紙是一個漢字，拼音是Lù新建&EN論文一詞在古典文學中常用，指的是會話修辭或思想交流。如今，論文常常被用來指在各個學術領域進行研究、描述學術研究成果的文章，簡稱論文。 以下是為大家整理的關于幼兒游戲教育論文的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】幼兒游戲教育論文
游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式,幼兒園以游戲為基本活動,因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去,介入的目的是引導幼兒繼續游戲!促進幼兒游戲向高一級水平發展,從而提高游戲質量,促進幼兒社會性發展。那么教師如何介入幼兒游戲?以何種方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究與探討的問題。
一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育,觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上,才能對游戲進行情況作出正確的判斷,有的放矢地引導,幫助幼兒獲得發展,并使其游戲得以延伸。只有通過觀察,教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩,材料恰不恰當,經驗豐富程度如何等,再決定是否加入幼兒的游戲,以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容,并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。
二、教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結果無人問津。這時,教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如,教師提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一種就呆坐在那里,這時教師用這些材料插出了滑梯,發夾、汽車、火箭等,開闊了幼兒的思路,孩子們便又活躍了起來。
(二)交叉式介入法:是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時,由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲,通過教師與幼兒角色與角色間的互動,起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時,教師可扮演配角。例如,幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來,如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙,邀請教師來幫忙,教師可扮作服務人員介入到中間去,并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如,有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面,想玩開火車的游戲,但就是沒有“旅客”游戲無法進行,教師扮作“旅客”加入進去,并告訴幼兒我要到天安門去,找誰買票,這名孩子趕緊找來伙伴,扮作售票員,開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時,教師就隱退了。在一邊靜心觀察,關鍵時刻再登場,當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時,教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展,例如,娃娃餐廳里有人正在切菜,教師走過去問:“你做什么菜?”幼兒想了想說:“炒菠菜。”教師又問:“你們有人在做飯嗎?幼兒聽后恍然大悟,連忙對另一幼兒說:“你快做飯吧,等一下,飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯,他們心中確立了共同的目標:“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
(三)垂直介入法:是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時,教師直接介入游戲,對幼兒的為進行直接干預,這時教師的指導顯性的,如在游戲當中,幼兒因爭搶具而發生打罵,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時,教應直接干預,加以引導,但這種方式易破壞游戲氣氛,甚至使游戲中止,一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲,既然介入了就不要盲目指導。
(一)語言指導
1.發問
發問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等,
宜用親切平和的詢問,以了解孩子的真實想法。如,“你想做什么呀?”“你要做什么呀?”等,目的是引起幼兒的思考,逐漸學會辨別是非,作出明確的行為判斷。例如,中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物,教師看到后,沒有馬上制止,而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么?他是想通過自己的實驗發現小金魚的特點,教師引導他找出了答案,而不是將現成的答案告訴他,為了挽救小金魚的生命,還及時換掉了己經污染的水。
2.提示
提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措,缺乏目的時,教師用一兩句簡單的建議性提示,幫助幼兒明確想法,促進游戲順利開展。例如,玩“菜市場”游戲時,菜賣完了,孩子們的游戲便卡殼了,沒法往下進行,教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。”引導孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。
3.鼓勵與贊揚
主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則,克服困難,堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚,以強化幼兒正向行為的出現。例如,教師為大班的孩子講完了孟良崮戰役中活捉張靈甫的故事后,一部分孩子就提議要玩打仗的游戲,用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂,然后部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰士,一名幼兒扮成張靈甫,游戲便有聲有色地開始了,教師抓住時機,及時表揚這些孩子肯動腦筋,并提出希望,希望孩子們想出更多更好的玩法,又如,在一次體育游戲中,兩隊比賽規則要求每人先跑30米后,再投3個球,然后返回看哪隊先勝,有的孩子就能嚴格遵守規則,投籃不滿3個就不返回,堅持投滿3個,不中再投,教師對孩子這種認真的態度、良好的意志品質及堅持性給予高度贊揚,強化了幼兒正向行為的出現,也對其他幼兒起到了暗示作用。
(二)行為指導
1.身體語言
是指教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如,幼兒在游戲中所表現出的創造性行為,教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,對幼兒不遵守游戲規則,或一些需要制止的行為,教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2.提供材料
根據中央教科所IEA課題組的調查表明,幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低,直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下,幼兒的無所事事率最高,隨著材料可選程度的提高,無所事事率降低,交往頻率提高。在材料任選的情況下,無所事事率最低,交往頻率最高,由此可見:為幼兒提供豐富的材料,讓他們在自由選擇的條件下進行游戲,能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料,另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內,教師放上了放大鏡,孩子又活躍起來。“小小舞臺”里,教師及時投放了魔術箱、帽子等,孩子由原來單純的歌舞表演,又增添了新的玩法,花樣也更豐富了。
3.場地布置
教師期望幼兒產生什么行為,朝著什么方向發展,可以通過場地布置的影響來達到目的。例如,如果教師希望減少跑及粗野的游戲,可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來,吵鬧的和安靜的要分開。再如,如果有的區角內沒人光顧,可通過變換場地等方式吸引幼兒,也可同孩子們一起規劃、設計、安排場地。
4.動作示范
規則游戲由于有玩法及規則的限制,必須在學會后才能玩。因此,教師要給幼兒作適當的示范、講解,幫助他們掌握玩法,理解并掌握規則。在創造性游戲里,如表演游戲,教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出,不僅能激發起幼兒的表演欲望,而且能將各種表演技巧展現給幼兒,供幼兒模仿,教師還可與幼兒一同表演,表演里面就隱含著示范。
在游戲時間里,教師除了提供創造性游戲條件外,也應提供開展規則游戲的條件,并鼓勵幼兒自己開展規則游戲。創造性游戲里,也要強化幼兒的規則意識。總之,對幼兒游戲的指導關鍵在于一個“巧”字,即巧妙點撥,使其延續、提高、升華。
【篇2】幼兒游戲教育論文
玩報紙游戲活動
活動目標
1鞏固跑步的正確姿勢，訓練跑的速度。
2能開動腦筋，運用多種方法練習跑。
3培養幼兒機智勇敢。
活動準備
1幼兒人手一張報紙。
2韻律操音樂的磁帶及錄音機。
活動過程
1開始部分
幼兒入場做準備運動：幼兒手拿卷好的報紙，在音樂中有精神的入場。
2準備運動（韻律操）：幼兒在教師的帶領下，聽音樂有節奏的手拿卷好的報紙，
有精神的做操。
1教師打開報紙，啟發幼兒邊想邊嘗試，不用手去幫忙怎樣才能讓報紙貼在胸前而不掉下來，讓幼兒自由分散的活動。
2試后請幼兒集中，談談嘗試的結果，得出結論：把報紙貼在胸口，快速的跑。
3第二次嘗試將報紙貼在胸前往前跑，試跑幾下，讓幼兒得到結論，跑得越快報紙貼得越緊，越不容易掉下來。
結束部分
教師帶領幼兒做“大哭”“大笑”的表情，以放松肌肉和情緒，對幼兒活動情景作簡單評價，幼兒在音樂聲中步回到教室。
【篇3】幼兒游戲教育論文
今天翔翔來到了水果店，一個人坐在水果店的桌子旁邊，營業員問：“你要吃什么呀？”他看了看營業員沒有反應，不一會營業員也不管他要還是不要，就在他的桌子上放了一個芒果。翔翔看到了芒果，但還是依舊一動不動地看著芒果發呆。我看到了，也走進了水果店，“服務員，我要一個芒果，在這里吃。”機靈的服務員立刻給我送來了一個大大的芒果，于是，我拿著芒果對翔翔說：“呀，我們買的都是芒果，讓我們一起吃吧。”他默默地看著我。于是我開始剝起了芒果皮，翔翔很仔細地看著我，我說：“我的芒果真甜呀，你的呢？你也嘗嘗看吧！”他也開始剝了起來，就這樣我們一起剝水果、吃水果，最后還一起逛馬路呢。
分析與思考：
翔翔是班級里年齡比較小的孩子，因此他對環境的適應能力比別的孩子慢了許多，有時他會默默地來到小舞臺做觀眾，有時在馬路上不斷地游蕩，有時就會像今天這樣找一個角落發呆，似乎沒有人的地方他都愛。長此以往對他的發展肯定是不利的，因此：
1、我從小班幼兒喜歡的動作模仿入手，引發他有在游戲中自主地動起來的欲望。
2、教師的示范陪伴在游戲中往往是孩子模仿的對象，因此老師的關注對這樣的孩子來說是一種安慰，他們在逐步的適應中了解到游戲的有趣，也為他今后在游戲中的自主奠定了基礎。
【篇4】幼兒游戲教育論文
【摘要】幼兒沖突是幼兒發展歷程中不可避免的成長經驗。本文選取電影《小人國》片段進行分析，發現：（1）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果；（2）教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理；（3）教師需運用介入幼兒沖突的策略。在此基礎上，相應的啟示是：（1）更新教師個人的教育觀念，正確認識幼兒沖突的價值；（2）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突；（3）做幼兒沖突解決的支持者，并教導幼兒學習交往技能及策略；（4）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。
【關鍵詞】幼兒沖突；教師介入；幼兒
【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0065-06
【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學院教育學院團委書記、助教，碩士。
一、問題的提出
幼兒沖突是幼兒發展歷程中不可避免的成長經驗。幼兒沖突發生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認知特點。皮亞杰認為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見。”[1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認知發展水平有限。按照皮亞杰的道德認知觀點，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規定的標準所限制。第三，幼兒的生活經驗和語言運用能力不足，導致沖突的發生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內心成長的電影《小人國》，展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發生在北京的巴學園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學園辦學模式，并由北京師范大學張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關于池亦洋這個幼兒的相關幾個片段進行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發幼兒對沖突的認識等問題。
二、從幼兒園紀錄片《小人國》中選取片段分析
片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。
小李老師：那是你的棍子，你有權利要回來。
陳炳棟：他沒有權利拿走我的棍子，但他還不還給我！
小李：你可以一直向他要下去！
陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。
小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現了。）
佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！
小朋友們：對！（其他小朋友附和著說，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）
佳佳：滾！
池亦洋：閑事少管，滾開！
陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！
佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機，你想不想要紙飛機？
池亦洋：想。
佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。
池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！
陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。
佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認真地說）
池亦洋：少廢話！（大聲地不耐煩地說）把你們打成肉泥。
小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？
池亦洋：對！
小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！
池亦洋：真敢說！（很兇狠地拿起棍子準備打人）
小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現了）
大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！
小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！
池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）
小李：可是我們已經獲得了棍子，走咯！
池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新搶過來的。（很嚴肅地說）
分析：一根棍子引起的“大鬧巴學園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學習。
其次，老師作為幼兒的管理者和指導者，筆者認為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應明白自身的作用，不應該站在任何一方，應以第三方的角色來處理。應該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點，筆者認為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。 最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經被激怒的池亦洋開始準備攻擊人了，縱然有大李老師的出現也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導和幫助他學會如何表達自己的立場和爭取自己的利益。
片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。
大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。
大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）
佳佳：故意打的。
大李：打了幾拳？
佳佳：打了一錘子。
池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。
大李：是誰先打的？
池亦洋：佳佳。
佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）
大李：喔，你是打著玩的。
池亦洋：那你沒跟我說呀。
佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）
池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）
大李：你不可以傷害任何人的身體。
佳佳：我去打110。
大李：嗯，可以的！
池亦洋：打就打唄！
大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！
佳佳：我把你抓走。
池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。
大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！
佳佳：現在就打110。
大李：對，他不應該掐死任何人，大李老師來解決他的問題。（佳佳走了）你剛才揚言要掐死人，是吧？如果是揚言有暴力行為，要傷害別人的身體，那你就只好坐在這個地方，不要離開！（池亦洋從談話開始一直坐在皮椅上）因為我們放出去你有可能會傷害別人，你剛才說你要掐死所有的人，而且要掐死佳佳，現在就請你呆在這兒，可以嗎？
池亦洋：不要。
大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。
池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。
大李：不行的，剛才你已經說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！
（過一段時間大李老師來了）
大李：你準備好了嗎？
池亦洋：準備好了。
大李：準備好出去不再傷害任何人？
池亦洋：對！
大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現在出去吃生日蛋糕！（浩浩過生日）
分析：兒童期的孩子在出現沖突后依然以自我為中心，不能區分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進行隔離，避免再和其他幼兒發生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中，調控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認識，鞏固冷處理的教育效果。
片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。
池亦洋：有話（好好說）別打架！
佳佳：哼，還是不怕！
池亦洋：有話（好好說）別打架！
陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。
池亦洋：別崩。（對佳佳說）
陳炳棟：可是他……
池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）
陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）
池亦洋：他為什么打你？
陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。
池亦洋：誰先動的手？
陳炳棟：佳佳。
池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？
佳佳：我忘了。
池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！
佳佳：對不起！
池亦洋：誠心誠意地說！
佳佳：對不起！
池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？
佳佳：我不想說。
池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？
陳炳棟：我不原諒。
池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）
分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴重，只要有游戲的機會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下引導自己的行為。”[3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內化并且遷移到類似的情境中表現出來。 片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。
……
陳炳棟：我沒再跟你玩。
池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。
陳炳棟：那你跟我說一句唄！（其他小朋友們附和著說：“對呀！”）你跟我說了我才明白。
池亦洋：趴下！（四個小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！
陳炳棟：這是我的槍！
池亦洋：別動！我輕輕地給你發到，陳炳棟的！這樣看著啊，側著往前爬！（教其他四個小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來！（在一堵墻邊掩護著）站這兒，朱江秋站這兒！
陳炳棟：我站這兒！
池亦洋：行！（做了個準備好的手勢）沖！（外邊的幼兒都舉手投降了）上飛船！
小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）
佳佳：是我這樣嗎？
池亦洋：對！
池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領唱國歌）
分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領域的要求：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”[4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進行的關鍵人物，幼兒們配合得很嚴密，模仿戰場上的戰士投入真切，游戲進行得也很順利。在最后的環節，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準備的，但是聯想整個游戲的環節，這是取得勝利的“戰爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達這種喜悅。從總體上看，這是集體團結合作、協調一致的共同成果，游戲環節看似獨立，從整體上看卻是在模擬戰場上的動作，游戲將幼兒拉進了那個特殊的年代，讓他們體會到戰爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點。總之在游戲情境中，幼兒身體力行成人生活，積累有關社會經驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發展良好的同伴關系，同時也體現了《綱要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。
家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規則讓孩子一進園，一進這個門有安全感。
大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠的欺負之下，或幾個月的欺負之下使他變得認為這個全世界他是最弱的。
分析：筆者贊同大李老師的觀點，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠遠超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現象。
三、結論
（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果
“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識，而形成的有關教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施。”[6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現出不同的教育觀念，大李老師認為兒童的同伴關系是主動構建，重在為兒童提供支持性的環境。在面對幼兒沖突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實質性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現在對幼兒沖突產生的原因和價值上的認識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。
（二）教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理
根據柯爾伯格關于兒童性別角色認同發展的研究，兒童5歲以后性別角色認同達到“穩定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導致了中大班兒童同伴沖突多發生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到沖突的處理中，教師應該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發生嚴重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負面的情緒，應該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權力結構，是自然界的基本規律。做頭領要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出。”這在主人公池亦洋身上體現得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格。這種男性的榜樣在當下的幼兒園里是非常可貴的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認知、情感及社會交往技能的發展。
（三）教師需運用介入幼兒沖突的策略
教師介入幼兒的沖突時，應充分反映出沖突幼兒的個性特點，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當地采取隔離等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴重時，可以適當采取處罰，不過要說明處罰他的理由。
四、從中獲得的啟示
（一）更新教師個人的教育觀念，正確認識幼兒沖突的價值
教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點的能力；沖突讓幼兒體驗和學習選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發展奠定基礎。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境，創設與他人合作和分享的機會。
（二）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突
“隨機化教育在培養幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當中，它具有真實性、針對性和有效性等特點，能給幼兒更加及時的指導和幫助。”[8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區分誰對誰錯，而應該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現好的幼兒帶進班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經驗，有利于加強沖突雙方的情感交流，也強化了表現好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進而帶動其他幼兒共同成長。
（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導幼兒學習交往技能及策略
當幼兒間發生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發展狀況，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應引導幼兒認識沖突，學會解決沖突。例如教師設計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導幼兒學會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達成協議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎上，讓幼兒學會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習得正確的交往技能。
（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作
《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[10]因此教師和家長的關系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標是促進幼兒的身心健康發展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應理性看待沖突，認識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導幼兒。幼兒園需搜集相關的資料或聘請相關專家和家長分享；另外，幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現，對自己的孩子有更全面的了解，發生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機教育中要持之以恒，保持沖突教育的內容和方法的連貫性，強化幼兒解決沖突的能力。
【參考文獻】
[1]楊漢麟，周采.外國幼兒教育史[M].南寧：廣西教育出社，1998：423.
[2][3]桑標.當代兒童發展心理學[M].上海：上海教育出版社，2010，（01）：17，18.
[4][10]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].http：//www.eol.cn/20060113/3170537.shtml.2006-01-13.
[5]虞永平.幼兒園社會教育的形式和手段[J].研究與探索，2005，（10）.
[6]易凌云，龐麗娟.教師教育觀念內涵、結構與特征的思考[J].教師教育研究，2004，（5）.
[7]黃勝梅.學前兒童同伴沖突的觀察研究―以武漢市某省級示范幼兒園為例[J].教育導刊（幼兒教育），2008，（02）.
[8]王芳.大班幼兒同伴沖突干預研究――以ICPS訓練為干預模式[D].河南大學，2010.
[9]黃偉達，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[J].學前教育研究，2007，（07）.
【篇5】幼兒游戲教育論文
一、課題研究的現實背景及意義
21世紀的世界是一個高度科技化、國際化、民主化與多元化的腦力密集時代，是科技發展一日千里，國際間關系更加密切的發展時代，是一個變動急劇、充滿競爭與挑戰也充滿機遇與希望的社會。因此在未來社會中，世界各國只有讓自己的人民能夠大量而快速吸收日新月異的新知識才能適應新時代的需要。
上世紀末我們迎來我國新《綱要》的頒布，為新世紀我國的教育明確了最根本的目標：個體的可持續發展。學前教育的任務不再是為入小學做準備，而是為孩子的終身發展奠定基礎。《綱要》將教育目標定位在情感、態度、能力、知識、技能的培養上，而從《綱要》的字里行間不難發現情感、態度、能力的培養更是備受關注。這就意味著教育將從以往注重知識技能的獲得轉換到情感、態度、能力的培養上來。具體地說就是要求教育必須培養更具創造力和鍥而不舍、追根究底的人才；具有一種團隊精神，愿意與人合作，隨時隨地學習新知識和不斷充實自我的人；能察省自身的長處與不足而加以發揚和克服，會欣賞美的事物而有健康身心的人；還具備創造思維，批判反省以適應變遷能力，能自律自強而樂于進取的社會新人。然而以目前的教育現狀是不能滿足這種要求的，教育必須改革，這已是世界各國無可爭議的共識。
新《綱要》的頒布，為教師們帶來了新的教育觀，終身教育的理念正逐漸深入人心，教師們在不斷的反思中發現舊的教學模式，教學目的，內容重點和教學手段等諸多方面都與個體的可持續發展相違背，于是新的教學模式，教學目的，內容重點和教學手段等在新《綱要》理念的指導下應運而生。
而我們為什么要選擇數學活動作為我們研究的課題呢？
首先隨著現代化科學技術的迅猛發展各行各業都用到數學，數學成為公民必須的文化素養，數學教育大眾化是時代的要求。
其次由于數學概念的抽象性，而在現實生活中大部分的人不用在生活和工作中去解決一個數學題目，因此孩子們認為數學即難學又沒用。但學數學的隱性影響卻是巨大的如：人的邏輯思維能力、空間想象能力、辯證能力、實證能力等都是在參與數學活動的過程中發展起來的。
在以上的現實背景下，我們提出了“數學活動生活化、游戲化”這一研究課題。是想以學習數學為載體，以現實生活中的數學現象為活動的引發點，以幼兒的興趣即對活動探究不斷深入為學習的線索，用游戲的形式，以幼兒親身的體驗：身體的活動、對自然物的操作、幼兒間的討論交流等等來獲取解決問題的思路和方法，激發幼兒對身邊數學現象的興趣，培養良好的思維品質，強烈的實證意識和實證能力，其中激發幼兒對數學活動的興趣將是我們課題研究的重點。
二、國內外有關同類課題的研究綜述
（一）國際上數學課程改革的趨勢
1.強調數學課程的應用性和實踐性。
目前現實數學觀點得到國際數學教育界的普遍認同，也為廣大數學教師所接受。這一思想表明：第一，學校數學具有現實的性質（數學來自于現實生活再運用到現實生活中去）。第二，學生應用現實的方法學習數學（通過熟悉的現實生活自己逐步發現和得出數學結論）。其中英國數學課程在應用性，實踐性方面的特點就令人矚目。
2.重視以學生為本的活動。
“做數學”是目前數學教育的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個經驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生學習數學的重要性。認為“做數學”是學生理解數學的重要條件。日本新數學課程改革的一個基本特點就是提倡具有愉快感、充實感的數學活動。
3.重視數學與其他學科的綜合。
英國數學教學中的課程中和主要內容是：（1）從現實生活題材中引入數學。（2）強調數學和其他科目的聯系。（3）打破傳統格局的學科限制，允許在數學課中研究與數學相關的其他問題。
（二）國內學前數學課程改革趨勢
從觀念上看國內數學課程改革的方向與國際趨勢相同但就幾個版本的課程指導看存在幾個問題：1.活動的內容多來自于數學的一個知識點，教師將這個知識點形象化或游戲化但多與現實生活無多大聯系。2.活動的安排不符合幼兒的心理需要，低估了幼兒的理解能力如：對時間的認識。3.已意識到讓幼兒自身操作來探究問題，但有的材料需要的準備時間太長，但操作材料并不適合每一個孩子的發展，甚至有為操作而操作的現象。
三、課題研究的內容及預期目標
（一）內容的選擇 從以往的數學活動中收集相關的內容分塊整理如：數概念、時間、空間、排序、形體等等，在生活中尋找相關的現象并設計活動，在活動中論證并摸索出適合各年齡段的幼兒心理發展水平的內容。
（二）活動方式 摸索怎樣通過幼兒操作自然物或通過親身參與等來激發幼兒對數學現象的興趣，進而有持續探究的欲望的途徑。
（三）情感、態度、能力的培養。以學習數學為載體，發現隱含在每一個集體游戲和個體自身操作中的發展幼兒情感、態度、能力方面的契機。如：集體游戲中團隊精神的培養、大膽質疑積極探討和驗證解答問題的途徑等等。
我們希望通過活動孩子們對數學活動產生濃厚的興趣，愿意主動去發現生活中的數學現象，在日常生活中敢于質疑，樂于討論探究各種現象，喜歡和他人合作解決問題，能對幼兒以后的處事產生積極的影響。
四、運用的科學理論與主要的研究方法
運用的主要科學理論：
首先是新《綱要》的理念，新《綱要》指出幼兒的科學教育（包括數學教育）是科學的啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究的欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
其次加德納的多元智能理論和瑞吉歐的思想是我們研究方法上的另一個理論依據。
主要的研究方法：采取以行為研究為主，觀察記錄法和比較分析法相結合的研究方法。
五、研究的步驟
（一）前期準備階段（2004年4月~2004年8月）
1. 學習相關的理論，收集資料。
2. 形成一個個案，以特殊案例來驗證年幼兒童的抽象思維能力和概念運算能力。
3. 撰寫課題研究方案。
4. 制定階段計劃
（二）實驗階段（2004年9月~2007年1月）
1. 探索有效的途徑和方法
2. 完善措施
3. 積累資料，總結經驗，撰寫論文
（三）總結階段（2007年1月~2007年6月）
1. 撰寫實驗報告
2. 申請成果驗收
（四）個案追蹤階段（2007年9月~ ）
對實驗班幼兒建立追蹤檔案，了解這些幼兒在以后學習中的表現，了解課題研究對他們產生的影響。
六、本課題研究的特點：
1. 強調課程的人性化。
（1）我們從幼兒的身心發展情況出發，根據心理學和腦科學的研究我們在前期的準備階段進行了一個個案的研究，在研究中發現低幼兒童通過在日常生活中學習數學對數的運算、時間、空間、形體等數學方面的內容都能理解并能進行簡單的推理，對數的敏感性強，學習數學的興趣濃厚。因此我們想在這個基礎上從隨機抽樣的低幼兒童中進行該課題的研究，來驗證其普遍性。
（2）從終身教育的觀念出發，在課題研究中注重對幼兒進行情感、態度、能力的培養。
2. 力求課程的生活化。
課程的內容將從又身邊的事物而來，讓幼兒通過活動了解數學在生活中的作用。
3. 注重課程的整合化。
我們見把數學活動整合在其他領域的游戲活動中，使其更具有趣味性。
七、條件分析
1課題研究人員將不斷地了解同類課題的研究趨勢，并積極參加各種培訓提高自身的理論和科研水平。
2需取得實驗班家長的支持，使家園教育觀一致。
3在研究后期希望能用實證來得到全園教師的共識，以便推廣。
八、成果形式
1各個活動的記錄（包括活動的設計，和照片或錄像資料）
2相關的典型活動展示
3課題研究報告
4教師研究論文
【篇6】幼兒游戲教育論文
幼兒園區域活動是一種小范圍的活動，是幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的活動。研究表明：區域活動是教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而組織的，具有探索性和操作性的環境。幼兒在較自由的環境中可自主選擇活動材料和內容，通過實際動手操作，獲得直接的經驗，從而發展自身的能力。當教師在與幼兒的區域活動中積極地調整了自身的角色，尊重了幼兒的個體差異和興趣，為幼兒創造了適宜的環境，并積極地給予了評價，必將能更好地調幼兒的主動性和積極性，體現幼兒的主體地位。
一、尊重個體差異，創設適宜環境
世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。《指南》提出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”尊重幼兒的個體差異，為幼兒創設造適宜的環境，是開展區域活動的前提條件。從區域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要教師精心設計和安排。
1.空間適宜
教師是區域活動最重要的創設者。在區域活動之前，教師應就本班開設哪些區域、場地如何安排、區域如何布置、投放什么材料作出細致周密的計劃。（1）合理的布局。區域布局的合理性直接影響區域活動的有效性，在設置區域時既要考慮美觀又要考慮動靜結合。（2）能容納一定數量的幼兒。（3）各區域要有內在聯系。這種聯系是以幼兒的年齡特點為依據的。
2.選材適宜
（1）注重材料的“三性”。一是有“可操作性”，只有能讓幼兒動手的材料才是他們喜歡的。如我班區域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以畫一畫……只要幼兒進了區域，小手都可以動起來。二是有“層次性”，要讓不同發展層面的幼兒在本區域都選擇適合自己的材料。如在“我們居住的社區”主題中，幼兒制作“社區小報”，我們便在美工區提供剪好的圖片、破舊圖書畫面、完整的報紙圖片版塊等不同層次的材料，讓幼兒根據自己剪的能力、粘貼的需要進行選擇。三是有“可變性”，一樣東西玩時間長了都會令任何人感到乏味，更何況是孩子，因而材料本身或其玩法應能變動。（2）材料投放要有數。幼兒感興趣的材料可以多投放一些，幼兒不感興趣的材料可以少投放一點或不投放。（3）規則簡單明了。對于每個區域及各區域中材料的操作，教師要有明確的規則要求，這樣才能在活動中引導幼兒共同制訂規則。
二、激發幼兒興趣，張揚幼兒個性
幼兒生性好奇，對周圍的環境充滿探究的興趣和熱情，然而，這種“興趣和熱情”的表達方式與成人是有所不同的，所以常常容易被成人忽視甚至不理解。幼教工作者要時時憶起并“聆聽”自己孩提時代的心聲，用“童年”的心態“觀察”孩子、“體驗”孩子、“認同”孩子，由此激發幼兒的興趣，張揚幼兒的個性。
1.做區域活動的觀察者
教師在幼兒區域活動中應該首先是積極的觀察者，觀察的目的是了解所創設的區域活動是否符合幼兒的實際需要？是否起到促進幼兒發展的作用？了解區域下一步如何發展？了解幼兒還需要什么？教師可以給幼兒什么樣的指導？
2.做區域活動的引導者
在眾多的區域中，既有幼兒十分感興趣爭著要玩的，又必定會有幼兒不怎么喜歡的。筆者采取了多種方式進行引導：（1）明確活動玩法；（2）鼓勵群體；（3）個別鼓勵。
3.做區域活動的參與者
教師應參與活動，在與幼兒一起玩的過程中進行隱性的指導，以最小的干預換取幼兒最大的發展；糾正活動的偏差；解決活動中的矛盾；在活動中做到因材施教。
三、評價幼兒活動，尋求提升空間
評價是活動后不可或缺的一個環節。教育活動評價是幼兒園教育工作的有機組成部分，教師應自覺地運用評價手段，了解教育的適宜性，調整、改進工作，提高教育質量。
1.教師層面
區域活動開展得是否有效，還存在什么問題，以及今后如何改進，這些問題都要通過教師的評價和反思解決。評價發生在區域活動之后，教師主要以討論、談話等方式與幼兒一起總結和反思。教師可以采用引導回憶的方式，使幼兒展開描述，從而讓幼兒再現相應的活動經驗，總結獲得的關鍵性的經驗。之后，老師可以將理論經驗與幼兒的實際問題相結合，引導幼兒進一步思考，提升自身空間，幫助幼兒提煉經驗，更好地使用材料和解決問題。教師要盡可能地為每個幼兒提供各種展示自我的機會，并給予積極的評價，且評價和肯定要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡單的評價語上。不管是什么方法，評價最終的目的都是更好地反思區域活動，找出安排、組織、指導過程中存在的不足，從而在今后的區域活動中避免。
2.幼兒層面
幼兒參與游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行評價、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒糾正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的經驗，并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。
《綱要》提到：管理人員、教師、幼兒、家長均是教育評價的參與者。在實際工作中，筆者發現幼兒也有參與評價的積極性及表達的欲望，特別是在他們感興趣的游戲活動結束后。那么，我們就要引導幼兒大膽參與游戲評價，豐富幼兒的評價經驗，提高幼兒的評價能力，讓幼兒成為游戲評價的主體。
從實踐和《指南》對區域活動的新要求中，筆者認識到：區域活動的深入實踐對教師的角色定位提出了更高的挑戰，需要教師在工作中堅持自我更新、自我成長，從創設區域、開展活動、指導活動中正確判斷多種角色的定位。由此可見，教師只有在實際中更多地關注幼兒的情況和發展，關注幼兒的需要，為幼兒創造適宜的環境，并積極地給予評價，幼兒的探索能力才能夠積極發展，個性才可以充分張揚，區域活動才會熠熠生輝，才更富生命力。
