洋溢的近義詞6篇

洋溢的近義詞6篇

洋溢的近義詞(1)

洋溢的同義詞是什么

　　洋溢的意思是充分流露、顯示。洋溢的同義詞是什么的呢，我們來看看。

　　洋溢同義詞：

　　飄溢

　　(1) [full]∶充滿;廣泛傳播。如:聲名洋溢。 (2) [flowing]∶水充溢流動 (3) [suffuse]∶充分流露、顯示。如:精力洋溢。 (4) [brim with;be permeated with]∶滲透著、彌漫、充滿著 (情緒·氣氛等)充分流露:熱情~/節日的校園~著歡樂的氣氛

　　拼音

　　yáng yì

　　基本解釋

　　[充滿;廣泛傳播。如:聲名洋溢。

　　水充溢流動。

　　(情緒、氣氛等)充分流露、顯示。如::精力洋溢。

　　滲透著、彌漫、充滿著。

　　(情緒.氣氛等)充分流露:熱情~/節日的校園~著歡樂的氣氛/~著盎然的春色。

　　引證詳解

　　充滿;廣泛傳播。《禮記·中庸》: 言而民莫不信，行而民莫不說，是以聲名洋溢乎中國，施及蠻貊。 漢 揚雄《長楊賦》: 英華沉浮，洋溢八區。 宋 蘇軾《賀提刑馬宣德啟》: 治行聳聞於中外，家聲洋溢乎縉紳。 清 劉大櫆《送張福清序》: 今天下德化洋溢，率土咸賓。 陳毅《六國之行》詩: 聲譽日洋溢，人民意志堅。

　　水充溢流動貌。三國 魏 阮籍《東平賦》: 流潢馀溏，洋溢靡之。 《法苑珠林》卷六三引 南朝 齊 王琰《冥祥記》: 護 臨澗徘徊，嘆曰: 水若遂竭，吾將何資! 言終而清流洋溢，尋復盈澗。 清 宣鼎《夜雨秋燈三錄·丁養虛》: 能以拳石筑小山……山巔懸瀑布一道，穿橋曲折瀉落，承以磁盆，水流循環，晝夜不絕，有欲竊其機巧者，拔起觀之，不得，仍置盆內，水止不流。經先生撥弄，依然洋溢。

　　充分流露、顯示。清 鈕琇《觚剩·兩大文章》: 李徵君 陳情辭職，葉方伯 見危致命，忠孝之誠，洋溢楮墨。 魯迅《故事新編·補天》: 伊想著，猛然間站立起來了，擎上那非常好看且不知進。

洋溢的近義詞(2)

洋溢的近義詞(3)

讓作文洋溢生活的氣息

沙鷗

【期刊名稱】《吉林教育》

【年(卷),期】2009(000)004

【摘要】學生怕寫作文、寫不出優秀的作文，究其原因，主要還是由于學生不善于關注現實，不善于從生活中挖掘寫作素材，不善于發揮想象等原因造成的。針對以上問題，我在以下幾方面進行了嘗試，取得了較好的效果。

【總頁數】1頁(81)

【關鍵詞】作文;生活;氣息;寫作素材;學生;原因

【作者】沙鷗

【作者單位】無

【正文語種】英文

【中圖分類】G633.34

【相關文獻】

1.讓思想品德課堂洋溢生活的氣息 [J], 吳建明

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3.小學作文應洋溢生活氣息 [J], 袁小晶

4.讓孩子們的作文充滿生活的氣息 [J], 何水華

5.讓生物課堂洋溢“主體性教學”的氣息 [J], 邵海兵

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洋溢的近義詞(4)

1971年，我8歲，小學一年級。我讀的是農村小學，我的同學也大多是農村孩子。二十多年后，我想起他們，依然可以清晰地感覺到他們的淳樸和可愛。值得自豪的是，那時學生承受來自學習的壓力遠沒有今朝這般沉重，有了悠閑你才能覺出天很藍，水也很清。

學校里沒有自來水，只有一口井，井口和珍妃跳下的那口一般大小。傳達室劉大爺身兼數職，下課前，他會從井里打出兩桶水來。上課或下課都聽他搖鈴鐺。劉大爺長得很兇，煙也吸得很兇，但他通常是笑，一笑，煙便從嘴角溢出，飄在空氣里。學校是個大四合院，傳達室設在院門口，每天到了門口，一邁上臺階，聞到濃烈的煙味，就意味著今天的學習開始了。

學習的事如今基本上都忘了，隱隱約約只想起了幾件。

一次是語文觀摩課，由年級組年紀最大的常老師為我們授課，外校的老師觀摩。這事很重要，所以要提前幾天彩排。

我被指定讀課文的前一段，課文的名字是《一條破棉絮》。我怯生生站起來：一條破棉絮……

常老師打斷道，這怎么可以，這是一篇控訴舊社會罪惡的課文，應該懷著深厚的感情來讀，來，跟我念。

一條破棉絮。

一條破棉絮。

我始終沒昕出，兩條破棉絮有何不同。

正式上觀摩課時，常老師親自念了課文的大半。我印象中，她的聲音很厚實。略有些沙啞，因而很有感染力。我們坐在下邊，情緒很激動，因有人圍觀，也很緊張，感動加緊張，整整一堂課，心都在怦怦跳。

印象最深的就是音樂課了，學了多少歌無法統計，只是每當聽到熟悉的旋律，腦海中總能浮現當年的場景：放學后，文藝骨干圍在院子當中，大樹下程老師一揮手，歌聲飛上了天。

程老師視力不好，似乎是嚴重的斜視，總搞不清他在看誰。頭發花白，永遠是一身深藍色的制服，領子旁邊的肩上永遠有粉筆末。

除了歌，還有舞。每次逢年過節文藝演出，總在各班文藝骨干中一再挑選，自然是強中選強。節目也豐富，獨唱、合唱、表演唱、天津快板、舞蹈都有。

我參加排練的是群舞《地道戰》，構思很巧，二十多個學生手拉手在旋律中變換隊形。由于表演難度過大，經常出現滿擰的場面，只好不斷調換主要演員，最終我落選了。

其實，生活中安知非福的事情總有，那次盛大的演出，我最終出演了壓軸節目的主角。在歌舞劇《野營路上》中我扮演部隊指導員。

故事并不復雜：解放軍野營拉練，是日艷陽高照，戰士們因供水不足口渴了，恰好路過老鄉的甜瓜地，有人提議花錢買瓜，指導員我諄諄教誨，打錦州時我軍住蘋果園而不吃蘋果，今朝我們路過瓜地也絕不吃瓜。這一幕被老鄉看見，老爺爺摘了兩筐瓜率孫子、孫女一路追將上來，群眾非讓吃，子弟兵就不吃，于是出現了一幕感人的場面。

我穿的是父親找來的軍裝，他在部隊做政委。父親拿的大概也是部隊小文藝兵的演出服，帽子尤其大，帽檐經常和眼睛不呈一個方向。戲的結尾是高潮，老大爺說吃吧，戰士說不能吃，相互推讓了幾個來回，僵持不下時，指導員我邁上了一個臺階：同志們，讓我們一起唱首歌吧。于是我指揮，歌聲起。

歌聲中，戲結束了。到傍晚入睡時，我還在想，那瓜到底吃沒吃呢？二十年后，我把這道題出給一起工作的同事，他們異口同聲地說：當然。

演出格外成功，于是第二輪到附近的大隊、部隊、家屬院巡回演出。到父親所在部隊演出時，他作為政委在我們謝幕后走上臺逐一和演員握手，祝賀演出成功，當然也握了“指導員”的手。我印象中，我們父子正式握手只有這么一次。

文娛活動搞得有聲有色，程老師的音樂課自然也成了觀摩課，自然也有彩排。表演的是音樂基礎教學內容，彩排時程老師先在黑板上畫出臺階，標上1、2、3、4、5、6、7，然后叫起一事先指定的同學問，這是什么，那同學說，臺階。程老師糾正說，錯了，這是音階。又問，這念什么，那同學便說1、2、3、4、5、6、7。程老師又說，錯了，這念哆來咪發索拉西。這段對答既機智又顯節奏，是課堂教學鼓勵參與的范本。

正式觀摩時，意外發生了，程老師畫畢臺階，標好數字，轉身笑吟吟地發問，這是什么，那同學倏地站起居然緊張地說，音階。一時間，課堂死一般寂靜。后來請教過相聲業內人士，行話稱此為“砍牛頭”；如能繼續應答，脫離設計稱為“現掛”。這等絕活兒，非大師所不能為也。

我在農村小學上了三年，后隨軍遷往市內。

我掰著手指稱頌和感激這些一生一世普普通通的人，他們的確是我的啟蒙之師，常老師教我朗讀要聲情并茂，程老師教我唱歌要用心唱而不單單是用嘴。

班主任王老師更是教我們學認字也學做人，她讓班里的一個后進生和我結成對子，讓我們互幫互助。到了期末，這位農家子弟嘗到了考試成績優秀的樂趣，我學會了辨別麥糠和鋸末的同時，還因幫助別人，內心升騰起崇高感。初寫作文，王老師沒因我寫掃墓時用了“敲鑼打鼓”字樣而諷刺挖苦，只是問我，仔細想想，敲鑼打鼓了嗎？不久，我在另一篇作文中描寫運動會，用上了“運動員們像離弦的箭一樣沖出起跑線”，被她大加贊賞，當成范文。這些都使我體會到，成功的確讓人心曠神怡。

考上大學后，我曾揣著衣錦還鄉的念頭去看她。她真高興，順著梯子爬到家里的地窖去給我拿好吃的，當我看到拿上來的只是一盤廉價水果糖的時候，我掉淚了。我知道，她的日子一直很清貧，想一想，王老師已經是近五十歲的人了。

現在的學生真苦，雖然他們眼界開闊，知識也很豐富充足，那時的我站在現在的他們面前，只是個傻子鄉巴佬而已。可他們真虧，他們沒過上踏進校門還少有壓力的日子，不可能每天在清澈的河邊遍嘗野果、吃自己摸來的魚、一年享受4個假期，不可能花大量時間專門唱歌，不可能基本上不受老師批評，不可能錯了一道5分的題卻因卷面整潔又加5分而重獲100分，不可能拍著胸脯說，我受的是素質教育。

我把寫完的文章拿給同事看，他表情一會兒凝重，一會兒輕松。看罷，他發問，什么叫素質教育？我胸有成竹，素質教育就是一邊學書本，一邊玩。在書本上認字，在玩的時候學書本上沒有講到的人生道理。

我是不是顯得既保守又落伍？

不說了，如果尊重個性，就應該允許一撥有一撥的活法。

下面這段文字，寫給我自己所屬的這撥。

“把槍交給吉爾吉，這次任務你不能去。”

“我真想把你扔到河里去。”

“你永遠也過不了國境線。”

“吃心補心，吃肝補肝，吃眼睛眼睛發亮。”

“藍藍的天空飄著白云，我們的心中充滿歡樂。”

想起來了嗎？想起了什么？我敢保證，想起的那些，不管是什么，都是你的第一次。

洋溢的近義詞(5)

讓課堂洋溢著生命的溫暖

江蘇高郵中學（225600） 丁 莉

【期刊名稱】中學教學參考

【年(卷),期】2013(000)007

【總頁數】1

細細品讀《洋溢著生命溫暖的課堂》一文，非常欣賞肖川教授對課堂理想的全新詮釋——讓課堂擁有爐邊談話般的溫馨和真誠，讓課堂播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫暖。這就是我們對于課堂的理想。看到此處，我不禁閉上雙眼，感受著“爐邊談話”的溫暖，和煦的陽光撒落在每個參與者的身上、臉上，那該是一幅怎樣的景象？下面以《秋水》的教學為例，嘗試讓課堂洋溢著生命的溫暖。

教學莊子的《秋水》時，我先用“莊周夢蝶”的故事導入，接著讓學生齊讀一遍課文，再梳理文中的文言現象，在對文意清晰了解的基礎上，請三個學生用話劇的形式生動演繹《秋水》的故事。表演的三個學生很大方，語言、動作、神情都比較到位，下面的學生也受到感染，情緒高漲。在大家的興奮勁頭中，我趁熱打鐵，讓表演的三個學生分別談談自己表演的感受，實質是對人物形象進行更準確的把握。然后再由其他學生補充河伯、海神的形象特點。

因為文章是節選，我在大家對這兩個形象的初步了解中，穿插海神面對河伯的感嘆所給出的回答：（投影）“而吾未嘗以此自多者，自以比形于天地，而受氣于陰陽，吾在天地之間，猶小石小木之在大山也。方存乎見少，又奚以自多！”

學生翻譯：我從來沒有以此自夸，我自以為形體同于天地，氣魄受于陰陽，我在天地之間，好像一塊小石、一株小樹在大山之上，正自感到渺小，又怎么會因此自大呢！師生從中共同總結出這樣的人生道理：要做到謙虛謹慎，不斷反躬自省。在今后的人生里程中，首先要使自己成為一座山，同時要放開眼界，成為一座不斷攀升、不斷超越的山。

（投影）從剛才的討論交流中，我們可以領悟到：

1.文中有哪些道理？

人貴有自知之明。知恥近乎勇。謙受益，滿招損。克服主觀主義，防止片面性。自大由于無知。人外有人，天外有天。不可自以為是、驕傲自負，否則定會貽笑大方。個人渺小，天地難窮。人的錯誤的解決，得靠自己。

洋溢的近義詞(6)

青春洋溢的閨蜜網名一左一右青春洋溢

　　外猛內柔女漢子@||可愛嘟嘴萌妹子@

　　淡抹丶低調的傷。||輕描丶淡寫的美。

　　堅持己見的決裂じ||和好握緊的指尖じ

　　▓空城、為誰停留||▓時光、為誰倒轉

　　淡淡婉轉的旋律調丶||低沉憂傷的曲線感丶

　　浮塵、流年若往昔||時光、歲月印斑駁

　　′___黑洞洞旳夜。||′___浮泛洞旳心。

　　小打小鬧小幸福*||小爭小吵小任性*

　　當年致青春、||現致小時代、

　　耀眼的小時光。||蒼白的小青春。

　　逆光 ? 初夏||逆光 ? 沫茶

　　繁華、流年印||夜染、繁華處

　　藍玫瑰的魅惑||紅玫瑰的妖嬈

　　缺心眼子 *||缺心肝子 *

　　＼≈若回首等待||＼≈若時光停留

　　想念已成習慣っ||想念已成自然っ

　　簡簡單單在一起||快快樂樂一起走

　　、說不盡的憂傷||、吐不盡的思念

　　づ萌萌の想你了||づ呆呆の想你了

　　萌萌萌、萌丫頭||壞壞壞、壞丫頭

　　ミ直線﹏流暢の羙||ミ曲線﹏婉轉の羙

　　不拘小節丶萌娃紙||大大咧咧丶女漢子

　　發髻持了誰的音容。||發尾染了誰的色彩。

　　伱的我愛你很美麗ゐ||你的依賴你很華麗ゐ

　　想笑卻沒有滋味 お||想哭卻沒有眼淚 お

　　女女女女女王范er||公公公公公主病er

　　注定要落空的東西 ﹌||注定要遺落的東西 ﹌

　　、淚水模糊我的視線||、寞然強烈我的思念

　　不執卻懂恃 believe||不忘卻懂然 believe

　　思緒、蔓延整個曾經||回憶、封鎖整個心靈

　　揮映在沉默里的渲染″||揮映在演繹里的悲傷″

　　最疼的最疼是原諒//||最黑的最黑是背叛//

　　淺唱丶一首簡單的歌。||淡言丶一首難辨的曲。

　　橡皮擦，擦掉的單純。||橡皮擦，擦掉的純真。

　　つ童話式丶安徒生孤||つ肖邦式丶維也納傷

　　失去不能失去的失去||回憶不免回憶的回憶

　　如果、沒有昨天的愛戀||如果、沒有放肆的青春

　　╮眼眸沒上妝，自在~~||╮腳上沒穿鞋，舒服~~

　　ぃ◤／卡布奇諾的青澀||ぃ◤／提拉米蘇的香甜

　　曾經的、曾經只是悲傷||現在的、現在只是無奈

　　∞態度漠然的有點心寒||∞微笑勉強的有點心疼

　　ら .不需要脆弱的偽裝||ら .不需要假裝的驕傲

　　時間、沖淡了我們的回憶||幼稚、詮釋了我們的青春