小學教師資格證報名條件是什么17篇

時間：2015-02-04 黨團知識點擊：

小學教師資格證報名條件是什么17篇

小學教師資格證報名條件是什么(1)

緒論學會研究教育事實和教育問題

知識要點：

教育學、教育事實、教育問題、教育規律的含義；教育學對于教師取得教師資格與成為一個好老師的意義；教育情景的含義；介入教育情景的實踐教育學的目的、意義及學科要素以及對于教育學研究產生影響；情景化的教育學對課堂教學產生的影響

本章考點：

教育學、教育事實、教育問題、教育規律的含義；教育學對于教師從教的意義；教育情景的含義；

1、教育學：研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

2、教育事實：具有廣闊的含義。①教育事實作為研究對象，說明教育學是存在現實之中的客觀存在物，是可感知、可人事的事物。②教育事實是正在從事的教育實踐。

3、教育問題★：當教育問題事實積累到一定程度，被教育工作者議論、評說，進行回答、解釋我并解決矛盾和疑難時，教育問題★才是教育科學的開端。

4、教育情境★：即教育、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。它包含形象化的典型的教育現象和問題。教育情境可以利用文字、音像等多種方式表示教育行為的諸多因素的運行，其中主要因素是：教師、學生、教育中介三者之間的聯系，實施教育的過程、時間、地點。

5、加入情境的教育學由★情境線索、理論線索和技術操作線索三個維度組成。

6、教育情境的介入對于教育學研究產生影響：P7

7、情景化的教育學對課堂教學產生的影響：P7

第一章教師認識教育

知識要點：

教育的概念；教育的基本要素及各要素之間的關系；教育的產生與發展；教育的功能；教育的效應

本章考點：

教育、教育目的、個體發展、個體個性化；教育各要素間的關系、社會主義教育目的的基本特點、影響個體發展的主要因素、教育要適應人的發展規律、教育的社會發展功能（教育與社會物質生產、社會政治、社會文化）

第一節教育的屬性

1、教育：★★★★是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動。

2、.教育從成分上分析，含有目的、內容、制度、方法等。★

3、教育的基本要素★：（1）教育者：教育活動的主體，他以教育為目的吧受教育者作為對象，以其自身的活動來促進受教育者身心的變化。他把教育的影響作為手段，用它來吧自己的活動傳導到教育對象上去。

（2）受教育者★：是教育教育實踐的對象，是學習的主體。

（3）教育影響★：是置于教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。它可以分解為：教育媒體、教育內容、教育手段、教育活動方式好教育環境★。

4、教育要素之間的關系：（1）教師是教育影響和學生的中介（2）教育影響是教師對學生施加影響的橋梁。教師對學生的作用是以教育影響★為中介（3）學生★是教師選擇和使用教育影響的依據。

5、馬克思認為教育起源于生產勞動。★

6、教育的發展：

（1）遠古教育（原始社會教育）特點★★★：非獨立性、貧乏性、無階級性。

（2）古代教育（農業時代社會）或（奴隸、封建社會）特點★：①教育具有獨立的活動領域，從生產勞動好的和會生活中分化出來，產生專門的教育機構②教育內容豐富起來，學校教育方法注重背誦記憶，主要采用個別方式③具有階級性、等級性、狹隘性④體力勞動與腦力勞動分離。（3）現代教育（資本主義、社會主義）特點★：發展性、生產性、商品性、科學性、民主性；現代教育分為三個階段：

第二節教育的目的

1、教育的目的★：由國家機關制定推行，在教育活動中具有主體地位，對整個教育活動具有一定的作用。它是制定各級各類學校具體教育目的、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的依據。塔貫穿于整個教育活動的始終。

（1）1958年，中共中央、國務院《關于教育工作的指示》“正確地解釋l”中對教育目的做了第一次明確的表述。

（2）社會主義教育目的的基本特點★：①以馬克思主義關于人的全面發展學說★★為理論基礎。實現人的全面發展的唯一方法是：教育與生產勞動相結合★。②鮮明地提出培養人的政治方向③主張人的全面發展與個性發展的統一

（3）教育目的兩個基本組成部分★：①對培養何種社會成員（角色）的規定②對教育對象形成何種素質結構的規定

2、教育目標★★：是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。

（1）教育目標體系：教育目的、教育目標、課程目標

（2）教育目標分類★（三大類）：認知領域、能力領域、情意領域

第三節教育的功能

1、個體發展：即個體的身心發展。包括個體的“身”方面更多取決于自然的成熟；個體的“心”方面更多受教育的影響。個體的“心”方面的發展反映出來的對教育的需求，主要為個性化和社會化梁方面。

（1）影響個體發展的主要因素★★：①遺傳★：是人從上代繼承下來的生理解剖特點，是人發展的自然或生理前提。②環境;社會環境是人發展的外部客觀條件，對人的發展起著預定的制約作用；人的社會實踐活動對人的發展起著決定性作用。③教育：規定中人大發展方向④個體的主觀能動性，它是人身心發展的動力★

（2）教育要適應人的發展規律：。①順序性★★★---教育要循序漸進，有簡單到復雜，有具體到抽象②階段性---教育要考慮學生現有水平，也要提出高于原水平的要求③不平衡性-★--抓關鍵期，適時教育④個別差異性★---有的放矢，因材施教，長善救失

（3）個體社會化★：指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。包括政治、道德、社會角色社會化。

（4）個體個性化：側重于個體“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創造性等方面的發展。教育促進學生個性化發展，就是使受教育者的個性自由發展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創造才能，提高受教育者的個人價值。

2、教育的社會發展功能：教育與社會發展的關系：制約和促進★。

（1）教育與社會物質生產關系：社會物質生產的發展為教育的發展提供了基礎性條件★.

8★①教育是實現勞動力和生產中所必須的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產能力的重要手段。A提高對生產要求過程的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率b能合理操作、使用工具和機器，注意對工具的機器的保養和維修，減少工具的損壞率c提高學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新工種所需要的時間d提高創新意識和創造能力e提高加強生產管理的愿望與能力②教育是加速現代化社會物質生產技術更新的有利因素

(2)教育與社會政治的關系：P49★政治對教育①政治通過一定的組織手段對教育實現控制②政治對教育作用的第二種手段是通過政府、政黨制定一系列方針、政策。③政治對教育作用的第三種手段是法律④政治對教育作用的另一個最常用手段是直接對受教育者進行思想政治教育，以影響受教育這的思想政治立場、觀點與態度，形成受教育者的公民意識和行為。

（3）教育與社會文化的關系：P50★

（4）教育對文化的作用：P51①教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環②對文化的普及③教育還有交流、整合不同類型文化的作用。

第二節教育的效應

1、教育的效應★指：教育實際干了什么。

2、應試教育的負效應：★★P57①片面追求升學率②中小學課業負擔過重③升學造成學生分化

3、現代教育的基本特征：商品性、生產性、科學性、民主性★（普及性、群眾性）、發展性。

第二章教師認識自己

知識要點：

教師勞動特點、教師應有的職業情感、人格品質、教師的角色、

本章考點：

角色、敏感性、交往技能、教師的知識結構和、能力結構、教師勞動特點、教師的角色、角色沖突

第一節情感養成與智能儲備

1、教師的職業態度和職業情感

（1）好老師的職業情感和人格品質的基本內核：促進。

（2）促進★：指教師對學生行為的幫助，包括：通過學習能力、增強自信心、緩和焦慮、以及克服優柔寡斷。

促進的教育態度★可以綜合為四類：理解學生、與學生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待。

（3）教師的職業態度和職業情感★：（★簡答：師生交往中，教師應該怎樣做？）

①理解學生：心胸豁達（心胸豁達的第一個品質是靈活性）、敏感性、移情作用、客觀性、

②與學生和諧相處：有效的教學取決于有效的交往，教師應該：真誠、非權勢、積極相待、交往技能③積極的自我意識④教育的期待：包含兩方面（對學習潛力的猜想、對品德發展的推測）

2、教師智能結構★：

（1）知識結構：★P81①通曉所教的學科和專業②具有比較廣泛的基礎文化知識③掌握教育科學理論，懂得教育規律

（2）能力結構：★★P82教育預見能力、教育傳導能力、教育過程控制能力

第二節教師角色★P85

1、教員角色★：教員角色★★是教師表現出來的最突出的角色，它因具有較強的專業性而處于核心地位。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行傳道、授業、解惑和評定學業。要求教師具有較高的教學業務能力。

2、領導者角色：P89

3、人類靈魂工程師角色★：解決人的人生方向問題、對學生的思想灌輸和改造

4、心理醫生角色：P95

5、青少年的朋友角色：P96

6、父母角色：P98

7、榜樣角色：P99教師的表率角色主要表現在：言行一致★。

8、被攻擊的對象的角色：P101

9、研究者角色：P103教育研究是教師的教育素養轉化為教育效果的中介和橋梁。

10.學校管理者

11、教師的角色沖突★：知己朋友與權威的沖突。

第三節教師勞動特點★：

1、特殊的復雜性：原因★（1）教師勞動的對象是人（2）教師勞動任務：既教書又育人（體現了復雜性★）（3）教師的工作是綜合運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發現科學知識、技能的腦力勞動和體力勞動。

2、獨特的創造性★:教學有法，但無定法。

3、顯效的長期性★：十年樹木，百年樹人。

4、空間的廣延性好時間的連續性

5、勞動量的隱含性

6、教師勞動的科學性和藝術性

7、勞動的協作性

第三章透視教育對象

知識要點

學生的本質屬性、學生的多種特征、師生之間的關系、

本章考點

學生的本質屬性、學生作為發展中的人的特點；初中生的年齡特點、心理發展特點、針對初中生身心特點的教育、青少年發展中的特殊問題；師生之間的關系類型、師生關系的改善

第一節學生的本質屬性

1、學生是人：①是一個能動體②是具有思想感情的個體③獨特的創造性

2、學生是發展中的人★：①具有與成人不同的身心特點②具有發展的潛在可能③具有活的成人關懷的需要

3、學生是一個完整的人：德智體美勞全面發展

4、學生以學習為主要任務的人：①以學習為主要任務②在教師指導下學習③所參加的是一種規范化的學習。

5、學生在教育過程中的地位：P132

6、學生的社會地位：

7、（1）（學生的權利）①青少年是權利的主體★②青少年兒童的合法權利★：生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利。

（2）我國憲法第46挑規定：國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質★等方面全面發展。

第二節學生的多種特

1、初中學生的年齡特點：

（1）初中階段★是指：12-15歲左右的階段，被稱為學齡中期或少年期，也叫青春發展期。

（2）初中生身心發展特點：①初中生★處于生理上的激變期②初中生思維的特點：具體形象思維向抽象邏輯思維過渡③未成年人開始犯錯誤的高峰年齡是12-15歲★。

2、初中生的氣質、性格差異好教育：P144-147

3、青少年發展中的特殊問題：P147-148

第三節師生之間的關系

1、師生之間的關系表現

（1）工作關系★★：是為完成一定的教育任務而產生的關系。

（2）人際關系：情感是人際關系的主要調節器，良好的師生關系表現為情感上的融洽。

（3）組織關系：

（4）心理關系★：①認知關系②情感關系。教師對學生的情感★具有調節學生行為的功能。

教師對學生的情感特征：社會性、普遍性、穩定性。

學生對教師的感情發展階段：接近、親近、共鳴。

（5）非正式關系：發生在正式組織以外，是一種自然形成的關系，它出于感情、友誼、共同需要的結合。

2、師生關系的改善

（1）師生關系的類型：對立型★、依賴型★、自由放任型、民主型★★。P162（*注：出題方式1、依據師生相互態度、感情關系的表現特點來選擇是屬于那種類型 2、簡答、論述民主型關系的特點、如何建立等。）

（2）教師的人格態型：柏恩博士認為個體的人格結構一般有PAC三態：父母態、成人態、兒童態★

3、教師的人際知覺：指教師對學生相互關系的知覺。①教師與所教班級集體的關系知覺②教師與某個學生個體關系的直覺。

第四章教育環境

知識要點

學校教育環境；家庭教育的功能、特點、影響；社區文化的影響；新的教育機制

本章考點

校風的概念、形成與影響；人際環境、物質環境、同伴影響、花盆效應；家庭教育的教育功能表現、家庭教育的特點、良好家庭教育的基本條件；社區、社區文化的概念、社區文化對于學校教育的影響、社區的教育功能

第一節學校環境的影響

1、校風★★：一個學校社會的氣氛。即校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。校風的培養是在過去長期工作中、長期交往中逐漸形成的，既經樹立，則能成為一種巨大的教育力量。校風中的學風和教風是中心，培養和形成良好的校風，關鍵在于領導的作風。

2、第二課堂是一種新興的課外教學形式★。

3、微觀環境的影響有★：同伴效應、花盆效應、教師的期待效應等。P178

（1）同伴效應：是由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。同等群體的成員一般在家庭背景、年齡、特點、愛好等方面比較接近，他們時常俱在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。

（2）花盆效應：花盆是一個半人工半自然的小生態環境，在空間上有著很大的局限性，在條件上有著一定的局限性，是一種封閉或半封閉的教育生態系統。在學校教育中，如果教師整天把學生關在教室里，只強調求同思維，不允許求異思維；只限于“標準答案”，不要獨立思考；只要求掌握現成的結論，不要求洞察這種結論產生的過程，這樣就會造成學校脫離社會，理論脫離實際；學生高分低能、適應力差、難獲得社會成就。

（3）教師的期待效應：

第二節家庭教育的影響

1、首席地位的教育影響是：家庭教育★。

2、家庭的教育功能: ★★P182

3、家庭教育的特點★：P184（1）先主性先主性，指家庭教育影響在一個人的成長過程中起著某種先入為主的定勢作用。★2）家庭對受教育者的控制方式具有多維性。（3）家庭群體交往的密切性（4）家庭群體中教育和生活的統一性（5）教育者對受教育者了解和影響的深刻性。“知子莫過夫，知女莫過母”表現的是教育者對受教育者了解和影響的深刻性★。

4、家庭中哪些因素對教育有影響★：P187家長職業類別、家長文化程度、家庭經濟狀況、家庭結構完整性、家庭的氣氛家長對子女的期望

5、良好家庭教育的基本條件★★：P190（1）父母的表率作用（2）民主和睦的家庭氣氛（3）父母的文化修養。

第三節校外之校★---社區文化對學生的影響

1、社區：是社會學中一個以空間形式存在反映人們社會生活的概念。

2、社區文化：指社區內一種高度的共同一致的文化。它擁有區別于其他社區的獨特的行為系統，明顯的居住形式，特殊的語言，一定的經濟體系，要一定特殊的社會組織，以及某種價值觀念。它有力地約束著社區內人們的行為方式和思維方式，對教育和人的發展方向有著潛在的影響。

3、社區在發展教育中的功能：★★服務、教育、宣傳、經濟、協調功能。

第四節新的教育機制---家庭、社會、學校的結合

1、如何理解家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致★、互相配合的重要性★★：P199

2、學校與家庭聯系的基本內容和方式：

（1）互相訪問

（2）通訊聯系.主要方式有★：傳遞書信、聯系卡、打電話、捎口信、寄送學校出的《校刊》《報刊》《家庭教育通訊》

（3）召開家長會★★.是目前我國中小學與學生家長保持聯系的主要方式之一，主要有全校性家長會、年級家長會、班級家長會。最常采用的是班級家長會。

3、學校與社會教育機構聯系的內容和方式：P205（1）建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區間形成穩定的聯系（2）學校系統與宣傳部門建立聯系，共同開展一些對于學生有益的活動。（3）學校與社會文化機構建立和保持經常性的聯系（4）學校與社會專門性的社會教育機構建立穩定的聯系（5）學校有選擇的與有關工礦、企業、村鎮、部隊等建立聯系。另外，在我國，家庭、學校、社會的根本利益是一致的，這為家庭、學校、社會相互支持和協作提供了良好的前提。一般而言，學校在聯系中應起主導作用，學校是這三方面互相聯系、互相配合最積極的倡導者和組織者。

第五章課程結構

知識要點

課程結構的要素與成分、課程內容的結構和類型、國內外課程改革趨勢、課程的表現形式、教學設計、教學大綱、教材、教學設計、

本章考點

課程要素的演化與成分；工具類、知識類、技藝類學科；必修、選修、活動課；顯性與隱性課程；中小學課程的要素、課程現代化的基本特點、我國課程改革趨勢；教學大綱、教材、教學設計

第一節課程結構的要素與成分

1、課程★：是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程，

2、課程結構的要素★：是在一定的社會條件下，人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必需的經驗因素。

我國中小學課程包含著四方面的要素★★：認知經驗要素、道德經驗要素、審美經驗要素、健身經驗要素。

3、課程的結構：（1）工具類、知識類、技藝類學科

①工具類學科★★：主要指語文、數學、外語★

②知識類學科：歷史、地理、政治、公民、物理、化學、生物等

③技藝類學科：體育、藝術、技能等

（3）必修、選修、活動課

①必修課：指所有學生都必須修習的課。

②選修課★：指那些為了適應學生興趣愛好好勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。

③活動課:指興趣小組、班團活動、課外輔導等。有人稱為：第三課堂。

4、課程的基本類型：

（1）學科課程：分科課程. ①概念：P221②特點★：P222

③孔子★★---分科教學之始；亞里士多德---西方最早主張分科教學；夸美紐斯---提出比較完整的學科課程理論和方法。

④相關課程：聯絡課程。由具有科際聯系的各學科組成的課程。同時保持原來學科的劃分，組成的各相鄰學科。

⑤融合課程：合科課程。由若干相關學科組成的新學科，它是吧相關課程融為一門學科。

⑥廣域課程：綜合課程。合書們相鄰的學科內容而形成綜合性課程。

⑦核心課程：問題課程。以問題為核心，將及門學科結合起來，由一個教師或教師小組聯系教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合。

(2)活動課程★★：P223①概念②特點③活動課程基本出發點：兒童的興趣和動機。④學習者的動機分類：社會動機、建設動機、探索動機、表演動機。⑤倡導者：杜威和克伯屈★。

（2）顯性課程與隱性課程：

①顯性課程★：正式課程、公開課程、官方課程,指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習好考核的依據之一。

②隱性課程★★：非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學校通過教育環境（物質的、文化的、社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

③顯性課程與隱性課程的關系★：遞進關系、轉換關系、互補關系。

④隱性課程的結構★：物質-空間類、組織-制度類、文化-心理類。

⑤隱性課程的功能★：陶冶、育美、益智、健體。

4、簡述必修、選修、活動課與社會活動之間的關系：

5、國內外課程改革的趨勢：

（1）課程現代化的基本特點：★★P235(1)重視課程內容的理論化和綜合化（2）強調知識的系統化和結構化（3）重視智力開發與學習能力的培養和個性的發展（4）重視個別差異（5）加強課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育。（6）重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際化的了解與交流。

（2）我國課程改革的發展趨勢：★★P236（1）以學生全面主動發展作為課程目標的基本價值取向（2）課程設計與編制結構化①學校課程設置的整體結構②學科的知識結構（3）課程形式的多樣化、個性化和綜合化（4）課程內容上科學教育與人文教育的結合。

第二節教學大綱、教學大綱、教學設計

1、教學計劃★：是課程安排的具體形式。指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它對學校教學、生產勞動、課外活動等方面做出全面的安排。它體現了根據對學校的統一要求，是辦學的基本綱領好重要依據。

2、教學計劃的基本內容★★：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

3、教學大綱：是依據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。

4、教學大綱的結構★：說明部分、本文部分、其他。

5、教科書★：又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。它是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，也便于學生預習、復習和做作業；同時也是學生閱讀課外讀物，進一步擴大知識領域的基礎。同時，教科書(教材) ★也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、檢查評定學生的知識等提供了基本材料。

6、教材的編寫原則：P244（1）在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統一★（2）在教材編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。在編排上通常采取直線式與圓周式。（3）教科書的編排形式要有利于學生的學習。

7、教學設計

1、教學設計★：P246★是研究教學系統、教學過程和制定實施教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果達到最優。教學設計包括課程設計、教學單元設計、課程教學設計、教學課件和媒體的設計。

2、教學設計的三個基本要素★：教學目標、教學策略、教學評價★。

3、教學設計的步驟：★P250

4、教學目標的敘寫：①用教育目標代替.如“把學生培養成良好的公民” ②含糊的教學目標.如“提高學生的寫作技巧” ③明確的行為目標.“根據參考手冊，學生能用正確格式書寫求職函”

第六章課堂教學

知識要點

教學過程的要素、基本功能、規律；教學原則；教學方法、教學策略；課堂管理的原則、影響課堂管理的因素、課堂氣氛；教學組織形式；

本章考點

教學過程的要素、基本功能、規律；八個教學原則；十個教學方法、教學方法的選擇、六種教學策略；課堂管理的原則、影響課堂管理的因素；班級授課制、道爾頓制、參觀法、教學基本環節

第一節教學活動的展開—教學過程

1、課堂教學★:是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。

2、教學過程的要素：加涅認為有九個要素（1）引起學生的注意（是教學過程中首要因素★）①激發學生的求知欲★ ②變化教學情境 ③結合學生經驗，從已知到未知（2）提出教學目標(3)喚起已有經驗（4）提供教材內容（5）指導學生學習（6）注意學習表現（7）實施給予反饋（8）評定學習結果（9）加強記憶與學習遷移指導

3、教學過程的基本功能：

（1）傳授知識：---最基本的功能

（2）形成技能：---分為智力技能和動作技能。寫字、實驗、體操等肢體或器官的活動是動作技能★。

（3）培養智能

（4）發展個性

4、教學過程的規律：

（1）教學認識過程簡約性的規律

（2）教和學相互依存的規律★

（3）教學與發展相互制約相互促進的規律★

（4）教學要素整體性的規律

第二節教學原則★（*出題方式：1、名詞解釋2、舉實例，讓判斷教師遵守或違背了哪種原則3、判斷《學記》里的話體現了何種教學原則。）

1、理論聯系實際的原則：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、科學性與思想性原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學這世界觀教育。

2、直觀性原則：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物和教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。①一般分為：實物直觀（包括各種實物、標本★、實驗、參觀）、模擬直觀（包括圖片、圖表、模型）和語言直觀。②書P273原實例，要求判斷符合什么原則。

3、因材施教原則：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。“孔子施教，各因其材”是因材施教的來源★。

4、循序漸進原則：即系統性原則.指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。“不陵節而施”體現了循序漸進原則★。

5、鞏固性原則：　是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保存在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

6、啟發性原則★：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

《學記》★中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了啟發性原則★。

7、可接性原則：指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

第三節教學方法、技術、教學策略

1、教學方法：是教師為實現教學目標，完成教學任務，依據教學內容而采用的辦法。

（1）講授法
　　講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。
（2）談話法
　　談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
（3）討論法
??? 討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真偽以獲取知識的方法。
（4）讀書指導法，也叫自學輔導法，是教師指導學生通過自學教科書和參考書獲得知識的方法。
（5）演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
（6）參觀法是教師根據教學需要，組織學生到校外一定的場所通過接觸實際事物獲得知識，鞏固知識或驗證知識，提高思想認識的一種方法。
（7）練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
（8）實驗實習法是學生在教師的指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的方法。
（9）發現法★：是學生在教師的指引下提供獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

（10）情境教學法：是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的方法。

2、教學方法現在的衡量標準★：P289（1）是否符合學生特點、就是特點、教學大綱的規定，是否采用了現代化設備（2）是否維持學生的注意和興趣（3）分析教師用什么方法解決妨礙、干擾與學的智力問題和情趣問題。（4）是否給學生帶來滿足感（5）維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提。

3、指在教學中使用的傳遞信息的媒體好進行教學的技術手段。它的作用是促進教學過程的優化和個別化，有助于提高教學的質量和效益。

現代教育技術的功能：P293（1）它能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容涉及別的事物、現象、過程全部再現于課堂，讓學生通過事物的形、聲、色、變化和發展，去獲取知識，認識世界，而不是通過信息的抽象，事物的符號去獲取知識。（2）它能提供代替的經驗，使抽象概念半具體化。具體事物半抽象化，從而使教學、學習變得容易，既容易轉向具體實際化，也容易轉向抽象概念化（3）能促進學生智能發展過程，提高學生掌握知識和能力的質量，并能更好地適應學生個別差異和不同水平（4）能增進教學效率（5）能提高信息的增值率，擴大教學規模。

現代教育技術的方法：（1）演播法：在課堂教學中，教師主要借助電教媒體，演示圖像，播放錄音，以傳遞教學信息。即提示-播放-討論-小結-作業。（2）插播法：在教師講解時，穿插播放電教教材的有關片段，為講授提供感性材料或例證，作為抽象概括的基礎，并激發學生聽講的積極性。即講解-播放-講解-播放-小結。

4、教學策略：指建立在一定理論基礎之上，為實習某種教學目標而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容。

5、教學策略分類：P295*出題思路:給出運用的原則或主要步驟，讓選出屬于哪種策略。如：“呈現實例，確認概念，強化練習，發展思維技巧屬于概念形成策略★”。

6、發展性教學策略：P2961）教學目標應具有層次和可操作性（2）多樣綜合的教學模式（3）引導學生積極主動參與（4）承認差異，因材施教（5）研究學科特點，把握學科教學過程規律，融合教師個人的教學經驗形成教學個性風格，使學生在整體優化的教學氛圍中得到生動活潑的發展。

第四節課堂管理

1、課堂管理的基本原則：P298（1）了解學生的需要（2）建立積極的師生關系和同伴關系（3）實施有效的教學措施，促進最佳學習（4）建立教室常規

2、影響課堂管理的因素：★★★P300（1）學校領導的管理方式（2）學生的定型期望.定型期望：指人們對某一職業或職務類型的人，在行為表現、動機和意向方面的期望，（3）班集體的特點。班集體不易過大，一般以30-40人為宜，最多不超過50人（4）教師的行為方式①強制性因素：包括使學生產生規范感的規章制度使學生產生尊重感的教師地位，使學生產生敬畏感的獎懲手段；這部分因素靠的是教師職務影響②親和性因素包括使學生產生向往感的教師才能，使學生產生敬愛感的教師人格，這部分因素是就是本身具有的，屬于教師個人專業影響，是課堂控制中的一個根本因素。③操作性因素：包括教師對課堂活動做出判斷的實踐經驗；實施教育控制的教育機智，作用于課堂教學質量的技術性能。

3、課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態。它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。

4、良好課堂氣氛的標準：P305日本岡德雄認為積極的氣氛即“支持型”，特征是：自信與信賴；寬容與主動；自發型與多樣化。無需擔心集體壓力與他人眼光，不拘泥于慣例與常規，有創造性地去思考，有利于發展學生的創造力。

5、中性力量★的處理：P306中性力量指不增進也不干擾學生學習的行為。（1）表現形式有：①不在聽課，但靜靜坐在座位上的學生②張開雙眼出神地望別處③既不吸引別人，也不使其他人分心的亂涂亂畫④兩個學生小心翼翼地交換意見⑤在桌上睡覺但無鼾聲。這些中性因素個別出現時，可以帶來對教師一種課堂情緒的影響，但也可以在不擾亂主要工作的條件下，接受這些中性因素。同時，也需要教師的誘導，從而轉化為積極狀態。

第五節教學組織形式

3、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

4、中國采用班級上課制，始于1862年北京開辦的京師同文館★。

3、班級上課制：是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

4、道爾頓制

1920年，美國的H．H．柏克赫斯特在薩諸塞州道爾頓中學創建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查

5、課的類型，即課的分類，一般分類為兩種，一種根據教學的任務來分的：傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課。一種是根據使用的主要教學方法來分的：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

6、教學的輔助形式有：作業、參觀、講座、輔導等

7、教學工作的基本環節：備課、上課、課后的輔導和評價工作

第七章教會學生學習

知識要點

學習的分類和過程、學習活動方式的組織、學習方法的指導

本章考點

學習的類型、學習的基本思想、能力學習的過程、品德學習的過程；學習活動方式的組織；學習方法指導的目標基本要求、方式

第一節學習的分類和過程

1、學習的類型★：知識的學習★（學習知識時的感知和理解）、技能和熟練的學習、心智的以思維為主的學習、道德品質好行為習慣的學習。

2、知識學習的過程★★★★：選擇階段、領會階段（第二階段）、保持階段、應用階段（最后階段）。

3、技能學習的過程★：定向、分解、定位、熟練（最后階段；自動化）。

4、能力學習的過程：杜威將解決問題的過程分為★：提出疑問、分析、假設、評斷、結論。

第二節學習活動方式的組織

學習活動方式的組織須符合以下要求★★：P327

（1）反映學習活動的整體性①要保證學習活動的完整性與系統性②要使學習活動既有多樣性又有綜合性③一般心理活動與學科心理活動的統一④學習活動的程序性與連續性的統一（2）學習總量的合理確定和分配。學習活動總量★：是一個學生平均每天用于主干活動和輔助活動的學習時間及所完成的全部學習量。①要保證不同年齡階段的學生必需的休息和娛樂時間②合理分配主干活動與輔助活動的時間③合理設計各文化基礎學科的作業量④合理安排勞動量與體育運動量

（3）勞逸安排的節奏性。解除疲勞的根本方式是休息。休息的方式：靜止性休息和活動性休息。腦力活動與體力活動的交替進行；文理各科、動靜科目的交替安排；根據小學低年級學生身心發展的特點，每節課以30分鐘為宜。

第三節學習的態度、程序、途徑、手段和技能

1、學法的指導：教學生學會學習★。

2、學習方法指導的目標★：是為學生創造良好的學習條件和環境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立的學習技能。包括：★學習條件的最優化、學習過程的最優化、逐步形成自學技能。

3、學習方法指導的基本要求★★：P333①學習方法指導要有整體觀②把學習方法指導的研究與研究學生結合起來③激發學生學習的自覺性、主動性④學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養。

4、激發學生學習的自覺性、主動性★：P334 ①明確學習的目的要求，激發學習興趣，使之產生一種需要感②要讓學生看到自己努力學習獲得的進步，使之產生一種積極的情緒體驗，堅定自己能夠學好的信心③學習要有一定的難度，即這種難度是經過④

5、學法的指導過程：了解學情（重要前提）、制定計劃做好準備、實施指導、反饋控制。

6、學法指導的方式★：系統傳授式、專題討論式、學科滲透式、學習診斷式★、經驗交流式。

第八章教會學生做人

知識要點

素質教育的內容、特點、目標分解；道德品質的形成和發展；德育原則；學生教育的方法

本章考點

素質教育的內容、特點、目標分解、人格教育方法、道德認知、道德情感、道德意志；

第一節塑造完整的人---素質教育的內容

1、素質教育★：指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。素質教育的問題是基礎教育的核心問題。

2、素質教育的特點★★★：整體化★（全面發展）、基礎性、內化性、綜合性

3、素質教育目標分解：（1）思想政治素質★---占統治地位（2）道德素質★—培養對偶的觀念、法制觀念、文明行為習慣（3）文化素質（4）生理素質（5）心理素質（6）審美素質（7）勞動素質（8）交往素質

4、人格教育方法：P352

第二節道德品質的形成和發展

1、學生品德形成過程：從知開始，沿著知情意行的內在發展順序進行★。

2、道德認知：即道德觀念.指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事做出善惡是非的判斷。

（1）道德知識的掌握.道德概念是社會道德現象的本質特征的反映。

（2）道德評價能力的發展的過程★：①從他律到自律 ②從客觀的效果到內在的動機 ③從他人到自己 ④從片面到全面。

3、道德情感★：伴隨道德認識產生的一種內心體驗，即人在心理上產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨等。如自尊感、榮辱感。

4、道德意志★：在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時表現出來的意志品質。（實例分析★）

5、道德行為★：是人在一定的道德意識支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。

第三節德育原則

1、理論和實踐相結合原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。

2、疏導原則: 是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則即循循善誘原則。

3、發揚積極因素、克服消極因素原則（實例分析★）：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。

4、嚴格要求與尊重學生相結合原則★（實例分析★）：是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

5、因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

6、在集體中教育原則★：是指進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以使充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。

7、教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

第四節學生教育的方法

1、說服教育P373。教師使用口語對學生進行教育，是教育活動中的重要項目，說服★又是其中最常見的一種方法。

2、榜樣和示范★：“桃李無言，下自成蹊”“言傳重于身教”

3、鍛煉：有目的地組織學生進行一定的實際活動。

4、修養:“慎獨”：---自我修養的最高境界

5、陶冶★：通過是通過創設良好的，潛移默化地培養學生品德的方法。

6、評價（1）獎勵：贊許、表揚、獎賞★（2）懲罰：★★書P381案例分析（3）操行評定

第一章緒論

知識要點：

教育心理學研究對象的四個要點；教育心理學定義；學習教育心理學的意義；發展的三個時期；桑代克、布魯納、布盧姆、加涅、奧蘇貝爾等代表人物的貢獻和代表著作；教育心理學的發展五個趨勢；六種研究方法；學習教育心理學的意義。

本章考點

教育心理學、六種研究方法的定義，教育心理學研究對象、范圍以及發展歷程和趨勢可

作為簡答題出現。

第一節學校教育心理學的對象、范圍和意義

1、學校教育心理學是研究學校情境中學與教★的基本心理學規律的科學。

2、學校教育心理學的對象：P1-2

3、教育心理學：教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。簡言之，就是研究學生如何學習，教師如何學習，教師如何幫助學生學習的科學。教育心理學是心理學的一個分支，屬于應用心理學的范圍。它是一門具理論性與應用性的學科。

4、理解教育心理學要注意四個要點：P1-2

5、教育心理學的研究范圍主要包括：對學校教育現象的心理學認識（如從心理學角度對學校、教學、課、學生及教師的認識）；學習的基本理論（揭示學習的實質和學習過程）；各種類型的學習；學習的遷移、保持和遺忘；影響學習的主要心理因素（如學習的動機和興趣、感知和注意狀態、學生自我意識、學生的個別差異）；學習過程及其結果的測量和評定等。

學習教育心理學的意義：★★★（1）增加對學校教育過程和學生過程的理解（2）教育心理學知識是所有教師的專業基礎（3）有助于科學地總結教育教學經驗（4）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎

第二節歷史、發展與現狀

1、教育心理學成為獨立學科是從1903年★★★美國教育心理學家桑代克★★著《教育心理學》開始。

2、教育心理學的三個發展階段：（1）初創時期（1903年-20世紀20年代）（2）過渡時期（20世紀30年代-20世紀50年代）（3）發展時期（20世紀50年代-20世紀80年代）.

3、對教育心理學研究的理論大家：

（1）布盧姆。★其代表作為《教育目標分類》、《人類的特征與學習》，提出“掌握學習”★的理論。早年的教育目標分類和后來的掌握學習理論是他主要的兩大貢獻。

（2）布魯納。其代表作《教育過程》，認知發現學習理論。

（3）加涅.《學習的條件》。

（4）奧蘇貝爾.提出有意義言語學習理論。

（5）安德森.《教育心理學：教和學的科學》堅持行為主義觀點。

4、現狀和趨勢：P10-11

第三節教育心理學的研究方法

1、觀察法：是在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現，從而對它進行了解。應用這種方法，研究者并不根據研究的目的去控制或改變教育過程中的有關條件，因此一般也稱其為自然觀察法。

2、調查法：調查法與觀察法不同，它不是直接觀察被試者進行某些心理活動時的表現，而是通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動。

3、教育經驗總結法：專業研究者同教師一道，從心理學角度對在實踐中積累的豐富優秀經驗加以總結，有目地整理這些經驗，從中提煉所包含的心理學規律。

4、自然實驗法：是在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現。

5、實驗室實驗法：（略）

6、臨床個案法是對學與教的個案作詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。

第二章現代心理學的教育觀

知識要點

教育、學校教育、教學、課程的概念；學校教育對學生個體發展的影響；學生群體心理特征；教師角色與教師心理；期待效應；

本章考點

學生群體分類、特點；班集體類型、形成；期待效應（羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應）第一節對學校教育現象的心理學認識

1、廣義的教育：指有系統地影響人的心理發展的一切方面。傳統的教育觀認為教育只是青少年和兒童的事，只與教育機構有關。

2、學校教育：指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。傳統的教育觀認為學校是教育的唯一基礎；現代教育觀認為學校是為適應社會發展所要求的個人社會化而建立的專門系統組織；其功能既是學校教育的，也是社會的。

3、學校教育對學生個體發展的影響：

（1）影響學生個體的社會化。個體社會化★是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。簡言之，也就是使人從生物人變成社會人的過程。

（2）影響學生個體心理的發展。“學會學習”是現代人個體發展的關鍵，“學會學習”就是“學會生存”。

4、教學:是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。

5、課：是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和學生星湖作用達到教學目的。包括三要素：一段時間、教師和學生、師生相互作用。

從過程展開分析，主要由三部分組成: 內容輸入、師生及學生之間的相互作用、經驗輸出。

6、當前學校教育可能存在以下弊端：P24

第二節教師和學生

1、學生群體根據其組成方式及性質，一般可分為兩大類：正式學生群體和非正式學生群體

2、正式的學生群體★即根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。

3、班集體的類型★：團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體。

4、一個優秀學生班集體的形成，一般要經這如下過程：組建階段、形核階段、形成階段、發展階段。

5、教師怎樣才能在課堂教學中利用班集體的作用去提高教學效率呢？美國心理學家史莫克（Schmuck,1975）的建議。P27

6、非正式的學生群體：即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。如班級中的“團伙”等。★

7、非正式學生群體的類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；規模：2-7人；一般是男生群體較女生大。

8、非正式學生群體的特點★：群體內部的一致性、情感依賴性、往往具有較突出的“領袖”人物。

9、社會測量法由美國心理學家莫雷若★★提出，后經人改動，步驟如下：填寫調查表(問卷)、制作矩陣表、繪制網絡圖。

10、教師的中心角色：教員★

11.教師的角色：P38

12、關于教師期望和教學效果的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是美國心理學家羅森塔爾★和賈可布森。

13、教師期望效應：（羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應）★★★P40

14、講臺效應：講臺上下感受的不同可能被教師利用，并產生積極效應。它可以起一種組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周圍。

15、我國教師應該具有以下心理特征：P44

16、合格教師和優秀教師的品質與技能：P45-51

17、課堂師生交往的性質與特點：課堂交往是一種正式交往★。②課堂交往是一種代際交往。③課堂師生交往是“一對多”式交往。

18、．建立良好師生關系的心理學原則：P54

第三章教育目標和教師發展的心理學分析

知識要點

教育的最終目標；布魯納的教育目標觀；教師的責任、未來學校中的師生關系和教師發展的方向；教學目標的心理學理論和方法；

本章考點

教育的最終目標；學習目標；教學目標的心理功能；教學目標的選擇標準；教育目標的

分類

第一節教育目標與學生的全面發展

1、以人為中心的發展★★是教育的最終目標；

2、珍妮特.沃斯的“三重四面”教學目標觀：

（1）學習的四個層面：自尊、生活技能培訓、學習怎樣學習、具備特定的基本學術能力、體能好藝術能力。

（2）三重目的：學好技能和有關科目的知識；培養綜合概念技能；培養個人技能的態度。

3、以學生全面發展為中心的教育目標，包含三個基本支柱：學會認知、學會做事、學會生存。

4、布魯納的教育目標觀★：（五方面目標）P64

第二節教師發展的方向

1、教師發展的方向：專業化、人性化。★

2、教師職業專業化是基礎教育活動現代化的保證和標志。P68

3、教師職業人性化：P70

第三節教學目標的心理學理論和方法

1、學習目標★★：即（行為目標)。是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，它主要描述學習者通過學習以后預期產生的行為變化。

教學目標即課程目標。

2、當今學習目標之父是美國俄亥俄州的立大學的泰勒★★。他主要致力于測試題設計研究。

3、教學目標的心理功能：★★（1）啟動功能★--引火線式.（2）導向功能.（3）激勵功能.激勵作用=效價×期望（4）聚合功能。

4、教學目標的選擇標準：（1）價值性標準.（2）可能性標準.（3）低耗性標準.（4）豐富性標準.（5）高就性標準。

5、學習目標的編寫：P76

6、馬杰學習目標模式三要素：行為、條件、標準。

7、教育目標分類。一般將教學目標分為三類：認知的、情感的、心因動作的。★

（1）布魯姆認知的教學目標分類★分為六項★：知識、理解、應用、分析、統合、評審★。

（2）柯拉斯沃情感的教學目標有五個程序：接受、反應、評價、組織、價值的性格化★。

（3）齊卜勒心因動作的分類：整個身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、言語行為。

第四章認知和社會發展與教育

知識要點

兒童心理發展的一般原理；制約兒童發展心理發展的因素；兒童發展心理發展的年齡特

征；皮亞杰認知發展論及教育意義；艾里克森的心理發展理論；柯爾伯格的道德發展理論；

本章考點

兒童心理發展的方向、趨勢、制約因素；認知發展的分期；認知發展論的教育意義

第一節兒童心理發展的一般原理

1、發展：是隨著生理年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。這是一種向著更高級的適應發展的不可逆過程。

2、發展的方向與順序：（1）頭—尾梯度：發展尤其是身體運動的發展方向，具有同神經成熟的方向相一致的梯度，從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭—尾梯度。（2）近末梢梯度：發展是從身體的中心部向末梢部進行的。

3、發展的趨勢：（1）綜合的分化.發展最本質的傾向表現為：分化與整合的過程。（2）平衡化.（3）概念化.（4）社會化.（5）個性化.

4、制約兒童心理發展的因素：

（1）遺傳與環境

（2）成熟與學習★

（3）社會環境因素★★

（4）學校教育因素—主導作用★，表現在：P95

（5）主觀能動因素

5、兒童發展的年齡特征:P96

第二節皮亞杰的認知發展論及教育意義

1、皮亞杰認知發展理論

（1）皮亞杰認為人從他過去的生物方面繼承了兩種基本行為傾向：組織和適應

組織：促使過程系統化和組成連貫系統的傾向。

適應：調節環境的傾向。

平衡：是一個自我調節機制，有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫而穩定，使經驗中的不一致性成為可理解的東西。

具有組織、適應與平衡這三種行為的素質，成長中兒童就能夠通過皮亞杰所謂的同化和順化這兩種結構或機制，把他們的經驗轉化為知識。

同化：兒童供以使新的感知事物或刺激事件與現有的行為模式即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程。

（2）皮亞杰認知發展的分期：①感覺運動階段（出生至兩歲）②思維準備階段（二至七歲）★③思維階段（七歲至十一歲）★★★④抽象思維階段（十一至十五歲）★★

（3）布魯納的兒童思維發展的三個階段：動作性的、映象性的、象征性的。

2、皮亞杰的認知發展分期理論的教育意義：P105①心理及測量專家---編制新的智力測驗②課程專家—設計各級學校的課程③教師—配合教學與學生的智能。

第三節艾里克森的心理社會發展理論及教育意義

1、艾里克森關于人的發展理論是以精神分析原理為基礎。

2、艾里克森的人格發展的核心是他所稱的新生論原理。

3、埃里克森認為人的一生經歷八個心理社會性發展階段：（1）信任對不信任---出生到一歲（2）自主對羞怯、懷疑---兩歲到三歲（3）主動對內疚---四歲到五歲（4）勤奮對自卑---六歲到十一歲（5）同一性對角色混亂---十二歲到十八歲（6）親密和團結對孤立---成年初期（7）創造性對自我決定---成年初期（8）完善對厭惡和絕望---老年期

第四節柯爾伯格的道德發展理論

1、道德發展的分期：三個階段六個時期。★P113

2、柯爾伯格的道德發展理論給予教師的啟示：P115

第五章學習的基本理論

知識要點

學習理論是教育心理學中最重要、最核心的理論。

學習、學習的過程；學生學習的分類、學習的意義；刺激-反應的聯結學習理論（四種）

結構學習理論（兩種）；

本章考點

學習（廣義和狹義）、學生學習的特點、桑代克三條基本學習規律、強化的類型好技巧、經典條件反射和操作性條件反射理論、布魯納發現學習理論要點、有意義接受學習理論要點布魯姆的教育目標分類理論、人本主義提出的教學任務，以及各理論的教學應用

第一節概述

1、學習★★是心理學，特別是是教育心理學研究最多、最活躍的一個領域；

學習理論★★是教育心理學中最重要、最核心的理論。

2、什么是學習（如何理解學習現象？）

廣義學習★★：希爾加德（E.R.Hilgard）等人定義為：“學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者暫時狀態（如疲勞、藥物反應等）來解釋的。”

加涅則認為：“學習是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。”

潘菽主編的《教育心理學》認為：“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經驗的過程。”

狹義的學習★★：特指人類的學習。潘菽認為是“在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程”。

上述定義的共同之處：

①人們都認為凡是學習一定要有變化的發生。

②人們已經認識到，由于學習所導致的變化應是相對持久的。

③學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。

④學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。

⑤學習行為變化的過程，而非僅指學習后所表現出來的結果

3、一個學習過程或學習事件的構成要素：學習者、刺激情境、反應。

4、學生學習的特點★★：（1）間接性學習為主，直接性學習為輔（2）組織計劃性（3）有效性（4）年齡差異性（5）學生學習的面向未來特性

5、學習的意義和作用（1）學習是有機體適應環境的必要條件（2）學習能促進心理的成熟與發展

6、學習的分類：

（1）我國，一般根據學習內容和結果分類：①知識的學習。②技能的學習。③以思維為主的能力的學習。④道德品質和行為習慣的學習。

（2）布魯姆的教育目標分類：認知領域、情意領域、心因動作領域（

（3）加涅的分類： P130

第二節刺激——反應的聯結學習理論

1、刺激—反應的聯結學習理論最初的代表人物：桑代克★★

2、桑代克的學習理論（三條基本的學習規律★★）:

（1）準備律： “當任何傳導單位準備傳導時，經過傳導就引起滿意。當任何傳導單位不準備傳導時，勉強要它傳導就引起煩惱。”

（2）練習律：練習律包括應用律和失用律。

①應用律“一個已形成的可以改變的聯結，若加以應用，就會使這個聯結增強。”

②失用律★“一個已形成的可以改變的聯結，如不應用，就會使這個聯結減弱。”

（3）效果律“在情境與反應間建立可以改變的聯結，并發或伴隨著滿意的情況時，聯結力量就增強；當建立時，并發或伴隨著煩惱的情況時，聯結力量就減弱。

3、經典條件反射學習理論---巴甫洛夫★

（1）建立的過程：

US（無條件刺激） UR（無條件反射）。

CS(條件刺激)+US(無條件刺激) UR(無條件反射)

CS+US的重復(強化) UR

CS CR（條件反射）

開始時是US引起UR，然后以CS結合US而引起UR，多次這樣的結合(強化)，最后CS能引導起與UR高度近似的反射。這個反射叫做條件反射(CR)。

（2）幾個基本的概念：

①消退：條件反射形成后，如果條件刺激(CS)不再伴隨無條件刺激(US)出現，也就是說不再強化，條件反射的強度將逐漸減低，最后會降低到條件反射不再發生的程度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為消退。在消退期間，刺激與反應間所建立聯結似乎被破壞了，個體所學到的反應似乎被遺忘了。

②恢復：消退現象發生后。如個體得到一段時間休息，條件刺激再度出現，這時條件反射可能又會自動的恢復。這種未經強化而條件反射自動重現的現象就被稱之為恢復。恢復的產生是因為個體經休息后，原有的抑制作用消失所致。

③類化：在經典條件反射形成過程中，個體對條件刺激之一(CS1) 形成條件反射后，也可能對另外的與CS1相類似的條件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不經強化而引起條件反射。這種對同類條件刺激不經強化而能引起條件反射的現象，被稱為刺激類化。一般而言，同類刺激與原來的無條件刺激相似程度越大，即兩者越相似，其類化或代替的可能性也越大。如幼兒因怕鼠，其至怕兔，某人怕蛇而致怕繩等。類化也可被稱之為刺激泛化。它對理解條件反射和學習有重大意義。

④分化：類化的反面，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產生反應，不類化的現象。⑤高級條件反射：即人們可利用已形成的條件反射，進一步建立一個新的條件反射。

日常生活中，經典條件反射的現象“望梅止渴”、“—朝被蛇咬，三年怕并繩”等

4、操作條件反射學習理論：---斯金納★

（1）、建立過程P141

（2）主要規律：①假如—個操作發生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發生的概念就會增加。 ②由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發展。
5、社會學習理論---班杜拉

（1）社會學習理論最突出的特點：★①強調觀察式學習或替代強化學習②強調符號強化的作用.

（2）社會學習理論：P143

6、強化的種類和技巧：P146-151

（1）強化：是條件刺激與無條件刺激在時間上的反復結合。

（2）正強化：增加刺激，增強行為

（3）負強化：較少刺激，增強行為

7、理論的區別和教學運用：P151-155

8、程序教學的基本原則：★★（1）小步子邏輯序列（2）要求學生做出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調（5）低的錯誤率

第一節認知結構學習理論

1、最早明確強調內部心理結構并以它來解釋學習過程的是格式塔學派。★★

2、布魯納的認知發現學習理論

（1）布魯納的認知發現學習理論的觀點★★：①認為學習是一個主動的認知過程 ②對兒童心理發展實質的看法③重視學習過程④強調形成學習結構⑤強調直覺思維的重要性⑥強調內部動機的重要性⑦強調基礎學科早期學習⑧強調信息提取⑨提倡發現學習

（2）布魯納認為學習包含幾乎同時發生的三種過程，即新知識的獲得，知識的轉換，檢查知識是否恰當和充實。★

（3）發現學習布魯納認為，對學習過程的重視，強調課題的學習結構，在強調分析性推理的同時注意直覺思維以及激發學習的內部動機等幾方面，都可體現在一種教學方法中，這就是發現學習。

（4）使用發現學習應具備以下條件：★P166

3、奧蘇貝爾的認知接受★學習理論

（1）有意義接受學習★是學生學習的主要形式

（2）有意義學習★是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質性的(非字面的)聯系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。有意義接受學習就是在各門學科的學習中，將已定論形式表示的有意義材料與學生業已形成的有關認知結構有機地聯系起來，加以融會貫通的學習。

（3）有意義學習的條件★★①學習材料必須具備邏輯意義②學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎③學習者必須具有有意義學習的心向。有意義學習的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。它類似于學習動機和學習積極性這類東西。

（4）有意義學習的類型：

①代表性學習：代表性學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。代表性學習的主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。

②概念學習：概念學習既掌握同類事物的共同關鍵特征，同時也意味著能區分概念的有關特征與無關特征，概念的肯定例證與否定例證。

③命題學習：命題學習實際上是學習幾個概念聯合所構成的復合意義。

（5）同化就是學習者利用認知結構中原有的有關知識(概念、命題)理解新知識。奧蘇貝爾認為，同化也就是所學的新知識與原有認知結構相互作用，原有認知結構包含了新知識并擴大自身，形成更高度分化的認知結構的過程。他還認為，新知識與原有認知結構不是簡單的結合，在獲得新知識的過程中，不僅要改變新知識，也要改變原有的認知結構。

所以，因新舊意義結合而產生的同化形式還可分為幾種具體的模式，而依據同化性質的不同，他又提出了歸屬(需改變認知結構以容納新知識)和順應(或稱順化，不需改變認知結構即可容納新知識，但要導致認知結構擴大)的概念。

（6）奧蘇貝爾認為同化模式有以下幾種：

①下位學習(類屬學習)當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

A派生類屬學習: 其性質與日常說的演繹學習相同，當新的學習材料作為原先獲得知識(概念、命題)的特例，或作為原先知識的證據、例證而加以理解時，便產生了派生類屬學習。

B相關類屬學習: ★★新的材料類屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，新的概念或命題獲得意義。如用學到的“筆”的概念來學習“鋼筆”的概念。

②上位學習（總括學習）：★★★當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。

也就是說，當認知結構已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。

上位學習在概念學習中比在命題學習中更為普遍。在通過上位學習學習概念時，新學習的概念總括了原有的概念，新的概念就具有了意義。其實它就是歸納學習。

第二節發現學習與有意義學習理論的區別及教學應用：P180

第四節掌握學習和指導學習理論

1、布魯姆★的教學目標分類及掌握學習理論

（1）教學目標分類理論P189-192

（2）掌握學習的口號和理論，其要點如下：

①幾乎所有學生(90％以上。智力低下者除外)，都能達到掌握90％以上學習材料的目標，其區別僅僅是所花費時間有長有短。

②一般地以“正態分布”為基礎的測驗會給學生帶來不良影響，提出用在學習過程中的形成性評價結合總結性評價取代傳統的測驗方法。

（3）掌握學習的方法基礎主要是程序教學的技術，其步驟如下：

①確定目標；

②根據目標，設計教材，分成細小的學習單元；

③小步子學習。每步學習都進行測驗，達到掌握后再進入下一步；

④及時反饋，即通過形成性評價進行反饋；

⑤矯正。

2、加涅的學習結果分類和指導學習理論

（1）加涅的階梯式學習分類最初分為八類，以后又縮減為五類。

﹡學習的八種階梯類型

①信號學習---最低層次★★②刺激反應聯結學習③連鎖④言語聯想學習⑤多重識別學習⑥概念學習⑦原則學習⑧問題解決學習---最高層次★

﹡五階段學習分類

①智慧技能(心智技能)②言語信息③認知策略④態度⑤動作技能

（2）加涅的指導學習理論

①教學就是要教大量有組織的系統化的知識。

②認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力。

③教學必須給學生充分的指導：沿著規定的程序進行。

（3）加涅提出的指導學習的程序如下：①引起動機②理解③獲得④保持⑤回憶⑥概括

⑦作業⑧反饋

第四節人本主義的學習理論

1、人本主義心理學是近三十年興起的一種心理學流派，它自認為是在精神分析學派和行為主義學派之外的“第三種力量”。

2、人本主義的教學原則：（1）．教學更多的注重于情感發展而不是知識的獲得（2）強調發展自我觀念（3）強調交往（4）強調發展價值觀

3、人本主義的教學目標（1）增加學生的自我意識和獨立性（2）幫助學生為自己的學習負責（3）增加創造性（4）發展對藝術的興趣（5）增強好奇心

第四章學習的遷移、保持和遺忘

知識要點

遷移的概念和類型；影響遷移的主要原因及促進方法；遺忘規律及克服遺忘的策略；認知結構的概念、三大變量及利用組織者的教學技巧；

本章考點

遷移、干擾、前攝抑制、多度學習、組快、認知結構；怎樣促進學習的遷移；艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律；遺忘的消退理論好干擾理論；有意義遺忘理論的意義；認知結構三大變量；

第一節學習的遷移

1、遷移：★★★★最初來源于桑代克。他把遷移定義為先前的學習對后繼學習的影響。現在人們已經認識到這種理解的局限性，而認為遷移是一種學習對另—種學習的影響。這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方而，也表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。學習遷移表現最為人們熟知的是在知識和技能的相互影響方面。能舉一反三，觸類旁通，推廣類化。這種現象就是學習遷移★★。

2、學習遷移的種類：

（1）根據遷移的性質可以把遷移分為正遷移和負遷移

①正遷移：一種學習對另一種學習產生積極的影響

②負遷移：一種學習對另—種學習產生消極的影響

（2）根據遷移發生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移★。

①順向遷移：先前的學習對后繼學習的影響

②逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響

（3）根據前后學習的難度差異，可以以把遷移分為垂直遷移和水平遷移★★。

關于垂直遷移和水平遷移的分類主張最初是由加涅★提出的

①垂直遷移★：難易不同的兩種學習之間的相互影響

②水平遷移★：難易相同的兩種學習之間的相互影響

3、學習遷移現象的理論解釋

（1）形式訓練說：形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎乃是官能心理學★。官能心理學認為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。“心的各種成分(官能)是各自分了于的實體，分別從事不同的活動，如利用記憶官能進行記憶和回憶；利用思維官能從事思維活動。各種官能可能像肌肉一樣，通過練習增強力量(能力)。

從形式訓練的觀點來看，遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。

形式訓練說把訓練和改進心理的各種官能，作為教學的重要目標。它認為學習的內容

不甚重要，重要的是所學習的東西的難度和訓練價值。

（2）共同要素論：桑代克(Thorndike)1913年從其實驗歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。根據共同要素說，一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素★。學習遷移的產生與共同要素關系密切，而且大致成正比例

桑代克所指的共同要素，不僅包括學習內容的相同，也包括學習過程中表現出的習慣、態度、情緒、方法相同。它們都是學習遷移產生的原因。

（3）概括化理論★★：賈德★(Judd)，1908年提出了解釋學習遷移的類化理論。賈德認為，只要—個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情境到另—個情境的遷移是可以完成的。

他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調經驗概括化的重要性。賈德的概括化理論強調原則的類推和應用，并不重視兩種學習之間是否具有完全相同的因素。

（4）關系理論：格式塔心理學家強調遷移概括化理論中的另一元素，他們認為頓悟情境中的一切關系是獲得一般訓練的根本東西。苛勒)曾用小雞和一個3歲小孩做實驗證明了這一點。

4、影響學習遷移的主要因素：（1）學習情境的相似性（2）學習材料的性質（3）學習活動的多樣性（4）原學習的熟練和理解程度（5）年齡特征（6）智力水平

5、學習遷移的促進★★★：（1）合理的安排課程與組織教材（2）提高概括水平，強調理解（3）課內和課外練習配合，提供應用機會（4）提供學習方法的指導（5）培養良好的心理準備狀態

第二節學習的保持和遺忘

1、遺忘曲線及規律：

（1）遺忘曲線或保持曲線遺忘和保持是一對矛盾的兩個方面。在保持過程或保持曲線中也反映出遺忘過程或遺忘曲線。德國心理學家艾賓浩斯(Ebbinghaus，1865)首先用無意義音節為材料進行有關保持進程的研究，發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。

（2）遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規律.

2、記憶歪曲現象：指記憶內容的質變或歪曲。常受個人心理特點的影響。—般而論，保持內存變化的傾向是同學習者的認知體系和價值體系或習慣相一致的。

3、記憶恢復現象：即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。

4、遺忘的消退理論：P230

5、干擾理論：P230干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制★。前攝抑制指以前學過的內容干擾以后學習的內容；倒攝抑制是指以后學習的內容干擾以前學習的內容。

6、克服遺忘的傳統策略:①注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙②加強記憶信心，提供愉快的學習經驗③提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法④復習,是學習保持和克服遺忘的主要方法。⑤過度學習指在達到最低限度領會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續進行學習。⑦記憶術:它是通過表象化、結構化和組塊化的方法來提高記憶能力的特殊方法.

7、動機性遺忘理論: 弗洛依德★★★提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論.

8、三種記憶轉化模式：P236短時記憶容量組快：4-7★.

(1) 編碼是指把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。對信息編碼的方式經常取決于學習任務的性質。

(2) 組塊就是在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。

9、記憶的加工水平模式P240

10、同化論關于意義保持和遺忘的基本假定：P244（

11、有意義遺忘理論的運用：P250

第三節認知結構與遷移和保持

1、認知結構一般而論就是指頭腦里的知識結構。更精確地分析，認知結構有廣義和狹義之分。廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

2、奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認知結構變量（指標)：①可利用性②原有的起固定作用觀念的穩定性和清晰性③新舊觀念的可辨別性★

3、組織者★指在意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關聯，充當新舊知識聯系的橋梁。由于它出現在正式學習材料之前，人們又將其稱之為先行組織者，同時，先行組織者的策略就是利用先行組織者控制認知變量的教學技術或教學策略。

4、組織者可分為兩類。①陳述性組織者★，指與新的學習產生一種上位關系的，目的在于為新的學習提供最適當的類屬者的組織者。②比較性組織者，指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。比較性組織者操縱的變量主要是清晰性和可辨別性；陳述性組織者操縱的變量主要是穩定性。

第七章不同類型的學習

知識要點

知識的理解、知識技能與能力的關系、解決問題好思維能力培養的主要規律

本章考點

態度、動作技能、智力技能、類化、定勢、高原現象、功能固著；知識應用的一般過程；

第一節知識的掌握

1、理解是個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。

2、理解的種類：P267

3、理解的水平：

①字面理解★---最差水平。②解釋的理解★。③批判性理解④創造性理解★★—最高水平

4、促進理解的方法：★

（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。

（2）引導學生積極思維，提高概括水平。

（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。變式:就是變換各種直觀材料或事例的呈現形式，以便突出事物的本質特征

（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。

（5）使知識具體化，通過應用加深理解。

（6）使知識系統化，進一步理解教材。學習中的所謂“觸類旁通”，就是知識系統化的結果。要使知識系統化，首先要使學生形成概念體系。

5、學生知識應用的一般過程：①審題。②通過聯想，再現有關知識。③使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化。④做出解題判斷并向實踐轉化。

第二節技能的形成

1、技能★是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。例如，說話、行走、寫字、運算、操作機器等等，都是技能的表現。

（1）初級水平的技能只要具有一定的初步知識和—定的練習就可獲得

（2）高水平的技能則需較豐富的知識經驗，而且具有自動化水平。這種水平的技能也稱之為熟練技巧★(熟練技能)。

2、技能的種類：動作技能和智力技能★

（1）動作技能是以機體外部動作或運動占主導地位的技能。如寫字、做體操、操作理化實驗等。依據動作技能的復雜程度，動作是否有連續性，可以把動作技能分成非連續性技能和連續性技能。依據是否操縱工具，可以分為操縱工具的動作技能和不操縱工具的動作技能。前者如打字、駕車、做木工活等，后者如唱歌、徒手體操、練拳等。

（2）智力技能★是以抽象思維主導的解決實際問題的技能。它是借助于內部言語在頭腦中進行的。如閱瀆、心算、★實驗設計等。智力技能又叫認知技能、心智技能。

①一般的智力技能是可以廣泛應用到許多活動領域的技能，如分析技能、觀察技能等；

②專門的智力技能是在某種專門的認知活動中形成并得到運用的技能，如下圍棋、速算等。

3、影響技能形成的因素：起點行為、學習技能的動機、技能的性質、教師示范和說明的狀況、與實踐結合的程度、強化的狀況

4、動作技能形成的階段：（1）認知和定向階段（2）初步掌握完整動作階段（3）動作協調和完善階段

5、智力技能的形成★

前蘇聯心理學家加里培林關于智力活動階段的劃分：

（1）活動的定向階段---智力的準備階段；智力技能形成的最初階段★（2）物質活動與物質化活動階段（3）有聲的外部言語階段（4）無聲的外部言語階段★即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。（5）內部言語階段★即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進行的階段，這是智力技能形成的最終階段。是智力技能形成的標志。

6、智力技能的培養

（1）培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力

（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構

（3）使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力

7、練習過程的規律★

（1）練習曲線的一般趨勢

①練習成績的逐步提高 a練習的進步先快后慢 b練習的進步先慢后快 c練習進步的速度先后比較一致；在很少的情況下，練習的進步既沒有明顯的先快后慢現象，也沒有明顯的先慢后快現象，這時練習進步的速度比較一致，其練習曲線就接近于直線

(2)高原現象在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。這“高原”就是曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但在高原之后，又可看到曲線繼續上升.

第三節解決問題和思維能力的培養

1、解決問題的過程：

（1）發現問題★---第一階段、

（2）分析問題、

（3）提出假設★★即在分析問題的基礎上，尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題。

（4）和檢驗假設★---最后階段

2、影響學生解決問題的主要心理因素：

（1）學生已有的知識經驗

（2）能否正確地選擇和組合有關原理原則

（3）言語的指導

（4）學生解決問題能力的個別差異

3、學生解決問題能力的培養;

(1)培養學生主動解決問題的內在動機

（2）問題的難易應適合學生的學習能力

（3）指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境

（4）提供較充裕的時間和適當的自由

（5）鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會

4、學生創造性思維的培養

（1）創造性思維是應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。創造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產品的的新穎性和獨創性。

（2）創造性思維發散思維★★的關系最為密切。

（3）發散性思維有下列三項特征：★★★★

①變通性：如一個兒童能說出磚頭的多種用途。②獨創性③流暢性

功能固著

5、學生創造性思維的培養★★

①發展發散思維

②訓練學生解決問題的各種技巧

③培養學生創造性的個性

④尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在

第四節態度和行為方式的學習

1、態度是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。態度決定人的行為方式。人的態度是一個體系，它包括人對事物的信念(即堅信不疑的事實、意見與一般知識)、情感、行為傾向(對事物的趨向、回避或冷漠等各種反應的可能性)。

學習態度：學生在學習過程中形成的對待學習比較穩定的反映傾向

2、態度形成的途徑是后天的學習

3、態度的改變的心理學方法：

（1）提供信息法

（2）認知失調法

4、心理防御機制：

壓抑：是當學生沒有思想準備而突然經歷到痛苦的、不愉快的和產生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。壓抑有時是有意的，有時則是下意識或無意識的。

投射：★是學生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現象。當一個學生不能正視自己所厭惡的事物(包括自己過失)的根源時，就可能產生投射行為。

回歸：是當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現出的忽然回到原來發展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。

移置：★是把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程。

認同：★是—個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重視地位。所謂阿Q精神就是認同作用的—個典型。

第三節鞏固和增加學生優良行為的心理學原則：★P312

（1）盡量使已產生的行為定型或模式化；

（2）盡量設法強化這些行為；

（3）盡量引導這些行為：通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

第四節減少或消除不良行為的心理學原則：

（1）盡量預防這些行為的發生，“防患了未然”；

（2）一經出現，盡量制止這些行為的繼續；

（3）加強對與不良行為相反的優良行為的倡導；
（4）不良行為的發生應該受到適度的懲罰。

7、教師幫助學生防止不良行為出現的技巧：P312了解內情、重疊、持續不斷、平和、利用小組開展教育

第八章影響學習的心理因素

知識要點

學習動機的概念、培養學習動機的策略、注意和感知狀態對學習的影響

本章考點

學習動機、學習目的、學習積極性、焦慮、自我意識、因材施教；學習動機好學習效果的關系、培養和激發學生的學習動機、學習競爭和獎懲對學習動機的影響、利用注意規律教學、焦慮對學習的影響、培養學生積極自我意識的原則、常用的因材施教的策略

第一節學習動機，

1、學習動機★就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平★和指向性。★

2、需要層次論:較為完整的需要理論是馬斯洛★(Maslow，1954)提出的, 這種理論模式后來經盧特(Root，1970)修正，能夠更全面地對需要結構做出說明。

需要的結構包括：生理和組織的需要---最低層次★、關系和社會的需要、成就需要、審美需要、自我實現的需要---最高層次★。

3、學習目的和學習動機：既有聯系又有區別。學習目的是學生進行學習所要達到的那個結果，而學習動機則是促使學生達到那個目的的某種動力，它是學生為什么要達到那個目的的內部原因。具有同一目的的學生，其學習動機往往不同。

4、學習動機與學習積極性：學習動機實質上就是一種學習的需要。它可以使學生在相應的能滿足需要的活動中表現出認真、緊張、主動而頑強的態度。這種態度表明學生對待學習任務、學習對象的一種關系，一般把它稱為學習積極性或學習的自覺能動性。我們通常可以從學生的注意狀態、情緒狀態和意志狀態★三方面來對它進行考察。

5、學習動機與學習效果：P320

一般來說，優等生的學習動機內容較廣，水平也較高；在一定意義上說，學習動機與學習效果是一致的；動機好，學習效果也較好，動機差，學習效果也較差。

6、興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理成分。

7、學生的成就動機來源于三種需要：認知需要、自我提高的需要、學習過程派生的附屬需要。

8、交往動機是一種基本的社會動機。它是指人們愿意與他人交往，建立友誼關系的動機。

交往動機影響著教學活動的進行和有效性。有些學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，有些學生不愿為他所喜愛的老師而努力學習，這就是交往動機★的表現。

9、學習動機的培養和激發：★★★★P331

（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用

（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲

（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機

（4)培養和激發學生的學習興趣

(5)利用學習反饋和學習評定

（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機

(7)與學生簽訂學習協議

10. 簡述學習競賽和獎懲對學習動機的影響：P338

第二節學習的注意和感知狀態

1、學生學習中的注意狀態是指學生的心理活動對學習對象的指向和集中狀態★。

2、注意分無意注意和有意注意兩種。無意注意是指沒有預定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有預定的目的，在必要時還需要意志努力的注意。在學生的學習活動中這兩種注意是可以互相轉化★的。

3、怎樣利用注意規律教學：P343-348

4、在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須遵循下面三個規律：

（1）差異律：★即被感知的對象必須與它的背景有所差

（2）活動律：在固定不變的背景上，活動的對象，例如街道上行駛的車輛、黑夜里的流星、活動的模型等易于被人所感知。

（3）組合律：刺激物本身的結構常常是分出對象、便于感知的重要條件。

5、觀察力的品質主要有：目的性、條理性、敏銳性、精確性、細微性。

6、怎樣培養學生的觀察力：P357

第三節學習中的疲勞和焦慮

1、疲勞是人們連續學習或工作以后效率下降的—種現象，分生理的疲勞與心理的疲勞。

2、疲勞與學習效率成反向★關系，即人越疲勞，學習效率越低。

3、預防學習疲勞的一些措施：（1）防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠（2）建立與執行符合衛生要求的作息制度(3)培養學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法(四)積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養

4、焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態。

5、焦慮對學習起促進或者是抑制作用是由多方面因素決定的：

①學生原有焦慮水平的差異；

②學習材料難易的程度；

③學生本身的能力水平等。

6、焦慮對學習的影響：P370

第四節學生的自我意識與社會心理因素

1、自我意識是對自己的外在(如形象，身體狀況)和內在(能力、潛力、興趣、需要與動機、道德品質和行為方式、性格與氣質等)的自我評估或衡量。換句話說，是個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的認識。

2、培養學生積極自我意識的教學原則：★

（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范

（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識

（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶

（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰

（5）尊重學生個人價值，培養合理的人際關系

3、父母促進子女學習的原則：P380

第五節學習者的個別差異

1、因材施教就是承認差別，設法在—對一★的基礎上對學生施行幫助，著眼于具體的學生，著眼于學生個體。

2、因材施教的運用原則：★（1）正常的對待方式（2）正確的態度（3）積極的評價（4）主動的操作★

3、常用的因材施教策略有：（1）能力分班或分組（2）跳級（3）留級（4）復式教學（5）程序教學

第九章學生的個別差異與教育

知識要點

特殊兒童的心理特點與教育、認知風格和認知類型的差異對學習的影響、因材施教的原則和策略

本章考點

稟賦優異兒童、智能不足兒童、學習困難兒童、情緒困難兒童、稟賦優異兒童的教學策略、常用因材施教的策略、因材施教的原則、學生認知風格的主要差異

第一節性別差異與學校教育

性別差異是先天遺傳因素決定的生理上的差異。小學階段男女生之間無顯著差異；中學階段男女生之間差異顯著。

第二節特殊兒童想心理特點與教育

1、稟賦優異兒童：★一般而言，智商在140分以上★★的兒童，其身體發育、學習成就、情緒表現、道德觀念、社會適應等均較一般兒童優異；

2、稟賦優異兒童的教育策略：★P396（1）加速制教學策略（2）充實制策略（3）特殊制班級教學策略

3、智能不足兒童：根據美國智能不足協會的定義，智能不足是指在心智發展期間所顯著表現低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為。

4、智能不足兒童的分類：P210

5、學習困難兒童：★指在理解和使用語文方面，顯示基本新路歷程的失常。起失常現象包括;知覺障礙、大腦受傷、閱讀困難等。

6、學習困難兒童的行為特征及教育措施：P401

7、情緒困難兒童：指經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。

8、情緒困難兒童的行為特征及教育措施：P402

9、常用因材施教的原則策略：P403

第三節認知風格和認知類型的差異與學習

1、認知風格一般用來描述學生在加工信息（包括：接受、貯存、轉化、提聚使用信息）時習慣采用的不同方式。大多數研究人員認為認知風格有三個特征：①它們是學生理智特征②它們描述的是那些在時間上相對穩定的過程③學生在完成類似的任務時始終表現出這種穩定性。

2、學生認知風格的差異;

(1)、場依存和場獨立:①在所有的認知風格★中，最著名的是場依存和場獨立。研究認知風格最著名的是：赫爾曼.威特金。

②場依存：受環境影響影響大；場依存者★對人文學科★和社會科學更感興趣。

場獨立：受環境影響影響小；場獨立者★在內在動機作用下學習，對不易接收別人的暗示，時常會產生更好的學習效果，尤其表現在數學★成績上。

（2）整體性策略與系列性策略

①代表人：戈登.帕斯克

②整體性策略：從全盤上考慮如何解決問題，未雨綢繆；系列性策略：把重點放在解決一系列子問題上，一步一步地解決。

(3)求同思維與求異思維

①與求異思維關系最密切的是發散思維。★

②早在1950年，吉爾福特就提醒心理學家們要關注求異思維。★

（4）沖動思維與反省型思維

沖動思維★的學生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出回答；反省型學生則相反。

（5）內傾的和外傾的

卡爾.榮格認為存在著兩種人格：內傾的和外傾的★。

第十章教學設計與課堂管理中的心理學原理

知識要點

課堂管理的心理學原理及策略、

本章考點

教學心理氣氛、課堂問題行為、教學設計、凱勒計劃、教學策略、教學順序；課堂教學的管理技巧、良好的課堂管理的主要原則、教學設計工作的特點、課堂教學的組織形式、教學活動的設計

第一節課堂管理中的心理學原理及策略

1、心理氣氛：★指群體在共同活動中表現出來的群體占一優勢的比較穩定的情緒狀態。

2、影響課堂心理氣氛的因素：教師的教學、課堂的領導方式、校風與班風、師生的人際關系、班級的規模

3、在師生人際中，教師★是較為主動的一方。

4、良好課堂管理的主要原則：P429★★

5、課堂管理應以積極的指導★為主，以消極的管理為輔。

第二節有效教學設計

1、教學設計：★或稱教學系統設計，是一種實施教學系統方法的具體的可操作的★程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略等基本要素，將運用系統方法的設計過程加以模式化。它的具體可操作性還表現在：對教學系統的各方面的分析與設計都明確提出理論依據和方法，供教學設計者和教師選用。

3、教學設計過程的基本要素：P433★

4、教學設計過程：P434開始環節是：學習需要的分析；教學設計工作中，中心是分析教學對象。

5、教學設計的特點：系統性、具體性、靈活性。

6、教學設計的應用可分為：宏觀和微觀的不同層次。

7、怎樣完成具體的教學設計：P443

8、課堂教學的組織形式

加涅好布里格斯在《教學設計的原理》中，把教學組織形式分成集體教學★和個別化教學。

（1）集體授課：主要特征是教師通過自己的講授★把教學內容傳遞給一個班的學習者。優點是：教學效率高。

（2）師生相互作用：是一種小組學習形式。

（3）個別化教學：主要特征是學生獨立學習、自定進度、接受教師個別指導，這些以具體學習目標好運用各類教學媒體的活動為基礎。真正意義上的個別化教學出具上述特點外，還需根據個別學習者的特點，包括：預備知識、需求和興趣等，為個人選擇好設計相應的學習目標和學習活動。

①個別化教學特點：P451

②個別教學系統：PSI系統是心理學家凱勒開發，常稱為“凱勒計劃”P453，學生教學生是凱勒計劃中一大特點。

第三節教學策略的制定和靈活運用

1、教學策略：是實現教學目標的方式。包括四個具體的方面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計、教學組織形式。

2、課的劃分：P455

3、課堂教學順序：指教學內容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什么”。

4、課堂教學活動的設計：P465

第十一章學習結果的測量與評定

知識要點

不同類型的學習測量的概念；有效測驗的必要條件；

本章考點

測驗、測量、評定、效度、信度；學習測驗和評定的主要功能；有效測驗的必要條件；編制客觀測驗的一般原則；

第一節概述

1、測量★是用數學方式對人的行為的描述。教學過程中的測量是用數學的方式對學生學習行為的描述，主要是借助于測驗★★來進行。

測驗★是通過一系列的科學程序(如編制題目、施測和評分等)對學生某一方面的學習行為進行測量。

2、評定教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。

3、學習測量和評定的主要功能;診斷功能、反饋與鞭策功能、管理功能、教育心理功能

4、學習評定的分類

布魯姆(Bloom，B．S)的分類：

配置性評定：一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必需的基礎知識和技能——學生的準備狀態。即是知道學生的底細。

形成性評定：一般是在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學結果，探究教學中所存在的問題的缺陷，以便對教學工作進行調整。

總結性評定：一般在學期末進行，目的是了解學生通過—學期的學習，是否達到教學目的的要求，以此作出較全面的總結性評定。成績報告單

5、有效測驗的必要條件：

（1）測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。

（2）信度★是反映測驗分數的穩定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩定可靠的測量工具加以應用。

（3）難度是指—套測驗中試題的難易程度

★

（4）區分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標，是測驗題目能夠鑒別受測者水平的程度。

（5）可用性即測驗在解釋學生的能力、知識等方面有多大用處；測驗的形式與內容是否適合學生的年齡特征；測驗所花的時間和人力是否合適；以及評分是否客觀，主持測驗是否通過過特殊訓練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗的可用性就低。

第二節常用的測驗方法

1、常用的測驗方法：★論文式測驗、客觀測驗、標準測驗、心理測驗

2、論文式測驗，是由教師根據教學內容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地以書面解答問題。論文式測驗的利弊：P483

3、編制客觀測驗的一般原則：P487

4、心理測驗的形式：P490智力測驗、人格測驗（自陳人格測驗、態度測驗、興趣測驗、價值測驗、行為觀察、投射人格測驗）

5、智商：表示兒童智力年齡★與實際年齡之間的關系，即智齡與實際年齡之比(比率智商)。

第三節常見的幾種學習評定量表

1、圖示量表：是將答案的定序尺度用標線的方法提出來，回答者可在標線的任何一點上劃上標記以表示自己的評定。舉例：P495

2、形容詞量表：在提出的問題之后，用一組序列化的形容詞或修飾短語的方式提供各種不同程度的答案，回答者在每個形容詞及短語上畫圈或做上記號，以表示自己的評定.舉例：P497

3、行為量表:觀察教師在課堂教學時的表現及其行為，也可以用來評定教師及其教學，而且還可以不使教師察覺。從而獲得比較可靠的資料。進行行為評定的首要前提是準備或設計教學行為的量表，以此表明被評教師在這個量表中所居的位置。舉例：P498

第四節影響學習測量和評定的心理因素

1、怯場是指考生由于心理緊張，情緒不安，對那些平時能解答的考題也會束手無策，以致影響考試的結果和成績的評定。

2、如何防止怯場?（1）基本原則①是端正學習動機(包括應試動機)；②是控制能增強興奮度的各種刺激。（2）具體作法如下：①做好學習評定過程中的思想教育工作②做好經常性的學習評定工作③鍛煉學生自我控制的能力

3、影響學習測驗和評定的教師心理因素：（學習評定中常見的教師心理誤差）★★★

（1）寬大誤差：即由于教師的心理作用，而導致對學生學習夸大的評定。它使測驗的辨別力降低，不利于發揮評定的正常功能。

（2）光環效應：即教師對學生學習的評定不適當地受到對這個學生總的印象的影響。如一些教師對一貫表現突出的學生干部給分較高，就可能是受到光環效應的影響。

（3）集中趨勢：即教師自覺地避免對學生學習進行極端的評定，從而使評分接近中點的傾向。這種傾向也降低了評定的分辨作用，不能真正反映學生之間存在的差異。

(4)邏輯誤差：即教師對學生學習評定由于受學生某些特征之間的相似而給予同樣評分傾向。

(5)對比誤差：即教師有對自己的傾向相反的學生學習給予較低評價的一種誤差。例如酷愛整潔的教師有可能給予卷面不干凈的學生較嚴格的評分等。教師也有可能給兩張形成鮮明對比的學生試卷以兩個極端的評分，雖然并不見得合理。

(6)鄰近誤差：即相對鄰近的幾張試卷給予較一致評分的傾向。一個班的試卷分幾次批改，那么每次評定的標準可能較為一致。

小學教師資格證報名條件是什么(2)

對外漢語教師資格證考試通知凡符合報名條件的人員，可到本人所在省、自治區、直轄市報名點咨詢相關問題，辦理報名手續。

一、國際漢語教師資格認證考試

（一）考試時間： 1月、6月、10月
（二）考試等級：同一試題，根據考試分數的高低確認等級。每門課滿分為100分。分初級（60-69分）、中級（70-84分）和高級（85分以上）。等級就低不就高。成績三年內有效，每人最多可報考三次，三次都未通過考試者，不再受理該報考者的認證。
（三）考試科目：
（1）基礎綜合【含現代漢語（占30分）、中外文化（占30分）、對外漢語教學理論（占40分）三部分】
（2）外語【如有相關外語證書，可免考。見附件】
（3）課堂教學能力測試【含普通話考核】

說明：除“課堂教學能力測試”考試時間為10分鐘外，其他課目考試時間均為120分鐘。

（四）考試大綱：以培訓時的教師講義前例的大綱為準。
（五）考試地點：

北京大學、北京師范大學、北京交通大學、天津理工大學、中國農業科學院、中國科學院廣州分院、廣東佛山大學、山東師范大學

二、國際漢語教師資格認證考試報名
（一）報名時間：即日起
（二）報名條件：大學專科（含）以上學歷，在校大學生大二（含）以上。
（三）報名程序：

1、報名人員須提交以下材料（材料不齊全者不予受理）：
（1）填寫《國際漢語教師職業資格認證考試報名表》一份，并粘貼本人近期1寸正面免冠彩色照片。
（2）大學專科（含）以上學歷證書復印件（報名時還須出示學歷證書原件），在校大學生大二（含）以上學生證復印件（報名時還須出示學生證原件）。
（3）身份證或護照復印件（報名時還須出示身份證件原件）。
（4）免考外語者，需交相關證書的復印件（報名時還須出示證書原件）。
（5）2寸近期正面免冠彩色照片四張。

2、繳納考試報名費、考試費、認證受理費，收費標準如下：

（1）報名費：500元/人；
（2）考試費：800元。
（3）認證受理費：900元/人（中英文雙證）,不含資質證明

鄭重說明：參加考試學員如果考試未通過者，退還全部費用（除報名費）。但注意：成績三年內有效，每人最多可報考三次，三次都未通過考試者，不再受理該報考者的認證。

4、本人因故不能報名的，可以委托他人幫助辦理報名手續，受委托人在報名時需出示報名人的委托書原件和報名材料。
5、準考證定于考試提前一周發放。

三、國際漢語教師執業資格證書領取

報考者在通過考試后15天左右，就能拿到國際漢語教師職業資格證書。

四、代收報名費和考試費

報名費由報名點用于報名工作，考試費直接寄給負責本地區考試工作的考點。

小學教師資格證報名條件是什么(3)

小學教師資格證報名條件是什么(4)

教師資格考試經驗：小學教師資格證需要哪些條件

　　一、考教師資格證的思想品德條件

　　首先要遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的責任與義務，遵守教師職業道德。并經申請人員單位或戶籍所在地鄉(鎮)或街道辦事處思想品德鑒定合格;在校應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。

　　二、考教師資格證的學歷條件

　　種類學歷要求

　　幼兒教師資格必須具備大學專科畢業及以上學歷

　　小學教師資格

　　中學教師資格

　　初級中學教師必須具備大學本科畢業及以上學歷

　　高級中學教師

　　中等職業學校教師資格

　　三、考教師資格證的教育教學能力條件

　　考生想要成為一個優秀的老師必須具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力，不僅要掌握一定的專業知識，還要按照不同學校教學計劃的要求把知識傳授給學生，調動學生的學習積極性，培養學生的道德人格、探索精神和學習能力，充分發揮出學生的特長和潛力。

　　四、考教師資格證的理論知識條件

　　考取教師資格證，師范生和非師范生均需先學習《綜合素質》《幼兒保教知識能力》《教育教學知識與能力》《學科知識與能力》等理論課程，參加筆試考試，且成績合格。

　　五、考教師資格證的普通話水平條件

　　按照要求普通話至少應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準，并取得相應等級的普通話水平測試等級證書。特別注意一點：考生在申報語文學科時普通話水平需達到二級甲等或以上; 申報其他學科則只需要二級乙等以上。

　　六、考教師資格證的身心素質條件

　　考生必須具備良好的身體素質和心理素質，無精神病史和傳染性疾病，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢達到合格。

　　七、考教師資格的戶籍條件

　　考生的戶籍或人事檔案必須在當地，才可以申請幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格的人員，如果二者一個都沒有則必須要返回戶籍所在地方可報名。

　　八、考教師資格證對在校學生的條件

　　在校生報考教師資格證考試，考幼兒、小學教師資格，專科大二、大三學生都可以參加筆試考試，但只有大三畢業生可以參加面試考試;考初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格，本科大三、大四學生都可以參加筆試考試，但只有大四畢業生可以參加面試考試。畢業之后的學生均可考教師資格證。應屆畢業生可以在學校報考，畢業之后就必須得在社會指定的機構報考了。

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小學教師資格證報名條件是什么(5)

考小學教師資格證需要什么條件和程序

1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試心理學和教育心理學，所以你準備復習參加教育部門舉辦的考試獲者去考自學考試相關的科目。

2.教師證全國通用，不管你哪里任教，這個都沒有問題

3。教師資格證只是從業證書，只要你能通過三門考試，就可以得到你想要的專業資格證書。具體的申報要求： 1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，并由省教育廳統一組織考試合格。（申請學歷為師范專業畢業人員免于教育學、心理學考試）3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的面試、試講。(申請學歷為師范專業畢業人員免于面試、試講)4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標準及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

4報名需要學歷證、身份證、照片。

5.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

具體的報名時間和地點你可以去問一下你們當地的教育局、或者報名教師資格證的地方

考教師資格證的流程是：

1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）

一般3月到6月，9月到12月好像沒個月可以考一次。

2.考心理學以及教育學（一般報名點有輔導班，交點錢參加，老師會幫你劃重點，但是你一定要背，因為這些重點只能保證你在及格的邊緣而已；該考試半年一次，通常在3月和10月，成績可以保留三年，因此最好一次性通關；在考心里學和教育學時，就要報名好考試的等級——幼兒教師/小學/初中/高中（高職）/大學，你的學歷一定要高你報名等級一級，EG如果你要教高中就一定要大專以上學歷，另外大學教師證時提供給大學在職教師考的的）

3.拿上你的以上三個證外加畢業證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是“說課”。這個時候你要選好科目拉（就是要選好數學、語文之類的）

說課一般是15分鐘，考之前上網下一下模板，就可以拉。

說課是在每年6月和11月好像，通過說課就可以拿證拉。

考試科目

申請高等（包括大學、大專、高職）學校教師資格人員：

高等教育學概論、心理學概論、高等教育方法概論

申請非高等（包括高中、中專、中職、初中、小學、幼兒園）學校教師資格人員：

教育學概論、心理學概論、教育方法概論。

關于參考教材，要看你所在的省份，比如遼寧省的教育學教材是遼寧師范大學出版社的，教育心理學的教材是遼寧大學出版社的。雖然是省級出版社出題，但是考下來的教師資格證是國家級的。

報考教師資格證首先要找到一個授權考點（一般是師范院校），報名時要報上所選科目和所選級別，然后是準備考試分教育學和教育心理學兩科，9月中旬考試（筆試），通過后第二年的4月份參加相應的市級教育局組織的試講（講課內容是你所報的科目），通過后同年6月份帶著教育心理學和教育學合格證復印件，普通話證書復印件，體檢表及畢業證書的復印件到相應市級教育局領取教師資格證。

注意：普通話要二級乙級以上含二乙(報科目為語文要在二級甲級以上)，科目可在報名時自選（數學，語文，英語，計算機等），本科生是可以報高中、初中、小學中的一個級別，專科生可以報初中、小學中的一個級別，最重要的是只有應屆的畢業生可以報（如果是大一大二的學生是不可以報的）

一般是先進行預報名，就是審查你的學歷，看看你的畢業證和普通話證書，看看你夠要求報考哪個級別的。有幼師小學、初中、高中、高校4個級別，你需要交預報名費40元。然后就是收集資料階段，有思想鑒定表，體檢表（統一組織體檢，費用80元），如若你不是師范類，還要加試教育理論考試，這個考試費用220元，合格了，會給你發一個證書，拿著上述這些材料，你才能夠正式報名。接下來，就是等待審核通過，過了之后還要進行面試，就是所謂的試講，試講也通過了，教師資格證你就拿到手了。

小學教師資格證報名條件是什么(6)

【河南教師資格證統考】2015年河南教師資格證統考考試報名條件

2015年河南教師資格證統考報名條件，2015年河南中小學教師資格證統考具體公告暫時還沒有公布，具體的請您繼續關注河南教師資格網，我們會及時的將2015年河南中小學教師資格考試的相關信息發布在網站上，大家能夠積極的備考，把握好自己的學習時間。 2015年起，河南中小學教師資格考試將實行全國統考，并選取部分市縣先期開展教師資格定期注冊試點，打破教師資格終身制。

具體參考統考省份報名條件：

(一)幼兒園和小學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷。

(二)初中教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

(三)高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

(四)中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或中級及以上工人技術等級。

(五)省內普通高等院校以及戶籍在省內的外地普通高等院校全日制三年級以上考生(含三年級)，可憑學校學籍管理部門出具的在籍學習證明報考。

(六)符合申請認定教師資格的體檢標準。

現場確認時考生需提交的身份與戶籍信息(以下所有規定材料現場確認時必須提供，缺一不可)

1.省內戶籍社會考生：

(1)第二代居民身份證原件及復印件;

(2)戶口簿原件及戶口簿主頁復印件、有考生信息頁的復印件。

2.外省市戶籍但人事關系在本省的社會考生：

(1)第二代居民身份證原件及復印件;

(2)2013年6月30日前相關機構頒發的本市引進人才居住證(cw9開頭)及有效期證明的原件及復印件，或2013年7月1日后相關機構頒發的并在有效期內的上海市居住證的原件、復印件及上海市用人單位聘用合同原件及復印件。

3.省內普通高等院校全日制三年級(含)(普通高等院校全日制在讀專升本考生四年級)以上考生、全日制在讀研究生：

(1)第二代居民身份證原件及復印件;

(2)學生證原件、復印件及學籍管理部門開具的學籍證明原件。

4.省內戶籍就讀于外省市的普通高等院校全日制三年級(含)(普通高等院校全日制在讀專升本考生四年級)以上考生、全日制在讀研究生：

(1)第二代居民身份證原件及復印件;

(2)戶口簿原件及戶口簿主頁復印件、有考生信息頁的復印件;

(3)學生證原件、復印件及學籍管理部門開具的學籍證明原件。

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小學教師資格證報名條件是什么(7)

2020下半年教師資格證報名條件

2017下半年教師資格證報名條件

2017下半年教師資格證報名條件暫未公布，考生可參考上半年教師資格證報考條件如下：

(一)學歷條件

教師資格證考試改革前后，對考生的學歷皆有限制，而且，報考不同種類教師證，對學歷有不同的要求。以改革后為例，報考幼師資格證和小學教師資格證，需要專科及以上學歷。報考中學教師資格證的要求則更高，需要達到本科及以上學歷。也就是說，假如某考生想要報名參加中學教師資格證的考試，卻只有專科學歷的話，這位考生在學歷上是不具備報考資格的。

(二)戶籍條件

教師證報考其實沒有戶籍限制，但在報考前和申請認定教師資格證前，需要出具一定的戶籍材料。主要有以下幾類：

1.社會考生教師證報考需遞交的材料

戶籍在當地：遞交本人的居民身份證原件和復印件、戶籍材料原件和復印件、學歷證明原件和復印件。

戶籍不在當地，人事檔案在當地：須補充遞交保管考生人事檔案的單位證明、工作單位在職證明、企業勞動合同三種材料中的任何一種材料。即能夠證明人事關系在本地的材料。

2.全日制普通高校在校學生教師證報考需遞交的材料

不管戶籍是否在當地，全日制普通高校在校三年級以上(含三年級)學生，都需遞交本人的居民身份證原件和復印件、戶籍材料原件和復印件、就讀學校出具的證明材料。

(三)其它條件

1.具有中華人民共和國國籍

2.思想品德條件

遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德;經申請人員單位或戶籍所在地鄉(鎮)或街道辦事處思想品德鑒定合格;應屆畢業生由所在學校進行思想品德鑒定。

3.教育教學基本素質和能力要求

教師職業的特殊性在于從事教師職業必須具有教育教學能力，也就是說不僅要掌握一定的知識，更重要的是要把知識按照不同學校教學計劃的要求傳授給學生，調動學生的學習積極性，培養學生的探索精神、學習能力和道德人格，使學生的特長和潛力能夠充分發揮出來。教育教學能力的內容廣泛，要求較高，鑒于我國幅員遼闊，各地區教育發展水平差異較大，公民的素質差異較大，因此，《(教師資格條例)實施辦法》規定，教育教學基本素質和能力的“具體測試辦法和標準由省級教育行政部門制定”。

4.擔任教師工作所必須具備的身體條件

“身體條件”應為教育教學能力的一部分，或者說是承擔教育教學任務的“硬件”，因為教師(特別是小學和幼兒園教師)身體條件對教育教學效果有一定影響。《教師資格條例》第六條規定：“有教育教學能力應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。”教師身體條件主要是要求無傳染性疾病，無精神病史，有完全的法律行為能力等。“身體條件”的具體標準參照師范教育類專業招生體檢標準的有關規定執行。

小學教師資格證報名條件是什么(8)

2016年四川中小學教師資格證考試報名條件

根據四川省教育廳發布的《四川省從2016起實施國家統一中小學教師資格考試》得知，2016年四川教師資格證考試報名條件如下：

　　報考條件

　　1.符合以下基本條件的人員，可以報名參加教師資格考試：

　　(一)具有中華人民共和國國籍;

　　(二)戶籍或人事關系(與用人單位簽訂一年以上聘用合同并由用人單位繳納社會保險)在四川;

　　(三)遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德;

　　(四)符合申請認定教師資格的體檢標準;

　　(五)符合《教師法》規定的學歷要求。

　　2.四川省內高等學校在校畢業前兩年內的學生以及中等職業學校師范類專業在校畢業前兩年內的學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考。

　　3.被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試;受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行。

小學教師資格證報名條件是什么(9)

2020教師資格證報名條件

1、具有中華人民共和國國籍的公民。

2、遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

3、符合申請認定教師資格的體檢標準。

具有良好的身體素質，按照體檢要求及規定的標準和程序參加體格檢查,體檢結論為合格。

4、符合《教師法》規定的學歷要求。

申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，非師范

類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷;

申請參加小學教師資格考試，師范類畢業生應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷，非師范類

畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷;

申請參加初級中學、高級中學及中等職業學校教師資格考試，應當具備高等師范院校本科或者其

他大學本科畢業及其以上學歷;

2020年非師范教師資格證報考條件

? ? 近期收到很多小伙伴的私信，咨詢非師范類專業能不能報考教師資格證。關于這個問題，咱們還是詳細地解釋一下吧。

? ? 首先，關于教師資格證報名的基本條件及學歷條件全國各地區都差不多，只要符合教師法規定的學歷條件或者報名地區公布的學歷條件都是可以報考的，和自己的是否是師范生或者非師范生沒有關系，如果非得說出點聯系的話，無非就是師范生在部分地區的報考學歷上要求低一些。

? ? 舉幾個栗子吧，比如報考上海地區的教師資格證就沒有師范與非師范這一說法。

? ? 報考上海地區的幼兒園或者小學教師資格證，無論是師范生還是非師范生都應該具備大學專科及以上學歷；

? ? 報考上海地區的初中或者高中教師資格證，師范生與非師范生都應該具備大學本科及以上學歷；

? ? 再比如報考北京教師資格證，那就可以稍微區分一下師范生與非師范生了。

? ? 報考北京幼兒教師資格證，師范類畢業生應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷，這里的師范生的學歷也就是中專水平，但是非師范生則至少需要大專水平，所以從某些層面上來說，師范生與非師范生也就在某些地區的學歷上稍微有些差異。

? ? 總而言之，無論是師范生還是非師范生，無論是報考幼師、小學還是中學，請先查看報考地區的考務通知，里面對報考條件的規定寫得非常清楚。

小學教師資格證報名條件是什么(10)

小學教師資格證報名條件是什么(11)

2020上半年教師資格證筆試考試已經延期與下半年考試合并舉行，距離筆試考試還有五個月。

已經成功轉考至下半年考試的小伙伴們只要好好復習，迎接考試就可以了；但是也有一些小伙伴想要報考下半年的考試卻不清楚報考條件的，針對這些小伙伴們，小編在下面特意列舉了一些報考教師資格的條件以及有哪些限制，希望能對這些小伙伴們有一定的幫助。

1、年齡限制

教師資格證考試對年齡要求沒有那么嚴格，一般未達到法定退休年齡即可報考。

不過需要提醒大家的是，雖然考教師資格證考試沒有年齡要求，但是教師招聘考試是有年齡限制的，很多教師事業單位招聘時會要求考生在30歲或者35歲以下。

二、學歷限制

教師資格證考試對報考者的學歷提出了相關要求，一般如下：

1、申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應具備中等學歷層次幼兒教育類專業畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應具備專科畢業及其以上學歷；

2、申請參加小學教師資格考試，應具備大學專科畢業及其以上學歷；

3、申請參加初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格考試，應具備大學本科畢業及其以上學歷；

4、申請參加中等職業學校實習指導教師資格考試，應具備大學專科畢業及其以上學歷。

部分地區對于學歷的要求會有些不同，比如山東允許專科生報考初中教師資格證，海南則是本科生才可以報考初中教師資格證。

三、地區限制

一般情況可以考教師資格證的地方有三種：

1、在校生需要在學校所在地報考（有的省份允許在校生回戶籍所在地報考，而有的省份則是在校生只能在學校所在地進行報考）；

2、社會考生可以在戶籍地進行報考；

3、社會考生也可以在居住證申領地進行報考（想要異地報考但還沒有居住證的小可愛需要盡早辦理居住證哦）

在校生如果因實習不能待在學校所在地，報考時需要仔細閱讀公告，看實習所在地是否允許外地在校生報考，否則是只能回學校所在地報考的。

以上就是教師資格證的相關內容，更多資訊請關注學歷在線網cr

小學教師資格證報名條件是什么(12)

2020下半年湖南長沙教師資格證報名條件是什么

中公湖南長沙教師資格證考試網為您提供：2020下半年湖南教師資格證報名條件是什么，目前2020下半年湖南省教師資格證考試筆試公告暫未發布，根據往年情況來看，為幫助各位考生了解湖南教師資格證考試信息，中公湖南長沙教師資格證考試網小編為大家整理相關信息如下：

2020上半年湖南省中小學教師資格考試（筆試）報考條件

報考條件

(一)符合以下基本條件的人員，可以報名參加教師資格考試：

1.具有中華人民共和國國籍;

2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德;

3.符合申請認定教師資格的體檢標準;

4.符合《教師法》規定的學歷要求。

(1)幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷。

(2)小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷。

(3)初中教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及以上學歷。

(4)高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備高等師范院校本科或者大學本科畢業及以上學歷。

(5)中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

(二)考生應在戶籍、學籍或居住證申領地所在市州報名參加中小學教師資格考試。普通高等學校畢業及其畢業前一年級學生，以及在校全日制研究生，可在就讀學校所在地報名參加中小學教師資格考試。

(三) 2015年12月31日前已入學(指學籍注冊時間)的全日制普通高校師范類專業學生(含全日制教育碩士)，可以持畢業證書申請直接認定相應的中小學教師資格。但是，所申請的任教學科與所學專業不相同或不相近的，需參加中小學教師資格考試。所有非師范教育類專業畢業人員及2016年1月1日以后入學(指學籍注冊時間)的師范教育類專業學生(含全日制教育碩士)，申請中小學教師資格均需參加中小學教師資格考試。

(四)港澳臺居民報名條件

1.在我省學習、工作和生活的港澳臺居民，凡遵守《中華人民共和國憲法》和法律，擁護中國共產黨領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針，根據自愿原則，可申請參加中小學教師資格考試。

2.港澳臺居民申請參加中小學教師資格考試的有效證件為港澳臺居民居住證、港澳居民來往內地通行證、五年有效期臺灣居民來往大陸通行證。

3.港澳臺居民可申請幼兒園、小學、初中、高中、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格。

4.港澳臺居民申請教師資格需符合《教師法》規定的學歷要求。

5.港澳臺居民持港澳臺居民居住證可在我省居住所在地參加中小學教師資格考試和認定中小學教師資格;港澳居民持港澳居民往來內地通行證、臺灣居民持五年有效期臺灣居民來往大陸通行證可在我省申請參加中小學教師資格考試。

6.申請中小學教師資格的其他條件、程序和提交材料與我省申請人相同。在我省就讀師范專業的港澳臺居民執行我省相應師范生政策。

(五)被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試;受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》(教育部令第33號)的相關規定執行。

2020湖南教師資格證面試：高中美術《中國畫的筆法》教學設計

一、教學目標

知識與技能：了解中國畫的筆法分類，掌握中、側鋒以及順、逆筆用筆的技法，能夠通過控制用筆，達到理想的畫面效果。

過程與方法：通過觀察、欣賞、討論，并加以實踐和練習，增強關于中國畫筆法的分析理解能力和動手實踐能力。

情感、態度和價值觀：加強學習中國畫的興趣，提高美術素養，感受中國傳統文化的魅力。

二、教學重難點

重點：中國畫的運筆方法。

難點：能夠靈活控制運筆，營造豐富的畫面效果。

三、教學過程

活動一：激趣導入

播放大師和機器人畫國畫的視頻片段，請學生帶著以下問題觀看：

仔細觀察人手和機械手臂的不同，說一說為什么機器人畫出的國畫有種僵硬、死板的感覺?

學生回答，教師總結：中國畫講究用筆用墨，需要靠手指、手腕、手臂甚至是氣息、心境的配合來控制運筆，才能畫出氣韻生動的國畫作品，里面學問可謂是博大精深，非一日之功。大家想不想和老師一起走進這魅力無窮的國畫世界，感受筆墨的魅力!這節課我們就一起來學習《中國畫的筆法》。

活動二：描述分析

1.筆法

展示《洛神賦圖》《太白行吟圖》局部，提出問題：

(1)人物衣紋的線條有何變化?(粗細、長短變化等)

(2)這兩種不同的線條畫出的物象給你的感覺有何不同?(剛柔、疏密等)

學生回答，教師總結：這些畫面中的線條之所以有著如此豐富的變化，是因為他們的筆法不同，所以營造出不同的畫面效果。

2.中國畫的運筆方法和特點

教師出示一系列中國畫作品，引導學生觀察：

(1)從這些畫作當中，可以發現哪些不同的線條?(有的線條挺拔有力，有的墨色濃淡不一，有的自然渾圓，有的枯老、受挫)

(2)教師請學生拿出紙筆，在紙上進行體驗：

大家嘗試畫一下剛剛發現的線條，看看運筆的方向和筆管的角度有什么變化?(筆管垂直，線條流暢;筆管傾斜，墨色豐富;從左往右運筆，線條自然渾圓;方向反之，線條枯老)

(3)整支毛筆沾水，分別用筆尖和筆腹蘸墨和蘸水，在紙上自由行筆，看看這時候的墨跡又有了怎樣的變化?(筆尖蘸墨，筆腹蘸水，色階變化豐富)

學生回答，教師總結：筆管與紙垂直，勾出的線條柔韌有力，這是中鋒用筆。筆管傾斜，能畫出大片的墨跡，墨色變化豐富，這是側鋒用筆。繪畫時從左到右運行，筆痕略斜是順筆技法，是一種順暢流利的用筆，產生自然、挺勁、圓渾的特點。反之進行繪畫則是逆筆，它畫出的效果是枯老，受挫。畫家通過用筆，控制線條的粗細、長短、曲直、剛柔、疏密的變化。而在蘸墨時，需筆尖蘸墨，蘸水時，吸水要用筆腹或筆根，使筆中所含墨與水分清位置。

活動三：示范講解

教師以菊花為例，示范并講解中國畫的用筆方法：

1.用中鋒蘸淡墨勾花瓣，濃墨點花蕊;

2.側鋒畫出富有濃淡變化的葉子;

3.順逆筆穿插枝干，勾畫出葉筋;

4.上色，完成作品。

活動四：實踐展評

1.請學生根據老師的示范，臨摹一株菊花，注意體會中國畫的筆法，實踐時間為15分鐘。

2.教師巡視指導。提示學生注意筆法的組合。

3.完成作品后，舉辦“秋日菊香”展覽會，請學生自愿展示作品。

4.其他同學從造型、筆法等方面，互相評價作品。

(如《秋菊》：造型簡練概括，中、側鋒結合，墨色豐富。)

活動五：小結作業

1.請學生談一談本課收獲，并進行情感升華：筆法是中國畫的基礎，畫家運用不同筆法畫出不同性質墨線，來揭示其內在精神和自身的思想感情。大家平時也要多感受中國畫的魅力，關注中國優秀傳統文化。

2.課后請學生搜集中國畫的墨法的不同之處。

四、板書設計

中公講師解析

小學教師資格證報名條件是什么(13)

2020教師資格證報名條件

1、具有中華人民共和國國籍的公民。

2、遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

3、符合申請認定教師資格的體檢標準。

具有良好的身體素質，按照體檢要求及規定的標準和程序參加體格檢查，體

檢結論為合格。

4、符合《教師法》規定的學歷要求。

申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，非師范

類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷；

申請參加小學教師資格考試，師范類畢業生應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷，非師范類

畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷；

申請參加初級中學、高級中學及中等職業學校教師資格考試，應當具備高等師范院校本科或者其

他大學本科畢業及其以上學歷；

2020年非師范教師資格證報考條件

近期收到很多小伙伴的私信，咨詢非師范類專業能不能報考教師資格證關于這個問題，咱們還是詳細地解釋一下吧。

首先，關于教師資格證報名的基本條件及學歷條件全國各地區都差不多，只要符合教師法規定的學歷條件或者報名地區公布的學歷條件都是可以報考的，

和自己的是否是師范生或者非師范生沒有關系，如果非得說出點聯系的話，無非就是師范生在部分地區的報考學歷上要求低一些。

舉幾個栗子吧，比如報考上海地區的教師資格證就沒有師范與非師范這一說法。

報考上海地區的幼兒園或者小學教師資格證，無論是師范生還是非師范

生都應該具備大學專科及以上學歷；

報考上海地區的初中或者高中教師資格證，師范生與非師范生都應該具備大學本科及以上學歷；

再比如報考北京教師資格證，那就可以稍微區分一下師范生與非師范生了。

報考北京幼兒教師資格證，師范類畢業生應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷，這里的師范生的學歷也就是中專水平，但是非師范生則至少需要大專水平，所以從某些層面上來說，師范生與非師范生也就在某些地區的學歷上稍微有些差異。

總而言之，無論是師范生還是非師范生，無論是報考幼師、小學還是中

學，請先查看報考地區的考務通知，里面對報考條件的規定寫得非常清楚。

小學教師資格證報名條件是什么(14)

想要拿到教師資格證書必須要筆試和面試全部合格，那么想要參加考試。首先得報名成功，那么怎么報名呢，報名入口什么，接下來小編整理教師資格證考試報名入口如下：

報名入口：中小學教師資格考試網

報考條件

(1)具有中華人民共和國國籍，身體健康。

(2)遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

(3)符合《教師法》規定的學歷要求。

申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷;各省份報考條件不一樣，大致如此，點擊查看>>>各省幼兒教師資格證學歷要求

申請參加小學教師資格考試，師范類畢業生應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷;

申請參加初級中學教師資格考試，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷;

申請參加高級中學及中等職業學校教師資格考試，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;

申請參加中等職業學校實習指導教師資格考試，應當具備中等職業學校畢業或以上學歷并應具備助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試;受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《中華人民共和國刑法修正案(九)》《國家教育考試違規處理辦法》(教育部第33號令)的相關規定執行。

注：各省份報考條件不一樣，大致如此，請各位考生查看最新公告

報名照片要求：本人近6個月以內的免冠正面彩色證件照，白色背景為佳，照片中顯示考生頭部和肩的上部，不允許戴帽子、頭巾、發帶、墨鏡;照片文件不大于200K，格式為jpg/jpeg;(如照片過大，建議使用圖畫、Photoshop、ACDsee等工具，將照片進行剪裁壓縮)。照片將用于準考證及考試合格證明，請考生上傳照片時慎重選用。考生如上傳非證件照，后果自負。(3)報名。已獲得合格學歷(即已畢業)考生按本人戶籍所在地選擇考區、報考類別和考試科目。在校生按就讀學校所在地選擇考區。

小學教師資格證報名條件是什么(15)

2016下半年廣西教師資格證考試報名條件

2016下半年廣西教師資格證考試公告還未發布，如有需要查看2015年下半年廣西教師資格考試公告。2015下半年廣西教師資格考試報名時間：2015年9月7日至13日，筆試時間：2015年11月1日，筆試成績查詢時間：2015年11月30日，考生可通過中小學教師資格考試網查詢，面試日期:12月26日-27日。中公教育廣西分校密切關注廣西教師資格考試相關信息。

2015年下半年廣西教師資格考試報名條件：

1.具有中華人民共和國國籍，戶籍或人事關系在廣西。

2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

3.符合申請認定教師資格的體檢標準。

4.符合《教師法》規定的學歷要求。

(1)取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，對確有特殊技藝者，經省級以上人民政府教育行政部門批準，其學歷要求可適當放寬。

(2)取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷。

(3)取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。

(4)取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。

(5)根據廣西實際，2015年申請幼兒園教師資格的學歷條件放寬到我區全日制中等師范學校和中等職業技術學校的學前教育專業二年級以上(含二年級)的在校生和畢業生，這部分學生畢業時所持的畢業證書編號必須是以“桂師畢”開頭。

(6)全日制普通高等學校專科二年級以上(含二年級)和全日制普通高等學校本科三年級以上(含三年級)在校生。

5.被撤銷教師資格的，5年內不得報名考試。受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為被處罰停考的，處罰期限到期方可參加考試。

2016下半年廣西教師資格證考試真題：?

1.提出普及初等教育的要求是在( )之后。

A.第一次工業革命 B.第二次工業革命

C.第三次工業革命 D.信息革命

2.校園文化的核心是學校的( )文化。

A.精神或觀念 B.物質環境 C.建筑與設計 D.自然生態

3.處于感知運動階段的兒童的特征主要是( )。

A.思維具有可逆性

B.獲得了守恒概念

C.只限于對當前直接感知的環境施以動作

D.開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物

4.我國心理學家通常將12歲至14.15歲的年齡稱為( )。

A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中學生期

5.去過幾次小朋友家，就能畫出明確的路線圖來，這說明兒童的認識發展到了( )。

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

6.下列四個成語或俗語中，哪一個會所的是典型的正遷移現象( )。

A.聰明過人 B.舉一反三 C.物以類聚 D.思維敏捷

7.( )既是教學的起點，也是教學的歸宿。中公教育提供

A.教學重點 B.教學設計 C.教學進程 D.教學目標

8.等腰三角形、等邊三角形、直角三角形都是三角形的( )。

A.反例 B.概況 C.變式 D.抽象

9.( )是新課程的最高宗旨和核心理念。

A.以人為本 B.以學生為中心

C.一切為了每一位學生的發展 D.學生的全面發展

10.( )是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

A.教學大綱 B.教科書 C.課程標準 D.教學計劃

2016下半年廣西教師資格證考試真題答案解析：

1.【答案】A。中公專家解析：第一次科技革命提出了普及初等教育的要求;第二次科技革命提出了普及初級中等教育的要求;第三次科技革命提出了普及高級中等教育的要求;信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。中公教育提供

2.【答案】A。

3.【答案】A。

4.【答案】B。

5.【答案】C。

6.【答案】B。中公專家解析：正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，積極遷移。

7.【答案】D。中公專家解析：教學目標是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。教學目標的實現也是教育活動的歸宿。

8.【答案】C。中公專家解析：變式指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。

9.【答案】A。中公專家解析：新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”，即：“一切為了每一位學生的發展”。

10.【答案】B。中公專家解析：教科書是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

2016下半年廣西教師資格證筆試課程可參考2015下半年廣西教師資格筆試課程：>

小學教師資格證報名條件是什么(16)

2020年全國中小學教師資格證筆試報名條件之各地報考條件匯總含北京教師資格證報考條件2020

地區

基本條件

天津

符合以下基本條件的人員，可以在我市報名參加中小學教師資格考試：

1.具有中華人民共和國國籍；

2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好思想品德；

3.符合申請認定教師資格的體檢標準；

4.具備《教師法》和《教師資格條例》規定的相應學歷；

5.戶籍在津或擁有《天津市居住證》的申請人；

6.坐落我市的全日制普通高等學校在校三年級（含）以上學生（含在讀研究生），可憑《教育部學籍在線認證報告》或學校出具的在籍學習證明報考。其他年級在讀生不得報考。

7.依據《教育部辦公廳中共中央臺灣工作辦公室秘書局國務院港澳事務辦公室秘書行政司關于港澳臺居民在內地（大陸）申請中小學教師資格有關問題的通知》（教師廳【2019】1號）文件精神，港澳臺居民可持港澳臺居住證、港澳居民來往內地通行證、五年有效期臺灣居民來往大陸通行證，在天津報名參加教師資格考試。

報考幼兒園教師資格的，應具備幼兒師范學校畢業或大學專科及其以上學歷；

報考小學教師資格的，應當具備中等師范學校畢業或大學專科及其以上學歷；

報考初級中學教師資格的，應當具備大學專科及其以上學歷；

報考高級中學、中等職業學校文化課、專業課教師資格的，應當具備大學本科及其以上學歷；

報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備中等職業學校畢業或大學專科及其以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上技術工人等級。

8.按照教育部的規定，未經省級教育行政部門核準并報教育部備案的中等職業學校學前教育、小學教育等教育類專業的畢業學歷，不能作為申報幼兒園、小學教師資格考試的合格學歷。

9.被撤銷教師資格的人員，5年內不得報名參加考試；受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。參加教師資格考試有作弊行為的，按照《教師資格條例》和《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行。

上海

一、考試對象

申請幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格的本市戶籍或人事關系在上海市的外省市戶籍的居民、在本市學習、工作和生活的港澳臺居民。

二、報考條件

（一）報考幼兒園和小學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷。

（二）報考初中教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

（三）報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

（四）報考中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

（五）上海市普通高等院校以及戶籍在上海的外地普通高等院校全日制三年級以上考生（含三年級）、中高職貫通考生允許在其學習的最后一年，憑學校學籍管理部門出具的在籍學習證明報考。

（六）符合申請認定教師資格的體檢標準。

（七）中小學教師資格考試有關政策規定詳見《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）和《教師資格條例》（教育部令第10號）。

河南

一、遵守《中華人民共和國憲法》和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

二、具備符合從事教育教學工作的身體條件，符合申請認定教師資格的體檢標準。

三、符合以下學歷條件

1．報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷。特別強調：普通中等職業學校畢業生不符合報考幼兒園教師資格的學歷條件；

2．報考小學教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷；

3．報考初級中學教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

4．報考高級中學和中等職業學校（文化課、專業課）教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

5．報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備普通中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

四、考生類別

1.河南省普通高等學校在校生報名條件：河南省內普通高等學校大專（含五年一貫制、“3+2”、普通類兩年制、三年制）畢業班學生、普通本科三年級及以上學生、專升本三年級及以上學生、省內幼兒師范學校學前教育專業三年級學生，須在就讀學校所在地的省轄市報考，其他年級的學生不得報考，否則資格認定無法通過，或事后查實不符合報名條件的，責任由考生自負。

在讀研究生不受年級限制，可在就讀學校所在地的省轄市報考。

特別強調：以上考生報考類別應具備學歷條件須與本人畢業時取得的學歷層次相適應，如不按要求的條件報名考試的，造成面試審核無法通過的，考生責任自負。

2.非普通高等學校在校生報名條件：具有河南戶籍或持有有效期內的河南省居住證，并取得相應學歷的,可在戶籍所在地或居住證申領地的省轄市報考。

3.港澳臺居民報名條件：在河南省學習、工作和生活的港澳臺居民，凡遵守《中華人民共和國憲法》和法律，擁護中國共產黨領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針，根據自愿原則，可申請參加中小學教師資格考試。可憑港澳臺居民居住證、港澳臺居民來往內地通行證、五年有效期臺灣居民來往大陸通行證報考，其他報名條件、程序和提交材料與我省其他考生相同。

五、報名受限條件

被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試；受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行。

遼寧

（一）未達到國家法定退休年齡，戶籍或居住證在遼寧省內的公民。

（二）遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

（三）報考人員應具備《教師法》規定的合格學歷：

1.報考幼兒園教師資格，應當具備中等幼兒師范學校畢業及以上學歷;

2.報考小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷;

3.報考初級中學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷;

4.報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

5.報考中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當于助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

全日制普通高校在校三年級及以上本科學生、在校最后一學年的專科及以下學歷學生(以下簡稱全日制普通高校在讀學生)，均可報考。

（四）被撤銷教師資格的，五年內不得報名參加考試;受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試;曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行。

廣西

（一）報名人員須符合以下基本條件：

1.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

2.符合申請認定教師資格的體檢標準。

3.符合《教師法》規定的學歷要求。

（1）取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷。對確有特殊技藝者，經省級以上人民政府教育行政部門批準，其學歷要求可適當放寬。

（2）取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷。

（3）取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。

（4）取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。2019年申請幼兒園教師資格的其學歷條件可放寬到我區全日制中等師范學校、中等職業學校和技工院校的學前教育專業二年級以上（含二年級）的在校生和畢業生，但這些學生必須在教育廳和人力資源社會保障廳已有備案，未進行備案的不具備報名資格。

全日制普通高等學校專科二年級以上（含二年級）和全日制普通高等學校本科三年級以上（含三年級）的在校生具備報名資格。

（二）下列人員不得報名參加考試：

1.被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試。

2.受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。

重慶

報名參加重慶市中小學教師資格考試筆試需同時滿足基本條件和學歷條件，才具備報考資格。具體條件如下：

（一）基本條件

1.戶籍或人事檔案關系（僅限居住證）在重慶市的中華人民共和國公民。

2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。被撤銷教師資格的人員，5年內不得報名參加考試；受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。

3.具備符合從事教師工作的身體條件。

（二）學歷條件

報考幼兒園教師資格人員，應當具備經重慶市教育委員會審定合格的中等師范類學前教育專業畢業學歷或具備大學專科畢業及以上學歷；報考小學教師資格人員，應當具備大學專科畢業及以上學歷；報考初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格人員，應當具備大學本科畢業及以上學歷；報考中等職業學校實習指導教師資格人員，應當具備大學專科畢業及其以上學歷，且具有相當助理工程師及以上專業技術職務或中級及以上工人技術等級。

在渝全日制普通高校在校三年級及以上年級學生，經重慶市教育委員會審定合格的中等師范類學前教育專業在校三年級學生可報名參加考試。

云南

符合以下基本條件且未達到國家法定退休年齡的人員，可以在我省報名參加教師資格考試。

（一）具有中華人民共和國國籍；在讀學校、戶籍或居住證在云南省的申請人；

（二）遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；

（三）符合申請認定教師資格的體檢標準；

（四）符合《教師法》規定的學歷要求。

（五）云南省內普通高等學校在校三年級及以上在校生和在讀研究生，五年制高等職業學校全日制在校五年級學生，三年制中等師范學校全日制在校三年級學生，可憑學校出具的在籍學習證明到就讀學校所在地報考。

2017年起入學的全日制師范教育類學生、全日制教育碩士，申請認定中小學教師資格，均需參加教師資格考試。

（六）被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試；受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行。

（七）根據《教育部辦公廳中共中央臺灣工作辦公室秘書局國務院港澳臺事務辦公室秘書行政司關于港澳臺居民在內地（大陸）申請中小學教師資格有關問題的通知》（教師廳〔2019〕1號）精神和省教育廳有關要求，從2019年起，在我省學習、工作和生活的港澳臺居民可報名參加中小學教師資格考試，認定中小學教師資格。

1.在我省學習、工作和生活的港澳臺居民，凡遵守(中華人民共和國憲法》和法律，擁護中國共產黨領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針，根據自愿原則，可報名參加我省幼兒園、小學、初中、高中、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格各學段的中小學教師資格考試。

2.港澳臺居民申請參加中小學教師資格考試的有效證件為港澳臺居民居住證、港澳居民來往內地通行證、五年有效期臺灣居民來往大陸通行證。港澳臺居民持港澳臺居民居住證可在內地（大陸）居住所在地申請參加中小學教師資格考試；港澳居民持港澳居民來往內地通行證、臺灣居民持五年有效期臺灣居民來往大陸通行證可在內地（大陸）申請參加中小學教師資格考試。

3.港澳臺居民報考我省中小學教師資格考試的其他報名條件、程序和提交材料與我省其他考生相同。

陜西

按照《陜西省〈中小學教師資格考試暫行辦法〉實施細則》規定，符合下列條件的人員，可報名參加陜西省教師資格考試：

（一）身份條件：具有中華人民共和國國籍，戶籍、居住證或人事檔案關系在陜西省的申請人以及駐陜全日制普通高校在校生；

（二）品德條件：遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；

（三）身體條件：身心健康，符合陜西省申請教師資格人員體檢標準，考試當年未達到國家法定退休年齡；

（四）學歷條件：

1．報考幼兒園和小學教師資格的，應當具備國民教育大學專科畢業及以上學歷；

2．報考中等學校（含初級中學、高級中學和中等職業學校，下同）教師資格的，應當具備國民教育大學本科畢業及以上學歷；

3．報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備國民教育大學專科畢業及以上學歷，且具有相當助理工程師及以上專業技術職務或中級及以上工人技術等級。

寧夏

節選：應具備以下學歷條件：

（1）報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校或者中等師范學校學前教育專業畢業及以上學歷；

（2）報考小學教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷；

（3）報考初級中學教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

（4）報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

（5）報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備大學專科畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

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湖北

節選：報考幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(含省教育廳評估合格的具備舉辦學前教育資質的49所中等職業學校,名單見附件3）及以上學歷；報考小學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷；報考初級中學、初級職業學校文化、專業課教師資格，高級中學、中等專業學校、技工學校、職業高中文化課教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷；報考中等專業學校、技工學校和職業高中學校實習指導教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。

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甘肅

節選：學歷要求：

①報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范或者其他中等專（職）業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷；

②報考小學教師資格的，應當具備中等師范或者其他中等專（職）業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷；

③報考初中教師資格的，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

④報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。

⑤報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

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浙江

節選：申請參加中小學教師資格考試的人員應當符合如下學歷要求：除2011年及以前入學并取得畢業證書的我省中等職業學校學前教育專業（幼師班）學生可以報考幼兒園教師資格外，其他人員報考幼兒園教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷；報考小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷。報考初級中學、高級中學、中等職業學校文化課和專業課教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷；報考中等職業學校實習指導教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師及以上專業技術資格或中級及以上工人技術等級。

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貴州

節選：符合《教師法》規定的學歷要求。

依照教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》要求，普通高等學校在校三年級以上學生可在就讀學校所在地報名參加教師資格考試。即在貴州省普通高校就讀的三年級以上學生可在我省報考。其中高職院校在校學生須在畢業的學年度方可報考（三年制高職在三年級可報考，兩年制高職在二年級可報考）。

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吉林

節選：報考人員應具備《教師法》規定的合格學歷：

報考幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷；

報考小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷；

報考初級中學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷；

報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

報考中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

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河北

節選：（三）申請參加小學教師資格考試，應具備大學專科畢業及其以上學歷。

（四）申請參加初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格考試應具備大學本科畢業及其以上學歷。

（五）申請參加中等職業學校實習指導教師資格考試應具備大學專科畢業及其以上學歷。

（六）戶籍或人事關系在河北（二者之一在河北即可）的社會考生，在戶籍或人事關系所在市（含華北石油管理局）報考。

（七）具有辦學資質的中等學歷層次幼兒教育類專業辦學院校、普通高等學校在校三年級以上（含三年級）學生，在學校所在市報考。河北工業大學（天津）在校三年級以上（含三年級）學生，在廊坊市報考。

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北京

節選：符合《教師法》規定的學歷要求。

申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷；

申請參加小學教師資格考試，師范類畢業生應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷；

申請參加初級中學教師資格考試，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

申請參加高級中學及中等職業學校教師資格考試，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；

在京普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考。其中大專在校學生須在畢業的學年度方可報考（即三年制大專在三年級報考，兩年制大專在二年級報考）。

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江蘇

節選：考生應具備符合《教師法》規定的學歷要求：

（1）報考幼兒園、小學、初中教師資格的，應當具備大學專科及以上學歷。其中具有中等幼兒師范學校學歷可以報考幼兒園教師資格，具有中等師范學校學歷可以報考小學教師資格；

（2）報考高級中學教師資格的，應當具備高等師范院校或者其他大學本科及以上學歷；

（3）報考中等職業學校文化課、專業課教師資格的，應當具備高等師范院校或者其他大學本科及以上學歷；

（4）報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備普通中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

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海南

節選：符合海南省教師資格認定的學歷條件。

報考幼兒園和小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷；報考初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷；報考中等職業學校實習指導教師資格的應當具備中專畢業及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級。

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安徽

節選：在安徽省報考教師資格的人員，應具備以下學歷條件：

1.報考幼兒園教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷或學前教育專業中師學歷；

2.報考小學教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷；

3.報考初中教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

4.報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

5.報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備大學專科畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

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江西

節選：4.符合《教師法》規定的學歷要求：

（1）申報認定幼兒園教師資格者，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；

（2）申報認定小學教師資格者，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

（3）申報認定初級中學教師資格者，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

（4）申報認定高級中學和中等職業學校教師資格者，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；

（5）申報認定中等職業學校實習指導教師資格者，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷,同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。

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小學教師資格證報名條件是什么(17)

2020年全國中小學教師資格證筆試報名條件之各地報考條件匯總含北京教師資格證報考條件2020

地區

基本條件

天津

符合以下基本條件的人員，可以在我市報名參加中小學教師資格考試：

1.具有中華人民共和國國籍；

2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好思想品德；

3.符合申請認定教師資格的體檢標準；

4.具備《教師法》和《教師資格條例》規定的相應學歷；

5.戶籍在津或擁有《天津市居住證》的申請人；

報考幼兒園教師資格的，應具備幼兒師范學校畢業或大學專科及其以上學歷；

報考小學教師資格的，應當具備中等師范學校畢業或大學專科及其以上學歷；

報考初級中學教師資格的，應當具備大學專科及其以上學歷；

報考高級中學、中等職業學校文化課、專業課教師資格的，應當具備大學本科及其以上學歷；

上海

一、考試對象

二、報考條件

（一）報考幼兒園和小學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷。

（二）報考初中教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

（三）報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

（六）符合申請認定教師資格的體檢標準。

（七）中小學教師資格考試有關政策規定詳見《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）和《教師資格條例》（教育部令第10號）。

河南

一、遵守《中華人民共和國憲法》和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

二、具備符合從事教育教學工作的身體條件，符合申請認定教師資格的體檢標準。

三、符合以下學歷條件

1．報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷。特別強調：普通中等職業學校畢業生不符合報考幼兒園教師資格的學歷條件；

2．報考小學教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷；

3．報考初級中學教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

4．報考高級中學和中等職業學校（文化課、專業課）教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

四、考生類別

在讀研究生不受年級限制，可在就讀學校所在地的省轄市報考。

2.非普通高等學校在校生報名條件：具有河南戶籍或持有有效期內的河南省居住證，并取得相應學歷的,可在戶籍所在地或居住證申領地的省轄市報考。

五、報名受限條件

遼寧

（一）未達到國家法定退休年齡，戶籍或居住證在遼寧省內的公民。

（二）遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

（三）報考人員應具備《教師法》規定的合格學歷：

1.報考幼兒園教師資格，應當具備中等幼兒師范學校畢業及以上學歷;

2.報考小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷;

3.報考初級中學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷;

4.報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷;

全日制普通高校在校三年級及以上本科學生、在校最后一學年的專科及以下學歷學生(以下簡稱全日制普通高校在讀學生)，均可報考。

廣西

（一）報名人員須符合以下基本條件：

1.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

2.符合申請認定教師資格的體檢標準。

3.符合《教師法》規定的學歷要求。

（2）取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷。

（3）取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。

全日制普通高等學校專科二年級以上（含二年級）和全日制普通高等學校本科三年級以上（含三年級）的在校生具備報名資格。

（二）下列人員不得報名參加考試：

1.被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試。

2.受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。

重慶

報名參加重慶市中小學教師資格考試筆試需同時滿足基本條件和學歷條件，才具備報考資格。具體條件如下：

（一）基本條件

1.戶籍或人事檔案關系（僅限居住證）在重慶市的中華人民共和國公民。

3.具備符合從事教師工作的身體條件。

（二）學歷條件

在渝全日制普通高校在校三年級及以上年級學生，經重慶市教育委員會審定合格的中等師范類學前教育專業在校三年級學生可報名參加考試。

云南

符合以下基本條件且未達到國家法定退休年齡的人員，可以在我省報名參加教師資格考試。

（一）具有中華人民共和國國籍；在讀學校、戶籍或居住證在云南省的申請人；

（二）遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；

（三）符合申請認定教師資格的體檢標準；

（四）符合《教師法》規定的學歷要求。

2017年起入學的全日制師范教育類學生、全日制教育碩士，申請認定中小學教師資格，均需參加教師資格考試。

3.港澳臺居民報考我省中小學教師資格考試的其他報名條件、程序和提交材料與我省其他考生相同。

陜西

按照《陜西省〈中小學教師資格考試暫行辦法〉實施細則》規定，符合下列條件的人員，可報名參加陜西省教師資格考試：

（一）身份條件：具有中華人民共和國國籍，戶籍、居住證或人事檔案關系在陜西省的申請人以及駐陜全日制普通高校在校生；

（二）品德條件：遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；

（三）身體條件：身心健康，符合陜西省申請教師資格人員體檢標準，考試當年未達到國家法定退休年齡；

（四）學歷條件：

1．報考幼兒園和小學教師資格的，應當具備國民教育大學專科畢業及以上學歷；

2．報考中等學校（含初級中學、高級中學和中等職業學校，下同）教師資格的，應當具備國民教育大學本科畢業及以上學歷；

寧夏

節選：應具備以下學歷條件：

（1）報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校或者中等師范學校學前教育專業畢業及以上學歷；

（2）報考小學教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷；

（3）報考初級中學教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

（4）報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

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湖北

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甘肅

節選：學歷要求：

①報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范或者其他中等專（職）業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷；

②報考小學教師資格的，應當具備中等師范或者其他中等專（職）業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷；

③報考初中教師資格的，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

④報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。

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浙江

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貴州

節選：符合《教師法》規定的學歷要求。

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吉林

節選：報考人員應具備《教師法》規定的合格學歷：

報考幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷；

報考小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷；

報考初級中學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷；

報考高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

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河北

節選：（三）申請參加小學教師資格考試，應具備大學專科畢業及其以上學歷。

（四）申請參加初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格考試應具備大學本科畢業及其以上學歷。

（五）申請參加中等職業學校實習指導教師資格考試應具備大學專科畢業及其以上學歷。

（六）戶籍或人事關系在河北（二者之一在河北即可）的社會考生，在戶籍或人事關系所在市（含華北石油管理局）報考。

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北京

節選：符合《教師法》規定的學歷要求。

申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷；

申請參加小學教師資格考試，師范類畢業生應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應當具備大專畢業及其以上學歷；

申請參加初級中學教師資格考試，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

申請參加高級中學及中等職業學校教師資格考試，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；

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江蘇

節選：考生應具備符合《教師法》規定的學歷要求：

（2）報考高級中學教師資格的，應當具備高等師范院校或者其他大學本科及以上學歷；

（3）報考中等職業學校文化課、專業課教師資格的，應當具備高等師范院校或者其他大學本科及以上學歷；

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海南

節選：符合海南省教師資格認定的學歷條件。

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安徽

節選：在安徽省報考教師資格的人員，應具備以下學歷條件：

1.報考幼兒園教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷或學前教育專業中師學歷；

2.報考小學教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷；

3.報考初中教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷；

4.報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備大學本科畢業及以上學歷。

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江西

節選：4.符合《教師法》規定的學歷要求：

（1）申報認定幼兒園教師資格者，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；

（2）申報認定小學教師資格者，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

（3）申報認定初級中學教師資格者，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

（4）申報認定高級中學和中等職業學校教師資格者，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；

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2020教師資格證報名條件

2020年非師范教師資格證報考條件

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