《愛聯說》是北宋新儒家周敦頤的散文。本文通過對荷花形象和品質的描寫，歌頌了荷花堅毅的品格，展現了作者高尚的人格和自由的心靈。 以下是為大家整理的關于愛蓮說課堂實錄的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】愛蓮說課堂實錄
王老師的梅蘭竹菊課，又有了新作。這節課我很喜歡。從認識花開始，到中國的文化傳承，真的想不到王老師會用這樣的方式來講授這篇文章。
他是沒法學的。
聽他的課有一個很深切的感受，如果自己不多讀點書，沒有一點傳統文化的積淀，想當好一個語文老師是不可能的。
好吧，讓我們來感受這節課的魅力。
一、花
1、菊花
出示ppt
師：什么花?
生：菊花
師：說到菊花必須說到一個人
生：陶淵明
師：這是《九月閑居其二》中的兩首詩，誰能讀
生讀：酒能祛百慮，菊為制頽齡。
出示PPT
生讀：芳菊開林耀，青松冠巖列。
師：誰能幫幫他
生讀
師：打鐵還得自身硬啊，重讀。
生讀
師：第三次會自然一些
生讀
師：這就是學習，咱不怕摔倒，哪里跌倒哪里爬起來
生齊讀。
師：陶淵明說，凌冽的秋風凋零百花，但是，山林中，盛開的菊花傲然奪目。
我們讀一讀，把這個毫不畏懼的感覺讀出來。
生讀：芳菊開林耀，青松冠巖列。
師：其實陶淵明愛菊還有更深的原因
看看
出示：采菊東籬下，悠然見南山
生讀
師：好聽，誰再來讀(三個學生讀)
我們一起來，慢慢來，不著急
生齊讀
師：陶淵明說，采菊東籬下，多么自在，其實那個時候，他剛剛辭官回家。不為五斗米折腰。其實更多人不像陶淵明，為了一官半職爭得頭破血流，
生讀
師：更多人為了榮華富貴，爭得你死我活，而陶淵明卻在
生讀
師：在陶淵明之后，菊花就不是菊花，而是象征隱逸
生隱逸
師：這就是陶淵明愛菊愛到骨子里的事兒
2.牡丹
師：我們來認識第二種花，這是(出示PPT)
生：牡丹
生舉手
師：還有一半的孩子對牡丹沒有感覺，如果在唐代，你們都是另類。
這是劉禹錫寫的牡丹
出示：唯有牡丹真國色，花開時節動京城。
生讀
師：兩個字讀得特別好，
生：真，動
師：這個動作什么講?
生：激動
生：打動
師：還有可能是
生：震動
生：明動
師：什么意思?
生：出名動京城
師：是激動、打動、名動，轟動
我們來讀一讀，把這個場景的畫面感讀出來。
生讀
師：其實啊，有這樣感覺的不光是劉禹錫，還有更多的詩也這樣說
PPT
出示;花開花了二十日，一城之人皆若狂
師：你自然就會落到一個字
生：狂
師：男女老少為誰而狂
生：牡丹
師：花開花落為誰狂
生：牡丹
師：不光白居易，還有更多詩人也寫了牡丹
出示：何人不愛牡丹花，占斷城中好物華。
生讀
師：因為牡丹讓人瘋，讓人狂，讓人癡
出示：種以求利，一本有直數萬者。
師：聽到了嗎?
生：聽到了
師：唐朝的時候，牡丹以價格的昂貴，有了一個代名詞
生：富貴
3.蓮花
師：我們已經認識了兩種花了，現在來認識第三種花。愛蓮的，舉手
生舉手
師：說到蓮花要說到一個人，
生：周敦頤
師：仔細看，捕捉一些重要信息。看清楚的舉手，我問你答，看你都記住了什么。周敦頤是哪里人
生：道縣人
師：這個別人不知道，你是哪里人，是浙江人嗎?你再看
生：湖南人
師：周敦頤創立了一個學派
生：宋明理學派
師：四個字，清清楚楚告訴大
生：宋明理學
師：今天你學了這篇課文，你不知道宋明理學，你白學了。我告訴你們兩個人，你們就知道了。知道孔子嗎?知道孟子嗎?
孔子和孟子創立了最偉大的學說
生：儒學
師：很多人學圣賢，學君子，但是做到的人很少，北宋出現了一個人，
生：周敦頤
師：周敦頤之后，儒家思想又成了中國的核心價值觀。周敦頤做過官，老百姓給了他八個字
生：清正廉潔，愛民如子
二、初讀課文
師：千萬不要小看這八個字，字字珠璣，這樣一個偉大的哲學家，這樣一個好官，為什么要寫愛蓮說。打開課文，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍
生自由朗讀
1.勾畫
要求
用單橫線畫出所有寫菊花的句子
用雙橫線畫出所有寫牡丹的句子
用波浪線畫出所有寫蓮花的句子
師：在愛蓮說中，我們通過通讀知道，文章寫了三種花，把寫菊花的句子找出來
三句話我們一句一句來讀
生讀
晉陶淵明獨愛菊。
菊，花之隱逸者也。
菊之愛，陶后鮮有聞。
師：最后一句
生：在陶淵明之后，愛菊花的人很少
師：哪個字告訴你很少
生：鮮
師：這個話也可以反過來說，除了陶淵明，晉以后愛菊花的人很少。現場的老師愛菊花的舉手。你怎么看
生：沒有愛到骨子里
師：怎樣愛才叫愛到骨子里
生：我覺得你愛菊花，要像菊花一樣生活。愛菊花，但是像陶淵明一樣像菊花的人不多，
師：像菊花就是
生：隱逸
師：現在你們應該明白了
生：隱逸之愛，陶后鮮有聞
師：所以周敦頤才會寫，菊之愛，陶后鮮有聞。
我們看第二種句子。
自李唐來，世人甚愛牡丹。
牡丹，花之富貴者也;
牡丹之愛，宜乎眾矣!
生讀
師：根據這里你對菊之愛的理解，你應該知道，這里的牡丹，你可以換成哪個
生：富貴
師：天下熙熙皆為富來，天下攘攘皆為貴啊
第三種句子
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
蓮，花之君子者也。
蓮之愛，同予者何人?
師：發現沒有，寫蓮的句子多不多，這么多句子，你篩選一下，發現也只有三句話
予獨愛蓮
蓮，花之君子者也。
蓮之愛，同予者何人?
師：蓮之愛，也可以換一個詞
生：君子之愛
師：我們把三句話連起來讀一讀
生讀
師：愛蓮說，真正要寫的只有一種，那就是
生：蓮
師：那為什么，還要寫牡丹?菊花?
生:這是一種襯托的手法，菊花喜歡的人很少，牡丹喜歡的人多，襯托周敦頤喜歡蓮的心情
師：襯托，這個關鍵詞
生：我想說，可能在這樣的狀態中，找到喜歡蓮的人
師：你把這個詞記下來，還可以記得文化點，烘云托月
板書：烘云托月
師：真正要寫的是蓮，在他愛到筆下，蓮會有怎樣的品性呢?靜靜默讀課文
愛蓮說
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。噫!菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!
師：如果讀完了，可以完成課后第一題，周敦頤筆下的蓮有怎樣的品性呢?完成課后第一題
生做題
師：我請一位孩子來分享對蓮花品性的理解，看看他的看法和你的是否一致。我問你答
我們都知道蓮在周敦頤筆下是最詳細的，他怎么寫的呢
蓮的顏色
生：出淤泥而不染
師：什么叫不染
生：不沾染荷塘里的淤泥
師：看過蓮花嗎?如果它本來是粉紅，出來就是粉紅。本來是白色，出來就是白色。蓮的姿態
生：濯清漣而不妖
師：什么叫不妖
生:妖嬈
師：不準確
生：妖媚
師：你們看到蓮花什么感覺
生：清新
生：圣潔
師：在周敦頤的筆下，蓮的花莖
生：中通外直
師：他的葉柄
生：不蔓不枝
師“蓮的香氣
生：香遠益清”
師：葉圣陶爺爺寫的香氣，清早，我去公園去玩，還沒有進門，就聞到一股香氣
蓮的位置
生：只可遠觀而不可褻玩
師：為什么
生：因為蓮花比較純凈，比較圣潔，讓別人不敢去沾染他
師：你是從精神上來說的，其實很簡單
生：蓮長在水里
師：孩子們，周敦頤筆下的蓮，原來寫得這么具體，這么傳神。在周敦頤的筆下，蓮的顏色
生讀
師：蓮的姿態
生讀
師：蓮的花莖
讀
師：蓮的葉柄
讀
師：蓮的香氣
讀……
師：從這些方面看，周敦頤對蓮的觀察仔不仔細?
生：仔細
你看
出示圖片蓮葉
師：周敦頤應該已經看到蓮葉也吧。
出示圖片
師：這是
生：蓮子
出示圖片
師：這是
生：蓮藕
師：周敦頤應該知道吧，他對蓮的觀察如此傳神，為什么不寫蓮蓬、蓮藕、蓮蓬，這是為什么?
生：我覺得蓮花比起其他幾個的優點，其他沒有它美。寫作的時候，切入口小，寫得更好
師：他的意思是切口小就能寫好
生：但是我覺得蓮花可以比較君子
師：孺子可教也
生：因為蓮花的品性和君子很像
師：寫這些都是為了寫君子的品性，蓮蓬、蓮葉、蓮子沒有這樣的感覺。你們信嗎
生：信
師：不要輕易相信
默讀課文，看看在蓮花的品性和君子的美德之間，又怎樣的關聯，仔細思考
課后題2.蓮之神。
完成課堂練習的第二大題。
蓮花，出淤泥而不染 君子，剛正不阿
蓮花，灌清漣而不妖 君子，潔身自好
蓮花，中通外直 君子，泰而不驕
蓮花，不蔓不枝 君子，通達正直
蓮花，香遠益清 君子，自尊自重
蓮花，亭亭凈植 君子，德布四
蓮花，可遠觀而不可褻玩 君子，高潔獨立
師：我問你答。周敦頤寫蓮可能就是在寫君子
蓮花，出淤泥而不染
生：潔身自好
師：灌清漣而不妖
生：泰爾不驕
師：中通外直
生：通達正直
師：不蔓不枝
生：剛正不阿
師：香遠益清
生：德布四方
師：亭亭凈植
生：高潔獨立
師：可遠觀而不可褻玩
生：自尊自重
師：孩子們這叫什么寫法?
生：借物喻人
師：寫下來，借物喻人
板書：借物喻人，君子美德
師生互讀
師：孩子們，這就是周敦頤的愛蓮說，其實他要寫的就是君子之德。真正要寫的是君子高潔的美德。想到蓮花，你的心中會升起一種怎樣的感情?
生：我心中會升起一種敬畏的感情
生：我覺得應該是很敬佩吧
生：我覺得會有仰慕
師：是的，這樣的蓮花，這樣的敬佩，怎么會不讓人敬佩，所以周敦頤會說
予獨愛蓮
當然，一個真愛別人的人，一個真愛君子的人，不光要說到，更要做到，我們一起來看看周敦頤做到了沒有，這是周敦頤的一個小故事，我請一個孩子來讀讀這個故事
PPT出示
師：小朋友知道嗎?那一年周敦頤幾歲?才29歲，你有沒有在這件事情中看到蓮花的影子?
生：剛正不阿
師：你從什么地方看出剛正不阿
生:準備辭官
師：他怎么說
生：為討好上司而亂殺人，我堅決不
師：他這樣說的時候，可能會怎樣
生：仕途終止
生：可能會有殺身之禍
師：為什么他還要這樣做?
生：因為他愛民如子
生：因為他公正
師：所以當周敦頤說的那一刻，你的耳邊應該會想起他的愛蓮說
生讀
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
出示ppt
師：誰來讀讀這個故事
生讀端硯的故事
師：孩子們你知道那年周敦頤幾歲?
55歲
師：八年前他寫了愛蓮說，請問他忘記了自己的愛蓮說嗎?
生：我確實喜歡端硯，但是人格比端硯更值錢
師：當他凜然的表達自己的觀點的時候，你是不是耳邊會再次響起他的愛蓮說
生背誦
師：當周敦頤說，我確實喜歡端硯，但是人格比端硯更值錢的時候，我們確實會想到，他在八年前寫下的愛蓮說
讀
生根據空格的文本背誦
出示ppt
師:又是周敦頤的故事
生讀周敦頤支持王安石的故事
師：孩子么知道周敦頤那年幾歲?57歲，再隔半年，他就駕鶴西去，也就是說，這是他人生最后階段做的事，說的話。從周敦頤的所說所做的來看，他最后心里裝的誰?
生：蓮花
生：天下太平
生：京城的子民
生：裝的是君子的品質
師：其實是一回事兒，在周敦頤生命的最后時光，他裝的是顯然不是自己，他裝的是天下，太平。這不就是蓮花的品性，這不就是君子的美德嗎?誰來
生背誦，只有第一句提示語
師：這位孩子已經把蓮花裝在了自己的心坎上。
生背誦
師：就在最后，周敦頤和蓮花合為一體。幾百年前，他用文字寫下了蓮花的一生，他成了蓮的化身。
師生互讀
當然周敦頤所處的時代，愛蓮的人不多，愛君子的人也不多，所以他在那個年代，發出了這樣的感慨。
其實，可以告慰周敦頤的是，從他之后，蓮花成了中華民族的又一個優良傳統。請看
出示魯迅的圖片
他說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
師：他是周敦頤的第31代孫，他用自己的一生來踐行蓮的品質
生再讀文本
出示ppt周恩來
師：人民的好總理，他用他自己的一生成就著蓮花，他就是周敦頤的32代孫。他用自己的人生化作了一朵蓮花
生再讀文本
師：孩子們，這就是文化，這就是傳承。
師回扣板書，師生互讀三次。
板書
愛蓮說
烘云托月 蓮花品性獨敬愛
借物喻人 君子美德永傳承
語文教學什么是目的?什么是價值?什么是靈魂?如果語文沒有文化，就失去了一切。
【篇2】愛蓮說課堂實錄
一、導入
(生背《〈論語〉十則》。)
師：剛才你們《〈論語〉十則》背得真不錯!看來語文學得很扎實，老師對大家的表現充滿期待。你們會表現得非常精彩的，是嗎?
生(齊)：是。
師：太棒了!老師來考考你們，剛才你們背的《〈論語〉十則》記錄的是誰的言行啊?
生(齊)：孔子和他弟子的言行。
師：對。孔子是諸子百家哪一學派的創始人?
生(齊)：儒家。
師：沒錯，儒家思想可以說是中國文化史上影響最為深遠的哲學思想。孔子是儒家學派的鼻祖，在他之后，中國歷史上還出現了眾多的儒學大師，我們今天要學習的名篇《愛蓮說》，其作者周敦頤也是其中一位大師級的人物。他在儒學發展史上起著承前啟后的關鍵作用。今天就讓我們一起學習《愛蓮說》，去感受中國傳統文化的精粹。
二、讀題提問
(屏顯課題。)
師：請跟老師一起讀———《愛蓮說》，周敦頤。
師：“敦”是敦厚老實的“敦”，其實周敦頤原名就叫敦實，后來才改叫敦頤。你們知道為什么嗎?生(齊)：不知道。
師：當時皇帝宋英宗的原名叫趙宗實。在中國古代，人們很講究避尊者諱，在說話、寫文章的時候，如果碰到了君主或者輩分比自己高的親屬的名字，是不可以直接說出或寫出的。所以“周敦實”就改成了“周敦頤”。我們留意一下“頤”字的寫法，“頤”字的左邊是什么?
生(齊)：臣。
師(出示課件中的象形字圖片)：是臣字嗎?仔細看看投影上的圖片。你們覺得這像我們頭部的哪一部分啊?
生(齊)：嘴巴。
師(邊說邊用手托著腮)：哎，嘴巴、下巴這個地方。好，老師現在把它豎起來，這其實就是頤字的左邊，它也讀yí。那它是指什么呀?你們看看老師的手，這就是———
生(大聲)：下巴。
師：反應這么快!沒錯，“頤”字在象形文中就是這樣一只手托著腮的，所以是指下巴或面頰。有一成語叫做“頤指氣使”，是指一個人不說話而用面部表情來示意人家該怎么做，表現的是有權勢的人傲慢的神氣。請同學們把這個詞寫下來。
(生寫詞語。)
師：好，我們來看一下題目《愛蓮說》，能理解嗎?
生1：“愛”是喜愛。生2：“蓮”是蓮花。
師：“說”字呢?
生(雜)：古代的一種文體。師：預習得真好!“說”是古代的一種文體，大多是針對一事、一物或一種現象來抒發作者的情感，或說說自己的愛好。那把三個字連在一起，你會理解嗎?
生3：就是作者喜愛蓮花，他為抒發自己心里的感情而寫成文章。
師：理解力不錯!那么看到這樣一個題目，你會有什么疑問?
生 4：我的疑問是，作者為什么喜歡蓮花，蓮花有哪些值得他喜愛的地方?
師：哦，還有嗎?生5：我知道他為什么喜歡蓮花。
師：哦，你已經知道啦。這個秘密我們先保留一下好嗎?待會兒我有機會讓你做小老師，你做好準備，好嗎?生4：好。
三、正音解字
師：孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”就讓我們帶著剛才的問題一起進入課文學習。下面請一位同學來朗讀課文。其他同學注意聽，留心生字詞讀對沒有，有沒有哪些詞是我們需要特別注意的，拿起筆來，做個記號。(一生朗讀，同學們很認真地邊聽邊做記號。)
生 1：“陶后鮮有聞”的“鮮”，該讀第三聲。
師：為什么要讀第三聲?生1：是“少”的意思。
師：你說對了。今天還有沒有成語保留這個意思的?生1：鮮為人知。
師：對極了!還有要提醒的嗎?生 2：那個詞是不是讀不蔓(wàn)不枝?
師：你發現了一個多音字哦。課文這個地方還是讀 màn，你說的wàn 用在口語當中，比如說花蔓、藤蔓，都讀 wàn 。好，我們把它讀一讀、寫一寫。現在拿起筆，在紙上把幻燈片上的紅色字寫一寫，注意字形。
(生練習。)
師：好多同學都寫完了。“濯”字是不是有點復雜?
(生輕輕點頭。)
師(出示課件中的圖片)：這個字是怎么構成的?左邊三點水，右邊上面是一個“羽毛”的“羽”字，下面是一個什么字呀?“隹”字!你們知道這個字怎么理解嗎?我們猜一猜，看看這個圖片———甲骨文、金文、篆文，那個圖形像什么呀?
生 3：像鳥。師：你的想象力很不錯，說對了!是一只鳥。這個字就是指短尾巴的鳥。所以，你看看，一只鳥張開羽毛在水邊干什么呢?
生 3：洗澡。
師：沒錯!“濯”字是個會意字，它的意思就是“鳥在水中洗浴”。現在記住“濯”字怎么寫了吧?理解了字音、字形、字義，我們現在再來讀一遍課文，一邊讀一邊帶著理解去
體會課文的意思。
(生齊讀課文 )四、研讀重點
師：這一遍讀得字正腔圓啊!下面我們開始進入課文的研讀。想一想我們剛才提了一個什么問題?
生(齊)：作者為什么愛蓮?
師：好，現在聽老師朗讀第一自然段。同學們想一想：哪一句話是直接描寫蓮花的?是從哪些方面來寫的呢?
(師朗讀。)師：同學們，哪一句是描寫蓮花的呀?一起讀。
生(齊)：“出淤泥而不可遠觀而不可褻玩焉。”
師：對了!哪位同學把這句話翻譯一下?
生 1：我唯獨喜愛蓮花……但不可貼近地玩弄。
師：非常流暢，謝謝。那這個句子當中有一個“益”字，是什么意思?
生 2：“益”就是越來越的意思，就是傳播得越遠，越顯得清新。
師：有一個成語叫做“多多益善”，還有呢?生3：精益求精。
師：對!這幾個詞里“益”都可解釋為“更加”的意思。下面思考一下，作者是從哪些方面描寫蓮花的?
生 4：外形，香氣，還有它的樣子。
師：還有樣子?生5：內在。
師：這個詞用得很準確。說完整一點是———內在品質。
生6：是蓮花的意境。
師(驚喜)：哎呀，連意境都想到了，真是超乎老師的想象。當然，在這里用“內蘊”一詞可能更貼切點。
師：你們覺得周敦頤筆下的蓮花寫得美不美?
生(紛紛點頭)：美。
師(輕柔的語氣)：好，閉上眼睛，我們一起來感受周敦頤筆下的蓮花之美。你的腦海里浮現出一幅怎樣的畫面?用你的語言描述出來，跟老師、同學們分享一下。
生 1：一枝亭亭玉立的蓮花，開放在荷塘中央，它的花瓣很漂亮，卻不顯得妖媚，它的底下有淤泥，但它卻顯得很干凈，看起來特別令人愜意。
師：既有視覺描寫，又有自己的心理感受描寫。不錯!
生 2：我腦海里浮現了江南一大片一大片的蓮花。
師：既然有這么美的蓮花，有這么美的語言，就讓我們用心把這一句話背下來吧!開始。
(生自由背誦。兩分鐘后，三個學生分別背誦。)
師：謝謝!有個名人曾經說過：“良好的記憶是智慧之母。”我看我們班的孩子，就是一群有智慧的人。來，全班背誦一遍。
(生背誦該段。)
五、把握主旨
師：周敦頤把蓮花寫得這么美，我想他并不僅僅傾心于它的外在美。他把蓮花比作什么?請同學們一起來朗讀第二自然段。
(生齊聲朗讀。)
師：把它比作什么?一起答。生(齊)：君子。
師：什么是君子呢?生1：品德高尚的人。
師：你在哪里發現的?生1：注釋。
師：很細心呀!那么，在周敦頤的眼中，君子應該有哪些美好的品質呢?請結合原文中描寫蓮花的句子作具體分析。前后桌的同學可以
一起討論，給大家4 分鐘時間。
(生分四人小組進行討論。)
師：已經有好多同學迫不及待地想展示自己的風采了。好，請你來。
生 2：我從“予獨愛蓮出淤泥而不染”中知道，君子不應該是那種“近朱者赤，近墨者黑”的人，而應該堅持自己的理想，應有一種潔身自愛的高尚情操。
師：對，要堅持自己的原則。
生 3：我從“中通外直”這里看出，君子應該清廉正直、心懷淡泊。
師：我欣賞“正直”這個詞。你說到重點了，周敦頤在他的著作通書》當中曾經這樣講：我們的內心要通達，胸懷坦蕩，我們的立身處世要做到剛毅、正直。這是周敦頤君子涵義的核心。
生4：從“中通外直，不蔓不枝”這里可以看出作者是一身正氣、兩袖清風的君子。然后從“香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”看出，他用非常好的心態面對別
人，就是清高莊重，不會亂開玩笑。
師：其實有很多圣賢都談到過“君子”。我看過一個資料，《論語》當中提到君子共有 107 次。看來你們的知識面也很廣!
生 5：還有一個，不知道對不對。
師：沒關系，大膽地說，我做你的傾聽者。
生 5：就是從“不蔓不枝”這里可以看出來，它不生枝蔓不長枝節，也就是說它不節外生枝。
(全場大笑。)
師：我覺得你說到它不節外生枝，應該還有一點，它不會去攀附別人，對不對?所以還可以看出君子獨立的個性。通過大家剛才精彩的分析，老師看到一朵朵純潔的蓮花，更看到一位位高潔的君子!正所謂“君子如蓮，蓮如君子”啊!周敦頤把成為君子當作終身的目標，
他究竟是一個怎樣的人呢?
生 1：周敦頤是北宋人，字茂叔，號濂溪，是北宋著名的哲學家，是理學派的開山鼻祖，理學也是儒學的分支，主張清廉，自由，沒有儒家那么保守。
師：你說得很好。老師給大家講個有趣的故事，好不好?
生(齊)：好。
師：周敦頤曾經在江西的南安任職，他有一個上司叫王逵，是個很有名的悍吏。有一天，王逵想把一個按照律法不應該殺頭的囚犯殺頭，下屬都怕他，不敢勸他。唯有周敦頤據理力爭，但王逵就是置之不理。周敦頤“啪”地把手中的手板扔下，打算辭官離去。他說：“有這
樣做官的嗎?要用殺人的方法來取悅上司，這樣的事情我不愿意做。”王逵聽后才醒悟過來，決定把這個囚犯按照律法判決。通過這個故事，你看出周敦頤是個怎樣的人?
生2：是個不貪贓枉法的人。
生3：不畏強權的人。
生4：不為個人前途趨炎附勢，
尊重事實。
師：很好，同學們說得很妙，老師也很贊同，這是一個令人景仰的君子。曾經有一個學者用一首詩表達了對他君子之風的敬意。我們一起來朗讀一下。
(屏顯。)
陳憲章《茂叔愛蓮》：不枝不蔓體本真，中通外直用乃神。我即蓮花花即我，如公方是愛花人。
(生齊讀。)
師：好一個“我即蓮花花即我”，好一個胸懷灑落，如光風霽月般的君子啊!同學們，現在可以回到我們開頭提出的那個問題了。現在請那個小老師來解答：周敦頤為什么愛蓮?現在轉換一下角色，假設你就是哲學家周敦頤，說說你為什么喜愛蓮花。
生 1：因為“我”想要在污濁的世間獨立，永遠保持清白的操守和正直的品德，又不愿像陶淵明一樣消極避世，也不愿像世人一樣追求功名富貴。(生再次鼓掌。)
生 2：“我”認為陶淵明愛菊花，自唐朝以來人們都愛牡丹，蓮花品德那么高尚，“我”怎么可以不愛蓮花呢?
師：你就是對蓮花情有獨鐘你們都說出了周敦頤的心聲，可以說是周敦頤的知音啊!
六、探究總結
師：本文通過寫蓮來抒發自己對君子之義的敬仰之情，像作者這樣把自己的情感志向寄托在某一物品上的寫法，我們把它叫做什么?
生(齊)：托物言志。師：沒錯!這種寫法除了在寫蓮時用到了，還有什么地方用到了?
生 1：在寫牡丹和菊花時也用到了。
師：怎么理解?
生 2：其實他寫菊花和牡丹是用來襯托蓮花的，把牡丹比喻成富貴者，這是以世人的追求名利反襯蓮花的不追名逐利;把菊花比喻成隱逸者，襯托蓮花在塵世中也能潔身自愛。
師：很不錯。文章就是這樣通過托物言志的寫法以蓮寫君子。又使用襯托的手法，以菊花、牡丹來襯托蓮花，以隱逸者、富貴者襯托君子。與其說作者在寫花，還不如說作者在寫人。那么，你最欣賞哪一種人?
生 3：我最喜愛蓮花。因為菊花是隱逸者，不是主動面對黑暗現實的人。蓮花就是君子，敢于向小人、向違反法律的人反抗。而牡丹是貪圖富貴榮華，沒有真正的品質。
師(充滿感情地)：嗯，能夠潔身自好固然可嘉，但于社會無益。而像蓮花一樣具有道德理想的追求，這才是周敦頤認可的君子之道啊!好，就讓我們帶著對蓮花的喜
愛之情，對周敦頤的敬愛之情，一起再次投入到對文章的朗讀背誦當中，去感受這至真至純的美吧!(生齊讀課文，背誦課文。)
師：讓我們的生命化作那朵蓮花，讓蓮花潔凈我們的心靈，讓我們都能成為一個翩翩君子，一個如蓮花般的君子吧!謝謝大家，下課。
【篇3】愛蓮說課堂實錄
一、導入：大自然用萬紫千紅的花為我們渲染了一個多姿多彩的世界，人們喜愛梅蘭竹菊，對荷花也情有獨鐘。古往今來，贊美荷花的詩詞很多。請看大屏幕，看到圖片你能想到哪些相應的詩句呢?同學們說得很好，詩句也很美。有這樣一朵蓮花千百年來一直盛開在人們的心中，這就是周敦頤的《愛蓮說》。(老師出示板書“愛蓮說”)
二、我們來看題目，有一個字已經交代了本文的文體，相信你在預習的時候已經注意到它了，(同學們齊答“說”)誰來介紹一下這種文體的特點。老師來總結一下，“說”是文言文中的一種文體，可以議論、說明，也可以記敘事情，但都為了說明一個道理。那么愛蓮說就是要談談愛蓮花的道理，在讀的時候要注意體會這一點。
三、我們已經學習一年的文言文了，根據以往的學習經驗你覺得我們學習文言文要解決那些問題呢?(學生自由回答)心中有目標，效率才會高，讓我們一起來看本節課的教學目標，播放課件，學生齊讀。
四、語文學習離不開預習、復習，良好的學習習慣會讓我們終生受益。首先檢測一下大家的預習(播放課件：作者簡介)
五、(播放課件：咬文嚼字)文言文首先應該讀準音，請看老師給出的幾個難字，請這一排的同學一個接一個的來讀一下。(正音的過程，老師解說“頤”的左邊不能寫成“臣”，“濯”、“淤”、“漣”也都是形聲字，與水有關，書上都有注釋的;“逸”意為“逃”，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一點。)
六、預習的真好。下面我們來齊讀課文，這一遍讀的要求是，讀準字音，讀通課文。注意端起書、挺起胸，聲音響亮，精神飽滿。愛蓮說，預備，開始。
七、環節一：正讀
讀的很響亮，你們的情緒感染了老師，老師想為大家范讀一下課文(老師泛讀) 現在我們可以讀正音了，可是我們看到電影電視里古人讀書很有韻味，自得其樂，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經驗，如舒緩一些讀，來看一下文中出現的八個“之”，老師泛讀一下，同學們留意哪一組讀的語氣較為舒緩呢?(生齊答，第二組)說得對，因為這些句中的“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒緩，富有節奏。來同學們齊讀，認真體會。(學生再單獨讀體會，可以視情況而定)好，有點古人讀書的味道了，但語氣舒緩之后，稍顯得平了些。讀文言文，還要注意抑揚頓挫，要有高低起伏。來看老師給出的這樣一組短句，他們字數相同，意思相對，讀起來一頓一挫，一抑一揚，非常有節奏和韻味。(教師自然范讀)男生齊讀，好，讀的鏗鏘有力，女同學來讀，讀的抑揚頓挫。再看這樣一組句子，同學發現了它的句式特點了嗎，好，是排比句，讀起來應該語氣堅強、層層推進，你來讀讀試試。(再找學生單獨讀)
讀的不錯。大家讀到這兒讀出點味道了，但要更好的讀，還有待于我們充分理解課文內容，把握作者感情的基礎上來讀。好，下面我們小聲讀并借助書下注釋，同座之間可以商榷，疑難解決不了的問題可以提出來，大家共同商量解決。(學生問，共同解決)
好，文意基本疏通了，現在老師給出幾個重點詞，幾句重點句子，檢驗一下質量。
八、環節二：美讀
好，我們理解了課文內容，我們再讀課文就要帶著愛蓮的感情來讀，正如題目中的“愛”字，充分表達了作者對蓮花的喜愛之情。課文中的第一節，哪幾句描寫體現了作者對蓮花的喜愛之情呢?從什么角度看出蓮花具有與眾不同的美呢?(教師最后概括環境、體態、氣質)同學們體會的很好，概括的也很準確，面對這樣一朵美麗的蓮花，我們應該帶著喜愛的情感美讀。
好，同學讀的真美啊，此刻這朵蓮花栩栩如生的開在了我們眼前。現在我，我們來試著背一下這個長句。
前邊我們介紹了本文論說喜愛蓮花的道理，請同學們在第二節中找到高度贊美蓮花的句子。(生答：“蓮，花之君子者也”)君子是什么樣的人?(品德高尚的人，課下注釋有)作者把蓮花比作花中的君子，原來他是要贊美君子的形象，這句話是全文的核心。我們畫下來。
前邊我們讀這一節時強調讀出氣勢，現在我們應該讀出贊美之情。(生齊讀，讀出贊
美之情)看來作者是借贊美蓮花，來贊美君子之風。我們聯系第一節作者筆下的蓮花形象，體會體會作者贊美了君子哪些高尚的品行呢?(教師總結板書：高潔、正直、端莊)
不許人侮辱他，剛正不阿，不容人侵犯，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真令人敬佩!我們讀到此，明白了在前文對蓮花描寫的基礎上，本節借贊花來贊人，這種寫法就是托物言志的寫作手法。作者的寫作目的，贊蓮為贊人，用托物言志的方法可以使文章生動形象，含蓄而給人回味。(板書：托物言志)寫作我們帶著贊美之情齊背這三個排比句。
結尾作者融匯所有的感情于一個詞“噫”進行慨嘆，慨嘆當時社會上愛蓮者少，愛牡丹者多，君子少，追求富貴的人多啊!一句“同予者何人”寫出周敦頤的與眾不同，他不像陶淵明一樣避世歸隱，也不學世人追名逐利、攀附權貴，他堅守自己的責任，胸懷磊落，為官清正，結尾的兩句話一問一嘆，發人深省，文章的主題多深刻啊!我們齊背這一節。
在趨炎附勢的封建社會，周敦頤選擇做一朵君子之花，立身于世;在現今和諧的社會中有人甘愿做一朵正義之花，有人選擇做一朵勤奮之花，親愛的同學們你想做一朵什么樣的花呢?(總結：做自己鐘愛的花，也做一朵有益他人的花,為自己開，也為他人開)
現在請同學配樂齊讀。
九、背讀
可以接句背，可以小組背，可以齊背
十、本節課周敦頤教會我們要做一朵圣潔的蓮花，形如蓮之美，性如蓮之純，情如蓮之清，心如蓮之凈。但愿這朵圣潔之花永遠開在你我的心中。
十一、布置作業
1、繼續熟背
2、借托物言志的寫作手法寫一種花，寫出自己的價值取向。
