思維訓練是20世紀中期誕生的一種腦智能開發與訓練技術。其核心思想是相信<人類的大腦可以像肌肉一樣通過訓練得到加強。 以下是為大家整理的關于淺談小學語文閱讀教學中的思維訓練的文章3篇 ,歡迎品鑒！
淺談小學語文閱讀教學中的思維訓練篇1
常常,我們看到這樣的“優質課”“公開課”:不管教學活動多么的新穎多樣,教學內容多么的豐富深厚,教學問題多么的繁雜深刻,學生總能配合默契,精準回答,整個教學環節如行云流水,通暢而精彩。而在我日常的教學視導中,也常常看到這樣的教學現象:教學問題一個接一個,卻淺顯到一問學生就能作答;即使是有些難度的問題,學生也總能頃刻化解或在小組交流中迎刃而解,教學任務按時完成
聽后看后,我卻心生疑慮和擔憂:學生真這么能干嗎?還未能或未能充分進入文本細細讀悟就能對答如流,這是學生真實的思維成果嗎?顯然不是。教學中,老師們往往因為趕教學進度或是其他什么原因,常常喜歡以自己的思維代替學生的思維,以群體的思維代替個體的思維,以參考書的答案代替學生的思維。這樣一來,教學進度跟上了,教學順暢了,但卻缺失了學生真實的思維訓練。
因為這樣進行語文教學,我們很難聽到學生個性化的見解,更難聽到學生獨到的、深刻的看法,我們抱怨學生在課堂上當收音機,考試閱卷時更為學生不能準確答題而埋怨、生氣,為學生習作的膚淺和主題的缺失而煩惱,卻忽略了我們教學中的問題:沒有真實、扎實思維訓練的語文教學活動,已經讓學生養成思維的惰性,自然會出現思維膚淺甚至不正確的情況。這樣的語文教學怎么能達成“勤于思考,善于思考”的教學目標?!
只有當學生進行思考的時候,他(她)才能掌握教材。所以,理解與表達,是學生的核心能力。培養學生的理解、分析、表達能力是語文教學的重要任務。因此,在小語教學中必須加強思維訓練,提高學生的思維能力。
下面就怎樣培養學生的思維能力談幾點自己的看法。
一、給足學生靜思默想的時間
語文課堂上朗朗的書聲必不可少,而熱烈的討論與交流,充滿智慧的發言則更令人欣喜。
課堂上,教師提問后,留給學生充足的時間讀書、批注、勾畫、圈點,進行深度的感悟,才能產生個性的、透徹的認識、看法。學生對某個問題的思考,需要必要的時間。不同學生思考的速度是有區別的,有的快,有的慢。所以,在這一過程中,需要老師耐心等待,巧妙巡視,細心觀察,掌握進度,待大多數學生有了思維的結果后再行教學,萬不可為趕時間而蜻蜓點水,作作樣子。
二、營造學生潛心會文的氛圍
氛圍指周圍的氣氛和情調,人置身于一種特定的氛圍中能受到極大的感染和熏陶。課堂上,教師要為學生營造潛心會文的氛圍,讓學生浸潤在思考的世界里,與作者、作品進行深度對話,從而受感染,明事理。
要保證學生潛心會文,教師要重視學習環境的布置,如教室淡雅的色調,張貼鼓勵思考的名言;課堂上,教師要重視讀書習慣的培養,但更要尊重學生個體的閱讀習慣;既有適度啟發和耐心的觀察,更有耐心的期待,要盡量減少一些干擾學生思維的行為,如頻繁走動、不必要的說話打岔等,給學生一個能靜下心來讀書的空間。
三、教給學生有效思維的方法
教師在教學中要注意教給學生思維的方法。如通過讀作者,讀相關作品幫助理解所學教材;通過詞語串聯法、合并段意法、提問法來歸納文章主要內容;通過分合法、替代法、聯系上下文、聯系生活實際來理解詞語的解詞法;通過抓重點詞句理解文本含義;一邊讀,一邊想,一邊提問的讀書方法;對某一段文字的畫面進行想象、聯想訓練……讓學生在方法習得的過程中提高思維的能力。
四、掌握學生思維訓練的原則
加強學生思維訓練必須掌握一定的原則,并遵循此原則扎實開展思維訓練。
1.“以人為本”原則
以人為本觀念,是一種先進的基本理念和原則,把學生思維能力的提高作為教學的主要目標,充分尊重學生的個體意見,鼓勵學生自覺、積極、主動地參與,突出其主體地位。
2.激勵性原則
要明確思維訓練的目標,要建立一些行之有效的激勵措施,充分調動學生的積極性,鼓動學生發表自己的見解,肯定其思維成果,讓學生充分享受思維成果的愉悅。
3.客觀性原則
要依據教材、課標的要求,公正評價學生,保護學生自尊和學習,保護思維積極性。
4.循序漸進原則
提高學生思維能力是一個長期的過程,也是一個可持續發展的過程,要通過學生長期學習,不斷思考,以及各種激勵措施逐漸感染內化從而形成良好的思維品質。
5.全員參與原則
教育是為了一切學生的發展,要讓所有的學生都真實地參與到思維訓練中。
6.因材料施教原則
不同的學生呈現出不同的思維能力水平,教師既要有總體訓練目標,又要有不同層次學生思維訓練的目標,分層要求,區別對待,保證學生思維能力不同程度的提高。
五、設計引發思考的有效問題
教師要高度重視課堂中問題的設計。問題要有價值,要能“牽一發而動全身”,能引發學生深度思考;問題要“精煉”,簡潔的問題學生易記住;問題要“準確”,問題清楚明白,學生易讀懂,才能保證學生思維有方向;問題有“梯度”,學生通過努力讀書能解決。
六、善于評價學生的思維成果
教師要具有較高的理答能力。所謂理答,就是面對學生的回答,要及時分析、過濾、指導、糾正、啟發學生思維向更高層次發展,讓學生充分享受思維成果帶來的愉悅體驗,調動其思維的自信心和積極性。同時,通過教師精深思維的引領,提高學生思維的能力。
七、開展有效的思維訓練活動
蘇霍姆林斯基說:“活動形成思想。”在活動中,學生思想最易積極表現,而思維也最靈動,思維能力的形成和提高也極能在各種活動的結合中實現。加速思維過程的活動性,它們會刺激思維過程活躍起來,只要點燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現象。
為此,教師要結合教材內容,結合學生學情,積極開展語文思維活動。如“實物鑒賞”“趣味知識競賽”“謎語競猜”“演講比賽”“辨論會”等等,以活動為載體,培養學生的思維能力。
八、組織好班級讀書活動
蘇霍姆林斯基說:“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈,激起他對世界對自己的深思,迫使他認識自己和思考自己的未來。”
閱讀能啟智。首先,教師要創造必要的智力背景的閱讀,即通過閱讀讓學生深入思考各種事實,現象和事物,讓閱讀跟學習緊密地聯系起來。其次,大量的讀書活動,豐富了學生的知識,開闊了學生的視野,見多才能識廣,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,帶給學生的影響是我們難以想象的,也為學生提供了更為廣闊的思維空間,所以,教師要組織好班級讀書活動,讓讀書成為學生的一種生活、學習的方式,幫助學生成為會思考的人,有思想的人。
重視培養學生良好的思維習慣,不斷提升學生的思維品質,將使學生終身受益。
淺談小學語文閱讀教學中的思維訓練篇2
小學語文課程標準明確指出：要發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。為達到新課程標準的要求，在教學中就必須時時刻刻訓練學生的思維，引導學生想思考，會思考，使學生在掌握語文知識的同時，發展智力，以促進思維能力的提高。如何在教學中培養學生的思維能力，怎樣結合教材特點和學生年齡特征進行思維訓練呢？筆者結合自己多年的教學實踐體會到從以下幾下方面入手是行之有效的：
1創設情境，激發學生思維
由于時空限制，小學教材中有不少課文的內容是學生所不熟悉的，給學生的思維造成障礙。在教學中運用現代教育技術創設情境，逼真地再現當時的情景，提供思維的各種感知材料，讓學生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。幫助學生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象、豐富其感性認識，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。如教學《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？在怎樣的情況下，黃繼光又站起來了？”此時，學生心理發展出現了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597．9高地部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自己的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，對課文內容產生極大的興趣，在情感上與作者產生了強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，我再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自己的創造性語言回答得有聲有色。
2加強語言訓練，啟發學生思維
思維和語言是統一體的兩個方面。離開了思維，則不能發展語言；離開了語言，思維則沒有意義。新頒發課程標準要求，“注意積累語言材料”，因此，閱讀教學對學生思維能力的培養必須注意憑借課文的語言文學的教學與訓練來實現。如小學第十冊《記金華雙龍洞》一課中有這樣一段話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”我授課時先讓學生理解“溪聲變調子”是什么意思后，便提出一個問題：“溪聲為什么時時變換調子？看誰能從語句之間意思的聯系方面進行回答。”我引導學生通過多讀善思，使他們弄清了這段話中的層層關系――溪聲變調子是因為溪水有緩有急，是因為溪流有寬有窄，山勢的坡度有高有低。學生在搞清楚了“溪水”、“緩急”、“寬窄”、“山勢”之間的內在聯系后，理解了課文，認識了課文所描述的事物。為了加深鞏固學生對這種因果關系和事物聯系的理解和認識，提高學生的語言表達能力，我又設計了“因果倒置”換個說法的訓練。即“一路迎著溪流，溪聲時時變換調子，因為隨著山勢……”而后，又啟發了學生思考，誰還能換個說法？有的學生則說：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪聲時時變換調子，因為溪流時而……”。這種借題（句）發揮的訓練不但加強了語言訓練，而且有利于培養學生的思維能力。
3鼓勵質疑，激發學生思維
思維總是從問題開始的。學貴有疑，質疑問難是思維能力的基本訓練，學生在學習中有了疑問，才能產生興趣，產生積極探索解決問題的熱切愿意。教師在閱讀教學中應引導學生把看到的、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。例如教學《琥珀》一課時，學生在預習中就產生了不少問題，激起了濃厚的學習興趣，在講讀課文的過程中又產生新的問題，迫切希望求得解決。在課內留有比較充分的時間讓學生質疑問題，氣氛相當活躍。開始時學生問：為什么作者推測這塊琥珀形成的故事是發生在一萬年前而不是一百年、一千年前？課文前面寫蒼蠅飛進“樹林”，后面寫海水逼近“森林”、“樹林”怎么變成“森林”的？為什么兩只小蟲在松脂掙扎以后，腿的四周會顯出好幾圈黑色的圓環？在學習課文時，又有學生提問，課文中寫“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉眼就過去了。”“一轉眼”表示很快的意思，而幾十年、幾百年、幾千年的時間是漫長的，怎么會“很快”就過去了呢？還有的學生問：“課文中寫‘澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊……’據我了解，盡管海面上風浪再大，而海里幾十米以下總是平靜的，是沒有波浪的，怎么會發生波濤把海里的泥沙卷到岸邊去的情況呢？”
從以上學生的發言，我們可以看出一篇課文，學生能從不同角度提了很多問題，這是學生思維活躍的表現。因此，教師一要適時鼓勵、引導，使學生實現從敢于質疑到善于質疑的飛躍。所以在閱讀教學中恰當地解決學生的提問，不僅有助于學生對課文內容的領會和理解，而且能調動他們學習的主動精神，發展他們的思維能力。
4抓住課文難點，培養學生思維
學生對課文中含義深刻或含而不露的語句的理解是個難點。在教學中如何用啟發性的問題帶動學生來理解這樣的句子，訓練學生思維能力，激發學生的學習情感呢？我認為這是教師在課前需要著重考慮的一點。如第十冊《賣火柴的小女孩》一課中有“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”學生對“爸爸會打她的”這一句不能正確理解，有的學生不相信！爸爸會這么狠嗎？學生會產生這種想法是因為他們不理解資本主義社會勞動人民的苦難。為了幫助學生正確理解課文，我在教學中設計了這樣的問題：小女孩的爸爸真的不疼愛自己的孩子嗎？如果小女孩把火柴賣掉，爸爸會打她嗎？接著讓學生聯系在舊中國勞動人民賣兒賣女的悲慘遭遇，引導學生從舊中國勞動人民的苦難中去推想資本主義社會勞動人民的苦難。這樣由近及遠地聯系，推想，使學生在感情上產生了對小女孩及她父親的同情、憐憫和理解，使學生懂得了小女孩家里窮得揭不開鍋，還得要小女孩掙錢過日子，明白了在那種社會制度下窮苦的勞動人民的孩子為何得不到大人的疼愛。
因此，我認為抓住課文的難點，提出啟發性的問題，引導學生閱讀、思考、聯系、推想、判斷，就要以幫助學生理解難點，讀懂課文內容，這樣長期訓練下去，不但能夠激發學生的學習情感，而且學生的思維能力也能得到提高。
5組織討論，培養學生“求異”思維
討論是由學生把自己探索的內容，自己的看法想法，用語言與大家交流。在討論中，有時會發生爭論，我就引導學生分析原因，找出共同點，得出比較一致的結論，有助于學生智力的發展。
討論的內容，來自學生提出的有啟發性的問題，有的來自教師有意識的“設疑”。如學習《將相和》一文，課文中有：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交十五個城，所以把和氏璧爭了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上。”說著舉起寶璧向柱子撞，這是我設置問題，讓學生討論：大家想想當時情況下，藺相如會不會去撞？為什么？學生積極思考爭著發言。有的說：“他不會撞，因為他知道秦王很貪寶，是不會讓他撞碎的，他這樣做是嚇唬秦王的。”有的說：“藺相如會撞的，因為他很勇敢，他來秦國前就作好了犧牲的準備，為了趙國利益也會不惜一切。也有的說：“藺相如有勇有謀，如果秦王強迫他交出寶，他會去撞，寧可玉碎，也決不讓秦王占到便宜，但為了保住寶，維護趙國尊嚴，即使只有一絲的希望，他也盡可能不去撞。
以上討論中看出，學生肯動腦，對問題有自己的見解：盡管看法不一，但都能做到言之有據，言之有理。這種討論，有益于學生求異思維能力的發展的。
總之，在閱讀教學中培養學生思維能力根本著眼點在于鼓勵學生多想、有思、善思，激發他們的主動學習精神。只有這樣，才能使學生越學越聰明，知識面越來越廣，素質也越來越高。
淺談小學語文閱讀教學中的思維訓練篇3
思維是開啟知識大門的鑰匙，是點燃求知欲望的引石，是溝通智慧之路的橋梁，也是語文教學中提高閱讀能力方面的關鍵。閱讀過程，往往離不開思維過程，也不存在離開思維的認讀和理解，因而思維訓練對提高閱讀能力起著至關重要的作用。當代世界科技和經濟的飛速發展，向人們展示了這樣一個現實，即人類的創造性活動推動了科技進步和經濟騰飛。由此，社會的發展向教育提出了重視發展下一代創造性思維的要求。發展學生創造性思維有著重要的社會現實意義，培養學生的創造性思維是我們廣大教師在教學中義不容辭的責任和義務。
然而，目前小學語文教學從根本上還是沒有擺脫應試教育的舊模式，教學的最終目的不是為了培養人才而是為了考試。教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過老師設疑的方式來達到使學生學習的目的。這種教學形式，存在著明顯的弊病：第一，抑制了學生學習的主動性、個性發展的多樣性、差異性。學生在課堂上被動地思考老師的問題，接受老師的答案，學生完全是由老師牽著走，圍著老師轉，這不利于激發學生學習的積極性和主動性，更別談什么創造能力了。第二，限制了學生的思維。對一個班來說，學生的思維是發散性的，每個學生因其生活經歷、認識能力、思維方法、分析問題的角度等不同，會從各個側面對同一篇課文提出各種問題，老師設疑無形中將學生的思路歸入了教師既定的軌道，這樣反而限制了學生的思維活動的發展，學生的主體地位難以體現。第三，不利于對學生質疑能力的培養。學習的過程應該是“無疑??知疑??質疑??解疑”的過程，老師預先設計好了問題，在學生還未有疑時強加給“疑”，拋掉了學生自己“無疑”、“知疑”、“質疑”這三步而直接進入第四步“解疑”。長此下去，學生的思維就會僵化，自主學習習慣就難以形成，獨創性就難以發揮。因此，我們必須突破“老師問、學生答”的教學模式，還學生以主動。要充分調動學生的積極性，大力鼓勵學生發現問題，探究問題，解決問題，發揮學生的聰明才智，使其成為學習的主人。要培養他們的創造性能力，使他們成為四化建設的有用人才。那么，如何在閱讀教學中進行思維訓練呢？
1.鼓勵質疑，激發思維
“學貴有疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”因此，語文教師在教學過程中要重視對學生質疑能力的培養，使學生在閱讀中多思、深思、善思，做到學中問，問中學，從而培養學生獨立思維的能力。
在閱讀教學中，有很多教師不愿讓學生質疑，怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕問題過于分散，難于統一，擠占課堂教學時間、打亂教學計劃。其實這大可不必，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，只有這樣，才能激發學生的思維。
1.1課前質疑、知疑。每篇課文教學前，都應布置學生先行預習。教師不僅要要求學生把書讀流利，還應要求學生把預習中遇到的一些難以理解的地方，用圈劃法把把它表示出來，在書上留下思考的軌跡。并要求學生對課文中不理解的地方提出問題，把問題寫到質疑本上。因為學生提出問題的過程，實際就是思維的過程。能提出問題，就說明他動腦筋思考了，老師就應該加以表揚，這樣長期堅持就會點燃學生思維的火花，激發學生想象，逐漸養成學生提出問題的習慣，從而達到對學生進行思維和語言文字的訓練。
1.2課中解疑。課前質疑中教師已幫助學生抓住了文章主線，學生質疑的積極性被調動起來了，他們的思維處于興奮狀態。這時教師要因勢利導，教給學生質疑方法，要學生在理解課文的過程中找出不理解的地方。再通過爭論與探討讓學生不是被動地吸收，而是主動地去探究，去積極地思考，從而深入地全面地去理解課文內容。這樣，學生不僅復習了舊知，同時也獲得了新知，進而也就同時培養了學生自主尋求新知識的習慣。
1.3課后質疑。在講讀分析完課文后，教師應留一些時間，問學生是否都懂了，還有什么問題，然后讓學生再質疑，啟發他們從思想內容、整篇布局等方面進一步提出不同的看法。此時，因為學生對課文內容已基本理解，進行再質疑、解疑，無疑又能夠進一步開拓學生閱讀的廣度和深度，從而使學生不但學得主動、而且學得深入，能夠大大提高學生學習的效率。
2.引發想象拓寬思維
聯想可以使抽象的知識具體化，有利于開發智能。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學就會變成一潭死水。在閱讀教學中，教師還應該注意培養學生思維的獨創性、新穎性，鼓勵學生把原有教材作為啟發想象的出發點，運用已感知的教材進行加工改造，并且以此為基點，去暢想、去創新，構想出新的情節、新的形象，從而拓寬思維。這樣就既訓練了學生的思維，同時也會增加學生對閱讀的興趣。
總而言之，在閱讀教學中的思維訓練，在小學語文教學中是不可或缺的。教師不僅要重視學生的思維訓練，而且也應注意對于學生思維能力的訓練不能急于求成。在閱讀教學中，一定要根據學生的特點和教材的特點自覺主動地運用思維的規律和方法去對學生進行思維訓練。要通過鼓勵質疑、引發想像、開放練習等方法去培養他們良好的思維品質，從而使他們的閱讀能力有一個更大的提高，更好地促進他們的學習。
