千米的認識教案14篇
千米的認識教案(1)
能力自測
1．了解下面的交通工具每小時大約行多少千米．
卡車每個時行( )千米
飛機每小時飛行( )千米
輪船每小時航行( )千米
2．在○里填上“＝”“＞”或“＜”．
3千米○300米 400米○4千米 3200米○3千米
9分米○90毫米 5000米○5千米 4千米508米○4805米
3．按從小到大排列下面各名數．
20千米 400分米 2000米 500厘米
_______ _
4． 3千米＝( )米 8000米＝( )千米
7千米＝( )米 2000米＝( )千米
5．一條公路修好400米，還剩1800米沒修，這條公路共長多少米？
6．火車每小時行80千米，比輪船每小時多行60千米，比飛機每小時慢行1720千米．
(1) 輪船每小時行多少千米？(2)飛機每小時行多少千米？
7．實踐活動．
(1)步測學校操場的一圈，約長多少米？4圈約長多少米？合多少千米？
(2)從你的家出發，試走1千米路，走到了什么地方？用去多長時間？
?
參考答案
1．略．
2．＞，＜，＞，＞，＝，＜
3．500厘米，400分米，2000米，20千米
4．3000，8，7000，2
5．400＋1800＝2200(米)
6．(1)80－60＝20(千米)，80＋1720＝1800(千米)
答：輪船每小時行20千米，飛機每小時行1800千米．
千米的認識教案(2)
《千米的認識》
教學目標
1、認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。
2、利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，進一步學會估算和分析問題。
3、在具體的生活情境中認識千米，感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。
教學重點：認識長度單位千米，理解千米的含義。
教學難點：在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。一、聯系生活，談話導入
師：同學們，假期過的愉快嗎？有沒有同學出去旅游了？啊，這么多同學，旅游既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事。……同學你能告訴我們你去哪兒嗎？
師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？
師：那用分米做單位？
用米作單位？
師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）
（從學生的現實生活出發讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）
二、學習新知
1、感受千米
在日常生活中我們見過“千米”，如：
（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）
A圖一：火車已經行駛了180千米。
B圖2：公路上汽車限速每小時60千米。
C圖3；日照到莒縣75千米。
（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）
（3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））
2、聯系生活，初步建立“千米”觀念
師：（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？
是250米，4圈正好是1千米。1000個1米就是1千米。我們可以寫成
1000 米=1 千米（板書）
（2）師：讓我們跟著攝像機出去走走，從學校門口出發，看看1千米究竟有多長。
現在你腦子里知道大概多少長度是1千米了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。
（3）（出示學校附近地圖）你能從生活中找出1千米嗎？讓學生說一說。（你的依據是什么？）
我們在路上不方便用尺子測量長度，可以用手機測距離軟件、也可以用走路的步數或者走路的分鐘數來測量。
課前讓大家收集一步的長度，回家的走路分鐘數，現在我們一起來根據你收集的數據和剛才老師提供的信息估算一下從學校到家的路程。
（課前收集，）
（3）你能說說生活中什么的長度用“千米”來作單位？
三、實際運用
1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，你能通關嗎？
1、第一關：（算一算）
課件出示“想想做做”第1題。這四種交通方式每小時各行多少千米？說說理由。
（過渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關？）
2、第二關
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米
（過渡：同學們都是順利通過了兩關，但小明卻過不了關，信不信？請看他寫的一片數學日記你就知道了。）
3、第三關：改一改：
（課件出示） 小明的日記
2017年12月5日 星期六
今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏。” 丁丁說：“廣場離這里很近，才1米呀！
四、課堂總結
今天，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米。你們知道嗎，我們數學里有一座五指山，出示，從大拇指開始依次是千米、米、分米、厘米、毫米。由于千米和米距離比較遠，所以進率是1000，而其他四個之間都比較近，相鄰的兩個之間進率都是10。
五、課后延伸
1、實地走一走1千米的路。
2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》
板書設計： 認識千米（公里）（km）
1千米=1000米
千米的認識教案(3)
千米的認識
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P7—8千米的認識。 教學目的: 1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。 2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。 3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。 4、利用遷移的規律，體驗探索千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。 5、感受千米與實際生活的密切聯系，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。 教學重點: 建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。 教學難點: 千米概念的建立。 教具學具: 米尺、學校周圍交通圖每小組一張,多媒體及課件一套。 教學過程： 一、交流信息揭示課題 （一）交流信息 出示課件：美麗的校園（教學樓、廣場、操場、跑道等）。 同學們你喜歡我們的學校嗎？為什么？課前老師帶你們去操場上了解相關的信息，誰愿意把你了解到的信息和大家一起分享？ 學生交流信息后教師板書： 1、走100米的路大約需要200步。 2、從教室走到大門口(200米)大約需要3分鐘。 3、沿操場跑2圈半(1000米)很了累？ 4、從家走到學校大約需要20分鐘。 （二）揭示課題 師：在剛才同學們匯報中有一個長度單位——米，如果我們想要測量中衛到銀川的距離，該用什么單位來計量呢？ 師：今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題） 二、聯系生活、建立表象 （一）初步建立1千米的觀念 1、引導：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？（千米有什么用？1千米到底有多長？什么地方用到千米？） 2、探索：今天我們就來了解有關千米的這些知識，同學們，在你的印象里，你認為1千米有多長？ （二）進一步建立1千米的表象 聯系實際：1千米到底有多長呢？你能否具體說說你心目中1千米的長度？可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。引導學生根據生活實際進行分析，先自己獨立思考，再在小組內說一說。（學生能說幾種就幾種） 方案一：用米尺要量1000次。 方案二：走這樣100米的路，要走10次。 方案三：走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約2000步。 方案四：繞學校200米的操場要走五圈。 方案五：繞200米操場走一圈大約3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。…… （三）估計1千米的距離 1、初步估計：從我們學校門口出發到哪里大約是1千米？學生估計，師生共同評價 2、引導（播放錄像）：讓我們跟著攝像機的鏡頭從學校門口出發到街上走一走，看看1千米究竟有多長？ 3、想象：請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學校門口出發向北經過十字路口，再向北經過衛謝路口，又向西到明珠。這段路程大約是1千米。 4、體會感受：如果讓我們步行1千米的路，你會有什么感覺？ 5、進一步估計：（出示一張學校周圍交通圖） 師：老師還準備了一張學校周圍的交通圖，你們的桌上也有一張，請你畫一畫，從學校出發走1千米，還可以到哪些地方？學生獨立操作后交流匯報：（學生能匯報幾種就幾種） 方案一：從學校門口出發一直南到蔡橋路口。 方案二：從學校門口出發向北，再向北西至三中。 方案三：從學校門口出發向北經十字路口，再向東到農貿市場。…… 三、了解用途、體會價值 （一）引導學生舉例 師:千米也稱公里，用字母Km來表示。（板書：公里、KM），它在日常生活中有著廣泛的用途。想想看，你在什么地方見到過千米？（公路上、摩托車表盤上等） （二）欣賞生活中的“千米” 師：同學們真是生活中的細心人，老師也從生活中收集了一些“千米”，我們一起來看一看： 1、（電腦出示指路標志）中衛到迎水橋約7000米。 師問：你看到了什么？7000米等于多少千米呢？你是怎么想的？（板書：7000米=7千米） 2、（電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖）珠穆朗瑪峰，高度約9千米，是世界上最高的山峰。 師問：你又看到了什么？9千米是多少米啊？你能說說你思考的過程嗎？（板書：9千米=9000米） 3、（電腦出示《汽車速度表》）汽車每小時行駛的路程大約是80千米。 4、（電腦出示自行車行駛圖）自行車每小時行駛的路程大約是15千米。 5、（電腦出示溫州至杭州高速圖）溫州到杭州高速公路連線全長約410千米。 6、（電腦出示萬里長城圖）我國的萬里長城，是世界上最偉大的建筑之一，大約長6700千米 （三）小結：千米常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程，還可以表示比較長的物體長度。 四、實際應用，鞏固新知 （一）應用練習 1、田老師家離學校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校？為什么？大概需要多少時間？ 2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？ （二）課外拓展 1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米，火車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。） 2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》
千米的認識教案(4)
《認識平方千米》教案
《認識平方千米》教案
一、課標對單元內容的要求。
本單元屬于小學數學“圖形與幾何”領域知識，《標準》對本單元內容的要求是：結合具體情境，知道面積單位：平方千米、公頃。
二、單元內容教材分析。
本單元內容是學生在認識了常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米，會計算多邊形的面積，會進行整數和小數加、減、乘、除及混合運算等知識的基礎上編排的。主要內容包括：認識公頃和平方千米以及面積單位之間的換算，我國陸地面積與人均面積問題的討論，種植問題。
三、單元教學目標。
結合具體事例，認識土地面積單位“公頃”和“平方千米”，知道平方米、公頃、平方千米之間的關系并會進行換算，能解決有關土地面積的簡單問題。
2、能對現實生活中有關土地面積的數學信息做出合理的解釋，認識到我國的耕地面積、人口數量等數據中蘊含著信息，發展數據分析觀念；在用數據說明問題、總結面積單位進率的過程中，能將進行有條理的思考，能清楚的表達自己的想法。
3、能借助運算器進行運算，能解決和土地有關的實際問題，增強應用意識，提高實際能力。
4、對與土地面積有關的事物有好奇之心，感受數學在實際生活中的廣泛應用，獲得運用已有知識解決問題的成功體驗；體會用數據說明問題的客觀性，培養用數據說話的科學態度和熱愛祖國、關心國家環境資源的意識和責任感
四、本單元教學重難點。
教學重點：結合具體事例，認識土地面積單位“公頃”和“平方千米”，知道平方米、公頃、平方千米之間的關系并會進行換算，能解決有關土地面積的簡單問題。
教學難點：能對現實生活中有關土地面積的數學信息做出合理的解釋，認識到我國的耕地面積、人口數量等數據中蘊含著信息，發展數據分析觀念；在用數據說明問題、總結面積單位進率的過程中，能將進行有條理的思考，能清楚的表達自己的想法。
五、本節課教學目標：
1、經歷認識平方千米以及土地面積單位之間關系的過程。
2、了解“平方千米”是比“公頃”還大的土地面積單位，知道平方千米、公頃、平方米之間的關系，能解決土地面積單位換算的問題。
3、對與土地面積有關的事物有好奇心，感受祖國的偉大，培養環保意識。
教學重點：認識平方千米，知道1平方千米=100公頃=1000000平方米。
教學難點：感受1平方千米的大小。
教學準備：嘗試小研究，課件。
教學過程：
一、炫我兩分鐘
學生展示自己搜集的園林和名建筑的占地面積的數學日記。數學日記里盡量讓學生展示有以平方千米為單位的占地面積。
【設計意圖：學生展示搜集的關于面積的數學日記，感受祖國的美麗風光，同時為本課時的學習做好鋪墊。】
師：其實，平方千米是比公頃還大的面積單位，計算較大的土地面積一般用平方千米做單位。例如，我國的陸地面積大約就是960萬平方千米。
二、嘗試小研究
(1)邊長是1千米（1000米）的正方形土地，它的面積是1平方千米，記做12。在大腦中想象一個邊長是1000米的正方形。你能根據這個定義推算出平方千米和公頃及平方米之間的進率嗎？
(2)我們學校一個教室的面積大約有80平米，算一算，1平方千米的面積大約包含多少個教室的面積。遷安五小的占地面積是4公頃，1平方千米包含多少個學校的面積？
【設計意圖：設計層次不同的小研究，讓學生在計算中感悟1平方千米的實際大小，從而在學生頭腦中形成正確的表象。】
三、小組合作探究。
1、出示小組合作交流注意事項。
2、組長組織組內成員進行交流，對不懂或有不同意見的地方做重點交流，并做好匯報準備
四、班級展示提升
1、小組展示匯報，其他小組作補充和評價。
2、在展示過程中教師做好板書，同時可再多舉一些實例，如遷安的面積為1208平方千米等，加深學生對平方千米的感知。另外記得向學生介紹1平方千米也叫1公里。
3、打開書72頁，把本課時的學習內容再看一遍，哪里有不懂的地方可提出來。
五、挑戰自我
1、填空。
（1）測量土地面積常用平方米、（）做單位，計算較大的土地面積一般用（）做單位。
（2）公頃和平方米這兩個面積單位之間的進率是（）；公頃和平方千米這兩個單位的進率是（）；平方米和平方千米這兩個單位之間的進率是（）。
（3）7公頃=（）平方米8平方千米=（）公頃=（）平方米
2、做72頁練一練1-4題。
六、梳理收獲
說一說這節課你學到了什么？
對今天的表現作出評價。
千米的認識教案(5)
第四冊 第五單元 第二節：千米的認識
教學內容
北師大版小學第四冊教材44～46頁，練一練1、2、3題。
教學目標
1、知識：認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米。
2、能力： 能正確運用千米表示長度。能估計1千米是多遠。
3、創新：培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力，測量、體驗、聯想，建立空間觀念。
4、德育： 引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生的學習興趣，體驗學習的需要與樂趣。
教材分析
這一節內容在知識結構上，是前一節內容的深化，具有一定的難度，學生在原有知識的基礎上能夠通過自學掌握一小部分，教師應該根據具體情況進行有針對性的講解和強化。
學情分析
在前一節的基礎上，進一步學習理解。
教學方法
指導學生測量、聯想、建立空間觀念。
教學重點
使學生知道長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米。
教學難點
建立1千米的長度觀念，形成表象，能應用概念正確表示長度。
創新點
通過演示、體驗，形成表象，建立空間觀念。
德育點
引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。滲透數學知識來源于生活實踐的思想。
教學環節
教師行為
學生行為
導引目標
激發興趣
1．師：這一節課有幾個小朋友也來和我們一起學習，現在請他們出場（請出幾個頭帶長度單位飾物帽子的學生）問：我們認識這幾個朋友嗎？請你們把他們從小到大排一排(毫米、厘米、分米、米)，你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？現在請你們給他們找合適的好朋友，請他們站在一起，你會安排嗎？
課室的長度 書本的長度 鉛筆的長度
毫米 厘米 米
今天我們來認識長度單位家族中的另一位朋友，看看它在測量什么的情況下出現。
2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）
各小組匯報課外測量情況：
測量的物體
我的估計
我的測量
1000米測量的次數
小組評價
路邊兩根路燈間的距離
學校運動場的跑道一圈
明確計量比較長的路程，通長用千米（公里）做單位。
創造條件
主體參與
1、千米這個長度單位的引入。
師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？發表自己的看法。
學生聯系實際生活增加感性認識，千米這個長度單位，直觀理解比較困難，啟發學生借助其他事例來理解。
組織研究
體驗發現
2、建立千米長度觀念
1．各小組匯報課外實際測量情況。學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關數量板書。）出示運動場跑道上學生的活動情境，將1千米與學生的經驗建立起聯系，增強學生對1千米的感受。如果學生沒有接觸過400米1圈的標準跑道，結合本校操場的跑道，200米1圈的跑道，5圈就是1千米。
2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；運動場跑道的一圈通常是200米（結合本校實際）跑5圈是1000米。
那么，1000米用較大的單位表示就是1千米。
師問：你們知道1千米和1米之間的關系嗎？（板書； 1千米＝1000米）
3. 估計。
（1）師問：兩個里程碑間1千米的長度？從學校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）
（2）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？
（3）1米有多長？50米有多長？100米有多長？（讓學生閉眼想象）
讓學生邊比較，邊理解
引導創新
應用實踐
測量、體驗，建立表象
1、 請幾個代表在課室手拉手站成一排，需要幾個人才能站成大約10米長，想象100米的長度，幾個這樣的長度是1千米。
2、 走一走，10米長的距離你大約要走多少步?其他同學在課室估計，驗證是否與測量結果相同。
千米的長度觀念比較困難，多結合生活實際，幫助學生形成表象，有助于學生建立千米的長度觀念。
反思小結
鞏固提高
1、說說本節課的收獲。（看書質疑，解決疑問）
2、運用知識，解決問題。
（1）填上合適的單位（書46頁第一題）學生匯報時，說一說想的過程。
多給學生說的機會。
研究作業
查閱有關“千米”這個長度單位的小資料，和同學們、家長們說一說。
課后記
千米的認識?板書設計
長度單位： 1千米＝1000米
毫米 1km=1000m
厘米
分米
米
千米的認識教案(6)
千米的認識
[教學目標]
學生認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。
[教學過程]
1．教師可先讓學生口算下面一組題，并說說換算的方法，以加深學生對單位換算的認識。
（1）填空。
①7米=（ ）分米 ⑤3米=（ ）厘米
②400厘米=（ ）米 ⑥20分米=（ ）米
③700厘米=（ ）米 ⑦5米=（ ）分米
④80毫米=（ ）厘米 ⑧6米=（ ）分米=（ ）厘米
訂正：①70 ②4 ③7 ④8 ⑤300 ⑥2 ⑦50 ⑧60 600
（2）請學生用手勢表示出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長？
教學意圖：這組練習題的目的在于：一是為新知識的學習——理解千米（公里）長度觀念做好準備。因為1千米的長度觀念是在毫米、厘米、分米、米的認識的基礎之上學習的。二是讓學生再現1毫米、1厘米、1分米、1米的長度表象，為下面學習1千米打下基礎。因此，教師要給予重視，并經常訓練。
2．學習新知識。
在學生認識1毫米、1厘米、1分米、1米的長度觀念的基礎上，教師可先用幻燈打出一個學生比較熟悉的路標。如：
教師問：
（1）你們知道這個路標的意思嗎？
（光明橋距勁松路口1千米，距左安門橋2千米，距天壇東路2千米。）
（2）你們能舉出一些日常生活中見過的路標嗎？
計量比較長的路程，通常用千米（公里）作單位。
接著教師可出示運動場的跑道示意圖。
教師問：
①一般運動場的跑道一圈是多少米？（400米）
②那么兩圈半是多少米？（1000米）
這樣，學生初步建立1000米就是1千米（公里）的長度觀念，歸納出千米和米之間的進率是1千米（公里）=1000米。為了使學生加強對千米的長度觀念的認識，教學時，教師可以組織學生到操場或附近街道上量出100米的距離，讓學生觀察100米的長度，并提問：
①幾個這樣的長度是1千米？（10個）
②走100米，看要用多少時間？
通過實踐活動，學生得到一些認識，教師接著可以提出一些實際生活中的問題。
①兩根電線桿之間距離是50米，問幾個這樣的長度是1千米？（20個）
②一般公共汽車的一站地長約是500米，問幾個這樣的長度是1千米？（2個）
③你能舉出幾個1千米長的距離的例子嗎？
教學意圖：千米的實際長度，學生在生活中很少接觸，為了使學生對1千米的實際長度有一個初步的長度觀念，教材安排了一些實踐活動，如觀察100米的長度，推想1000米的長度，如在一條直路的邊上量出100米的距離，觀察100米的長度，幾個這樣的長度是1千米？這樣，學生在實際操作中獲得新知識，并在頭腦中建立1千米（公里）這個長度單位的概念。
3．鞏固練習。
（1）在路邊量出1千米的距離，看一看1千米有多遠？
（2）從學校門口到附近的什么地方大約是1千米？你走1千米路大約用多少分鐘？
（3）看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠？把路線畫出來。
教學意圖：這樣安排的目的是在上面學習的基礎上，讓每個學生都親自動手、動腦去操作并想象，以進一步理解、掌握1千米（公里）的長度單位的觀念。
4．質疑。
我們今天學習了什么？教師要指導學生看書。
千米的認識教案(7)
《千米的認識》說課稿
一、教材分析
千米的認識是九年義務教育六年制小學數學第五冊第84、85頁的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
《大綱》明確指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。
根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：
1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
本節課的課時安排為1課時
二、說教法
教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。
三、說學法
教師要成為“善教者”就必須對學生進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的鑰匙”。同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。
四、說教學程序
（一）復習導入
1、一米大概有多長？
2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。
3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？
4、如果我們要測量一下梧埏鎮中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。
（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）
（二）新課教學
1、認識千米
（1）認識10米。
在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？
（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？
（3）認識1000米。
上此課的前幾天體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），
千米有時也叫公里。
（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙了深深下的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）
（2）教學例1
以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。
計算2千米=（）米
學生計算結果，然后說說是怎樣想的。
再練習：
2千米500米=（）米 6千米30米=（）米
練習后說說想法。
（3）教學例2
嘗試練習
4000米=（）千米
并說說練習過程的依據？
再練習
10000米=（）千米
嘗試練習：
4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
（4）試一試：
6千米720米=（）米 5830米=（）米
3、歸納整理長度單位
經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？
答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？
答：基本的進率關系式有四個，分別是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米
（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）
小結：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？
三、鞏固應用
學了這些知識你覺得能解決哪些問題？
那么多實際問題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。這里老師也收集了幾個問題，你們能用今天學到的本領加以解決嗎？
1、填上合適的長度單位
一根拔河繩長12（） 小冬肩寬30（） 一輛汽車每小時行60（） 一本數學書厚8（）
（這道題和生活聯系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養學生準確使用長度單位的能力。）
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。
（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。
A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米
（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數量，建立實際長度的觀念。）
4、你能說出一些具體例子嗎？
（1）約6分米長的物體（舉出5個例子）。 （2）用千米作單位最合適（舉出5個例子）。
（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，并能聯系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）
板書設計：
千米（公里）的認識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：
（1）2千米=（）米 （2）2千米500米=（）
例2：
（1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統一，能簡明突出地呈現本課知識點，看上去一目了然。
《千米的認識》
教學目標：
1、使學生初步建立1千米的概念，能進行米和千米簡單的化聚；
2、培養學生估計的能力。
教學重、難點：
1千米概念的建立。
一、復習導入
師：小朋友，我們已經學過了哪些長度單位？誰能從小到大說說這些單位？什么時候要用到這些單位？
米（旗桿）、分米（課桌高）、厘米（書）、毫米（硬幣厚度）
誰能比劃一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多長？
測量這些物體的長度（高度）用什么單位比較合適？
那如果要測量駱駝到寧波的距離，用哪個單位合適呢？
今天我們要來認識長度單位家族中的另一個新朋友------千米（板書：千米的認識）
二、新授
（一）建立1千米的觀念
1、師：誰知道繞我們學校的跑道跑一圈是多少米？那跑5圈呢？請你把它寫在紙上。
（學生會出現2種答案：1000米、1千米）
師：你覺得這兩種答案都正 確嗎？為什么？
得出：1千米=1000米
2、誰來讀一讀：讀時區分1 千米和1000 米
個別讀、全班讀
3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km
1千米=1000米還可以怎么表示？（1 km = 1000 m）
4、繞跑道跑5圈是1千米，從我們駱駝小學到堰頭王車站老師測量了一下大概有1千米，閉上眼睛想一想，1千米到底有多長？等會兒老師要請小朋友來說說從哪里到哪里也大概是1千米。
5、1千米是這么長，那誰來估一估從駱駝到貴駟大概是幾千米？（3千米）
（二）千米與米的簡單化聚
1、那3千米=（ ）米呢，你是怎樣想的？
（想：1千米是1000米，3千米就是3個1千米，所以是3000米。）
個別說，看書上的想法，自由讀一遍，全班讀。
2千米500米=（ ）米，誰來說說你是怎么想、怎么化的？
（想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。）
個別說，把想法說給同桌聽。
2、試一試：
8千米=（ ）米
6千米20米=（ ）米
做于紙上，投影儀上反饋，指出易錯處，6020米中的“0”容易落下。選一題說說想法。
3、剛剛是千米化成米，小朋友都化得不錯，那米化成千米呢？老師相信大家肯定能化得更好。
4000米=（ ）千米
（想：1000米是1千米，4000米里面有4個1000米，就是4千米。）
4350米=（ ）千米（ ）米
（想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。）
4、試一試：
6000米=（ ）千米
5830米=（ ）千米（ ）米
三、練習
1、在（ ）里填上合適的單位：
小明的作業本不小心打濕了，有些字看不清楚了，你能用你學過的知識把它補上去嗎？
冰箱高140（ ）。 甬江大橋長約588（ ）。
從駱駝到寧波的距離大概是14（ ）。
2、真厲害。動物王國里的小動物也在學習“千米的認識”，它們學得怎么樣呢，我們一起去看一看。
1）比一比：小兔在學習長度單位的時候遇到了這樣一些難題，小朋友能幫它解決嗎？
南京長江大橋長6772米，九江長江大橋長7千米675米。哪座橋長？
2）判斷題：這是小熊的作業，請小朋友當當小老師，給它批一批。
汽車每小時行60米（ ） 30千米和5000米同樣長（ ） 6千米57米=657米（ ）
3、小熊可真馬虎，小朋友做作業的時候可別犯馬虎。
四、課堂小結：
這節課你學到了什么？有什么收獲？
知道了多少長的距離大概是1千米，那我們小朋友跑1千米需要幾分鐘，走1千米需要幾分鐘呢？下課或放學后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的結果告訴老師或你的同學。
《千米的認識》自評
《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體驗數學知識。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。本課教學我為了消除傳統教學中學生對1千米概念的模糊認識，創設了一個活動化的生活情境，利用步行、跑步、估計等多種形式，有層次地展開了對1千米 這一概念的感知、體驗。學生在行進的喜悅中積累了200米、1千米長度的豐富表象，有效地消除了學生對數學概念的抽象感、陌生感，使學生感到數學概念原來就是這樣活生生、跟生活又是那么地聯系緊密。在師生共同參與的這一體驗活動中，我成了組織者、引導者、參與者，操場、教師、學生等都成了可資利用的課程資源。這樣在學生經歷主動的探索建構中學得知識，才能學以致用，才會終身難忘。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數學知識的源泉，讓學生體會到了數學的價值和魅力！
《比的基本性質》
教學目標
1．理解比的基本性質．
2．正確應用比的基本性質化簡比．
3．培養學生的抽象概括能力，滲透轉化的數學思想．
教學重點
理解比的基本性質．
教學難點
正確應用比的基本性質化簡比．
教學過程
一、復習引入
（一）復習商不變的性質
1．誰能直接說出60÷25的商？
2．你是怎么想的？
3．根據是什么？內容是什么？
（二）復習分數的基本性質
約分：
通分：
根據是什么？內容是什么？
（三）求比值
3∶2 8 4 7∶21 27∶9
5∶25 16∶4 24∶5 2∶1
二、講授新課
我們以前學過商不變的性質和分數的基本性質，聯想這兩個性質，想一想：在比中又有什么樣的規律？
（一）
1．把練習3中8∶4和2∶1這兩個比找出來
2．教師提問
這兩個比有什么共同點嗎？（比值都相等）
這兩個比有什么不同點嗎？（前項和后項都不同）
我們可以說8∶4和2∶1相等嗎？
你是怎么想的？
（1）根據比與除法的關系（商不變的性質）
8∶4＝8÷4＝（8÷4）÷（4÷4）＝2÷1＝2∶1
（2）根據比與分數的關系（分數基本性質）
8∶4＝ ＝ ＝ ＝2∶1
3．學生嘗試概括（演示課件“”）
（1）教師板書：比的前項和后項同時乘上或者同時除以相同的數（0除外），比值不變．
板書課題：
（2）教師強調：“同時”“相同”“0除外”幾個關鍵詞
（二）化簡比
1．練習引入
學校有8個籃球，12個排球，籃球和排球個數的比是多少？
（1）籃球和排球的個數比是8∶12
（2）籃球和排球的個數比是2∶3
討論：籃球和排球的個數比是寫成8∶12好，還是寫成2∶3好？
2．最簡單的整數比
最簡單的整數比就是比的前項和后項是互質數，如2∶3就是最簡單的整數比．
3．化簡比
例1．把下面各比化成最簡單的整數比．
（1）14∶21＝（14÷7）∶（21÷7）＝2∶3
討論：化簡整數比的方法是什么？
（2） ∶ ＝（×18）∶（ ×18）＝2∶9
討論：分數比怎么化簡？為什么要乘上18？乘上9可以嗎？
（3）1.25∶2＝（1.25×100）∶（2×100）＝125∶200＝5∶8
1.25∶2＝（1.25×4）∶（2×4）＝5∶8（更好）
討論：怎樣把小數比化成最簡單的整數比？
4．小結化簡比的方法
（1）都化成整數比
（2）利用把比的前、后項同時除以它們的最大公約數，直到前、后項互質為止．
（三）區別化簡比和求比值
1．練習
先化成 最簡單的整數比，在求 比值。
25∶100
4.2∶1.4
2．討論：化簡比和求比值的區別是什么？
區別：化簡比的結果還是一個比，是一個最簡單的整數比；求比值的結果是一個數．
例如：25∶100化簡比的結果是，讀作1比4，求比值的結果是，讀作四分之一．
三、鞏固練習
（一）化簡比
6∶10 ∶ 0.3∶0.4
12∶21 ∶2 0.25∶1
（二）選擇
1．1千米∶20千米＝（ ）
（1）1∶20 （2）1000∶20 （3）5∶1
2．做同一種零件，甲2小時做7個，乙3小時做10個，甲、乙二人的工效比是（ ）
（1）20∶21 （2）21∶20 （3）7∶10
（三）思考題
六一班男生人數是女生的1.2倍，男、女生人數的比是（ ），男生和全班人數的比是（ ），女生和全班人數的比是（ ）．
四、課堂小結
通過今天的學習，你學到了哪些新知識？什么是？怎樣化簡比？
五、課后作業
（一）化簡下面各比．
16∶20 2∶ 4.5∶6 5∶0.35
（二）鞋廠生產的皮鞋，十月份生產雙數與九月份生產雙數的比是5∶4．十月份生產了2000雙，九月份生產了多少雙？
六、板書設計
比的前項和后項同時乘上或者同時除以相同的數（0除外），比值不變．
8∶4＝8÷4＝（8÷4）÷（4÷4）＝2÷1＝2∶1
8∶4＝＝＝＝2∶1
例1．把下面各比化成最簡單的整數比．
（1）14∶21＝（14÷7）∶（21÷7）＝2∶3
（2）∶＝（×18）∶（×18）＝2∶9
（3）1.25∶2＝（1.25×100）∶（2×100）＝125∶200＝5∶8
1.25∶2＝（1.25×4）∶（2×4）＝5∶8
《比的基本性質》自評
比的基本性質這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方法探討“比的基本性質”這一規律。由于在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數的聯系，除法的商不變性質，分數的基本性質等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些復習，引導學生回憶并運用這兩條性質，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學生通過比與除法、分數的聯系，通過類比，很快地類推出比的基本性質。這樣一來節省了很多的時間，二來也讓學生初步感知了新知識。整節課無處不體現了學生是學習的主人，無時不滲透著學生主動探索的過程，不論是學生對比的基本性質的語言描述，還是對化簡比的方法的總結，都留下了學生成功的腳印。同時采用講練結合、說議感悟、對比總結、質疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養學生的創新能力和探索精神。學生學的輕松，教師教的愉快！
注重練習題的設計，使學生積極主動的學習。練習題的設計應強調數學教學中培養學生學習數學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當學生得出“比的基本性質”這一規律時，我馬上出示：嘗試：（1）、4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的后項應該（ ）（2）、如果3：2的后項變成10，要使比值不變，比的前項應該為（ ）這兩題，如果學生會完成了，這個基本性質也理解了。再如：我出示的例1中的3道例題，整數比，分數比，小數比把學生在化簡過程中將會出現的錯誤全部呈現了出來，學生第一印象的掌握，有助于今后的練習。
《比的基本性質》說課稿
一、說教材
本節教學內容是人教版第十一冊第48頁"比的基本性質"。它是在學生理解掌握了比的意義，比和除法、比和分數的關系的基礎上組織教學的。這一內容也為化簡比打下基礎。根據課標要求和學生的實際情況, 我認為 本節課的教學目標是：
1、使學生理解并掌握比的基本性質；
2、能應用比的基本性質把比化成最簡單的整數比；
3、提高學生的觀察分析能力和概括思維能力。
教學重點：理解掌握比的基本性質，正確化簡比。
教學難點：應用比的基本性質化簡比。
二、說教材
引導學生對比、思考，將新知識與已有的知識建立聯系，又要將新知識與原有的認知結構相互結合， 通過引入、重組和對對比，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，我通過復習商不變的性質和分數的基本性質，引導學生觀察了其特征后，進一步啟發學生通過對比、思考、感悟等思維活動，概括歸納出比的基本性質。應用概念解決問題，廣開言路，發展學生的創新思維。本課中，應用比的基本性質化簡比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學習興趣，進而培養了學生的創新意識。然后安排了綜合性練習，通過練習起到鞏固、深化概念的作用，培養學生分析和解決問題的能力。
三、說教法、說學法
1、復習鋪墊.使學生領悟利用舊知學習新知的學習方法.溝通知識間的聯系.
2、猜想激趣.通過猜想激發學生的興趣.
3、引導學生通過觀察、對比、類推總結出比的基本性質,并通過嘗試、討論等方法進行化簡比，既發揮教 師的主導作用,又體現學生的自主學習。
四、說教學過程
根據以上分析，本節課我是這樣考慮的：
（一）復習題的設計應抓住新舊知識的連結點，為概念的學習作好鋪墊。
學生在學習新知識時，總是要利用他己有的知識、技能、經驗。抓住新舊知識的聯系，設計好復習題，能使學生己有的知識、技能、經驗得到進一步鞏固和充實，又能激勵學生應用遷移類推規律主動探索新知。本課中，我抓住了新舊知識的特點，設計了鋪墊練習，為實現知識的正遷移作好準備。我先是用填空題的訓練5÷4=15÷（）=（）÷24 2/3=（）/4=8/（）
給學生復習了商不變的性質和分數的基本性質，然后引導學生聯系比與除法、分數的關系要求學生把填空題 兩小題改成比的形式。這樣設計復習題，有助于學生通過尋求比與除法、分數的關系建構比的基本性質這一概念，符合學生認識事物的規律和遷移規律，
（二）猜想引入：我們已經知道比與除法、與分數都有著密切的聯系，由除法和分數的基本性質你們能想到什么呢？
從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，這是人類認識發展的基本規律。小學數學學習作為一種特殊的認識過程更是離不開感知，感知對小學生獲取數學知識具有特別重要的作用。學生要建構概念必須依賴于具體的感性材料，使學生在具體的圖形或數字間尋找內在的規律。學生通過對感性材料的操作或觀察獲得感性認識，形成概念的表象。本課中，抓住比與除法、分數的關系把一組除法等式和一組分數等式改成二組比的等式，引導學生觀察①5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12這兩組等式，通過尋求等式的內在規律，使學生初步形成概念的表象。
（三）探究活動
1、教學比的基本性質
（1）引導學生觀察商不變的性質和分數的基本性質，把學生分為四個小組，進行討論，由小組長總結匯報討論結果，老師再根據各組的匯報結果加以補充，最后對比類推出比的基本性質。
（2）歸納小結：
比的前項和后項同時乘以或同時除以相同的數（零除外），比值不變，這就是比的基本性質。
2、教學化簡比
教師出示對比練習題：500÷50=50÷（ ）、1。25÷0。25=125÷（ ）、 通過學生的自主學習，明白:利用商不變的性質,我們可以進行除法的簡便計算;根據分數的基本性質可以把分數化成最簡分數,現在我們又學習了比的基本性質,這個性質又有什么作用呢?
(1)通過化簡分數理解如果把它看作一個比,那么什么是最簡的整數比.
(2)討論小結:最簡單的整數比是比的前項和后項都是整數,而且是互為質數.
(3)師生共評,揭示方法.有三種方法：
例1的第(1)題:14:21=(14÷7):(21÷7)=2:3
方法1:當比的前項和后項都是整數的時候,用比的前項和后項分別除以它們的最大公約數.
例1的第(2)題:
方法2:當比的前、后項都是分數時,用比的前、后項分別乘上分母的最小公倍數.
例1的第（3）題：
1.25:2=(1.25×100):(2×100)
=125:200=(125÷25):(200 ÷25)=5:8
方法3:當比的前后項是小數時,先化為整數比,再化成最簡的整數比.
方法4:用求比值的方法,但有注意結果必須寫成分數或假分數
3、嘗試練習
做"做一做"的題目，學生獨立完成，集體訂正.
(四)鞏固練習
1、練習十二第5題，獨立完成，集體訂正。
2、練習十二第9題，在課本填表，完成后集體訂正，并讓學生注意對比所填的兩列結果有什么不同，使學 生注意到化簡比和求比值的區別。
小結：化簡比它是為了得到一個最簡單的整數比，結果可以寫成比的形式，也可以寫成分數的形式，但不 能寫成帶分數、小數或整數的形式。
求比值是為了得到一個數，結果可以寫成分數、小數，也可以是整數.
（五）全課總結：今天我們學習了哪些內容？要注意哪些問題？
《父子騎驢》說課稿
一、說教材
《父子騎驢》是九年義務教育六年制小學語文第五冊第六單元第二十七課。這是一篇寓言故事，講的是一對父子牽著一頭驢走在回家的路上，他們先后聽從了四種意見，結果都遭到了路人的非議，最后終于明白“我們應該有自己的主見”的道理。故事的情節雖然簡單，卻反映了生活中一個深刻的哲理：不要盲目聽從別人的意見，在生活中應當學會自主，做事要有自己的主見。否則不但不能讓大家滿意，還會使自己無所適從。
教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，本課的教學目標為：
1 、學會本課6個生字。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3 、學習課文，理解文章告訴我們的道理。
教學重點、難點
1、理解不同的人對父子倆不同做法的評論。
2、明白“我們應該有自己主見的道理”。
二、說教法
根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以老先生、老太太、年輕的母親、一群孩子的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。依據新課標的精神，我運用了談話法、討論法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。
三、說學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自己能讀書，不待老師講”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、議、演”的學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
四、說過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，安排一個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：
（一）、課題激趣，引入新課
（二）、初讀課文，感知內容
1、自由讀課文主，感知課文大意。
2、認讀生字。
（三）、再讀課文，勾畫重要句子
1、快速閱讀課文，思考問題：
課文中哪些人對父子倆的不同做法有評論？
2、用你喜歡的符號勾畫出這幾種人物說的話。
（四）、精讀課文，啟發教育
1、小組討論：他們對父子二人騎不騎驢有什么看法？父子二人又是怎樣做的。
2、小組互相交流，進行改進。并推薦代表發言。
3、教師小結。
4、學生默讀并體會不同人物的話。
5、指導感情讀這四句話。
6、分角色朗讀這四句話，教師引讀。
7、這么多人，這么多意見，如果是你，你該聽誰的呢？
8、讀一讀父親的話，說說你從這個寓言中明白了一個什么道理。
9、總結。
（五）、拓展學習，活躍思維
1、生活中，你有沒有拿不定主義的事？說一說。
2、指導學生表演課本劇。
3、回家后把這個故事講給家里人聽。 五、說板書設計
一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，我所設計的板書①注重文章條理學生；②注重文章人物；③便于學生歸納。
《父子騎驢》
一、課題激趣，引入新課
1. 老師語言引入：大家都知道中國民間流傳有許多的寓言故事！這些寓言故事往往能用最淺顯的語言告訴大家一個深刻的道理。看哪些同學能把自己以前讀過的寓言說給大家聽一聽，如果誰還能講講它的寓意，那就更好了。
2. 同學交流自己讀的寓言故事并說說自己的感受。
3. 給予評價，引出新課，板書課題。
二、初讀課文，感知內容
1. 自由讀課文，感知課文大意。
2. 遇到不認識的字、詞查字典或聯系上下文理解，并多讀幾遍。
三、再讀課文，勾畫重要句子
1. 再一次自讀課文，進一步理解課文。
思考：
（1）課文中哪些人對父子倆的不同做法有評論？他們是怎么說的，父子倆又是怎么做的？
（2）怎么理解父親最后說的那句話“我們應該有自己的主見”。
2. 學生自讀，用不同的符號勾出不同人物說的話以及父子倆的做法。
3. 同桌相互說說你對最后父親的話的理解。
四、精讀課文，啟發教育
1. 抽生讀讀課文中不同的人對父子倆不同做法的評論。
2. 體會不同人物的話。
（1）老先生的話：結合“哈哈大笑”、“竟然”體會老先生的內心活動。你覺得老先生的話對不對？
（2）老奶奶的話：結合生活實際談談自己對“孝”的理解。老奶奶主張父子倆怎么做？
（3）表演讀年輕母親的話和一群小孩子的話，提醒注意說話人的身份。
3. 四人小組討論：為什么今天的事，左也不對，右也不對？
4. 引導學生說出覺得怎么做才好呢？
5. 讀一讀父親的話，說說你從這個寓言中明白了一個什么道理。
6. 分角色朗讀課文。
7. 請學生上臺來講故事。
五、拓展學習，活躍思維
1. 齊讀課文。
2. 結合生活實際，說說你對“我們應該有自己的主見”這句話的理解。
3. 學生自由組合表演課本劇。
4. 回家后把這個故事講給家里人聽一聽。
《父子騎驢》自評
《父子騎驢》是一篇寓言故事，講的是一對父子牽著一頭驢走在回家的路上，他們先后聽從了四種意見，結果都遭到了路人的非議，最后終于明白“我們應該有自己的主見”的道理。故事的情節雖然簡單，卻反映了生活中一個深刻的哲理：不要盲目聽從別人的意見，在生活中應當學會自主，做事要有自己的主見。否則不但不能讓大家滿意，還會使自己無所適從。教學中應引導學生以讀為本和方式引導學生明白“我們應該有自己的主見”的道理。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一、創設情景激起學生學習興趣
由于兒童生活區域的局限性，這則寓言與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調先有情”，即我們教師要針對學生的"最近發展區"提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。創設情景，讓學生自己置身于故事中，既能調動學生課堂的參與的積極性，還能讓沒見過毛驢的同學認識毛驢。于是上課伊始，我利用自制毛驢頭飾向學生介紹毛驢是什么樣子的，這讓沒見過毛驢的同學對毛驢有了新的認識。接著，我利用FLASH動畫課件和活潑的兒歌為導入，這樣即創設了情景，又激起了學生學習的興趣。
二、自主學習，合作創新
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在閱讀教學中。在教學中，我沒有過多的語言，只是利用多媒體課件出示了這樣一道題：“路人對父子倆騎不騎驢有什么看法？父子倆又是怎么做的？”然后讓四人小組的同學自己去討論去學習，并把討論的結果寫在課前我發的一張表上。這樣做即體現了自主、合作的創新意識，又體現了一堂語文課中的“寫味”。
三、學生真正"讀者"的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書指導具有層次性。教學中我讓學生自讀，感情朗讀來推進教學。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。
2、抓住重點句子，指導感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上畫出路人所說的話，讓學生默讀，并體會用什么樣的語氣、什么樣的表情來讀。當指導學生讀老先生哈哈大笑時說的話時，我親切地問：“你們誰能來大笑兩聲”，學生一下情緒高漲，哈哈大笑起來，我趁機說“對，你們就用這樣的語氣來讀老先生說的話”。一下子，學生通過自己的朗讀，把老先生那種嘲笑、諷刺的語氣表現得淋漓盡致。當學生讀老太太說的話時，總也讀不出老太太那種批評時的語氣來。于是在指導讀時，我并沒有帶讀，而是讓學生閉上眼睛默默地想一想自己的外婆或奶奶批評自己時的表情和語氣。這時一位學生站起來表演了奶奶批評她時的動作、表情和語氣，我趁勢對她說：“對，你就用這種語氣讀一讀老太太說的話”。立即，學生對老太太說的話有所感悟。我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得有感情，如何去體會課文中不要盲目聽從別人的意見，在生活中應當學會自主，做事要有自己的主見的含義。讓學生在感情朗讀的同時獲得讀書的方法。
這一節課結束了，可是留給我的是深深的反思。現在回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不完善，今后應該改正：
1、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
2、板書設計顯得有些欠妥，沒有點到精髓之處。
3、課后拓展給學生造成了不必要的負擔。
千米的認識教案(8)
千米的認識教案范文
《千米的認識》教學設計
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第三單元測量第26—27頁例4、例5，相應的“做一做”和練習六中的第1—3題。
【學情與教材分析】
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場250米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。
【教學目標】
1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。 2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。 3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。
【教學重、難點】建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。 【教學準備】米尺、多媒體及課件一套。 【教學過程】
課題三、千米的認識
教學內容
教材第7~8頁的內容
教學目標
知識與技能：認識長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。
過程與方法：讓學生在親身體驗中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念。并通過觀察、推究等方法明確 1000米=1千米，會進行單位之間的換算。
情感、態度與價值觀：通過教學，培養學生推理能力，并且通過教學內容能夠喜歡體育，培養學生鍛煉身體、積極學習的好習慣。
教學重點
認識長度單位千米，知道1千米=1000米，及長度單位間的換算。
教學難點
使學生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。
教學準備
教學課時
一課時
教學過程
一、 復習
師：在之前的學習中，咱們學過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個小單位。
板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）
師：我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。
二、導入新課
師：同學們，暑假中有沒有觀看一場體育盛事——奧運會，在奧運會中有些什么比賽？
生：乒乓球 羽毛球 跑步、游泳、、、、、、
師：那么跑步比賽中有一些什么項目呢？
生：100米、200,米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等等
師：跑步比賽中都是在規定的跑道內完成，你們有沒有試過這些長度的跑步
鍛煉呢？在跑步運動中最長的跑步運動同學們聽過沒有？——馬拉松 小結：對于馬拉松比賽，讓孩子們有一定的了解，并通過馬拉松的長度展開教學。馬拉松為什么用公里作為單位，而公里又是千米都是比米更大的單位，大多少呢？
生：1千米=1000米通過孩子們已知的知識構架能夠清楚地推出此公式。
三、體驗1000米的長度
1、聯系實際，提示咱們學校的操場一圈大約是150米，那么如果我們要跑
1000米的話需要跑幾圈呢？
2、估想
（1）、1000米是多少個100米，那么在操場上會跑多久就是1000米了呢？ （學生快速的思考，有的在草稿本上計算，有的自己默默的想）
3、總結出正確的圈數：150+150+150+150+150+150+100
4、那么我們親自到操場上去體驗一下1000米的真實長度，跑完后我們一起
迅速回教室分享一下大家的感受。
四、分享跑完1000米長度后的感受，繼續探究米和千米的關系。
1、全班共同分享感受
生1:1000米真的好長啊！
生2：跑到三圈的時候就很累了。
生3：1000個1米真的好長啊！
生4:1公里原來有這么長！、、、、、、、、、
2、那么我們再次來從小到大把咱們學過的長度單位一遍。
毫米 厘米 分米 米 千米
總結：在計量比較遠的長度時我們通常用千米（公里）作為單位。
3、想一想
師：如果我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？
生：150米一圈得20圈才能完成3000米
師：3000米有多少個1000米
生：3個
4、換一換
6000米=（）千米5千米=（）米 （ ）米=7千米 9000米=（）千米3500米=（）千米+（ ）米
5、總結：
1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
五、看書質疑
看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。
六、鞏固練習（多媒體課件展示）
師：我們一起把今天學過的知識再鞏固一下，看看今天我們班上誰最勤勞，回答的問題有多有正確，我們將給予獎勵哦！
1、完成課件的題
2、完成書上的練習
千米的認識
1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1千米=1000米
《千米的認識》說課稿
一、 說教材
《千米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級上冊第一單元《測量》中的第三個課題，從教材編排看是在學習了米、厘米、毫米、分米的基礎上進行教學的，通過本節課的教學之后，學生對長度單位就會有一個比較完整的認識了。因此，本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生解決問題能力和實踐能力創造了條件。從學生的生活經驗看對較小的長度單位已經有了初步的認識，且已掌握了千克與克之間的換算。
二、 說教學目標
基于上面的分析，我把本節課的教學目標定位于：1、在具體的情景中感受、 體驗、認識千米，建立1千米的長度觀念。2、使學生通過觀察，明確米與千米的關系，會進行單位之間的換算。
結合教材特點和學生實際，把“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米， 建立1千米的長度觀念”作為本節課的教學重點。
三、 說教法學法
本節課在教學策略的選擇上主要考慮：
2、重視估測，力求培養學生實踐能力。通過告知我們學校操場一圈的長度，讓學生自己琢磨出1000米的長度應該跑幾圈，并切實體會跑完后的感受。
四、說教學過程
在具體的教學中以“引入、感知——展開、體驗——鞏固、應用——總結、回顧”為主線展開的，分四個環節進行的。
（一）第一個環節：引入、感知
通過對已經學習過的內容進行復習，使學生對要學習的新內容有一定的引導，再
根據實事消息暑假中的奧運會展開對話，激發孩子的學習興趣，從而引導出公里。
（二）第二個環節：展開、體驗
再展開了公里和千米的關系后，老師繼續提問：米和千米的關系，讓學生自己從
已經學過的知識構架中猜想、推究出1000米=1千米這個公式，在知道這個公示后，老師提示咱們學校操場一圈又150米，那么再次讓學生自己算出或者推算出要幾圈才是1000米。用十分鐘的時間讓學生自己到操場上去體驗1000米長度。并分享感受。
（三）第三個環節：鞏固、應用
分享完感受后繼續展開對1000米=1千米公式的學習，掌握長度單位間的換算。
并系統的將所學習過的長度單位做一個清晰的關系概述，讓學生整體感知并強化記憶，通過一些有趣、生動的習題鞏固所學的新知，從而讓學生將內容盡量的吸收。
（四）第四個環節：總結、回顧。
讓學生自己來說說這節課有什么收獲？
并完成課后的練習。
《千米的認識》教學設計
一、教學內容分析：
1．教學主要內容： 7、8頁例4、例5 2．教材編寫特點：
量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產的需要中產生的。這些概念所表示的長度、質量、時間都比較抽象，但它所反映的內容又是非常現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。所以，這部分知識的教學，應使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發展起長度、質量和時間的觀念，認識數學與生活的密切聯系，提高應用這些知識解決問題的能力。因此，在有關量與計量內容的編排上，實驗教材注意設計豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在現實背景下感受和體驗有關的知識，經歷探索和發現的過程。
《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗。
教材編排特點
（1）.從公路路標的實際情境引入，說明數學在現實生活中的存在，使學生感受認識“千米”的必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。 （2）．借助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關系。（教學時，可以利用當地實際幫助學生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。） （3）．可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。
我的思考 《千米的認識》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與以有的知識經驗聯系，形成正確的認知觀。在設計這一課的教學時，我主要考慮體現以下這樣幾個方面：1、緊密聯系生活。讓數學源于生活，歸于生活。
新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。因此我在設計這一堂課時也著重體現新課程的這一理念：從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生復習以前所學的長度單位，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習千米時，也是通過學校的運動場的周長來建立千米的概念的。之后，讓學
生估計一下，從你家到學校，大概有多少距離？說一說生活中其它大約相隔1000米的地方等。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗數學的魅力，更好地激發學生學習興趣。在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：摩托車里程表、公路邊的標志牌、這樣讓學生再次感受數學與現實生活的密切聯系，最后的開放題則是引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養學生應用數學的意識。
2、體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。
學生是學習活動的主體。這堂課在設計時，至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本理念。課前讓學生走走，跑跑，感受一千米的長度。認識千米這一單位時，由學生從學校操場一圈的周長推導出1000米大概有多長。在提示進率時，由他們自己組成學習小組分析討論千米和米之間的進率，及相互之間如何轉化。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們自己來設計最佳的出游路線。在體現學生的主體性的同時，也設計了學生的合作學習------小組討論。如在學完千米這一概念后，即組織學生以小組為單位組織討論學習2千米500米＝( )米，4000米＝( )千米等。開放題也是要求學生小組討論，合作設計的。這樣設計的目的旨在培養學生的群體合作意識和探究學習意識。3、著重體現學生主動建構知識意義的過程。
基于建構主義的、以學為中心的教學過程是完善學生認知結構的最有效途徑。本課在設計時，著重體現學生在教師創設的高效、豐富的學習環境下通過主動探索、主動發現，在原有知識結構的基礎上，通過與新的所學知識同化后，即通過“自主學習”后完成對千米的概念、進率的認識。如學生從10米、100米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
為了達成學生順利建構其知識結構，在本課設計時主要考慮了這樣幾個環節，一是設計教學情境，激發學生學習興趣，如引出的列車的秘密問題。二是采用積極性評價肯定學生的學習狀態。三是充分發揮多媒體教學的作用，幫助學生建立千米概念的表象。四即小組協作學習。五是強化練習設計，即在每一個環節結束后，都及時安排進行必要的練習等。
二、學生分析
1．學生已有知識基礎：學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位， 2．學生已有生活經驗和學習該內容的經驗：三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。
3．學生學習該內容可能的困難：三年級學生習慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致估計物體長度不準確的錯誤。
4．學生學習的興趣、學習方式和學法分析：學生是學習活動的主體。課前讓學生走走，跑跑，感受一百米的長度。課堂學習時，由他們自己組成學習小組分析討論。
5．我的思考：學生是學習活動的主體。這堂課在設計時，至始至終體現了
讓學生主動參與學習的基本理念。課前讓學生走走，跑跑，感受一千米的長度。認識千米這一單位時，由學生從學校操場一圈的周長推導出1000米大概有多長。在提示進率時，由他們自己組成學習小組分析討論千米和米之間的進率，及相互之間如何轉化。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們自己來設計最佳的出游路線。
三、學習目標
1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
教具、學具準備：多媒體課件一套。
四、教學活動
內容僅供參考
千米的認識教案(9)
千米的認識
第1課時
【教學內容】
教科書第23頁例1、例2、例3,第24頁課堂活動。
【教學目的】
1.結合實踐活動,認識長度單位千米(km),體會認識1km 的長度,建立1km 的空間表象。
2.掌握1km=1000m,知道1公里=1km,會進行簡單的單位換算。
3.培養觀察、實踐能力,語言表達能力,發展空間觀念,感受數學與生活的緊密聯系,激發學習興趣。
【教學重、難點】
1. 建立1千米的長度概念,掌握千米和米之間的進率。
2. 千米概念的建立。
【教學具準備】
教師準備:米尺、多媒體及課件。
學生準備:直尺、軟尺等。
【教學過程】
把學生分成3個組,在老師的指導下在學校的操場上分組完成測量活動,并將活動情況攝像記錄下來制成課件。第1小組:測量出8個小朋友手拉手站成一排大約是多少米。第2小組:測量出一個小朋友走20步大約是多少米。第3小組:測量出學校的跑道一圈大約是多少米。
[設計意圖:讓學生在自己熟悉的環境里,進行測量活動,體驗幾米、10米、幾十米的長度,為學習千米奠定基礎。]
一、情境導入
教師:這是老師到成都學習歸來時沿途拍攝的畫面,請一位同學把上邊能看到的字讀一讀。大家仔細觀看,認真傾聽。
課件播放從“成都到自貢”沿途的路牌。
教師:在這些路牌上都有一個我們今天將要認識的新朋友“千米”,今天就讓我們一起來認識它。(板書課題:千米的認識。)千米是比米更大的計量長度的單位,它跟我們的生活和學習息息相關。
教師:同學們,關于長度單位,你已經有了哪些認識呢? 你還想知道些什么呢?
學生交流匯報。
學生可能說出:我已經學習了米、分米、厘米,知道:1m=10dm,1dm=10cm,1m=100cm,還知道千米是比米、分米、厘米都更大的計量長度的單位,還想知道1km 究竟有多長,千米和米之間的進率是多少等。
教師:同學們剛才都回答得很好! 那誰能來比劃一下1米的長度呢?
學生上臺比劃后,教師再用米尺比劃給學生看。
教師:我們一起來比劃1dm、1cm 的長度。
師生一起比劃。
教師:你知道成都到自貢的距離為什么要用“千米”來計量嗎?誰能來比劃一下1km 的長度?
[設計意圖:由從成都到自貢兩座城市之間的距離引出新知,使學生認識到數學與生活的聯系,同時讓學生在利用已有經驗無法解決實際問題的困惑中,產生進一步學習新知的興趣,很好地調動了學生參與學習的積極性。]
二、學習新知
1. 實際體驗
教師:1千米到底有多長呢? 下面請同學們來匯報一下我們課前的測量活動。
(1)老師播放課件:8個小朋友站成一排。
教師:參加了這個測量活動的同學有哪些? 誰來說說測量結果?
學生:我們測量出8個小朋友站成一排大約是10m。
學生回答后,課件出示字幕:8個小朋友站成一排大約是10m。
教師:如果80個這樣的小朋友站成一排,長度大約會是多少米呢?
結合學生的回答,課件出示:80 個小朋友站成一排大約是100m。
教師:那么800 個這樣的小朋友站成一排,長度大約是多少米呢?
學情估計:這時學生因為有了前面積累的經驗,會爭先恐后地回答。
教師課件出示字幕:800個小朋友站成一排大約是1000m。
(2)播放第2組活動的課件:兩個小朋友拉著軟尺,刻度顯示是10m,一個個小朋友從這段距離走過。
學生觀看視頻,由活動小組的同學匯報:我走20步大約是10m,以此類推,走200步就是100m,走2000步就是1000m。
(3)第3組的學生匯報:我們學校的操場1圈是200m,沿操場走5圈的長度正好是1000m。
學生匯報時,老師播放3組的測量活動視頻。
教師:老師手里拿的米尺是1m 長,用這把米尺連續量幾次是1000m?
教師小結:1000m 就是1km,1km 也叫1公里。剛才我們感知的1000m,用我們今天所學的千米作單位就是1km。同時板書:1km=1000m,并指導學生讀一讀。
教師:誰能巧用停頓,使人一聽就明白?
教師指導讀:注意在數字和單位之間適當停頓,把千米和米區分開來。
教師:千米也稱公里,在上面的板書上添上(公里),有時也用字母“km”表示。
[設計意圖:利用多媒體喚起對實踐活動的回憶,既使學生感到身邊處處有數學,又有助于對抽象的“千米”形成正確的“表象”,用學生親自參與的測量活動,讓學生體驗1千米的長度,用學生熟悉的米尺幫助學生進一步感受1千米的長度,加深對“千米”的認識。]
2. 單位換算
教師:我們知道1千米等于1000米,千米和米之間怎樣換算呢?
請同學們自學第23頁例3。
學生自學完例3。
教師:同桌相互交流千米和米是怎樣換算的?
3. 匯報千米和米的換算方法
[設計意圖:揭示了千米和米之間的進率后,即引導學生自學千米和米的簡單換算,并獨立進行大小比較,活用教材,節時高效。學生知道了3km 等于3000m,又有以前米和厘米的換算方法和比較大小的基礎,所以這部分內容對學生來說難度不大,安排自學,能培養
學生的自學意識。]
三、實際應用
1. 行程中應用千米
屏幕顯示:老師從成都回自貢的路上拍攝的一些鏡頭。
教師:現在我們知道了1km 的實際長度,那千米在日常生活中
有什么應用呢?請你仔細觀察,哪些地方有“千米”?
學生:公路邊的里程碑,指路標志,限速標志……
隨著學生的回答,屏幕上分別出示圖片。
小結:千米常用來計量比較長的路程。
[設計意圖:通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志,讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用,進一步認識數學的價值。]
2. 兩地之間距離應用千米
教師:同學們,青杠林廣場大家都非常熟悉,你知道青杠林廣場與我們育才小學之間的距離大約是1千米嗎?
屏幕顯示:青杠林廣場和育才小學,并用線段圖標出兩地之間的距離1km。
教師:下面讓我們隨著視頻里的同學一起來走一走這段路,有請視頻中熟悉路段的那個同學來解說一下,掌聲歡迎。
教師播放課件,學生解說。
3. 完成課堂活動第1題
學生舉用千米作單位的例子。
4. 填上恰當的長度單位
一棵大樹高12( ),一條小河長36( ),小紅的鋼筆長12( ),長江全長6300( ),重慶到成都大約相距380( ),小林早上晨跑跑了1200( ),飛機每時飛行820( )。
[設計意圖:選擇生活中熟知的環境進行數學體驗,讓學生感受到“千米”的長度,再選擇生活中常用的單位讓學生填,體現數學生活化,鍛煉了學生的實踐能力。]
四、反思小結
教師:通過今天的學習活動,你知道了什么? 還有什么疑問嗎?
五、課堂作業
獨立完成第26頁第2、3題。
六、課外查詢
1. 千米的起源和使用。
2. 地球赤道一圈有多長?
3. 我國古代的萬里長城有多少千米?
(四川省自貢市育才小學侯英周興)
千米的認識教案(10)
應用題
1．一輛汽車每小時行65千米，從甲地到乙地共行駛了5小時，甲乙兩地相距多少千米？
2．一列火車從甲地到乙地行駛了8小時，每小時行55千米．甲乙兩地相距多少千米？
參考答案
1．65×5＝325（千米）
2．55×8＝440（千米）
千米的認識教案(11)
【千米的認識教案】三年級千米的認識教案
千米的認識教案（人教版三年級數學）
學生情況分析:
我班一共有學生52人。學生雖說在前面已經認識了米、厘米、分米等長度單位，但是“千米”是一個比較抽象的概念,對于學生來說,建立1千米的表象難度很大。所以,在教學時,我要力求從學生已有的生活經驗出發,從新舊知識的引申,發展處,促成新舊知識的轉化。
教材分析：
“千米”是一個常用的長度計量單位,由于“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。因此,在設計本課的教學時,我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發,改造和組織了教學過程。讓學生在體驗中發現,在發現中建構,在建構中實踐,在實踐中內化和提升。在采集教學素材時,緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受,環繞著教學重點“千米的認識”,組織學生積極主動的探索,研究和發現,讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”,建構“千米”,應用“千米”。
教學內容：
三年級上冊P7—8千米的認識
教學目標:
1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。
3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。
教學重點:
建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。
教學難點:
千米慨念的建立。
教具學具:
米尺、多媒體及課件一套。
課前活動:
量出l00米的實踐活動，量出1米的距離，走一走有多少步，沿操場走1圈(200米)，看看用了多少時間? 步行的同學了解一下自己從家走到學校大約需要多少時間。
教學過程:
一、復習導入
1．我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。（米 分米 厘米 毫米）
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。
3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?
(1)測量鉛筆的長度。(厘米)
(2)測量硬幣的厚度。(毫米)
(3)測量課桌的高。(分米)
(4)測量教室的長。(米)
師:如果要測量民勤到武威的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?
師:用米測量太麻煩了。民勤到武威的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題:千米的認識)。
【設計意圖:從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。】
二、認識1千米的實際長度
(一)、初步建立1千米的觀念
1、引導:對于“千米”這位新朋友,你想知道些什么 (千米有什么用 1千米到底有多長 什么地方用到千米 )
2,探索:今天我們就來了解有關千米的這些知識,同學們,在你的印象里,你認為1千米有多長
學生回答后教師板書:1千米=1000米.
(二)、進一步建立1千米的表象
聯系實際:1千米到底有多長呢？你能否具體說說你心目中1千米的長度 ？（可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。）
引導學生根據生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內說一說。(學生能說幾種就幾種)
方案一:用米尺要量1000次。
方案二:走這樣100米的路,要走10次。
方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約2000步。
方案四:繞學校200米的操場要走五圈。
方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘。
??
(三)估計1千米的距離
1、初步估計:從我們學校門口出發到哪里大約是1千米 學生估計,師生共同評價
2、引導(播放錄像):讓我們跟著攝像機的鏡頭從學校門口出發到街上走一走,看看1千米究竟有多長
3、想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。
4、體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺
5、進一步估計:(出示一張學校周圍交通圖)
師:老師還準備了一張學校周圍的交通圖,你們的桌上也有一張,請你畫一畫,從學校出發走1千米,還可以到哪些地方
學生獨立操作后交流匯報:(學生能匯報幾種就幾種)
三、千米的應用
(一)引導學生舉例
師:千米也稱公里,用字母km來表示.(板書:公里,km),它在日常生活中有著廣泛的用途.想想看,你在什么地方見到過千米 (公路上,摩托車表盤上等)
(二)欣賞生活中的“千米”
師:同學們真是生活中的細心人,老師也從生活中收集了一些“千米”,我們一起來看一看:
1、（電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖)珠穆朗瑪峰,高度約9千米,是世界上最高的山峰。
師問:你又看到了什么 9千米是多少米啊 你能說說你思考的過程嗎 (板書:9千米=9000米)
2、(電腦出示)汽車每小時行駛的路程大約是80千米。
3、(電腦出示自行車行駛圖)自行車每小時行駛的路程大約是15千米。
4、(電腦出示萬里長城圖)我國的萬里長城,是世界上最偉大的建筑之一,大約長6700千米。
【設計意圖:讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。】
四、全課：
今天我們學了千米的認識，你們有什么收獲？
五、鞏固練習：判斷下列說法是否正確。
1、汽車每小時行40米。
2、電線桿高6千米。
3、小李身高135厘米。
4、飛機每小時飛行1800千米。
5、教室黑板長3分米。
6、一支鉛筆長2千米。
六、作業
練習二第1、2題
教學反思：
由于“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建
立比較困難,是學習的難點。因此，在課前,我親自帶領學生估一估,走一走100米的路程,并量出繞操場200米走一圈的時間,通過這些性的課前活動,為千米的教學提供了有利的認知階梯。在課中,我又引導學生把1千米與課前了解到的進行聯系,給學生提供一個具體的參照物,增強了學生對1千米距離的感性認識.我還選擇學生比較熟悉的地方讓學生估計1千米的路程,使學生對1千米形成一個鮮明的表象,為學生學習"千米"提供了理性思考的依據。自我感覺這節課還是很的完成了任務
內容僅供參考
千米的認識教案(12)
千米分米毫米的認識教案
甜甜的夢
——毫米、分米、千米的認識
一、教學目標
1.使學生在具體的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含義，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。
2.知道1千米＝1000米，1分米=10厘米，能進行長度單位間的簡單換算。
3.經歷實際測量的過程，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，能積極地參與測量，體驗數學學習的樂趣。
二、教學重點及難點
教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度是本課教學的重點。
教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念是本課教學的難點?。
三、學具準備：
學生：直尺一把（帶刻度的，并且刻度要清晰）
硬幣一枚（一分的）
四、教學的過程
一、創設情境，提出問題。
1．談話引入：同學們，你們喜歡孫悟空嗎？誰能介紹一下孫悟空的本領？有一個小朋友叫甜甜，他也很喜歡孫悟空，晚上在夢中還和孫悟空比本領呢！我們一起看看他們都在比什么？（出示情境圖）
2.搜集信息：你看到了什么？
3.提出問題：你能提出什么問題？（根據學生的提問，板書有價值的數學問題）
【設計意圖：富有童趣的童話素材，有利于激發起學生的學習興趣，調動學生的各種感官去搜集信息、提出問題。】
二、自主探究，解決問題
1.認識1毫米。
（1）猜測
師：孫悟空把金箍棒變成5毫米長，請猜一猜，5毫米有多長？請用自己喜歡的方式表示猜測的長度。
（2）驗證
師：5毫米到底有多長呢？請同學們拿出直尺仔細觀察，把你的想法在組內說一說。
（3）交流
師：那個組愿意把你們的想法向大家交流一下？（引導學生說出一小格是1毫米，5小格就是5毫米）
（4）鞏固
師：同學們想一想或觀察一下周圍的物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1毫米呢？(硬幣，身份證，公交卡，十張紙)請同學們學用手比劃1毫米有多長。
（5）練習
60毫米=（）厘米120毫米=（）厘米8厘米=（）毫米
教材自主練習第二題
（6）小結
師：剛才，同學們通過小組合作探究，認識了新的長度單位----毫米，思考一下毫米與前面我們認識的長度單位厘米（一年級下冊第七單元阿福的新衣）有什么關系。
板書：1厘米=10毫米
2.認識1分米。
（1）猜測。
師：后來，孫悟空又把金箍棒變長了，變到10厘米長了，你認為現在的金箍棒有多長？把它在練習紙畫下來。
（2）驗證。
師：拿出直尺，驗證一下，你剛才猜的怎么樣？同桌互相說說。
（3）交流
師：誰愿意說說10厘米到底有多長？（引導學生在尺子上找出10厘米，認識10厘米就是1分米。
板書：1分米=10厘米
（4）鞏固
同學們想一想或觀察一下周圍的物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1分米呢？（小朋友的手長，粉筆盒的高度）請同學們學用手比劃1分米有多長。
（5）練習
60厘米=（）分米120分米=（）厘米=（）毫米
100毫米=（）厘米=（）分米
課本自主練習第十題
（6）小結
同學們通過小組合作探究，認識了新的長度單位----分米，思考一下分米與前面我們認識的長度單位毫米、厘米、米有什么關系。
3.認識1千米。
（1）猜測。
師：孫悟空為了顯示出他的本領，他還把金箍棒一下子變成1千米長，仔細觀察圖畫，你能通過圖中提供的信息，說說1千米有多長嗎？
（2）舉例說明（也可以引導學生實地感受）。
A：一個人伸開雙臂大約1米，1千米大約需要1000名同學拉起手的總長度。
B：你知道我們學校操場的跑道一圈是多少米嗎？幾圈是1千米呢？引導學生借助計量單位“米”體會1千米的實際長度，知道1千米就是1000米，千米又叫公里，用Km表示。
板書1千米=1000米
（3）舉例體會。
師：同學們沿200米的跑道走5圈，體會1千米的距離有多遠，并記錄所用時間。
誰能說一說從你家到學校的距離大約是多少千米？
（4）練習1200分米=（）米5千米=（）米
1千米=（）米1米=（）分米=（）厘米=（）毫米
課本自主練習第2題
（5）小結
同學們通過小組合作探究，認識了新的長度單位----千米，思考一下千米與前面我們認識的長度單位毫米、厘米、分米、米有什么關系。
師：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。
【設計意圖：結合故事情境，讓學生經歷猜想---驗證---感知---應用的過程，讓學生自主探索、合作交流中解決問題，使學生在做數學的過程中，建立起長度單位的表象，體驗到數學與生活的密切聯系，加深對長度單位概念的認識。】
三、自主練習，應用拓展
1.自主練習第1題。
（1）同桌交流。
（2）教師說長度，學生用手勢表示。要求：速度要快而且要準確。
2.第2題。（先猜單位再量一量）
量一量1元錢硬幣的厚度是（）
量一量數學課本的長度是（）
量一量課桌的高度是（）
3.自主練習的第4題。(重點引導學生聯系生活去辨析)
先讓學生獨立填寫，集體訂正時讓學生說一說理由。
【設計意圖：通過設計趣味性和操作性的練習，讓學生在手勢游戲的比劃中培養學生的空間觀念，在猜測、操作的過程中，加深學生對長度單位的理解。】
五、課堂小結、交流評價
本節課以喜聞樂見的童話故事引入，把學生帶進了有趣的數學課堂，學生始終以積極的態度投入到學習中。通過放手讓學生猜一猜、估一估、量一量的實踐活動，體會1毫米、1分米、1千米有多長，加深學生對長度單位的認識，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。教學中注重給學生提供自主練習與合作交流的時間和空間，使學生經歷觀察、操作、探索、交流的過程，培養學生的學習能力，加強數學與生活的聯系。
教學反思
在一年級的時候，同學已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。
我認為閃光點有：
1.確立難點，重組教材。利用故事線貫穿其中，調動學生的學習興趣與學習的積極性。
2.借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數一數得出1cm=10mm，形成毫米的概念。
3.通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。
改進之處：
1.雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。
2.1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發現，可以不用逐一小格的數。
3.畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養成良好的作業習慣。
4.課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據課堂的實際情況適時的調整。
張旭嶧城區古邵鎮明德小學
千米的認識教案(13)
甜甜的夢
——毫米、分米、千米的認識
一、教學目標
1.使學生在具體的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含義，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。
2.知道1千米＝1000米，1分米=10厘米，能進行長度單位間的簡單換算。
3.經歷實際測量的過程，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，能積極地參與測量，體驗數學學習的樂趣。
二、教學重點及難點
教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度是本課教學的重點。
教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念是本課教學的難點?。
三、學具準備：
學生：直尺一把（帶刻度的，并且刻度要清晰）
硬幣一枚（一分的）
四、教學的過程
一、創設情境，提出問題。
1．談話引入：同學們，你們喜歡孫悟空嗎？誰能介紹一下孫悟空的本領？有一個小朋友叫甜甜，他也很喜歡孫悟空，晚上在夢中還和孫悟空比本領呢！我們一起看看他們都在比什么？（出示情境圖）
2.搜集信息：你看到了什么？
3.提出問題：你能提出什么問題？（根據學生的提問，板書有價值的數學問題）
【設計意圖：富有童趣的童話素材，有利于激發起學生的學習興趣，調動學生的各種感官去搜集信息、提出問題。】
二、自主探究，解決問題
1.認識1毫米。
（1）猜測
師：孫悟空把金箍棒變成5毫米長，請猜一猜，5毫米有多長？請用自己喜歡的方式表示猜測的長度。
（2）驗證
師：5毫米到底有多長呢？請同學們拿出直尺仔細觀察，把你的想法在組內說一說。
（3）交流
師：那個組愿意把你們的想法向大家交流一下？（引導學生說出一小格是1毫米，5小格就是5毫米 ）
（4）鞏固
師：同學們想一想或觀察一下周圍的物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1毫米呢？(硬幣，身份證，公交卡，十張紙)請同學們學用手比劃1毫米有多長。
（5）練習
60毫米=（ ）厘米 120毫米=（ ）厘米 8厘米=（ ）毫米
教材自主練習第二題
（6）小結
師：剛才，同學們通過小組合作探究，認識了新的長度單位----毫米，思考一下毫米與前面我們認識的長度單位厘米（一年級下冊第七單元阿福的新衣）有什么關系。
板書：1厘米=10毫米
2.認識1分米。
（1）猜測。
師：后來，孫悟空又把金箍棒變長了，變到10厘米長了，你認為現在的金箍棒有多長？把它在練習紙畫下來。
（2）驗證。
師：拿出直尺，驗證一下，你剛才猜的怎么樣？同桌互相說說。
（3）交流
師：誰愿意說說10厘米到底有多長？（引導學生在尺子上找出10厘米，認識10厘米就是1分米。
板書： 1分米=10厘米
（4）鞏固
同學們想一想或觀察一下周圍的物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1分米呢？（小朋友的手長，粉筆盒的高度）請同學們學用手比劃1分米有多長。
（5）練習
60厘米=（ ）分米 120分米=（ ）厘米=（ ）毫米
100毫米=（ ）厘米=（ ）分米
課本自主練習第十題
（6）小結
同學們通過小組合作探究，認識了新的長度單位----分米，思考一下分米與前面我們認識的長度單位毫米、厘米、米有什么關系。
3.認識1千米。
（1）猜測。
師：孫悟空為了顯示出他的本領，他還把金箍棒一下子變成1千米長，仔細觀察圖畫，你能通過圖中提供的信息，說說1千米有多長嗎？
（2）舉例說明（也可以引導學生實地感受）。
A：一個人伸開雙臂大約1米，1千米大約需要1000名同學拉起手的總長度。
B：你知道我們學校操場的跑道一圈是多少米嗎？幾圈是1千米呢？引導學生借助計量單位“米”體會1千米的實際長度，知道1千米就是1000米，千米又叫公里，用Km表示。
板書 1千米=1000米
（3）舉例體會。
師：同學們沿200米的跑道走5圈，體會1千米的距離有多遠，并記錄所用時間。
誰能說一說從你家到學校的距離大約是多少千米？
（4）練習 1200分米=（）米 5千米=（）米
1千米=（）米 1米=（） 分米=（）厘米=（）毫米
課本自主練習第2題
（5）小結
同學們通過小組合作探究，認識了新的長度單位----千米，思考一下千米與前面我們認識的長度單位毫米、厘米、分米、米有什么關系。
師：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。
【設計意圖：結合故事情境，讓學生經歷猜想---驗證---感知---應用的過程，讓學生自主探索、合作交流中解決問題，使學生在做數學的過程中，建立起長度單位的表象，體驗到數學與生活的密切聯系，加深對長度單位概念的認識。】
三、自主練習，應用拓展
1.自主練習第1題。
（1）同桌交流。
（2）教師說長度，學生用手勢表示。要求：速度要快而且要準確。
2.第2題。（先猜單位再量一量）
量一量1元錢硬幣的厚度是（ ）
量一量數學課本的長度是 （ ）
量一量課桌的高度是（ ）
3.自主練習的第4題。(重點引導學生聯系生活去辨析)
先讓學生獨立填寫，集體訂正時讓學生說一說理由。
【設計意圖：通過設計趣味性和操作性的練習，讓學生在手勢游戲的比劃中培養學生的空間觀念，在猜測、操作的過程中，加深學生對長度單位的理解。】
五、課堂小結、交流評價
本節課以喜聞樂見的童話故事引入，把學生帶進了有趣的數學課堂，學生始終以積極的態度投入到學習中。通過放手讓學生猜一猜、估一估、量一量的實踐活動，體會1毫米、1分米、1千米有多長，加深學生對長度單位的認識，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。教學中注重給學生提供自主練習與合作交流的時間和空間，使學生經歷觀察、操作、探索、交流的過程，培養學生的學習能力，加強數學與生活的聯系。
教學反思
在一年級的時候，同學已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。
我認為閃光點有：
1.確立難點，重組教材。利用故事線貫穿其中，調動學生的學習興趣與學習的積極性。
2.借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3.通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。
改進之處：
1.雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。
2.1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發現，可以不用逐一小格的數。
3.畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養成良好的作業習慣。
4.課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據課堂的實際情況適時的調整。
張旭 嶧城區古邵鎮明德小學
千米的認識教案(14)
千米的認識
教學要求：
1、使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。
2、在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力。
3、通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
教學重點：
使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系。
教學難點：
認識1千米的長度。
教學過程：
一、復習導入
1、（教師手拿米尺）這是什么？為什么叫它米尺？
2、“米”是我們認識過的長度單位，關于米你知道什么？
3、我們還學習了哪個長度單位？關于厘米你知道什么？
4、請同學們看屏幕，你們能運用所學的知識填上恰當的單位嗎？
5、前不久我們學校六年級的同學組織的了從學校出發，走到天安門廣場觀看升旗儀式的活動，看！（課件演示）你知道從學校到天安門他們大約走了4（ ）嗎？
從學校到天安門，路程比較長，當測量比較長的路程時，我們就要用到比米大的長度單位——千米。今天這節課我們就來認識千米。 （板書課題）
二、探究新知：
（一）建立概念：
1、 關于千米，你知道我們應該從哪幾方面來認識它嗎？
2、 千米的國際單位符號是“km”。（kilometer）
3、 1千米有多長？你知道準確的答案嗎？（1000米就是1千米）
（1） 引導：1米——10米——100米——1000米
a、 我們知道這個長度是？（1米）
b、 請10名同學到前邊手拿米尺，連在一起。
c、 這個長度是多少？
d、 生活中哪一段長度大約是10米？
e、 10個10米是多少米？哪一段距離大約是100米？
f、 那么10個100米是多少呢？
g、 1000米就是1千米，也叫做1公里。
（2） 昨天，我們一起繞操場跑道跑了幾圈，還記得嗎？我們學校的跑道一圈大約是200米，五圈就是1千米。
（3） 從學校出發，估計到什么地方的路程大約是1千米？
4、現在你能解決這個問題了嗎？（1千米（公里）=1000米，即1km =1000m）
千米有時也叫公里，那千米和米什么關系？（指導讀法）
5、（指用處）你們能解決這個問題嗎？測量時，什么情況下要用到千米？
6、（看屏幕）正象大家說的，測量較長的長度，較高的物體時，我們要用到千米。千米在我們的生活中有著廣泛的應用。請大家看一些資料。
7、我們親自眼看到了山之高，河之長，領土之大，由于它們太高、太長了，我們可以用千米為單位來表現它們的雄姿。
8、那你知道像我這樣的成年人，1小時大約走多少千米嗎？
（二）單位間的化聚。
1、 （電腦出示）他們大約走了1個小時達到天安門，4千米是多少米？你是怎么想的？
（1） 獨立思考；
（2） 和你的小伙伴說一說；
（3） 指名發言。
2、 看完升旗儀式后他們又回到了學校，全程共行了大約8000米，你知道8000米是多少千米嗎？你是怎么想的？
3、 聽了六年級同學徒步走到天安門看升旗這件事，你有什么感受？
（三）質疑小結：
通過剛才的活動，我們解決了（指板書）這幾個問題，認識了“千米”這個長度單位。關于千米這個長度單位，你還有什么問題嗎？ 請大家打開書。
學生計算結果，然后說說是怎樣想的。
三、鞏固練習：
1、96頁 連一連
2、97頁 試一試 練一練1、2
四、課堂總結：
我們是怎樣認識“千米”這個長度單位的？今后再發現新的長度單位，你就可以通過這幾個方面去了解它。
五、作業；
98頁 3題。
