把握個性因材施教13篇

把握個性因材施教13篇

把握個性因材施教(1)

注重因材施教?提升高校舞蹈教學質量
作者：蔣荊子
來源：《知識文庫》2017年第12期

????????因材施教是素質教育的核心，是新課改的根本要求，因材施教也是提高舞蹈教學質量、促使學生成長成才的必由之路。隨著新課改的不斷推進，量體裁衣，因材施教，也成為衡量教師教學能力的一個重要標準。文章結合高校舞蹈教學現狀，就因材施教法在高校舞蹈教學中的運用進行了探討、分析。

????????舞蹈是素質教育的重要組成部分，在教育體制改革大潮推動下，我國高校舞蹈教學也不斷向前邁進。高校舞蹈教學肩負著培養高素質、專業舞蹈人才的重任，因材施教，對于舞蹈教學來說有著重要意義。這也要求高校舞蹈教師在舞蹈教學中，樹立因材施教思想，構建富有特色的舞蹈教學模式，以實現舞蹈教學目標。

????????1因材施教之于高校舞蹈教學的意義

????????長期以來，我國高校在舞蹈教學上采用的都是大班教學、集體授課模式。雖然在這種教學模式下，教師可以照顧大多數，但是每個層次的學生都會被用同樣的眼光去對待，他們面臨的是同樣的學習要求和標準，學生個性特點和需求根本不受關注。這樣的教學模式不僅使得舞蹈課堂氣氛枯燥無趣，也不利于學生個性發展和能力培養。在素質教育大背景下，舞蹈的育人作用日漸凸顯，舞蹈教學也更受關注。因材施教，也成為高校舞蹈教學基本原則。全面了解學生，根據學生個人特點有針對性地制定舞蹈教學目標，進行舞蹈教學，是高校舞蹈教學改革的重點。一些高校的舞蹈教學實踐也充分表明，因材施教不僅可以優化教學氛圍，還能促進學生個性發展，優化教學質量。因此，高校要想實現舞蹈教學目標，必須在因材施教思想指導下，科學施教。

????????2因材施教法在高校舞蹈教學中的應用

????????2.1根據能力層次因材施教，幫助學生樹立信心

????????高校舞蹈教學作為學校舞蹈教學的最高層次，它在教學內容、教學手法上都具有一定的專業性，教學內容豐富多樣、技巧性較強，是舞蹈教學內容的顯著特點。學生要想掌握舞蹈表演藝術的精髓，必須要具備強烈的進取心、強大的自信心和充分展示自我的能力。所以，在高校舞蹈教學中培養學生的自信心，是很有必要的。從因材施教的視角來看，高校大學生的舞蹈能力參差不齊，許多學生雖然都有學好舞蹈的愿望，但是都缺少自信心，因此，教師在教學中，不要只盯著“好學生”，而是要關注全體學生，通過日常觀察、師生交流等，加深對所有學生的認識和了解。然后，根據不同學生的特點和能力層次，進行分層教學，并在分層教學中設定不同的教學目標，提出不同的學習要求，實施不同的教學策略和教學評價方法，以幫助學生樹立自信。如在舞蹈技巧技法教學中，教師可以分層教學為基礎，給舞蹈綜合能力較好的小組提出難度較大的學習任務，以激勵他們不斷向前。對于基礎薄弱的小組，教師要適當降低技巧的難度，并給予學生正向鼓勵，以滿足學生的成就感，幫助他們樹立自信。

把握個性因材施教(2)

關注的眼神關愛每個孩子

每個孩子因為其家庭的背景不同，因此情況存在著各種差異，作為一個負責任的老師平時應多觀察孩子，關心孩子，真正了解孩子的內心世界，運用恰當的教育方法來教育孩子，使孩子健康成長。所以，請給孩子多一點的關心吧！

又到了上圍棋課的時間，小朋友們興高采烈的去上圍棋，講真，有些小朋友真不喜歡上圍棋，聽不懂又不會下，所以黃老師在上課壓根就不會去聽，純屬以玩棋子為樂，也有幾個圍棋小將就特別喜歡上圍棋課了，上課能認真聽，面對黃老師提出來的問題也會積極回答，自由練習時也會特別認真的下圍棋。宣易余跟陳予瀟對上了，于是兩個人開始杠上了，由于瀟瀟比余余外面學圍棋的時間要長，瀟瀟厲害那么一點點，但余余也不遜色，走一步都會去思考一下。黃老師一直在旁邊觀察著他們下圍棋。由于我自己并不是很喜歡下圍棋，只會最基本的知識，更深入的就不知道了，下棋厲害的小朋友說不定我還下不過，這一點其實自己是需要反思的。于是我便走開了跟其他小朋友去交流了，快到圍棋課結束時，姚涵婷跑過來跟我說，余余哭了，我就好奇的問黃老師發生了什么事，原來是余余跟瀟瀟下圍棋她輸了幾顆棋子，有點不甘心，我也沒把這件事放在心上，就隨便說了句：“這有什么好哭的。”

所以，對待孩子我們不妨把他看成你最好的朋友，因為你要了解他、關心他。你愛不愛孩子？那就請檢查自己有沒有了解孩子，有沒有關心孩子。讓我們俯下身子，走進孩子們心靈的大門，和他們溝通交流，你會發現孩子們的世界真的很精彩！ 從那一刻起我深知走進童心，解讀童心，才能真正成為一個孩子喜歡，家長放心的好老師。

戶外活動時，成成就像是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進行“切西瓜”的游戲，成成則自己一個人跑到操場里面的草地上打滾，卻不知草地剛剛灑了水，濕漉漉的，于是，打了滾起來后渾身就臟兮兮的，這還不算，等到他滾膩了，就又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎么叫就是不歸隊。

每次成成犯了錯誤，我幾乎都是用很強硬的態度來要求他按照我所要求的來改正，但是幾乎每次都是成成的態度比我還硬，收效甚微，達不到我所想要的效果，偶然的一次機會，我卻發現成成竟然很樂意地把他的錯誤改了過來。

情景二

那天，又到午睡時間，成成又“故伎重演”，在床上滾來滾去，一會趴在床上翹起屁股發出怪叫，一會又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時抬起頭來看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發作，像往常一樣好好地批評他，可轉念一想，每次我都以這樣嚴厲的方式來對待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來點“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒有像往常那樣用批評的方式來要求他做好，而是走過去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢？比如你現在不如好好睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進行表演，好嗎？”也許是一直以來都習慣了老師對他犯錯誤后的嚴厲批評，不知道也從來沒見過老師也會這么柔聲細語地跟他提要求，成成兩只眼睛發亮，接著很聽話地點了點頭，然后乖乖地躺下來睡覺，再沒有二話。看著成成的表現，我突然很自責也覺得很感動，原來自己一直都在一個誤區里面徘徊，以為對待這些調皮的孩子只能是“嚴師出高徒”，只能是嚴厲點再嚴厲點，不知道原來很多時候，或許和風細雨般的教育更適合他們！

情景三

自從那次之后，我便更加多地留意起成成，并且給了他更多的關懷，因為我開始明白，他那么調皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達著一個信息，一個我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關心他的信息，只是表達的方式錯了而已。于是，我決定從家長方面入手，多了解一些情況，原來，成成的家長工作都很忙，爸爸顧著做生意，媽媽在外地打工，經常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家，成成也喜歡用做出各種反常的動作這樣極端的方式以期引起父母對他的關心，但是，遺憾的是，家長卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責，導致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長溝通，請家長平時盡量多關注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務，讓他認識到自己的能力，使他感覺到別人時刻都在關心著他。漸漸地，成成已經沒有當初那么的調皮了，變得越來越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機靈，真是可愛極了，到現在已經成了我們全班小朋友的榜樣，并且在一些活動中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

案例分析：

成成長著一對漂亮的大眼睛，是個聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個“大哥大”卻生性好動，非常調皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作，無法安靜下來，常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。

吃飯的時候，別的小朋友都已經安靜地坐下來準備吃飯了，可是成成還在大聲地講話并不停地擺弄著凳子，一會兒把凳子舉過頭頂，險些砸到別的小朋友，一會兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來。等飯菜都發好了，成成拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來，期望他能認識到錯誤并改正過來，但是他非但沒有，反而把錯誤進一步擴大，用手去抓飯來吃，并故意做出各種怪動作，眼睛還挑釁地望著我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，見別人大笑，成成鬧得更歡了，干脆在活動室里面來回跑動，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個進餐過程就像是他自己的“個人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

教學建議：

在這個案例中，剛開始的時候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯的真正原因，用了錯誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當的強化環境氛圍當中，不僅沒能解決問題，反而加劇了問題的嚴重性，后來，我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現明白了真正原因所在，并針對這一原因改變了自己的教育方法，最后達到了理想的教育效果。這個案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應該具體問題具體分析，進入孩子的內心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時多與家長溝通，及時了解孩子的具體情況，因材施教，才能達到事半功倍的效果。

一、 教師要真正關注、了解每一個幼兒?。

每一個孩子都有自己的特點，有自己的興趣愛好。他們在活動中的反應，活動中的學習方式和接受能力各不相同，這并非是他的調皮搗蛋，也許他是用另一種方式在觀察、體驗對事物的認識，但教師沒有真正了解他，沒有關注他不同的學習方式，他的需求也得不到很好的滿足。其實，當時我應該仔細地去問一問成成為什么這么做？等你真正關注了，你就會了解，還會正確引導，孩子自然會有所滿足。?

二、 教師要設計不同層次的目標與要求?。

由于孩子的發展水平、能力、經驗各有差異，所以在同一活動當中，教師心中要有不同層次的目標與要求，活動中設計的提問也應以幼兒個體差異而難易程度不同。像成成這樣的孩子，年齡偏小，我應該以他當時的表現及時地給予肯定與鼓勵。也許在教師進一步地引導下，成成還能以講的形式來表述。讓別的孩子來幫助，對他的自尊心和自信心會有一定的傷害。?

三、教師要以不同的標準去評價幼兒?。

正是由于幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價是不能用統一的標準去衡量的。橫向比較對能力較弱的孩子來說并不合適。應該從幼兒自身的實際水平出發，進行縱橫比較，在自己以往的基礎上有所突破，也該給予表揚與鼓勵。因為他有了一定進步。在集體面前將表揚給予他，讓他有繼續努力的信心與動力，同時感到成功的喜悅。

?隨著新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學過程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創設一個豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環境，讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過程中了解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個別化地指導孩子。

?

陳燁

草塔中心幼兒園

把握個性因材施教(3)

再談“因材施教”
作者：張坤
來源：《中學課程輔導高考版·教師版》2013年第16期

????????摘要：教師要活用教材及生活中的素材，根據不同學生的水平及特點，有針對性地予以授課，以實現課堂教學的最大化。

????????關鍵詞：政治；課堂教學；實效

????????中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-041-1

????????教學是一個復雜的人文工程，它將教師、學生與浩瀚的知識融為一個整體，其中的每一個方面都起著獨特的作用。作為教師，是傳道授業解惑者，我認為在傳授知識的同時還要讓學生懂得做人的道理。教學中教師的一言一行對學生有很大的影響。所以，教師要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，教學的一切為了學生的發展，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。學生是有差異的個體，怎樣使有個體差異的學生喜歡我們的課堂，并且我們也覺的很順，這是一個很現實的問題，也是一個值得我們思考的問題，新課標也提出，要讓學生學到有價值的知識，實用性的知識，促進學生的發展，提高課堂教學的有效性。怎樣才能實現有效？教師在教學中做到“因材施教”是至關重要的。

????????首先，“因材施教”中的“材”指的是教材和生活。

????????在新課程體系下，政治課的教學不能像對待老教材那樣，書上有什么講什么，考試也不能像原來的考試那樣書上有什么就考什么。新教材提供給我們的更多的是路徑、指向，我們在課堂上所重視的也應是路徑和過程。新教材所重視的教育支柱是“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”“學會生存”。新教材遵循“源于生活，高于生活，又回歸與生活”的原則，教材的編寫更貼近學生、更貼近日常生活，這就使學生在學習中更容易理解，也更容易學以致用。教師要做的是在教材的引領下幫助學生在體驗中、活動中、探究中獲得知識，提升能力。

把握個性因材施教(4)

“量體裁衣”、“因地制宜”，這無疑體現了哲學中的具體問題具體分析。那么教育中的“因材施教”也說明了這一道理。“因材施教”就是針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育，從而使他們成為國家有用之才。

　　“因材施教”語出《論語?為政》“子游問孝”、“子夏問孝”中宋代朱熹集注，朱熹歸納孔子的教學方法時引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“因材施教”可謂淵源深遠， 孔子早在兩千年前就總結了前人的教育經驗，根據自己的教育實踐，提出了一些合理的教育方法。孔子很了解自己學生的個性，并且善于區別對待。在《論語》中，孔子因材施教的事例很多。如：

　　子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”（《先進》）冉有畏縮不前，故鼓勵他前進；子路好勝過人，故抑而退之。

　　顏淵、仲弓、司馬牛和樊遲都向孔子問仁：顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁，一日克己復禮，天下歸仁焉……非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。”仲弓問仁：子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨。”司馬牛問仁。子曰：“仁者，其言也讱。”樊遲問仁。子曰：“愛人……居處恭，執事敬，與人忠。”

　　關于為政之道：子路問政。子曰：“先之勞之。”“無倦。”仲弓為季氏宰，問政。子曰：“先有司，赦小過，舉賢才。”葉公問政。子曰：“近者說，遠者來。”子夏為莒父宰，問政。子曰：“無欲速，無見小利。欲速則不達，則小利則大事不成。”

　　孔子對學生的教育是因人而異的，他認為：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《雍也》）。顏淵是孔門弟子中以突出的德行修養而著稱，自漢代起被列為七十二賢之首，孔子便用仁的最高標準來要求他，即視、聽、言、行都要合乎禮的規范；仲弓對人謙恭不夠，不能體諒別人，孔子就教他忠恕之道，要能將心比心，推己及人；司馬牛因“多言而躁”，孔子就告誡他：做人要說話謹慎，不要急于表態。樊遲較魯鈍，孔子對他就只講“仁”的最基本含義，平時生活嚴肅莊重，處理事情嚴肅認真，與人交往忠心誠意等。

把握個性因材施教(5)

孔子因材施教

原文:

子路問:“聞斯行諸?”子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之?”冉有問:“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之。”公西華曰:“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在’;求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰:“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”

譯文：

　　子路問孔子：“聽到鼓勵的話就行動起來嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，你怎么能聽到這些道理就去實行呢！”冉有也來問：“聽到鼓勵的話就行動起來嗎？”孔子說：“應該聽到后就去實行。”公西華問道：“子路問是否聞而后行，先生說有父兄在。冉有問是否聞而后行，先生說應該聞而即行。我弄不明白，想請教先生一下。”孔子說：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以我讓他謙退。”

字詞解釋:

斯：那，指鼓勵的話。諸：放在句中，解釋為“之于”。如之何：怎么可以 。也：是否。兼人：好勇過人。敢問：冒昧地問。敢：表敬副詞。由：指子路。赤：即公西華本人。求：即冉有。退：指做事縮手縮腳。

概述:

　　因材施教的故事好像與我們學習為人處事關系不大，實則不然，只有老師對每個人有一定的了解，并能因材施教，才能讓我們各盡其材，有所進步。所以這不僅是老師的責任，也是要求進步的學生對自己的要求，要按自己的興趣和才能去學習，才能更有效率地得到收獲，獲得進步。

因材施教:

　 冉有的懦弱在《論語》中也記載，冉有曾在權臣季氏的手下做事，季氏為人聚斂暴虐，作為孔子的弟子冉有，明知道這樣做不對，不但不敢去勸上司季氏，反而順從季氏的意愿，為他“聚斂而附益之”，氣得孔子大罵冉有“非吾徒也”！并發動學生“鳴鼓而攻之”！如果冉有能夠聽從孔子的教導，堅持仁義之道，那就不會做出助紂為虐的事來了。

一、基礎

孔子近乎完美地實行“因材施教”，其基礎就是對學生的充分了解。

孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”（《論語·學而》）他認識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學生，認真分析學生個性，甚至只用一個字即可準確地概括，足見其備學生之細致認真。這樣，充分了解學生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了這個必備的前提，何談“因材施教”呢？

把握個性因材施教(6)

一個演員在演出前，對這首歌曲的內涵要充分地理解再創作等等，才能上臺演出，但這只是做對了一半，更重要的是面對什么樣的觀眾，少年、青年、老年、中國、外國等觀眾。要了解他們的欣賞能力、欣賞方向、欣賞層次，中醫上有句話叫對征下藥，所以演員應該先了解觀眾需要什么，再去選擇歌曲，這樣才能走進生活、走進觀眾，觀眾才能喜歡你。對于教學來說，你是教哪一類的學生，他們每一個人的接受能力不一樣，班容量又大，如果不考慮這些具體情況，自我陶醉、口若懸河、非常心苦地講完一節，學生可能認為你勤勞、樸實、有能力，在教學上兢兢業業，學生考不好也不會瞞愿你，家長也不會，學生可能還會夸耀你，其悲慘的結果是：“你費了好大的勁，這個題我講了n遍，你們怎么又錯了昵”學生也會怪自己，為什么我們這么笨，沒有記住呢就跟哪個自我淘醉的演員一樣，他唱的很淘醉，可觀眾沒什么感覺，他會認為觀眾的欣賞水平差，觀眾也許會給他掌聲，這種掌聲是一種出于禮貌的，不是發自內心的，以上是一種舊的模式。 面對現在的新形式，要改必需改。

毛澤東主席說過，文藝是為工、農、兵大眾服務的，要求文藝工作者要從群眾中來，到群眾中去，必須體驗生活，接近群眾，才能創作出好的作品，體現時代的感覺，正是在這一思想的指引下，冼星海同志在抗日最艱難的歲月創作出了黃河大合唱，這部作品不近震撼了中國，而且傳遍了世界，因為他寫出了全世界人民的心聲，團結起來反對侵略。我們的教學是為學生服務的，我們的老師、領導等一切都是為學生服務的，一定要從學生中來到學生中去，了解每一位學生，分析每一個學生，研究每一個學生，絕對不放棄每一個學生。在教學中應該發揮每一個學生的創造力，在以往的教學中，我們最大的失誤是沒有發現有個性的學生，更大的是有可能壓抑有特殊才能的學生，青少年正處在身心發育的時侯，他們思路特別活躍，他們有許多奇思妙想，現在多媒體教學的出現，是這些青少年的翅膀，沒有做不到的，只有想不到的，青少年最大的特點是，極富想象力，所以我們老師應該抓住這一特點，讓學生動手動腦，讓學生講出自己的思想，讓他們走上講臺，說出他們的心聲，老師才能總結出學生喜歡的東西，所以說，我們老師必須走進學生，了解學生，根據學生的特點，因材施教。

把握個性因材施教(7)

再談因材施教

—— “排序算法”的教材處理與分析

鄞州區姜山中學 朱建軍

因材施教——這是教學應遵循原則的“老生常談”了，它是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。傳統概念的因材施教，是以“材”為最大前提，“教”建立在對“材”充分把握的基礎上。

信息技術課程是中小學唯一的高科技課程，高科技課程不以探索系統知識為目標，而以追求效用為標準。課程本身的尖端性復雜性決定這門課程要用與其它傳統學科不同的方式來實施教學，既從頂層，從應用層開始，而不是從底層，從原理開始，這意味著，中學信息技術課程應以應用為主。

教育是復雜的，教育不是生產產品——可以按一定的標準批量復制。信息技術課程的特殊性決定了在信息技術教學實施過程中，“因材施教”將賦予更豐富更具前瞻性的定義。“材”還是前提嗎？“教”仍是后續嗎？下面筆者將以“排序算法”這一節內容為例對教材進行詳細的處理與分析，說明如何“因材施教”。

浙教版《算法與程序設計教書用書》中，第二章“算法實例”的課時分配建議為“冒泡排序算法”1課時，第五章，“算法實例的程序實現”的課時分配建議為“排序算法的程序實現”2課時，概括如下表所示：

《信息技術學科教學指導意見》中指出了三種對教科書的處理建議，一是按教材順序組織教學。二是先上“第一章 算法和算法的表示”，再上“第三章 面向對象程序設計的基本知識”，再上“第四章 VB程序設計初步”和“第五章 算法實例的程序實現”，第二章的教學穿插到第四章、第五章中去講。三是先上第一章，再上第三章和第五章，第二、第四章穿插到第五章中去講。

根據教材的特點，相信大多數信息技術教師會選擇第二或第三種實施組織教學。筆者選擇第二種，概括之，排序這一節，教師必須在三個課時內講內容講授完畢，并安排時間讓學生進行實踐體驗。教學的主要內容為：冒泡排序算法。

教材將算法實現和程序實現放在不同的章節，本意是為突出“算法”為重的原則，但很明顯，學生在學習過程中碰到了“斷層”——將語言描述、流程圖與Basic環境、Basic語言聯系起來并不是容易的事情。所以筆者在講授“排序”這一節之前，通過合理的教材處理與進度安排，學生已經熟悉了面向對象程序設計的基本知識，熟悉了基本數據類型、運算和表達式，能在VB下編寫非常簡單的小程序。

首先，以學校卡拉OK比賽評委評分系統作為導入，介紹程序界面（見下圖）和功能，引出排序的現實意義。

因為評委的人數是可以設置的，學生很容易想到，應該將評委的評分儲存在數組當中。

Dim d (1 to n ) as single

n是由用戶輸入的變量，表示評委的個數，既評分的個數。同時指出，要表示數組中的某一個元素，可以用d (j ) 來表示，j為從1到n的變量。同時講解如何互換兩個數組元素中的數據，為下面的數據排序排除障礙，可以用交換兩個粉筆盒中的粉筆，用另一個空粉筆盒作為中間過渡為例，幫助學生理解掌握。

a=d (j)

d (j) =d (j-1)

d (j-1) = a

以上都是為引出冒泡排序作準備，讓學生能在各個知識點之間平緩過渡，找到相互之間的聯系。

提出冒泡排序的概念：在一列數據中把較小的數據逐次向上推移的一種排序技術。直接對規模為4的數組變量d進行非減次序排序，先不涉及變量，只對冒泡排序的技術原理進行說明：把待排序的4個元素的數組看成是垂直堆放的一列數據，從最下面的一個元素起，自下而上的比較相鄰的兩個元素中的數據，將較小的數據換到上門的一個元素中，重復這一過程，直到處理完最后兩個元素中的數據，稱為一遍加工，此時，最小的數據已經上升到第一個元素的位置。接下來對除第一個元素之外的數據重復上述處理過程，直到最后進行余下兩個數據的比較和交換為止。直接給出以下表格，引入變量i和j：

重點指出，冒泡排序的流程分布在兩個方向上，橫向是大方向，對規模是n的數組，需要比較n－1次，可以看作是一個大循環，縱向是小方向，對橫向上的每一次循環，小方向上都要完成d（j）與d（j-1）的比較，程序結構應該是大循環嵌套小循環。流程圖如下：

冒泡排序是本教材的重點，也是難點，流程圖只是作為輔助理解之用，教學實踐表明，能真正理解對規模為n的數組d按非減次序排序的冒泡算法流程圖，并能根據流程圖寫出正確程序的學生少之又少。當程序流程和結構達到一定的難度，筆者認為，流程圖的作用將被大大削弱。

直接給出對規模為4的數組d進行冒泡排序的程序，并對程序的運作過程和變量、數據的變化作詳細闡述，學生對程序的理解遠比流程圖容易的多。

Dim i,j as integer

Din a as double

For i=1 to 3

j=3

do while j>i

if d(j)

把握個性因材施教(8)

因材施教原則

因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

? ?作為一名教師，在因材施教的過程中，要根據學生每個人不同特點，采取不同方法。

? ?不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則。

（一） 教師要留意觀察分析學生學習的特點

學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中有可能發現他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯？”“為什么會出現反常現象？”學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的，從中可以發現學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點，等等。通過觀察分析，了解學生的特性。

（二）對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待

有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發展的動力之源。

（三）教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式

有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學生安排在教室門口坐等。由于任何認知風格都不會適用于所有的知識學習，如果學習者在學習中堅守某一種認知風格，勢必會在一些不適于自己風格的學科學習中失敗。研究者認為，個體的學習風格是一種習慣，后天經驗和訓練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學不會像匹配性教學那樣容易展開，必須細致漸進，并且隨時注意學生的學習情況，根據學生學習的反饋及時進行調節。

（四）教師不僅僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略。

把握個性因材施教(9)

【成語】因材施教
【拼音】yīn cái shī jiào
【簡拼】ycsj
【近義詞】對癥下藥
【反義詞】一視同仁
【感情色彩】褒義詞
【成語結構】偏正式
【成語解釋】因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。
【成語出處】《論語?為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”
【成語用法】偏正式；作謂語、定語、賓語；含褒義
【例子】清?鄭觀應《盛世危言?女教》：“別類分門，因材施教。”
【英文翻譯】teach students in accordance with their aptitude
【成語故事】春秋時期，孔子善于根據學生的智力、性格等去教導他們。子路問他聽到正確意見是否立即照做，孔子讓他先請示一下父兄，而對冉有說可以立即照做。學生公西華不解，孔子解釋說冉有為人謙讓應鼓勵，子路輕率剛猛要慎重行事。
【成語正音】教，不能讀作“jiāo”。
【成語辯形】施，不能寫作“師”。
【產生年代】古代
【常用程度】常用

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把握個性因材施教(10)

淺談“因材施教”

因材施教是教學中一項重要的教學方法，教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習水平，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，補充學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促動學生全面發展。

那么，在具體的教育實踐中，如何貫徹實踐“因材施教”的教育理念呢？

當前教育忽視個性、過度統一化，壓抑了學生的個性發展，對學生的成長十分不利。所以，因材施教的教育理念就要重視學生的個性差異，充分挖掘學生的學習潛能。?認真研究每個學生，研究他們的興趣愛好、個性特點、學習方式、家庭背景等等，既要把握群體特征，又要注重個體特點。對學有困難、處于弱勢的學生，以保護自尊、鼓勵自信為重點，多關心，常指導，讓他們在自尊、樂觀、自信的狀態下投入學習。如對視聽不好的學生，安排合適的座位；對心理自卑的學生，多給予精神慰藉；對懶惰松懈、自制力差的學生，增大監控指導力度；對不善言談的學生，送去鼓勵的目光，安排一份班務工作，增強其社交水平的鍛煉等等。?對學有余力、處于強勢的學生，以拓展知識視野、創新學習方法、力求最大發展為重點，多引導、常激勵，讓他們在“我能行”的成就感中產生一種“學如不及，猶恐失之”的緊迫感。如，引導他們涉獵百科知識，體會知識海洋之大；鼓勵他們學名人、立大志，歷練人生本領，感悟“梅花香自苦寒來”的真諦；協助他們借鑒先進的學習理念和學習方法，享受高效學習的成功和愉悅，持續提升他們的整體素質。

在課堂上，教師要改變“滿堂灌”的教學方式，把教學過程變成師生交流、互動、共同成長的雙向過程。教師在講知識時，不能像過去那樣，滔滔不絕、按部就班地講解，而是在課前安排學生預習基本知識，收集相關資料。在課堂教學中，先讓學生講講所了解的知識和經驗，同學之間相互補充。接著，教師再糾正錯誤、補充說明、答疑解惑等。或者是教師設置情景或現場教學，讓學生積極參加，師生互動，使學生在不知不覺中掌握所學知識。

?同時，教師要勤于反思，增強因材施教的有效性?。教師是教育事業發展的核心力量，是因材施教的具體實施者，教師反思自己的教學行為，能大大增強因材施教的有效性。前蘇聯教育家贊可夫說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根問底精神，提升教學水平是不可能的。”我們的教育對象是富有鮮活生命力的學生，具體情境中實施因材施教，存有的問題很多，也很復雜。教師要經常和學生交流互動，暢談人生理想，交流解題心得，切磋學習方法，從中捕捉相關信息，對照自己的教學行為勤反思、多研究、做改進。只有這樣，才能因勢利導、因材施教，才能適合時代發展與課程改革的需要，才能教學相長、持續進步。“他山之石，能夠攻玉”，教師也應借助先進的教育理論和網絡平臺，汲取國內外專家的學術研究成果，從理論上再反思、再充實、再完善；觀摩名師優質課，吸納名師施教精華，在實踐中再對比、再借鑒、再提升；勤于積累、善于思考、巧于應用，持續深化、升華孔子因材施教的教育思想，使教學活動活水涌動、常教常新。

把握個性因材施教(11)

有教無類，因材施教

——觀《放牛班的春天》有感

《放牛班的春天》是由導演克里斯托夫·巴拉蒂執導的一步關于音樂和教育的影片。影片主人公馬修，曾是一位音樂教師，失業后，在一所兒童管教所擔任老師一職。“兒童管教所”，乍一看來，這是一所問題少年堆積的學校，是讓任何老師都頭痛的地方。在馬修來之前，這里是以監獄的風格進行教育的。孩子們一旦犯錯，等待他們的必將是嚴厲的處罰。物極必反，在這樣的管教下，孩子們就像不斷被馴服的洪水猛獸，只有在被監視的情況下才能安靜下來，否則一定會翻天。

馬修入職伊始，孩子么會頑皮的在黑板上畫他的形象漫畫，大聲喧嘩，調皮，使出渾身解數來愚弄老師。馬修并沒有像其他老師那樣懲罰他，而是一次又一次的包容他，原諒他們。由于晚上他和孩子們住在學校，有更多的時間了解他們，他發現孩子們很喜歡唱歌，也很會唱歌，在這種壓抑的環境下，音樂好似能夠給人們插上一雙翅膀，讓孩子們盡情的享受愉悅和自由。他曾今是一位音樂教師，也一直希望自己能夠組建一直優秀的合唱隊，所以他悉心的辨別出每個孩子的音域，分配不同的音樂的和聲，唯一一個唱歌走調的孩子他也沒有放棄——做了指揮！學生們在訓練的過程中非常積極，有了樂趣和學習的方向，孩子們逐漸變乖了，和老師的關系愈發親密了。

整個班級，由原來桀驁不馴的劣童，變成了懂禮貌的天使。我們細細品味就會發現，在這所管教所的老師換了一批又一批，而學生一直都沒有變，然而最后他們翻天覆地的變化就是因為馬修老師的關懷和諄諄教導。這給了我很大的啟示——“沒有不好的學生，只有不好的老師”，在教學的過程中我們要洞察到每一個學生的長處，做到有教無類，因材施教。用運動來與教育比照是很貼切的。運動項目有好多種，就拿球類來說，有籃球、足球、乒乓球等等，但每一個運動員只需要掌握這一門運動，并將之做到極致就可以了，如果讓擅長足球的運動員去打籃球，其結果可想而知。同樣，把握住學生的優點和特長，我們教師就可以有的放矢，在其優勢的一方面著重進行引導和挖掘，這樣才能培養出優秀的人才。

把握個性因材施教(12)

因材施教 循循善誘”——讀《孔子評傳》有感

最近，我讀了匡亞明的《孔子評傳》，真是受益匪淺。全書分十章對孔子以仁的人生哲學為核心而展開的倫理、政治、經濟、教育等思想全貌及兩千多年來在國內外廣泛傳播和影響的曲折變化過程，都作了評述。尤其當我讀到關于孔子在教育教學方面的思想、方法、實踐等內容時，更是觸動很大。

孔子作為一位偉大的教育家，在其一生的教學實踐活動中，積累了一套極有價值的教學思想和教學方法，在許多方面反映了樸素的辯證唯物主義觀點。這是孔子教育思想中最精華的部分，是一份珍貴的遺產，“因材施教，循循善誘”更是亙古不變的教育真理。

孔子進行教學活動的特點，是能夠從學生的實際情況出發，針對智力的高下不同而“因材施教”。馬克思也承認人的智力是有差異的，《資本論》卷一就論述說：“天賦的特殊性，是分工依此長芽的基礎。”孔子很早就注意到人的才智高下有別，他說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”這就是說，對于中等以上智力水平的人，可以跟他講高深的學問，對中等以下智力水平的人，則不可以跟他講高深的內容。根據這一原則，他深入了解弟子們不同的志趣、智慧和能力，掌握每個人的特點，施以不同的教育。《論語?先進》中記載，冉求做事好退縮，膽子小，孔子就教他凡事要抓緊，一聽說就應馬上去做；仲由膽大，敢作敢為，孔子怕他冒失而惹禍，就教他凡事先退一步，等請示父兄后再去做（“求也退，故進之；由也兼人，故退之”）。孔子就是用這種揚長避短的方法來完善弟子們的德業修養的。

孔子善于了解學生們不同的習性和興趣，循循善誘。他認為一個人不僅應該知道學習的重要性，而且要樂于學習，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有培養起學習興趣，才能樹立學習的自覺性，從而產生學習的熱情，以至學而不厭。

孔子培養弟子學習興趣的辦法，是通過日常生活中一些生動的事例，用形象思維的方式去誘導。《論語》中就記載著孔子采用哲理性的比喻來教導學生的事例。如用“歲寒然后知松柏之后凋”喻指節操，教導學生要有忍苦耐勞。不屈不撓的精神；用“逝者如斯夫”比喻時間一去不復返，意在勉勵弟子們珍惜時間。發奮圖強。這樣的教學方式，受到了弟子們的稱贊，顏回就曾經總結性他說：“夫子循循然善誘人。”孔子對學生能耐心誘導，促使學生自覺主動地進行學習，確是收到了極佳的教學效果。

可是，隨著近幾年教育觀念的轉變和中小學課改的實行，越來越多的家長和老師推崇“賞識教育”，認為“好孩子是被夸出來的”。這一切源于“賞識教育”的研究推廣者周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。因為我們很多家長、很多老師，“忘子成龍”心切，一味追求成功，只要聽說誰的辦法讓孩子成功進入了哪所著名高校，就覺得這種辦法好。殊不知，賞識教育被運用過分，反而失去效果。我們的很多孩子在這種觀念教育下成了“訓不得 碰不得 玩不得”的“三不得”孩子，心理很敏感，容易受傷，只喜歡表揚，不喜歡聽批評的話，甚至不少因為受不得委屈，采取極端的自殺手段，這樣的例子近年來屢見不鮮。教育名家孫云曉認為，對孩子的表揚一定要客觀具體，發自內心，表揚要能讓孩子感受到真誠，并增強孩子做事的動力。不恰當的表揚則容易讓學生心理承受能力降低。

但是，我們的家長和老師意識到問題之后，又開始盲目地推崇“挫折教育”，認為讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，能激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因為，那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會；而那些生活在逆境中飽經風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。

誠然，“挫折教育”能夠激發學生的潛能、能夠打擊學生的驕傲情緒、能夠使學生真正享受成功的喜悅、能夠使學生更好地適應現代社會，但我們的孩子大部分是獨生子女，他們在家中受到的關注是何其之多，家長們是“捧在手里怕摔了，含在口里怕化了”。若是孩子在挫折中一蹶不振，從此喪失信心，他們又會如何呢？記得我兒子就曾說過一句極富哲理的話“磨難對于一個人來說，挺過去了就是一筆財富，挺不過去就是一場災難”。因此，一味地推崇挫折教育，同樣也是片面的。

由此可見，我們偉大的教育家孔子，他的“因材施教 循循善誘”是多么精辟的教育觀點，是多么辯證而又統一的教育方法。也正因如此，二千多年過去了，他依然被我們牢記，更是被世界所牢記，全球一百多所孔子學院就是最好的證明。

把握個性因材施教(13)

“因材施教”何以可能 讀《因材施教:個性化教學的靈感與藝術》

作 者：凌宗偉[1]

作者機構：[1]江蘇省南通市通州區金沙中學

出 版 物：今日教育

年 卷 期：2018年 第12期

摘 要：“因材施教”是一個長期以來被人們廣泛認同的一種教學原則,但在實際的教學中如何操作,又是人們長期以來孜孜以求的。中國人民大學出版社今年引進翻譯出版的《因材施教:個性化教學的靈感與藝術》的作者羅伯特·阿多特在長期的教學實踐中探索了一套行之有效的策略與方法。盡管這本書的作者所倡導的,“因材施教:個性化教學的靈感與藝術”是從“一對一”教學出發的,當你沉下來認真思考一番的話,或許你就會發現這些策略與方法同樣在班級授課形式中也是有啟發的。

頁 碼：70-72頁

主 題 詞：藝術;作者;個性化;因材施教;方法;教學