班主任是對班級的思想、學習、健康和生活負全責的教師。他是班級的組織者、領導者和教育家，也是班級全體教師教學和教育的協調者。 以下是為大家整理的關于論班主任的重要性班主任工作點滴談的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】論班主任的重要性班主任工作點滴談
對于小學生來講，他們年齡較少，身心均不成熟，不易分辨是非，在小學生學校生活中班主任既是知識的傳播者，又是他們的生活父母。構建班主任與小學生之間的良好平臺，關心幫助他們，解決他們學生生活中遇到的實際困難，并樹立良好的典范，通過以身作則去影響和他們是班主任工作中必須要注意的問題。
而當前，許多小學生都是獨生子女，在家擁有尊優的地位，因此在學校中他們往往表現得脆弱、容易依賴同學老師、自我約束能力較差、自私等弊端。這些毛病對他們的學習和生活以至將來的為人出事都帶來影響。因此，認真的分析每個學生的個性特點取長補短，并構建營造良好的班級環境是班主任應當加強的工作，筆者認為，小學班主任工作應當從以下幾個方面入手;
一、以身作則，樹立典范
對于小學生來講，他們分辨是非的能力不強，社會閱歷少，對新鮮事物充滿了好奇又極具模仿能力。小學班主任作為小學生思想素質的培養者，人生方向的引導著，對小學生整個人生都有著深刻的影響。因此班主任的典范作用在小學生教學中有著極其重要的作用。作為一名小學班主任。應當《教師職業道德規范》要求自己，規范自己的行為，做到“正人先正已”，要求學生做到的，自己先做到，要求學生不能做的，自己先不做;堅定正確的政治方向，具有強烈的事業心，高度的責任感和無私奉獻的精神，擺正個人和事業的位置，正確處理義和利，奉獻和索取的關系;嚴于律已，寬以待人，表里如一，言行一致;遵循教育規律，不斷提高業務水平，熱愛學生，誨人不倦。真正成為思想道德高尚，言行堪為學生表率的教育工作者。
二、熱愛本職，以愛釋生
托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好教師;如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書、但不熱愛教育事業又不熱愛兒童的教師好;如果教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”如果沒有對教育事業的熱愛之情，沒有對學生的關愛之心，任何一項工作都只是任務，任何一個舉動都只是形式。離開了愛心，班主任工作就沒有了靈魂，沒有了根基，班主任工作就難見成效。
愛心是一種教育，作為班主任，我們只有用自己對學生的愛，才能引起學生的心靈深處的共鳴，才能達到心靈交融的境界。教育不能沒有感情，沒有愛也就沒有教育。在學生遇到經濟困難的時候;在學生與同學鬧矛盾的時候;在學生學習生活受挫的時候;在學生生病躺在床上的時候;他們最渴望的就是別人的關愛。作為一名班主任，應當從學習生活等各個方綿去關心學生，讓自己的愛滲透到學生心靈的深處。通過這些情感式的教育手段，使得小學生能感受到來自于班主任的溫暖。從而使得他們了解老師，體會老師。加強了教師與學生之間的溝通，營造了良好的師生關系。
三、尊重學生，發揮個性
小學生正是他們德智體全面發展的時期，作為班主任在班集體管理中，應當充分尊重每一位學生的人格，發揮學生的主體作用，是把教育活動變成學生為主的活動，如果我們把學生作為純粹的客體來看待，結果就會使學生群體在教育活動中應表現出來的自主性、主動性、創造性受到壓抑。因此、在對學生實施道德素質教育活動中，切忌“灌輸式”說教，應創設一種民主、平等的活動氛圍和豐富多彩的形式。班主任通過討論、對話、談心等，多給學生提供“傾訴”、“質疑”的機會，從而達到對社會道德現象和道德規范的理性認識。同時，讓學生走出校園、走進社會去體驗生活、作出正確的道德選擇、道德判斷。以此推動學生由被動消極的道德約束對象發展為生氣勃勃的、追求自我發展、自我完善的思想道德主體。
除此之外，尊重學生個性的意見，容納學生不同的觀點，既是班主任民主管理的重要決策部分，又是尊重學生。給予他們自我表達與發展的機會，同時不磨滅學生的創造力，給予他們幫助與鼓勵，使得他們擁有獨立自主的能力都是班主任管理中應當注重的問題。
四、開展活動，營造團結氛圍
集體活動的開展是鍛煉學生自主能力，培養他們獨立思維與給予他們創造力發揮的重要途徑。班主任作為班級活動的主要發起者與倡導者其首先應當注重集體活動的開展對小學生能力培養與營造班集體團結氛圍的重要意義。在班級集體活動開展的過程中，班主任應當作為一個角色扮演者，充分為學生提供諫言諫策的機會，發揮他們在集體活動中的作用，通過這些活動培養了他們的責任感，同時也營造了良好的班級文化氛圍。
五、總結
作為小學班主任，其工作是復雜的。在班集體管理中班主任是重要的指引者，是班集體隊伍的建設者，因此在班級管理中班主任首先應當充分重視班主任在班集體建設中的重要作用，通過不斷的提高自身綜合素質，用愛心、真心去關心學生，努力營造良好的班集體環境，從而培養具有良好思想品質與道德情操的21世紀接班人。
【篇2】論班主任的重要性班主任工作點滴談
班主任工作是學校最基本而又最具體、最繁雜的基礎性工作，是教書育人、管理育人、服務育人整合的教育過程，是集教育性、科學性、藝術性、技術性、實踐性、個別性與全面性教育為一體的教育實踐活動。如何做好班主任工作，我認為首要的一條就是學會“工作”、抓好“育人”，要把學生的思想品德教育放在首位，將德育工作滲透在班主任的一言一行中。
1.營造和諧的班級氛圍，讓班級充滿活力。師愛是一種高尚的情感，它在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。
在新學期剛開學的幾天，我發現一個十分孤僻的男生。他言語少，每天都低著頭，很明顯游離于班級群體之外。經調查得知，以前的他是老師眼中的壞學生，經常受到老師與同學的白眼。了解到這種情況后，我主動找他談話，表明我對他的肯定與支持，希望他能擺脫原來的自我，加入到班級這個大家庭中，鼓勵他積極參加班級活動，并給予他贊賞；課堂上經常提問他，讓他對學習產生興趣。終于，他明白了我的用心，笑容重新展露在他的臉上，他重新融入了班級的懷抱。
2.樹立榜樣，以點帶面。初中生對身邊美好的事物是很樂意模仿的。正如蘇霍姆林斯基所說：“考慮到孩子們有模仿所喜愛的一切這種喜好，我們須努力做到學校里在他們眼前經常樹立頗有吸引力的勞動榜樣。”因此教師不妨在班級中樹立一個或多個“勤學多問”的好榜樣，用學生的行為感染學生，用言語“刺激”學生，使他們也形成一種愛問的風氣。曾有一段時間，我班學習風氣很散漫。在一次班會中我提到，趙爽同學原本是我班學習成績倒數的學生，雖然學習基礎差，卻她卻憑借堅韌不拔的毅力進步了20名，這種精神值非常得同學們學習。在座的大部分同學學習基礎都比她強，我堅信只要大家能象趙爽一樣踏實的學習，一定能取得優異的成績。這番話，激勵了全體同學，班上馬上又恢復了濃濃的學習氛圍。
3.制定人性化的班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”。俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”。班規是對學生不良行為的約束和糾正。在制定班規時，教師可多設獎勵機制，減少懲治手段，多加分，少扣分，充分調動學生的積極性。另外，“人無完人”，教師應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告或罰以娛樂節目等等。
尊重和善待每一位學生是做好班主任工作的立足之點。人人都有自尊心，都渴望被他人尊重，成長過程中的學生尤為如此。對于班主任來說，做好班級工作一方面要注意尊重每一位學生，策略地工作，科學地化解學生心中可能萌生的消極心態；另一方面對有這種心態的學生，更要注意尊重的原則，要用父母的慈愛之心和寬容之心對待他們，及時化解和消除這些消極因素。要確立教育要面向全體學生、要關注全體學生全面和諧的發展、要注重學生的可持續發展的理念，尊重和善待每一位學生。只有這樣，才能真正建立起師生之間的信賴關系，學生才能自覺地與教師進行合作。
4.建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作。學生都有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員各司其職、分工協作、相互制約，就會做到事事有人管、事事有人做，使班級工作更加有序。定期對班干部進行培訓指導，給他們講解各自的工作要點，組織他們學會制定計劃及具體措施；定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時，必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好的班風。
總之，班主任工作任重而道遠。如果班主任在新接一個班級時，做到了以上幾點，那么，這個班級的管理就成功了一半。
【篇3】論班主任的重要性班主任工作點滴談
從事了兩年的班主任工作。班主任工作讓我嘗到了苦與累，但更多的卻是幸福與滿足。
下面就如何走進學生的心靈這一話題，結合我自己的工作實踐談幾點粗淺的體會，與大家分享，希望各位批評指正。
一、付出真愛感化心靈
“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”前蘇聯教育家馬卡連柯這樣說。的確，“愛”是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。只因擁有對學生那份疼愛，你才會平靜地面對學生所犯的錯誤，才不會認為他（學生）給你找麻煩；只因擁有對學生那份關愛，才不會認為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義；只因擁有對學生的那份真摯的愛，你才會想方設法創造性地開展工作，為學生的今天負責，為學生的今后謀化。
這些學生剛一入學時，我就發現我班的一位女孩，別的同學不一樣：她不和其他同學討論題；也不和其他同學一起玩；每天總是心事重重的樣子，一點兒都沒有十二三歲孩子該有的活潑；上學、放學也總是獨來獨往。如果你要表揚誰，你也總會聽到她的不屑一顧的聲音。和她談過幾次，總是我在說，得不到她的回應，收效甚微，就是她開口說話了，也就是說：“反正我就是學不會，我就這樣”.看著她玩世不恭的樣子我很是心驚，小小年紀的她為何如此偏激，而缺少了本該屬于她的天真和快樂。經過了解，我發現其實她的內心非常渴望得到別人的關注，但又因為敏感的自尊心和強烈的自卑心理，使她采取了比較極端的方式。為了改變她的這種心態，我除了經常不露痕跡地和她談話之外，還在生活上關心她，一有成績取得，我就在班級里及時表揚她，樹立她的自信心，還背地里動員學生主動去接近她，和她一起做作業、做游戲，使她逐漸感受到集體的溫暖。這段時間，終于看到了她的變化，變得開朗了一些，和我也親近了一些。
愛學生的方式方法可能有一千種一萬種，但如果方式方法不得當，我們真的很難走進孩子的心靈。我希望我的班主任工作能做到“無痕跡教育”,因為我認為越是讓學生感覺不到我們是在教育他，我們教育的效果往往越好。
二、營造氛圍熏陶心靈
古語有云：入芝蘭之室，久而不聞其香，亦與之化矣；入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。現在我們常說：班風正，學風濃。的確如此，要打造一個良好的班集體，班主任首先要為學生們營造一個和諧的班級氛圍。和諧的氛圍是提供正常教學秩序的良好保證，和諧的氛圍具有較大的傳遞性，和諧的氛圍能感染人的身心健康和熏陶人的心靈。因此，作為班主任，我們必須為孩子們營造出一個和諧的班級氛圍。而要想營造出這樣的氛圍首先要為班級樹立一個共同的奮斗目標，這個共同的奮斗目標就是班集體的理想和前進的方向。這個目標就是學生前進的動力。所以我根據班級和年級的特點，為學生們確立遠期、中期、近期的目標，這樣逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。同時在實現班集體奮斗目標的過程中，充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一個集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓學生們在這種積極向上的氛圍中分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
其次，一個和諧的班級氛圍，還必須培養一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。這個核心，就是班主任領導下的班委會。從接手這些學生開始，我就有意識地通過開展各種活動，通過觀察和分析，挑選一些關心集體，團結同學，學習認真，有一定組織能力和奉獻精神的學生來擔任班干部。同時我還學習魏書生老師在管理班級時的做法，就是班內實行“分級管理制”.一級管理：七名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。三級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。四級管理：職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內的主人，收到了很好的民主激勵效應。只有在一個積極向上、學習努力、團結和睦的班集體中，學校開展的各項教育和教學活動，才能收到較好的效果。
自然界有這樣一種現象，當一株植物單獨生長時，矮小，瘦弱，而與眾多同類一起生長時，則枝繁葉茂，生機盎然。英國著名“卡迪文實驗室”在上個世紀80年間共出現了25位諾貝爾獎獲得者，這就是自然界和人類社會共有的“共生效應”.我希望我的學生在一個良好的和諧的班級氛圍中“共生”.
三、開展活動塑造心靈
蘇霍姆林斯基曾說：“在語言已經窮盡的地方，音樂才開始它起作用的領域。那些無法用言語告訴人們的東西，可以用音樂的旋律來訴說”.一個班集體：有書聲、有笑聲、有歌聲，那才是生動活潑的班集體。因此，各種班級活動是對年輕的心靈起作用的不可替代的手段。每一次班集體活動，就是學生向班集體奮斗目標的一次邁進。每搞好一次班集體活動，就是增強班集體凝聚力的一次契機。尤其是那些在表面上看來取得成績并不好的活動更能夠使學生的心靈得到美好的塑造。
在活動中，給那些取得了好名次的同學頒發榮譽獎；給那些雖然沒有取得卻盡了自己最大努力的同學頒發敬業精神獎；給那些默默服務的同學頒發精神文明獎……用以激勵同學們。
利用好班會等常規的班級活動對學生進行春風化雨潤物無聲的教育，這是我們每一位班主任對學生進行思想教育的常態。開學后不久，我發現這班孩子的行為習慣不太好，甚至影響了課堂教學，我前思后想，犧牲了自己的一堂教學課，那堂課開始時，我在黑板上用紅粉筆寫了四個大字：“我長大了？”并且用了大大的問號。我對學生們說，同學們，你們已經上初中了，但是你真的長大了嗎？你對長大的定義是什么？你認為你長大了所做的能讓你自豪的事情是什么？課堂陷入了片刻的寧靜，一會兒學生們就七嘴八舌的議論開了，看看學生們談得很熱烈，我就讓一些學生們站起來談談感受，最后用一句話總結自己對長大了的理解，并把它寫在黑板上。不一會兒黑板上寫下了這樣的話：長大了意味著自己生活能夠自理；長大了意味著能夠幫家長做家務……隨著討論的深入，黑板上漸漸地多了這樣的話：長大了意味著責任；長大了意味付出；長大了意味著學會關心和理解他人；長大了意味著要學會承擔、學會感恩。黑板已經寫滿了，再看我的學生們，他們的眼睛亮了，身板也挺直了。我知道那是想要長大，或是長大了的驕傲和自豪。最后我用板擦擦去了那個問號，同時重重地畫上一個大大的感嘆號。我相信，這是一次很成功的教育。通過這堂課，學生們的狀態已在不知不覺中發生著變化。各科老師說他們上課極積舉手發言的多了，勞動也更主動了，更可喜的是作業完成的質量提高了許多。雖然我知道這一屆學生的路還很長，這期間還會出現這樣或那樣的問題，但我都不會害怕了。
記得那次我領班級男同學進行室外勞動，干的活兒可以說是又臟又累，根本不適合女同學干。等到勞動結束回到班級，調皮的男孩子們認為自己出去干活了，自以為很得意，跟我邀功，問我，老師給我們什么獎勵呀。我說有，請全體女生起立齊聲說：謝謝男同學！你們辛苦了！女同學說完后，男孩子們調皮的異口同聲的喊：不辛苦！我說：你們說的不對，應該說：為同學服務！一陣笑聲過后，男孩子們在勞累之余似乎懂得了什么是做男孩子責任。
事后我覺得教育真是微妙。我們大人不也常常是這樣嗎——我們往往不在意工作有多苦有多累，我們往往很在意別人對我們所做事情價值的認可。孩子們又怎么能例外呢？
四、思想疏導灌溉心靈
我們都知道對于學生的思想教育疏導遠比堵截更重要。一次我到區里開會，一天都不在學校。臨走之前，我再三叮囑我的學生，一定要好好表現。回來后，科任老師跟我反映說自習課的紀律不好。可以說我是滿肚子的火。怎么辦？大發雷霆還是一個個算帳？我想都不妥，他們只所以在沒有老師的情況下打鬧，一方面是不能很好的約束自己，更重要的是他們缺少一種責任感，他們沒能真正的把班級當成自己的班級，只認為班級是老師的、是班干部的，那么在缺少約束力的情況下，打鬧也就再所難免了。怎樣能從內心上真正的觸動他們呢？幾天后，我把我的數學作業布置以《班主任不在家的日子》為題目讓學生寫作。同學們剛開始都很驚訝。后來我利用班會課隨機抽取了幾份，念了起來。剛開始念的時候，班里還不時的發出哄笑，他們感覺情景再現很有意思。可是聽著聽著，他們就不再笑了，因為他們聽出了寫作人的譴責和批評，那些搗蛋鬼也都低下了頭，他們還不時的偷看好像若無其事的我。我知道時機成熟了，于是談起了我對這些現象的看法。最后我給予他們的懲罰措施是每人當一周的值周班長，負責班級的紀律，同時要寫一篇周記，記錄一周來工作的感受。通過這件事，相信他們懂得了管理紀律的不容易，更重要的是他們有了責任感、也明白了人要對自己的行為負責。
由此，我不禁想，班主任對學生的教育或者懲罰訓斥、指責是遠遠不夠，更不要說觸及皮肉了。只有觸動他的內心，使他們真正明白道理，才能收到效果。
其實，做班主任不能說沒有煩惱。曾經看過一篇文題叫做“橡子和南瓜”的寓言。內容是這樣的：有一個人在草地上散步，他走著走著經過一片南瓜田，他看到了金色的大南瓜。在一個角落里，這個人看到了一棵巨大的橡樹。他坐在巨大的橡樹下休息，看到了橡樹上結的小橡子，然后，他陷入了沉思。為什么小藤蔓上結著大南瓜，而巨大的橡樹上卻結著小橡子呢？然后，他心想：“這是上帝創作的失誤！他應該讓巨大的橡樹上結大南瓜，而讓小藤蔓上結小橡子，這才公平合理呢。”這個人想著想著，就在橡樹下睡著了。橡樹上的小橡子掉下了兩顆，掉在這個人的頭上，他被驚醒了，看到掉下來的橡子。然后，他笑著說：“也許上帝是正確的，掉下來的是小橡子而不是大南瓜。”人不能太貪心，什么事也不可能盡善盡美，班主任的工作也是如此。我們不可能把每一個孩子都培養成才。我們的目標是讓每一個孩子成人。但就是這一看似簡單的目標，發自內心的講，也不是都能實現的。因為我們的工作還要受到方方面面的各種因素的影響與制約。比如家長的素質，比如社會的大環境等等等等。我們每一位班主任何嘗不想迫切的得到南瓜，但我們能使大多數孩子們成長、成人不也是一種幸運嗎？我想班主任的教育工作有時就如同我們上課一樣，也是一門遺憾的藝術。
最后，我想就我近期的班主任工作談一點感悟：我始終相信班主任工作和教學工作一樣，都是教無定法，貴在得法，我們一定要尋找適合的和合適的。這樣我們既不會迷失自己，也會形成自己的特點。
還是說一則寓言吧：井里的青蛙向往大海，請求大鱉帶它去看海。大鱉欣然同意。這樣一鱉一蛙離開了井，來到海邊。大鱉叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮在海面上，樂趣無窮。過了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙想了想，對大鱉說：“大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應海里的生活。最要命的是，這里沒有我能吃的食物。看來，我還是要回到我的井里去，那里才是我的樂土。”于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過著平安快樂的生活。
就是這樣，適合自己的才是最好的，適合學生的教育就是最好的教育。我們努力把別人的教育方法內化為自己的，不斷提高自身的教育能力，使自己的教育行為具有鮮明的個性。我想這才是我們不斷學習的目的。
我愿意用我對這份工作的熱愛去扎根于班主任崗位這片土壤，我愿意用我的心血我的汗水去澆灌學生心靈的花朵。生命是可貴的，奉獻是高尚的，“捧著一顆心來，不帶半根草去”,可能這樣的境界我們這些凡夫俗子做不到，但我們可以默默實踐，辛勤耕耘。在平凡中用愛和真情去感化學生的心靈，去熏陶學生的心靈，去塑造學生的心靈，去灌溉他們的心靈。在默默奉獻中實現做老師的意義，在辛勤勞作中實現做班主任的價值！
