雷雨教案8篇
雷雨教案(1)
《雷雨》教學設計
吳麗明
教學目標：
知識與能力：
了解戲劇基本常識
了解故事情節，理清人物關系
明確課文結構及戲劇沖突
過程與方法：
品讀戲劇語言，揣摩人物心理，學會理性分析復雜人物形象的多重性格
情感態度與價值觀：
認清資本主義虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質
教學重點、難點：把握周樸園的性格特征，體會周、魯會面時兩人復雜的心理活動
教學方法：
情境感悟法
分角色演讀法
提問點撥法
討論探究法
教學課時：兩課時
教學媒體：多媒體、自制課件
課前準備：
1、布置預習，要求學生認真閱讀課文，結合課本注釋①，了解故事梗概，把握故事情節。
2、布置學生利用各種手段了解曹禺生平與創作，安排一學生準備2分鐘的演講“走近曹禺”，要求：抓住重點，簡明扼要。
教學過程：
第一課時
一、 導入新課
播放約5秒鐘的“雷聲”音頻，將學生帶入《雷雨》中“山雨欲來風滿樓”的特定氛圍之中。
提問：聽到這聲沉悶的雷響，大家心里有什么樣的感覺？大家可不可以找幾個詞形容一下。
（預設：恐怖、壓抑、煩躁、不安，讓人預感到有不好的事情要發生。）
就我們的生活經驗而言，雷聲之后到來的一般是暴風雨。那么，暴風雨有什么特性呢？
（破壞性）
1933年，年僅23歲的曹禺，以一支筆，成就了一出雷雨之中的悲劇，震驚了整個文壇，多少年來在舞臺上盛演不衰。究竟這出悲劇的魅力何在？這場雷雨中毀滅的是什么？今天，我們一起走近《雷雨》，一起去探個究竟。
（板書《雷雨》）
二、 走近曹禺
1、 請課前指定的同學上臺進行2分鐘的演講——走近曹禺。
2、 教師進行口頭總結，并進行補充，同時展示課件：
曹禺，被譽為“現代戲劇之父”。原名萬家寶，祖籍湖北潛江市，1910年生于天津一個官僚家庭，自幼隨繼母看戲，培養了最初的戲劇情結。
1922年入南開中學，參加“南開新劇團”，1925年開始演戲。
1928年升入南開大學政治系，第二年轉入清華大學西洋文學系，開始廣泛涉獵西方戲劇名作。
1933年（23歲）完成處女作《雷雨》，震驚文壇。
四大經典名作：
《雷雨》《日出》《原野》《北京人》
三、了解結構、情節，理清人物關系
說明：《雷雨》共四幕，本課節選自《雷雨》第二幕，共兩場。
快速瀏覽課文，解決以下幾個問題：
①第一場和第二場的分界在哪里？
②兩場戲中矛盾雙方分別是誰？他們之間是什么關系？
③兩場戲的主要情節分別是什么？
附板書：
魯侍萍 客廳重逢（相認）
周樸園
魯大海 父子會面（相斗）
四、舞臺說明
1、課文中括號部分的內容屬于戲劇哪一要素？一般有什么作用？（提示：聯系《竇娥冤》里的“科范”）
明確：舞臺說明，一般用來說明時間、地點、人物、布景或人物的表情、動作。
2、請大家把課文開頭第一行楷體字部分齊讀一遍。
討論回答：這個舞臺說明有什么作用？（提示：聯系小說中的環境描寫）
明確：
交代故事發生的時間（午飯后）
是雷雨將至的征光，暗示了劇中沉悶的氣氛
烘托人物煩躁、郁悶不安的情緒
感染讀者和觀眾，讓讀者產生“山雨欲來風滿樓之感，意識到將會有大事發生，鋪墊了情節
五、 細讀文本第一場
1、播放周樸園、魯侍萍二人相認之前的視頻片段
時隔三十年，周樸園與魯侍萍在周家客廳意外重逢了。此時的魯侍萍雖然還能認出周樸園，但周樸園已認不出魯侍萍，這就意味著如果魯侍萍不想讓周樸園認出自己，那周樸園無論如何是認不出她來的。但是，周樸園最終還是認出了魯侍萍。那么，他是如何認出的呢？請看以下片斷：
片段1：
周樸園 那你走錯屋子了。
魯侍萍 哦——老爺沒有事了？
片段2：
周樸園 哦，很遠的，提起來大家都忘了。
魯侍萍 說不定，也許記得的。
片段3：
周樸園 好，你先下去。讓我想一想。
魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，眼淚要涌出）老爺，您那件雨衣，我怎么說？
片段4：
魯侍萍 老爺那種綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？
周樸園 要哪一件？
魯侍萍 不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的？還有一件——
提問1：這些片斷中魯侍萍的話有一個什么特點？這說明了什么？請揣摩一下魯侍萍的心理。鼓勵各抒已見。
明確：魯侍萍的話步步都在引導，處處設玄機，句句都帶有暗示性，說明侍萍希望被認出，希望談話能繼續下去。
復雜心理：30年前的事刻骨銘心，難以忘懷，有對當年大少爺的復雜感情，也有三十年來積累的痛苦與怨憤；想知道現在的周樸園如果知道她就是當年的侍萍，會以什么態度對待她。
提問2：從故事情節看，魯侍萍的這些話起到了什么作用？
推動故事情節發展。
2、 這出戲劇語言非常富有內涵，請大家把以下片段演讀一遍，揣摩人物心理，分組回答問題。（男生讀周樸園臺詞，女生讀魯侍萍臺詞）
周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？
魯侍萍：不敢說。
周樸園：哦。
魯侍萍：我倒認識一個的姑娘姓梅的。
周樸園：哦？你說說看。
魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。
提問1：將周樸園說的“梅家的一個小姐，很賢惠，也很規矩。”改為“梅家的一個女兒，是周家的下人。”比較一下兩種表達的效果有什么不同。（第一小組解決）
明確：“很賢惠”很有可能說的是實話，當年的侍萍在他心中確實是這個形象。但說她是“小姐”“很規矩”就是刻意美化侍萍，這樣可以避免別人猜疑他與一個下人有什么瓜葛，實質是美化自己。從這里可以看出周樸園的虛偽。
提問2：魯侍萍為什么要貶低自己，反駁周樸園的話？（第二小組解決）
她認識到了周樸園這句話的虛偽，想到自已受過的苦，滿懷悲憤。這句話表達她郁結在心的悲哀與怨恨。
3、 比較閱讀，在認出魯侍萍的前后，周樸園經歷了怎樣的心理變化？
你——你貴姓？
明確：體現著他的上流社會身份，保持著貴族風度，盡量拐彎抹角
（苦痛）哦！
（汗涔涔地）哦。
（連忙）不，不，不用。
明確： 被迫面對過去犯下的罪惡，痛苦、緊張
（忽然嚴厲地）你來干什么？
……你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。
（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！
明確：確認侍萍身份后，反而冷靜下來，首先進行責問，然后軟化侍萍，最后用赤裸裸地金錢企圖進行收買，想方設法將侍萍可能對他造成的危險永遠化解掉。
4、認出魯侍萍后，周樸園為什么會驚恐不安？——突然變臉
明確：因為他擔心侍萍的出現會使他以前與侍萍的關系將再次暴露，別人會從這一關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，他以前的罪惡將昭然于天下，這會威脅到他的名譽、地位，會威脅到他在家庭中的尊嚴，會使他身敗名裂。
5、 研究探討：
怎樣看待周樸園對侍萍的懷念？他對侍萍是否真有感情？
● 多次向人打聽，特地派人到無錫打聽
● 侍萍的下落
● 打聽墳墓所在，想把她的墳墓修一修
● 一直保留著侍萍喜歡的家俱
● 一直保留著總是關著窗戶的習慣
● 一直記著侍萍的生日
● 一直保留著侍萍繡了花的襯衣
藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，有時是天使，有時聰明，有時堅強有力，有時十分脆弱。
——列夫·托爾斯泰
可以說，周樸園對侍萍的懷念 “是真實的，絕對真實的”“周樸園也是一個人……在他生活的圈子里需要感情的溫暖。”（曹禺語） 。他懷念侍萍的一些舉動，并不完全是自作多情的矯情，也多少反映了人物的真實情感；侍萍年輕時聰慧美麗，并為他生了兩個孩子，周樸園難免會留戀過去他和侍萍的感情生活，這種留念之情是真實的。
只是，他懷念的是當年溫柔、聰慧，且早已死去，不會對自己有任何威脅的侍萍，這種上懷念更多是出于他自己要尋求良心上的安慰的需求。當還活著的侍萍出現在他面前時，現實的利害關系便立刻占了上風。
因此，從本質上來講，他對侍萍的感情是一種葉公好龍式的感情。
綜合來說，周樸園的思想感情是復雜的。我們既不能因他見到侍萍后的無情，而否定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時的自私、冷酷。他的思想行動的變化，正是這一形象的豐富性和真實性的體現。
6、 片斷表演（課前安排學生做好準備）
周樸園 （由衣內取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
侍萍接過支票，把它撕碎了。
周樸園 侍萍。
魯侍萍 我這些年的苦不是你拿鯨算得清的。
提問：兩人對待金錢的態度形成鮮明對比，由此可以看出兩人什么特點？
明確：周樸園：認為金錢萬能——冷酷無情，資本家嘴臉
魯侍萍：蔑視金錢——自尊、有骨氣
六、 細讀文本第二場
面對三十年未見的兒子，周樸園是什么樣的態度呢？我們看一下周樸園與魯大海的對話。
1、片斷演讀：父子相遇
周樸園（打量大海）你叫什么名字？
魯大海 你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰么？
周樸園 我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表
魯大海 對了，一點兒也不錯，所以才來拜望你。
周樸園 你有什么事吧？
魯大海 董事長當然知道我是什么來的。
周樸園（搖頭） 我不知道 。
提問：對話體現了二人各自什么語言特點？
周——明知故問（傲慢、一本正經的姿態）
魯——直截了當（勇敢、不卑不亢的姿態）
2、細讀周樸園與魯大海斗爭過程的對話，比較二人的態度。
????附板書 ：
? 周樸園??????? 父子相遇 ?? 魯大海
???明知故問???????? 立場堅定
???用錢收買??????? ??? 斗爭堅決
???開除大海? 階級斗爭 ?? 揭露、怒斥
面對多年前遺棄的親生兒子，卻沒有一點父子顧念之情，而是將現實利益擺在第一位，始終以一種傲慢、一本正經的姿態對其進行打擊，手段陰險老到，資本家面目畢露，足以體現他冷酷無情、狡猾的性格特點。
3、 通過魯大海之口揭露了周樸園哪幾大罪行？這些罪行的揭露體現了周樸園的什么形象特點？
明確：收買工人代表；血腥的發家史；血腥鎮壓工人。
有力地揭露了他狠毒無義、奸詐的性格特點。
4、這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，非常巧妙，同學們思考一下這兩句話里包含了怎樣復雜的感情。
明確：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子?”
“我是你的——你打的這個人的媽。”
見著了三十年沒見的親生骨肉卻不能相認，本已無奈痛苦；眼看周萍已經成了資本家的幫兇，和魯大海相仇恨，更多了一份失望和憤恨，只好馬上轉口。
兩句話充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的復雜心情。
七、 人物形象
周樸園：
對過去的侍萍 始亂終棄 自私殘忍
對“死去”的侍萍 懷念 虛偽
對面前的侍萍 兇相畢露，軟硬兼施 冷酷無情
對魯大海、工人 陰險狡詐 資本家嘴臉
魯侍萍：
悲憤控訴 —— 心軟 —— 撕支票抗議
反抗性 輕信、純樸、善良 自尊、有骨氣
魯大海：
英勇、頑強的斗爭精神和決心；
斗爭經驗不足，魯莽、幼稚
結束語：
魯迅曾說過這么一句話：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”《雷雨》給我們展示的是人性中良知、溫情的毀滅，揭示的是資產階級冷酷無情的嘴臉。
課后作業：
課文共有23處使用了破折號，請找出來，并歸納其作用。
（1）哦，——老爺沒有事了？
（2）你——你貴姓？
（3）在無錫有一件很出名的事情——
（4）后來，后來，——你知道么？
（5）嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
（6）哦，——那用不著了。
（7）還有一件——
（8）哦，你，你，你是——
（9）你的生日——四月十八——每年我總記得。
（10）我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。
（11）你聽著，魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。不過——
（12）我——我——我只要見見我的萍兒。
（13）我叫他，他就可以下來見你。不過是——他很大了，——并且以為他母親早就死了的。
（14）可是你——??? （15）哦，——那么，那三個代表呢？
（16）哦，——他們沒有告訴你旁的事情么？
（17）告訴不告訴于你沒有關系。——我問你，你的意思，忽而軟，忽而硬，究竟是怎么回事？
（18）你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了。
（19）你叫警察殺了礦上許多工人，你還——
（20）你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，——
（21）你現在還——
（22）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？
（23）我是你的——你打的這個人的媽。
以上23處破折號的作用大體可分成四種情況：
第一，解釋說明。如（9）（18）
第二，話題轉變。如（1）（4）（5）（6）（10）（13）（15）（16）（17）（22）（23）
第三，聲音延長。如（2）（8）（12）
第四，阻斷停頓。如（3）（7）（11）（14）（19）（20）（21）
課后延伸：
閱讀《雷雨》全劇，了解全劇劇情。
雷雨教案(2)
《雷雨》教學設計
烏達區團結路小學 劉靜
第一課時
教材分析：
《雷雨》時人教版二年級下冊第五組的第二課，是一篇看圖學文，課文由兩幅圖和一篇課文組成。《雷雨》一文以優美的筆調描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗景色。教學時現已默讀為主。理清文章的思路是按時間順序進行描寫的，再輔以想象，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后之美。最后，以朗讀方式表達自己對景色的喜愛。
學情分析：
這是一篇看圖學文教材。孩子們淺顯易懂，去理解圖意，敘述了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
學法構想：
《雷雨》時一篇看圖學文，可在這一課的教學中，利用多媒體教學優勢，充分調動了動畫的逼真效果，在現大雨淋淋、閃電越來越亮，樹枝被大風刮動的情景，并且配以風聲、雨聲、雷聲，這樣身臨其境的效果，并將這三種不同景象的特點加深了解，課后的思考題也迎刃而解。
學習目標:
1.會認“壓”“亂”“垂”“虹”4個生字，會寫“垂”“亂”“沉”“壓”“逃”“越”6個字。
2.通順、流利地朗讀課文。
3.積累ABB、越——越——的詞語。
4. 初步感知雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教學重點：
識記生字、讓學生找出描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落。教學難點：
找出描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落。 教學準備：
課件、生字卡片。
一、聯系生活，揭示課題1.聽《夏天的雷雨》兒歌，雷雨前都有什么自然現象？
2.夏天的午后,常常會出現雷雨。雷雨是夏天常見的一種自然現象。你有沒有仔細觀察過雷雨呢?今天，老師就和大家一起去看一場雷雨。
3.(板書：雷雨)強調“雨字頭”的寫法。請大家齊讀課題。18：雷雨
二、初讀課文，識字學詞1. 請打開書本八十頁，聽老師讀讀課文， 把你讀不準的生字標上拼音。2.下面請自由地朗讀課文，首先標出自然段，然后聲音洪亮、讀準字音，不認識的字多讀兩遍。3.課件出示詞語（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂下來、壓下來）認讀詞語。（自由讀、指名讀、齊讀）
練習說詞語：黑沉沉 ————、————、————。
越來越亮 越——越——、越——越——。
隨機指導“越”字的寫法。4.生字卡片認讀生字。（帶讀、開火車讀、齊讀）
5.讀通句子。
1.滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
2.忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
3.一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
4.一條彩虹掛在天空。
三、再讀課文，理清文脈1.拼圖
補充句子：課文介紹了——、——、——的景象。
2.請同學們找一找，哪些自然段是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的。
3.通讀課文，感受雷雨不同時間段的景物。
三．學寫生字
垂
1.“垂”字的筆順；
2.師范寫；
3.生描紅；
4.點評；
5.再寫。
第二課時
教學目標：
1. 正確、流利朗讀雷雨前，感受雷雨前的景物描寫，體會“垂”的精妙用法；
2. 正確、流利朗讀雷雨中，用聲音展現雷雨的大小；
3. 正確、流利朗讀雷雨后，想象雨后的美景；
4. 培養按一定順序觀察自然現象的興趣和能力。
教學重點：
結合圖文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現象的不同特點。
教學重點：
通過準確用詞，表現自然界的現象和特點。
教學準備：
課件
一、 復習導入：
1. 朗讀詞語
2. 理清課文脈絡
板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后
3.朗讀課文。
二、 品讀課文，感悟朗讀
(一) 結合圖文，感悟雷雨前的“靜”
1. 默讀課文，畫出雷雨前的景物。
（“滿天烏云”、“天色昏暗”、“天氣悶熱”、“葉子一動不動”、“蟬一聲也不叫”、“電閃雷鳴”、“忽然一陣大風”、“吹得樹枝亂擺”、“閃電越來越亮”、“雷聲越來越響”。）
2. 句式比較
一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。（展示圖片）
師：哪個字用得好？
生：“垂”用得好。
師：說說這個字你感受到了什么？
生：風大，蜘蛛害怕，著急地溜走了等。
師：說得好，你能讀出蜘蛛的心情嗎？
生：有感情等朗讀。
（二）自由讀，在讀中感悟“雷雨中”的猛。
1.默讀4-6自然段，那些詞可以看出來雨下得非常大？三個“嘩”該怎么讀？
（緊急大雨來到）突出聲音大，很密，擋住視線。所以看不清窗外景物，結合畫面感知。
板書：越下越大。
3. 課文連用兩個“漸漸地”，說明了什么？
（打雷下雨時間較長，雷聲雨聲是漸漸變小的。）
4. 全班齊讀4-6自然段。
（三）自由朗讀7、8自然段，感受“雷雨后”的美景。
1.比較雷雨前和雷雨后景物的不同。
一條彩虹掛在天空。
蜘蛛又坐在網上。
池塘里的水滿了。
（四）找三位同學朗讀雷雨前，、雷雨中、雷雨后，感受雷雨整個過程的變化。
三、寫字
1.比較“蜘”、“蛛”、“蟬”、“虹”蟲字旁的占格不同位置；
2.師范寫一個學生認為比較難的字；
3.生練寫；
4.點評；
5.再寫一個。
雷雨教案(3)
《雷雨》教案
教學目標:
知識目標:
1.明確戲劇單元學習的要求。
2.作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。
能力目標:
1.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。
2.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、生動性特征。
3.通過證言的品味來分析周樸圓、魯侍萍的個性特點。
4.認識資產階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。
5.研讀重要“舞臺說明”，認識其在劇中的作用。
德育目標:
通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民社會的罪惡。
教學重點:
1.把握人物語言的潛臺詞。
2.學習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周仆圓、魯侍萍的性格刻畫。
教學難點:
1鑒賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民社會的腐朽性。
課時安排：3課時
教學步驟
第一課時
教學要點：
1.簡介戲劇的有關知識。
2.作者曹禺及有關《雷雨》的介紹。
3.梳理節選部分的劇情，抓住戲劇沖突。
教學過程：
一、情景導入：
播放電影《雷雨》高潮部分的影片剪輯，使學生初步感知《雷雨》,快速進入情景。
一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終卻成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是年僅二十三歲的曹禺在清華大學讀書期間創作的四幕劇《雷雨》。它在中國演了七十多年，卻經久不衰。它除了生命的毀滅和黑暗之外，究竟還有多少個難解之謎，究竟還能給我們多少人與人性的啟示。今天，我們一起以探究者的身份走進《雷雨》，走進人物的內心世界。
二、解題
多媒體顯示：
1.戲劇知識介紹
戲劇是一門怎樣的藝術？
戲劇是一種在舞臺上表演的綜合藝術。它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段來塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。與小說、詩歌、散文并列的戲劇文學，指的是供舞臺表演使用的文學劇本。
戲劇的要素主要包括：戲劇沖突、戲劇語言（包括人物語言和舞臺說明）、人物形象。
中國的戲劇，古代與現代差別迥異。古代戲劇稱為“戲曲“，主要包括南戲、雜劇、傳奇以及各種地方戲。現代戲劇主要指的是20世紀以來從西方傳入的話劇、歌劇和舞劇等，其主體是話劇。戲劇按表現形式分為話劇、歌劇、舞劇等；按內容形式分為：悲劇、喜劇、正劇等；按題材分為現代劇、歷史劇、兒童劇等；按篇幅分為多幕劇、獨幕劇。
2.曹禺簡介
曹禺（1910-1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我們杰出的劇作家。1933年在清華大學讀書期間，寫出震驚文壇的處女作《雷雨》，1935年夏，又創作出以都市生活為背景的四幕悲劇《日出》。兩部作品的相繼問世，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。以后他又陸續創作出了《原野》《蛻變》《北京人》等劇本。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年應召回國，其后又創作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）《王昭君》等劇本。
3.有關《雷雨》
戲從封建資本家某煤礦公司董事長周樸園的大兒子周萍和后母蘩漪的亂倫關系面臨破裂開始。這罪惡的根源卻要追溯到三十年前。三十年前周樸園還是個大少爺，誘騙了女仆侍萍并為他生了兩個兒子，后來為了和一個門當戶對的闊小姐結婚，將遭受他凌辱的侍萍，在大年三十晚上趕出家門。大兒子被保留下來，這就是周府大少爺周萍；二兒子（后來的魯大海）才生下三天，病得奄奄一息，周樸園只好讓侍萍抱走了。侍萍走投無路，跳河自殺，幸而被救，從此流落他鄉。后來，侍萍帶著兒子嫁給魯貴，又生了女兒四鳳。侍萍被趕出周家后，在濟南某校當女傭，四鳳做了周家的使女，魯大海也在周家礦上當了工人。周樸園后來又娶了第三任太太蘩漪，蘩漪當時只有十七歲，他的冷酷和專橫，使蘩漪如同生活在枯井中，在周公館感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍漸漸厭惡了這種關系，又勾引了四鳳。出于嫉妒，蘩漪通知四鳳的母親侍萍把她領走。當侍萍找到周公館，才發覺女兒的主人就是周樸園。此時，魯大海代表工人也到周家找周樸園談判。課文就是從這里開始的。侍萍帶走四鳳后，逼她起誓永遠不見周家的人，四鳳非常害怕。這時周萍又跑到四鳳家與她糾纏，外面雷雨大作。魯大海發現了周萍，但在母親的壓力下又將他放走。四鳳出走。侍萍和魯大海尋四鳳到了周家，侍萍痛苦萬分，要周萍和四鳳遠走高飛，永不相見。而一直在死死纏住周萍并暗中窺知這一切的蘩漪，欲憤難捺，孤注一擲。她令人鎖上大門，從樓上叫下周樸園，當眾揭開這一切。四鳳和周萍才知道他們原是同母異父的兄妹。于是一場悲劇發生了：四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的侍萍癡呆了，絕望的蘩漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了……這個罪惡的家庭終于崩潰了。
投影：（《雷雨》中的人物關系圖）
三、初讀感知
1.播放《雷雨》劇情片斷。
2.學生聽課文錄音朗讀。
3.把握戲劇沖突。
解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾沖突，其中主要表現為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節選部分，周樸圓的矛盾沖突主要來自哪些人的？這些矛盾沖突的起止在哪兒？矛盾的實質是什么？
出示投影：
魯侍萍 周樸圓 魯大海
感情糾葛 階級斗爭
4.理清劇本結構。
學生自讀課文，自由討論。
明確：第二幕 周、魯兩家的沖突。
第一場：周樸園同魯侍萍的沖突
第一層：周樸園認出侍萍的經過 （相遇述舊怨）
第二層：周樸園認出侍萍后的態度（相認生新恨）
第二場：周樸園同魯大海的沖突
四、布置作業
有人將杜牧的《清明》改寫成戲劇，請你也試著改寫，要求不增減一個字，但可改換標點符號。
清 明
杜牧
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
參考答案：
〖清明時節，雨紛紛〗
〖路上〗
行人：（欲斷魂）借問酒家何處有？
牧童：（遙指）杏花村。
第二課時
教學要點：
研究第一場，分析矛盾沖突，把握人物性格。
教學過程：
一、導入激趣：
《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內外的舞臺上。一個作品能有恒久的生命力，總要有一些特殊的魅力，總要能夠打動我們的心靈，推動我們去思考與探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？
二、分析課文（第一場）
㈠相遇述舊怨
1.點讀課文開頭的舞臺說明。
提問：開頭舞臺說明的作用是什么？
明確：交代故事發生的時間和舞臺氣氛，烘托人們煩燥郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來，不僅為塑造人物服務，而且感染讀者和觀眾。
2.學生自讀開頭至“哦，侍萍！（低聲）是你？”。
※周、魯兩人的談話是隨機而談的，有兩處差點談不下去。找出來，加以分析。
①周：那你走錯屋子了。 →魯：哦。――老爺沒有事了？
②周：好，你先下去吧。 →魯：老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）
問：侍萍的問話，使談話得以繼續下去，這反映了侍萍什么心態？
明確：魯侍萍的兩次回答，固然表現了下人對老爺尊敬，但作者用問語，別有用心。此時的侍萍，內心無比辛酸、悲恨交加。同時，她希望周樸園認出她。這樣，故事的情節才得以延續。
※文中侍萍既有意識地隱藏身份，又在語言動作中不斷地表露身份，這正是劇中人物復雜內心活動的外在表現。試加以具體分析。
邊解說，邊投影：
在這一層中，周樸園的感情態度上有多次變化：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問“你－你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而侍萍平談的回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引身無錫，轉彎抹角有意識地詢問30年前發生的“一件很有名的事”，侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩，但聽到周樸園在有意撒謊遮蓋罪行，于是悲憤地訴說了自己30多年的悲慘遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”當侍萍巧妙地表露出自己的身份時，周樸園已經驚恐語不成聲。
（注：在這一過程中，解決兩個問題：周樸園的感情發生了哪些變化？侍萍的內心是怎樣的？”）
㈡相認生新恨
解說：周樸園為了掩飾自己，極力美化侍萍。當得知侍萍還活著，就在眼前時，他的態度陡變。他為此有何行為？采取了什么手段？同時侍萍有何反映？試加以分析。（略）
問：周樸園對死去的魯侍萍和對眼前的魯侍萍，態度判若兩人，為什么會這樣呢？
明確：一個人對初戀總是難以忘懷的，何況侍萍還為他生過兩個孩子，后又侍萍因他遺棄而投河自盡，他心中難忘一種罪惡感。再加上他以后的婚姻并不美滿（第二個應當是一個門當戶對的舊式小姐；周樸園和她結婚，兩個人很不幸福；這個人身體不大好，加上周樸園不愛她，結婚不久，大約是在周去留學的時候，就病死了。第三個應當是繁漪，她很傲慢的，不聽他，不吃他那一套，），這更加深了他對侍萍的懷念。他美化死去的侍萍，正是為了求得心理安慰。當他發現侍萍就在眼前時，他“驚愕”“惶恐”，他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他本以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡便無人得知，侍萍的出現給他以精神的打擊。他的這種善變正是他虛偽性格的表現。這正是他資本家本質的表現。
㈢分析人物性格：
周樸園：
對過去的侍萍：始亂終棄――自私殘忍。
對“死去”的侍萍：“于心不忍”，供起“遣照”來“紀念”――虛偽。
對面前的侍萍：兇相畢露，軟硬兼施，徹底決絕――陰險狡猾、冷酷無情。
魯侍萍：
過去的侍萍：上當受騙，聽天由命――善良軟弱，聽天由命。
現在的侍萍：控拆罪行，蔑視金錢，憎恨丑惡――清醒、自尊、堅強。
㈣鑒賞人物語言
1.周樸園：嗯，（沉吟）無錫是個好地方。
問：為什么周樸園說無錫是個好地方？
明確：
2.①可是她不是小姐，她也不賢慧……
②……聽人說她生前是不規矩的。
③她是個下等人，不很守本分……
問：為什么魯侍萍要這樣說呢？
明確：周樸園為了掩飾自己，美化侍萍。而侍萍強壓悲憤，來戳穿他的謊言。
3.周樸園：……不過是——（頓）他很大了……
問：把話中的潛臺詞變成明話。
明確：你最好別想讓他認你作母親，別讓他知道真相。
三、探究性閱讀
探究課題：周樸園對侍萍有無真感情？
教師解說：關于周樸園對魯侍萍的感情在《雷雨》研究中歷來是個爭論的話題，仁者見仁，智者見智。如初戀難忘說、年輕美貌說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發現說、內心平衡說等。請同學們根據人物對話以及你對《雷雨》的了解，各抒已見。
（鼓勵學生暢所欲言，各抒已見，只要能自圓其說即可。）
作者如是說：
“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”接著，萬老為我們詳細地分析了周樸園的性格。他指出，周樸園基本上不是一個太胡鬧的人；侍萍知書達禮，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼；周樸園不是誘奸她，而是對她產生了真正的愛情。一個人對初戀總是難以忘懷的，何況侍萍還為他生過兩個孩子，最后又因為被他遺棄而投河自盡。特別是他以后的婚姻并不美滿，這更加深了他對侍萍的懷念。蘩漪是很傲慢的，不聽他，不吃他那一套，這從“吃藥”那一場可以看出來。如果侍萍也算是“太太”的話，蘩漪是第三個，第二個應當是一個門當戶對的舊式小姐；周樸園和她結婚，兩個人很不幸福；這個人身體不大好，加上周樸園不愛她，結婚不久，大約是在周去留學的時候，就病死了。在這種情況下，周樸園自然更加懷念他最初的戀人了。
“我老覺得侍萍被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法。新夫人是非常有錢的大官的小姐，絕對不會允許她的前頭還有夫人。周樸園的母親為了依靠這方面的勢力，非把侍萍逼走不可。”
“他經過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現，使他一下子從對過去的懷念回到現實的利害關系中來了。‘你來干什么？’‘誰指使你來的？’這是他三十年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經驗：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來。他把別人也當成和他一樣變壞了，立刻審時度勢對付。這就露出了他的資本家的面目。
教師：周樸園的身上所體現出的這種矛盾，正是人性與階級性碰撞的結果。
四、作業布置
選取文中你認為最經典的對話，加以評點。
第三課時
教學要點：
研究第二場，分析矛盾沖突，進一步把握人物性格。
教學過程：
一、分角色朗讀
〖角色分配〗
①周樸園 ②魯大海 ③魯侍萍
④周萍、仆人、周沖，舞臺說明（教師）
二、分析第二場
1.提問：周已知魯大海是自己的親骨肉，也知道他“鼓動工人反對他”，他對魯是什么態度？反映了什么問題？
明確：明知故問，仍然擺出資本家對待工人的冷酷無情的面孔和傲慢態度。二人的沖突是階級間的沖突，已沒有骨肉之情，從而揭露了周樸園反動的階級本性。
2.提問：周樸園是怎樣對待罷工工人的？
明確：①用金錢收賣 陰險狡猾
②開除魯大海 狠毒無情
3.面對周樸園的種種卑劣行為，魯大海有何表現？
明確：①立場堅定，堅信罷工是團結的，有組織的，斗爭一定會勝利。
②揭穿周的騙局，指出周離間工人隊伍的“卑鄙無賴”。
③揭露血腥鎮壓工人的罪行，血腥的發家史，怒罵周家是一群強盜。
4.分析侍萍的兩句話中的潛臺詞。
①侍萍：你是萍……憑——憑什么找我的兒子？
②侍萍：我是你的——你打的這個人的媽。
問：這兩句話反映了侍萍什么樣的心情？
明確：這兩話包含了復雜的感情。她想看一看分別30多年的大兒子，但他卻打了自己的親弟弟，使侍萍十分憤慨，感到階級的對立的尖銳，所以叫了聲“你是萍”，又馬上以諧音“憑”加以掩飾。當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，便看到眼前的兒子成了強盜資本家的幫兇，又馬上轉口，充分表現出她當時的痛苦、憤恨、失望而又無奈的心情。
三、主題探究
1.分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
明確：周樸圓是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的。這一悲劇深刻地反映了階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這階級根源矛盾沖突異常激烈。
階級矛盾 使 夫妻相見不相識卻相恨
父子相見不相親卻相斗
母子相見不相親卻相怨
兄弟相見不相識卻成仇
2.歸納主題
《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動的展開了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落的內幕做了深刻而細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
四、作業布置
以《周魯感情真假辨》為題寫一篇文藝評論
雷雨教案(4)
《雷雨》教學設計
吳麗明
教學目標：
知識與能力：
了解戲劇基本常識
了解故事情節，理清人物關系
明確課文結構及戲劇沖突
過程與方法：
品讀戲劇語言，揣摩人物心理，學會理性分析復雜人物形象的多重性格
情感態度與價值觀：
認清資本主義虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質
教學重點、難點：把握周樸園的性格特征，體會周、魯會面時兩人復雜的心理活動
教學方法：
情境感悟法
分角色演讀法
提問點撥法
討論探究法
教學課時：兩課時
教學媒體：多媒體、自制課件
課前準備：
1、布置預習，要求學生認真閱讀課文，結合課本注釋①，了解故事梗概，把握故事情節。
2、布置學生利用各種手段了解曹禺生平與創作，安排一學生準備2分鐘的演講“走近曹禺”，要求：抓住重點，簡明扼要。
教學過程：
第一課時
一、 導入新課
播放約5秒鐘的“雷聲”音頻，將學生帶入《雷雨》中“山雨欲來風滿樓”的特定氛圍之中。
提問：聽到這聲沉悶的雷響，大家心里有什么樣的感覺大家可不可以找幾個詞形容一下。
（預設：恐怖、壓抑、煩躁、不安，讓人預感到有不好的事情要發生。）
就我們的生活經驗而言，雷聲之后到來的一般是暴風雨。那么，暴風雨有什么特性呢
（破壞性）
1933年，年僅23歲的曹禺，以一支筆，成就了一出雷雨之中的悲劇，震驚了整個文壇，多少年來在舞臺上盛演不衰。究竟這出悲劇的魅力何在這場雷雨中毀滅的是什么今天，我們一起走近《雷雨》，一起去探個究竟。
（板書《雷雨》）
二、 走近曹禺
1、 請課前指定的同學上臺進行2分鐘的演講——走近曹禺。
2、 教師進行口頭總結，并進行補充，同時展示課件：
曹禺，被譽為“現代戲劇之父”。原名萬家寶，祖籍湖北潛江市，1910年生于天津一個官僚家庭，自幼隨繼母看戲，培養了最初的戲劇情結。
1922年入南開中學，參加“南開新劇團”，1925年開始演戲。
1928年升入南開大學政治系，第二年轉入清華大學西洋文學系，開始廣泛涉獵西方戲劇名作。
1933年（23歲）完成處女作《雷雨》，震驚文壇。
四大經典名作：
《雷雨》《日出》《原野》《北京人》
三、了解結構、情節，理清人物關系
說明：《雷雨》共四幕，本課節選自《雷雨》第二幕，共兩場。
快速瀏覽課文，解決以下幾個問題：
①第一場和第二場的分界在哪里
②兩場戲中矛盾雙方分別是誰他們之間是什么關系
③兩場戲的主要情節分別是什么
附板書：
魯侍萍 客廳重逢（相認）
周樸園
魯大海 父子會面（相斗）
四、舞臺說明
1、課文中括號部分的內容屬于戲劇哪一要素一般有什么作用（提示：聯系《竇娥冤》里的“科范”）
明確：舞臺說明，一般用來說明時間、地點、人物、布景或人物的表情、動作。
2、請大家把課文開頭第一行楷體字部分齊讀一遍。
討論回答：這個舞臺說明有什么作用（提示：聯系小說中的環境描寫）
明確：
交代故事發生的時間（午飯后）
是雷雨將至的征光，暗示了劇中沉悶的氣氛
烘托人物煩躁、郁悶不安的情緒
感染讀者和觀眾，讓讀者產生“山雨欲來風滿樓之感，意識到將會有大事發生，鋪墊了情節
五、 細讀文本第一場
1、播放周樸園、魯侍萍二人相認之前的視頻片段
時隔三十年，周樸園與魯侍萍在周家客廳意外重逢了。此時的魯侍萍雖然還能認出周樸園，但周樸園已認不出魯侍萍，這就意味著如果魯侍萍不想讓周樸園認出自己，那周樸園無論如何是認不出她來的。但是，周樸園最終還是認出了魯侍萍。那么，他是如何認出的呢請看以下片斷：
片段1：
周樸園 那你走錯屋子了。
魯侍萍 哦——老爺沒有事了
片段2：
周樸園 哦，很遠的，提起來大家都忘了。
魯侍萍 說不定，也許記得的。
片段3：
周樸園 好，你先下去。讓我想一想。
魯侍萍 老爺，沒有事了（望著樸園，眼淚要涌出）老爺，您那件雨衣，我怎么說
片段4：
魯侍萍 老爺那種綢襯衣不是一共有五件您要哪一件
周樸園 要哪一件
魯侍萍 不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的還有一件——
提問1：這些片斷中魯侍萍的話有一個什么特點這說明了什么請揣摩一下魯侍萍的心理。鼓勵各抒已見。
明確：魯侍萍的話步步都在引導，處處設玄機，句句都帶有暗示性，說明侍萍希望被認出，希望談話能繼續下去。
復雜心理：30年前的事刻骨銘心，難以忘懷，有對當年大少爺的復雜感情，也有三十年來積累的痛苦與怨憤；想知道現在的周樸園如果知道她就是當年的侍萍，會以什么態度對待她。
提問2：從故事情節看，魯侍萍的這些話起到了什么作用
推動故事情節發展。
2、 這出戲劇語言非常富有內涵，請大家把以下片段演讀一遍，揣摩人物心理，分組回答問題。（男生讀周樸園臺詞，女生讀魯侍萍臺詞）
周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么
魯侍萍：不敢說。
周樸園：哦。
魯侍萍：我倒認識一個的姑娘姓梅的。
周樸園：哦你說說看。
魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。
提問1：將周樸園說的“梅家的一個小姐，很賢惠，也很規矩。”改為“梅家的一個女兒，是周家的下人。”比較一下兩種表達的效果有什么不同。（第一小組解決）
明確：“很賢惠”很有可能說的是實話，當年的侍萍在他心中確實是這個形象。但說她是“小姐”“很規矩”就是刻意美化侍萍，這樣可以避免別人猜疑他與一個下人有什么瓜葛，實質是美化自己。從這里可以看出周樸園的虛偽。
提問2：魯侍萍為什么要貶低自己，反駁周樸園的話（第二小組解決）
她認識到了周樸園這句話的虛偽，想到自已受過的苦，滿懷悲憤。這句話表達她郁結在心的悲哀與怨恨。
3、 比較閱讀，在認出魯侍萍的前后，周樸園經歷了怎樣的心理變化
你——你貴姓
明確：體現著他的上流社會身份，保持著貴族風度，盡量拐彎抹角
（苦痛）哦！
（汗涔涔地）哦。
（連忙）不，不，不用。
明確： 被迫面對過去犯下的罪惡，痛苦、緊張
（忽然嚴厲地）你來干什么
……你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。
（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！
明確：確認侍萍身份后，反而冷靜下來，首先進行責問，然后軟化侍萍，最后用赤裸裸地金錢企圖進行收買，想方設法將侍萍可能對他造成的危險永遠化解掉。
4、認出魯侍萍后，周樸園為什么會驚恐不安——突然變臉
明確：因為他擔心侍萍的出現會使他以前與侍萍的關系將再次暴露，別人會從這一關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，他以前的罪惡將昭然于天下，這會威脅到他的名譽、地位，會威脅到他在家庭中的尊嚴，會使他身敗名裂。
5、 研究探討：
怎樣看待周樸園對侍萍的懷念他對侍萍是否真有感情
多次向人打聽，特地派人到無錫打聽
侍萍的下落
打聽墳墓所在，想把她的墳墓修一修
一直保留著侍萍喜歡的家俱
一直保留著總是關著窗戶的習慣
一直記著侍萍的生日
一直保留著侍萍繡了花的襯衣
藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，有時是天使，有時聰明，有時堅強有力，有時十分脆弱。
——列夫·托爾斯泰
可以說，周樸園對侍萍的懷念 “是真實的，絕對真實的”“周樸園也是一個人……在他生活的圈子里需要感情的溫暖。”（曹禺語） 。他懷念侍萍的一些舉動，并不完全是自作多情的矯情，也多少反映了人物的真實情感；侍萍年輕時聰慧美麗，并為他生了兩個孩子，周樸園難免會留戀過去他和侍萍的感情生活，這種留念之情是真實的。
只是，他懷念的是當年溫柔、聰慧，且早已死去，不會對自己有任何威脅的侍萍，這種上懷念更多是出于他自己要尋求良心上的安慰的需求。當還活著的侍萍出現在他面前時，現實的利害關系便立刻占了上風。
因此，從本質上來講，他對侍萍的感情是一種葉公好龍式的感情。
綜合來說，周樸園的思想感情是復雜的。我們既不能因他見到侍萍后的無情，而否定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時的自私、冷酷。他的思想行動的變化，正是這一形象的豐富性和真實性的體現。
6、 片斷表演（課前安排學生做好準備）
周樸園 （由衣內取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
侍萍接過支票，把它撕碎了。
周樸園 侍萍。
魯侍萍 我這些年的苦不是你拿鯨算得清的。
提問：兩人對待金錢的態度形成鮮明對比，由此可以看出兩人什么特點
明確：周樸園：認為金錢萬能——冷酷無情，資本家嘴臉
魯侍萍：蔑視金錢——自尊、有骨氣
六、 細讀文本第二場
面對三十年未見的兒子，周樸園是什么樣的態度呢我們看一下周樸園與魯大海的對話。
1、片斷演讀：父子相遇
周樸園（打量大海）你叫什么名字
魯大海 你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰么
周樸園 我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表
魯大海 對了，一點兒也不錯，所以才來拜望你。
周樸園 你有什么事吧
魯大海 董事長當然知道我是什么來的。
周樸園（搖頭） 我不知道 。
提問：對話體現了二人各自什么語言特點
周——明知故問（傲慢、一本正經的姿態）
魯——直截了當（勇敢、不卑不亢的姿態）
2、細讀周樸園與魯大海斗爭過程的對話，比較二人的態度。
????附板書 ：
? 周樸園??????? 父子相遇 ?? 魯大海
???明知故問???????? 立場堅定
???用錢收買??????? ??? 斗爭堅決
???開除大海? 階級斗爭 ?? 揭露、怒斥
面對多年前遺棄的親生兒子，卻沒有一點父子顧念之情，而是將現實利益擺在第一位，始終以一種傲慢、一本正經的姿態對其進行打擊，手段陰險老到，資本家面目畢露，足以體現他冷酷無情、狡猾的性格特點。
3、 通過魯大海之口揭露了周樸園哪幾大罪行這些罪行的揭露體現了周樸園的什么形象特點
明確：收買工人代表；血腥的發家史；血腥鎮壓工人。
有力地揭露了他狠毒無義、奸詐的性格特點。
4、這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，非常巧妙，同學們思考一下這兩句話里包含了怎樣復雜的感情。
明確：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子”
“我是你的——你打的這個人的媽。”
見著了三十年沒見的親生骨肉卻不能相認，本已無奈痛苦；眼看周萍已經成了資本家的幫兇，和魯大海相仇恨，更多了一份失望和憤恨，只好馬上轉口。
兩句話充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的復雜心情。
七、 人物形象
周樸園：
對過去的侍萍 始亂終棄 自私殘忍
對“死去”的侍萍 懷念 虛偽
對面前的侍萍 兇相畢露，軟硬兼施 冷酷無情
對魯大海、工人 陰險狡詐 資本家嘴臉
魯侍萍：
悲憤控訴 —— 心軟 —— 撕支票抗議
反抗性 輕信、純樸、善良 自尊、有骨氣
魯大海：
英勇、頑強的斗爭精神和決心；
斗爭經驗不足，魯莽、幼稚
結束語：
魯迅曾說過這么一句話：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”《雷雨》給我們展示的是人性中良知、溫情的毀滅，揭示的是資產階級冷酷無情的嘴臉。
課后作業：
課文共有23處使用了破折號，請找出來，并歸納其作用。
（1）哦，——老爺沒有事了
（2）你——你貴姓
（3）在無錫有一件很出名的事情——
（4）后來，后來，——你知道么
（5）嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
（6）哦，——那用不著了。
（7）還有一件——
（8）哦，你，你，你是——
（9）你的生日——四月十八——每年我總記得。
（10）我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。
（11）你聽著，魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。不過——
（12）我——我——我只要見見我的萍兒。
（13）我叫他，他就可以下來見你。不過是——他很大了，——并且以為他母親早就死了的。
（14）可是你——??? （15）哦，——那么，那三個代表呢
（16）哦，——他們沒有告訴你旁的事情么
（17）告訴不告訴于你沒有關系。——我問你，你的意思，忽而軟，忽而硬，究竟是怎么回事
（18）你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了。
（19）你叫警察殺了礦上許多工人，你還——
（20）你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，——
（21）你現在還——
（22）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子
（23）我是你的——你打的這個人的媽。
以上23處破折號的作用大體可分成四種情況：
第一，解釋說明。如（9）（18）
第二，話題轉變。如（1）（4）（5）（6）（10）（13）（15）（16）（17）（22）（23）
第三，聲音延長。如（2）（8）（12）
第四，阻斷停頓。如（3）（7）（11）（14）（19）（20）（21）
課后延伸：
閱讀《雷雨》全劇，了解全劇劇情。
雷雨教案(5)
雷雨
教學目的
1、理解課文內容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養學生按一定的順序觀察自然現象的能力。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、學會本課的6個生字和由這些生字組成的詞語，會用“漸漸”造句。
教學時間? 2課時
教學重點
1、用比較句子的方法理解課文中的重點詞句。
2、通過指導學生反復朗讀課文，發展學生的想象力，幫助學生在理解的基礎上有感情朗讀課文。
教學難點
本課描寫天氣變化的詞語非常準確，要引導學生用心體會。
教學準備：課件
教學過程：
一、激趣導入。
1．出示謎面：
①天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。
②千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。
2．學生猜后，分先后板書課題：雷雨。
打雷下雨是一種自然現象，尤其是夏季經常出現。課文中所描寫的這場雷雨是什么樣的呢？文中向我們進行了詳細介紹，通過學習你一定會有身臨其境的感覺。
師：現在請同學們自讀課文，要求讀準字音，標出自然段。
3..出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有？老師從課文里選了3個句子，看誰能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了指名讀──齊讀
3.出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎？
師：（出示帶拼音的詞語）誰想把生字讀給大家聽聽？
生：我想。
師：請你讀第一行。
生1：讀。
師：評價（你讀的聲音響亮又準確）
師：誰想讀讀第二行。
生2：讀。
師：評價（讀的真準）
師：老師想邀請一位小朋友當小老師領讀？誰想讀？（生紛紛舉手）×××請你當小老師領大家讀好嗎？（指一生領讀）
師：評價（小老師當的真棒，謝謝你！）讓我們開起識字的小火車，哪一列先來開？（指一列）從你開始。生開火車讀。
師：評價（小火車開的又快又穩）
師：出示去掉拼音的詞語。現在啊，拼音朋友不見了，你還認識嗎？
哪一列同學想開火車領讀？（指一列）他讀對了其他同學跟讀。
師：小火車繼續開，但是這次就不用領讀了。（棒極了！）
師：出示單個字。你還認識嗎？我們一起認識認識他們吧！
生齊讀。
師：真聰明，這么短的時間就記住了這么多字！能把你的記字方法說給大家聽聽嗎？
師：小朋友們的識字方法真多！以后可以用這些方法記住更多的
字！垂字即是要認識的生字，也是要求會寫的生字，觀察一下有什么特點，（中間的橫長，最下面的橫最短）一起來看一看這個字的筆順，伸出手來書空一下，再把這個字寫在書上。
二|學習課文
1、、請三個同學讀全文（1～3）、（4～7）、（8）聽的同學們有兩個任務：（1）注意聽他們把字音讀準了沒有。（2）三個同學所讀的內容分別是寫什么時候的雷雨景色？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）老師板書這三個詞語。如果學生讀得不夠流利，可再請幾個同學讀這三部分。
三、理解課文內容，進行詞句訓練，指導背誦課文
（1）先看課文是怎樣描寫雷雨前的景色的。出示大屏幕，讓學生觀察雷雨前的景色，找出自己都看到了什么，讓學生說說，（課文怎么描寫的？帶著這個問題請一位同學們朗讀第一自然段。
（2）分析滿天的烏云，（師在黑板上畫出一片烏云，問：“這是滿天嗎？誰來補充？）云層很厚， “壓”是一種什么感覺？ （教師用手往學生頭上壓）（壓抑）如果你就是這位小朋友，你有什么感受呢？帶著這種沉悶感情來讀一下第一自然段。
師：剛才這位同學讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。我沒有感覺烏云“壓”下來，而是感覺云還在空中飄著呢！沒壓下來。（學生又讀，把聲音壓了下來，給人一種壓迫感。讀得非常好。
師：來！同學們我們一起來讀。（學生齊讀，讀得非常好）
師：讀得多好啊！讓老師感覺到有45塊烏云一起壓下來了！
（3）提問：天氣一直這么悶熱嗎？ 那個詞能反映天氣的變化？ 應該怎樣讀才能讀出天氣的驟然變化?
（4）天氣在急劇地變化。作者觀察得非常細致，就連蟬這個小動物也都觀察到了.
（5）找動詞，用課件顯示：
蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（找出兩個動詞）理解垂 問：換成掉下來行不行？（垂是有線連著的）你在生活中看到嗎？那些時候習慣用垂？那些時候習慣用垂？起來說一說，雷雨就要來了，小蜘蛛可要逃快點呀！
對比句子，課件顯示：
① 閃電越來越亮，雷聲越來越響。
閃電很亮，雷聲很響。
老師問：這兩組句子中哪些句子寫得好？為什么？（每組的第二句寫得好。“越來越”寫出了天氣之惡劣，天氣變化之大，變化速度之快。讀這些形容詞的時候，要讀得慢一些，語調低沉一些，這樣才能起到加強語氣的作用。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（讀得越來越響）
師：在日常生活中，你聽到的雷聲是什么樣的？
生：轟隆隆！
師：請你們把雷打得越來越響。（教師手勢由低到高）
生齊：轟隆隆！轟隆隆！轟隆隆！（聲音越來越響）
師：來！我們把“閃電越來越亮，雷聲越來越響”再讀一遍。
生齊：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（生讀得非常好，非常有緊迫感）
師：同學們讀得讓老師感覺到今天快要下雨了！（生笑）
師：老師還想把課文改一下，同學們看看行不行？我想把“閃電越來越亮，雷聲越來越響”改成“雷聲越來越響，閃電越來越亮”。
生：不行！
師：為什么不行？
生：因為光的速度要比聲音的速度快，往往是先看到閃電，再聽到雷聲。所以老師不能象你那樣改！
師：你的知識還真豐富！
（7 ）用“……越……越……”來說一句話。
小結：雨還沒下呢，就已經讓我們感覺到了它的來勢洶洶。
有語氣地讀1～3自然段，這一部分我們可以用那四個字來概括一下板書：電閃雷鳴
過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。
2、學習課文的第二大部分（4～7段）
（1）通過大屏幕這一部分動畫，找同學說說這部分主要寫了什么樣的景色？
（2）讀4自然段，屏幕出示“嘩、嘩、嘩，雨越下越大”找出象聲詞，再說幾個這樣的詞。
師：誰來學學下雨的聲音？
生：嘩嘩嘩！（聲音很小）
師：你這是小雨。（眾笑）
生：嘩啦啦！（聲音佷大）
師：你這雨下得可真不小！（眾笑）
提問：為什么連用三個嘩？（雨大）
應該怎樣讀？（讀的聲音要拖長讀時要慢一些，每個“嘩”的尾音要拉長。學生練讀。）
師：好！我們一起讓雨越下越大。
生齊讀：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
老師問：雨下的怎樣？從哪里看出雨很大，樹啊、房子啊，都看不清了？一人讀5段，讀出語氣。
（3）提問：雨一直這么大嗎？
屏幕出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
想：雨是一下子就小了嗎？從哪個詞能看出來？（漸漸地）問“漸漸地”是什么意思？（一點一點地，慢慢地）。讀時要慢一些，聲音越來越小。
師：對！“漸漸地”就是“慢慢地”逐漸地雷聲小了，雨聲也小了。誰能再把這句話讀一讀，讓大家都能感覺到雷聲和雨聲是慢慢地小了。
生：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
練習用“漸漸”來說一句話。
想一想下雨時雨有什么變化？（下雨-雨大-雨小）
4、讓我們用拍手聲把雨聲表現出來。
總結雨中的特點板書：雨大，時間短
過渡：這場雨來得猛，去得也快，不一會兒就雨過天晴了。雨后是個什么樣的情景呢？
雨過去了，看，你看到什么？（烏云走了）
讓我們一起感受一下這雨后清新的空氣吧！齊讀：第七段
3、欣賞雨后的景色哪個同學來說說。齊讀第8自然段，讓同學們找一找這一段有幾句話，用手勢告訴我答案，每一句都寫的什么呢？（像老師一樣畫一畫）
師：看到這么美的景色，你的心情是什么樣的？
生：我看到這么美的景色心情非常高興！
生：這么晴朗的天氣，我特別愉快！
生：我真想大口大口地呼吸，空氣的味道一定很情爽！
讓我們用動聽的聲音再來讀讀第八自然段。
讀的時候要注意把每句話寫的事物強調出來。
生齊讀：（學生齊讀，效果非常好！讀出了那種愉快、清新的感覺）
（ 3 ）總結這一部分：用四字詞語來概括板書：雨過天晴
請同學們看著大屏幕的演示，齊讀課文
四、老師小結：
作者能認真觀察雨前、雨中、雨后的景物，寫出了它們的變化，使我們讀后有一種身臨其境的感覺。希望同學們要提高對大自然的觀察能力，在觀察中增長知識。
作業：了解彩虹的形成
板書設計
雷雨教案(6)
雷雨教案
【教學目標及訓練重點】 1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。 2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。 3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。 【教學過程設計】 第一課時 【教學要點】 1、作者作品簡介 2、分角色朗讀 3、理解課文節選部分的矛盾沖突 4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎? 一、導入 簡介作者及《雷雨》的大致情節 二、速讀 理清人物關系及矛盾沖突 填圖練習 三、討論 課后練習二：主要矛盾沖突是什么?為什么? 四、課堂活動：辯論 正方：一二組——周樸園愛魯侍萍 反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍 [通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象] 總結要點： 1、周樸園曾經喜歡過，甚至愛過 2、他始亂終棄的原因(性格特點、階級特性) 3、周樸園的人物性格 五、布置作業 課后練習三 六、板書設計 第二課時 【教學要點】 1、閱讀賞析“斗爭”一場 2、歸納人物性格及主題 3、課堂練習 一、閱讀賞析“斗爭”一場 討論 1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧? 2、劇中通過魯大海的話交代了什么? 3、侍萍為什么不認兒子周萍? 二、討論總結人物性格 1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。 2、魯侍萍： 3、學生自己歸納魯大海的人物性格。 三、討論 劇本為什么以“雷雨”為題? 四、歸納主題 通過一個封建資產階級的家庭內錯綜復雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本 家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現實。 五、課堂練習 品味個性化的人物語言。(讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔 周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的句子。) 【板書設計】 (第二課時) 戲劇語言的特點 ——《雷雨》人物語言及性格分析 羅桂根 一、本課時教學目標 引導學生了解戲劇語言(主要指人物語言)的一般特點： 1、普遍了解個性化語言(cba) 2、進一步了解潛臺詞(ba) 3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用(a) (c-b-a為能力要求層次) 二、戲劇語言的種類 1、舞臺語言： 除人物語言之外的所有語言，包括舞臺說明，背景介紹，人物動作、神態描寫，旁白、畫外音以及其他敘述語言等。 2、人物語言--- 三、戲劇人物語言的主要特點 1、高度個性化--- 2、豐富的潛臺詞--- 3、富于動作性--- 四、什么是個性化語言? 個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說什么話;聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。 例： 葛朗臺--- 魯大海--- 守財奴的語言 “得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦;不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。……” “啊，是真金!金子!這么多的金子!有兩斤重。啊!啊!……” (什么性格?) 魯大海的語言 1、p102 魯大海可是你們完全錯了。… 2、p103 魯大海(看合同)什么?(慢慢地)他們三個人簽了字?…… 3、p104 魯大海(如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!…… (什么性格?) 周樸園、魯侍萍性格分析 個性化語言舉例(一) 周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么? 魯侍萍不是我要來的。 周樸園誰指使你來的? 魯侍萍(悲憤)命，不公平的命指使我來的! 個性化語言舉例(二) 周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。 魯侍萍我希望這一生不要再見你。 周樸園(由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。 侍萍接過支票;把它撕了。 周樸園侍萍。 魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢算得清的。 五、什么是潛臺詞? 潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。 例： 水生嫂：“你總是很積極的。” 日常生活中： 潛臺詞分析(一) 周樸園(汗涔涔地)哦。 魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。 周樸園(抬起頭來)你姓什么? () 魯侍萍我姓魯，老爺。 潛臺詞分析(二) 周樸園那個小孩呢? 魯侍萍也活著。 周樸園(忽然立起)你是誰? () 魯侍萍我是這兒四風的媽，老爺。 周樸園哦。 潛臺詞分析(三) 魯大海(掙扎)放開我，你們這一群強盜! 周萍(向外人們)把他拉下去! 魯侍萍(大哭)這真是一群強盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑什么打我的兒子? () 周萍你是誰? 魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。 () 一、潛臺詞練習 (P93標明序號) 魯侍萍老爺問這些閑事干什么?(1) 周樸園這個人跟我們有點親戚。 魯侍萍親戚?② 周樸園嗯，——我們想把她的墳墓修一修。 魯侍萍哦，——那用不著了。③ 周樸園怎么? 魯侍萍這個人現在還活著。④ A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。②哪是什么親戚，別騙人了。③她還活著，就在你面前。④看你現在怎樣對待她。 B、①她現在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。 C、①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎?③誰需要你給她修墳墓?④你現在打算怎樣對待她? D、①你哪有心思管我們的事!②你哪配做她的親戚!③人活著，就在你面前!④你怎么不認識我?() 六、什么是動作語言? 動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。 例： 繁漪在第二幕結尾與周萍的對話--- 動作語言示例 繁漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。() 周萍我已經準備好了。() 繁漪好，你去吧!小心，現在(望窗外，自語，暗示著惡兆地)風暴就要來了!() 動作語言分析(一) 1、p90 魯侍萍哦，——老爺沒有事了?() 周樸園(指窗)窗戶誰叫打開的?() 2、p91 周樸園哦，很遠了，提起來大家都忘了。 魯侍萍說不定，也許記得的。() 3、p92 周樸園哦。 魯侍萍我到認識一個姑娘姓梅的。() 周樸園哦?你說說看。… 二、動作語言練習 1、p94 魯侍萍我前幾天還見著她!() 2、p94 魯侍萍老爺，您想見一見她么?() 3、p95 魯侍萍老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)() 周樸園啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。() 小結 什么是個性化語言? 什么是潛臺詞? 什么是動作語言? 通過分析使我們一方面加深對作品人物、主題的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到寫作中去，提高我們的寫作水平。 三、寫作練習(3選1) 1、先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化; 2、寫出下列兩組人物不同的語言： (1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說--- (2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言： 3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛臺詞)： 課后作業 (周記) 編一個小劇本： 1、以巴爾扎克得《守財奴》為腳本，自選一個片斷(如搶奪梳妝匣、誘騙繼承權)，以劇本的形式改編。 2、把《一碗陽春面》改成話劇。
雷雨教案(7)
《雷雨》第二課時教案
一 導入
1933年話劇《雷雨》橫空出世，震驚了整個文壇，多少年來在舞臺上盛演不衰，究竟本劇中人物的魅力何在呢？
今天，我們走進《雷雨》，。（板書《雷雨》）
二 教學目標
反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的生動性。
把握起伏跌宕的戲劇情節，通過戲劇沖突了解周樸園的性格特征。?
認識資產階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。
三，梳理文章脈絡 分析周樸園的人物形象
相信大家之前已經通讀過文章，在這里我還是再給大家點時間瀏覽全文，完成任務，一勾連前后劇情，二找出周樸園質疑魯侍萍身份的片段，并感受其心理變化。(幻燈片3)同桌之間共同完成，并分角色朗讀。
勾連劇情會發現，文章分為兩幕，第一幕以周樸園和魯侍萍為中心，夫妻相見不相認的一場重逢（板書：重逢）。第二幕是以周樸園和魯大海為中心，父子相見不相認的較量（板書：較量）
這場意外的的重逢時怎樣發生的呢？周樸園是怎樣一步步的發現魯侍萍身份呢，此時你們就是劇中人，你在哪里有了懷疑，你們選的片段是什么？哪一組可以試試？
這位同學我們稱為周樸園一號，哪位同學來說說，他表演的好不好，好是因為什么，不好，又是因為什么。此時周樸園為什么有這樣的表現呢，心里是怎么想的。
通過剛剛幾組演員的通力合作，我們整理出來 （幻燈片4）周樸園在短時間內經歷了從奇怪到疑慮到驚慌再到驚懼的過程。（板書）
點開（幻燈片5）周樸園此時的驚恐和之前樹立的溫情脈脈的形象完全不同，哪一個才是真正的他呢，他到底愛不愛侍萍。我們今天現場就來一次辯論賽，主題就是“周樸園到底愛不愛魯侍萍”，從中間劃分開，左手邊是正方，觀點是“愛”。右手邊是反方，觀點是“不愛”。你沒有選擇命題的機會，就像魯侍萍說的，是命，是不公平的命。你只能接受我的安排，現在，雙方各有三分鐘的準備時間來從文章中尋找論據，組內討論。
好，時間到了，辯論開始，我們從正方開始吧，請一號辯友開始
一場極為友善的辯論。（說到5000元支票的問題，我有必要解釋一下，這是一個什么樣的概念,在第一幕中，魯貴和四鳳說，“你媽跑八百里外的女學堂給人當老媽子，為著一個月八塊錢，兩年才回一次家”，你們數學都好，這5000元是魯媽多長時間的工資，可以算出來吧）
，我們先暫停一下，我可以整理出你們雙方餓觀點，首先是正方（幻燈片6）關于五千元錢的問題我做了解釋，似乎是給“愛”的觀點增加了砝碼，但這真的是愛的表現嗎？用錢想要達到的目的是什么呢？遠離他的生活，所以這恰恰是不愛的表現。而反方的主要論據是（幻燈片7）。這里我也有個疑問，大年三十被趕走，為什么不早點趕走呢？他要急著娶有錢人家的小姐，豪門的婚姻是匆忙定下的嗎？《雷雨》這幕劇中前文有交代，三十年前是光緒二十，也就是1894年，清王朝統治時期，青年男女不能自由的追求幸福。所以還是回到問題，為什么一定要大年三十了。這可以證明周樸園是愛侍萍的，只是愛的無可奈何，愛的軟弱。
我作為一個毫無立場的裁判，發現焦點其實在于周樸園面對的到底是死去的梅侍萍，還是活著的魯侍萍。（幻燈片8）他面對記憶中的侍萍是溫情脈脈，而面對活著的侍萍是冷酷無情，總結我們剛才愛還是不愛的論題（幻燈片9），他愛的是曾經的死去的侍萍，不愛的是出現在眼前的影響他利益的魯侍萍。愛與不愛所有抉擇的根源就在于——利益
他的這種利益至上的觀念在第二幕的父子較量中，有何種表現，（幻燈片10）并以此暴露他什么樣的性格
學生：開除魯大海，淹死小工
我 （板書殘忍）
第一幕重逢，是以周樸園也就是魯家老爺和周家下人魯侍萍之間展開的，可以看出周樸園性格中的自私虛偽。第二幕是在資本家周樸園和工人魯大海之間展開的，表現了他性格中的殘忍和麻木。而造成這一切的根本原因是——階級對立
四 總結人物形象 總結戲劇語言特點
我們在人物的對話中一步步的揭露了周樸園自私，殘忍的資本家本質。（幻燈片11）這樣的表現特點就是戲劇語言的本身最重要的兩大特點特點，一豐富的潛臺詞，二語言富于動作性（幻燈片12），我在發給大家的學案相關知識點鏈接三，有具體的解釋（幻燈片13）快速閱讀，提煉關于潛臺詞的關鍵信息，以我們剛剛分析的內容為例（幻燈片14），我們還可以找到哪些想說而又不能說的話？
學生 ---
我 魯侍萍不愿意相信自己的兒子和他的父親一樣冷血，失望，憤怒，而又無奈，認清了現實。
第二方面是，語言的動作性，（幻燈片15）同樣看學案部分，提煉關鍵，信息推動暗示情節的發展，同學們回憶一下文章，有哪些語言起到了推動和暗示的作用。我也選取了非常有代表性的一句話。那件至關重要的襯衣。
五 拓展延伸
其實要真正認清周樸園這個人物，難度是相當大的，他是那個時代的產物，身上帶有屬于自己的身份特征——資本家的冷酷殘忍，又有作為一個人的人性的存在，軟弱，虛偽，著名作家列夫托爾斯泰也曾說過，藝術作品要寫的美，就要把人物的多樣變化寫出來。（幻燈片17）
在整部話劇的尾聲部分，周樸園的現任妻子繁漪揭露的事情的真相，相愛的周萍和四鳳知道了他們是兄妹關系，魯大海也知道了眼前這個讓他恨之入骨的人是他的親生父親。四鳳不忍接受現實沖進雨中，不慎觸電身亡，而周沖為了救四鳳也觸電而死，魯大海面對這一切憤而出走，接下來發生了什么，閱讀，學案的學案中的第四幕片段節選，完善周樸園的形象。
六總結結尾，總結全文
周樸園的形象（幻燈片18）
周樸園人物的復雜性增強了人物的豐富性和真實性，這也就是他在話劇舞臺上經久不衰的原因吧。（幻燈片19）
本課通過分析戲劇沖突，鑒賞了人物“周樸園”的形象特征，品味了戲劇語言尤其是人物臺詞的獨特性，并真切的看到了在半殖民半封建社會，不同階級間尖銳的矛盾沖突。
在本文中學到的語言表達特點，在小說閱讀中同樣適用，希望大家在未來的學習中能活學活用。
我們本課就上到這里，下課
雷雨教案(8)
二十三 雷雨
曹禺
復習及引入：
人生就是舞臺，不同的人演著不同的角色。自己演的還不夠，還想看別人怎么演。從今天起我們進入到戲劇單元。
新課：
戲劇知識
一、戲劇的定義
戲劇是綜合性的舞臺藝術,它運用文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段，塑造人物形象，反映社會生活。
二、什么是戲劇文學
戲劇文學就是指劇本，它是戲劇中的文學因素。
三、戲劇的種類
戲劇的種類很多，從不同的角度，用不同的方法把戲劇分成不同的類別。
表現形式上：話劇、歌劇、舞劇、戲曲
內容和性質：悲劇、戲劇、正劇從容量上：多幕劇、獨幕劇
悲劇是人的偉大的痛苦，或者是偉大人物的滅亡。（車爾尼雪夫斯基）
“將人生有價值的東西毀滅給人看。”（魯迅）
喜劇“是將那些無價值的撕破給人看”（魯迅）
喜劇常用夸張的手法，諷刺丑惡現象。笑是喜劇的主要手段。
正劇兼有悲劇與喜劇的因素，主人公多為正面人物，最后獲得勝利。教育人們該怎樣生活。
四、戲劇的特征：
（一）舞臺性
戲劇必然受舞臺的限制
（二）尖銳、強烈的矛盾沖突
1、沖突是戲劇的基礎，是構成戲劇的主要因素（戲味），沒有沖突就沒有戲劇。
2、戲劇中的矛盾沖突是現實生活中矛盾沖突的典型化。
五、劇本的主要特點1、劇本必須適合舞臺演出；
2、劇本必須具有集中、尖銳的矛盾沖突；
3、戲劇語言（臺詞）要有鮮明的個性化和動作化。
雷 雨
一、作家簡介
曹禺：1910——1996年，現當代劇作家。原名萬家寶，字小石。祖籍湖北潛江，生于天津一個封建官僚家庭。1922年入天津南開中學，參加“南開新劇團”演出中外劇作，顯示表演才能。1928年考入南開大學政治系。1930年轉入清華大學西洋文學系，廣泛接觸歐美文學作品，為其后的戲劇創作打下了堅實的基礎。
1933年創作了處女作四幕劇《雷雨》，以高度的藝術成就和現實主義的藝術力量震撼了當時的戲劇界，標志著中國話劇藝術的成熟。
1933年大學畢業后，曹禺入清華研究院當研究生，專事戲劇研究。1935年寫成劇本《日出》，深刻解剖了20世紀30年代中國的都市生活，批判了那個“損不足以奉有余”的罪惡社會。它與《雷雨》前后輝映于劇壇奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。
1936年，曹禺寫了他惟一的的涉及農村階級斗爭的劇作《原野》。抗戰爆發后，創作了《北京人》等劇本。
解放后，曹禺歷任北京人民藝術劇院院長、中央戲劇學院名譽院長、中國戲劇家協會主席等職。
二、解題
課文節選自《雷雨》第二幕。《雷雨》寫于1933年，經巴金推薦，1934年7月發表于《文學季刊》。《雷雨》共四幕，初版本有“序幕”和“尾聲”。
《雷雨》通過周、魯兩個家庭，八個人物，前后三十年間由于血緣糾葛命運巧合而造成的矛盾沖突，寫出了舊家庭的悲劇和罪惡。
劇本以《雷雨》為標題，是因為整個故事的背景、情節都和雷雨有關。舞臺氣氛同悲劇劇情緊密配合，具有強烈的感染力。同時，作者以象征手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣中，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的20世紀30年代中國的社會現實。 三、分角色朗讀課文，弄清人物關系。
周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關系。
四、課文分析
把這幕話劇分成兩場。
明確：第二幕：周魯兩家的沖突
第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇殘和罪惡。
第二場：寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會面。通過周樸園與魯大海的激烈沖突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗。
第一場以魯侍萍說明自己的身份為界，分為兩層：第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇。第二層寫他們現在的矛盾，寫周樸園認出魯侍萍后態度的變化和魯侍萍的表現。
第一層：
1、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么明確：交代了故事發生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。
2、魯侍萍有什么表現使周樸園感到奇怪
明確：魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。
3、在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時候，她“望著樸園，淚要涌出” 魯侍萍關于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎
明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，是為了要通過自己的口吻沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達自己悲憤交加的情懷。
課堂小結：
本次課我們主要了解了作者及課文的基本情節，下次課我們將重點分析人物的性格特點。
作業布置：
朗讀課文，預習第二部分。
二十三 雷 雨
曹禺
復習及引入：
周樸園認出魯侍萍后態度有什么變化
由此引入到新課。
新課：
第二層分析：
1、周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚恐萬狀
明確：因為魯侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可魯侍萍的突然出現，卻打他個措手不及，驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
2、周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么周樸園有良心的發現深切地懷念魯侍萍
明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”著她。周樸園的感情很復雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念
魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
4、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態度有什么變化
明確：他認出魯侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么”“誰指使你來的”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有忘記舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。
板書設計：
周樸園：驚恐萬狀→翻臉不認，厲聲責問→試圖穩住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）
第二場分析：
1、周樸園對親生兒子魯大海的態度怎樣
明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼續教訓魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經驗只會胡喊是不成的。”以顯示他的老練和雍容。
板書設計：
冷酷的的面孔傲慢的態度
2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么
明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質的沖突，這些矛盾的存在、發展，決定了其他矛盾的存在和發展。
板書設計：
資本家←→下層勞動人民
資本家←→工人階級
人物形象分析：
周樸園：
對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私故意淹死二千多小工，發昧心財→殘忍、奸詐
對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私
魯侍萍：
是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女。節選部分表現了她的善良、正直，備受屈辱，而又始終保持著自強與自尊。
來自鄉下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲慘→剛強
面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強
撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴
“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因
對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當眾揭周樸園的底→斗爭不堅決
魯大海：
是一個正直勇敢、魯莽粗獷、堅定無私的罷工工人的典型代表。魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴地揭穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死
兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無計可施。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。(反抗精神、堅強不屈的性格)斗爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。
語言特點：
1、個性化的語言。
2、富有動作性的語言。
3、必要的舞臺說明。
課堂小結：
本次課我們分析了課文的后半部分，并對人物作了簡單的分析，我們應認真體會人物語言個性化特點。
作業布置：思考題 4、5、6
