軍事,即軍事,原名軍事,是一個國家和政權的國防和武裝力量方面的知識和事務。有人認為軍事是政治的一部分，但在古代中國，軍事和政治是分開的。更正式地說，軍事是政治的延續。 以下是為大家整理的關于大一軍事論文1500字的文章9篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】大一軍事論文1500字
摘要：本文以我軍學者對軍事軟實力概念的認識為視角，結合軍事軟實力的特征，對專家學者運用軍事軟實力理論、研究有關我軍建設問題作一簡要綜述。
關鍵詞：軍事軟實力;理論研究
上個世紀90年代美國學者約瑟夫?奈軟實力(softpower)概念的提出，引起了我國學者和專家的高度關注，對軟實力的研究經過了一個由早期主要集中在對軟實力的翻譯及奈軟實力學說的評價上轉移到近年來對中國自身軟實力及與軟實力相關問題領域。近一兩年來，關于軟實力在軍事領域的理論研究開始成為我軍學術界探討的熱點問題，專家學者就軍事軟實力這一理論的評述和分析文章不斷涌現，研究的廣度和深度都有所拓展。他們對軍事軟實力概念是如何認識的?在此基礎上，歸納了軍事軟實力哪些特征?運用軍事軟實力理論，研究了哪些軍隊建設的重大問題?哪些問題還需要我們繼續深入研究?這些都是本文要著重討論的。
一、對軍事軟實力概念的認識
概念界定是理論分析的前提，對軍事軟實力的概念進行科學分析是探討軍事軟實力的基本步驟。鑒于目前軍事軟實力還處于探索階段，學術界對其概念的理解并沒有形成統一的意見，存在著各自不同的表述。但基本傾向是一致的，即把軍事軟實力與軍事硬實力聯系起來，在非物質形態的屬性中規定軍事軟實力的內涵和外延。界定的方法主要有下面兩種。
1.列舉法。由于人們一時難以對軍事軟實力準確定義，學者們便傾向于用列舉的方法來表達他們對于軍事軟實力的理解。如有學者指出軍事軟實力“是指將物質與人力資源轉化為有效戰斗力的能力，是用非強制手段影響與塑造別國的能力，是間接形成威懾與打擊能力的實力。分為凝聚力、吸納力、創新力、整合力以及輻射力五個方面”。“主要是指一個國家的軍隊基于自身性質、軍事思想、軍事文化傳統、自身形象等所產生的一種戰略能力。在戰略應用上，軟實力常常表現為用非強制手段影響和塑造他方、達到軍事戰略目標的能力。對己方主要體現為一種凝聚力和集成力，對敵方主要體現為一種威懾力和瓦解力，而滲透于這一切中的是一支軍隊的軍事創新能力”。“是指軍事文化傳統、軍事理論、組織機制、戰斗精神、戰略戰術、軍隊形象等無形的東西，即將人與武器粘合為有效戰斗力的政治因素、精神因素、機制因素等。主要體現為軍隊內部和軍地之間的凝聚力、精神和氣勢的威懾力、形象的感召力、軍事創造力”。“包括戰斗精神、軍事作風、謀略力、組織力、文化力和外交力”。從總體上講，這類定義對于理解軍事軟實力有一定的實用性，它簡潔明了、生動形象，而且還可以幫助人們從這種列舉中看到軍事軟實力類別的豐富性和發展性。但這類定義包羅萬象，不具備語句精煉、結構嚴謹、表義準確的特點，而且抽象性不強，理論色彩不濃厚，因而不夠準確和深刻。
2.抽象法。為了克服和避免列舉法的弊端，新近也有人試圖用抽象的方法和更精煉的語言來描述他們對軍事軟實力概念的理解。如有學者認為軍事軟實力“是用非強制手段達到軍事戰略目標的能力。從根本上講，是一支軍隊的軍事文化能力，是國家文化軟實力在軍事領域內的延伸”。“是指借以完成軍事任務的精神文化要素”。“是指國家通過柔性方式運用全部軍事資源所獲得的一種維護國家利益、實現國家戰略目標的能力”。類似這樣的定義用抽象語言界定了軍事軟實力的涵義。這種抽象化的定義，比列舉法更為有效、簡潔地解釋了軍事軟實力的本質，同時也把軍事軟實力的范疇充分擴大了。
綜上所述，筆者認為對軍事軟實力概念的理解至少需要三個最基本的條件，即軍事軟實力的資源、作用方式，以及效用性。由此推及，軍事軟實力是指軍隊通過非強制手段，利用在軍事實踐中創造和逐步形成的非物質資源來塑造和影響目標對象，從而達到國家和軍事戰略目的的各種力量的總和。
二、軍事軟實力的特征
軍事軟實力雖然是軍事實力的另一張面孔，但它與傳統意義上的軍事硬實力相比更有它獨特的特征。我軍有的專家學者在對軍事軟實力概念研究的同時，還在此基礎上總結了軍事軟實力的某些特征，現綜述如下：
1.軍事軟實力具有政治性。最先提出這個觀點的是王幸生、吳志忠，他們認為，軍事從來都是與政治聯系在一起的。軍事軟實力作為軍隊理想信念、價值觀、軍事文化等的集中體現，更鮮明、直接地體現軍隊性質和政治本質。政治性是軟實力的靈魂，離開了主體政治目標的軟實力既無意義也不存在。軟實力的政治性，在其現實性上主要體現為一定歷史時期的國家利益。
2.軍事軟實力具有傳承性。不同國家、民族和軍隊的軟實力是有差異和差距的;同一國家、民族和軍隊的軟實力在不同時期并非一成不變，也是有差異和區別的。在一支軍隊中，其軍事軟實力也必然受到其所深深根植于民族文化的影響，從某種意義上講它是民族精神在軍事領域里的呈現和升華，是軍隊傳統的積淀與弘揚。如在5000多年的生生不息中，中華民族形成的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神;在80余年的戰斗歷程中，人民軍隊形成的聽黨指揮、服務人民、英勇善戰的優良傳統，這些都是我軍軍事軟實力的顯著特征。
3.軍事軟實力具有非強制性。“兵形象水”，“天下之至柔，馳騁天下之至堅”。軍事軟實力的建設與運用非常符合中國軍事文化的柔武思想。如果說軍事硬實力主要體現為一種直接訴諸武力的能力，軍事軟實力則更多地體現為一種和平運用軍事力量、柔性運用軍事力量的能力，一種折沖樽俎的能力，一種“不戰而屈人之兵”的能力。
4.軍事軟實力具有無形性。軍事軟實力是看不見摸不著的，是一種非物質形體，是一種抽象的能力。它主要表現為軍事理論、戰略思維、組織體制、軍事法規制度、軍人核心價值觀、戰斗精神、心理素質、軍隊形象等看似無形的東西。具體地說，就是將人與武器粘合為有效戰斗力的政治因素、制度因素、文化因素、精神因素、心理因素等。
5.軍事軟實力具有依附性。軍事軟、硬實力是辯證統一、相輔相成的，軟實力需要一定的硬實力作為基礎。軍事軟實力在發揮作用時必須在一定程度上依賴于軍事硬實力，它不可能單純孤立地進行。軍事軟實力大都是無形的精神層面的東西。這種精神層面的東西是不可能不依賴于物質而憑空存在的，它必須以一定物質基本為依托才能得以存在并發揮作用。在軍事斗爭領域中，軟實力的爭奪與較量，必須借助一定的力量體系和相關載體才能發揮作用。
6.軍事軟實力具有對抗性和合作性。軍事軟實力的主體在實施作用過程中，對抗性的特征始終貫穿其中。實施的主體會對潛在的對手通過運用軟作戰手段，使得己方在軍事利益的爭奪和控制上取得優勢和主動權，為其政治利益服務。但同時，軍事領域既不排斥合作，也離不開合作。軍事軟實力有時會在已為各自政治利益服務的基礎上體現為一種合作型的能力，表現為用自身的德性、正義性、合法性吸引和影響對方。對抗與合作并存。
三、軍事軟實力的運用與建設
1.軍事軟實力理論研究是在黨的十七大報告明確提出加強國家文化軟實力的建設，增強國家綜合國力的論述之后開始成為我軍理論界的關注熱點。應用這一理論研究軍事軟實力建設對于增強國家文化軟實力作用的有關問題是我軍學者一個重要的研究視角。譬如王幸生、吳志忠認為軍事軟實力建設是提升國家軟實力和整個戰略能力的重大課題，是國家軟實力的重要組成部分。軍隊作為體現我們黨政治優勢的重要載體，作為我們黨所倡導的社會主義核心價值理念的率先垂范者，作為國家尊嚴和威儀的重要象征，作為展示國家形象的重要窗口，在提升涵養、展示國家軟實力方面責無旁貸、任重道遠。劉戟鋒則詳細闡述了軍隊在國家文化軟實力建設中具有先導的重要作用：第一，軍隊內部的組織關系是社會組織關系的范型，而軍隊內部組織關系的變革則是社會組織關系變革的前奏，一般社會制度只不過是軍事制度的放大;第二，由軍事實踐所孕育發展的軍事文化是一個偉大民族不斷實現自我超越的精神路標和力量源泉，是引領全社會健康向上的精神財富;第三，軍事謀略和軍事倫理常常直接轉化為整個社會所推崇的思維方法和倫理思想。孟亮認為，軍事資源的柔性運用能夠增進同世界各國軍隊的互信、友誼與合作，提升我國的國際影響，為推動我國“和平發展合作”戰略的實施創造了有利的條件，為維護地區和世界的和平、穩定與發展做出積極貢獻。
2.運用軍事軟實力理論，研究我軍軍隊形象、心理戰、履行新使命，以及美軍軍事軟實力建設的經驗和教訓等問題。首先是軍隊形象問題，吳杰明認為我軍要塑造良好的海外形象，就要從以下幾方面努力：第一，加大軍隊活動展示力度;第二，充分利用對外軍事交流渠道;第三，正確選擇和作用形象符合;第四，積極培育和宣傳軍隊公眾人物;第五，提高領導干部的形象傳播素質;第六，抓緊研究制訂軍隊形象危機應對預案;第七，積極引導危機信息傳播。其次關于心理戰，武軍倉、許濤指出軍事軟實力與心理戰相輔相成，要深入挖掘和運用軍事軟實力資源來提高我軍心理戰建設水平：第一，挖掘和繼承傳統軍事文化，豐富我軍心理戰的思想和資源;第二，發揮我軍的政治優勢，始終掌握心理戰主動權;第三，積極履行職能使命，不斷拓展心理戰的途徑和渠道;第四，加強信息傳播能力，提高心理戰整體效能。劉成軍認為，我軍職能任務的拓展，必然要求戰略手段的拓展，應對多種安全威脅，履行多樣化軍事任務，必然需要多樣化的軍事能力。這種軍事能力既包括硬實力，也包括軟實力。軍隊在鍛造堅不可摧的硬實力的同時，必須建設和運用好軟實力。最后關于美軍軟實力建設的情況，李志東認為美軍軟實力的經驗體現于：第一，重視軟實力的軍事用途，明確軟實力的戰略地位和運用原則;第二，加強國際軍事交流，增加軍事透明度;第三，重視戰時輿論引導和信息控制，發揮心理作戰和輿論宣傳功能;第四，積極參與國際救援與國際維和軍事行動，塑造正面軍事形象;第五，提高官兵文化素質，以文化知識補充和加強部隊戰斗力;第六，保障軍人權利，凸顯軍人的地位和作用，絞架軍人榮譽感和使命感。其教訓在于：第一，過度控制和操縱輿論，降低軍方威信;第二，濫用軍事力量，破壞自身軍事形象;第三，挑戰國際武裝沖突法，陷軍方于政治孤立。
3.提升軍事軟實力的思考。王連水、倪合良在文章中指出，發展軍事軟實力要把好幾個著力點：第一，搞好軍事軟實力的歷史傳承;第二，加強軍事軟實力建設的理論研究;第三，注重在心理對抗實踐中發展軍事軟實力;第四，借鑒外軍軍事軟實力建設和運用的經驗。劉源提出了提升我軍軟實力的幾個措施：第一，把軍隊軟實力建設納入國家和軍隊建設整體布局，加大投入力度;第二，堅持把思想政治建設放在首位;第三，加速推進中國特色軍事變革，調整改革軍隊體制編制和政策制度，逐步形成一套既有中國特色又符合現代軍隊建設規律的科學的組織模式、制度安排和動作方式;第四，依法治軍，提高廣大官兵素質，加強對外軍事宣傳。第五，深入研究建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的特點規律和人民戰爭的戰略戰術，善于借鑒和吸收外軍的先進經驗。王幸生、吳志忠認為加強軍事軟實力有四個重要方面：堅強的凝聚力、巨大威懾力、強大感召力和旺盛創造力。
四、結語
我軍學者對軍事軟實力的研究主要集中在兩個方面：一是對軍事軟實力理論的研究;二是對軍事軟實力建設與運用的研究。但有些問題還需要深入研究，對于諸如軍事軟實力的精確定義，我軍軟實力是怎樣形成和演進的，我軍軟實力結構具體包括哪些東西，即我軍軟實力“是什么”、“歷史形態如何體現”、“具體包括什么”等問題的研究還有待深化和明晰;特別是在信息技術給人類生活帶來巨大影響的今天，從信息化的視角探討當代科學技術對軍事軟實力的影響，特別是對軍隊政治工作軟實力的意義和影響，以及我軍當前政治工作與軍事軟實力的相互關系及其所面臨的現實問題及其對策等方面的研究，更有待填補和強化。
【篇二】大一軍事論文1500字
【摘要】對普通高校學生開設系統的軍事理論課程，是貫徹黨的教育方針，推進素質教育，完善高等教育教學體系的一個重要環節，也是我國提高全民國防意識和加強國防后備力量建設的重要舉措。在教學中如何根據普通高校的特點和學生特點，有針對性地進行軍事理論課教學，成為提高軍事理論課教學效果的關鍵。
【關鍵詞】高校軍事理論教學
國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育內容，是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內容之一。2007年2月教育部、總政治部、總參謀部重新印發了《普通高等學校軍事課教學大綱》，把軍事理論課列為普通高等學校學生的一門必修課。該課程的開設是貫徹、落實黨的教育方針，推進素質教育，進一步完善高等教育教學體系的一項重要舉措。在教學中應結合普通高校的特點、學生的特點和課程特點，有針對性地進行教學，才能提高高校軍事理論課教學的效果。
一、準確定位課程性質、要求和目標
根據《普通高等學校軍事課教學大綱》的規定，軍事理論課是普通高校本、專科學生的必修課，教學學時為36學時，將考試成績和學分記入學生檔案，此外，應積極開設與軍事課相關的選修課和舉辦講座。在教學中，“要注重理論聯系實際，掌握好深度和廣度，不斷改進教學方法和手段，確保教學質量。”《大綱》明確規定高校軍事課教學的目標：“軍事課程以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過軍事教學，使學生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎。”
二、把握上好軍事理論課的標準
(一)內容準確，處于前沿
一堂好課，教學內容的準確性、前沿性是基礎，軍事理論課尤其是這樣，教師對于教學內容里提到的數據、日期、時間、人物都要準確無誤。對于這些知識，要加強專門記憶，平時多積累常識，因為軍事理論也是從國家軍事中來的，而國家軍事的形態是不斷發展變化的。因此要多關注軍事頻道、軍事網站和軍事期刊、雜志，用心捕捉信息，及時掌握最新軍事動態，豐富教學內容。
(二)方法靈活，多措并舉
軍事理論課的教學方法有很多種，一堂課不可能只用一種教學方法，但也絕不是很多種教學方法的胡拼亂湊，而是根據教學內容和學生的特點來精心設計和編排教學方法。在實際的軍事理論課教學中，可以將講授、自學、討論、探究、觀看影音資料、實地參觀、科學實驗等多種教學方法靈活運用。
(三)手段新穎，激發興趣
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、設備或媒體。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個階段。現代化教學手段一改一部教科書、一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段為各種電化教育器材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機等搬入課堂，作為直觀教具輔助教學，緊跟時代發展步伐和當代大學生的審美要求，喚起他們的學習興趣。
(四)余猶未盡，回味無窮
一節課的結束部分，是教師引導學生對本節課進行的總結和升華，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，將教學小課堂帶入人生大課堂，并啟發學生在課后主動收集信息、解決問題，將最佳教學效果從課堂的點輻射到課后的面，從而起到以點帶面，讓學生自主拓展學習。
三、探索軍事理論課教學的新方法和新模式
(一)對理論性強、較抽象的內容，教師就要將講授法與多媒體教學相結合，充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點、系統地講解知識，在教師精講的基礎上，對教學內容進行圖解化、形象化，以提高教學的直觀效果。如新軍事變革這個教學內容，還可充分運用視頻動畫技術，插播運用高科技、新式武器戰爭的影像資料，使軍事理論課變得更加生動活潑、更加有趣味。
(二)對常識性的教學內容，可以學生自學、討論，教師要善于歸納、總結、提煉，把一些較難識記的東西，精心提煉、編排成順口溜，幫助學生增強記憶。軍事理論課并非所有的章節都需要教師進行講解，比如對當代熱點問題，可以采取討論與探究結合的方式，這樣既可以提高學生的學習興趣，也可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
(三)通過遠程教育方式開設網絡課堂，進行網上教學，采取“討論式”、“解答式”、“辨論式”等互動式教學方法，與學生進行交流，在網上通過QQ、微博、博客等電子平臺解答同學們提出的有關問題，激發學生的學習熱情，及時了解該課程的前沿學術動態，便于學生及時獲取最新消息。實行軍事理論課網絡化教學教學，不僅可以節約財力、人力和時間，還可以提高軍事理論課的教學質量，定將成為我國普通高校軍事理論教學的發展方向。
(四)抓住軍事理論課教學內容各章節的誘導點，針對不同專業的學生，因材施教。在教學實踐中，要想使教學效果最佳化，必須優化教學過程，主要從以下幾個階段狠下功夫。一是鉆研教材，了解學生，寫好教案提綱，制作多媒體課件等工作。二是通過集體討論，完善教案，反復試教，不斷切磋、總結提高。三是在教學實踐中，注意收集學生的各種信息反饋，對教學程序進行總結。這些措施既能調動教師教與學生學的積極性，又能確保教師在教學中的嚴謹性，在軍事課教學中取得良好的教學效果。
(五)運用案例教學法，推動師生互動交流、活躍課堂氣氛，增強軍事理論課的說服力和感染力。比如在講授“我國周邊安全環境”的時候，就可以結合“臺海形勢”、“南海形勢”、“釣魚島之爭”、“朝核問題”等國際焦點問題來展開分析。因此，教師要加強對案例的研究和學習，搜集軍隊和國際國內最具有現實特點和意義的時事新聞作為教學案例，這樣才容易引起學生的興趣和關注。
參考文獻
[1]教育部，總參謀部，總政治部.普通高等學校軍事課教學大綱[Z].2007(2).
[2]吳詠梅.論我國高校軍事理論課教學[J].武漢工程大學學報.2009(8).
[3]陳世利.關于提高普通高校軍事理論課教學質量的思考與實踐[J].改革與開放.2009(8).
【篇三】大一軍事論文1500字
【摘要】當前國際戰略格局為“一超多強、多邊共生”，和平與發展是時代主題，多極化是其必然趨勢。基于這種戰略格局，黨中央于十六大做出了重要的戰略機遇期判斷，并于十七大提出了和平發展戰略。這是實現中華民族偉大復興的戰略之舉。
【關鍵詞】國際戰略格局;和平發展戰略;重大戰略機遇期
一國的國際戰略制定，受制于該國的性質和一定時期的國內形勢，同時也必須適應當時的國際形勢和世界格局的發展趨勢。蘇東巨變、冷戰結束宣告著兩極格局的終結。在這之后的十幾年，國際戰略格局已逐漸發展成為現在的“一超多強、多邊共生”，和平與發展是時代主題，多極化是其必然趨勢。基于這種戰略格局，黨中央于十六大做出了重要的戰略機遇期判斷，并于十七大提出了和平發展戰略。
一、當前國際戰略格局及其走向
上個世紀90年代伴隨著蘇東劇變、冷戰結束，持續近五十年的“兩極對峙”格局宣告結束。經過十幾年的發展，國際戰略格局已逐漸發展成為現在的“一超多強、多邊共生”。“一超多強”形容的是力量對比，即當今世界美國成為全球唯一超級大國，同時還存在若干世界或地區性強國。“多邊共生”反映的是國際行為主體特別是大國之間的相互關系，即當今大國之間平等獨立、相互依存、相互制約、相互合作、共同發展的關系。
“多邊共生”的大國關系，其形成是基于經濟全球化和國際政治民主化這一世界大趨勢。在經濟全球化的時代，世界各國的經濟緊密聯系在一起，已形成你中有我，我中有你，一榮俱榮、一損俱損的局面。美國的經濟可以影響到其他國家，其他國家的經濟反過來也可以影響到美國。冷戰結束后，老布什總統提出了建立“世界新秩序”的口號，但他沒有意識到在各國經濟往來日益加深、經濟合作日益重要的新時代，要“遏制”一個國家談何容易!另外，國際政治民主化主張世界各國通過協調對話來解決國際爭端，任何國家不能獨斷專行，不能動輒訴諸于武力或以武力相威脅。在這樣的大環境下，形成“多邊共生”的相互合作、共同發展的大國關系是不難理解的。另外值得一提的是，“9·11”作為一個重大事件在一定程度上加強了大國之間合作這一趨勢。“9·11”之前，美國為首的一些國家的國家安全觀和安全戰略沿襲了冷戰時期的慣性思維，努力在大國中尋找敵人，盡力防范對其領導地位形成挑戰的其他大國或大國集團的出現。但“9·11”充分說明，非國家主體已成為國家安全的重要構成要素，恐怖主義它不會因某國的某一政府或某一組織的內部瓦解而結束，只要它的產生根源(種族)仇恨存在它就不會消亡。而且在恐怖分子非對稱手段襲擊下，即使掌握絕對優勢軍力的國家也無法確保本國的“絕對安全”。“9·11”事件使世界各國認識到一個國家要維護本國安全，除了維持必要的軍力外，還需要尊重別國的安全，少樹敵、不樹敵，只有奉行和平的外交政策，平等、友好地對待別國、尊重別國的安全和主權，才是對本國安全的最好保障。可以說，“9·11”事件后，世界大國之間合作多于對抗，國際環境趨于好轉。
盡管現在是“一超多強”，但多極化是大勢所趨。多極化趨勢的判斷一方面是基于當前世界主要大國其力量對比的變化，世界五大經濟中心：美、歐、俄、日、中，美的地位在下降而其余四者在上升。美國迷失了國家未來發展方向，而中、俄、印、巴、東盟等在經過理性反思和審時度勢之后大體找到了符合國情的復興之路。另外，在經濟全球化和國際政治民主化的大趨勢下，美國“一超”的單極格局也是難以長久的。經濟全球化的影響自不用說，美國已經意識到南北差距問題給美國經濟帶來的負面作用。在國際政治民主化的今天，各大國都力求在國際事務中具備發言權。毋庸諱言，當今世界任何重大地區和國際問題只有美國的參與才能解決，但美國要解決任何重大地區和國際問題也離不開其他國家尤其是大國的支持和合作。單極格局形成不僅需要存在一個唯一超級大國，而且其他多數國家尤其是主要大國還必須承認它具有中心地位，服從其領導。然而在國際政治民主化的今天，其他多數國家尤其是大國既不承認美國的中心地位也不服從其領導。由此可見，“一超多強”的戰略格局最終將會被多極化所代替。
早在上個世紀80年代，鄧小平同志就預見性地指出，“和平與發展是當代世界的兩大主題”，“世界格局將來三極也好，四極也好，五極也好，所謂多極，中國算一極”[1]。也正是基于此種戰略格局，江澤民同志在十六大報告中提出21世紀頭20年為重要戰略機遇期的論斷。為了抓住這百年難得的戰略機遇期，實現中華民族的偉大復興，十七大給出了和平發展戰略。
二、中國和平發展國際戰略
國際戰略是一個國家為了爭取有利于自己生存和發展的國際環境，于對外關系中制定的帶全局性的策略謀略。國際戰略的制定，受制于該國的性質和一定時期的國內形勢，同時也必須適應當時的國際形勢和世界格局的發展趨勢。
和平發展戰略，發展是終極目標。之所以把發展定為終極目標，一方面是基于國內經濟社會發展的需要，另一方面則是順應世界時代主題和國際戰略格局的要求。在當前“一超多強，多邊共生”的戰略格局下，在經濟全球化和國際政治民主化的時代潮流下，和平的力量超過戰爭的力量，世界各國均致力于國內經濟發展、科技進步，合作多于對抗，機遇大于挑戰，可以說是國家發展的一段絕佳時期。
相對于發展，和平具有雙重含義：一是中國發展的方式訴諸于和平手段，二是中國發展的目的是為了維護世界和平。中國發展的這一目的從胡錦濤同志的“和諧世界”理念中可以窺豹一斑。“和諧世界”強調國與國的和平、人與人的和睦以及人與自然的和諧，強調合作共贏，充分展示了中國人民維護和平、共同發展的決心和信念。另外，中國的和平發展戰略是中國關于大國崛起方式的創新之路。從世界歷史來看，幾乎所有民族和國家的崛起和強盛，都無一例外地與征伐、殺戮和資源掠奪緊密相連。正是因為如此，面對改革開放以來中國取得的令世人矚目的經濟成就，西方一些國家出于冷戰思維大肆渲染“中國威脅論”，想方設法遏止中國發展，嚴重惡化了中國的發展環境，最直接最明顯的就是使中國的對外經貿受到的損害。據商務部統計，目前，世界上每7起反傾銷案件中就有1起涉及中國，這使得中國連續10年成為遭遇反傾銷調查最多的國家，每年有400億至500億美元的出口商品受到影響。[2]為此，黨中央提出了和平發展新戰略方針。“和平發展”有助于打消外界的誤解和疑慮，“始終不渝”彰顯著中國執行這一戰略的立場和決心。
三、始終不渝走和平發展道路
十七大報告指出“中國將始終不渝地走和平發展道路”[3]。走和平發展道路，一方面是中華民族的本性使然，另一方面也是中國根據時代發展潮流和自身根本利益作出的戰略抉擇。從中國當前外交領域的各項方針政策來看，在和平發展這一主戰略的主導下，中國的各項外交戰略無一不閃爍著“和平發展”的智慧之光，為中國充分抓住寶貴的戰略機遇期，實現中華民族的偉大復興提供了良好的環境保證。世紀之交，我國與世界各國廣泛建立、發展了“伙伴關系”。各種伙伴關系的建立正是黨中央和平發展戰略在外交領域的具體應用，它有利于使中國避免自我孤立或公開樹敵，有利于拓展中國在外交上開展活動的空間，有利于維護中國的國家安全以及世界的和平與穩定。同時，以和平發展
戰略為主導的與鄰為善、以鄰為伴的周邊外交方針也為中國建立和維持一個良好而穩定的周邊環境。
可以說，和平發展戰略是黨中央以高度的政治智慧，科學的判斷國際形勢，從中國和世界的實際出發，為實現中華民族的偉大復興所作出的戰略抉擇。
參考文獻：
[1]鄧小平文選(第三卷)[M].北京：人民出版社，1993.
[2]全球每七起反傾銷案件中就有一起涉及中國——商務部副部長易小準呼吁發達國家應客觀公正看待中國的競爭力[EB/OL].
[3]高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[EB/OL].
【篇四】大一軍事論文1500字
[摘要]愛國主義教育是高校人才培養工作中需要始終堅持的教育主題，在高校軍事理論教學實踐中加強對愛國主義的教育，能促進大學生愛國情感的激發和愛國責任感的進一步增強，對強化人才綜合素質產生相應的積極影響。特別是對中外合作辦學的學校而言，學生容易受到思想的侵蝕，因此在軍事理論教學中，必須關注學生愛國情感的培養，全面突出人才培養工作的綜合效果，為人才的未來發展提供全方位支持。
[關鍵詞]軍事理論教學；愛國教育；愛國情感
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）03-0020-02
愛國是中華傳統美德之一，發揮愛國主義教育的重要作用對學生群體的全面發展有著重要的影響。因此在中外合作辦學學校對學生實施有效教育和培養的過程中，應該認識到引入的合作辦學方既有優質的教育資源，同時也要面臨國外多元文化思想對大學生群體的沖擊和影響。按照中外合作辦學學校人才培養的特色，以軍事理論教學為載體，對愛國情感教育進行強化，為高校人才培養工作的創新化發展提供良好的支撐。
一、在軍事理論教學中增強愛國情感教育的重要性
對高校大學生培養工作而言，愛國情感的激發和愛國責任感的形成需要長時間不斷積累和培養，只有循序漸進地對學生實施正確的引導，長時間堅持教育學生和培養學生，才能全面系統地突出教學科學性和有效性，使學生的綜合素質水平得到不斷增強。中華民族具有幾千年的發展歷程，在長時間的發展過程中始終高度重視愛國主義思想教育，愛國情感在不斷的發展實踐中也積累了豐富的情感內涵，在新時期開展大學生思想教育的過程中具有重要的思想指引作用，能促進大學生綜合素質水平的提高。同時，愛國情感的激發能促使學生增強民族認同感，對全面提升我國民族凝聚力有積極影響。因此新時期在探索中華民族偉大復興中國夢的過程中，要正確認識高校大學生培養工作中滲透愛國情感教育的重要性，并從多個角度制訂滲透愛國情感教育的措施，力求能為學生的學習和成長提供良好支持。此外，針對中外合作辦學而言，受到國外多元化教育思想的影響，學校大學生群體的個人主義思想、利己主義思想增強，集體主義思想弱化，部分大學生在成長過程中出現了愛國主義情感弱化的情況，甚至對本民族的傳統文化存在抵觸心理，不僅嚴重限制大學生綜合學習效能的提高，也會對大學生的未來發展造成制約。因此為了改善中外合作院校人才培養工作的基本情況，在學校開展軍事理論教學活動的過程中，要加強對愛國情感教育的重視，明確愛國主義情感教育的重要性，進而發揮出軍事理論教學的價值，實現對學生愛國情感的有效培養，為將學生培養成為高素質人才奠定堅實基礎。
二、在軍事理論教學中培養學生愛國情感的方法
在軍事理論教學中積極探索對學生愛國情感的培養，能增強學生的愛國主義情感，使學生認識到自身對國家、對民族、對社會的責任，進而強化學生的民族認同感和歷史使命感，使學生的綜合素質水平得到明顯提高，真正成為社會主義建設者和接班人，為踐行中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。下面結合軍事理論教學情況，對有效培養學生愛國情感的方法進行研究和探索，增強高校人才培養工作的科學性和有效性。
（一）CAI的設計和應用
當前，在組織開展軍事理論教學的過程中受到信息化教學和現代化教學理念的影響，教研人員已經積極探索了CAI課件的設計和應用，希望能夠進一步增加軍事理論教學的內容豐富性，為學生提供更為全面的教學指導，增強教學組織效果。從整體上加以解讀，軍事理論課程教學環節對CAI的設計和應用能夠促進教學系統的構建，且由于課件自身兼容性和實用性相對較強，能夠在教學環節實現合理應用，因此可以輔助軍事理論教學中對學生愛國情感的激發和培育，使學生養成良好的愛國情感，為學生全面發展創造理想化的條件。在具體對CAI課件進行設計和應用的過程中，要注意選用具有感染力的圖片內容，適當引入新時代背景下與軍事理論和愛國情感相關的信息，進而在反映愛國主義思想主題的基礎上實現對學生的良好感召和熏陶，震撼學生的心靈，激發學生情感共鳴，切實突出愛國主義情感教育綜合效果。
例如，在針對軍事高技術方面“精確制導技術”進行講解的過程中，軍事理論教師在對CAI課件進行設計和規劃的過程中，可以適當引入官方公布的技術成果視頻以及我國國慶閱兵的視頻內容等，輔助學生加深對這方面技術內容的學習和了解，并在國慶閱兵場面的作用下實現對學生愛國情感的激發，使學生在學習和成長過程中能夠感受到我國軍事技術研究方面取得的顯著成果，激活他們的愛國情懷和民族自豪感，進而增強愛國主義情感教育的說服力，使學生的愛國情感得到良好培養，為學生更好地學習和探索這方面的知識奠定堅實基礎。
如此，進一步增強愛國主義情感教育的科學性和有效性，在軍事理論教學中，愛國情感教育教學效果也會明顯增強，對學生在成長過程中正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立產生極其重要的影響。
（二）教師在教學中要加強情感投入
教師愛國情感投入對學生愛國情感的形成發揮著重要的促進作用，在高校軍事理論教師對相關內容進行教學指導的過程中，自然流露真實的情感，教育學生和感染學生，促進學生愛國情感的激發，對學生的全面發展產生重要影響。因此，在教師組織開展軍事理論教學的過程中，要加強對相關教育情感的投入，為學生良好愛國情感的形成和培育做出正確的指引。具體分析，軍事理論教師在教學中情感投入，發現教師可以從以下角度發揮榜樣作用，對學生的愛國情感加以培養。
1.在軍事理論教學中融入崇高使命感。軍事理論課的教師既要向學生傳授軍事理論方面的知識和內容，也要促進學生心靈的塑造，將學生培養成為新時期國家建設的接班人和中國夢的踐行者。因此，在工作實踐中，教師要認識到自身歷史使命，并將使命感融入到教學活動中，開拓崇高的理想境界，以真實的情感對學生實施相應的教育和指導，增強學生的愛國意識。如在針對我國周邊國際安全環境現狀方面知識內容進行講解的過程中，教師針對“情況復雜，戰爭危機依然存在”進行解析，就要適當融入崇高的使命感，讓學生認識到復雜國際形勢下教師和學生群體在建設國家和維護國家長治久安方面的重要歷史使命，并與學生一起討論作為教師、學生在建設國家方面所能夠做出的貢獻等，使學生的愛國情感和歷史使命感得到充分激發，切實提高教學組織活動的科學性和有效性，為學生的全面發展創造良好的條件。 2.軍事理論教師在教學活動中要始終保持愛國熱情。軍事理論課程的教師在教學組織活動中為了形成對學生的有效情感感染，促進學生愛國主義情感的激發，就要在講解相關知識和內容的過程中始終保持愛國熱情，實現對學生思想情感的正確引領，為學生群體學習軍事理論內容、強化自身愛國情感提供不竭的動力支持。如在講解日本軍事情況基礎上，教師要融入適當的愛國情感教育，并指導學生以史為鑒，正確認識中日關系，客觀看待中日歷史遺留問題，進而對中日軍事情況進行深入探索，在有效滲透教學情感的基礎上實現對愛國情感的激發，為學生的全面發展提供保障。
（三）組織學生參與豐富多彩的課外活動
在高校軍事理論教學中，要想實現對學生愛國情感的激發和強化，不能將教學內容停留在理論學習方面，還要組織學生積極參與豐富多彩的課外活動，在教育教學組織活動實踐中，有針對性地對學生的愛國情感加以激發，使學生在參與課外活動的過程中自身綜合素質水平得到明顯增強，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。在具體教學實踐中，教師可以將軍事理論課程教學相關內容作為依托，設計相應的愛國情感教育課外活動，如成立毛澤東軍事思想研究小組、世界先進武器探尋小組、中國人民解放軍發展歷史研究小組以及中國現行戰略方針學習小組等，在成立專業學習小組的基礎上利用學校愛國主義教育基地，組織學生到愛國主義教育基地中參觀學習，對本小組的研究成果進行驗證，加深對軍事理論知識的認識和理解，實現對學生愛國情感的激發。在此基礎上，也可以組織開展報告會，讓學生對本小組的研究成果進行總結和報告，使學生對愛國主義情感教育形成更加明確系統的認識，為學生全面發展提供相應的保障。如此才能真正發揮愛國主義情感教育的重要作用，學生的課外活動學習效果也會逐步增強，對學生全面發展起到良好的促進作用。
三、結語
綜上所述，在對中外合作辦學學校軍事理論教學進行改革的過程中，加強對愛國主義教育的重視，積極探索激發學生愛國情感的措施，能全面提高教學效果，使學生的綜合素質得到良好的培養，為學生愛國情感的形成和學生的全面發展提供堅實的保障。新時代背景下，針對中外合作辦學學校特色，要從愛國主義情感教育角度對軍事理論教學內容進行挖掘，革新教學方法，突出教學特色，輔助人才培養工作逐步實現優化發展的目標。
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【篇五】大一軍事論文1500字
【摘要】普通高校軍事理論課的教學內容體系融合了全球新軍事革命和現代科技發展的相關內容，既有軍事理論，又有軍事科技應用；既涉及軍事學、歷史學、政治學、經濟學，又涉及工學和理學。
【關鍵詞】軍事理論高校國防教育
【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）32-0061-01
1.構建針對性、典型性戰例教學法
所謂的戰例教學指的就是利用真實的戰斗例子，研究在作戰過程中應用了哪些作戰的理論，實戰過程中應用了哪些作戰規律的一種教學模式。所謂的戰例教學就是為了讓學生能夠更加精準地了解戰斗過程中的一些細節部分，指導學生在特殊的戰斗環境中能夠進入到情景當中，老師與學生之間進行有效的溝通，分析在作戰過程中應用了什么樣的手段，其中包含有哪些理論知識，從而更加科學的認識軍事現象，真正讓學生了解軍事知識，對軍事知識的教學產生興趣。
2.構建互動式、典型性案例教學法
在研究軍事理論課程的時候，我們首先是要采用案例分析的方式，選擇時下最新鮮的軍事案例進行分析，這樣對于學生學習和主動思考問題才能有所助益，有效促進學生與老師之間的溝通，提升課堂的教學效率，使整個軍事課能夠在今后的改革創新道路上開辟出一條新的道路，達到一個新高度。普通高等學校在進行軍事理論教育的過程中主要會講述五大模塊的內容，在講授知識的過程中，充分結合理論和實際，使軍事理論的課堂能夠有新時代的氣息，軍事理論的描述也能具有更強的感染力。
3.構建個性化、多樣化專題教學法
在教授學生軍事理論的時候，老師可以嘗試使用一些新鮮的方式來進行講解，改變傳統的知識體系，突破思維定式，使教學能夠更加的個性化，教學的內容也能更加的多樣化。相關老師在教授知識的時候可以參考教學大綱來完成教學目標，針對不同學生的特點，找到最適合學生的教學方法。學生在學習的過程中可以及時提出自己的疑問，讓老師第一時間知道學生的學習情況，并及時地為學生解答疑問，在解答的過程中有針對性地融入一些國防知識和軍事理論等。
4.構建問題型、討論型啟發式教學法
在講授軍事知識理論的過程中，可以采用不同的教學模式，靈活多變的教學模式不僅可以讓學生能夠更加輕松的理解軍事知識，同時還能增進老師和學生們之間的情誼，讓學生與教師之間能夠增加彼此溝通的機會。在軍事理論教學的課堂上，老師要引導學生發現軍事知識的樂趣，激起學生的求知欲望，讓學生主動的去思考問題，探索知識的奧秘。
5.完善多媒體輔助教學課件
在大部分高校中，軍事課程教師在教學的過程中都會按照既定的教學目標展開教學工作，充分的將現代多媒體技術與傳統的板書技術結合起來，使學生們能夠更容易的理解其中的含義，由于現代化技術的不斷發展，多媒體教學也漸漸的進入了大眾的視野，因此采用多媒體教學工具也能夠較為具體的展現出軍事理論知識，把外表看似簡單的東西具象化，把深層次的內涵表達出來。
6.建設集授課、自學、交流于一體的軍事理論課程網站教學平臺和實踐教學平臺
對于很多學生來說，軍事理論的教學是比較抽象化的，正因為這一點，在講授相關知識的時候，會夾雜較多難以理解的知識點。為了能夠讓學生理解這些知識點，老師們應該去尋找更加適合教學的方法，利用高科技的教學方式，讓學生能夠站在更加科學的視角去理解這些問題。通過圖片、聲音、視頻的一系列展示，晦澀難懂的軍事理論就變得生動明快起來，枯燥的軍事理論知識也變得有趣容易理解。為了能夠達到更好的教學效果，教師可以將復雜的軍事知識與一些生動有趣的知識點結合在一起，采用因材施教的方式，增強軍事理論知識的感染力，培養學生主動思考的能力。同時還可以通過全方位的教學方式，達到預期教學目的。
7.結語
在進行軍事理論教學的過程中，我們會使用到很多教學的方法和手段，利用戰例教學、案例教學以及專題教學結合的方式，能夠更加明顯的體現出教學方法的優勢，使課堂教學的效率得到明顯的提升；為了使軍事理論教育能夠真正發揮出作用，可以搭建一個集多媒體輔助教學、信息媒體互動教學、兵器陳列室輔助教學的多元教學平臺，真正實現對學生全方位的教育，讓國防教育成為我們教育體系中的常態。只有這樣才能夠滿足大學生軍事教程教學的特點，才能夠有效地提升軍事理論教學的效果，為中國的新青年們種下一顆愛國的種子，培養大學生的愛國情懷，為國家部隊提供有力的支持。
參考文獻：
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【篇六】大一軍事論文1500字
摘要：軍事理論課是普通高等學校本、專科學生的必修課程，是我國高校國防教育課程理論體系的重要組成部分。目前，我國高職院校軍事理論課教學相比本科院校存在很多不足，為提高軍事理論課程的教學質量和確保學生的學習效果，必須摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式，采用混合模式教學。本文以江蘇農牧科技職業學院為例，對混合教學模式進行了初步探索。
關鍵詞：高職院校軍事理論課程混合教學模式
在全國普通高等學校開設軍事理論課程，是一項具有戰略意義的重要決策。高校國防教育是全民國防教育的基礎，在錯綜復雜的國內外形勢下，學生通過對軍事課程的學習，掌握基本的軍事理論，增強國防觀念，正確認識我國面臨的安全環境，強化憂患意識，已成為我國形勢發展的必然要求。
1.我院軍事理論教學中存在的問題
近年來，雖然高職院校在培養學生的國防觀念、國家安全意識、艱苦奮斗吃苦耐勞的作風等方面做了大量扎實有效的工作，但是高職院校在軍事課教學方面還存在很多有待改善的共性問題。以我院為例，具體體現在以下幾個方面。
1.1師資力量不夠。高職院校中專職從事軍事課程教學的老師鳳毛麟角，多數由輔導員老師代課。如我院每年入學的新生在4500人左右，100人一個教學班共計45個班，軍事理論課總學時為36學時/班_45班=1620學時，保守估計需要五六位軍事課教師，而我院專職從事軍事理論教學的教師僅有兩位，遠遠達不到這個要求。
1.2教學目標大打折扣。根據教育部、總參謀部、總政治部頒發的《普通高等學校軍事課教育大綱》規定，軍事理論課的學時為36學時。大多數高職院校軍事理論課的學時達不到《大綱》要求的36學時，有的壓縮至12學時，有的院校根本沒有把軍事理論教學納入人才培養方案。我院軍事理論課為30學時，距36學時還有一定差距。
1.3大班教學，教學效果難以保證。我院軍事理論課教學采用的是大班教學，大班教學存在教師難以掌控課堂、學生思想難以集中等諸多缺點。有的高職院校以講座的形式進行軍事理論授課，一次講座人數多達三四百人，教學效果難以保證。
1.4高職院校學生的定位是應用型人才，對理論知識的理解能力和接受能力與本科院校的學生相比存在很大差距。例如我院大部分學生對軍事理論課當中的軍事高技術和信息化戰爭的相關內容覺得很吃力，對某些高技術的工作原理參悟不透。
目前，大多數高校在軍事理論課授課方面采用的仍然是“滿堂灌”[1]的教學模式。雖然現在多媒體教學在高校中非常普遍，但授課模式仍然比較單一，大班授課導致老師對整個課堂的掌控難度加大，有不少學生低頭玩手機，對老師提出的問題漠不關心，不利于調動學生的積極性和培養學生的創造性思維，因此，改變軍事理論課的教學模式刻不容緩。
2.混合式教學融入軍事理論課教學的必要性分析
北京師范大學何克抗教授對混合教學模式進行了定義，混合教學模式也叫混合式教學模式，是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念，將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，建設良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式[2]。
近年來，信息技術迅猛發展，混合教學模式成為高校應用最廣泛的教學模式之一。混合教學模式不僅汲取了傳統教學模式的優點，而且把數字化學習和網絡化學習的優勢凸顯出來，更好地發揮教師的啟發、引導和對教學過程掌控的主導作用，調動學生課堂、課外學習的積極性、主動性和創造性。混合教學模式綜合了“教為主”、“學為主”的優勢，在教學過程中既能凸顯老師的主導作用，又能顯現學生的主體地位，讓學生在老師的引導下主動獲取知識，而不是強行被“灌輸”。因此，采用混合教學模式既實現了教學目標，又達到了預期的教學效果，可謂一舉多得。
3.混合教學模式在我院軍事理論教學當中的應用
我院軍事理論課教學安排在新生軍訓之后，學生軍事理論課的學習和軍事技能訓練進行了無縫連接。
3.1我院上軍事理論課的教室全部為多媒體教室，可謂硬件條件充足，保證傳統教學模式的正常進行。
3.2信息技術的普遍應用，為教育創新和跨越式發展提供了嶄新的空間。以信息技術特別是網絡技術和新媒體技術為強大支撐的新一輪學習革命初見端倪[3]。我院自2015年免費為在校師生提供“智慧樹”網絡在線課程，軍事理論課程的在線教學選取會計151、152兩個教學班作為試點，這兩個班的軍事理論教學分為課堂教學和網絡在線課程學習兩個部分，各占15個學時，學生通過網絡課程的學習不但能及時聽取軍事專家對當前我國各方面軍情的精確解讀，還能和軍事專家進行遠程交流互動，網絡在線課程的應用極大地彌補了我院師資力量的欠缺，同時極大地激發了學生學習軍事理論課程的熱情。在網絡課程的學習中，任課老師可以清晰地看到每個學生的學習進度及作業完成請情況，并且每個學生可以在線提交期末論文，既節省紙張又提高學習效率。
3.3我院自2014年起分批次配置小型軍事課教學模具，如今已有不同比例的軍事教學模具近60個，例如1：500遼寧號航空母艦模型、1：48利劍無人機模型、1：30嫦娥三號玉兔號月球車模型等。在上課過程中，授課老師將課本、多媒體課件、模型三者結合起來，充分激發了學生學習軍事理論課程的興趣，彌補了教師在傳統教學過程中“紙上談兵”的缺憾，利用軍事模型輔助教學，讓學生在軍事課程的學習中“看得見、摸得著”，既增進老師和同學們之間的互動和交流，又充分活躍課堂氣氛，學生上課的時候不再是“低頭族”，而是進行“你一言、我一語”的探討式學習。利用模型輔助教學是高職院校學生最喜愛的授課模式之一，學生的學習效果在有限的90分鐘課堂中事半功倍。
3.4我院軍事理論課程教學時數為30課時，此外還有6個學時的校外國防教育實訓，實訓基地為海軍誕生地紀念館。我校地理位置優越，距海軍誕生地紀念館僅6公里距離，新生在軍訓之后都會以班級為單位到海軍誕生地紀念館進行參觀學習，通過參觀學習增強學生的國防觀念、國家安全意識、弘揚愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質。3.5我校軍事理論課程的考核也有多種形式，有學生出勤率考核、開卷考試、網絡課程在線考核、期末論文考核。我院采用的是多種考核形式相結合的辦法判定學生軍事理論課的最終成績。形式多樣的考核方式能準確判斷出學生學習軍事理論課程的學習效果，而不是像往常一樣以一張試卷作為最終的評判標準。
此外，江蘇省每年都會開展軍事課教師培訓，截至2016年6月已開展14期。江蘇省通過每年開設培訓班，提供教學資料，組織全省軍事課教師授課競賽等途徑，提高各院校的軍事課的教學水平。教學水平的提高必須伴隨著教學模式的創新，我校自2011年開設軍事理論課程以來，軍事課程的授課模式從最初的“教師一言堂”轉變為“多媒體課堂”，如今我院采用的是“多媒體、網絡在線、模型、實訓”相融合的混合教學模式。教學模式的轉變使我院原本枯燥的軍事課堂變得生動有趣，學生由原來被動聽課變為主動參與，極大地調動學生的積極性和主動性。學期末，在對近10個教學班，937名同學的問卷調查當中發現學生最喜愛上軍事理論課的方式是校外實訓，其次是有軍事模型輔助的多媒體課堂，然后是網絡多媒體課堂，最后是傳統教學模式下的軍事理論課堂。
4.結語
本文以江蘇農牧科技職業學院為例，著眼于我校軍事理論教學存在的問題，結合近年來我校軍事理論課程教學模式的轉變，論證在軍事理論教學過程中采用混合教學模式的必要性，并闡明我院目前采用的是“多媒體、網絡在線、模型、實訓”相融合的初步混合教學模式。
在國內，混合教學模式不但應用于高校教學，而且在很多領域中都有廣泛的應用。例如企業在培訓中運用混合教學模式能夠快速高效地獲得企業所需的人才。當然，目前我院對于混合教學模式的探索僅僅處于初級階段，我院所采用的“多媒體、網絡在線、模型、實訓”相融合的混合教學模式只是何克抗教授定義的混合教學模式當中的冰山一角。今后，我院將繼續結合高職院校學生的特點對軍事理論課程的教學模式做進一步探索，確保高質量實現軍事理論課程的教學目標，確保學生高質量完成軍事理論課程的學習。
在全國普通高等院校開展軍事理論課程是國家法律賦予高校的義務，因此，我們必須結合高職院校學生的特點，結合現有的教學條件讓更多的元素融入現有的教學模式中，讓混合教學模式更飽滿、更豐富，切實提高高職院校軍事理論課程教學質量。
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【篇七】大一軍事論文1500字
摘要：近幾年來隨著中印兩國雙邊合作貿易和高層領導人互訪的增加，兩國關系明顯改善。但中印邊境地緣環境復雜，領土爭議長期懸而未決，可能導致武裝沖突的各種潛在的危機爆發點依然存在。特別是今年印度積極通過發射間諜衛星、購買雷達、修建機場、部署新型戰機等加強其實控線地區的防空能力，對中印邊界地區進行監控，這給中國帶來了新的戰略威懾，使中印關系趨于敏感。
關鍵詞：核武器;軍事投入;監控;威懾
一
自獨立以來，印度就謀求占據英國在南亞和印度洋地區曾占據的主導地位，奉行地區性擴張戰略，將核威懾作為對包括中國在內的世界大國實施威懾的手段。印度長期保留其核抉擇，并在1998年5月不顧國際社會的反對連續進行了5次核試驗，明確要求國際社會承認其核國家地位。為了牽制中國，曾一度與中國、俄羅斯等國反對美國部署國家導彈防御系統(NMD)和戰區導彈防御系統(TMD)的印度一改初衷，轉而支持美國的國家導彈防御系統和戰區導彈防御系統，這對中國的軍事策略產生了極大的消極影響。在進行核試驗的
同時，印度還完成了射程達2500千米的中程“烈火”導彈攜帶核彈頭的試驗，其命中精度可達300米。但印度似乎并不滿足于此，現正加緊研制射程達250千米的短程地地“普利特維”導彈和射程達5000千米的洲際彈道導彈。這些導彈的射程完全可以覆蓋包括中國在內的印度周邊國家，并對其發揮戰略威脅作用。印度當前已有能力建造破壞力與世界主要核大國相當的核武器，提升其核戰略防御能力。今年9月新德里高級原子能官員就曾表示，印度已建成20萬噸當量的核武器，而此前宣稱印度1998年核試驗是個敗筆的印度核專家桑塔納姆以“來自中國的核威懾”為由要求政府重啟氫彈核試驗，可見其志不小。
二
印度雖自去年來受到國際金融危機的不利影響，但一直沒有放松軍事實力建設，并采取了一系列重大舉措，要圓軍事強國夢。今年8月印度國防部宣布在接下來的5年內政府會發出多達300億美元的軍事合同，作為一個發展中國家，如此巨大的軍事投入足以引發其周邊國家對于自身安全的重新考慮。同時，這一舉措也凸顯出印度當前的軍事策略。印度現正積極建設三位一體的情報網和加強其他各方面的軍事建設。在海軍方面，印度主要進行核潛艇和航母實力建設。印度在建造第一艘可起降30架左右戰機的常規動力航
母的同時花1億美元請俄羅斯為其改裝航母,屆時印度將擁有兩支航母作戰群，成為在海上展示實力的堅固堡壘。空軍方面，印度追求洲際遠程作戰能力。今年6月印度空軍司令奈克表示，印度空軍已決定從美國購買10架C-17大型運輸機，以加強空中遠程機動作戰能力。該飛機是美國空軍現役主力，最大航程可達9000多公里。一旦需要，它隨時可改裝成遠程轟炸機，執行常規作戰或核戰任務。印度的軍事強國夢不能說不強烈。
三
印度對中國實行威脅防御戰略。印度在大肆散布“中國威脅論”的同時，在中印邊境建立了大縱深立體化的防御體系，屯兵達20萬余人，始終保持著局部地區的兵力優勢。此外，今年印度陸軍還往中印邊界的一些敏感地區增派兵力，以確保對中國的有效威懾。印度政府獨立后繼承并發展了“前進政策”，逐漸把其行政管轄范圍向北推進到所謂的“麥克馬洪線”。“麥克馬洪線”和“外線”之間涉及約90000平方公里的爭議領土。1962年中國取得了“中印邊境自衛反擊戰”的勝利后，爭議中的90000平方公里土地仍交由印度政府掌控。這也是目前中印雙方對該地區的實際控制情況。印度政府除了向該地區大量移民外，還加強了該地區的軍事實力部署，加大公路等基礎設施建設力度，以提高兵力投放
速度。如今年1月21日印度政府就批準了在邊境地區修建73條公路。中國政府明顯已認識到其威脅性。“墨脫公路”的建設正說明了這一點。印度還加強了對中印邊界地區的監控。今年4月印度發射了一顆可對邊境地區目標進行全天候紅外偵查的間諜衛星，并計劃部署7顆導航衛星，為陸軍在邊境山區活動提供強有力支援，誤差范圍僅為20多米。印度空軍已部署由蘇-30戰斗機改裝的偵察機和以色列制造的空中預警機。
其中，蘇-30偵察機可對邊境對方一側300公里范圍內的地面目標進行紅外拍攝和很大范圍的有效打擊。不僅如此，印度正在中印、印巴邊境加緊部署新型輕量級雷達，以增加對印巴邊界、中印邊界地區的監控能力。目前，印度空軍在藏南爭議地區新建的機場已投入使用，并已在此部署十幾架重型直升機，主要用于支援部隊的運送。為適應新形勢的變化，印度將中印邊境駐扎的軍隊、裝備部署方式進行重新審查，并將很快做出調整。
截至目前，印度不僅具有一定規模的核武器.還致力于軍事實力的建設和邊境地區的監控,并已具有明顯成效。印度在邊境地區的許多戰略部署甚至可以說直接為中國量身定做，具有很強的針對性，這對中國的西南邊防產生了極大的消極影響。雖中印在軍事、經濟等方面的實力均有一定差距，但其當前的軍事策略給中國帶來的威脅同樣不容忽視。
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[3]《參考消息》2008年12月-2009年11月
【篇八】大一軍事論文1500字
摘 要：在高校軍事理論課教學中引入微課來輔助傳統教學，不僅能彌補教學時間、空間的不足，還能豐富教學內容，增強課程的吸引力，激發學生學習的熱情，是軍事理論課程改革的一個方向。本文首先簡述了普通高校軍事理論在線課建設現狀，接著從三個方面介紹了軍事理論微課的設計原則，最后課題組對微課在普通高校軍事理論教學中的應用做了探析。
關鍵詞：微課;軍事理論課;普通高校
軍事理論課是普通高校學生平時學習國防教育的主要渠道，是國防教育功能在高校實現的主要依托。軍事理論課內容博大精深，在學時有限的基礎上如何進一步提升教學效果是課題組研究的重點。隨著教育信息化和在線課程的發展，MOOC輔助教育教學得到了越來越廣泛的關注和應用。MOOC高度精煉的知識整合以及靈活機動的學習方式，讓高校的軍事理論課教師們不再擔心知識點放射少，課時不夠用，學生學習興趣低下等問題。軍事理論課課程知識更新速度快、涉密性強、涉及政策部分教學尺度拿捏難度大、可參考借鑒經驗少等原因致使軍事理論課的MOOC建設難度大，創新性和突破性強。
一、普通高校軍事理論在線課建設現狀
微課發展到今天已經被看作是一種常態化教學資源，微課視頻體量小便于制作、傳播從而等到了廣泛的應用，越來越多的教師把微課融入到課堂，越來越多的學生也從中得到益處。從學生的角度來看，通過視頻學習是一種靈活自主式的學習，他們可以自己選擇時間、地點，遇到聽不懂的，可以多次重復觀看，疑問解決了，學生有什么理由不喜歡呢？
冀中職業學院軍事理論教研團隊在省教育廳主推的智慧職教MOOC學院平臺上構建了《大學軍事教程》課程，一期課程已順利結課，二期課程正在建設中。一期課程全程共有1500余名學員加入課程，其中不乏有數十名全國同類院校相關同仁加入交流，教學效果良好。軍事理論課課堂教學和MOOC的教學方式結合起來作為傳統課堂軍事理論教學的有力補充，既能達到進一步提升學生國防意識和軍事素養的效果又不占用學校其他的教育教學時間，具有顯著的現實意義，軍事理論課的在線課程進一步建設研究迫在眉睫。
在線課程教學資源庫中，把課程資源整合到微視頻中的，以微課形式進行，包括（且不限于）軍事理論課視頻教程、拓展閱讀資料及視頻、文本課件、在線課堂討論環節、章節測驗、期末考試等全部MOOC主要構成要素。因此在教學設計中我們深度分析當前形勢、創新思考，更加注重微課在教學領域的應用。在高校軍事理論課教學中引入微課來輔助傳統教學，不僅能彌補教學時間、空間的不足，還能豐富教學內容，增強課程的吸引力，激發學生學習的熱情，是軍事理論課程改革的一個方向。
二、軍事理論微課的設計原則
（一）緊扣教學大綱，篩選適合制作微課的內容
2019年1月，教育部聯合中央軍委國防動員部修訂《普通高等學校軍事課教學大綱》，新教學大綱在課程定位、課程目標、課程要求、課程內容、教師發展、教材建設、教學方法、課程考核、教學保障、督導評價等各個方面都進行了較大幅度的修訂，這些改變均說明職能部門對本課程功能定位的進行了深入謀劃和思考，教育工作者對其進行深度剖析，有利于對本課程所屬問題進一步深入探析，從而凝聚共識、指導業務實踐。
軍事理論課擔負著大學生國防軍事教育的功能，教學的目的不同于專業的軍事院校，無需在理論的深度和學術上做過細的探究，重點側重于拓寬軍事領域的知識，注重軍事知識的信息量和科技含量。這就要求課題組與時俱進地調整和豐富軍事理論課的教材內容，適當增加國際局勢變化、局部緊張態勢分析和新軍事科技發展等方面的新內容，使軍事理論課的教學內容富有時代特色。此外，軍事理論課還應把學生關注的世界熱點問題、最新信息以及相關前沿問題及時納入到教學內容當中，激發學生學習的興趣，提高學習熱情。
微課中的微視頻拍攝完成后，短時間內一般都不會重新拍攝。軍事理論課時代性很強，在經濟全球化、社會信息化的深刻影響下，全球性、跨國性問題逐漸上升為牽動國際形勢發展的重要因素，國家安全中的國際戰略形勢和信息化裝備中的信息化作戰平臺時刻都在發生著變化。而中國國防和軍事思想這兩部分卻具有一定的穩定性，因此在錄制軍事理論微視頻課時，應當把較為穩定的重點內容用微課的形式錄制，變動性較強的部分主要放在課堂上講授，這樣既能在國家規定的學時內即完成了教學任務，又富裕出時間讓教師能重點講解國際戰略環境等變動較大的內容，從而增強了軍事理論的時代性。
（二）采用多種呈現形式，吸引學生的長期關注
當代大學生思想活躍，求知欲強，但自制能力差，思想容易開“小差”，對于當前一些軍事熱門話題、信息化戰爭戰例，以及熱播影視作品所反映出的救援行動、信息化作戰平臺、綜合電子信息系統、信息化殺傷武器、軍事高技術等學習興趣濃厚，但對于理論性知識卻缺乏深入的學習。因此，軍事理論教學要運用現代化的技術，增強課程的趣味性和吸引力，讓學生樂學、善學，從而體現學生才是真正的認知主體。微課要把語言文字表達的藝術性和視頻圖像顯示的直觀性有機的結合起來，做到圖文并茂、音像同步，使得復雜問題簡明化、抽象問題形象化、枯燥問題趣味化，極大地增強了課程的趣味性和吸引力。微課的呈現形式可以是錄屏類、拍攝類、PPT等基本形式，也可以是動畫型、交互式、手繪類、互動電影、手機H5型等多種創新形式。例如講授古代軍事思想《孫子兵法》——作戰篇時，可結合“以戰養戰，因糧于敵”的軍事思想，將李牧巧施“美馬計”做成微課來播放，使抽象的理論變得形象、直觀、明了，提升了學生聽課的積極性，學生對所學知識的感受和理解更加深刻、全面。
具有很強的吸引力和感染力的微課學生才愿意認真學習，才能讓軍事理論微課的優勢得以發揮，這就需要定期對軍事理論教學內容進行完善，如果有的內容已經與現實不相符合了，就要及時進行更新，對于國際戰略形勢等內容變化較大的部分，每半年就需要檢測是否需要。為保證微課的質量，需要有一支精干的教學團隊合力構建精品軍事理論在線課程，同心協力設計、開發、維護課程，才能保持課程的強大生命力。 （三）組織高水平師資團隊，打造系列精品微課
因為學生可以挑選在線公開課的內容進行學習，這就要求在線課全部知識點都要以高質量的水平完成，軍事課教師是完成軍事課教學目標的具體執行者和組織者，僅一名教師完成整門課程的拍攝，難度特別大，因而需要組建團隊，需要校內外專家聯合培養校內專兼課教師，還要聯合本校、本省甚至全國的優秀同行，強強聯手、共同參與、合力建構，把各個章節的主要內容，都通過微視頻的形式展現出來，再經過認真打磨才能形成軍事理論精品在線公開課。
（四）深入學習制作技法，設計高標準微課
如何讓微課更具吸引力？這是關于設計策略方面的問題，在微課制作過程中設計是最重要的一步，有條理、有邏輯的設計能夠讓課程在結構上更凸顯合理化，也更便于后期的制作。微課是解惑而非授業，在制作微課前教師要選好知識點，明確受眾。微課設計思路要清晰，選定了主題、內容及展現形式后，需總體規劃設計授課過程，從導入、講解、交互，到拓展實踐、評價，整個體系一定要明確。時間必須把控好，5-8min內講透徹微課所要展示的知識與內容，在最后特意留下恰當的空白，以便給讀者留出想象的空間。一般按照下面這些原則進行設計微課：
（1）標題簡練、有新意;
（2）授課過程中適當加入一點幽默的笑點;
（3）授課教師要充滿感情，這樣才有激情、有感染力，這樣才能夠帶給學生啟迪與思考，也就是說微課不但要實現知識內容的可視化，而且還要實現思維過程的可視化;
（4）教學內容盡量用情境的方式帶入，教學重點用問題的形式提出，這也是吸引學生注意力和興趣的重要方法;
（5）微課學習的設計不能僅限于微課視頻的時長（如5分鐘-8分鐘），還要在視頻內或視頻外附上問題、練習的設計，進而使學生在微課視頻學習的課前、課中、課后能夠形成完整的、有深度的、連續的學習過程;
（6）微課的教學環境符合“一對一”輔導的模式，一定要注意受眾是一個人，而不是一個大教室里很多學生，教學時要做到“目中有人”，語言要生動形象，態度要真切誠懇，使用個性化親切的語言，加入一定的技法技巧，吸引學生的注意力，從而達到一定的教學效果。
微課制作大致分為以下五個步驟：
（1）選題設計，包括腳本的設計、邏輯設計和選題等;
（2）素材收集，包括微課中用到的視頻、圖片、文本和其他素材;
（3）課件制作，特別考慮制作時的色彩搭配、排版、動畫和可視化效果;
（4）制作準備，如準備好攝像頭和麥克風，準備好所需軟件;
（5）視頻錄制，指拍攝或錄屏和后期制作階段。后期制作，才是真正的技術活兒，如今制作手段多種多樣，各類軟件也層出不窮，有時微課的制作其實是在考察大家的綜合運用能力。
三、微課在普通高校軍事理論教學中的應用探析
（一）使用微課可以更好的促進學習的遷移
軍事理論課所依托的軍事學是研究戰爭的本質和規律，并用于指導戰爭的準備與實施的科學，屬于社會科學，具有鮮明的階級性和民族性，是一門高度綜合的學科。軍事理論課課程內容的豐富性、知識體系的滲透性、思維方法的貫穿性都為學習的遷移提供了非常多的“共同元素”。比如《孫子兵法》之所以能夠得到古今中外廣泛認同，歷久彌香，發揮跨時代、地域和行業的局限，其獨特價值就在于此書凝聚了軍事科學的軍事思維方法，其世界觀、方法論的指導意義，是軍事理論中最為穩定、核心、長遠指導作用的內容。
微課是一個獨立的、有明確教學目標的小課程，不受時間和空間的限制，可以在短短幾分鐘的時間，在潛移默化中幫助學生從學習知識技能向科學的思維方法和價值觀念遷移。學生使用微課進行軍事理論課程學習時，可以有針對性的進行第二輪甚至多輪學習，直至完全掌握學習任務。學生通過微課自主學習過程中，必然會不斷思考，探尋新的知識，進一步將軍事理論的相關理論與實踐、原理與技術結合起來，從理論上也能解釋一些社會現實問題，這些對于學生的自主學習能力的提升都有很大益處。
（二）使用微課可以更好的加強素質教育
教育需要從素質的滲透性、交互性、全面性等視角來審視，軍事理論課具有其他教育形式不可替代的育人作用。以國防教育為核心，以軍事理論課為依托，以軍訓為陣地的軍事課教學的綜合作用，是高校開展素質教育，養全面發展的高素質人才的重要途徑。軍事理論課使用微課可以更好的融入大學生綜合素質的培養教育，讓“微課”的內涵進一步得到拓展，并直接融入了服務功能。利用現場微課、網絡微課、線上微輔導、線下預約微輔導四種“微課”表現形式來服務學生，為學生在線上線下自主學習提供了良好的學習平臺，真正實現“微課”從單向的傳授——學習向傳授——學習——實踐——傳授轉變，形成良性的學習循環。
2019年《普通高等學校軍事課教學大綱》中明確提出了“普通高等學校通過軍事課教學，讓學生了解掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質。”的要求。軍事理論教學要聚焦此目標定位，探尋提高學生綜合國防素質的具體內涵外延、作用機理，進行教育教學改革，真正為廣泛開展國防教育和提升大學生綜合素質做貢獻。
將微課應用于軍事理論課教學能夠有效促進軍事課教師專業發展，深化軍事課程改革，提高軍事課程建設水平，培養學生自主學習能力，深化課程改革以及提升課程形象，使軍事理論課程建設現存問題得以改善。在邊建設邊研究的過程中，不斷增強軍事理論教師的線上教學能力，促進軍事理論課教師教學思想和教學方法的現代化改變，使其線下高標準，線上有水平。線上課程輔助線下教學，做到全方位無死角，充分達到國家要求的軍事理論課教學效果的優秀水平。改革高職學校的人才培養模式，便于因材施教，促進學校教育跨越式發展。
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【篇九】大一軍事論文1500字
摘要：為促進軍事裝備學基礎理論研究方法的針對性和有效性，探索了軍事裝備學基礎理論的事理研究方法。著眼時代需求，闡述了基于事理理論研究軍事裝備學基礎理論問題的重要意義，探索了事理研究方法的思維轉變，提出了軍事裝備學基礎理論事理研究方法的舉措，對于豐富和完善軍事裝備學基礎理論體系具有較強的指導意義。
關鍵詞：軍事裝備學;研究方法;事理方法
0引言
軍事裝備科學本質上屬于社會科學和人文科學，軍事問題本質上屬于社會問題和人文問題。軍事裝備學基礎理論研究的任務，旨在揭示滿足軍事行動對軍事裝備需求的裝備活動的本質及其發展規律，它研究軍事裝備學“是什么”和“為什么”的問題，注重理論的科學性、系統性和邏輯性，為應用理論研究提供理論支撐。目前對軍事裝備學基礎理論的研究，在方法論上還存在很大的局限性。事理是介于哲學與具體科學之間的科學，站在當今社會人類文明的一切成果的基礎上來研究把事做好的道理的綜合性科學，既能夠提供哲學方法論層次上的指導，又能夠提供具體的理論和方法支撐。采用事理研究方法研究軍事裝備學基礎理論問題，能夠充分吸收和借鑒相關科學的研究成果，跳出“就軍事裝備而研究軍事裝備學”的困境，將給軍事裝備學基礎理論研究領域帶來從方法論到理論體系的革命性變革。
1事理研究方法的意義
1.1事理是介于哲學與具體科學之間的科學，研究裝備保障事理能夠使軍事裝備學科避免陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境控制論創始人維納曾經說過：“如果一個生理學問題的困難實則上是數學的困難，那么，十個不懂數學的生理學家的研究成績會和一個不懂數學的生理學家的研究成績完全一樣，不會更多。”現代科學領域，多學科相互滲透與融合的趨勢日益迫切。當前軍事裝備學領域所面臨困難的癥結恐怕也在這里。如果研究者只就軍事裝備而研究軍事裝備學，人數再多，思路仍然狹窄，認識仍然單調，給人一種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。
1.2事理側重解決方法論層面的東西，研究裝備保障事理能夠促進軍事方法論的突破和創新目前我們對軍事裝備學基礎理論問題乃至軍事問題的研究，在方法論上還存在很大的局限性。軍事科學包括軍事裝備科學本質上屬于社會科學和人文科學，軍事問題本質上屬于社會問題和人文問題。由于社會科學和人文科學問題包含有人的因素，因而增加了問題的復雜性和不確定性，與自然科學問題有著本質區別。而我們現在的做法基本上是機械地把解決自然科學問題的還原方法論包括通常意義上的硬系統方法論引入軍事研究領域，試圖用實驗、工程設計等解決自然科學問題的方法完全解決軍事問題，這就必然會帶來不適應性。軟系統方法論創始人P·切克蘭德曾明確指出：“不能想象適于處理有良好定義的工程問題的方法能原封不動地搬到社會系統中的模糊問題情景中來，實際上也確實不能。”我們探討軍事裝備學基礎理論事理研究方法，最終要探尋出一套進行軍事裝備學基礎理論研究的事理方法體系，將給軍事裝備學領域帶來從方法論到理論體系的革命性變化。既可以直接用于指導我軍解決軍事裝備學基礎理論研究中存在的現實問題，特別是為新形勢下我軍裝備管理的規范與科學化、裝備保障組織體制與運行機制的優化、裝備保障作業的技術革新等提供方法論支撐;還可以為其他軍事問題乃至所有人類活動問題的解決提供借鑒。
1.3事理在于揭示紛繁事象背后的本質，研究軍事裝備學事理才能夠使我們跳出事的驅動，達到“以簡馭繁”的境界人們在處理事的過程當中，大多數人都迷于事象，憑感覺、經驗或者是邊干邊摸索處理事情，并沒有認識到其中會有什么事理，只是一種事來即應式地“應付”而已。研究軍事裝備學事理，才能夠使我們掌握“御繁以簡”之道，跳出“事”的驅動。對于軍事裝備學基礎理論研究方法我們定位在事理研究方法上，將站在人類社會的全部實踐和當代科學技術的最高水平上研究軍事裝備學的一般規律，具有世界觀、認識論和方法論的意義。不僅要為解決軍事裝備學基礎理論問題提供方法論，還將對人文社會科學領域方法論的時代性創新起到推動作用。如果事理理論的基本原則和方法能夠為社會普遍接受，將會促進人類活動各個領域的革命性變化，其實踐意義是難以估量的。
