失利，甚至是適得其反。同時，青少年對于社會現實生活，師長的言行都已經有了自己評判的標準，盡管幼稚、片面，但卻左右著青少年的情緒情感。因此，成人的言行不一，出爾反爾必然會使青少年無所適從，產生反感。近些年來，隨著改革開放的深入進行，資產階級自由化思潮也滲入了我國。例如，強調自我、突出個性等方面迎合了青少年追求獨立的心理，使之影響了大批青少年，在這種情況下，思想政治教育工作的形勢就愈加復雜化，如果不能真正做到深入人心，必然會帶來嚴重后果。 以上，簡單地分析了青少年逆反心理的成因，在這其中，有社會歷史原因，有教育上的原因，更有青少年自身的原因。需要進一步指出的是，任何社會都存在著逆反心理，但是，不同社會制度中產生的逆反心理便會打上不同社會的烙印，具有鮮明的社會屬性。它可能是個人主義、個人對社會的報復心理產生的溫床，也可能是創造性思維，開拓型人才脫穎而出的先兆。當代青少年的逆反心理是時代的、歷史的產物，是一種感情成分多于理性成分的不成熟心態，我們必須看到它求新求異，有著開拓創新的趨向和可能。因此，只要教育工作者、家長以積極的態度來加以引導，就可以幫助青少年建立起正確的思維模式和穩定的心理系統，克服逆反心理的不利因素。 四、逆反心理的積極面及引導對策 青少年逆反心理具有積極一面，主要表現在以下方面： （一）逆反心理表現了青少年自我意識的發展和獨立性的增強 不聽命于成人，對成人的管教予以反思都說明了青少年自我意識的覺醒和獨立性的增強。此時，青少年已不再是處處需要成人呵護和照顧的孩子。他們已形成了自我評價及對社會、對他人的評價標準體系，開始以一個獨立的個體的身份參與到社會生活中。這是青少年獨立性的可貴的萌芽。 （二）青少年逆反心理表現了青少年開始嘗試著以成人的角度審視社會，以自己的道德判斷標準分析社會現象，表現出極強的社會責任感、憂國憂民的使命感 青少年對于正面宣傳的否定、反向思考雖然說明了他們思想上的不成熟，但是也表現了他們對于國家命運的關注。他們從自己的角度去分析社會現象，對社會上存在的個別不公正、黑暗的事例表現出不滿和憤怒，這都表現了青少年純真的正義感和道德觀，這些可貴的思想萌芽如果加以精心培育，必定會成長為棟梁。 （三）青少年逆反心理中存在著打破常規、勇于創新、反對束縛的可貴精神 創造力是一切人才根本的特征，反對成人過多的干涉和束縛表現了青少年渴望創新求異的愿望。雖然他們并不能明確自身的創造目的，但卻在創造欲望的推動下去反對常規；教育者應當認識到，打破常規、出奇不意不僅不可怕，也許還是創新的預兆；因循守舊、墨守成規才會扼殺青少年旺盛的創造力。 （四）青少年的逆反心理也可以從另一個角度幫助成人反思學校、家庭和社會的教育 當教育者面對青少年的反抗時，應冷靜地反思一下我們教育中的不當之處。在片面追求升學率的壓力下，忽視了青少年的思想工作及心理健康教育；在家庭生活中，不能正確對待青少年迫切的心理需求，沒有能形成民主、向上的家庭氣氛，壓制青少年渴望成長獨立的要求，等等。我們前面也曾分析，青少年逆反心理的產生原因是多方面的，不應歸咎于青少年。同時，我們教育工作應多一些反思。 青少年逆反心理作為一種客觀存在的事實是不容回避的，作為教育者，既不能視而不見，又不能束手無策，應以積極的態度加以引導。 第一，建立信任感。教育者要充分發揮非權力因素，給青年一種信任感。同時，要充分信任青少年，聆聽他們的心聲和需求，以一種平等的身份來和青少年進行溝通，給他們的意見和建議以相應的重視，不輕視他們的觀點，不嘲笑、不懷疑他們的參與精神，在相互充分依賴的基礎上建立一種全新的師生關系，奠定克服逆反心理的心理基礎。 第二，要認清新形勢，加強思想政治教育工作。在建立了相互信任的基礎上，教育者要摸清青少年的需求，從他們的實際情況出發進行思想政治教育，把工作落到實處。在教育過程中要注意與中學生的現實生活緊密聯系，循序漸進，切不可操之過急。同時，教育者要加強自身的修養，嚴格自我要求，做到以身作則、身體力行。 第三，幫助青少年掌握科學的思維方法，建立科學的世界觀。在進行思想教育的同時，教育者應從自然科學、哲學、歷史等不同學科對學生進行細致的教育，以幫助學生建立辯證發展，全面的思維方法，可以正確地分析社會現實，既看到社會主義制度仍存在的不足，又要有堅定的信念，看到社會主義制度無比的優越性和必勝的生命力，從而建立科學的人生觀和世界觀。 青少年的逆反心理是青少年從不成熟走向成熟過程中出現的心理失衡期，它既是一個危機期，但同時也是一個寶貴的教育時機，只要教育者抓住了這個時期進行全面、細致的教育，就必然會發揮逆反心理的積極作用而克服它的不利影響。
家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。
教育禁區
美國兒童教育專家通過一項調查，總結出父母在教育子女時最容易踏入以下七個不益孩子成長的禁區：
1、居高臨下
“你這么做就得挨揍”、“我在你這個年齡時早就……”、“你不聽也得聽”等等。
◎ 要害分析
如果父母老是“高高在上”，孩子在接受批評時心理就不能平衡，這樣即便你批評得百分之百的正確，孩子也會出現“口服心不服”的反應，最后事倍功半。
2、冷嘲熱諷
你以為自己很能干嗎？”、“你可是我家的天才”等。
◎ 要害分析
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兒童心理治療專家指出，孩子，尤其是幼童，最怕的是出自父母之口的冷嘲熱諷。他們很難理解，和自己最親近的父母怎會說出這種表面是表揚而實質是貶損的“雙關話”,即使你說這些話時還帶有些許幽默感。
3、絕對否定
＃ 禁忌語言
“你從來沒有好好吃過一頓飯”、“你總是撒謊”等等。
◎ 要害分析
批評孩子是對的，但如果把話說“絕”，反過來可能引發孩子的一種逆反心理，從而導致最后拒絕接受批評教育
4、言過其實
＃ 禁忌語言
“這是我見過的最好玩的玩具”、“你是全世界最美的女孩”等等。
◎ 要害分析
隨著孩子年齡的增長，他們會漸漸分辨出你話中含有水分，于是長大成人后，對他人的評語或稱贊也會將信將疑。此外，聽慣父母夸大其詞的贊揚的孩子，在步入社會后往往只能聽好話而聽不進反面意見，由此人生易遭挫折。
5、人身攻擊
＃ 禁忌語言
“你胖得像頭豬”、“你蠢得像頭驢”等等。
◎ 要害分析
智力再愚鈍的孩子也能體會出這類話包含的“惡意”，心靈會受到莫大的傷害。此外，尚年幼的孩子還可能信以為真而自暴自棄，最后喪失自尊自信。
6、威脅恐嚇
＃ 禁忌語言
“若不好好做作業我就關你禁閉”、“你不乖就讓你去喂狼”等。
◎ 要害分析
這類虛張聲勢的威嚇和言過其實的表揚一樣，同樣會讓孩子喪失對父母的親熱和信任。
7、冷若冰霜
＃ 禁忌語言
“你沒看到我正忙著嗎”、“待會兒再說”等等。
◎ 要害分析
孩子從這些話中聽到的“潛臺詞”是：大人們對我干的事毫無興趣，他們并不把我當作他們的心肝寶貝。
從孩子出生之日起，不管父母有沒有意識到，我們都在擔任著孩子合格或者不合格的老師。因為幼兒期孩子的模仿力極強，我們隨時隨地都是孩子的榜樣，我們的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。又因為幼兒期孩子與家長朝夕相處的時間最長，所以，往往家長為孩子提供一個什么樣的成長土壤，孩子就會成長為什么樣的人。因此，家長不要完全把教育的責任推向學校，理應自己多學習一些正確的、科學的家教理念與家教方法
⑵有助于父母搞好家庭教育 對于每個做父母的人來說，“望子成龍”、“望女成鳳”的心情是可以理解的。但往往方法不當，或者是過于遷就，或者是撥苗助長，因而常常事與愿違。其原因是：不懂得如何根據兒童的年齡特征、心理特點來進行因材施教，只知愛孩子而不了解孩子。今天，對獨生子女的教育，更需要有心理學的知識。⑶有助于搞好教育工作 無論是教師還是學生都應該發展自身的良好的心理品質，矯正自己的不良行為，培養自己的高尚情操、發展自己的智力、增強自己的能力，以搞好教育工作并提高教育質量。現在正值從應試教育向素質教育的轉變期，更需要心理學知識，以后的素質教育，始終需要有心理學知識。公元1879年
馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志現代心理學的誕生
約公元前510年
孔子提出性習論、學知論、發展觀和差異觀等教育心理學思想。
教育心理學試題和答案(2)
1、單項選擇題：本大題共10個小題，每小題1分．共10分。在每小題給出的四個選項中．只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在括號內。1．行為主義心理學的代表人物是美國心理學家（ ）A．華生B．弗洛伊德C．馬斯洛D．杜威2．以飲食文化為例，美國人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚而不吃豬肉等，體現了文化的（ ）A．差異性B．多樣性C．共同性D．具體性3．是指通過練習而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。（ ）A．操作能力B．能力C．動作技能D．技能4．絕對感覺閾限與絕對感受性的大小關系是（ ）A．成正比關系B．成正相關關系C．無關D．反比例關系5．對事實信息的記憶，如姓名、人臉、單詞、日期和觀點等，這種記憶屬于（ ）A．程序性記憶B．陳述性記憶C．語義記憶D．情景記憶6．功能固著對解決問題具有（ ）A．積極作用B．消極作用C．既有積極作用又有消極作用D．啟發作用7．在睡眠的__________階段，肌肉進一步放松，身體各項功能指標變慢，腦電波主要以△波為主。（ ）A．入睡期B．潛渡睡眠期C．深度睡眠期D．中度睡眠期8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現了__________狀態。（ ）A．表情B．心境C．激情D．應激9．性格根據知、情、意在性格中的表現程度可以分為理智型、情緒型和（ ）A．獨立型B．經濟型C．外傾型D．意志型10．“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這句話指出在交往時要運用（ ）A．稱呼得體B．說話注意禮貌C．講話要注意場合D．言語藝術二、多項選擇題：本大題共10個小題．每小題2分，共20分。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的。把所選項的字母填在括號內。1．現代心理學是一個科學體系，按照它們研究目的和取向的不同，可以分為（ ）A．基礎研究B．心理現象研究C．心理活動研究D．心理對象研究E．活動領域層次2．雖然身體的各個部分同時發育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（ ）A．身體總發育B．生殖系統的發育C．運動系統的發育D．神經系統的發育E．消化系統的發育3．自信心的建立是一個漸進性的過程，需要教師的耐心和誠心，操作上可運用（ ）A．目標激勵法B．目標確定法C．歸因訓練法D．結果獎勵法E．情感溝通法4．運動知覺是個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態在人腦中的反映，包括（ ）A．真動知覺B．假動知覺C．幻覺D．似動知覺E．錯覺5．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術，常見的有（ ）A．自然語言媒介法B．地點法C．視覺表象法D．首字母縮略詞法E．諧音法6．很多因素可能影響到言語理解，主要有__________因素。（ ）A．語境B．推理C．變式D．圖式E．策略7．常見的興奮劑有（ ）A．苯丙胺類B．咖啡因C．搖頭丸D．尼古丁E．可卡因8．壓力源包括（ ）A．軀體性壓力源B．心理性壓力源C．社會性壓力源D．家庭性壓力源E．文化性壓力源9．影響利他行為的因素有很多，主要把它們歸納為（ ）A．利他者B．情境C．情景D．受助者E．社會文化10．人際吸引的條件有（ ）A．熟悉B．個人特征C．相同D．相似與互補E．愛情
3、填空題：本大題共10個小題。每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上。1．__________是人自覺地確定目的，并根據目的去調節和支配自身的行為，克服困難去實現預定目標的心理過程。2．每個概念都包含兩個方面，它們是內涵和__________。3．學生的學習是在學校，由教師指導以掌握__________為主的一種有目的有計劃地獲得知識，形成技能，發展智力、體力，形成品德的過程。4．解釋色覺現象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說和__________影響最大。5．__________是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時在腦中再出現的形象。6．__________是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經歷，這種現象通常稱為__________。8．__________又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態。9．應對的功能可分三個方面，問題取向的應對、認知評估取向的應對和__________。10．人際認知包括__________和對他人的認知。四、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分。共20分。1．簡述記憶的過程。2．簡述概念形成的因素。3．簡述如何保持有意注意。4．簡述動機的產生及理論。
5、論述題：本大題共2個小題。每小題10分，共20分。1．論述如何克服暈輪效應的弊端。2．簡述思維定勢的作用。六、案例分析題：本大題共2個小題．每小題10分．共20分。請分析案例原因．提出解決方案。并做總結。1．基本情況：錢某，男，15歲，九年級，智商正常，家庭環境感覺良好。七年級階段學習太用功了，成績很好。從八年級開始學習注意力不集中，很想看書卻看不進去，現在已經九年級。兩年了，能夠看進去書的時間很短。總是想做這件事，沒等做完又想去做另一件事，幾乎完成不了學業。已經咨詢了一些心理咨詢員和，心理專家，總體現在還是這樣。現在比較相信專家這樣一種解釋，小孩子心理和成人心理在斗爭，小孩子心理多，故學不進去。應該去經歷，去慢慢長大。2．基本情況：曾某，男，13歲，七年級，無既往病史。獨生子，但從小到大，并沒有受到父母的疼愛。一次考試不及格，受到父母的嚴厲批評，后性格比較孤僻。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務正業，亂花錢。曾某渾身透著一股軟弱無力的柔弱；整天無精打采，沒有精神。臉色蒼白，瘦，看上去比較傻朗；睡眠不好，吃飯不好；經常頭暈、頭痛。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務正業，亂花錢。經常頭暈，怕見人，感覺不太正常，整天感覺特別累，老是想要休息，不想動。
一、單項選擇題1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D二、多項選擇題1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE三、填空題1．意志2．外廷3．間接經驗4．黑林四色說5．表象 6．定勢7．失眠8．職業枯竭9．情緒取向的應對10．自我的認知四、簡答題1．簡述記憶的過程。【答案要點】(1)記憶是通過識記、保持、再認或回憶的三個基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心理過程。(2)識記是記憶過程的第一個基本環節，是指個體獲得知識和經驗的過程，它具有選擇性的特點。(3)保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環節。(4)回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經驗的過程。(5)記憶過程中的三個基本環節是相互依存．密切聯系的。2．簡述概念形成的醫索。【答案要點】對個體而言，概念的形成主要有兩條途徑。一是在日常生活中通過辨別學習、積累經驗而形成的概念。二是在教學過程中，通過揭露概念的本質而形成的概念。在教學過程中，學生形成科學概念主要受以下幾種因素影響：?(1)過去經驗的影響已經了解了日常概念是個體通過日常經驗獲得的概念，其形成只是根據經驗而不是根據邏輯法則。(2)提供概念所包括事物的變式在提供概念所包括的事物的變式時，不充分或不正確的變式會引起縮小概念或擴大概念的錯誤。(3)下定義在對事物屬性進行反復分析與綜合的基礎上。用準確的言語揭露事物的本質，給概念下定義有助于科學概念的形成。(4)在實踐中運用概念在實踐中運用概念。學生對概念更加親切，掌握概念的積極性就會更高。(5)概念系統概念與概念之問存在著各種各樣的關系，并因此行成了不同的概念系統。3．簡述如何保持有意注意。【答案要點】有意注意的維持必須作出一定的意志努力。要維持穩定的有意注意依賴于下列一些條件：(1)目標任務要明確。由概念可知，有意注意是一種有預定目標的注意。目標任務越明確、具體，人對目標任務的理解也就越深刻。(2)間接興趣。在有意注意中，人對活動的目的和結果的興趣是間接的興趣，盡管活動本身可能并不直接吸引人，但穩定的間接興趣對引起和保持隨意注意有著很大的作用。(3)組織活動的習慣。隨意注意的引起和維持也與個人對活動的組織習慣有關。(4)個人的意志。有意注意可以幫助人們提高工作效率，但是，在完成任務的過程中會有很多刺激干擾有意注意的維持。4．簡述動機的產生及理論。【答案要點】(1)從總體上說，動機是在需要的基礎上產生的。但在具體情境中，個體具有的各種衙要未必都能引起相應的動機。①需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡的狀態，即個體在生理上和心理上的衙要追求。②個體是否最終產生動機的行為．不僅由其愿望和由此而產生的內驅所決定，還要有與需要相適應的外界誘因。(2)動機的理論：①本能理論。是弗洛伊德的精神分析從本能出發解釋人的行為動機。他認為，人有兩種本能：一是生的本能．二是死的本能。②內驅力理論。赫爾是內驅力理論的主要代表，他認為，機體需要產生內驅力，內驅力激發有機體的行為。③期望理論。現代動機理論家采用認知觀點來激發人類行為的動機．他們認為，重要的人類動機是我們對這些事實的解釋。五、論述題1．論述如何克服暈輪效應的弊端。【答案要點】(1)注意“投射傾向”。有些人總是從好的一面來解釋別人，因為他本人就是一副菩薩心腸。而有些人則總是從惡意來判斷他人的行為．即使是好事，他也會認為“別有用心”，這是因為他本人猜疑心重。這種把自己的某些心理特點附加給對方的現象．即“投射傾向”。人際知覺的投射傾向表明。人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時候常常也在反映著自己．而這種反映又往往是不自覺的。(2)注意“第一印象”。兩個素不相識的人，初次見面后所形成的直觀感覺在心理學上稱為第一印象。由于它有先人為主的特點．因而往往比較深刻。如果第一印象好。就會給以后的交往打下良好的基礎。一般說來，先得到的信息總是影響著對于以后信息的解釋方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演補充和解釋的角色。這就是產生暈輪效應的“溫床”了。因此，冷靜、客觀地對待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的準備非常重要。(3)注意“刻板印象”。刻板印象就是所謂類化作用，按照預想的類型將人分為不同種類，然后貼上標簽，按圖索驥。比如．提起教師便想到“文質彬彬”，說到商人，總和“唯利是圖”掛起鉤來等。刻板印象的形成．往往始于對某一類人普遍特征的歸類，這是一種簡單的認識，雖然有利于對某一群人做概括的了解，但也很容易產生偏差。我們要對他人產生確切、深刻的認識，就不要忘了人的豐富多樣性，并不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。(4)避免“以貌取人”。盡管生理特征是較為固定的或天生的。但不少人仍認為從中能看出一個人的性格特征。這種“由表及里”的推斷．含有很大的偏見成分。為此，只要我們在認識他人的問題上，不滿足于表象，而注重了解對方心理、行為等深層結構，我們就能有效地擺脫外貌暈輪效應的影響。(5)避免“循環證實”。一個人對他人的偏見，常會得到自動的“證實”。比如，你對某人存有懷疑之心，時間一長，自然會為人所察覺，對方必然會產生離心和戒心。而對方這種情緒的流露，又反過來會使你深信自己當初對他的看法是正確的。這就是心理學中的角色互動和雙向反饋。這就提醒我們，當你看不慣某個人、對某個人懷有成見的時候，應當首先理智地檢討一下自己的態度和行為是否受到暈輪效應影響．自覺走出暈輪效應的迷宮。2．簡述思維定勢的作用。【答案要點】思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢能夠使人應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時。它則會妨礙人采用新的方法。(1)思維定勢的積極作用思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。在問題解決活動中，思維定勢的作用是：根據面臨的問題聯想起已經解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經驗與當前問題情境建立聯系，利用處理過類似的舊問題的知識和經驗處理新問題，或把新問題轉化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。具體地說，在問題解決中，思維定勢主要包括以下三方面內容：①定向解決問題總要有一個明確的方向和清晰的目標，否則．解題將會陷人盲目性。定向是成功解題的前提。②定向方法是實現目標的手段，廣義的方法泛指一切用來解決問題的工具，也包括解題所用的知識。不同類型的問題總有相應的常規的或特殊的解決方法。定向方法能使我們對癥下藥，是解題思維的核心。③定勢解決問題是一個有目的、有計劃的活動，必須有步驟地進行，并遵守規范化的要求。思維定勢是一種按常規處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率。在B常生活中，思維定勢可以幫助人們解決每天碰到的90％以上的問題。但是思維定勢不利于創新思考．不利于創造。(2)思維定勢的消極作用思維定勢對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區。當一個問題的條件發生質的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規，難以涌出新思維，做出新決策．造成知識和經驗的負遷移。思維定勢所強調的是事物間的相似性和不變性。在問題解決中，它是一種“以不變應萬變”的思維策略。所以，當新問題相對于舊問題，是其相似性的主導作用時。由舊問題的求解所形成的思維定勢往往有助于新問題的解決。而當新問題相對于舊問題，是其差異性起主導作用時，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙于新問題的解決。從思維過程的大腦皮層活動情況看，定勢的影響是一種習慣性的神經聯系，即前次的思維活動對后次的思維活動有指引性的影響。所以，當兩次思維活動屬于同類性質時，前次思維活動會對后次思維活動起正確的引導作用；當兩次思維活動屬于異類性質時，前次思維活動會對后次思維活動起錯誤的引導作用。六、案例分析題1．【答案要點】(1)原因分析①沒有明確的學習目的和任務，自然不能使人長久地集中注意力。任務是目的的具體化，每一次學習之前，如果不給自己規定具體的任務，不限定時間，學習時就會松懈拖沓，容易分心。②對所學內容不感興趣。如果對所學內容不感興趣，那么學習對他而言是一件苦差事，需要相當大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便會分散。③學習環境的干擾。容易分心往往跟學習環境有很大關系，如學習時周圍嘈雜，學習環境雜亂無章，空氣污濁，環境過于空曠冷清等。④過度疲勞和焦慮。⑤人際關系的變化。人際關系如與父母、老師、同學、朋友的關系發生了變化，特別是與同學、朋友的關系在青少年心中分量特別重，稍有變化會引起較大的情緒情感波動，如焦慮、抑郁等。這些都會引起注意力分散。⑥學習內容太易或太難也會影響注意力的集中。⑦學習自控能力差，易受情緒干擾，感情波動較大。⑧氣質性格的影響。偏于多血質或膽汁質的孩子容易注意力不集中。⑨教師的教育方法、學校的教學設置、學科的內容安排等都會影響兒童的注意力。(2)解決方案①明確目標，規定任務。要確立適當的學習目標．制訂詳細的學習計劃，每次學習都指定具體的任務。最好具體到每門課每個小時的安排，同時對自己進行適當的獎勵和懲罰，如今天完成甚至超額完成了任務，就做一些自己喜歡做的事來慰勞一下自己。②勞逸結合，心境愉快。要科學安排自己的時間，做到張弛有度，防止過度疲勞。同時，調整學習動機的強度，一般保持在中等強度效果最佳，以降低焦慮情緒，保持平和愉快的心境。③進行適當的行為訓練。不妨試試在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦發現自己注意力不集中。就拿起橡皮筋用力彈一次手腕。給自己一個小小的懲罰，并記錄每天彈手腕的次數，如果次數逐漸減少，可以用自己喜歡的方式獎勵自己。④積極暗示法，進行自我暗示，放松心情。積極暗示法就是在學習時用自言自語的方式提醒自己要“集中注意”、“不要分心”、“努力聽講”。如用“偶爾注意分散一下．沒關系。就當休息。”“這種現象別人也有，并非我特有，不必緊張。”“開一下小差很正常。不必自責，我相信能控制好自己。”“我發現很容易將注意力集中到學習上了。”“原來學習可以這樣快樂的”等想法進行自我暗示，放松心情。減輕焦慮。當然，也可以找幾張小卡片。在上面寫上“專心聽講”、“不要走神兒”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等提示語。⑤養成良好的睡眠習慣、學會自我減壓、做些放松訓練、做些集中注意力的訓練，有意注意由間接興趣(對活動目的、意義感興趣)激發，因而間接興趣對學生注意力發展具有重要作用。⑥記錄反省。不妨給自己準備一個小本子，專門用來記錄每次走神兒的內容。比如在今天數學課中想起昨天看過的球賽，那么應在本子上記錄：數學課一球賽一約2分鐘……如此記錄幾天以后。從頭至尾認真看一遍，一方面會發現自己胡思亂想的內容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關刺激．然后有針對性地回避這些刺激。另一方面要充分認識到它的不良后果，浪費寶貴時間，干擾學習過程。⑦漸進達成法。在訓練自己的注意力集中能力時，切忌急于求成，要慢慢來，逐步實現。最好的方法是給自己一個預期目標，比如原來每節課會有30分鐘左右的時間注意力不集中，那么你不妨計劃通過一周的對間來使自己每節課注意力不集中的時間控制在25分鐘左右，這個目標很容易實現。一周后如果目標實現了，接下來繼續為自己設定目標，比如使自己每節課注意力不集中的時間控制在20分鐘左右……相信用不了多久就會發現自己的注意力越來越容易集中。(3)小結中學生注意力不集中的表現：①自控能力差，上課不專心聽講、東張西望；②寫作業拖拖拉拉、容易出錯；③學習容易分心、常常發呆；④小動作過多，不是玩鉛筆就是玩橡皮；⑤不注意細節、粗心大意；⑥與人說話似聽非聽、心不在焉；⑦情緒反應強烈、易激動；⑧行為急躁、易沖動；⑨做事有始無終、難以持久；⑩不愛惜東西、丟三落四。2．【答案要點】(1)原因分析①精神因素是造成神經衰弱的主因。凡是能引起持續的緊張心情和長期的內心矛盾的一些因素，使神經活動過程強烈而持久的處于緊張狀態，超過神經系統張力的耐受限度，即引發神經衰弱。如過度疲勞而又得不到休息是興奩過程過度緊張；對現在狀況不滿意則是抑制過程過度緊張；經常改變生活環境而又不適應，是靈活性的過度緊張。②認知偏差。對學習成績過于看重，反而使得自己的精神壓力加大，不能很好地投入學習。③個性特征偏內向、孤僻、較難適應外部環境，缺少人際溝通。④該求助者的家庭關系不是很開放．家庭內部的人際關系也不是很親密．使該求助者的社會支持系統較薄弱。(2)解決方案①藥物治療。最新的舒眠解郁組臺階梯式療法；較常使用的有抗焦慮藥及抗抑郁藥，這些藥對穩定病人焦慮煩躁或抑郁情緒有明顯效果。②物理治療。有經絡導平治療、電磁場治療、腦功能保健治療、生物反饋治療等多種。首先要建立有規律的生活制度，安排好自己的工作、學習和休息。學會科學用腦，防止大腦過度疲勞。根據每個人的體力、愛好，每天堅持適當的體育鍛煉如打球、游戲、體操等。進行必要的治療、如食療、針灸、理療和氣功等。③通過呼吸控制法加以調節。④通過自我暗示法加以自我調節。比如在睡前．主要通過言語暗示。放松身體各部位。注意切勿速度過快或漫不經心。催眠的暗示語可以是：“我的全身輕松了，困乏了……我的全身都充滿了倦意，手腳已無力動了，我很想睡了……我的跟睛已睜不開了。我真想閉上眼睡～黨了……我很快就會睡著了……濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺了……我要睡了，我馬上就要熟睡了……”注意千萬別去想這暗示語是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。⑤音樂治療。根據自己的癥狀情況和條件，選用一些古典式輕音樂曲，或清晨、或下午作業疲勞時，或入睡前，邊體息邊聽聽輕音樂。⑥運動療法。根據自己的實際情況，每天適當地做做有氧運動，有氧運動是指運動的程度，根據自己的興趣愛好及體力運動，運動過后并不感到累而是身心舒暢。(3)小結神經衰弱是一種功能障礙性病癥．臨床癥狀表現繁多．但要診斷本病．應具備以下五個特點：①神經衰弱患者有植物性神經功能紊亂，如心悸心慌、多汗、食欲不振等．顯著的衰弱或持久的疲勞癥狀。經常感到精力不足，萎靡不振，不能用腦，記憶力衰退，腦力遲鈍，學習工作中注意力不能集中。工作效率顯著減退，即使是充分休息也不能消除疲勞感。②表現以下癥狀中的任何兩項：a．易興奮又易疲勞。b．情緒波動大，遇事容易激動．煩躁易怒，擔心和緊張不安。c．因情緒緊張引起緊張性頭痛或肌肉疼痛。d．睡眠障礙。表現為入睡困難．易驚醒，多夢。
教育心理學試題和答案(3)
《教育心理學》試卷
1、第一個系統的論述教育心理學，被稱為“現代教育心理學之父”的心理學家是（ ）
Ａ桑代克 Ｂ斯金納 Ｃ布魯納 Ｄ加涅
２、離下課還有10分鐘，這時候一些學生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認真聽課，我就免去今天的額外作業”。學生開始認真聽課了。老師采取的措施是（ ）
A 正強化 B 負強化 C 懲罰 D 消退?
３、學習動機中最現實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（ ）。
Ａ學習需要 Ｂ認知興趣 Ｃ學習目的 Ｄ學習理想
４、對客觀事物進行判斷時，傾向于利用自己內在的參照（主體感覺），不易受到外來因素的影響和干擾的認知方式屬于（ ）
A 場獨立型 B 場依存型 C 沖動型 D沉思型
5、采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發展的過程，提出了兒童青少年品德發展三個水平六個階段理論的心理學家是（ ）
A皮亞杰 B布魯姆 C朱志賢 D柯爾伯格
6. （ ）認為“教育就是塑造行為”，在教學中提出程序教學思想。
A桑代克 B斯金納 C班杜拉 D皮亞杰
7、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）?
A最鮮活的內容 B最形象、生動的內容
C事例或案例 D學科的基本概念與原理
8、根據動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務難度”三種因素中，屬于內部可控制的因素是( )
A能力高低 B努力程度 C任務難度 D以上均不是
9、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜的、需要思維卷入過多，具有一定創造性的學習對動機水平的要求（?? ）。
A高???? B低??? ? C一樣?? ?? D因個體的差異而不同
10、某學生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該再讀（ ）?
A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍?
11、下列屬于元認知的實例是（ ）?
A學生考試后，能準確地預測自己的分數 B學生在學習中能舉一反三?
C學生能利用復述策略進行記憶 D學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀?
12、當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（ ）
A 專制型 B民主型 C放任型 D無法確定
13、根據埃里克森的觀點，12---18歲時期發展的特定目標和任務是( )
A成為自主者的階段 B發展主動性的階段
C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。
14、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們（ ）
A學習積極性 B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平
15、短時記憶的容量為（ ）
A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊
1、按遷移的性質與效果，可把遷移分為（ ）
A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移
2、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業成就的課堂的主要驅力有（? ）
A認知的內驅力????? B自我提高的內驅力??? C附屬的內驅力???
D理想內驅力 E自我價值內驅力
3、表征陳述性知識的主要方式有（? ）
A概念??????? B規則??? C?命題????? D命題網絡 E圖式
4、教育心理學的研究內容有（? ）
A教的心理活動? B學的心理活動? C教與學的互動機制?
D學生的差異心理 E教師心理
5、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（? ? ）
A效度? ? B信度? ? C適度??? D 難度 E透明度
1、用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現象?。（ ）
2、在心理學中，傳統上被稱為技能的東西，在現代信息加工心理學中被稱為陳述性知識。（ ）?
3、學生在學習情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式屬于接受學習。（ ）
4、“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（ ）
5、學習策略比認知策略所包容的范圍更廣?。（ ）
6、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元 。( )?
7、高智力者其創造性也高。（ ）
8、在經典條件反射中，強化物出現在反應之前，并引起反應。（ ）?
9、練習的相對同一有利于發揮學習定勢的積極作用，練習的變化有利于克服學習定勢的消極作用。（ ）?
10、客觀測驗的優點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學生的高層次能力。（ ）?
1、習得性無助
2、最近發展區
3、合作學習
4、認知風格
5、認知結構
1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？
2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。
3、影響問題解決的因素有哪些？
4、有人說課堂管理就是讓學生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因為只有這樣才有可能提高學習效率。對此你怎么看？（提示：結合課堂管理目標談）
5、分析布魯納的發現學習與奧蘇泊爾的接受學習理論的異同。
1. 結合你自己的教學實踐談培養學生創造性的措施。
2.王曉剛以中考第五的身份免費進入市重點一中，升入高中后的第一次摸底測驗，他只排在第23名，他不服氣，努力學習，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過期中考試挽回名譽，然而好運并沒有光顧他，期中考試成績排到31名。尤其是數學一塌糊涂，數學老師找他談話：“你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？”他沮喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認為之所以這樣是自己笨的緣故，漸漸地開始討厭學習，甚至對學習恨之入骨。
王曉剛怎么了
他為何如此討厭上學
請用學過的教育心理學理論分析并回答下面問題：
（1）造成王曉剛這種狀況的可能原因有哪些？（提示：可從主客觀兩個方面分析）
（2）如果你是他的班主任，該怎么辦好呢
《教育心理學》
參考答案與評分標準
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1—5 ABBAD 6—10 BDBAB ； 11—15 DADCD
評分標準：
本部分每小題1分。凡與答案一致的得1分，不一致（含未選）的不得分。
二、多項選擇題（每個2分，共10分）
； ；；；
評分標準：
本部分每小題2分。凡與答案一致的得2分，少選但未錯選的得1分，錯選、多選、不選的不得分。
三、判斷題（對的打個“√”，錯的打個“×”）（每小題1分，共10分）
√××√√√××√×
四、名詞解釋（每小題3分，共15分）
1、習得性無助：指人或動物接連不斷地受到挫折（1分），便會感到自己對于一切都無能為力（1分），喪失信心，陷入一種無助的心理狀態（1分）。
2、最近發展區： 指在有指導的情況下（1分），兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平（1分）與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異（1分）。
3、合作學習：指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式（1分），小組以合作與互助方式從事學習活動，共同完成小組學習任務（1分），并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學模式（1分）。
4、認知風格：個體感知、記憶、思維（1分）、問題解決、決策以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。
5、認知結構：是指學習者頭腦里的知識結構（1分），他們已有的全部觀念內容和組織（2分）。
評分標準：
本部分每小題3分，只要關鍵詞及表達意思正確即可給分。
五、簡答題（每小題6分，共30分）
1馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？
答案要點：
（1） 馬斯略將需要分為7個層次
生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現需要。前四項被稱為缺失需要或基本需要，后三者為發展或稱成長需要。（2分）
（2）基本觀點（2分）
其一，越是低級的需要就越基本，越不可缺少。
其二，低一層需要基本滿足后，便會降低對人的影響力，使人轉而追求高一層的需要。
其三，如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長期停留在該層需要的追求之中，該層需要就成為個體的優勢需要。
其四，個體在追求較高層次的需要中，如果受到過重或過多的挫折的話，還會使個體返回到較低層次的需要中來，以低級需要的滿足來安慰自己。
其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個體才能夠形成自我實現的需要。這種需要是永無止境的。
（3） 啟示（2分）
學生最重要的缺失需要是獲得歸屬、愛以及尊重的需要，這些需要的缺失必將影響認知需要的發展。因此熱愛、尊重學生，讓學生獲得歸屬感依然是應該重視的一個課題。
評分標準：
本部分6分，只要大意正確就即可給分；如果要點缺少，酌情扣分；如果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。
2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。
（1）活動的認知定向階段（分）
（2）物質或物質化活動階段（分）
（3）出聲的外部言語階段（1分）
（4）無聲的外部言語階段（1分）
（5）內部言語階段（1分）
評分標準：
本部分6分。如果要點缺少，酌情扣分；如果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。
3、影響問題解決的因素有哪些？
（1）問題情境（分）
（2）知識經驗（分）
（3）問題表征（分）
（4）功能固著（1分）
（5）心理定勢（1分）
（6）動機與情緒狀態（1分）
（7）原型啟發（分）
此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性，不僅直接影響著解決問題的動力，而且也制約著問題解決的方向和效果。（1分）
評分標準：
本部分6分，只要答對7點的，就得滿分；如果要點缺少，酌情扣分；如果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。
4、有人說課堂管理就是讓學生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因為只有這樣才有可能提高學習效率。對此你怎么看？（提示：結合課堂管理目標談）
答案要點：
這種說法是錯誤的。（1分）
課堂管理確實具有維護課堂紀律，促進學生學習的作用，但就完成任務而言應涵蓋三個方面：
（1）爭取更多時間學習（1分）
（2）爭取更多的學生投入學習（2分）
（3）幫助學生自我管理（2分）
評分標準：
本部分6分，只要要點答對就得滿分；如果要點缺少，酌情扣分；如果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。
5、分析布魯納的發現學習與奧蘇泊爾的接受學習理論的異同。
發現學習就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。（1分）
接受學習主要指以教師講授為主，學生被動的接受教師傳給的知識。（1分）
相同點：（1分）
布魯納和奧蘇伯爾都強調意義和理解，強調原有的認知結構的作用，也強調學習材料本身的內在聯系。
不同點：（3分）
一是側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發現學習則強調探究過程。
二是呈現學習材料的方式不同：在授受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索。
三是學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現在的知識加以內化，納入到認知結構中，在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動歸納結論，再把結論歸納到認知結構之中。
四是教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。
評分標準：
本小題6分，各得分點只要意思到位即可得分。
六、論述和案例分析題（每小題10分，共20分）
1、結合你自己的教學實踐談培養學生創造性的措施
答案要點 ：
（1）培養創造意識 （2分）
（2）減輕學生負擔，開闊創造空間（2分）
（3）塑造創造性人格（3分）
? 創設寬松、民主的環境
? 保護好奇心
? 鼓勵學生和有創造性的人接觸
（4）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。（3分）
方法有：發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。
評分標準：
本部分10分，主要觀點對就給分。要求有述有論，只述不論或者只論不述者，最多給一半分。
2、 答案要點 ：
（1） 原因：（5分）
主觀原因：
①體驗挫折 升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是痛苦的體驗。
②求勝心切 通過努力想在期中考試中考出好成績，但求勝心切，動機過強，導致考試焦慮，發揮失常。
③習得無助 連續兩次考試落后，導致自信心下降，產生習得無助感。
④歸因偏差 沒有考好，歸因為自己笨。
客觀原因：
? 學校激烈的競爭氛圍
? 教師的冷嘲熱諷，損害了學生的自尊心
（2） 措施（5分）
1) 充分利用期望效應
2) 賞識激勵，培養自信
3) 加強成就動機訓練。
4) 指導學生正確歸因
5) 用獎勵與懲罰
6) 爭取各任課老師以及家長的配合
評分標準：
本題10分，根據參考答案的大意酌情給分，不必局限于答案本身，意思到位即可得分。
教育心理學試題和答案(4)
期末作業考核
《教育心理學》
滿分100分
一、簡答題（每題8分，共40分）
1、 程序性知識的獲得過程如何？
答：程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構成。
（1）．陳述性階段。在程序性知識的學習過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。學生首先要理解有關的概念、原理、事實和行動步驟等。在這一階段，學生知道并能夠陳述了某些概念與規則，但在使用這些概念和規則時他先要有意識地再現出陳述性知識后再表現為行為。在完成某一活動時，學生要再現每一個產生式，一步一步地進行各步驟的操作。
（2）．程序化階段。經過大量的練習和反饋，陳述性知識轉化為程序性知識，學生能將一個個產生式形成產生式系統，將各個行動步驟聯合起來，流暢地完成各種活動。
（3）．自動化階段。隨著進一步的練習，學生最終進入到自動化階段。在這一階段，學生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關的活動步驟。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現為純熟的技能，不需要提取有關操作步驟的知識。
2、 簡述維納的歸因理論。
答：韋納認為，個體完成一項重要的工作后，無論成敗，都會從能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外部環境等幾個方面進行歸因。只是不同的人在對不同的事件進行歸因時，以上幾項因素所起的具體作用會有不同。韋納又把這些影響因素進一步歸納為三個維度：因素源(內部的和外部的)，穩定性(穩定的和不穩定的)，可控性(可控的和不可控的)。 一般說來，把行為成敗的原因歸結為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機。而把行為結果歸結為內部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。例如，當學生把考試成績好的原因歸結為自身的能力和努力時，他在未來的學習中就會更有信心，同時學習動機也更強。
3、 學生不能正確理解和表征問題的原因有哪些？
答：通常情況下，學生不能正確理解和表征問題，主要有4個方面的原因：
（1） 缺乏明確問題的經驗
你可以自己回想一下，在尋找和明確問題方面你是否曾受過任何正規的訓練？實際上，學生在學校中解決問題的經驗往往來自于數學、化學、物理等課程；而所解決的問題又往往是教師或課本中明確規定或提出的模式化問題。因此當學生面臨從未見到的題型或復雜的情況，就會不知所措，理解不了。
（2）缺乏相關領域的專業知識 對于教師提出的問題，如果存在未知概念或學生所缺乏的日常經驗，問題理解也會出現困難。還拿上面的例子來說，在賣檸檬水的試題中，如果學生不明白“獲利”是怎么回事，那就無法理解問題；如果重量單位不用“克”、“千克”，而改用“夸脫”和“盎司”，那學生更是無從下手。所以教師必須幫助學生先獲得與問題有關的知識。 （3）急于得出答案 心理學上把富于解決某類問題的經驗并能快速、熟練地解決此類問題的人稱為“專家”，與之相應的不能熟練解決問題的人稱為“新手”。實踐表明，無論哪個專業、多大年齡的新手，很多人都有一個共同特征：就是沒等弄明白問題之前就急著要得出一個答案。甚至不管已知條件是否充足、所選擇的策略是否有效，他們就開始胡亂地把已知條件拼湊在一起進行加減乘除的運算。專欄2-6中所介紹的學生，就是這樣把綿羊和山羊加在一起得出船長的年齡的。這種情況不僅發生在低年級學生身上，甚至很多大學生也是這樣草率地選擇一個方法并執拗地堅持計算下去的。 （4）具有輻合思維傾向 輻含思維是指人的思維朝向一種解決問題的方法。與之相反的發散思維是指思維朝向更多的解決問題的方向，哪怕有時看起來與原有問題大相徑庭。導致人在理解和表征問題時具有輻合思維傾向的因素叫心理定勢，它能使人由于經驗的作用而只看到事物的一個方面，或者由于練習的結果而只想到一種現成方法。
4、 簡述柯爾伯格的道德發展階段論。
答：柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段； (3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。
5、什么是遺忘？遺忘的原因是什么？
答：遺忘是指對過去曾記過的事物不能再認或回憶，或產生了錯誤的再認或回憶。
遺忘的原因，主要有以下三種：衰退說、排斥說和干擾說。
1、 衰退
在大腦中的東西會像照片一樣，隨著時間的推移而漸漸褪色。衰退在感觀記憶、短時記憶和中期記憶中有重要意義：它使有限的存儲空間不至于爆滿。但是，長期記憶理論上具有無限的存儲空間，可是我們仍然會忘記長期記憶的內容，這是因為記憶一生都存在著，問題只在于人們是否能將其調出。其實失去的記憶內容還存在著，但不再找得回來。就像一把鑰匙，肯定是放在某一個地方，但到底放在那里，卻想不起來。通過訓練記憶力，我們可以提高重新找回的幾率。
2、 排斥
當信息太令人痛苦、使人受辱或讓人害怕時，當人們有極端的創傷經歷時，排斥心理就會出現。幸虧這些驚恐的時候不太多，因為即便記憶力訓練也對這些束手無策。不過，我們可以將這些不愉快的經歷或感覺低調處理，這樣反而會提高自己的記憶力。比如，如果我們特別不喜歡某個人，可能對他的名字記得更牢。
3、 干擾
干擾是經常出現的遺忘過程。當我們在記憶內容相近的單詞表，因為內容太相近了，發現記憶每一張單詞表的能力呈顯著下降趨勢。不過，針對這一現象，也有補救措施，那就是不要過于長時間、過于單調地學習相近的內容。背英語單詞表時，背一些之后可以休息一下，學些其他東西，再回頭背單詞。此外，要學的東西越是缺乏含義，相互干擾的作用就會越明顯。所以就要不斷嘗試通過聯想去找一個含義。
二、辨析題（每題10分，共30分。僅作判斷不說明理由不得分）
1、遺忘的進程是均衡的，影響遺忘進程的因素就是時間，時間越長，忘得越多。
答：錯誤。德國心理學家艾賓浩斯最早研究了遺忘的進程并發現：開始遺忘是很快的，而在最后遺忘是很慢的。即遺忘的進程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規律。影響遺忘進程的因素除時間外，還有以下幾個方面：
（1）學習材料的性質。一般認為，形象材料比抽象材料遺忘得慢，有意義材料比無意義材料遺忘得慢。
(2)學習材料的數量。在學習程度相等的情況下，一次學習的材料越多，遺忘越快，材料少，則遺忘得較慢。
(3)學習程度。對所學習的材料達到恰能背誦之后，還繼續學習一段時間，稱之為過度學習。心理學實驗證明：在達到100%的學習程度以后，再繼續多學幾遍并不是浪費，而是很有必要，過度學習無論從保持量還是防止遺忘的數量來看，都要好于恰能背誦的學習。因此，學習不要滿足于剛剛記住，但過多的過度學習也是不必要的。實驗證明：150%的過度學習是最適宜的。
(4)加工程度。學習時是否對所學材料做認知加工，對遺忘有重要影響。單純地復述材料，保持的效果較差，遺忘較多。經過學習者精制和組織的材料遺忘得較慢。
2、學生的學習有其特殊性。
答：正確。學生的學習通常指學生在學校里進行的學習，是學習的一種特殊形式，是狹義的學習。它既不同于人類歷史經驗的積累過程，也不同于人們在日常生活環境中所進行的學習。學生學習的主要特點是：第一，學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。第二，學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地知道下進行的。第三，學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。第四，學生的學習是在學校班集體中進行的。
3、在問題解決的過程中，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發法做不到這一點，因此，算法可以取代啟發法。
答：錯誤。當問題明確后，就要選擇適當的方法來解決它了。在這里，清楚規定的問題和含糊規定的問題就存在差別了。清楚規定的問題往往通過“算法”來解決。算法就是具有解決此類問題的一系列特定步驟，或可對問題進行窮盡一切可能的嘗試。含糊規定的問題（也包括一部分清楚規定的問題）需要用“啟發法”來解決。啟發法就是憑借經驗盡快找出一條或多條有效解決問題的途徑而不管是否還有其它途徑。無論是簡便的公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發法做不到這一點。但算法又不能取代啟發法，因為一是有些問題沒有算法或尚未發現算法；二是一些問題雖有算法，但不如啟發法迅速簡捷。
三、論述題（每題10分，共30分）
1、布魯納學習理論與奧蘇伯爾學習理論有何相同點與不同點？
答：布魯納是美國當代著名的認知心理系家。
1957年，蘇聯發射世界第一顆人造衛星，對美國震驚很大，使美國政治、經濟、安全受到威脅。這使美國考慮空間競爭和科技落后是教育上的原因造成的。
1959年，內國國家科學院召開中小學數理課程改革會議，布魯納是會議主席。他的會議總結在
1960年公開發表，題目為《教育過程》，在其中提出了他的課程論思想，包括其學習理論。它成為當時美國中小學教改的基本思想并影響世界。
布魯納學習理論的基本觀點如下：
（1）學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納受皮亞杰觀點的影響，也強調認識活動中的認知結構。布魯納認為認知結構是人對外界物質世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷變動。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”（representation）。并認為表征有三種：動作性表征、映象性表征和符號性表征。這三種不同的認知方式體現了三種不同的學習方式。布魯納非常重視人的學習的主動性，認為人的學習是主動學習。
（2）對學習過程的觀點。布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程。”即新知識的獲得，知識的轉化，評價。
（3）學習應注意各門的基本結構。布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解（掌握）該學科的基本結構”。所謂布魯納認為學科基本結構包括該學科的基本知識結構和學習態度、方法兩方面。
（4）提倡發現學習。發現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。布魯納說：“發現不限于那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。”
2、論述復述和組織在學習的信息加工中有何作用？
答：進入工作記憶的信息只能保留很短的時間，我們怎樣才能將其中的重要內容轉移到長時記憶中去呢?復述和組織是兩種主要的認知加工策略。
復述是指在工作記憶中重現信息。復述有兩種類型即維持性復述和精制性復述。維持性復述是指一遍一遍地、原封不動地重復要記憶的信息。維持性復述的主要作用是使信息暫時地保存在工作記憶中以便使用；維持性復述的第二個作用是使工作記憶中的部分新信息通過反復的、充分的復述而轉換到長時記憶中去貯存。通過維持性復述進入長時記憶的信息，通常是一些意義性不強的學習材料，如電話號碼、外文單詞、數學公式等等。由于維持性復述只是原封不動地重現新信息，而沒有和已有知識建立任何聯系，因此，即使通過簡單的維持性復述進入到長時記憶的信息，也容易從長時記憶中遺忘。精制性復述是指將要記憶的信息與已貯存在長時記憶中的信息建立聯系的過程。精制性復述是通過運用精制策略實現的。所謂精制是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外的信息的過程。精制是一個主動的信息加工活動，學習者必須有主動精制的意識，主動地考慮如何在新舊知識之間建立聯系，主動地以新信息為線索去激活長時記憶中貯存的有關信息。精制性復述的作用有兩個：第一，通過新舊知識建立聯系，促進對新知識的理解，并使新知識進入長時記憶，更長久地保持；第二，通過精制性復述而進入長時記憶的新知識，當需要從長時記憶中提取時，能夠更容易對信息進行檢索。所謂組織是指對要記憶的新信息，按照項目之間的相似性或項目之間的關系歸類，并形成一定的結構模式的過程。精制和組織都是在工作記憶中對信息進行加工的方式，但又是兩種不同的方式。精制性復述有助于建立新知識與已有知識之間的聯系，但卻沒有建立新知識之間的內在聯系。組織則是建立新知識之間的內在聯系，使之結合成一個整體。組織的作用包括兩個方面：第一，經過組織的信息最容易進入長時記憶中貯存并在長時記憶中建構命題網絡；第二，經過組織的信息，也便于從長時記憶中提取(回憶)信息。
3、加涅學習理論的基本觀點有哪些？
答：加涅學習理論的基本觀點包括以下三方面：
（1）學習結構模式。加涅將學習過程看作是信息加工流程。1974年，他描繪出一個典型的學習結構模式圖：
（2）學習過程的階段性。加涅認為學習的外部條件和內部條件應加以區別，發生在學習者頭腦里（中樞神經系統）的內部活動是學習過程，它是在外界影響下發生的。教學是有目的、有計劃地發動、激發、維持和提高學習者學習的一整套外部條件。在此基礎上，加涅提出了他的學習過程的八個階段和相應心理過程的假設。
（3）強調已有認知結構在學習中的作用。加涅認為新的學習一定要適合學習者當時的認知發展水平，即學習者已經發展形成認知結構。認為學習要在學習者內在認知結構和新輸入的信息之間，建立起相互聯系和相互配合的新結構。學習的理想條件是要把新輸入的信息與學習者已有認知結構之間所存在的矛盾或差距，給以適當調整。這樣，新信息能納入已有認知結構中去，并建立新的認知結構。新的認知結構又作為高一級學習的基礎，這樣認知結構得到逐級發展和提高。
教育心理學試題和答案(5)
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的4個備選答案中只有1個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分)
1．提出觀察學習概念的心理學家是( A )。
A．班杜拉
B．斯金納
C．華生
D．皮亞杰
2．下列概念中， ( D )不是皮亞杰最先提出的。
A．同化
B．順應
C．圖式
D．反射
3．對黑猩猩做“頓悟實驗”的是 (A )。
A．苛勒
B．托爾曼
C．桑代克
D．巴甫洛夫
4．我國著名心理學家一般把人的學習定義為在 (C )中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
A．學習行為
B．社會理論
C．社會生活實踐
D．文化視野
5．根據強化的性質和目的可以分成 (C )。
A．自然強化物和人為的近似強化物
B．積極強化和消極強化
C．正強化和負強化
D．強化和懲罰
6．操作性條件反射學說的代表人物是 ( A )。
A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．桑代克
D．班杜拉
7．引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激 (C )。
A．獲得
B．消退
C．分化
D．泛化
8．( B )強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生學科結構的一般理解。
A．斯金納
B．布魯納
C．苛勒
D．加涅
9．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 (D )。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛織網
D．兒童模仿電影中人物的行為
10．學生學習直角三角形，這種學習屬于 (C )。
A．詞匯學習
B．符號學習
C．概念學習
D．命題學習
11．在發現教學中，教師的角色是學生學習的( A )。
A．促進者和引導者
B．領導者和參謀
C．管理者
D．示范者
12．由特定團體的相對標準決定最終成績的測驗是 ( B )。
A．標準參照測驗
B．常模參照測驗
C．描述性測驗
D．團體測驗
13．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象指 (C )。
A．消退
B．刺激比較
C．刺激泛化
D．刺激分化
14．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的 ( D )。
A．能力
B．技能
C．興趣
D．刺激一反應聯結
15．根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則唾液是 (C )。
A．中性刺激
B．無條件刺激
C．條件反應
D．無條件反應
16．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 ( C )。
A．強化
B．懲罰
C．逃避條件作用
D．消退
17．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 ( C )。
A．斯金納
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．桑代克
18．以下哪一項不是班杜拉重點研究的社會學習對兒童發展的作用? (D )
A．攻擊性行為 B．親社會行為
C．性別角色的獲得
D．觀察能力
19．下列哪個過程屬于問題解決 (C )。
A．吃飯穿衣
B．漫無目的的幻想
C．猜謎語
D．回憶電話號碼
20．在對學生進行心理輔導時，常使用的“強化法”屬于 (A )。
A．行為改變法
B．認知改變法
C．精神分析法
D．運動改變法
二、填空題(本大題共20小題，25個題空，每空1分，共25分)
1．行為規范 是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。
2．在西方心理學中，加涅在《學習的條件》 一書中先后提出的學習層次和學習結果分類影響較大。
3．意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠 同化新知識 的適當的原有知識。
4．教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換 。
5．在教育心理學領域最有影響的是奧蘇伯爾的 有意義接受學習論 和布魯納的發現學習論結構 ，這二者都重視所學內容的重要性。
6．當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰 。
7．完形一頓悟說認為完形是一種 心理結構 ，是對事物關系的認知。
8．斯金納認為 強化 的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。
9．回避條件作用與逃避條件作用都是 負強化 的條件作用類型。
10．斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和 操作性 行為。
11．布魯納認為學科基本結構包括 基本概念 、基本原理、基本態度和方法 。
12．負強化與懲罰的含義 不同 (填“相同”或“不同”)。
13．完形～頓悟 學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。
14． 接受學習 也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。
15．布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得 、轉化和 評價 三個過程。
16．認知結構學習理論認為，學習的實質是主動的形成 認知結構 。
17．完形頓悟學說認為，學習的實質是在主體內部 構造完形 。
18．強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠 增加反應 發生的概率。
19．強化有 正強化 與 負強化 之分。
20．從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環境之間 相互作用 的結果。
三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)
21．如何理解學習的概念?
學習的概念有廣義與狹義之分。廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解： (1)學習的發生是由經驗引起的。這種經驗不僅包括外部環境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間復雜的交互作用。
(2)只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發生了學習。
(3)不能簡單地認為只要行為發生了變化就意味著學習的發生，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習。
(4)學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續終身的日常生活中的學習。
22．簡述經典性條件反射的基本規律。
經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其基本規律包括以下兩方面：
(1)習得律與消退律。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失，然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。
(2)刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習。
23．簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。
(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。 (2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。
(3)準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
24．請辨析接受學習與發現學習理論的關系，并思考如何用其相互關系來指導教學實踐。
(1)接受學習與發現學習理論的關系
接受學習與發現學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有區別，又有密切的聯系。 ①接受學習與發現學習的區別主要有以下幾個方面：
第一，側重點不同。接受學習強調現成知識的掌握，發現學習則強調探究過程。
第二，呈現學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。
第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中。
第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發現學習中，教 師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。
②接受學習與發現學習的聯系主要表現為兩者相互制約、相互促進，具體有以下幾個方面：第一，發現學習需要以接受學習為基礎。沒有具備一定的知識基礎而進行的發現學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行“試誤”式的發現。有效的發現學習賴以發生的知識基礎可以來自接受學習，也可以來自發現學習，但最主要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎的效率比通過發現學習要高得多，如果僅靠發現學習來積累知識，那么要耗費很長時間，很難在較短的時間內積累起雄厚的知識基礎以進行高水平的發現學習。
第二，發現學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經驗做支柱，而發現學習是獲得具體經驗的途徑之一，從這個意義上說，它是接受學習的基礎；另一方面，在發現學習中要運用過去所獲得的知識(包括接受學習中獲得的知識)，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。
(2)接受學習與發現學習的關系在教學中的意義
正確地認識接受學習和發現學習的關系在教學中具有重要的指導意義，主要表現為：
①從總體上說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔。發現學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化的動物，每一個個體都應該在未成年時吸收、繼承人類經過漫長時間積累起來的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產的基本知識，這是個體社會化的重要內容和重要途徑。發現學習也是不可缺少的，它在培養學生的探究精神，使學生掌握科學發現的方法等方面具有獨特的功能，而這些都是學校教學的重要目標。而且在有些情況下，發現學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經途徑。 ，， ②接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨著教育層次的變化相應地有所變化。可以這 樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發現的過程。
③接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化。不同學科之間，在數理學科中應比其他學科更多地使用發現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤其是對那些核心性概念和原理的學習。
④教師要根據具體的條件決定學習方式。并沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。
25．試論建構主義學習理論的觀點。
建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其基本觀點主要表現在以下幾方面：
(1)知識觀。建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。 (2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加5-，因而不是行為主義所描述的卜R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自已的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。(3)學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑了解彼此的想法，彼此做出某些調整。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。
一、單項選擇題
1．A解析：觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創始人班杜拉提出來的。皮亞杰和布魯納早期的建構主義是認知主義的進一步發展，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。
2．D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。而皮亞杰則提出了同化、順應、圖式。
3．A解析：格式塔心理學家苛勒曾在1913～1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學習理論相對立的完形～頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實驗中，他把黑猩猩置于籠內，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此，答案選A。
4．C解析：我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺 地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。因此，答案選C。
5．C解析：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，強化有正強 化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。
6．A解析：操作性條件反射學說的代表人物是斯金納。斯金納是美國著名的行為主義心理學 家，他的杰出貢獻就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學與機器教學。
7．C解析：刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化， 如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。
8．B解析：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。由此，布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。
9．D解析：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的 變化。學習不是本能活動，而是后天>-3得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練使個體行為或行為潛能發生相對持久的變化才能稱為學習。
10．c解析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。
11．A解析：發現教學是以學生為主導的教學策略，教師在其中主要起學生學習的促進者和引導者的作用。
12．B解析：常模參照測驗是通過測量團隊的平均值，按照個體在團隊中所處的位置來最終決定成績的。
13．C解析：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這被稱為刺激泛化。
14．D解析：桑代克認為，初次進入一只新的迷箱時，動物的活動都不是根據對籠子性質的理解，而是依照桌一種一般的沖動行事，隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸鞏固，最終形成穩定的刺激反應聯結。動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的刺激一反應聯結。
15．C解析：經典條件反射作用理論是巴甫洛夫的理論，在他的典型實驗中，當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應，在這個實驗開始時，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，而鈴聲不能誘發狗的唾液分泌，這時食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發的唾液分泌反應稱為元務件反應。
16．C解析：逃避條件作用是指當厭惡刺激出現后，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的頻率增加。
17．C解析：先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾，他認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
18．D解析：班杜拉重點研究的社會學習對兒童發展的作用有：攻擊性行為、親社會行為、性 別角色的獲得。
19．C解析：問題解決的三個特征分別是認知性、目的性和序列性，故排除ABD
20．A解析：強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養新的適應行為。
二、填空題
1．行為規范
2．《學習的條件》
3．同化新知識
4．處理和轉換
5．有意義接受學習論發現學習論結構
6．懲罰
7．心理結構
8．強化
9．負強化
10．操作性
11．基本概念方法
12．不同
13．完形～頓悟
14．接受學習
15．獲得評價
16．認知結構
17．完形
18．增加反應
19．正強化負強化
20．相互作用
三、簡答題
21．學習的概念有廣義與狹義之分。廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解： (1)學習的發生是由經驗引起的。這種經驗不僅包括外部環境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間復雜的交互作用。
(2)只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發生了學習。
(3)不能簡單地認為只要行為發生了變化就意味著學習的發生，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習。
(4)學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續終身的日常生活中的學習。
22．經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其基本規律包括以下兩方面：
(1)習得律與消退律。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失，然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。
(2)刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習。
23．(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。 (2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。
(3)準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。
四、論述題
24．(1)接受學習與發現學習理論的關系
接受學習與發現學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有區別，又有密切的聯系。 ①接受學習與發現學習的區別主要有以下幾個方面：
第一，側重點不同。接受學習強調現成知識的掌握，發現學習則強調探究過程。
第二，呈現學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。
第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中。
第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發現學習中，教 師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。
②接受學習與發現學習的聯系主要表現為兩者相互制約、相互促進，具體有以下幾個方面：第一，發現學習需要以接受學習為基礎。沒有具備一定的知識基礎而進行的發現學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行“試誤”式的發現。有效的發現學習賴以發生的知識基礎可以來自接受學習，也可以來自發現學習，但最主要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎的效率比通過發現學習要高得多，如果僅靠發現學習來積累知識，那么要耗費很長時間，很難在較短的時間內積累起雄厚的知識基礎以進行高水平的發現學習。
第二，發現學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經驗做支柱，而發現學習是獲得具體經驗的途徑之一，從這個意義上說，它是接受學習的基礎；另一方面，在發現學習中要運用過去所獲得的知識(包括接受學習中獲得的知識)，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。
(2)接受學習與發現學習的關系在教學中的意義
正確地認識接受學習和發現學習的關系在教學中具有重要的指導意義，主要表現為：
①從總體上說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔。發現學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化的動物，每一個個體都應該在未成年時吸收、繼承人類經過漫長時間積累起來的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產的基本知識，這是個體社會化的重要內容和重要途徑。發現學習也是不可缺少的，它在培養學生的探究精神，使學生掌握科學發現的方法等方面具有獨特的功能，而這些都是學校教學的重要目標。而且在有些情況下，發現學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經途徑。 ，， ②接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨著教育層次的變化相應地有所變化。可以這 樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發現的過程。
③接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化。不同學科之間，在數理學科中應比其他學科更多地使用發現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤其是對那些核心性概念和原理的學習。
④教師要根據具體的條件決定學習方式。并沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。
25．建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其基本觀點主要表現在以下幾方面：
(1)知識觀。建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。 (2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加5-，因而不是行為主義所描述的卜R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自已的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。(3)學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑了解彼此的想法，彼此做出某些調整。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。
教育心理學試題和答案(6)
《教育心理學》試卷
1、第一個系統論述教育心理學，被稱為“現代教育心理學之父”的心理學家是（ ）
Ａ桑代克 Ｂ斯金納 Ｃ布魯納 Ｄ加涅
２、離下課還有10分鐘，這時候一些學生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認真聽課，我就免去今天的額外作業”。學生開始認真聽課了。老師采取的措施是（ ）
A 正強化 B 負強化 C 懲罰 D 消退?
３、學習動機中最現實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（ ）。
Ａ學習需要 Ｂ認知興趣 Ｃ學習目的 Ｄ學習理想
４、對客觀事物進行判斷時，傾向于利用自己內在的參照（主體感覺），不易受到外來因素的影響和干擾的認知方式屬于（ ）
A 場獨立型 B 場依存型 C 沖動型 D沉思型
5、采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發展的過程，提出了兒童青少年品德發展三個水平六個階段理論的心理學家是（ ）
A皮亞杰 B布魯姆 C朱志賢 D柯爾伯格
6. （ ）認為“教育就是塑造行為”，在教學中提出程序教學思想。
A桑代克 B斯金納 C班杜拉 D皮亞杰
7、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）?
A最鮮活的內容 B最形象、生動的內容
C事例或案例 D學科的基本概念與原理
8、根據動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務難度”三種因素中，屬于內部可控制的因素是( )
A能力高低 B努力程度 C任務難度 D以上均不是
9、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜的、需要思維卷入過多，具有一定創造性的學習對動機水平的要求（?? ）。
A高???? B低??? ? C一樣?? ?? D因個體的差異而不同
10、某學生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳記憶效果，他應該再讀（ ）?
A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍?
11、下列屬于元認知實例是（ ）?
A學生考試后，能準確地預測自己的分數 B學生在學習中能舉一反三?
C學生能利用復述策略進行記憶 D學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀?
12、當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（ ）
A 專制型 B民主型 C放任型 D無法確定
13、根據埃里克森的觀點，12---18歲時期發展的特定目標和任務是( )
A成為自主者的階段 B發展主動性的階段
C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。
14、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們（ ）
A學習積極性 B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平
15、短時記憶的容量為（ ）
A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊
1、按遷移的性質與效果，可把遷移分為（ ）
A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移
2、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業成就的課堂的主要驅力有（? ）
A認知的內驅力????? B自我提高的內驅力??? C附屬的內驅力???
D理想內驅力 E自我價值內驅力
3、表征陳述性知識的主要方式有（? ）
A概念??????? B規則???? ? C?命題????? D命題網絡 E圖式
4、教育心理學的研究內容有（? ）
A教的心理活動? B學的心理活動? C教與學的互動機制?
D學生的差異心理 E教師心理
5、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（? ? ）
A效度? ? B信度? ? C適度??? D 難度 E透明度
1、用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現象?。（ ）
2、在心理學中，傳統上被稱為技能的東西，在現代信息加工心理學中被稱為陳述性知識。（ ）?
3、學生在學習情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式屬于接受學習。（ ）
4、“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（ ）
5、學習策略比認知策略所包容的范圍更廣?。（ ）
6、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元 。( )?
7、高智力者其創造性也高。（ ）
8、在經典條件反射中，強化物出現在反應之前，并引起反應。（ ）?
9、練習的相對同一有利于發揮學習定勢的積極作用，練習的變化有利于克服學習定勢的消極作用。（ ）?
10、客觀測驗的優點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學生的高層次能力。（ ）?
1、習得性無助
2、最近發展區
3、合作學習
4、認知風格
5、認知結構
1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？
2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論要點。
3、影響問題解決的因素有哪些？
4、有人說課堂管理就是讓學生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因只有這樣才有可能提高學習效率。對此你怎么看？（提示：結合課堂管理目標談）
5、分析布魯納的發現學習與奧蘇泊爾的接受學習理論的異同。
1. 結合你自己的教學實踐談培養學生創造性的措施。
2.王曉剛以中考第五的身份免費進入市重點一中，升入高中后的第一次摸底測驗，他只排在第23名，他不服氣，努力學習，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過期中考試挽回名譽，然而好運并沒有光顧他，期中考試成績排到31名。尤其是數學一塌糊涂，數學老師找他談話：“你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？”他沮喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認為之所以這樣是自己笨的緣故，漸漸地開始討厭學習，甚至對學習恨之入骨。
王曉剛怎么了?
他為何如此討厭上學?
請用學過的教育心理學理論分析并回答下面問題：
（1）造成王曉剛這種狀況的可能原因有哪些？（提示：可從主客觀兩個方面分析）
（2）如果你是他的班主任，該怎么辦好呢?
《教育心理學》
參考答案與評分標準
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1—5 ABBAD 6—10 BDBAB ； 11—15 DADCD
評分標準：
本部分每小題1分。凡與答案一致的得1分，不一致（含未選）的不得分。
二、多項選擇題（每個2分，共10分）
1.AB；2.ABC ；3.CDE；4.ABCDE；5.ABD
評分標準：
本部分每小題2分。凡與答案一致的得2分，少選但未錯選的得1分，錯選、多選、不選的不得分。
三、判斷題（對的打個“√”，錯的打個“×”）（每小題1分，共10分）
√××√√√××√×
四、名詞解釋（每小題3分，共15分）
1、習得性無助：指人或動物接連不斷地受到挫折（1分），便會感到自己對于一切都無能為力（1分），喪失信心，陷入一種無助的心理狀態（1分）。
2、最近發展區： 指在有指導的情況下（1分），兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平（1分）與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異（1分）。
3、合作學習：指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式（1分），小組以合作與互助方式從事學習活動，共同完成小組學習任務（1分），并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學模式（1分）。
4、認知風格：個體感知、記憶、思維（1分）、問題解決、決策以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。
5、認知結構：是指學習者頭腦里的知識結構（1分），他們已有的全部觀念內容和組織（2分）。
評分標準：
本部分每小題3分，只要關鍵詞及表達意思正確即可給分。
五、簡答題（每小題6分，共30分）
1馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？
答案要點：
（1） 馬斯略將需要分為7個層次
生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現需要。前四項被稱為缺失需要或基本需要，后三者為發展或稱成長需要。（2分）
（2）基本觀點（2分）
其一，越是低級的需要就越基本，越不可缺少。
其二，低一層需要基本滿足后，便會降低對人影響力，使人轉而追求高一層的需要。
其三，如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長期停留在該層需要的追求之中，該層需要就成為個體的優勢需要。
其四，個體在追求較高層次的需要中，如果受到過重或過多的挫折的話，還會使個體返回到較低層次的需要中來，以低級需要的滿足來安慰自己。
其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個體才能夠形成自我實現需要。這種需要是永無止境的。
（3） 啟示（2分）
學生最重要的缺失需要是獲得歸屬、愛以及尊重的需要，這些需要的缺失必將影響認知需要的發展。因此熱愛、尊重學生，讓學生獲得歸屬感依然是應該重視的一個課題。
評分標準：
本部分6分，只要大意正確就即可給分；如果要點缺少，酌情扣分；如果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。
2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。
（1）活動的認知定向階段（1.5分）
（2）物質或物質化活動階段（1.5分）
（3）出聲的外部言語階段（1分）
（4）無聲的外部言語階段（1分）
（5）內部言語階段（1分）
評分標準：
本部分6分。如果要點缺少，酌情扣分；如果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。
3、影響問題解決的因素有哪些？
（1）問題情境（0.5分）
（2）知識經驗（0.5分）
（3）問題表征（0.5分）
（4）功能固著（1分）
（5）心理定勢（1分）
（6）動機與情緒狀態（1分）
（7）原型啟發（0.5分）
此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性，不僅直接影響著解決問題的動力，而且也制約著問題解決的方向和效果。（1分）
評分標準：
本部分6分，只要答對7點的，就得滿分；如果要點缺少，酌情扣分；如關鍵詞錯誤，該得分點不得分。
4、有人說課堂管理就是讓學生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因為只有這樣才有可能提高學習效率。對此你怎么看？（提示：結合課堂管理目標談）
答案要點：
這種說法是錯誤的。（1分）
課堂管理確實具有維護課堂紀律，促進學生學習作用，但就完成任務而言應涵蓋三個方面：
（1）爭取更多時間學習（1分）
（2）爭取更多的學生投入學習（2分）
（3）幫助學生自我管理（2分）
評分標準：
本部分6分，只要要點答對就得滿分；如果要點缺少，酌情扣分；如果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。
5、分析布魯納的發現學習與奧蘇泊爾的接受學習理論的異同。
發現學習就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。（1分）
接受學習主要指以教師講授為主，學生被動的接受教師傳給的知識。（1分）
相同點：（1分）
布魯納和奧蘇伯爾都強調意義和理解，強調原有的認知結構的作用，也強調學習材料本身的內在聯系。
不同點：（3分）
一是側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發現學習則強調探究過程。
二是呈現學習材料的方式不同：在授受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索。
三是學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現在的知識加以內化，納入到認知結構中，在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動歸納結論，再把結論歸納到認知結構之中。
四是教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。
評分標準：
本小題6分，各得分點只要意思到位即可得分。
六、論述和案例分析題（每小題10分，共20分）
1、結合你自己的教學實踐談培養學生創造性的措施
答案要點 ：
（1）培養創造意識 （2分）
（2）減輕學生負擔，開闊創造空間（2分）
（3）塑造創造性人格（3分）
? 創設寬松、民主的環境
? 保護好奇心
? 鼓勵學生和有創造性的人接觸
（4）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。（3分）
方法有：發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。
評分標準：
本部分10分，主要觀點對就給分。要求有述有論，只述不論或者只論不述者，最多給一半分。
2、 答案要點 ：
（1） 原因：（5分）
主觀原因：
①體驗挫折 升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是痛苦的體驗。
②求勝心切 通過努力想在期中考試中考出好成績，但求勝心切，動機過強，導致考試焦慮，發揮失常。
③習得無助 連續兩次考試落后，導致自信心下降，產生習得無助感。
④歸因偏差 沒有考好，歸因為自己笨。
客觀原因：
? 學校激烈的競爭氛圍
? 教師的冷嘲熱諷，損害了學生的自尊心
（2） 措施（5分）
1) 充分利用期望效應
2) 賞識激勵，培養自信
3) 加強成就動機訓練。
4) 指導學生正確歸因
5) 正確運用獎勵與懲罰
6) 爭取各任課老師以及家長的配合
評分標準：
本題10分，據參考答案的大意酌情給分，不必局限于答案本身，意思到位即可得分。
教育心理學試題和答案(7)
心理學原理
☆人的神經系統分為中樞神經系統和周圍神經系統。
☆反射是神經系統活動的基本方式，人腦對客觀現實的反映就是通過反射活動實現的。反射是有機體在神經系統參與下，對體內外刺激做出的有規律的應答活動。（名解）
☆實現反射的神經結構叫反射弧，由五部分組成：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器。
☆無條件反射是指那些與生俱來的本能反射。如嬰兒生下來就會吮吸，食物放進嘴里就會分泌唾液，強光刺激眼睛就會眨眼，手摸到燙的東西就回縮回來等。條件反射是后天經過學習形成的反射。如當我們看到或聽說梅子而流口水。分為經典性條件反射和操作性條件反射。
☆高級神經活動的基本過程：神經活動的基本過程是興奮和抑制。興奮是引發或加強機體活動的神經過程；抑制是制止或減弱機體活動的神經過程。高級神經活動的基本過程也是興奮和抑制。人的心理活動就其神經機制來說，都與大腦皮質的興奮與抑制密切聯系。興奮和抑制是兩個對立統一的過程，二者性質相反，但又相互依存，相互轉化，相互制約，以保證機體活動的完整和統一。
☆心理的實質可以表述為心里是人腦的機能，心里是人腦對客觀現實的反映。
☆個體心理異常復雜，它包括緊密聯系的兩個方面，心理過程和個性心理。
☆心理過程是指人的心理活動的過程，它揭示了人的心理活動的共性。心理過程就其性質與功能來說可分為認識過程、情感過程和意志過程三個方面。
☆精神分析學說是由奧地利的精神病醫生弗洛伊德創立的，其理論主要來源于治療精神病人的臨床經驗。該學說認為，人的一切行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，其中特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配著人的行為，一旦這種欲望受到壓抑，就成為導致精神疾患的重要原因。
☆需要是由個性生理或心理上的缺失而引起的一種內部不平衡狀態，它表現為個體對體內、外環境的一種穩定要求，是個體活動積極性的重要源泉。（名解）
☆自然性需要又稱生物性需要或生理性需要，它是與維持個體的生存和種族繁衍相聯系的，是一種本能的需要。如對空氣、水分、食物、睡眠、性、運動、安全等的需要。社會性需要是與個體的社會生活相聯系的。如勞動的需要、交往的需要、成熟的需要、尊重的需要、求知的需要等。
☆馬斯洛的需要層次理論：美國心理學家A.H.馬斯洛認為，人的需要包括不同的層次，并且這些需要都是由低層次向高層次發展的。也就是說，人們總是優先滿足較低層次的需要，再依次向上滿足較高層次的需要。馬斯洛把人的需要分成了五個層次：由低到高依次為①生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重的需要⑤自我實現的需要。馬斯洛認為人的這五種最基本的需要都是與生俱來的，它們構成了不同的等級或水平，并成為激勵和引導個體行為的力量。（簡答）
☆生理需要是最基本的需要，是指維持個體生存與種族繁衍的需要。如個體對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。馬斯洛指出，生理需要在人的所有需要中是最重要、也是最有力量的。（靈活）
☆動機的功能：①激活功能②指向功能③維持和調整功能
☆內部動機是由個體內在需要引起的動機。如有的兒童刻苦學習是因為他們在學習方面有強烈的好奇心、求知欲、興趣、責任心、上進心等，這種學習動機就是內部動機。外部動機是指人在外部的要求或外力作用下所產生的動機。如有的兒童努力學習只是為了得到父母和教師的表揚和獎勵，避免受到批評和懲罰，這種學習動機就是外部動機。
☆動機的影響因素：①興趣②價值觀、信念和理想③認知④情緒⑤意志
☆人的意志過程分為兩個階段：采取決定階段、執行決定階段
☆按趨避方向，可把動機沖突分為：①接近---接近型沖突②回避---回避型沖突③接近---回避型沖突（靈活）
☆動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是呈倒U型曲線關系。也就是說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機過弱或過強，都不利于任務的完成。動機太弱，很容易引起個體主義分散，不利于問題的解決。而動機過強、太急于求成，就會產生緊張和焦慮情緒反而干擾了記憶和思維活動的順利，進行使工作效率降低。
☆耶克斯-多德森定律：各種活動都存在著一個最佳的動機水平，當動機不足或過分強烈時，都會使工作效率下降。而且研究還發現，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；中等難度的任務中等強度的動機最適宜；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平最有利于任務的完成。
☆意志的品質：①自覺性②果斷性③堅持性④自制性
☆果斷性是指善于明辨是非，適時而堅決地采取和執行決定的意志品質。
☆外部感覺是指接受外部刺激并反映它們的屬性和感覺。如視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺等。內部感覺是指接受機體內部的刺激并反映它們的屬性的感覺。如運動覺、平衡覺、內臟感覺等。
☆知覺也稱為知覺經驗，是人腦對直接作用于感官的刺激物的整體屬性的反映。
☆根據知覺反映事物精確性程度，可以把知覺分為精確知覺、模糊知覺、錯覺、幻覺等。
☆記憶是通過識記、保持、再現（再認、回憶）等方式在人們頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。
☆記憶的表現形式為表象和語詞。
☆表象是事物不在面前時，在頭腦中出現的相關事物的形象。它以感覺和知覺為基礎，具有形象性和概括性。
☆直觀動作思維，又稱實踐思維，是伴隨著實際動作的思維活動。
☆根據思維的創造性程度分：①習慣性思維：又稱常規性思維，是運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和情緒直接解決問題的思維活動②創造性思維：是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。（靈活）
☆想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。
☆注意的基本品質：①注意的范圍：又稱注意的廣度，是指一個人在同一時間內所能清楚把握對象數量的多少的特性②注意的穩定性：是指注意在一定時間內相對穩定的保持在某一事物或活動上的特性③注意的分配：是指在同一時間內把注意指向兩種或兩種以上不同的對象或活動上的特性④注意的轉移：是指有目的的把注意從一種對象或活動轉到另一個對象或活動上的特征。
☆注意的轉移與分心不同。轉移是新任務的要求，隨整個當前活動的改變而改變。分心是指注意受到與任務無關的刺激的干擾，偏離了當前進行的活動，背離了活動的要求，是注意的一種障礙或缺陷。
☆絕對感受性和絕對感覺閾限：絕對性感受是指剛剛能察覺出最小刺激強度的感受能力。剛剛能引起感覺的最小刺激量就叫絕對感覺閾限。絕對感覺閾限的值越小，絕對感受性越大，反之，絕對感受性就越小。它們之間在數量上成反比關系。
☆知覺的恒常性：是指某種外在刺激因環境影響改變特征，而在知覺經驗上卻維持不變的心理傾向。知覺的恒常性在視知覺中最為明顯，是我們能真實、全面、穩定地反映現實世界，適應復雜多變的環境。（靈活）
☆遺忘是指識記過的材料不能再認和重現，或表現為錯誤的再認和重現的現象。有暫時性遺忘和永久性遺忘、部分遺忘和整體遺忘之分。（名解）
☆遺忘的主要規律和特點：①不重要的和未經過復習的內容容易遺忘②抽象的內容要比形象的內容容易遺忘，無意義材料要比意義材料容易遺忘③遺忘的進程不均衡，具有先快后慢的特點（艾賓浩斯遺忘曲線）④前攝抑制和倒攝抑制對遺忘有重要影響⑤遺忘受動機和情緒的影響。（簡答）
☆問題解決的基本階段：①發現問題階段②分析問題階段③提出假設階段④驗證假設階段（簡答）
☆情感是人對客觀事物是否符合其需要而產生的態度的體驗。（名解）
☆激情是一種強烈而短暫的情緒狀態，如狂喜、暴怒、恐懼、悲哀等。有兩個特點：一是激動性；二是沖動性。
☆美感是由人的審美需要是否得到滿足而產生的體驗。它是人對客觀事物以及在藝術上表現的美或丑的評價，并由此產生的肯定或否定、愉快或不愉快、喜愛或厭惡的態度體驗。
☆理智感是由人在智力活動中認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的體驗，它與人的好奇心、求知欲、熱愛真理等社會性需要相聯系。
☆情感產生的原因：①身體外部刺激②主觀認識活動③個人生理特點（理解）
☆情感的外部表現是通過人的面部、體態、語言等邊現出來的，亦稱表情。有面部表情、體態表情、言語表情
☆情感的功能：①動力功能②信號功能③調節功能④感染功能
☆如何應對焦慮：①正視焦慮的客觀存在性②試著尋找焦慮背后的心理原因③正視現實的壓力④尋找多種途徑的愉快來源⑤主動尋求心理醫生的幫助。（論述）
☆情感的自我調節和控制方法：①理智分析法②宣泄法③放松訓練法（簡答）
☆自我認識的結構：①自我認識②自我體驗③自我調控
☆自我概念是個體對自己的總體認識，是個體意識中關于自己的基本特征的一個總的概念，它是自我意識的核心。
☆自我體驗是自我意識的情感成分，它是自身的認知是否滿足其需要的情緒體驗，主要涉及“對自己是否滿意”，“能否悅納自己”的問題。
☆青少年自我發展的特點：㈠自我評價內容的特點：①他們關注自己的體貌特征②他們開始關注自己的內心世界及內在品質。㈡自我評價發展的特點：①自我評價的獨立性②自我評價的有利化傾向③自我評價的偏差。㈢自我體驗發展的特點：①自我體驗日益豐富、深刻②自尊心日益強烈而敏感㈣自我調控的發展特點：①中學生的行為控制能力要強于情緒控制能力②中學生的情緒控制能力發展平穩③初中生的行為控制能力呈明顯的下降趨勢。
☆如何健康自我意識的培養：㈠正確地自我認識，包括：①學會客觀地認識自己②形成積極的自我期望③完整地接受自我。㈡正確認識自我的情感體驗，包括：①接納自己的情感②應付消極的情感。㈢發展自我調控能力，包括①確立明確的行動目標②培養堅強的自我調控能力（論述）
☆動態的人際交往是指人與人之間相互作用的過程。靜態的人際交往是指通過人與人之間相互作用建立起來的聯系，即人際關系。人際關系包含認知、情感和行為的成分，其中情感成分是形成穩定人際關系的紐帶。
☆影響人際吸引產生的條件：①鄰近性②交往頻率③相似性和互補性④個人特征⑤交往中的心理因素（簡答）
☆暈輪效應：是指把人的某些特征放大、以偏概全的現象。如看到一個人舉止熱情、大方，使人容易得出該人聰明、慷慨、能力強的結論；看到一個人性格冷漠，也許會得出這個人狡猾、僵化的結論。“情人眼里出西施”、“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”、“一白遮百丑”等。
☆如何建立良好的人際關系：㈠學會觀察，包括：①通過“口頭語”推斷其個性特征②通過“笑的方式”推斷其個性特征③通過體態姿勢推斷。㈡學會用語言溝通，包括：①委婉的表達②有效的勸說。㈢重視良好的第一印象的建立，包括①真誠地對別人感興趣②微笑③多提別人的名字④做一個耐心的傾聽者⑤找符合對方興趣的話題進行交談⑥以真誠的方式讓別人感到他們自己很重要。㈣主動交往，包括：①樹立與人交往的信心②客服害羞心里③有意求助他人和幫助他人。㈤具備優良的個人品質，包括：①真誠②信任③理解和寬容④尊重（論述或簡答）
☆維護良好人際關系的技巧：①多稱贊對方的長處，不要指責、批評別人②記掛對方的好處③不要隱瞞自己的過失④雙向交流
☆人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。
☆高級神經活動類型說：巴甫洛夫用高級神經類型活動類型說解釋氣質的生理基礎。他依據神經過程的基本特性，即興奮過程和抑制過程的強度、平衡性、靈活性，劃分了四種類型：①強、不平衡→興奮型→膽汁質：急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動、心境變化劇烈、具有外向性②強、平衡靈活→活潑型→多血質：活潑、好動、反應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉移、興趣容易變換、具有外向性③強、平衡不靈活→安靜型→粘液質：穩重、安靜、反應緩慢、沉默寡言、情緒不外露、注意力穩定但不易轉移、具有內向性④弱→抑制型→抑郁質：行動緩慢而不強烈、孤僻、情緒體驗深刻、感受性很高、善于覺察別人不易覺察的細節、具有內向性。
教育心理學試題和答案(8)
《教育心理學》新為終考期末復習試題
一、單選題
1.被譽為“教育心理學之父”的是：AA.桑代克B.馮特C.班杜拉D.華生2.西方教育心理學初創時期是：CA.19世紀初B.19世紀中葉C.19世紀末-20世紀初D.20世紀中葉3.教育心理學的研究方法中，量的研究方法不包括哪種？DA.實驗法B.問卷調查法C.測驗法D.文件分析法4.關于教育心理學研究方法中以下哪種說法不正確？BA.實驗室實驗的優點是采用精密的實驗儀器。B.觀察法的優點是可以確定變量之間的因果關系。C.自然實驗法的優點是將真實的自然環境與實驗條件的控制結合。D.在運用實驗法時，在正式實驗前，可進行小樣本初試，如有不妥，可進一步修改實驗設計。5.以下哪項不屬于測驗法的優點？BA.施測簡便B.客觀真實性容易受到被試回答問題時的主觀性的影響C.資料易于整理和統計分析D.所得資料比較真實可靠6.以下哪種方法比較適合進行特例研究。AA.個案研究法B.測驗法C.教育經驗總結法D.實驗法7.“一兩的遺傳勝過一頓的教育”是哪位心理學家的觀點。DA.英國心理學家高爾頓B.美國心理學家華生C.德國心理學家斯騰D.美國心理學家霍爾8.自我意識發展的重要標志是：B
A.自我中心B.自我評價C.自我體驗D.自我調控9.根據皮亞杰的認知發展階段理論，當兒童的思維具有符號性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達到了思維的守恒，他的思維處于哪個階段？AA.具體運算階段 B.前運算階段C.形式運算階段D.感知運動階段10.場依存型的學生對客觀事物的判斷常以哪種線索為依據CA.內外B.內部C.外部D.以上都不對11.學生的心理發展不包括以下哪種發展。DA.認知B.情感C.社會性D.興趣12.認為學習是刺激-反應的聯結的心理學家是：AA.桑代克B.華生C.斯金納D.班杜拉13.行為主義學習理論的代表人物有：AA.桑代克B.奧蘇貝爾C.維果斯基D.布魯納14.班杜拉認為，人類學習的實質是：AA.觀察學習B.模仿學習C.強化學習D.直接學習15.哪種強化是觀察者不直接受到，而看到榜樣受到強化，從而改變了自己的行為動機BA.直接強化B.替代強化C.間接強化
D.模仿強化16.按照布魯姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是：DA.知識B.領會C.運用D.評價17.下列屬于程序性知識的是：AA.游泳B.持有的“生命在于運動”的觀點C.知道中華人民共和國的首都是北京D.有效記憶的方法18.人們常說:“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的：BA.社會性B.穩定性C.整體性D.獨特性19.陳述性知識的表征方式之一是：CA.產生式B.概念C.命題D.原理20.根據認知心理學家安德森的看法，學生在進行分數除法的運算時所表現出的是：DA.觀念性知識B.策略性知識C.陳述性知識 D.程序性知識21.以下不屬于動作技能的有：AA.想象B.書寫C.體操D.舞蹈22.關于促進程序性知識學習的說法中，不正確的有：BA.不同的程序性知識，練習時所需問題的類型不同B.練習越快越好C.分散練習優于集中練習D.練習要盡可能多樣化23.關于動作技能，以下哪種說法不正確。CA.動作技能是一種有目的的有意識的活動能力B.動作并不是運動技能C.眨眼屬于動作技能D.個體越是能經濟、合理有效地利用身體動作完成任務，其動作技能水平就越高24關于動作技能和智力技能的關系，以下說法錯誤的有：DA.二者的活動對象不同B.智力技能是動作技能的支配者和調節者C.復雜的動作技能往往包含認知成分D.智力技能是動作技能形成的最初依據25.動作技能的形成可以分為四個階段，以下哪個不正確：AA.原型定向B.認知C.分解D.聯系定位26.以下關于動作技能的培養，錯誤的是：BA.了解動作技能形成的特征B.加強學生的言語表達訓練C.理解任務的性質和情境D.示范與講解27.加里培林把智力技能的形成劃分為五個階段，以下哪個不屬于這五個階段。CA.活動的定向B.物質活動或物質化活動C.自動化D.出聲的外部言語活動28.元認知知識不包括以下哪種DA.關于人的知識B.關于任務的知識C.關于策略的知識D.關于元認知體驗的知識29.關于學習策略的說法，錯誤的是：AA.學習策略只有內隱的。B.凡是有助于提高學習質量的程序、規則的都屬于學習策略范疇C.學習策略是會不會學習的主要標志D.學習策略可以通過教學來發展30.學生學習漢語拼音對有些英語字母語音的學習產生影響，這種現象屬于學習的BA.理解B.遷移C.應用D.定勢31.數學中學到的邏輯推理規則，有利于物理問題的解決，這屬于CA.順向遷移B.負遷移C.正遷移D.逆向遷移32.羽毛球打得好的人，其網球也打得好，是因為二者之間有共同的成分，該觀點屬于DA.概括說B.三維遷移理論C.關系轉換說D.相同要素說33.下列項目中敘述錯誤的是AA.復述主要是死記硬背B.勾畫、眉批和做筆記是一種認知策略C.不同學科所要求的學習策略可能會不同D.學習策略不是一般意義上的“教”就能教會的34.奧蘇伯爾認為，學習遷移是原有認知結構與新學習知識的相互作用，影響學習遷移的關鍵因素中，下列哪個是不正確的BA.穩定性B.系統性C.可辨別性D.可利用性35.在問題解決過程中，有時會出現“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現象可以用以下哪個來解釋。CA.心理定勢B.遷移C.醞釀效應D.功能固著二、多選題
1.教育心理學的研究對象是：BCA.人的心理活動規律B.學生學習C.教師教學D.人與動物的心理現象2.先天遺傳論的代表人物有：CDA.斯金納B.華生C.高爾頓D.霍爾3.皮亞杰認為兒童心理的發展是通過動作所獲得的對客體的適應而實現的，適應的本質在于主體取得自身與環境之間的平衡，達到平衡的途徑有：ADA.同化B.理解C.認知D.順應4.根據皮亞杰的認知發展階段理論，當兒童處于具體運算階段，他的思維具有哪些特征，克服了思維的自我中心性，并達到了思維的守恒。ACA.符號性B.具體性C.邏輯性D.運算性5.布盧姆的教學目標分類包含的內容有：ACDA.認知領域的學習B.智力技能領域的學習C.動作技能領域的學習D.情感領域的學習6.以下關于學生學習特點的說法，正確的有：BCDA.以學習人類直接經驗為主B.以系統學習人類的間接知識經驗為主C.教師指導下進行的D.促進學生全面發展的過程7.布魯納認為每一個知識的學習都要經過哪幾個過程。ABDA.獲得B.轉化C.認知D.評價8.促進陳述性知識學習的條件有：ABCA.把握好課堂教學的速度B.使用表象C.使用類比D.掌握練習的程度9.原理學習的基本方式有：BCA.概-規法B.例-規法C.規-例法D.規-概法10.程序教學可以按照教材的編排方法分為：BDA.階梯式程序B.直線式程序C.螺旋式程序D.分支式程序11.關于智力技能的培養，說法正確的有：ADA.形成條件化知識B.促進命題知識的自動化C.不斷示范D.科學練習12.自我調節學習是一個循環過程，包括哪些階段。BCDA.自我認知B.目標設置與策略計劃C.策略執行與監控D.策略結果的監控13.教師心理健康的標準有：ABDA.良好的人際關系B.積極樂觀的情緒狀態C.較好的教學組織能力D.愉快地接受自己的職業角色14.關于教師的威信，說法正確的有：ABCA.教師威信即指教師在學生心目中的地位。B.教師威信一旦形成，就會對學生的心理和行為產生重要的影響作用。C.教師威信一旦形成，并不是一成不變的。D.教師威信的形成，主要是客觀條件作用的結果。15.教師在教學中應該具有哪些教學能力ABCDA.把握教學過程的能力B.教學監控能力C.教學組織能力D.教學反思能力16.在教學目標上，馬杰提出行為目標有3個要素：BCDA.對象的認知程度B.可接受的行為標準C.可觀察的行為D.行為發生的條件17.下列選項中，屬于內部歸因的是：ABA.能力B.努力C.運氣D.任務難度18.下列選項中屬于內部的學習動機有：BCA.通過好成績尋求較高的社會地位B.要求了解和掌握新知識C.力求解決某一問題D.努力贏得老師的表揚19.在運用行為強化法對兒童進行道德行為訓練時，一般的強化手段有：ADA.正強化B.榜樣示范C.小組討論D.負強化20.根據科爾伯格的觀點，下列哪些說法正確。ADA.在前習俗水平，個體著眼于行為的具體結果與自身的利害關系。B.在習俗水平，個體認識到法律的人為性，并考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則。C.在后習俗水平，個人開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。D.在后習俗水平，對是非善惡的判斷有獨立的價值標準，思想超越了現實道德規范的約束。21.增強學生的自我效能感的方法有：ABCDA.讓學生更多地體驗到成功B.為學生提供適當的榜樣C.恰當地運用外部強化D.使學生學會自我強化22.關于動機的說法，正確的有：BCDA.動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的外部狀態。B.動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。C.一般來說，動機對學習有促進作用。D.動機水平與學習效率之間的關系并不是簡單的直線關系。
23.連續失敗的體驗會使學生產生無力感，可以采取哪些措施來防治或消除學生的無力感。BDA.更多體驗到成功B.消除學校中的“不可控狀況”C.教師更多地鼓勵學生D.防止學生產生“結果不可控”的認知
三、判斷題
1.教育心理學是一門基礎理論學科。Χ2.馮特于1879年在德國的萊比錫大學創立了世界上第一個心理學實驗室，標志著教育心理學的誕生。Χ3.觀察法的優點之一是觀察所得到的材料是真實的、符合實際的。√4.中學生的思維以具體形象思維為主。Χ5.在個體心理發展的觀點上，華生強調環境對人的發展的作用。√6.在斯金納看來，消極強化就是懲罰。Χ7.皮亞杰的三座山實驗說明了具體運算階段兒童思維的自我中心性。Χ8.學生智力差異主要表現在三方面：智力類型差異、智力發展水平差異、智力表現早晚的差異。√9.班杜拉的社會學習理論認為人類學習的實質應當是操作性學習。Χ10.布魯納的認知發現學習論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。√11.建構主義學習論對當前教育實踐的啟示之一是教師要尊重學習者，無條件地接受學生。Χ12.按照安德森的觀點，程序性知識以產生式來表征。√13.促進概念學習，要給學生提供概念范例。√14.原理學習中，例-規法指先呈現要學習的規則，然后用例證來說明規則。Χ15.陳述性知識的學習過程是將新的命題與命題網絡中的有關命題聯系起來，在這一過程中，學習者要對信息進行精加工和組織。√16.程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程。√17.促進陳述性知識學習的一般條件不適合程序性知識的學習。Χ18.從動作是否連貫的維度，可將動作技能分為內循環技能和外循環技能。Χ19.在動作技能的練習中會出現“高原現象”，可以通過改善練習方法和練習環境加以克服。√20.智力技能培養的策略之一是形成條件化知識。√21.動作技能與智力技能的活動的對象不同。動作技能的活動的對象是外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活動對象是頭腦中的映像。√22.學生元認知發展是從自控到他控。Χ23.現代心理學的研究表明，學習策略是可以通過教學來培養和改善的。√24.定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。√25.在小學低年級識字教學中，采用編制歌訣的方法來幫助學生記憶，這屬于復述策略。Χ26.學習材料之間的共同要素越多，遷移就越容易。√27.幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。Χ28.問題解決具有問題情境性、目標指向性、認知操作性等三個特點。√29.根據科爾伯格的道德發展觀點，兒童僅把成年人的要求當作道德判斷的標準處于前習俗水平。√30.道德品質的基礎是道德動機。Χ31.原型啟發有助于問題解決。√32.吉爾福特認為發散性思維主要有三個基本特征：流暢性、變通性、獨特性。√33.教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質。√34.加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和動作技能四種。Χ35.根據科爾伯格的道德發展觀點，當兒童為了得到家長的獎勵而去做家務時，這名兒童的道德發展水平處在習俗水平。√36.根據學習活動的目標可以把學習動機分為內在動機和外來動機。√四、填空題1.用餓貓逃出籠箱的著名實驗，解釋試誤學習現象的心理學家是（桑代克）2.根據實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和（自然實驗法）3.（測驗法）是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。4.根據某一特定的要求，向被調查者提出有關問題，讓其回答，了解某一心理活動的發生及其條件，從而了解這一心理活動的方法是（調查法）5.通常所說的“舉一反三”指的是（順向）遷移6.在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力是（動作技能）7.在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態是（心理定勢）8.人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷是（自我效能感）9.學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程，這種學習是（學習策略）10.根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質，這一個心理現象是（創造性）11.在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的影響。這是（學習遷移）12.當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能的心理特點。這一心理現象是（功能固著）13.學生能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域，稱為（最近發展區）14.人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式，稱為（認知方式），也稱認知風格。15.皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段：（感知運動階段）、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。16.程序性知識的獲得過程主要由三個階段構成：陳述性階段、程序化階段、（自動化階段）17.教育心理學常用的質的研究方法有：觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經驗總結法和（文件分析法）18.學生的高級情感包括道德感、理智感和（美感）19.主體對其自身的認識，是其社會性和個性發展的重要方面。這種心理現象是（自我意識）20.遺傳決定論強調（遺傳）在心理發展中的作用。21.（消極）強化是由于某個刺激的排除而加強了某個操作反應發生概率的作用。22.人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程，稱為（學習）23.班杜拉將觀察學習分為四個過程：注意過程、保持過程、復制過程和（動機過程）24.奧蘇伯爾認為有意義學習的實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和（實質性）聯系的過程。25.程序性知識是關于“如何做”的知識，包括動作技能和（智力技能）26.程序性知識可以劃分為模式識別程序和（動作步驟程序）27.動作技能一般包括三個成分：動作或動作組、體能、（認知能力）28.借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，稱為（智力技能）29.在影響學習遷移的因素中，學習者原有的知識經驗概括水平越高，遷移的可能性越（大）30.依據學習遷移規律和影響學習遷移的因素，編排教材要做到使教材結構化、一體化、（網絡化）31.由問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程，稱為（問題解決）32.陸欽斯的“量杯實驗”充分表明了（心理定勢）對問題解決的影響。33.在問題解決中常用的啟發式策略主要有：手段-目的分析法、（逆推法）、聯想法、簡化計劃法。34.創造性評定的基本原則有：一致性原則、多樣性原則、（適用性原則）35.動機的作用有：激發行為、為行為定向、（維持行為）36.馬斯洛先后提出了7種需要，從低到高排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、（自我實現的需要）37.習得性無力感指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態，又稱（無力感）38.外來動機的激發需要注意：使學生建立起明確恰當的學習目標、及時反饋學生的學習結果、對學習結果進行恰當的評價、適當開展競賽、選用有效的強化物、多種正強化，慎用（負強化）39.個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，稱為（品德）40.道德認識的形成表現在三個方面：道德知識的掌握、道德評價能力的發展和（道德信念）的產生。
教育心理學試題和答案(9)
小學教育心理學試題及答案(5)
一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)
1．布盧姆的掌握學習理論認為，只有成功地完成( )教學評價項目，才能進入新單元的學習。
A．50％～60％ B．60％～70％C．70％～80％D．80％～90％
2．道德發展階段論最早是由( )提出的。
A．華生 B．巴甫洛夫C．皮亞杰 D．斯金納
3．根據加涅對技能的分類，將主動句“風吹倒了大樹”改為被動句“大樹被風吹倒了”屬于( )。
A．動作技能 B．智慧技能C．認知策略 D．操作技能
4．某人智力年齡是l0歲，實際年齡是8歲，此人的比率智商是( )。
A．80 B．90C．100 D．125
5．以下屬于非智力因素的是( )。
A．記憶力 B．意志力C．思維力 D．注意力
6．人的健康不僅要有健康的身體，還要有( )。
A．健康的人格 B．健康的習慣C．健康的心理 D．健康的生活
7．心理健康教育的對象是以( )為主。
A．主體學生 B．正常學生C．異常學生 D．有嚴重心理疾病的學生
8．以打球、游泳等動作技巧為內容的記憶屬于( )。
A．形象記憶 B．情緒記憶C．運動記憶 D．語詞邏輯記憶
9．掌握了“水果”這個概念，再學習蘋果、梨子等概念，屬于( )。
A．并列結合學習 B．下位學習C．上位學習 D．強化學習
10．下列學習策略中，屬于精細加工策略的是( )。
A．諧音聯想法 B．分散復習C．多種感官參與 D．畫出系統結構圖
11．創造性思維的核心是( )。
A．發散思維 B．形象思維C．邏輯思維 D．抽象思維
12．( )提出“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”。，
A．梅伊曼 B．杜威C．布魯納 D．羅杰斯
13．小鵬通過學習后說出“志向”的含義。這種水平的學習主要屬于( )。
A．言語信息學習 B．智慧技能學習C．認知策略學習 D．態度學習
14．同學們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面闖進來一位學生家長，大家都把視線轉向他。從心理學角度看，這是( )。
A．有意注意 B．無意注意C．想象力 D．觀察力
15．1937年出版《人格：心理學的解釋》一書，標志著用科學方法系統研究人格問題的開始的人是( )。
A．卡特爾 B．塔佩斯C．奧爾波特 D．霍蘭德
小學教育心理學試題及答案(2)
一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)
1．教學管理的首要職能是( )。
A．計劃決策職能 B．組織實施職能C．指揮運籌職能 D．監督控制職能
2．學生品德的形成過程需經歷三個階段，即依從、認同和( )。
A．表達 B．外化C．內化 D．反饋
3．王軍外出時總是懷疑自己家里的門沒上鎖，常常要反復檢查，這種心理現象屬于( )。
A．抑郁癥． B．恐懼癥C．強迫癥 D．焦慮癥
4．下列哪些屬于學習現象?( )
A．事故后體會到交通法規的重要性B．疲勞時記憶力下降C．乳兒抓住碰到的東西 D．青春期少年的嗓音變化
5．某同學為了得到老師的表揚而努力學習，這種學習需要稱為( )。
A．認知內驅力 B．自我提高內驅力C．附屬內驅力 D．一般內驅力
6．幻燈片和教學電影的演示，屬于( )。
A．實物直觀 B．模象直觀C．言語直觀 D．經驗直觀
7．對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于( )。
A．強迫型人格 B．偏執型人格C．回避型人格 D．沖動型人格
8．以下不屬于人格測驗的是( )。
A．創造力測驗 B．興趣測驗C．成就動機測驗 D．態度量表
9．造成學生心理個別差異的原因不包括( )。
A。遺傳 B．人際關系C．社會環境 D．學校教育
10. 課堂違紀現象嚴重，學生各行其是，隨便插嘴，不動腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬于( )。
A．積極的課堂氣氛 B．消極的課堂氣氛C．松散的課堂氣氛 D．對抗的課堂氣氛
11．按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是( )。
A．130 B．140C．150 D．160
12．在心理學上，一般將教師期望的預言效應稱之為( )。
A．羅森塔爾效應 B．近因效應C．暈輪效應 D．首因效應
13．古語“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是( )。
A．說服教育法 B．榜樣示范法C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法
14．教師威信實質上反映的是一種良好的( )。
A．教師權威 B．師生關系C．教師能力 D．教師感召力
15．成語“舉一反三”、“觸類旁通"所說的學習遷移均屬于( )。
A．水平遷移 B．垂直遷移C．負遷移 D．逆向遷移
二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)
1．自我概念 2．社會性認知3．個別輔導4．動機
三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)
1．簡述小學兒童認知活動的發展。 2．簡述創造性與智力的基本關系。
3．當學生考試失敗后，如何指導他們進行正確歸因?4．影響遺忘進程的因素是什么?
四、論述題(本題共1小題，共10分。)
結合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應全面關心學生?
五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)
1．小雪的母親逢人便夸她的好女兒多么的聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿上吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。
問題：請分析小雪的心理行為，并提出相關的解決方法。
2．周慧是小學三年級的學生。她三歲時，父親病故了，她和媽媽與姥姥、姥爺生活在一起，母親是銀行職員，家里的經濟狀況良好。周慧自幼失去父親，母親及姥姥、姥爺覺得她比其他孩子可憐，所以對她關懷備至，幾乎所有的事情都由母親包辦代替，以致到二年級還不會系鞋帶、穿衣服、梳頭，連吃飯也得媽媽喂。晚上睡覺時，她只有摟著媽媽的脖子方可入睡。家庭過分的溺愛導致其膽小、懦弱。上課時，只要教師走到她跟前，她就顯得很緊張，正在寫字的手就會打顫，無法書寫。要是教師提問她時，她就會脖子和臉都漲得通紅，越是急就越說不出話，如果繼續追問她就會掉淚，但仍舊一言不發。因此，小伙伴們也都不喜歡和她一起玩了。
問題：請分析這個學生的心理特征，并闡明你自己的意見。
一、單項選擇題
1．A[解析]計劃決策職能是教學管理的首要職能，是指通過調查研究，預測教學工作和教育發展的未來，確定教學管理的政策方向和教學管理目標，制定和選擇方案，綜合平衡，作出決策。
2．C[解析]一般認為，態度和品德形成過程經歷依從、認同和內化三個階段。
3．C [解析]抑郁癥指一種持久的心境低落狀態；恐懼癥指正常情況下產生異乎尋常的強烈恐懼或緊張不安的心理狀態；焦慮癥指持續性精神緊張或發作性驚恐狀態；強迫癥指源于自我的一些不必要的觀念和意向重復出現，自己的意志又難以抵制，從而引起強烈的緊張不安，并伴有某些重復動作和行為，以減輕這種不安。題干所述是較典型的強迫癥現象。
4.A[解析]廣義的學習指人和動物在生活過程中由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化。這種變化不是先天的反應傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時間，不屬于學習的結果。因此只有A符合這一概念。
5．C [解析]認知內驅力指一種學生渴望了解、理解，并掌握知識的需要。附屬內驅力指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞識的需要。自我提高內驅力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。一般內驅力說法不妥。
6．B [解析]模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等均屬模擬性形象。
7．B [解析]偏執型人格的主要特征是對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人；強迫型人格多表現為刻板固執，優柔寡斷；回避型人格主要表現為懦弱膽怯；沖動型人格則明顯表現為情感爆發與行為沖動。
8．A[解析]人格測驗包括多項人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態度量表。
9．B [解析]造成學生心理個別差異的原因有遺傳、社會環境、學校教育等，但不包括人際關系。
10．D[解析]根據學生在課堂上表現出來的狀態水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對抗的三種，題干所述屬于對抗的課堂氣氛。
11．A[解析]智商在85到115之間屬于中等水平，超過130為智力超常。低于70為智力障礙。
12．A[解析]羅森塔爾效應是指人們的信念、成見和期望對所研究的對象產生的影響。這種效應是羅森塔爾等人在其著名實驗中發現的。在教育社會心理學中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情而發生意想不到的效果，稱之為羅森塔爾效應。
13．B[解析]這句話的意思是：只要為人好，無需言語，別人自然效仿。說明榜樣在觀察學習中起到非常重要的作用。
14．B[解析]教師威信反映的是教師在學生心目中的威望與信譽，有威信
的教師勢必得到學生的信任與尊重，這是一種良好的師生關系。
15．A[解析]先前所學內容對同一水平層次上的后繼所學知識產生影響，屬于水平遷移。“舉一反三”和“觸類旁通”所說的正好符合這一情況。
二、名詞解釋
1．自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構。
2．社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相適應。
3．個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納和理解的態度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發和誘導，使學生能夠從有心理問題發展成為心理健康。
4．動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎的，但動機產生還必須有外部刺激的作用。
、簡答題
1．[參考答案]
小學兒童認知活動的發展主要表現在：
(1)知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展。
(2)注意從無意注意占主導地位向有意注意占主導地位發展。
(3)有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位。機械識記還占有優勢，抽象記憶在逐漸發展。
(4)以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。
2．[參考答案]
(1)低智商不可能具有高創造性；(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性：(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。
3．[參考答案]
當學生考試失敗后，教師應當引導學生進行正確歸因，將失敗歸因于內部的不穩定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產生更高的學習動機，樹立下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的考試中獲得成功。
4．[參考答案]
(1)識記材料的性質與數量；(2)學習的程度；(3)識記材料的序列位置；(4)識記者的態度。
四、論述題
[參考答案]
需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。
(2)自我實現的需要作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎上產生的，包括完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現兩方面的含義，由認知、審美和創造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮發展。
(3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)．這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
五、案例題
1．[參考答案]
小雪的這種心理是典型的“自我中心”行為。自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象，它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學生說過，“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的；家里我老大!”在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。
解決方法：
(1)幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決?心。
(2)給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫自我中心形成的環境。
(3)在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。
(4)結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。
(5)指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念，提高自我認識能力，使對自己的認識比較接近現實，能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。
(6)培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。
2．[參考答案]
這個學生是典型的依賴心理的表現，這是隨著獨生子女的增多越來越多地擺在家長和教師面前的問題，像周慧這種情況已經難以適應學校的正常生活和社會交往。這種現象產生的原因主要在于家庭教育。最大的敵人就是來自父母與長輩的溺愛。現在，每個家庭只有一個孩子，這便是這個家的未來和希望，真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不讓孩子受一點兒累，吃一點兒虧，把自己當初沒有得到的恨不得在孩子身上全補回來。怕孩子被別人欺負，不讓孩子同小朋友交往，上學、放學都有專人接送，他們把孩子完全“囚禁”在自認為很“舒適”的環境里。這樣做的后果有兩種，一種孩子像周慧一樣膽小、恐懼、焦慮和自卑，另一種則是恃寵、驕橫、目中無人和自負，有人形象地稱之為“小奴隸”與“小皇帝”。這兩種孩子在與別人交往時不自覺地都帶上了自身的特點，他們不知道該怎樣與小伙伴交往，因而大家不歡迎這樣的孩子。
針對這種情況，我的意見是：
(1)應找出問題產生的原因，使家長和孩子共同認識到這種依賴心理的危害性，取得家長的支持。
(2)在家庭內改變孩子。家長要培養孩子自己動手的習慣。家長要有耐心，因為孩子剛開始學做事時可能會笨手笨腳，甚至磕磕絆絆；家長要放心讓孩子去做，不怕麻煩，在旁邊給予必要的指導，并雙時給予反饋，有進步時要表揚、鼓勵，增強孩子的責任感和自信心，從而減少對父母的依賴心理。
(3)在學校創設環境改變孩子。教師要對這樣的孩子更多地關心，鼓勵其他學生與他們交往，組織各種活動小組讓他們參加，對他們的哪怕一點點的進步也要及時鼓勵，使之得以鞏固。教師可對他們進行一些交往技巧的指導，如微笑、關心他人等，使他們學會正常的交往。
小學教育心理學試題及答案(4)
一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)
1．許多心理學家認為，( )是適應認知差異的最佳教學方式。
A．分組教學
B．小班教學
C．個別教學
D．大班教學
2．( )將學習策略分為基本策略和支持策略。
A．丹瑟洛
B．尼斯比特
C．皮連生
D．鮑斯菲爾德
3．“發生認知論”的創始人( )揭示了兒童認知發生、發展的規律和機制。
A．華生
B．加德納
C．皮亞杰
D．斯騰伯格
4．馬斯洛認為，下列哪一項需要永遠也得不到完全滿足?( )
A．生理需要
B．安全需要
C．愛的需要
D．審美需要
5．閱讀技能是一種( )。
A．操作技能
B．運動技能
C．心智技能
D．學習技能
6．下列屬于影響學習動機的外部因素的是( )。
A．學習任務
B．興趣
C．自我效能感
D．歸因
7．看到路上的垃圾后繞道走開，這種行為是( )。
A．強化
B．懲罰
C．逃避條件作用
D．消退
8．最早的有關遷移的代表性理論是( )。
A．形式訓練遷移說
B．同化學習遷移說
C．經驗內化遷移說
D．認知結構遷移說
9．將學業成績看做是贏得地位和尊重的根源的是( )。
A．學習內驅力
B．認知內驅力
C．自我提高內驅力
D．附屬內驅力
10．一個人面對問題情境時，在規定的時間內能產生大量不同的觀念，這表明其思維具有( )。
A．流暢性
B．變通性
C．指向性
D．獨創性
11．根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因的是( ．)。
A．能力
B．努力
C．任務
D．運氣
12．思維的主要特征是( )。
A．間接性和概括性
B．分析性和概括性
C．整合性和概括性
D．分析性和整合性
13．讓學生以自己的水平和學習速度進行學習的一種教學策略稱為( )。
A．個別化教學
B．指導性教學
C．合作教學
D．情境教學
14．學生心理健康教育的主要場所是( )。
A．學校
B．家庭
C．社會
D．工作單位
15．觀察法的記錄方式不包括( )。
A．項目檢核表
B．雙向表
C．評定量表
D．軼事記錄
二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)
1．無意注意
2．價值觀
3．心理教育
4．發散思維
三、簡答題(本題共4小題，每小：題6分，共24分。)
1．簡述如何引導小學生進行有效的知識保持。
2．簡述如何提高動作技能的練習效率。
3．簡述如何有效管理學習時間。
4．簡述影響知識應用的主要因素。
四、論述題(本題共1小題，共10分。)
論述學習策略訓練的方法。
五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)
1．學習了舞蹈的人學花樣滑冰比學田徑的人要快；學習了短跑的人跳遠成績更好；學會騎自行車的人學摩托車很快。
問題：請結合心理學相關原理解釋這種現象的原因，并進一步闡述應該怎樣運用到小學教學中。
2．在美國人們為了保護鹿，就殺掉了鹿的天敵——狼。、于是鹿的數量劇增。鹿們由于終日無憂無慮地飽食于林中，結果體態變得蠢笨；植物因為鹿群迅速繁殖和踐踏而凋零；繼而鹿由于缺少充分的食物及安逸少動所帶來的疾病而大批死亡。無奈，人們又只好把狼再請進來，鹿們又恢復了蓬勃生機。
問題：通過引狼捉鹿這一案例來說明現在教育中的“磨難教育”，并進一步闡述進行磨難教育應注意的問題。
一、單項選擇題
1．C[解析]心理學家認為，采用個別教學方式最能適應學生的認知差異。它的優點是針對不同學生的認知水平選擇最合適的教學。
2．A[解析]1985年丹瑟洛提出了MURDER學習策略，該學習策略系統包含了相關聯系的兩組，即基本策略和支持策略。
3．C[解析]“發生認知論”的創始人是皮亞杰，他認為，青少年認知的發展源于主體的動作，依賴于主體對周圍環境的操縱以及與周圍環境的積極互動。
4．D[解析]馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長需要，缺失需要包括生瑾需要、安全需要、愛和尊重的需要；成長需要包括求知和理解的需要、審美需要、自我實現的需要，成長需要是永遠也得不到完全滿足的。
5．C[解析]心智技能也是一種活動的方式，但這種活動方式不是外在的，不是顯性的，而是隱蔽在頭腦內部，依靠內部語言進行，比如閱讀、寫作。語言技能基本屬于心智技能。
6．A[解析]影響學習動機的外部因素包括學習任務、教師、家長等，內部因素包括興趣、自我效能感、歸因等。
7．C [解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現后，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。
8．A[解析]形式訓練遷移說是最早的有關遷移的代表性理論，但被認為是缺乏科學依據的學說。
9．C [解析]自我提高內驅力不直接指向知識和任務本身，而看重學業成績，將學業成績看做是贏得地位和尊重的根源。
10．A[解析]思維的流暢性指個人面對問題情境時，在規定時間內產生不同觀念的數量的多少，即反應迅速而眾多。
11．A[解析]B項屬于不穩定的內在原因，C項屬于穩定的外在原因，D項屬于不穩定的外在原因。
12．A[解析]思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個特征。
13．A[解析]個別化教學是指以學生個人的水平和學習速度進行學習的一種教學策略。
14．A[解析]學校是學生生活和學習的主要場所，是對學生進行心理健康教育的主要陣地。
15．B[解析]觀察法的記錄方式一般包括三種：項目檢核表、評定量表、軼事記錄。
二、名詞解釋
1．無意注意：是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關注。
2．價值觀：是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。
3．心理教育：指依據心理活動的規律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康，以培養其良好的心理素質。
4．發散思維：也稱求異思維。是指從一個目標出發，沿著各種不同途徑去思考、探求各種答案的思維。
三、簡答題
1．[參考答案]
(1)利用教材呈現技術，提高教材可懂度。
(2)設計教學活動，促進知識的理解。
(3)指導復習，促進知識的鞏固。
2．[參考答案]
(1)掌握正確的練習方法。
(2)注意練習周期，克服“高原現象”。
(3)提供恰當的反饋。
3．[參考答案]
(1)統籌安排學習時間。
(2)高效利用最佳時間。
首先，要根據自己的生物鐘安排學習活動；其次，要根據一周內學習效率的變化安排學習活動；再次，要根據一天內學習效率的變化來安排學習活動；此外，要根據自己的工作曲線安排學習活動。
4．[參考答案]
影響知識應用的主要因素有：
(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。
(2)課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。
(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。
(4)解題時的心理狀態。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于激烈、情緒過分緊張或滿不在乎、注意不集中等，都會妨礙知識的應用。
四、論述題
[參考答案]
常用的學習策略訓練的方法有以下幾種：
(1)指導教學模式。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略的思維，通過不斷重復這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解的保持；
(2)程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。
(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
(4)交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。旨在教學生這樣四種策略：①總結——總結段落內容。②提問一～提與要點有關的問題。③析疑——明確材料中的難點。④預測——預測下文會出現什么。
(5)合作學習模式。研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。
五、案例題
1．[參考答案]
(1)這是一種學習的遷移現象。學習的遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學習不是一個孤立的過程，任何新的學習都要受先前學習的影響，先前學習使學習者擁有獨特的知識經驗、認知結構、動作技能以及態度，都會程度不同地影響學習者的后繼學習。反過來，后繼活動也會修正先前學習的內容，甚至在某種程度上影響和改造原有的認知結構并形成新的認知結構和知識體系。這種影響可以是積極或消極的。學校中的遷移無所不在。學生這節課所學的東西將影響下一節課下一周或期末將要完成的作業、練習、測驗，影響本學科和其他學科的學習，影響學生學以外的生活。學會學習關鍵是能夠主動而有效地遷移。
(2)知識學習的最終目的就是讓學生獲得遷移能力。遷移能力的培養需要從客觀和主觀兩方面來創造條件。
①透徹地理解知識是遷移的前提。只有透徹地理解知識，才能把新知識納入已有的認知圖式，知識才能有效地遷移和應用到新的情境中去，才能轉化為能力。小學兒童通過死記硬背、機械訓練而記住的知識，往往因沒有獲得知識的意義而不能遷移和靈活應用到新的情境中。僅憑記憶記住知識而沒有真正獲得意義，是學生“高分低能”的主要原因。
②使知識結構化是遷移的關鍵。小學兒童正處在形象思維向抽象思維轉變的時期，教學中不斷地引導他們進行知識的整合，形成良好的認知結構，儲備豐富的產生式系統，有助于小學兒童遷移能力的培養。
③實踐和練習是遷移的保障。小學兒童頭腦中的認知圖式要適應環境，要在環境中得到廣泛的遷移，就必須通過實踐和練習。
④自主、積極地吸納和組織知識。無論是新知識納入已有的認知圖式(同化)還是認知式不斷重建(順應)以適應環境，都離不開主動探索。自主學習知識有利于遷移能力的形成自主學習是相對于被動學習而言的，是一種主動、獨立、自控的學習。自主學習有助于培學生的自學能力和自學習慣，使學生獨立地獲取知識。
⑤掌握規律性知識和策略性知識。學習中要能做到舉一反三、觸類旁通，就需要懂得學習的規律性和策略性知識。掌握學習策略不僅有利于提高學習質量與效率，而且學習策略是一種重要的規律性知識，有廣泛的遷移性。
2．[參考答案]
對孩子進行磨難教育，即通過有意創設艱苦環境，讓學生走出課堂和家庭，經風雨、見世面，接受大自然的考驗，磨煉孩子的意志和品質，使孩子在艱苦環境中學會生存。這種做法已在教育界及全社會形成共識。進行磨難教育，必須具備兩點。一是真實性，也就是要給孩子創設一個相對真實的艱苦環境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰勝自我，磨煉意志。如果環境不真實，讓學生像拍電視劇那樣在老師和家長的保護下接受“磨煉”，其結果只能是事與愿違。在E1本的許多孤島和森林里，人們經常見到小學生的身影。他們離開家長和老師的保護，面對危機四伏的自然界，安營扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學會生存。二是長期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長期堅持。如果學生在家里養尊處優，衣來伸手，飯來張口，在學校連值日也不想參加，只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。
因此，作為家長，不能溺愛孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養成自理的
習慣，還要經常讓孩子干一些力所能及的家務。學校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過體育課、勞動課、品德課等，設置一些能夠鍛煉意志和體能的項目。對于野營、夏令營等活動，應輕形式、重效果。此外，還可以讓孩子到農村、企業、軍營等條件艱苦的地方去體驗生活。總之，無論是學校還是家長，在磨難教育上都不能“作秀”。
