誘導GUī nà它也指一種推理方法，從一系列具體事實中概括出一個一般原則扣除額相對的。另外，數學中所謂歸納法，是指從許多個別事物中歸納出一般概念、原理或結論的思維方法。 以下是為大家整理的關于中考復習:議論文知識點歸納的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 中考復習:議論文知識點歸納
【摘要】本文以楊初春快速作文教學法理論為例，探討議論文寫作策略主要是：明確問題——精準聚焦;解決問題——寫作有法;靈活運用——但無定法;實際運用——貴在得法。
【關鍵詞】楊初春;快速作文教學法;議論文;寫作策略
作文是語文學習中的重要組成部分，也是言語表現與存在的重要途徑，更是個人文學綜合素養的反映。議論文作為在當今社會應用最廣泛的作文文體要將其寫好卻并非易事，下文將主要結合楊初春快速作文教學法探微議論文的寫作策略。
一、明確問題——精準聚焦
議論文是一種以深究本質、提出看法、闡述事理、論證觀點、發表意見為主要內容的具有嚴謹思維邏輯的文體。它在當代的應用甚是廣泛，語文學習、工作報告、生活交談等處處都有議論文或者議論性思維的涉及，但是要寫好一篇議論文卻并非易事，這與學生從小到大所接觸到的作文命題有著莫大的關系：“我們的命題基本上是感性的，要求講感性故事，要求貼近同學的經驗。”[1]種命題趨勢從很大程度上限制了學生的理性思考能力。也正是因為這些條條框框的限制，導致學生在議論文寫作中普遍存在以下三個問題：
第一，立意不準確。當前的議論文寫作以材料作文為主，給定一段材料讓學生根據對材料的理解，自選角度，自擬題目寫一篇作文。遇到這種題目時的第一個難題就是如何去準確把握文章的立意并確定中心論點。如果一篇文章一開始的立意就錯誤就會導致寫作者為了提高文章論說系統的說服力而自圓其說。[2]有些詭辯，有些錯誤的觀點，也能言之成理、持之有故。
第二，邏輯不清晰。寫作當中出現邏輯紊亂的問題既包括文章整體的思維邏輯結構紊亂也包括段落與段落之間、句子與句子之間的銜接邏輯紊亂。一般來說論述所包括的要素有四點：現象（問題）、原因、影響、對策，并且按照這種順序進行排列也是一種常見的由淺入深的寫法，而大部分學生在寫作時會出現順序顛倒或者東拉西扯甚至轉移話題的情況，導致文章結構散亂沒有邏輯。
第三，論證不充分。潘新和先生曾一針見血的指出當下議論文“具體分析的欠缺：說理的貧乏。”[3]學生在論證部分的問題主要就表現為兩個方面：論證依據單一、論證方法不科學。在論證時學生容易通篇講道理、講空話，出現有理無例或者理例不一的情況，不能熟練使用多種論證方法，導致最后寫出來的文章假大空無法令人信服。
二、解決問題——寫作有法
楊初春先生現為全國特級教師，中國閱讀學研究會常務理事、全國快速作文研究中心主任，于1995年被國家人事部和國家教委授予人民教師獎章，2000年10月榮獲國家紫金花教育科研成果獎，2001年被評為全國100個有特殊貢獻的政協委員，被譽為“中國快速作文教學之父”。[4]他在議論文寫作方面獨創了以下兩種方法：
1、尋根究底法
何為尋根究底法？楊初春先生提出尋根究底法本質上是一種縱向深入追求事物本質的基本構思方法。所謂尋根究底即是從文章的中心論點出發，縱向切入，通過自問自答以求本質。即“寫議論文通過審題確定中心論點后，針對中心論點提問，提一個問題，回答一個問題，再提一個問題，再回答一個問題。又提出一個問題，又回答一個問題。問題提完了，回答完了，文章就寫完了。每提一個問題，回答一個問題就是一段。一般來說提三個問題：是什么？為什么？怎么樣？”[5]但運用尋根究底法也有兩個注意點：第一，提問針對的是中心論點而非標題。第二，不是每次都要提三個問題，要根據自身的能力和題目的實際情況來決定。以談“好高騖遠”這個命題作文為例，寫作時要先審題確定中心論點，再針對中心論點提問并回答。運用尋根究底法寫作，可以提三個問題“好高騖遠是什么意思？為什么不能好高騖遠？要怎么樣做來避免好高騖遠？”并作出回答，或者只抓住其中一個問題來進行深層次闡述。這樣的方法通俗易懂，學生很容易就能掌握議論文的入門寫作方法，至少寫出來的文章會像議論文，所以是非常值得推崇的。但值得注意的是在進行提問時，問題必須要是有層次、有條理的，不能是漫無邊際的隨便性提問。
2、平面抽象法
如果說尋根究底法是幫助學生理清議論文寫作基本結構的基礎，那么平面抽象法就是幫助學生升華文章邏輯的階梯。楊初春先生認為“平面抽象法”就是一種幫助寫作者迅速找到道理的議論文構思方法。先把要講的道理分條抽象出來，文章的結構層次也就基本上安排就緒了，接著在每個平面使用同一個標準抽象道理即可。[6]如以“正確對待挫折”這個作文題為例，文章的論點已經給出來了，因此，審題立意并不難，難就難在闡述到底該怎樣正確對待挫折。根據平面抽象法的概念，可以抽象出來以下三種不同的論證結構：第一種①接受;②反思;③克服。第二種：①不灰心;②不氣餒;③不放棄。第三種：①分析原因;②吸取經驗;③避免再犯。這三種不同的論證結構分別是從立場、態度和行動這三個不同的平面抽象出來的。如果再變換視角還可以抽象出不同的論證結構，但是無論怎樣變換，每次抽象的道理都是在同一標準和平面進行的。通俗易懂的講就是需要找準一個維度來構成深層次的結構論證，但是每一個維度也可以再次進行細分，這樣寫作的思維背景才具有相對穩定性，思維活動才具有明確的條理性、深刻性和方向性，于是便提高了構思速度。
三、靈活運用——但無定法
楊初春先生曾不止一次提出作文教學教給學生的應該是寫作思維學，其目的是要幫助學生開闊視野和發散思維，而不是用固化的方法去限制學生的寫作能力上限，這與新課標的理念也不謀而合。他提出的所有關于議論文寫作的基本方法，并不是議論文的成篇公式，而是為了幫助學生快速發散思維構思文章，提高學生的議論文成文速度，快速寫出具有邏輯的議論文。
基于楊初春先生的快速作文法體系，針對給材料作文當中的議論文寫作思路，可以用一句歌訣進行概括：理材料，找關系;選角度，確立意;分點說，事實論。
第一步是理材料，找關系。材料只是我們尋找文章立意的一個工具，所以必得先理清材料當中出現的有聯系的關鍵點，這個聯系的關鍵點點既可能遞進的，可能是共存的，也有可能是矛盾的，又或者是幾種關系都有。但無論如何，絕對能是互相孤立的，只要我們能找到材料當中的這個關鍵點，那么文章的立意也就能順勢出來了。以2019年天津高考卷所給定的材料為例：“不錯，目前的中國，固然是江山破碎，國弊民窮，但誰能斷言，中國沒有一個光明的前途呢？不，決不會的，我們相信，中國一定有個可贊美的光明前途——方志敏。國家是大家的，愛國是個個人的本分——陶行知。若能作一朵小小的浪花奔騰，呼嘯加入獻身者的滾滾洪流中推動人類歷史向前發展，我覺得這才是一生中最值得驕傲和自豪的事情——黃大年。”[7]材料給了三句名言警句，那么這三句話之間的聯系是什么？很明顯都是圍繞著“愛國”這個話題來展開的，那么“愛國”便是我們在第一步要找的關鍵點即為中心論點。 第二步，選角度，確立意。確定了中心論點后，接下來便是要確定自己所要論述這個論點的角度。以楊初春先生的尋根究底法為指導，就是需要在“是什么、為什么、怎么樣”中選取自己的論述角度，是要著重論述“什么是愛國”？還是“為什么要愛國”或是“怎樣去愛國”又或者選取其中兩個或三個問題論述。需要注意的是，一般來說很少會單獨選取“是什么”作為立意角度，因為這樣的文章很容易寫成抒情散文或者科普文。但是無論選取哪一個角度，“為什么”和“怎么辦”這兩個問題都應該有所涉及，只是將重點放在哪一問題進行論述而已。因為只有“為什么”的文章容易顯得空洞，而只有“怎么樣”的文章又容易沒有高度。
第三步，分點說，事實論。在文章中心論點和立意都確定后文章的結構也就基本敲定了。接下來就是運用楊初春先生所提出的平面抽象法將分論點確定好，將其放在論述的每一段開頭起到總領的作用，再運用多種論證方法進行論證即可。
四、實際運用——貴在得法
以當下運用最廣泛的給材料寫議論文為例，結合楊老師的議論文教學理念其具體操作方法可以概括為：引、點、論、結。“引”是引述原材料作為文章開頭，但是注意引述的材料一定要是有所選擇的、有針對性的、簡短的，切忌照抄原材料，敘述過多而喧賓奪主。“點”是確定中心論點，在對所引用材料分析的基礎上提煉出中心論點進行立意，確定好文章的結構以及分論點。“論”是運用多種論證方法聯系實際進行論證，這里的“實際”就是論據，它所涉及的范圍應該要廣，可以是社會事實、天文地理、名言警句等，但也不可以隨意羅列，論據的面不但要廣而且要能扣住自己的論點進行論述。“結”是作結論，對全文進行小結，可以是照應式的也可以是展望式或者勸勉式的，無論哪一種都要注意語言凝練，起到畫龍點睛的效果。
楊初春先生獨創的快速作文教學法，成功經過了包括錢夢龍、魏書生等大量名師的檢驗，其基本精神已寫進中學語文教學大綱，并為新語文課程標準所吸收和融和。他在議論文寫作提出的這兩種構思方法通俗易懂，有利于寫作者快速掌握議論文寫作策略，值得推崇。
【注釋】
[1]孫紹振.議論文寫作：尋找黑天鶴[J].語文建設，2011（09）.
[2]潘新和.議論文“三要素”的重構[J].語文建設，2012（11）.
[3]潘新和.試論議論文“三要素”之弊害[J].語文建設，2012（01）.
[4]李曉峰，王志華.快速作文之父[N].湖南教育報，1995-09-09.
[5][6]楊初春.實用快速作文法[M].桂林：漓江出版社，1999.50.67
[7]高考網整理.天津卷[EB/OL].http：//www.gaokao.com/e/20190420/5cba8e6740e3a.shtml.2019-12-09.
【作者簡介】
黃東陽（1995—）男，湖南邵陽人，大理大學2019級學科教學（語文）專業研究生.研究方向：作文教學.
鄧家鮮（1965—）女，云南大理人，大理大學文學院教授，碩士生導師，本文指導教師，研究方向：現當代文學.
第2篇: 中考復習:議論文知識點歸納
最近幾年，高考作文對文體沒有限制，是不限制你寫議論文、記敘文或者其他文體。即除非有特別要求，你想寫什么文體的作文都可以，但，你一旦寫作文，你寫出的文章必須是文體色彩鮮明的。即寫什么文體像什么文體，而不是大拼盤、四不像，也絕不是某些學生戲稱的“雜文”。因此我們寫作文時要樹立鮮明的文體意識，熟悉基本文體的寫作規范，努力把議論文寫得像議論文。
很多高中學生在平常的作文中也喜歡用議論文體來寫作，但出彩的不多，問題主要存在于三方面：
一是觀點不清。有的用語片面或過于絕對，觀點有失偏頗;有的表述含糊不清，觀點不明確。這種現象多表現在材料作文中。由于考生閱讀理解、分析概括能力較差，不知道怎樣從材料中提煉觀點，特別是材料可以從不同角度提出觀點時，更是東拉西扯，同時議論幾個角度，結果弄得一個觀點說不清楚。
二是論據缺失。只有拿出豐富而精彩的論據來，才能讓讀者口服心服，但不少考生下筆便是那幾個老掉牙的事例，令人望而生厭。有的整篇文章見不到一個事件，只是在空泛地議論;有的選擇了事例，但事例與論點不相符。
三是文體不符。考生由于沒有掌握議論文的文體特征，有的文章用了三分之二的篇幅引述故事，盡管故事敘述得頗具吸引力，但后面的議論太少，明顯不符合文體要求。如一考生論述中學生打工的利弊時，選用書信體形式展開，向母親傾訴自己打工的感悟。盡管這種形式便于情感的交流，但書信體屬于應用性文體，自然不符合議論文體的要求。
我們作文時要想把議論文寫得像議論文，就要注意如下方面：
一、鮮明的論點
（一）要使議論文論點鮮明，必須做到立意單一而集中
文章的選材、結構語言等要以立意為依據，一位閱卷老師曾經這樣說過：“考場作文的立意不僅要準確集中，而且還應該在行文時將其顯豁地展現出來，在作文過程中要不斷點擊文題，點明行文和文題的關系引領讀者追隨你的思維而走。”
如優秀作文《我能》是這樣立意的：
我能是一種自信，自信是成功的基礎，擁有自信你就擁有了成功的一半。成功靠的是努力、自信及聰明等因素，而在這中間擁有自信就占了很大的成分。
（二）要使議論文論點鮮明，必須學會科學點題
在行文過程中，要用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點，并把表達的中心放在突出、顯要的位置，這樣可以讓閱卷老師一目了然，明晰文章的脈絡層次，清楚地了解作者的觀點或主旨。點題的具體方法既可以開門見山，揭示主旨;也可以卒章顯志，畫龍點睛;還可以段首顯示，反復強調。
1.標題點題
題意即文意，見解鮮明，簡潔醒目，這樣就能一下子吸引閱卷老師的目光。時下的新材料作文任務驅動型材料作文要求自擬題目，可以用標題點明中心。如2007年湖北卷高考佳作《國語失落癥猛于虎》。
2.開頭點題
落筆入題，緊扣標題，為全文定下基調，使讀者瞬間就抓住文脈。如優秀作文《學會感恩》開頭：
人生是一場苦旅，它很漫長，但我們遇見了命運的恩人，是他讓我們的人生變得多彩。學會感恩讓感恩的心飛出萬里，用感恩的心溫暖整個世界。
3.結尾點題
在充分敘述、說明議論的基礎上，水到渠成，一針見血，一語中的，既能讓讀者充分地準確地把握中心思想，又同時在結構上收束全文。如考場佳作《詩意地生活》的結尾：
熱愛平凡的人，熱愛世界萬物，熱愛上天施加給你的苦難，把現實與詩般的心境交融在一起，那樣你就能詩意地生活，不要抱怨生活中無詩意。
4.段中點題
開頭、結尾點題固然很重要，但也不能忽略文章中間的主體段落。在中間的關鍵處、醒目處適當地寫上幾個點題的句子有意識地點擊文題，常常可起到綱舉目張、突出主旨的作用。寫記敘文可以描寫幾個場景，在場景描寫之前或之后點明文章中心;寫議論文可以把中心論點分解為幾個小觀點，放于每段的醒目位置，強化讀者對文章中心的印象。
（1）段中點題的獨立成段
把用于點題的幾個語句以獨立成段的形式呈現，或者用小標題的形式呈現，這應該是最醒目的點題方式。如考場佳作《爭渡、爭渡，執著人生何處》的中間幾段就是幾個點題句獨立成段：“執著恬淡創造一份悠然”“執著科學創造一份永恒”“執著博愛創造一份和平”，題意凸顯，引領全篇。
（2）段中點題句段首明意
將點題的話語放在中間文段的開頭，也是很引人矚目的。如考場佳作《詩意地生活》分別在中間幾段段首用“理想是第一層境界：‘獨上高樓，望盡天涯路’”“奮斗是第二層境界：‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’”“收獲是第三層境界：‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’”點題句作為分論點，使文章既結構清晰、主旨鮮明，又很好地論述了文題，大有一氣呵成之氣勢。
（3）段中點題句分析論據
議論文中敘述完事例后，如果能緊扣文題進行適當的分析議論，既能避免羅列事例、文體不清的毛病，又能起到畫龍點睛、突出中心的作用。如考場佳作《做最好的自己》主體部分有一段，證明分論點“做最好的自己，我們需要有面對苦難的勇氣”時，作者在舉例論證后加上了這樣的分析：“所以，在苦難面前我們要有面對它的勇氣，讓我們的明天綻放光彩，讓我們成為最好的自己。”
總之，考場作文要緊扣命題，這樣才能博得閱卷老師的賞識，取得理想的成績，認真品味高考優秀作文，會發現最積極而有效的辦法就是反復點題，渲染并突出中心論點。
（三）要使議論文論點鮮明，還必須使論點有針對性
就是指中心論點要就事論事，要針對文章的中心，全面準確地把握命題者的意圖，不能言東而寫西，不能這也寫，那也說。在構思材料作文時，要分析材料，不要兼顧其他，在構思命題作文或新材料作文時，中心論點最好要扣住這一文題或材料的關鍵詞，然后選擇一個最佳的角度去構思寫作，這樣的中心論點就比較有針對性了。 例如在構思以“拼搏”為題的議論文時一個學生的中心論點是這樣的：“我們要多堅強一些，多執著一些，我們的理想才容易實現……”這個中心論點就不具備針對性，應改為：“為了實現我們的理想我們要學會拼搏，學會堅強……”這個中心論點就比前面那個更有針對性，因為中心論點已經點明了文題的關鍵詞“拼搏”。
二、學會分析才能充滿辯證力
（一）舉例論證法
舉例論證法（簡稱例證法）就是用典型的具體事實作論據來證明論點。通常所說的“擺事實”就是這種方法。這是運用歸納推理形式進行論證的一種方法，易于掌握使用也最為普遍：
第一，“事實勝于雄辯”，但事實不等于雄辯，議論文既要“論”又要“證”，不能以羅列事實代替說理，既要擺事實，更要講道理。舉例論證是用事實說話，具有較強的說服力;第二，舉例論證可以使內容更充實更具體，行文更活潑，還可以使語言更生動。運用舉例論證法要把握好選例、敘例、用例這三個環節之間的關系。積累素材要以十當一，運用材料要以一當十，選例時要注意三點：確切、典型、新穎。如：
阮籍目睹世間的渾噩不堪和好友的身首異處，借醉酒逃避現實，他的一生一直在逃避、逃避、逃避，卻終因一篇《為鄭沖對晉王箋》被人唾棄。嵇康就完全生活在現實之中，不肯向生活作出任何妥協，最終以一曲《廣陵散》而成為絕響。其實人生由阮籍的醉酒向前一步便是嵇康的醉酒，殊途同歸這段境遇竟是如此迥異。若是兩人各向中間邁出一步，將幻想與現實稍加中和，也許不會落得生者隱入迷幻，死者融入蒼穹，只留給后人無盡的悵惘。
（《讓夢想在現實中起舞》）
（二）引用論證法
引用論證法（簡稱引證法）是通過引用名人名言、格言警句、權威數據、名人軼事、笑話趣聞等來證明自己觀點正確可信的一種論證方法。引用的方法有兩種：一是明引，交代所引材料的來源出處;一種是暗引，即不交代引文的作者或出處。引用方法多變，十分靈活。它的好處是豐富論證的內容，增強文章的說服力或文采，使論證更有力，增強論證的權威性，對論點起到畫龍點睛的作用。需要注意的是，無論明引還是暗引，它們都必須與所論述的中心論點相一致。如：
正所謂“沉浮莫嘆，聚散在風”，人生的五光十色，旖旎華耀，抑或是窮困潦倒苦難多舛，都會像那清風逝去的煙塵，在這廣袤無垠的世界中，只留下一絲絲的痕跡。想起那王羲之的感慨“向之所欣俯仰之間已為陳跡，猶不能不以之興懷”，字里行間流露的多是人世間在荊棘中前行的悲嘆。正是因為“天下沒有不散的宴席”，在聚散間我們窺探著一個個別樣的人生。
（《在聚散間》）
（三）比喻論證法
在議論文寫作過程中有時為了把抽象的事理說得具體一些，把深奧的道理說得淺顯通俗一些，常常用人們熟悉的事物、寓言、故事來打比方，用比喻的方式闡釋作者的主張或見解，以達到論證觀點的目的，這就叫比喻論證法（簡稱喻證法）。在議論文中設喻可以使論點更易懂、更風趣、更生動、更容易獲得讀者的認同。喻證法能夠化抽象為具體。化深奧為淺顯、化枯燥為生動。
在不少優秀的考場作文中，考生們就是熟練地運用了比喻論證的方法，使文章闡述的觀點清晰、明了，同時又讓人具體可感，有力地增加了論證的力度。閱卷老師之所以情有獨鐘，不僅是因為文采的綻放、聯想的鋪開，更是因為比喻運用后說理的成功。如：
自私自利，愚者之見;打造雙贏，智者之舉。雙贏那是信心的基點，那是力量的源泉，那是開啟人生之路的探照燈，那是打開成功之門的金鑰匙。雙贏使你我共輝煌。
（《雙贏，你我共輝煌》）
（四）對比論證法
對比論證法（簡稱對比法），是將論據中截然相反的兩種情況進行比較，互為襯托，所以這種方法特別能突出一方面的性質，具有很強的論證力量。用正面或正確的觀點同反面的材料或觀點進行對比，作者肯定什么、否定什么就能得到直露顯豁的表現，具有很強的論證力量，為獲得高分打下了基礎。
運用對比法要注意所選取的“對體”的正與誤、是與非、新與舊，要有突出的互相對立的關系;必須要對所要論述的對象的矛盾本質有深刻的認識;可以是人對人、物對物，也可以是縱向比較（把同一事物在不同時期的不同情況作比較），或橫向對比（把同一時期的兩種截然不同的事物進行比較）。如：
孫臏與龐涓同出于鬼谷子門下。他們二人可以說是精于謀略，都是不可多得的人才。但是當孫臏來到龐涓任職的魏國時，龐涓嫉妒他的才能，表面恭敬內心狠毒，多次向魏王進讒言，以致使孫臏被挖去膝蓋骨，不得展其才志。而齊王聽說孫臏之才，不惜費盡心力，將孫臏請到齊國，委以重任。齊軍終于有了馬陵道之勝。
同是孫臏為何落得兩種不同境遇呢？就是因為他效勞于優劣不同的兩個政治集團。在魏國，龐涓只為私利，嫉賢妒能，魏王昏庸，偏聽偏信，而且缺乏識別千里馬的伯樂眼光。試想孫臏在這么一個集體中如何施展大志呢？而齊王任賢用能，身邊的臣子也不像龐涓那樣謀私，因而上下齊心，孫臏在此可說計出即行，正得以充分發揮作用。可見好集體不會埋沒人才。
（《集體與個人》）
（五）因果論證法
因果關系是事物普遍的關聯，沒有一個現象不是由一定的原因引發的，而一定的原因又會引發一個結果，在議論文中根據客觀事物之間這種普遍的和必然的因果關系，通過揭示原因來論證結果，依據結果探究原因，這就是因果論證。事物的發生發展都有它內在的因果關系，揭示出這種因果關系也就闡述了道理，明辨了是非。
運用因果論證法時要著眼于多角度、多層次地分析原因和結果，如一果多因，一因多果;同因異果，異因同果，以及互為因果，這樣會使論證有力而深刻，如果停在一因一果的層面上會使論證膚淺而蒼白乏力。如：
壓力能為我們提供源源不斷的能源與動力，激發我們的斗志和思維。當人感受到身邊的壓力時，他就會有緊迫感，就會想盡各種各樣的辦法來解除壓力，從而不斷奮進不斷拼搏，并且激發我們的斗志與思維。哥倫布由于生存的壓力，使得美洲大陸得以發現，使人類對世界的認識進入了一個新的階段;彼得大帝由于動蕩的壓力積極致力于改革和改善民生，使國得以復興得以強盛;愛迪生由于光明的壓力使電燈泡、電線、電纜、電器等物品得以問世，為人類進入電氣時代打下了基礎。
第3篇: 中考復習:議論文知識點歸納
摘 要：中學階段是學生邏輯思維能力培養的關鍵階段，也是提升學生思想深度、促進學生從經驗型思維向理論型思維轉變的黃金階段。而議論文就是一種具有較強思維性的問題，因此，在中學語文課程教學過程中優化議論文課堂教學方式、提升學生們的議論文學習興趣、增強學生們的議論文感知能力是中學語文教學實際的要求，也是促進學生邏輯思維能力培養的需要。
關鍵詞：中學語文;議論文;策略研究;教學實踐
長期以來議論文教學一直是中學語文教學過程中的薄弱環節。在初一、初二年級的語文課程教學過程中，考慮到學生的邏輯思維能力較弱的教學現狀，語文課本中只收錄了少量具有議論文性質的文章，這類文章議論文文體特征不明顯，不能起到議論文入門引導作用。而初三階段的語文教學過程中，雖然明確提出要重視議論文教學，但是教師們大都迫于中考壓力，無力開展議論文教學活動。進入高中之后，議論文成了學生們逢考必寫的文章，議論文成了枯燥和無聊的象征，而其文體之美受到忽視，其促進學生邏輯思維能力培養的作用自然也就得不到體現了。因此，要想實現促進中學生抽象思維培養的語文教學目標就必須優化議論文教學方法，幫助學生們感悟議論文的文體之美。
那么在中學議論文的課程教學過程中我們該如何優化課程教學方式，促進學生們的語文思維能力培養呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。
一、情境創設，引入情感
議論文是一種文質兼美的文體，在議論文的觀點論述過程中，不僅包含了一定的思維性還體現了作者的情感態度和價值觀。而在現階段的中學語文議論文教學過程中教師往往過分重視對議論文說理性的剖析，忽視對議論文情感的解讀，導致議論文教學枯燥、乏味，阻礙了學生們議論文學習興趣的提升。因此，在中學議論文課堂教學過程中，我們不妨以情境創設的方式，豐富學生們在議論文課堂教學過程中的情感體驗。
例如：在孟子的《魚我所欲也》一文的課堂教學過程中，我就是以情境創設的方式強化學生們的情感參與的。
在課堂的開始，我問了學生們這樣一個問題：
在一次語文測試之前，你的媽媽對你說：“如果這次測驗取得滿分，媽媽就給你做你最愛吃的紅燒排骨。”于是，你很努力地復習，最終拿到了一百分的試卷，但是在試卷講解之時，你卻發現你有一道題做錯了但是老師沒有發現。這時你會怎么做？
在接下來的教學過程中，我引導學生們在誠實與美食之間做出選擇，引起了學生們的情感波動，促進了學生們對《魚我所欲也》一文的課文內容的思考。
在這一課堂教學過程中，我以情境創設的方式深化了學生們對課文的體悟豐富了學生們的課堂情感體驗，推動了人文性議論文審美課堂的構建，提升了議論文課堂教學質量。
二、提要勾弦，把握主旨
要想提高學生們的議論文感悟能力，就要提升學生們對議論文文體特征的理解，讓學生們在充分理解議論文文體特征的基礎之上，對議論文文章進行合理的劃分，然后通過文段分析總結各個部分的主要內容，以概括濃縮的方式抓住文章的精髓，進而提要勾弦，把握議論文的主旨意思，理清議論文創作思路，提升中學議論文教學質量。
例如：在魯迅的《拿來主義》一文的課堂教學過程中，我就是以“提要勾弦，把握文章主旨”的方式展開議論文教學活動的。
首先，我將學生們分成了人數適宜的語文知識學習小組。然后，我讓學生們以小組為單位閱讀課文文本并回答以下問題：
（1）
文中描述了幾個“主義”？他們的各自的特點是什么？
（2）作者要寫的是“拿來主義”為什么要寫其他“主義”這樣寫意義是什么？
在接下來的課程教學過程中，學生們以小組為單位對上述問題展開了具體的敘述，把握了本文的主旨脈絡，增進了學生們對議論文文體特征和論證方法的理解，提高了議論文課程教學質量。
在這一教學過程中，我以小組教學方式展開課堂教學活動，為學生們營造了一個輕松活躍的課堂探究環境，促進了學生們思維活力的充分發揮，培養了學生們的總結概括能力，訓練了學生們的邏輯思維能力達到了議論文教學目標。
三、細節分析，吸收借鑒
細節是文章的眼睛，也是最能體現文章的獨特特點的地方。因此，要想提高中學語文議論文課堂教學質量除了要對學生們的概括總結能力鍛煉之外，還要提升學生們的細節分析能力，讓學生們能夠在議論文課程教學過程中，對議論文的細節進行深入分析，學習作者的論證方式、語言組織方式，提升學生們的議論文寫作水平。
例如：在賈誼《過秦論》一文的課堂教學過程中，我就是以“細節分析”的方式，深化學生們對議論文語言美和理性美的感悟的。
在教學本文的最后一段時，我問學生們：“作者認為秦國滅亡的原因是什么？作者是用哪些事實來論證自己的觀點的？為什么作者要將陳勝的軍隊和六國的軍隊做比較呢？這樣寫有什么好處？”
在接下來的教學過程中，學生們在我的引導之下對該部分課文內容進行了反復的閱讀，在文本的閱讀過程中再次感受了文章語言平仄和諧的韻律美和工整對仗的形態美，在對問題的思考過程中充分體會了作者論證說理的思維過程，感受了作者寫作思路之妙，深化對議論文理性美的認知。
在這一課堂教學過程中，我通過引導學生們對文章中的說理細節進行分析，豐富了學生們在議論文課堂教學過程中獲得的情感體驗，提升了學生們的議論文學習興趣，促進了學生們對優秀議論文作品的思考和模仿，提升了中學生的議論文寫作水平。
綜上所述，議論文教學是中學語文教學過程中的重點內容，提升中學語文議論文教學水平不僅是貫徹素質教育理念的要求，也是培養適合時代發展需要的高素質人才的必然選擇。因此，作為一名中學語文老師我們應優化議論文教學手段，提升議論文教學水平。
參考文獻：
[1]汪澄.初高中銜接議論文閱讀教學研究[D].蘇州大學，2016.
[2]吳定歷.高中議論文教學的三點思考[J].福建基礎教育研究，2013（1）：30-31.
作者簡介：
何美玲，福建省龍巖市，福建省上杭縣第五中學。
