師德是中華民族十分看重的美德之一。教師道德是一種職業道德。2013年5月印發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，就加強和改進高校青年教師思想政治工作作出部署，將建立師德考核檔案。2019年11月15日，教育部等七部門印發《關， 以下是為大家整理的關于關愛學生是師德的靈魂13篇 , 供大家參考選擇。
關愛學生是師德的靈魂13篇
【篇一】關愛學生是師德的靈魂
《關愛學生是師德修養的靈魂》
學習心得體會
安岳縣大埝鄉九年義務教育學校 胡超
我于一九九八參加教育工作，在村小工作了一年，當班主任，包班教學。然后調任鄉初中任教，當班主任，主要是從事數學教學工作，最近一年上了一個班的生物課，對于生物學科可以說是一邊學一邊教。參加工作十二年來我一直當班主任。雖然一直當班主任但是覺得自己很多班務工作做得不好，尤其是在關愛學生方面覺得做得很不夠。根據上級的安排我參加了國培遠程學習，安排的班級是生物班。這些天看了《關愛學生是師德修養的靈魂》專題講座，受益非淺，更讓我感受到了關愛學生的重要性。
如何真正關愛學生，每個人也許有著不同的闡釋。但有一句話，曾經震撼了許多教師的心靈：請把學生當人看。每個孩子，都是有血有肉有感情的人，有著他們的喜怒哀樂，他們渴望得到別人的尊重，獲得做人的快樂。學習不是學生的全部，而只是他們生活的一部分。他們不是為了分數而生存，而應該是學習為他們更好的生存服務。 首先，要善于關心愛護學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。 其次，要善于尊重信任學生。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。德國著名詩人海涅說過：“每個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”黃沙如海，找不到兩顆完全相似的沙粒；綠葉如云，找不到兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有兩個完全相同的學生。每個學生都以自己獨特的形象出現在老師面前，沒有個性的學生是不存在的。我們有責任了解學學生的個性，尊重學生的個性，發展學生的個性。 再次，要善于理解寬容學生。何謂寬容？有人說：“寬容就是去擁抱學生，讓他覺得你是人而不是神；寬容就是去包容學生，讓他覺得你看到了他的不是卻沒有揪住不放；寬容就是允許學生反對，讓他覺得你不是學習的權威而是學習的伙伴……”我還想說，寬容就是平等，讓學生覺得你不是高高在上的老師而是跟他們無話不談的朋友；寬容就是理解，學會了理解，你就擁有了寬容，也擁有了愛。試著去理解學生吧！正像贊科夫所說：“當教師把每一個學生都理解為，他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童。”有了理解，你不會為學生調皮搗蛋而光火；有了理解，你就不會為學生辯解頂撞而發怒；有了理解，你就不會為學生幼稚無知而生氣。你只要想想：學生還只是個孩子呢！你只要想想，我自己也曾是個孩子呢！你的心就平了，氣就順了，你就能夠冷靜地采取為學生所理解所接受的方式去處理問題、解決問題。學生忘擦黑板了，我會說：“該我值日了嗎？以后可得事先通知我，以免耽誤上課。”值日生低下了頭，為自己的失職難過。學生忘帶作業了，我會不經意地問一聲：“早飯吃了嗎？”學生一愣，繼而會心一笑，他明白了作業是不應該忘記的。講臺上，我講興正濃，講臺下，一學生睡意正酣，我摸摸他的頭；“不舒服嗎？”他搖搖頭。“那是老師的催眠曲唱得太棒了！”我幽了自己一默。他含羞紅了臉，睜大了眼，挺直了腰。是啊，他們還只是孩子。孩子怎能不忘事，孩子怎能不貪睡？作為從孩子走過來的大人，作為教師，你不能對孩子的錯誤聽而不聞視而不見，你也不必為學生的過錯大動肝火小題大作。善于愛的教師會小心翼翼，“拐彎抹角”地去啟發、去教育。這樣，學生即便做錯了事，也不必提心吊膽等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛。 學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師不光有愛，而且善于愛。
【篇二】關愛學生是師德的靈魂
關愛學生是師德修養的靈魂
學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的愛心。通過學習《教師職業道德解讀與實踐導行》這一內容，我更加深刻的體會到，也更加明白：在教育教學過程中愛的重要性。關愛學生是教師最基本的素養，是師德修養的靈魂。
所謂關愛學生，是指老師能從高度的責任心和社會責任感出發，關心愛護學生，嚴格要求學生，為國家，為社會培養出德才兼備的社會主義建設人才。它是師德修養的理想境界，是教書育人的前提和起點。那么，如何才能真正做到關愛學生呢？
一、了解、信任學生
蘇霍姆林斯基說：“盡可能地深入了解每個學生的精神世界——這是教師的首條金科玉律。”對學生實際情況不了解就不能很好的去關心學生、教育學生。只有全面地了解學生，才能更好的“對癥下藥”去關心、幫助學生。
二、尊重學生
尊重學生，要做到，不諷刺挖苦學生，不歧視學生，不體罰或變相體罰學生，對學生應一視同仁。
教師與學生在道德人格和法律人格上是完全平等的。眾所周知，世界上沒有兩片相同的樹葉，作為活生生的人更是如此。每個人的興趣愛好，智力特征等等都存在很大的差異。我們要尊重學生的個性差異，所以針對不同的學生，進行不同的教育做，做到因材施教。
三、學會欣賞學生
美麗的花兒總有人欣賞，而墻角的小草更需要陽光的照耀。對于那些后進生，我們應該給予他們無微不至的關懷，欣賞他們，信任和鼓勵他們，能夠幫助他們揚長避短，克服自卑，樹立自信心。對他們身上表現出來的優點和長處，給以最多的表揚和鼓勵，充分調動他們的積極因素，努力使他們相信自己的力量，盡量讓他們感到學習是自己的一種榮譽。
四、學會傾聽學生的聲音
多傾聽學生的心聲，是了解學生內心世界的一個重要途徑，也是給學生以自我表現的機會。很多時候，學生的行為都有他自己認同的理由，很多學生內心都想做好，希望得到表揚，只是有時想法過于簡單，沒有充分考慮后果才導致的。如果我們老師都能靜下心來耐心地傾聽他們的聲音，他們會覺得你很信任和尊重他們，也容易接受你的觀點，達到教育的目的。
學生是祖國的花朵，祖國的未來，在他們的成長過程中，老師起著重要的作用，尤其是老師的愛心。有時老師的一個鼓勵、肯定的眼神，一句貼心的句話，一個溫柔可親的動作，都會成為他們學習進步，快樂成長的動力。如果愛學生，就真真切切地去體會學生心中的聲音：老師，多關心關心我們幼小的的心吧！
【篇三】關愛學生是師德的靈魂
關愛學生是師德修養的靈魂
關愛學生是師德修養的靈魂,給我的感觸最深，因為沒有愛就沒有教育。
1、師愛是學生成長的力量之源，也是激發學生向上的動力。
本學期，我任教班的地理，在與原來的教師交流中，了解到幾個同學是班上的“問題學生”，主要表現為學習紀律性差，經常不能按時完成學習任務，而且愛欺負其他同學，班里學生對他們的意見很大。了解這一情況后，我在課堂教學中給予他們更多的關注，利用課余時間輔導他們的學習，從抓好基礎知識入手，注重培養學習的興趣，教給有效的學習方法，及時解決學習中的困難，重新樹立學好知識的信心。采用談心、家訪的方式，與家長溝通、交流、探討教育孩子的方法，爭取家長的支持與幫助。經過不懈的努力，這些同學的學習成績逐步得到提高。每當兩個“問題學生”取得點滴進步，我都及時在班里肯定、表揚他們。由于學習成績有所進步，同學們開始對他們“另眼相看”，我抓住有利時機安排成績優異的學生與他們結成對子，同學們的關心、信任與幫助讓他們感到生活在班集體的溫暖，原來愛欺負其他同學的不良習慣也逐漸消除，和諧友愛的班級氣氛令我激動不已。教師的工作雖然辛苦，但看到學生在自己的教育下健康成長，卻是幸福的！
2、保護學生是教師的天職，學生的生命高于一切。
有一次，陰沉沉的天空下過一場大雨，地面十分濕滑，我班同學由于走路不小心，在校園的臺階上摔了一跤，他的額頭碰到臺階的棱角上，頓時血流不止，情況十分危急。聽到消息后，我馬上趕到出事地點把受傷學生抱在懷里向醫院方向奔去，鮮血染紅了我的襯衫。在其他老師的幫助下，用車及時把受傷的學生送往醫院救治，并在第一時間通知學生家長。醫院需要進行縫合手術，我毫不猶豫地用錢支付醫療費，使該同學得到及時的救治，傷情也轉危為安。父母了解事情的經過后，感動得熱淚盈眶，他們緊緊地握住我的手說，感謝老師的善舉，感謝老師的真愛！我用行動保護了學生的生命，用行動證明思想在遠行，忠實地履行一個人民教師的職責。
師德之魂是師愛，熱愛學生是教師道德的一個標志，也是對老師最基本的要求。英國哲學家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡缺乏愛的地方，無論是學生的智慧還是品格都得不到充分或自由的發展。”作為教育工作者，我們應該向學生播撒愛的陽光，用關心與信任激勵學生，促進學生健康快樂地成長。
【篇四】關愛學生是師德的靈魂
第三講 關愛學生是師德修養的靈魂
課程簡介一、本課程主要內容
關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
二、核心內容
尊重學生人格，平等公正對待學生。
三、 本課程要解決的核心問題
讓教師 深刻的認識到關愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素，也是教師應具備的道德行為。
四、學習本課程的主要目標
1、讓教師 認識到教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同，它并非來源于血緣關系，也并非來源于教師的某種單純的個人需求，而來源于人民教師對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限希望。
2、讓教師 認識到在新的歷史時期，教師對學生的愛要尋找合理的依據和形式。教師對學生的關愛要更具人性魅力。要把對學生的關愛融入點點滴滴的教育教學的一切活動中。
3、讓教師 深刻的認識到保護學生安全，不論是從法律角度，還是從道德規范角度，都是教師不應回避的責任。促進學生全面發展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業精神，也是檢驗教師的一個職業道德標準。
學習要求
一、了解關愛學生的內涵
教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同，它并非來源于血緣關系，也并非來源于教師的某種單純的個人需求，而來源于人民教師對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限希望。
二、要理解教師關愛學生的重要意義
教師對學生的愛，能影響學生的身心發展、人格形成，能影響學生的職業選擇和人生道路的轉變。教師對學生的愛和情，既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂和人格中是一種巨大的力量，對學生的影響之深遠是教師自己都始料不及的。熱愛學生，這是教師職業特殊性的必然要求。
三、教師要自覺樹立保護學生意識
保護學生的安全，關心學生健康，維護學生的合法權益，不論是從法律角度，還是從道德規范角度，都是教師不應回避的責任。促進學生全面發展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業精神，也是檢驗教師的一個職業道德標準。保護學生安全正是“愛生”的一個重要表現。
課程學習
第三講 關愛學生是師德修養的靈魂
08 師德規范中第三條，關愛學生中要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素，也是教師應具備的道德品質。
一、師愛是學生成長的力量之源
關愛學生，是指教師能從高度的責任心和社會責任感出發，關心愛護學生，嚴格要求教育學生，為國家、為社會培養德才兼備的社會主義建設人才。
1、教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同，它并非來源于血緣關系，也并非來源于教師的某種單純的個人需求，而來源于人民教師對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限希望。教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。教師所面對的是渴望認同、渴望呵護與關愛的稚嫩的心靈，教師的一舉手，一投足，一個信任的目光，一個愛撫的動作，都會給學生以情感上的滋潤，行為上的激勵，甚至會影響學生的一生。愛的情感猶如師生之間架起的一座橋梁，又如涓涓細流，進入學生的心田；它像一場春雨，能滋潤干枯的荒漠，萌發一片綠洲。
全國優秀教師曹蘇芬，在浙江省磐安縣新渥鎮中心小學任教 17 年來，始終堅持一個信念：教育事業是一項愛的事業，愛教育事業首先體現在愛教育對象——學生上。
她接任的班級有名學生叫呂正強，母親早逝，父親久病在床，還有年邁的奶奶需要照料。看到別的孩子都得到父母的呵護，吃得好，玩得開心，呂正強常常傷心地偷偷抹淚。曹蘇芬發現后，就注意給他特別的關心和愛護，并鼓勵他：“要堅強，做生活的主人。有困難，老師會幫你，同學會幫你。” 曹蘇芬利用寒假時間給他趕織了一件新毛衣，還特地繡上“公雞迎太陽”的圖案，并告訴他，只有熱愛生活，自信向上，才能迎來明天的太陽。當曹蘇芬親手為他穿上新毛衣時，小正強的眼淚奪眶而出，一下子撲到了她的懷里。
了解曹蘇芬的人都說：在她身上，總能讓人感受到一種母親般的情懷，它就像一股涓涓細流，悠悠地注進每一位學生的心田，滋潤他們健康、幸福地成長。曹蘇芬用愛心為學生的心靈撐起一方天空，以自己的實際行動向人們闡釋了師德的真正含義。( 選自《跨世紀教師風采》，山東教育出版社， 1999 年出版 )
2、教師對學生的愛，不僅是是對心靈的呵護，更是一種激勵、一種引導 ；教師對學生的愛，能影響學生的身心發展、人格形成，能影響學生的職業選擇和人生道路的轉變。教師對學生的愛和情，既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂和人格中是一種巨大的力量，對學生的影響之深遠是教師自己都始料不及的。熱愛學生，這是教師職業特殊性的必然要求。
案例：
“老師是船，揚起理想與信念的帆，乘風破浪，送同學們抵達成功的彼岸；老師是火把，點燃每一個孩子的激情，為他們照亮人生前進的航向；老師是一把金鑰匙，開啟童心，喚醒童趣，幫孩子們找回童年的快樂；老師是媽媽，用母親特有的細膩與慈愛，關注著每一個孩子的成長……而這一切的一切，就注定了老師還有另外一個名字叫奉獻。”這是河南省許昌市古槐街小學老師劉夏筆記本扉頁上的一段話。
從教 18 年來，劉夏正如這段話所描述的那樣，在三尺講臺上樂此不疲、默默耕耘。 18 年的青春韶華、 18 年的風雨磨礪、 18 年的探索奮斗，使她由一名教育新兵成長為一名擁有豐富教學經驗的教育教學專家。由她的事跡材料拍攝的專題片《讓每一朵鮮花都享有陽光》在中國教育電視臺播出。談起對教師工作的感受，她微微一笑，說：“教育沒有什么秘訣，只要抓住了‘愛’這個教育之魂，就抓住了教育的全部。”
劉夏是在懵懵懂懂之中踏上教壇的，如果沒有下面這件事的發生，也許什么都不會改變。那是她參加工作的第二年，她接了一個二年級的新班，班里有一個全校出名的調皮大王——劉大寶。他不僅天天遲到，不寫作業，還經常打架惹事，為他沒少跟著背黑鍋的劉夏更是氣得堂堂訓、天天留。每每這時，他就一言不發，瞪著烏亮的眼瞅著劉老師，充滿了怨恨與不服。有一次甚至當著劉老師的面在教室大小便，執教才兩年的她一下子就蒙了。憑著那股不認輸的硬勁兒，她咬咬牙，硬著頭皮去家訪。沒想到迎接她的竟是破爛不堪的瓦房和他白發蒼蒼的爺爺奶奶，沒想到這個倔強的孩子竟從小沒有父母的關愛，又怎能苛求他幼小的心中充滿愛呢？剎那間，劉老師的眼眶濕潤了，胸中充斥著懊悔、同情與愛憐。她發自內心地想幫幫這個和弟弟一樣大的孩子，幫他擺脫生活的陰影、學習的困境。從那以后，她暗自觀察，發現大寶的愛好與長項，利用小孩子好勝心強的心理在班里公開表揚了他，大寶的眼里第一次有了閃亮的驚喜。她利用課余時間找他談心，幫他補課，送給他兒童雜志、學習用品。漸漸地，大寶變干凈了，也按時交作業了，見了劉老師那黑亮的眼睛總是含著笑。就在 劉老師為他的進步高興之時，不幸卻再次降臨到這個苦命的孩子身上。臨近期末，劉大寶患上了嚴重的肺炎，當劉老師聞訊來到醫院時，孩子已病入膏肓，他那蒼白的小臉，可愛的笑容，懂事的話語至今在她腦海中縈繞：“ 劉老師，現在我可想上學，我再也不惹你生氣了。”可是老天再沒給他機會，這個可憐的孩子過早地夭折了。當著全班學生的面，劉老師淚雨滂沱……。
她從一個孩子身上體驗到了作為一名教師的價值，也強烈感受到了愛的力量。同時，她也把深深的遺憾埋在了心底。那一刻劉夏發誓：我要用心去愛我的每一個學生，永不在一個孩子身上留下遺憾。正是這件事改變了她的人生觀，讓這個年輕的女老師樹立了堅定的信念：要竭盡所能，干好教育事業，不辜負任何一個孩子。
干教育的人都知道，愛個別學生容易，愛所有的孩子難。難就難在人的時間、精力有限，但劉老師卻竭盡全力把她的愛毫無保留地撒向了每一個孩子。劉老師用她作為母親特有的細膩和慈愛，關注著每一個孩子的成長和變化，沒有哪個孩子的反常舉動能逃過她敏感的視線。
劉老師始終如一地堅守著自己的師德理念：讓每一顆幼苗都得到愛的滋潤，讓每一朵鮮花都享有陽光。為了這一信念，付出多少她都不在乎。為了拉回沉迷于網吧不能自拔的小卓，她曾深夜游走于大街小巷，挨門串巷地尋找、打聽，直至凌晨找回迷失的“羔羊”，百般勸說，終于喚醒其昏睡的心靈；愛的奉獻，鑄就了劉老師事業的輝煌，也成就了她所深愛的孩子們。
那么，教師對學生的愛是一種什么樣的愛呢？教師熱愛學生具有職業性、無私性、原則性和全面性的特點：
從職業性看，教師對學生的愛是在從事教育職業的過程中產生的，是一種崇高的愛；
從無私性看，教師通過辛勤勞動，把自己的知識、能力奉獻給學生，用自己的心血哺育下一代，不圖回報，是發自內心的，不摻雜任何個人雜念的，心甘情愿的；
從原則性看，教師熱愛學生不是溺愛，也不是遷就學生的錯誤，而是愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟；
從全面性看，教師不僅要在生活中關心每名學生，還要關心每名學生的全面成長，做到不偏愛，一視同仁，公平公正。總之，教師對學生的愛是世界上一種特殊的情感，是一種不計回報、無私的、神圣的愛。
教師在教育教學活動中怎樣才能做到熱愛學生呢？蘇霍姆林斯基說過：一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己也曾是個孩子。教師關心愛護學生，要做到：
第一，了解和信任學生 。學生是有思想、有感情、有個性的活生生的人。從表面上看，學生之間似乎差別不大，但實際上，每名學生都有自己獨特的、與眾不同的一面。如果教師不了解和信任學生，就不可能有對學生真正的愛，也談不上對他們進行有針對性的教育。為了教書育人，教師既要了解學生的過去和現在，又要了解學生成長的家庭生活環境和經常接觸的各種人和事；既要了解學生表現在外的優缺點和特長，又要了解學生的內心世界，包括他們的苦惱和憂愁。只有全面了解和信任學生，根據學生特點進行教育，才會收到良好的教育效果，促使學生的個性得到充分發展。
第二，做學生的良師益友。 隨著年齡的增長，學生往往會把自己的苦惱、心事和秘密隱藏起來，不愿意對家長或老師說，只是遇到自己無法解釋和解決不了的問題時才找人訴說、請教和指點。因此，一位好的教師應當主動與學生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實際問題，包括內心世界的苦惱與憂愁。這樣，教師才會更全面、更深刻地了解學生。
案例 :
鄭丹娜，北京市朝陽區垂楊柳中心小學高級教師。從教 10 多年來，她憑借自己的智慧豐富了孩子們的心靈世界，用愛呵護孩子，用愛守護童心，在孩子的成長中體味從教的快樂。
剛參加工作時，教育方法簡單粗暴。對淘氣的學生，她會天天找談話，實在不行她還會向其家長“告狀”……有一次，班里有一個淘氣的男孩沒有完成作業，她把他留下了，一直看著他補完作業，然后送他回家。見到學生的父親，她便一股腦地反映了他在學校的表現——不按時完成作業，上課做小動作，課堂上和同學打鬧等等。鄭丹娜后來回憶說，當時講這些話的時候，絲毫沒有意識到家長和孩子心里的感受。當她從這名學生家出來以后，屋內便傳出家長的怒罵聲、斥責聲，接著便是學生嚶嚶的哭聲。突然意識到，自己沾沾自喜的所謂“業績”，是以傷害孩子的心靈為代價的。從那以后，她就開始反思自己，探索走進孩子心靈，豐富孩子心靈世界的方法。
鄭丹娜首先從情感上親近孩子，孩子們感興趣的東西，她也表現出極大的興趣；孩子們喜歡的游戲，她也加入其中，像孩子一樣痛快地玩耍。如此貼近孩子，她既體會到了童心的純潔、率真，也洞悉了不少在成人眼里孩子們的“小心眼”。不僅如此，鄭丹娜深知，每一個孩子的內心都是一個獨特的世界，在開發孩子心靈的事業上，必須選擇“一對一”的方式。于是，她開始嘗試與孩子們互寫“悄悄話”以了解孩子心靈的秘密。除此之外，她還有很多讓孩子們“練心”的做法。比如，她給孩子們設計了一張“心情晴雨表”，要求孩子們每天用畫“笑臉”或“哭臉”的方式，反映自己的心情。更重要的是，她用自己的真愛，一次次打動孩子的心。一名學生回憶鄭丹娜時說：鄭老師講的課、說的話大都記不起來了，但她每天上課時親切地摸他頭的動作讓他終身難忘，無比幸福。是的，教育最后留下的不是知識，是感動。鄭丹娜給孩子們的除了知識之外，更多的就是感動。
鄭丹娜老師自己的體會是：海明威提出了“冰山原理”，其實，教育中每一名學生在心理上也存在這樣一座“冰山”，教師看到的學生行為只是露出來的一小部分。教師要通過這些行為，去揣摩學生心中隱藏的部分，了解學生的需要和渴望，了解學生的感受。只有這樣，教師才能貼近學生，了解學生需要什么，真正有效地實現教育學生的目的。
( 選編自《教育文摘周報》 2008 年 7 月 9 日 )
第三，愛護每一名學生 。教師教書育人，是為了學生的未來。作為教師，應該關心愛護每一名學生，從心里充滿對每一名學生的愛。盡管有的學生有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能給教師帶來很多不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一。教師關心熱愛學生，會由此產生熱愛教育事業的崇高道德情感；贊可夫說：兒童對于教師給他們的好感，反應是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的。學生得到教師的愛，會將其轉化為學習的動力，增強信心，健康成長，從而也會熱愛和尊敬教師，使教師的威信大大提高。
第四、對學生嚴慈相濟 。教師對學生的愛，要與“嚴”緊密結合在一起。要嚴得合理，嚴得適當，不遷就學生，不放任學生，也不溺愛學生。也就是說，教師對學生提出的要求，要符合黨的教育方針政策，學生的實際和 21 世紀對一代新人的需要；要有利于學生身心健康發展、學習進步和良好行為習慣的培養；是學生經過努力能達到，能接受，并能自覺切實執行的。
一是要嚴而有理。 所謂嚴而有理，是指教師對學生提出的一切要求都要符合黨的教育方針，都要有利于學生的生理心理健康，有利于學生學業的進步和良好行為習慣的養成。學生是方方面面都正在成長的“未熟人”，在校期間難免出現這樣那樣的缺點和錯誤：有的學生粗野，無禮，不尊重教師，不聽勸告；有的學生在同學中吵鬧大家，惹是生非。對這樣的學生，教師常常是恨鐵不成鋼。有的教師能耐住性子，穩住情緒，用智慧和道理說服學生。但是，有的教師有時火氣一下子上來就會對學生進行體罰。這種情況和行為表面上看是為了嚴格要求學生，實際上卻有害于學生的身心健康。教師要堅決杜絕這種做法，否則便是違背教師道德的。愛因斯坦曾經指出：“如果學校把自己的工作建立在恐嚇和人為制造的權威上，那是最糟糕不過的了，這樣的反常制度會扼殺學生的健康情感和直率性格，挫傷學生的自信心。”對學生的真愛要體現為既對學生有種種嚴格、嚴厲的要求，又不損害學生的生理心理，讓學生心服口服，心甘情愿地接受。
二是要嚴而有度 。這一點是指教師愛學生，對學生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點，如果離實際情況太遠，要求過高，學生無法達到，這種嚴格也就毫無意義。雖然年齡差不多，又同在一個教室，但由于多種因素所致，學生的思想水平、認識水平、知識水平以及理解能力都不會完全相同。因此，嚴格要求必須防止“一刀切”。有的要求對于多數學生來說可能是適度的，但對于后進生來說可能是他們努力也難以達到的，而對于好的和優秀的學生來說又顯得偏低。所以，針對這樣的問題，教師要區分對待，適度地要求學生，這樣才會收到好的教育效果。
三是要嚴而有方 。伊索有一則寓言：太陽和風爭論誰比誰強壯。風說：“當然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地讓他把外套脫下來。”說著，風便用力對老人吹，希望把老人的外套吹下來。但是它越吹，老人把外套裹得越緊。風吹累了，太陽從云后走出來，暖洋洋地照在老人身上。沒多久，老人開始擦汗，并且脫下了外套。于是，太陽對風說：“溫和與友善永遠強過激烈狂暴。” 教師對學生的嚴格要求能否收到顯著成效，關鍵在于方法。要求學生這樣做那樣做，卻不管學生心理感受如何，“我講你聽，我打你通”，居高臨下，盛氣凌人，學生即使表面上在聽，在順從，內心也不會服氣，與教師的心理距離會越來越大，甚至會對教師產生反感。教師對學生的嚴格要求也要采取耐心、疏導的方法，要寓教于教學之中。寓教于各種活動和師生的接觸之中。只有方法得當，嚴格才能在教育中奏效，才能培養和訓練出出色的學生。
四是要嚴而有恒 。所謂恒，就是要堅持長久。對學生的嚴要求絕不能時有時無，要保持一定的穩定性。既然已對學生提出某種較高標準的要求，就要要求到底，任何時候都不能放松。要常督促，常檢查，把要求落到實處，直至學生養成良好的生活習慣和學習作風。教師最忌對學生一時緊一時松，說了就不再檢查，再無動靜，以后再怎樣要求，學生都不會重視，教師的威望也會因此受損，教育效果也會大打折扣。
五是要嚴中求細 。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子眼、嘴、額的動作中來了解他們內心情緒的每一種變化。”“細”就是不放過所能了解和察覺到的任何問題。在紛繁的工作中，教師要盡力抽出時間多聽，多問，多看，多想，從生活、學習、思想、勞動、工作、活動以及家庭等多個方面了解學生，關心學生，善于從細節處發現潛在問題，及時引導和規范，防患于未然，避免釀成大錯。“細”本身就是愛。
一位教師要想把學生培養成社會需要的有用人才，就要對他們傾注無私的愛和真摯的情。這種愛和情就是關心、體貼、幫助加嚴格要求，這種情和愛既深刻又博大。慈母對孩子之所以無私，是因為有血緣關系。教師對學生付以無私的愛和真摯的情，付以慈母般的柔情，那就是一種更崇高而偉大的愛，它強烈地感化著青少年一代，使他們感悟人生，走向人生。
二、在尊重中走入學生的心靈
愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。尊重和理解首先要建立在平等的基礎上，沒有平等也就沒有尊重和理解。相對于教師來說，學生的年齡一般都較小，知識水平、生活經歷等也肯定不及教師。但作為一位教師，要懂得在人格上學生與自己是平等的。在現實的學校生活中，許多教師對待學生表現出不平等，不論學生感受如何，也不論對錯，不高興就劈頭蓋臉狠狠地訓斥學生，而且諷刺、打擊甚至體罰，結果使許多學生畏懼教師，對教師敬而遠之，有心事，有苦惱，有秘密都講給同學和伙伴，而從不敢向教師傾訴。這種現象很普遍，它使師生關系出現障礙，為教育活動增加了難度，削弱了教育效果和質量。
教師在教育活動中一定要平等地對待學生。一方面，教師要把學生當做一個有思想，有感情，懂得善惡的人來看待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建立真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對待每一名學生，特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心。這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。
案例：
臺灣著名作家三毛自殺身亡，是一場人生悲劇，令人惋惜。實際上，三毛的自殺與她少年時期在學校的一次遭遇有關。
三毛讀初中時數學成績很差，她的數學老師平時對她十分冷淡。一天三毛做不出習題，老師便把她叫到面前，當著全班同學的面說：“我們班有一個同學最喜歡鴨蛋，今天我請她吃兩個。”說著，就用飽蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫了兩個圈，然后讓三毛轉過身給全班同學看。
少年三毛根本不知道如何保護自己，便順從地轉過身，全體同學頓時哄堂大笑。老師等大家笑夠了以后，讓三毛到教室的角落里一直站到下課。下課后，老師又罰她從有眾多學生的走廊和操場上繞一周再回到教室。許多同學看到三毛的樣子都尖叫起來。三毛在學校受到莫大的精神刺激和老師的侮辱。
回家后并沒告訴父母，自己也沒有掉眼淚。直到三天后，三毛早上去學校，在走廊上看到自己的教室時立刻昏倒了。后來，她一想到去學校，便會立刻昏倒失去知覺。從此，三毛患上了嚴重的心理疾病——自閉癥，越來越怕接觸外面的世界，害怕所有的人，她把自己封閉起來達七年之久。( 選自《影響教師的 100 個經典教育案例》，中國傳媒大學出版社， 2004 年 11 月出版 )
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童的潛在力量。”相反，傷害了學生的自尊心，也就從根本上摧毀了學生成長的力量。三毛的數學老師的做法是非常愚蠢的，也是非常可怕的。
尊重學生要以平等為基礎。在教育活動中學生難免出現這樣那樣的毛病，但教師絕不能挖苦、訓斥和打罵、體罰，要保護學生的自尊心，給他們以充分的信任，對他們的學習成績要客觀公正地給予評價，并要珍惜學生對自己的一片真情和敬愛，充分加以利用，與學生加深感情和溝通。同時不要忘記去理解學生。每個人都需要別人的理解，學生最希望教師能理解他們，理解他們的年齡，他們的幻想以及他們的喜怒哀樂。
1960 年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗。新學期，校長對兩位教師說：“根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學了。
一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優秀的，甚至比其他班學生的分數值高出好幾倍。知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。
隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我，完善自我的進步動力。
實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨機抽取的。他們通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心。雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田。積極主動的態度，使學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力學習，結果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或 “羅森塔爾效應”。“羅森塔爾效應”說明，教師對學生的態度是一種巨大的教育力量。能夠改變學生的一生。
教師豐富的學識，高超的教藝，會成為吸引學生去攀登科學高峰的“磁石”；教師高尚的品德，不倦的教誨，往往能使誤入迷途的學生重新走上正路，成為有用之才；教師的辛勤勞動，頑強的意志，會給那些心靈上有傷殘的學生帶來信心和毅力。教師對一個人成長發展的作用是肯定無疑的。
羅杰·羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長，他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟。這里環境骯臟，布滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這里出生的孩子，耳濡目染，他們從小逃學，打架，偷竊，甚至吸毒，長大后很少有人從事體面的職業。然而，羅杰·羅爾斯是個例外，他不僅考入了大學，而且成為了州長。在記者招待會上，一位記者對他提問：“是什么把你推向州長寶座的？”面對 300 多名記者，羅爾斯對自己的奮斗史只字未提，只談到了他上小學時的校長——皮爾·保羅。
1961 年，皮爾·保羅被聘為諾必塔小學的董事兼校長。當時正是美國嬉皮士流行的時代，他走進大沙頭諾必塔小學的時候，發現這里的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事。他們不與教師合作，曠課，斗毆，甚至砸爛教室的黑板。皮爾·保羅想了很多辦法來引導他們，可是沒有奏效。后來，他發現這些孩子都很迷信。于是，他上課的時候就多了一項內容——給學生看手相。他用這個辦法來鼓勵學生。當羅爾斯從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，皮爾·保羅說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”當時，羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為 5 噸重的小船的船長。這一次，皮爾·保羅先生竟說他可以成為紐約州的州長，著實出乎他的預料。他記下了這句話，并且相信了它。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時也不再夾雜污言穢語。他開始挺直腰桿走路，在以后的 40 多年間，他沒有一天不按州長的標準要求自己。 51 歲那年，他終于成為了州長。( 選自《影響教育的 100 個經典案例》，中國傳媒大學出版社， 2004 年 11 月 )
教師對學生只有報以深深的理解，才能產生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成為學生的知心朋友。要做到這一點，教師必須懂得心理學和教育學，按照學生心理、生理發展的規律去調整自己的教育方法。
平等地對等和尊重學生，特別要注意以下幾點：
第一，尊重學生的人格和自尊心。蘇霍姆林斯基說過：教師只有關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。每名學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任。因為教師的尊重和信任，會使學生感到自己的品德、才華、能力得到承認，從而增強前進的信心，獲得前進的動力，自覺地向著更高的目標發展。
如果教師不注意尊重學生的人格和自尊心，對學生進行諷刺、挖苦，勢必傷害學生的自尊心，使學生產生自我否定的消極情緒和意向，不僅挫傷了學生的學習積極性，還會影響學生的健康成長。教育界有這樣一句名言：沒有尊重就沒有教育，沒有相互尊重，教育就會變成一場發生在師生之間的嚴酷的“戰爭”，一場永不休止的“戰爭”，一場疲憊不堪的“戰爭”，一場兩敗俱傷的“戰爭”。
第二，平等、公正地對待每一名學生。馬卡連柯說過：教師的心應該充滿著對每一名他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能給教師帶來好多不愉快的事情。學生的地位是平等的，每名學生都希望得到教師平等、公正的對待。無論是好學生，還是差學生、頑皮生，教師都應一視同仁，用同一個標準對待他們。如果教師將學生分為三六九等，有親有疏，以自己的喜、怒、哀、樂牽制于學生，使學生受到歧視和不公正的待遇，甚至諷刺、挖苦、歧視和體罰學生，則會傷害學生的自尊心，可能對學生的精神世界造成恒長的傷害。
第三，寬容和信任學生。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。” 寬容和信任是在認識上理解學生，信任學生；在情感上尊重學生，關心學生；在行動上引導學生，激勵學生。教師的寬容會使學生感受到一份關愛與撫慰，所收到的效果遠遠勝于懲罰。寬容和信任是用發展的眼光看待學生，對犯了錯誤的學生給予寬容和信任，就是給學生以機會，給學生以期待，能有效調動學生的積極性。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對立情緒，轉化學生的逆反心理，使教育收到最佳效果。
案例：
陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。
放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一塊糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。
這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”
王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”
陶行知的這四塊糖被稱做滋養學生心靈的“精神糖果”，成為激勵學生自省、自律、自強的精神力量。 ( 選自《中國青年報》 2001 年8 月15 日)
三、保護學生的安全，關心學生健康，維護學生的合法權益。
促進學生全面發展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業精神， 也是檢驗教師的一個職業道德標準。保護學生安全正是“愛生”的一個重要表現，我們不能把“愛生”當成口號，在新的歷史時期，要求教師對學生的愛要尋找合理的依據和形式。要把對學生的愛融入點點滴滴的教育教學和一切活動中。
1、保護學生安全
保護學生安全，不論是從法律角度，還是從道德規范角度，都是教師不應回避的責任 。教師職業道德規范的修改，通過規范的形式來激發我們的道德愿望，激發社會的普遍美德，體現了社會的進步。新時代的教師在規范的引領下，對學生的教育和關愛也必將更具人性魅力。
師德規范中明確規定教師負有保護學生安全的責任和義務，是一種適度而理性的職業道德約束，而不是侵犯生命權的道德管制。職業道德是一種與職業責任相關的道德規范，與普遍性的社會道德相比，更加具體和明晰——尤其是一些特殊行業的職業道德，往往明確了從業者要比普通公民承擔更大的社會責任，表現出更高的道德素質。譬如軍人，再譬如教師、警察以及醫護人員，特殊的責任，需要他們沖在前面，不僅是道德自律，不僅是以身作則，還有犧牲“小我”，保護“大我”的公共使命。中小學教師面對的是未成年人，處在成長中的孩子，他們常常難以擁有成人那樣的判斷與處置能力，教師當然要成為他們校園甚至社會生活中的引領者、組織者。教育不僅是教主要科目的知識，也應有生命安全、生命價值的教育，引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命和熱愛生命，促進學生的健康成長，提升學生的生命意義與境界。
案例：“范跑跑”和“楊不管”
2008 年 5 月 12 日 14 時 28 分，汶川發生地震時，四川光亞學校的范美忠老師不顧學生，本能地猛沖下樓，第一個到達操場。事后，范美忠發表《那一刻地動山搖》的帖文，說：“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。”范美忠的逃跑行為和貼文中的言論，引發網民熱議。
中央電視臺在網上作了一個調查，您認為范美忠是一個什么樣的人。目前我們在網民中的調查結果是認為范美忠“率性不虛偽”的人占到了 44 90% ，認為范美忠是“中國精英的反面教材”的人占到了 42 54% ，認為“說不清”的人占到了 12 56% 。
范美忠老師自己說：有人認為教師應該是義不容辭地救助學生，我剛才說了有救助學生的義務，但是，是不是有冒生命危險的義務，我個人對這種說法持懷疑態度。教師作為道德楷模，這個說法我是這樣看的，教師一定是應該在底線道德之上的，這是沒有問題的。但由于教師也是人，是不是要以一個極高的道德標準來要求他，這個我持一定的反對意見。
在安徽省長豐縣雙墩鎮吳店中學七 (2) 班，兩名學生上課時打架導致其中一人死亡，授課教師楊經貴站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續上課直至下課。楊老師因此被冠以“楊不管”的稱呼，他的行為選擇也成為了人們討論的焦點。
事情的經過是： 2008 年 6 月 12 日 ，安徽省長豐縣雙墩鎮吳店中學七（ 2 ）班上午的最后一堂課是地理。課上到大概一半的時候，坐在第三排的陳某和楊某不知為什么突然發生了爭執，隨后兩個人在課堂上當著正在上課的教師的面打了起來，而且越打越兇。班上所有的學生都目睹了這一幕。
“可是不一會兒，楊某突然頭部向后仰起，搭在后排同學的課桌上，同時全身顫抖，口吐白沫，臉部發白。”離楊某座位不遠的一名學生說，他和幾名同學以及陳某感覺楊某越來越不對勁，立即起身準備將楊某送到醫院。但此時楊某全身發軟，已經背不起來了。于是，他們幾名同學將楊某抬起來，送到學校附近的長豐縣第四人民醫院吳店分院。但是晚了，年僅 14 歲的他永遠離開了人世。
一名學生說，打架時，楊老師并沒有當即制止，其間說了一句：“你們有勁的話，下課后到操場上打。”后來，也沒有送被打學生前往醫院，而是繼續上課直至下課。
學生在正在上課的課堂上死了，而且就在教師的眼皮底下，讓人難以想象。楊某的家人說，如果當時教師勸阻一下，及時將孩子送到醫院，孩子也許不會死。對于孩子的死，學校和教師都負有不可推卸的責任。 ( 以上案例選自新華網《新華教育》 2008 年 7 月 12 日 )
我國的教師法明確規定，教師要“關心、愛護全體學生”，要“制止有害于學生的行為和其他侵犯學生合法權益的行為”。我國未成年人保護法也規定，保護未成年人是全體成年公民共同的責任。當學生的生命安全受到威脅時，無論當時面臨的是什么樣的情況，也無論背后有什么樣的復雜內幕，作為一位教師，面對兩名學生越打越兇的情況，選擇無動于衷、任其發展，于德于法都是不相符合的。
但是，在“ 5 · 12 四川汶川大地震”災害中，面對突如其來的災難，有許多教師始終把學生的生命安全放在首位，舍生忘死，奮不顧身，保護學生，在全社會贏得了高度贊譽。他們用行動和生命詮釋了師德和保護學生安全的含義。
2008 年 5 月 12 日，中國四川汶川發生了特大地震災難，美好的世界在瞬間坍塌。為了孩子的生命，勇敢的教師，用柔弱的血肉之軀，用鮮活的生命為學生抵擋了死亡，用愛和無私撐起了希望的天空，把生的光明留給孩子，把死的黑暗留給自己。
當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校 29 歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。
該校的譚校長說：“ 張米亞老師被挖出來的時候，學生家長和老師們都驚呆了。他死了，雙腿跪地，身體彎成一張弓，保持著母雞抱小雞的姿勢，在他懷里是兩個活著的孩子。”
譚校長還說，今年 29 歲的張米亞身高 1.7 米左右，微胖，兩年前剛從百花鄉調到中心小學教數學。就在上一周，學校剛舉行了紅歌會，他還領唱了《中國心》。這就是我們的 張米亞老師 ! 死時，他才 29 歲 ! 也許他沒有想到，也許他來不及想到，就在他張開雙臂護住別人的孩子時，他的妻子和他那尚不滿 3 歲的兒子也已被深深地埋在地下……
張米亞的同事馬方琴說：“張米亞的教室在二樓，緊挨樓梯，如果他不管學生，自己是完全可以跑出來的，而他卻用身體救活了兩個孩子。”映秀小學學生楊茜睿回憶，張老師大聲喊“不要慌，都趴在課桌下面”，我們就鉆到了課桌底下。前排有人趴得不夠低， 張老師還去按他們的頭。幾個同學想往外跑，張老師就一手抱住一個，拼命壓在講臺下面。這時候，房子就垮了……
在生死一線間， 張米亞老師用生命詮釋了崇高職業理想的偉大意義。
( 作者摘編《教育文摘周報》 2008 年 5 月 28 日 )
殷雪梅 老師生前是江蘇省金壇市城南小學一位普通教師。 2005 年 3 月 31 日 12 時 10 分，她在護送學生沿斑馬線過馬路時，一輛高速行駛的汽車向學生隊伍沖來，危急關頭， 殷雪梅老師奮不顧身張開雙臂沖上前去，將正在馬路中間行走的 6 名學生奮力推向路邊，學生脫險了，而她卻不幸被汽車撞飛出 20 多米，身負重傷，經全力搶救無效，于 4 月 5 日凌晨 1 時永遠離開人間。 殷老師的瞬間英勇壯舉，經新聞媒體廣泛報道后，在社會上引起了強烈反響。 5 月 31 日，江蘇省人民政府批準她為革命烈士，國家人事部、教育部追授殷雪梅為 “ 全國模范教師 ”。
2、關心學生健康
關心學生健康，首次被寫進教師職業道德規范，學生健康包括身體健康和心理健康兩個方面，在身體健康方面，目前我國中小學生身體素質嚴重下滑，近視率持續走高，已經引起整個社會的擔憂。教師要負起責任來，引導督促學生加強鍛煉，不得隨意侵占學生的休息、娛樂、體育鍛煉的時間。
在心理健康方面， 2010 年 03 月 19 日 楚天都市報 ? 報道中學生處在青春期，容易在家庭教育、生活環境等因素的影響下出現心理障礙和心理缺陷。一項對中國五省市中學生心理健康情況的調查發現， 5.2% 的中學生存在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等明顯心理健康問題； 77.9% 的中學生存在輕度不良反應。有人認為有一種不容忽視的行為叫“心罰”（又稱“冷暴力”）在悄然蔓延，它不直接指向學生的身體，而是指向學生的心靈，是一種心靈的懲罰。主要表現為對學生的歧視、人格的侮辱及權利的剝奪。體罰可能導致學生一時的皮肉之苦，而心罰往往會使學生一生都留下陰影，其造成的心靈創痛可能終身難愈。它所造成的危害比體罰是有過之而無不及。
案例：阜寧縣明達中學高三 (7) 班學生郭大龍跳樓身亡的消息迅速傳遍小小的阜寧縣。自殺的原因也很快被師生們口耳相傳，“導火線”小得令人震驚，居然是“上課講話”。
2010 年 1 月 18 日 的上午語文課上，高三 (7) 班一位劉姓學生邊和同學講話，邊伸手拍了一下坐在前面的郭大龍的肩膀，就在郭大龍回頭的一剎那，被正在上課的劉雯雯老師揪個正著。三人隨即被叫到教室后面罰站。郭大龍向劉雯雯堅持自己并沒有講話，所以不該罰站。那位劉姓學生也和劉雯雯頂嘴，并且可能還講了臟話。
有學生回憶，劉雯雯當時很生氣，并且放話說“我不怕事情大，大不了老師不干了”。劉同學隨后被德育處來人帶走，大龍和另一位同學則被要求自己去找班主任接受處理。
學生們現在都不清楚， 1 月 19 、 20 日兩天，劉雯雯和大龍之間又發生了什么，以至于一件本來十分平常的 “ 上課講話 ” 事件拖延了數天還未了結。可以肯定的是， 劉雯雯老師對這次事件的認真程度超過了學生們的想象。
1 月 21 日 ，學生們到校剛準備上早讀課，劉雯雯來了，她一坐下就把大龍叫上了講臺。
一位學生回憶說： “ 我看到 劉老師疾言厲色和他說了好長時間，然后他就站在前面了。 ” 另一位學生說， “ 劉老師叫他寫檢查，在班級里讀，還叫他帶家長來 ……”
緊接著的第一節課從 7 ： 40 開始，正是劉雯雯教的語文課。課上到 8 ： 00 左右，已經被罰站了近一小時的郭大龍突然出聲。他說： “ 耽誤大家幾分鐘時間，就那天事情我作個檢查。 ” 一位學生說，他發現這時大龍嘴唇癟著，似乎在忍著哭，顯然十分委屈。但 劉雯雯老師并沒有停止講課，開始叫學生上講臺去做題目。大龍接著說： “ 那天我不應該和某某某說話 ” ，但劉雯雯卻好像沒有聽到大龍的話。 “ 語 文老師讓我們拿出試卷，并找人上黑板訂正 ( 大家都看得出來，那是不給他機會 ) 。然后他就出去了，事情就發生了 ……” 一位學生事后在給南方周末記者的回憶記錄里寫道。
高三 (7) 班位于明智樓的一樓。沒有人知道，他是以怎樣的心情走向明智樓六樓的。從出教室到跳樓，僅僅只有三分鐘，他就與同學親人陰陽兩隔。 很多人喟嘆這個青年的心理脆弱，但在另一些人看來，一個 18 歲的男孩，強忍委屈開口道歉，卻被視若無物，這種挫折似乎并不常見，何況還是面對著 66 位朝夕相處的同學？
從事件的經過來看劉雯雯既沒有諷刺挖苦郭大龍，也沒有體罰郭大龍。但是正是劉雯雯老師的冷漠，無聲的羞辱，致使郭大龍的自尊心受到嚴重的傷害，使他走上了絕路。
3、維護學生的權益。
學生的權益是指學生在教育活動中享有的各種權利。學生的權利是與其身份和法律地位緊密相連的。在教育過程中，學生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。這決定了他們享有權利的特殊性：作為公民，他們享有憲法所規定的公民應享有的各項權利；作為學生，他們還享有其他公民不具有的權利。因為學生，特別是中小學生，他們大多未滿 18 周歲，是無民事行為能力和限制行為能力的人，他們的身心和社會性發展尚不充分，還不能完全準確地辨別是非和保護自己，因此法律對其權利必須給予特別的保護。我國更相繼頒布了《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法規來保護學生的權利，如享有受教育的權利，人身安全不受侵犯的權利，民主平等的權利，發表意見的權利，隱私權等。
《中華人民共和國未成年人保護法》（ 1991 年 9 月 4 日 通過， 2006 年 12 月 29 日 修訂）
第三條 未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權利。這是新增的條款，明確和最大限度地保障未成年人的權利，是未成年人保護法修訂的一大亮點。
生存權 是指未成年人享有其固有的生命權、健康權和獲得基本生活保障的權利；發展權是指充分發展其全部體能和智能的權利；受保護權是指不受歧視、虐待和忽視的權利；參與權是指參與家庭和社會生活，并就影響他們生活的事項發表意見的權利
學校既是專門從事教育活動的場所，也是保護學生權利的主要部門。尤其是教師，要以學生健康成長為出發點，充分尊重和保護學生各項權利，做學生權利的維護者。另外，要求教師既充分尊重學生，又必須約束自己的行為，以防傷害學生的心靈。
案例評析案例：
新學期開始，學校安排我擔任五年級一個班的班主任。這個班是出了名的差班，有些學生逆反心理特別強，專門和班主任對著干，曾經有個別學生制造事端，以至于使學校被告上法庭。學校教師、學生家長近乎殘酷的管教，使部分學生自暴自棄，破壞性行為越來越嚴重。
我接班后，最初不動聲色，先觀察并分析了班里幾個影響最大的“壞學生”，掌握了治理班級的第一手材料。在觀察分析中我發現，有個叫王成的學生，不僅經常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對教師不講禮貌，是擾亂班級秩序的“頭號人物”。不過，我也發現他身上“仗義”的優點。為了降住這匹“烈馬”，我特地給他設置了一個“美麗的圈套”。
一天放學，我在一張紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為。”然后，我把王成叫到辦公室，把疊好的紙條交到他手上，對他說：“把這個紙條交給家長，讓家長簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不許拆開看。”想想看，小孩子 能不看老師和家長寫的是什么嗎？第二天，他第一個到校，喜滋滋地把家長寫有“孩子有進步，我非常高興， 謝謝老師”的紙條交給我。那一天，他表現特別好，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了。
從此，我和每名學生都保持“單線聯系”，時不時地給他們一個紙條，上面根據學生的特點分別寫有“您的孩子熱愛勞動”，“您的孩子書讀得很好”，“您的孩子作文寫得很棒”，“您的孩子團結同學，講文明，有禮貌”等等，并暗中與家長聯系好，一定要寫鼓勵性的回言，每次仍然要求學生不看紙條。
半個學期過去了，我從未懲罰過任何一名學生，我們班不僅班級秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀律、衛生、文體活動樣樣爭先。見此情景，教師們紛紛問我用了什么法術，我對他們說：我用了一個“美麗的圈套”，正是這“美麗的圈套”發掘出了學生們身上蘊藏的個人潛能，并使之在尊重、信任和鼓勵的氛圍中得到發揚光大。
( 選自《影響教師的 100 個經典教育案例》，中國傳媒大學出版社， 2004 年 11 月出版 )
案例評析：
蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素，也是教師應具備的道德行為。
第一，這位老師精心設計的“美麗的圈套”充分體現了教師對學生的愛。作為教師，應該從心里充滿對每一名學生的愛。盡管有的學生有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能給教師帶來很多不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一。教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。教師所面對的是渴望認同、渴望呵護與關愛的稚嫩的心靈，教師的一舉手，一投足，一個信任的目光，一個愛撫的動作，都會給學生以情感上的滋潤，行為上的激勵，甚至會影響學生的一生。愛的情感猶如師生之間架起的一座橋梁，又如涓涓細流，進入學生的心田：它像一場春雨，能滋潤干枯的荒漠，萌發一片綠洲。這位老師對他的學生傾注無私的愛和真摯的情。
第二，這位老師精心設計的“美麗的圈套”充分體現了教師尊重學生的人格和自尊心。蘇霍姆林斯基說過：教師只有關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。每名學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任。因為教師的尊重和信任，會使學生感到自己的品德、才華、能力得到承認，從而增強前進的信心，獲得前進的動力，自覺地向著更高的目標發展。
如果教師不注意尊重學生的人格和自尊心，對學生進行諷刺、挖苦，勢必傷害學生的自尊心，使學生產生自我否定的消極情緒和意向，不僅挫傷了學生的學習積極性，還會影響學生的健康成長。教育界有這樣一句名言：沒有尊重就沒有教育，沒有相互尊重，教育就會變成一場發生在師生之間的嚴酷的“戰爭”，一場永不休止的“戰爭”，一場疲憊不堪的“戰爭”，一場兩敗俱傷的“戰爭”。
第三，這位老師精心設計的“美麗的圈套”充分體現了教師對學生的寬容和信任。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。” 寬容和信任是在認識上理解學生，信任學生；在情感上尊重學生，關心學生；在行動上引導學生，激勵學生。教師的寬容會使學生感受到一份關愛與撫慰，所收到的效果遠遠勝于懲罰。寬容和信任是用發展的眼光看待學生，對犯了錯誤的學生給予寬容和信任，就是給學生以機會，給學生以期待，能有效調動學生的積極性。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對立情緒，轉化學生的逆反心理，使教育收到最佳效果。
思考與活動1、請您閱讀下面兩段材料，談談對這一現象的看法，并分析這種現象產生的原因，你認為應當如何解決這樣的問題？
材料一： 南京市中小學心理信息中心曾經對師生情感作了一次調查，調查結果顯示，約 20% 的學生認為教師喜歡自己， 40% 多的學生認為教師不喜歡自己。
而對教師以“你喜歡自己的學生嗎”為主題展開的調查卻發現， 95% 的教師都毫不猶豫地回答“喜歡”。這兩組數據引發了一個熱點問題：學生為何不領教師的情？
材料二：一位有著 13 年教齡的班主任談到現在的學生時這樣說道：“現在的學生對老師的感情淡漠，你把心掏給他們，他們不但不感謝，反而嫌腥。”這位教師還困惑地說：“我真的越來越不明白現在的學生了，他們的心離我很遠很遠，無法靠近。每年做班主任我都很投入，但結果從沒有得到過學生的好評，是學生難教育還是我的教育真的出了問題？”
2、重慶璧山中學一位班主任汪老師，因撕看并公開曝光學生日記，被學生告上法庭。在法庭上，汪老師表示：她是履行教師職責，檢查學生筆記，從而知曉該生早戀，違反了校紀校規。該生的日記不具有隱私權的保密性。況且隱私內容是早戀，嚴重違反了《中學生守則》。
汪老師還認為：看學生的筆記是老師知情權的一部分，自己以校方的身份對該生進行全面教育，對其違反校紀校規的行為進行批評，讓其停課、寫檢查等做法，屬于正當教育范疇，是善意的。 ( 資料來源：《中國青年報》2002年10月10日 )
請您結合實際 談談對汪老師行為的看法。
3、每學期開展一次“一對一的師生互寫悄悄話”活動，讓學生把最想對老師說的話寫出來，老師把最想對學生說的話寫出來，作為秘密相互交換。通過這樣的活動，既增進師生相互了解，又能增進師生感情。
4、進行一次自查，主要檢查自己在保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益方面存在的疏漏和問題，寫出整改規劃來約束自己的行為，以防傷害學生的身體和心靈。
【篇五】關愛學生是師德的靈魂
關愛學生是師德修養的靈魂學習心得體會
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聽過不少有關師德的講座話題，也有過不少的體會，我就這次學習說說我的感受。
現在社會對教師的要求越來越高，由于他特殊的職業要求他要高于其他社會職業。最重要的我想就是師德這一方面的要求了，關愛學生我想就是師德的最重要體現也是師德的靈魂。因為教師的職責就是教書育人，愛是一個人的靈魂，只有用愛去感染才能將愛教給我們祖國的花朵未來。
現在社會經濟發展很快，人們的物質生活空前提高，物質條件不斷提高，但對物質要求也不斷提高。農村在這種情況下出現這樣一種情況‘留守兒童’，它在農村表現出的各種后遺癥尤為嚴重，本身父母受教育程度較低不知道怎么教育關愛孩子，而如今把孩子教給爺爺奶奶，甚至鄰居，而一位的給孩子錢。造成孩子嚴重的思想關鍵錯誤，對愛嚴重缺失，甚至自私自利。在此時關愛學生是關鍵是法寶，是成為一個合格更是成為一個優秀教師的必須的修養。
某班一留守學生內向、自卑、敏感，性格比較脆弱，父母在外打工，經常往家里寄錢，給孩子買了手機，爺爺奶奶嬌寵溺愛，導致孩子養成大把花錢、逃學上網、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，這樣是他形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫性格。針對這一特點，我利用課余時間講節儉的重要性，讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。還專門為該留守學生做個別輔導，帶他參與各種集體運動、活動 ，讓他感受愛，一對一的愛和集體的愛。另外，開展心理質詢活動，及時解答他們的疑惑。組織有精力時間的老師開展幫扶活動，和學生一起開展娛樂活動如游戲或一起吃飯野炊等。
愿我們的關愛能給更多孩子一個充滿陽光的未來。
【篇六】關愛學生是師德的靈魂
淺談關愛學生是師德師風建設的靈魂
永州市冷水灘區仁灣學校 張柳柳
摘要：愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎”如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。每次有人談到教師職業時，都給予這個職業很多的稱號，如人類靈魂工程師，人生的引路人，心靈的塑造者品德示范者等等，一名合格的人民教師要具備的素質有很多，比如愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習等等方面[1]，這其中我認為最重要的一點那就是關愛學生，這也是本人在未來教師職業道路上所要追求的一個職業道德素質境界。
關鍵詞：教師道德；關愛學生；尊重；健康
一、前言
“小時候，我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去；小時候，我以為你很神氣，說上一句話來驚天動地。”歌聲激蕩著我的青春歲月，那時的我就仰慕于神圣的教師職業，于是，懷揣著滿腔熱情和赤誠，初中一畢業我就報考了師范院校圓我的教師夢。五年的師范生涯不僅教會我教學的各項技能，同時也讓我明白我們工作面對的對象將是心理發展萌芽或者心理發展未完全的中小學生，教師在教學或者與學生相處的過程中的一言一行都會給學生心理成長造成不可忽略的影響[2]。而今，我已工作五年，成長在鄉村小學語文教師的崗位上，我更深刻地體會到作為教師就必須具備著關愛學生、尊重學生等職業素質，接下來我將聯系這些成長中的點滴經歷經驗，然后從三個方面一并具體地論述教師職業道德的靈魂所在——關愛學生
二、關愛學生
（一）關愛學生，讓心跟“愛”一起走
關愛學生核心在于“愛”，老師的愛心是一種責任和感召力，是學生發展的催化劑，是教學工作的出發點，也是班級管理的主旋律[3]。尤其在鄉村的小學生，那些學生的父母常年在外打拼，往往忽略了對孩子的呵護與關愛，因而在班上，常會有這樣一些孩子，由于環境、家庭等各種原因，養成了一些不良習慣：作業不能按時完成，作業不夠認真，每當面對他們，如果沒有對他們處境的感同身受，不站在他們的角度體會生活，光靠苦口婆心的教導，真的會是有深深的挫敗感，他們會在你苦口婆心之后依然欠交作業，在你請來他們的監護人爺爺奶奶溝通時他們也是一臉苦笑說他們指導不了孫子孫女的作業，況且隔代教育，小孩子根本就不把爺爺奶奶的話當回事。這時，作為鄉村教師的我們就要擔任起關愛學生的責任，給予學生情感的教育，營造和諧的師生關系，讓學生在愛的氛圍下主動學習，愛上學習，陶冶學生的性情，在學生心中樹立一種對校園與教室的歸屬感。
記得剛出來工作的第二年，所帶五年級班級新轉來一個新生，由于父母在外務工，爺爺奶奶年紀大照顧起來吃力，他就自然的被放到學校寄宿，十來歲的年紀既要適應新同學新老師新環境，又要照顧自己的生活，他顯然是羞澀而又膽怯的，開學幾天來班上很少有同學愿意跟他交流，有的甚至還嘲笑他好幾天都不洗澡換衣，也不會用普通話跟人交流，在我找他說話交談問他在新學校有什么不適應時他的聲音也是極小的，或者干脆不說，看到他放學后經常一個人背著書包蹲在墻角玩，那種深深的孤單感讓人感覺這個孩子的童年本不應這樣，可是怎樣讓他感受到這個世界的關愛呢？讓他幼小的心田照進快樂與陽光呢？當務之急，我得引導學生發現他身上的優點，讓大家都接受這位新同學，在之后的課堂上，我經常抓住機會表揚他，夸他最守紀律，夸他值日時衛生搞得干凈，而且課下也找他交流，讓他帶換洗的衣服來學校告訴他澡堂在哪，鼓勵他公共衛生搞得干凈，個人衛生更是沒有問題，幫他準備香皂，教他洗衣服，漸漸的，他雖然依然不怎么說話，但有時會用笑容來回答，再后來，在一次考試中我發現我曾在課堂上順帶而過的一個知識點他回答出來了，在講解那張試卷時我又特意強調班上只有他一個人完全正確，在大家的掌聲中，他那張微微泛紅的臉溢滿了自豪，之后，他背書的速度越來越快，課堂上偶爾也能看到他舉起的小手，課后班里的同學也開始跟他玩耍，還有同學推薦他當語文組長呢，在一次日記中他寫道他喜歡現在的學校，喜歡這里的老師和朋友，看完，我的心里暖暖的。是的，愛可以傳遞，愛可以感染，在教學中，讓心跟著愛走，感動的不僅是學生，更有自己。
（二）尊重學生，公正地友好相待
在教學的過程中，同一班級的學生，各方面的差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，教師要面向全體，公平地對待每一個學生，不能歧視任何一個學生，讓學生享受到平等的權利。不管處在哪個層面的學生，他們都有一個共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望老師在交往中一視同仁地平等對待他們。如果教師對學生不能一視同仁，過分偏愛好學生，一方面極大地傷害了學生的自尊心和自信心；另一方面，也降低了他在同學們心目中的威信，必然會妨礙教育工作的進行。我對學生的表揚鼓勵，從來不集中到幾個學生，而是任何學生只要有了好的表現，我就表揚鼓勵。在班規面前也是人人平等，從不會因為誰成績好或誰是班干部就偏袒誰不予批評。而在處理同學之間的矛盾時，都會弄清事情的原委，然后針對事情做出處理，不會因為誰成績差就認定誰有錯在先。只要做到了公正平等，一碗水端平，老師就可以得到學生的普遍尊重、尊敬。
（三）關心健康，維護好學生權益
在鄉村的小學，尤其是有的學生來自比較偏遠的山村，生活水平的普遍低下，體育鍛煉設施的缺乏，以及醫療資源的缺乏等因素知道鄉村小學生的身體素質得不到保證；在心理方面，來自山村孩子的自卑感，還有父母長期在外打工而得不到足夠的父愛與母愛的關懷，容易造成孩子心理寂寞、孤獨甚至心理扭曲狀態的出現。除此之外，鄉村的小學生往往缺少維權意識，在很多自己利益受到損害的情況下也沒有意識尋求有效的辦法維護自己的利益。因此，一名關愛學生的教師還需要做到關心學生的健康，維護好學生應有的權益。
在校園生活中，只有教師做到時刻關心學生生理健康與心理健康，才能幫助學生健康發展。還記得剛開始我們學校開始搞陽光體育大課間操時，班里的學生是很有情緒的，經常會有幾個學生借口自己不舒服而不參加體操之后的跑步，面對這一情況，我參與到他們的隊伍跟他們一起跑，并且在之后的讀報課上跟大家一起交流運動之后的感受，說說運動給我們帶來的好處，之后，借口不舒服來逃避陽光體育的學生基本上沒有了，大家都自覺的做完操就去跑步。是的，教師除了教書，還有育人；育人就意味著教師要時刻關注著每一個學生各個方面的成長，指導幫助學生提高他們的綜合素質，使他們在德、智、體、勞上全面發展。
三、結語
本文僅僅是從中小學教師職業道德規范的一個方面進行論述，再借用三個論點較具體地闡述關愛學這一中小學教師職業道德規范的內容與意義，以及當下教師應當具備的道德素質。作為一個年輕教師，我縱有一腔熱血，但是經驗還是不夠，很多地方做的還不夠好，我會嚴格要求自己，努力進取。我的人生才剛剛起步，我將帶著兒時的夢想坦然面對挫折，理智面對誘惑，用拼搏去迎接挑戰，用奉獻鑄就人生。在物欲橫飛的年代，我甘愿守住一方凈土，安于三尺講臺，用愛寫好“師德”。
參考文獻
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[2]余映潮.致語文教師[m].北京：華東師范大學出版社，2013.
[3]胡念芬.湖南教育[m].湖南：湖南教育編輯部，2017.
【篇七】關愛學生是師德的靈魂
關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷剌、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。——摘目最新頒布的《中小學教師職業道德規范》? ?? ?? ?? ?? ?（一） 愛學生是用心與學生溝通、塑造學生美好心靈。沒有愛就沒有教育。
愛學生是教師的天職和高尚的道德情感，是教師獲得成功的基礎，也是學生成長的需要。
愛學生，首先，我們應該力爭做到尊重學生的自尊心。我們必須善于發現他們身上的閃光點和積極的因素，誘導他們用積極的東西克制消極的東西，要給予不同的表揚和鼓勵，使學生的自尊心得以強化。有了愛，孩子們才樂意接受我們講的知識并努力把它們轉化成自己的行動的指南。相反，如果我們對他們態度冷漠，缺乏愛心，會損傷他們的自尊心和自信心。因此，為了教與學的和諧融洽，為了塑造學生美好的心靈，老師必須時時擁有愛。學會善于時時用愛去感染學生。
愛學生，要全面關心學生的成長。既要關心學生的精神生活，指導他們樹立遠大的理想，培養高尚的情操，懂得做人的道理，有正確的審美意識和審美能力；又要關心學生的學習生活，幫助他們提高學生的自覺性，掌握科學的學習方法，充實課余生活，發展興趣愛好，真正做到生動活潑地學習，主動積極地發展自己。同時，教師還要特別應該關心學生的身心健康，使他們能夠樂觀積極向上地、幸福愉快地生活。
愛學生，必須把愛的種子撒向每個學生。要對不同性別、年齡、出身、相貌、個性以及關系密切程度不同的學生做到一視同仁、同等對待。不以個人的私利和好惡為標準對待學生。
總之，學生各異，愛一部分學生容易，愛全體學生，尤其是愛成績、表現都不太好，都不合意的學生就更不容易了。可是教師的責任，社會、家長的期望，職業的要求必須愛每一個學生。教師愛學生的目的，是要塑造他們，培養好全體學生。
所以，教師不能只從個人利益、個人需要考慮愛護學生問題，而要從全體學生的利益出發，愛每一個學生。教師應該充滿著對每一個他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個孩子的品質行為不一定合你的意，盡管他可能會給教師帶來很多不愉快的事情。
因此，要把愛的陽光撒向每一個學生。這也是衡量一個教師是否真正愛學生的重要標志。
可以設想，如果教師只是對一部分學生施以愛心，而對另一部分學生毫無感情，不僅會造成師生之間的感情對立，而且會影響學生心理的正常發展。得不到師愛的學生，往往會自卑自賤，情緒消沉，不能形成正確的自我認識，影響他們對美好未來的積極追求。更可能給社會留下后患的種子。 愛學生，必須保持對學生愛的穩固而持久。他們的心靈是最敏感的。他們能夠通過教師對自己的態度來準確地判斷出教師是否真心地愛學生。同時，他們也渴望教師能夠時時刻刻地關心愛護自己，處處感受到師愛的存在。學生的要求是對教師的期望和信任。教師要滿足學生的這種需要，不能因為個人情緒的變化而傷害于學生，也就是說，不能心里高興時，工作順利時，就喜愛學生；而在心境不佳、情緒低沉時，就將個人的痛苦或不愉快自覺不自覺地遷移于學生，以至有意無意地傷害了學生。當學生更換的時候，教師仍要注意調整自己的感情，讓新生走近自己，就能體會到愛的溫暖，盡快溝通師生的感情。要保持對學生穩固而持久的愛，教師不僅要加強自身的道德修養，有很強的教師角色意識，而且要注意培養自己具有良好的心理素質，能夠在不同的情況下很好地控制自己，以利于學生的成長。? ?? ?? ?? ?? ?? ?（二） 只有愛學生，才能體現出教師的職業道德，有了愛學生的思想，教師才能夠使自己全身心地投入到教學中去，才能有利于樹立高尚的道德品質，自覺地努力學習專業知識，彌補業務水平的不足之處，充實自己的教學能力；愛可以信任和了解自己的學生，建立起平等和協調的師生關系。 只有愛學生，才能真正了解學生，在教育學生的過程中，做到因材施教、因人而教，愛是情感中最積極的，最能體現人性本善的一種態度，作為教育工作者就是要用自己的愛去感染身邊的每一位學生，讓愛在校園里的每一個角落，師生之間、學生之間互相傳遞，使學生在充滿愛的環境中快樂成長，去爭取更大的進步。對學生深切的愛，正是許多教育工作者取得成功的秘訣所在。 只有愛學生，才知道“尊重學生的人格”。認識到每個學生都是一個有獨立人格的個體。“教”與“學”的關系是一種制度性的授受關系。但也是一種人格上完全平等的人際關系。在教學中才會充分尊重學生能力、觀點和想法。所采取的教學行為才不會有損害學生的人格和尊嚴。? ?? ?? ?? ???（三） 教育部師范教育司在解讀《中小學教師職業道德規范》 中的“關愛學生”這一條時強調：“ 愛，是教育的根基，是人民教師的天職，沒有愛也就沒有教育。教師職業區別于其他所有社會職業的地方，在于教師所面對的對象不是物，而是活生塵的人類個體——學生……。關愛學生，不僅是教師的職業要求，同時也承載全社會的期望。更重要的是，這種師愛的傳遞是中小學生在受教育過程中獲得安全感、歸屬感。從而形成良好的道德品質以及全身心地投入學校教育前提和基礎。因此，關愛學生是師德的靈魂。”愛，是教育的根基，是人民教師的天職，關愛學生是師德的靈魂。
【篇八】關愛學生是師德的靈魂
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關愛學生是師德修養的靈魂
《08 師德規范》中第三條，關愛學生中要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素，也是教師應具備的道德品質。
一、師愛是學生成長的力量之源
關愛學生，是指教師能從高度的責任心和社會責任感出發，關心愛護學生，嚴格要求教育學生，為國家、為社會培養德才兼備的社會主義建設人才。
1 、教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。 教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同，它并非來源于血緣關系，也并非來源于教師的某種單純的個人需求，而來源于人民教師對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限希望。教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。教師所面對的是渴望認同、渴望呵護與關愛的稚嫩的心靈，教師的一舉手，一投足，一個信任的目光，一個愛撫的動作，都會給學生以情感上的滋潤，行為上的激勵，甚至會影響學生的一生。愛的情感猶如師生之間架起的一座橋梁，又如涓涓細流，進入學生的心田；它像一場春雨，能滋潤干枯的荒漠，萌發一片綠洲。
2 、教師對學生的愛，不僅是是對心靈的呵護，更是一種激勵、一種引導 ；教師對學生的愛，能影響學生的身心發展、人格形成，能影響學生的職業選擇和人生道路的轉變。教師對學生的愛和情，既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂和人格中是一種巨大的力量，對學生的影響之深遠是教師自己都始料不及的。熱愛學生，這是教師職業特殊性的必然要求。
那么，教師對學生的愛是一種什么樣的愛呢？教師熱愛學生具有職業性、無私性、原則性和全面性的特點：從職業性看，教師對學生的愛是在從事教育職業的過程中產生的，是一種崇高的愛；從無私性看，教師通過辛勤勞動，把自己的知識、能力奉獻給學生，用自己的心血哺育下一代，不圖回報，是發自內心的，不摻雜任何個人雜念的，心甘情愿的；從原則性看，教師熱愛學生不是溺愛，也不是遷就學生的錯誤，而是愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟；從全面性看，教師不僅要在生活中關心每名學生，還要關心每名學生的全面成長，做到不偏愛，一視同仁，公平公正。總之，教師對學生的愛是世界上一種特殊的情感，是一種不計回報、無私的、神圣的愛。
教師在教育教學活動中怎樣才能做到熱愛學生呢？蘇霍姆林斯基說過：一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己也曾是個孩子。教師關心愛護學生，要做到：
第一，了解和信任學生 。學生是有思想、有感情、有個性的活生生的人。從表面上看，學生之間似乎差別不大，但實際上，每名學生都有自己獨特的、與眾不同的一面。如果教師不了解和信任學生，就不可能有對學生真正的愛，也談不上對他們進行有針對性的教育。為了教書育人，教師既要了解學生的過去和現在，又要了解學生成長的家庭生活環境和經常接觸的各種人和事；既要了解學生表現在外的優缺點和特長，又要了解學生的內心世界，包括他們的苦惱和憂愁。只有全面了解和信任學生，根據學生特點進行教育，才會收到良好的教育效果，促使學生的個性得到充分發展。
第二，做學生的良師益友。 隨著年齡的增長，學生往往會把自己的苦惱、心事和秘密隱藏起來，不愿意對 家長或老師說，只是遇到自己無法解釋和解決不了的問題時才找人訴說、請教和指點。因此，一位好的教師應當主動與學生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實際問題，包括內心世界的苦惱與憂愁。這樣，教師才會更全面、更深刻地了解學生。
第三，愛護每一名學生 。教師教書育人，是為了學生的未來。作為教師，應該關心愛護每一名學生，從心里充滿對每一名學生的愛。盡管有的學生有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能給教師帶來很多不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一。教師關心熱愛學生，會由此產生熱愛教育事業的崇高道德情感；贊可夫說：兒童對于教師給他們的好感，反應是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的。學生得到教師的愛，會將其轉化為學習的動力，增強信心，健康成長，從而也會熱愛和尊敬教師，使教師的威信大大提高。
第四、對學生嚴慈相濟 。教師對學生的愛，要與“嚴”緊密結合在一起。要嚴得合理，嚴得適當，不遷就學生，不放任學生，也不溺愛學生。也就是說，教師對學生提出的要求，要符合黨的教育方針政策，學生的實際和 21 世紀對一代新人的需要；要有利于學生身心健康發展、學習進步和良好行為習慣的培養；是學生經過努力能達到，能接受，并能自覺切實執行的。
一是要嚴而有理。 所謂嚴而有理，是指教師對學生提出的一切要求都要符合黨的教育方針，都要有利于學生的生理心理健康，有利于學生學業的進步和良好行為習慣的養成。學生是方方面面都正在成長的“未熟人”，在校期間難免出現這樣那樣的缺點和錯誤：有的學生粗野，無禮，不尊重教師，不聽勸告；有的學生在同學中吵鬧大家，惹是生非。對這樣的學生，教師常常是恨鐵不成鋼。有的教師能耐住性子，穩住情緒，用智慧和道理說服學生。但是，有的教師有時火氣一下子上來就會對學生進行體罰。這種情況和行為表面上看是為了嚴格要求學生，實際上卻有害于學生的身心健康。教師要堅決杜絕這種做法，否則便是違背教師道德的。愛因斯坦曾經指出：“如果學校把自己的工作建立在恐嚇和人為制造的權威上，那是最糟糕不過的了，這樣的反常制度會扼殺學生的健康情感和直率性格，挫傷學生的自信心。”對學生的真愛要體現為既對學生有種種嚴格、嚴厲的要求，又不損害學生的生理心理，讓學生心服口服，心甘情愿地接受。
二是要嚴而有度 。這一點是指教師愛學生，對學生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點，如果離實際情況太遠，要求過高，學生無法達到，這種嚴格也就毫無意義。雖然年齡差不多，又同在一個教室，但由于多種因素所致，學生的思想水平、認識水平、知識水平以及理解能力都不會完全相同。因此，嚴格要求必須防止“一刀切”。有的要求對于多數學生來說可能是適度的，但對于后進生來說可能是他們努力也難以達到的，而對于好的和優秀的學生來說又顯得偏低。所以，針對這樣的問題，教師要區分對待，適度地要求學生，這樣才會收到好的教育效果。
三是要嚴而有方 。伊索有一則寓言：太陽和風爭論誰比誰強壯。風說：“當然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地讓他把外套脫下來。”說著，風便用力對老人吹，希望把老人的外套吹下來。但是它越吹，老人把外套裹得越緊。風吹累了，太陽從云后走出來，暖洋洋地照在老人身上。沒多久，老人開始擦汗，并且脫下了外套。于是，太陽對風說：“溫和與友善永遠強過激烈狂暴。” 教師對學生的嚴格要求能否收到顯著成效，關鍵在于方法。要求學生這樣做那樣做，卻不管學生心理感受如何，“我講你聽，我打你通”，居高臨下，盛氣凌人，學生即使表面上在聽，在順從，內心也不會服氣，與教師的心理距離會越來越大，甚至會對教師產生反感。教師對學生的嚴格要求也要采取耐心、疏導的方法，要寓教于教學之中。寓教于各種活動和師生的接觸之中。只有方法得當，嚴格才能在教育中奏效，才能培養和訓練出出色的學生。
四是要嚴而有恒 。所謂恒，就是要堅持長久。對學生的嚴要求絕不能時有時無，要保持一定的穩定性。既然已對學生提出某種較高標準的要求，就要要求到底，任何時候都不能放松。要常督促，常檢查，把要求落到實處，直至學生養成良好的生活習慣和學習作風。教師最忌對學生一時緊一時松，說了就不再檢查，再無動靜，以后再怎樣要求，學生都不會重視，教師的威望也會因此受損，教育效果也會大打折扣。
五是要嚴中求細 。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子眼、嘴、額的動作中來了解他們內心情緒的每一種變化。”“細”就是不放過所能了解和察覺到的任何問題。在紛繁的工作中，教師要盡力抽出時間多聽，多問，多看，多想，從生活、學習、思想、勞動、工作、活動以及家庭等多個方面了解學生，關心學生，善于從細節處發現潛在問題，及時引導和規范，防患于未然，避免釀成大錯。“細”本身就是愛。
二、在尊重中走入學生的心靈
愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。尊重和理解首先要建立在平等的基礎上，沒有平等也就沒有尊重和理解。相對于教師來說，學生的年齡一般都較小，知識水平、生活經歷等也肯定不及教師。但作為一位教師，要懂得在人格上學生與自己是平等的。在現實的學校生活中，許多教師對待學生表現出不平等，不論學生感受如何，也不論對錯，不高興就劈頭蓋臉狠狠地訓斥學生，而且諷刺、打擊甚至體罰，結果使許多學生畏懼教師，對教師敬而遠之，有心事，有苦惱，有秘密都講給同學和伙伴，而從不敢向教師傾訴。這種現象很普遍，它使師生關系出現障礙，為教育活動增加了難度，削弱了教育效果和質量。
教師在教育活動中一定要平等地對待學生。一方面，教師要把學生當做一個有思想，有感情，懂得善惡的人來看待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建立真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對待每一名學生，特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心。這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。
平等地對等和尊重學生，特別要注意以下幾點：
? 尊重學生的人格和自尊心。蘇霍姆林斯基說過：教師只有關心人的尊嚴感，才
能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。每名學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任。因為教師的尊重和信任，會使學生感到自己的品德、才華、能力得到承認，從而增強前進的信心，獲得前進的動力，自覺地向著更高的目標發展。
如果教師不注意尊重學生的人格和自尊心，對學生進行諷刺、挖苦，勢必傷害學生的自尊心，使學生產生自我否定的消極情緒和意向，不僅挫傷了學生的學習積極性，還會影響學生的健康成長。教育界有這樣一句名言：沒有尊重就沒有教育，沒有相互尊重，教育就會變成一場發生在師生之間的嚴酷的“戰爭”，一場永不休止的“戰爭”，一場疲憊不堪的“戰爭”，一場兩敗俱傷的“戰爭”。
第二，平等、公正地對待每一名學生。馬卡連柯說過：教師的心應該充滿著對每一名他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能給教師帶來好多不愉快的事情。學生的地位是平等的，每名學生都希望得到教師平等、公正的對待。無論是好學生，還是差學生、頑皮生，教師都應一視同仁，用同一個標準對待他們。如果教師將學生分為三六九等，有親有疏，以自己的喜、怒、哀、樂牽制于學生，使學生受到歧視和不公正的待遇，甚至諷刺、挖苦、歧視和體罰學生，則會傷害學生的自尊心，可能對學生的精神世界造成恒長的傷害。
第三，寬容和信任學生。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。” 寬容和信任是在認識上理解學生，信任學生；在情感上尊重學生，關心學生；在行動上引導學生，激勵學生。教師的寬容會使學生感受到一份關愛與撫慰，所收到的效果遠遠勝于懲罰。寬容和信任是用發展的眼光看待學生，對犯了錯誤的學生給予寬容和信任，就是給學生以機會，給學生以期待，能有效調動學生的積極性。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對立情緒，轉化學生的逆反心理，使教育收到最佳效果。
三、保護學生的安全，關心學生健康，維護學生的合法權益。
促進學生全面發展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業精神， 也是檢驗教師的一個職業道德標準。保護學生安全正是“愛生”的一個重要表現，我們不能把“愛生”當成口號，在新的歷史時期，要求教師對學生的愛要尋找合理的依據和形式。要把對學生的愛融入點點滴滴的教育教學和一切活動中。
? 保護學生安全
保護學生安全，不論是從法律角度，還是從道德規范角度，都是教師不應回避的責任 。教師職業道德規范的修改，通過規范的形式來激發我們的道德愿望，激發社會的普遍美德，體現了社會的進步。新時代的教師在規范的引領下，對學生的教育和關愛也必將更具人性魅力。
師德規范中明確規定教師負有保護學生安全的責任和義務，是一種適度而理性的職業道德約束，而不是侵犯生命權的道德管制。職業道德是一種與職業責任相關的道德規范，與普遍性的社會道德相比，更加具體和明晰——尤其是一些特殊行業的職業道德，往往明確了從業者要比普通公民承擔更大的社會責任，表現出更高的道德素質。譬如軍人，再譬如教師、警察以及醫護人員，特殊的責任，需要他們沖在前面，不僅是道德自律，不僅是以身作則，還有犧牲“小我”，保護“大我”的公共使命。中小學教師面對的是未成年人，處在成長中的孩子，他們常常難以擁有成人那樣的判斷與處置能力，教師當然要成為他們校園甚至社會生活中的引領者、組織者。教育不僅是教主要科目的知識，也應有生命安全、生命價值的教育，引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命和熱愛生命，促進學生的健康成長，提升學生的生命意義與境界。
2 、關心學生健康
關心學生健康，首次被寫進教師職業道德規范，學生健康包括身體健康和心理健康兩個方面，在身體健康方面，目前我國中小學生身體素質嚴重下滑，近視率持續走高，已經引起整個社會的擔憂。教師要負起責任來，引導督促學生加強鍛煉，不得隨意侵占學生的休息、娛樂、體育鍛煉的時間。
3 、維護學生的權益。
學生的權益是指學生在教育活動中享有的各種權利。學生的權利是與其身份和法律地位緊密相連的。在教育過程中，學生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。這決定了他們享有權利的特殊性：作為公民，他們享有憲法所規定的公民應享有的各項權利；作為學生，他們還享有其他公民不具有的權利。因為學生，特別是中小學生，他們大多未滿 18 周歲，是無民事行為能力和限制行為能力的人，他們的身心和社會性發展尚不充分，還不能完全準確地辨別是非和保護自己，因此法律對其權利必須給予特別的保護。我國更相繼頒布了《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法規來保護學生的權利，如享有受教育的權利，人身安全不受侵犯的權利，民主平等的權利，發表意見的權利，隱私權等。
《中華人民共和國未成年人保護法》（ 1991 年 9 月 4 日 通過， 2006 年 12 月 29 日 修訂）
第三條 未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權利。這是新增的條款，明確和最大限度地保障未成年人的權利，是未成年人保護法修訂的一大亮點。
生存權 是指未成年人享有其固有的生命權、健康權和獲得基本生活保障的權利；發展權是指充分發展其全部體能和智能的權利；受保護權是指不受歧視、虐待和忽視的權利；參與權是指參與家庭和社會生活，并就影響他們生活的事項發表意見的權利
學校既是專門從事教育活動的場所，也是保護學生權利的主要部門。尤其是教師，要以學生健康成長為出發點，充分尊重和保護學生各項權利，做學生權利的維護者。另外，要求教師既充分尊重學生，又必須約束自己的行為，以防傷害學生的心靈。
【篇九】關愛學生是師德的靈魂
關愛學生是師德修養的靈魂
08 師德規范中第三條，關愛學生中要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素，也是教師應具備的道德品質。
一、師愛是學生成長的力量之源
關愛學生，是指教師能從高度的責任心和社會責任感出發，關心愛護學生，嚴格要求教育學生，為國家、為社會培養德才兼備的社會主義建設人才。
1 、教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。 教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同，它并非來源于血緣關系，也并非來源于教師的某種單純的個人需求，而來源于人民教師對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限希望。教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。教師所面對的是渴望認同、渴望呵護與關愛的稚嫩的心靈，教師的一舉手，一投足，一個信任的目光，一個愛撫的動作，都會給學生以情感上的滋潤，行為上的激勵，甚至會影響學生的一生。愛的情感猶如師生之間架起的一座橋梁，又如涓涓細流，進入學生的心田；它像一場春雨，能滋潤干枯的荒漠，萌發一片綠洲。
全國優秀教師曹蘇芬，在浙江省磐安縣新渥鎮中心小學任教 17 年來，始終堅持一個信念：教育事業是一項愛的事業，愛教育事業首先體現在愛教育對象——學生上。
她接任的班級有名學生叫呂正強，母親早逝，父親久病在床，還有年邁的奶奶需要照料。看到別的孩子都得到父母的呵護，吃得好，玩得開心，呂正強常常傷心地偷偷抹淚。曹蘇芬發現后，就注意給他特別的關心和愛護，并鼓勵他：“要堅強，做生活的主人。有困難，老師會幫你，同學會幫你。” 曹蘇芬利用寒假時間給他趕織了一件新毛衣，還特地繡上“公雞迎太陽”的圖案，并告訴他，只有熱愛生活，自信向上，才能迎來明天的太陽。當曹蘇芬親手為他穿上新毛衣時，小正強的眼淚奪眶而出，一下子撲到了她的懷里。
了解曹蘇芬的人都說：在她身上，總能讓人感受到一種母親般的情懷，它就像一股涓涓細流，悠悠地注進每一位學生的心田，滋潤他們健康、幸福地成長。曹蘇芬用愛心為學生的心靈撐起一方天空，以自己的實際行動向人們闡釋了師德的真正含義。
( 選自《跨世紀教師風采》，山東教育出版社， 1999 年出版 )
2 、教師對學生的愛，不僅是是對心靈的呵護，更是一種激勵、一種引導 ；教師對學生的愛，能影響學生的身心發展、人格形成，能影響學生的職業選擇和人生道路的轉變。教師對學生的愛和情，既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂和人格中是一種巨大的力量，對學生的影響之深遠是教師自己都始料不及的。熱愛學生，這是教師職業特殊性的必然要求。
案例：
“老師是船，揚起理想與信念的帆，乘風破浪，送同學們抵達成功的彼岸；老師是火把，點燃每一個孩子的激情，為他們照亮人生前進的航向；老師是一把金鑰匙，開啟童心，喚醒童趣，幫孩子們找回童年的快樂；老師是媽媽，用母親特有的細膩與慈愛，關注著每一個孩子的成長……而這一切的一切，就注定了老師還有另外一個名字叫奉獻。”這是河南省許昌市古槐街小學老師劉夏筆記本扉頁上的一段話。
從教 18 年來，劉夏正如這段話所描述的那樣，在三尺講臺上樂此不疲、默默耕耘。 18 年的青春韶華、 18 年的風雨磨礪、 18 年的探索奮斗，使她由一名教育新兵成長為一名擁有豐富教學經驗的教育教學專家。由她的事跡材料拍攝的專題片《讓每一朵鮮花都享有陽光》在中國教育電視臺播出。談起對教師工作的感受，她微微一笑，說：“教育沒有什么秘訣，只要抓住了‘愛’這個教育之魂，就抓住了教育的全部。”
劉夏是在懵懵懂懂之中踏上教壇的，如果沒有下面這件事的發生，也許什么都不會改變。那是她參加工作的第二年，她接了一個二年級的新班，班里有一個全校出名的調皮大王——劉大寶。他不僅天天遲到，不寫作業，還經常打架惹事，為他沒少跟著背黑鍋的劉夏更是氣得堂堂訓、天天留。每每這時，他就一言不發，瞪著烏亮的眼瞅著 劉老師，充滿了怨恨與不服。有一次甚至當著 劉老師的面在教室大小便，執教才兩年的她一下子就蒙了。憑著那股不認輸的硬勁兒，她咬咬牙，硬著頭皮去家訪。沒想到迎接她的竟是破爛不堪的瓦房和他白發蒼蒼的爺爺奶奶，沒想到這個倔強的孩子竟從小沒有父母的關愛，又怎能苛求他幼小的心中充滿愛呢？剎那間， 劉老師的眼眶濕潤了，胸中充斥著懊悔、同情與愛憐。她發自內心地想幫幫這個和弟弟一樣大的孩子，幫他擺脫生活的陰影、學習的困境。從那以后，她暗自觀察，發現大寶的愛好與長項，利用小孩子好勝心強的心理在班里公開表揚了他，大寶的眼里第一次有了閃亮的驚喜。她利用課余時間找他談心，幫他補課，送給他兒童雜志、學習用品。漸漸地，大寶變干凈了，也按時交作業了，見了 劉老師那黑亮的眼睛總是含著笑。就在 劉老師為他的進步高興之時，不幸卻再次降臨到這個苦命的孩子身上。臨近期末，劉大寶患上了嚴重的肺炎，當 劉老師聞訊來到醫院時，孩子已病入膏肓，他那蒼白的小臉，可愛的笑容，懂事的話語至今在她腦海中縈繞：“ 劉老師，現在我可想上學，我再也不惹你生氣了。”可是老天再沒給他機會，這個可憐的孩子過早地夭折了。當著全班學生的面， 劉老師淚雨滂沱……。
她從一個孩子身上體驗到了作為一名教師的價值，也強烈感受到了愛的力量。同時，她也把深深的遺憾埋在了心底。那一刻劉夏發誓：我要用心去愛我的每一個學生，永不在一個孩子身上留下遺憾。正是這件事改變了她的人生觀，讓這個年輕的女老師樹立了堅定的信念：要竭盡所能，干好教育事業，不辜負任何一個孩子。
干教育的人都知道，愛個別學生容易，愛所有的孩子難。難就難在人的時間、精力有限，但 劉老師卻竭盡全力把她的愛毫無保留地撒向了每一個孩子。 劉老師用她作為母親特有的細膩和慈愛，關注著每一個孩子的成長和變化，沒有哪個孩子的反常舉動能逃過她敏感的視線。
劉 老師始終如一地堅守著自己的師德理念：讓每一顆幼苗都得到愛的滋潤，讓每一朵鮮花都享有陽光。為了這一信念，付出多少她都不在乎。為了拉回沉迷于網吧不能自拔的小卓，她曾深夜游走于大街小巷，挨門串巷地尋找、打聽，直至凌晨找回迷失的“羔羊”，百般勸說，終于喚醒其昏睡的心靈；愛的奉獻，鑄就了 劉老師事業的輝煌，也成就了她所深愛的孩子們。
那么，教師對學生的愛是一種什么樣的愛呢？教師熱愛學生具有職業性、無私性、原則性和全面性的特點：從職業性看，教師對學生的愛是在從事教育職業的過程中產生的，是一種崇高的愛；從無私性看，教師通過辛勤勞動，把自己的知識、能力奉獻給學生，用自己的心血哺育下一代，不圖回報，是發自內心的，不摻雜任何個人雜念的，心甘情愿的；從原則性看，教師熱愛學生不是溺愛，也不是遷就學生的錯誤，而是愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟；從全面性看，教師不僅要在生活中關心每名學生，還要關心每名學生的全面成長，做到不偏愛，一視同仁，公平公正。總之，教師對學生的愛是世界上一種特殊的情感，是一種不計回報、無私的、神圣的愛。
教師在教育教學活動中怎樣才能做到熱愛學生呢？蘇霍姆林斯基說過：一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己也曾是個孩子。教師關心愛護學生，要做到：
第一，了解和信任學生 。學生是有思想、有感情、有個性的活生生的人。從表面上看，學生之間似乎差別不大，但實際上，每名學生都有自己獨特的、與眾不同的一面。如果教師不了解和信任學生，就不可能有對學生真正的愛，也談不上對他們進行有針對性的教育。為了教書育人，教師既要了解學生的過去和現在，又要了解學生成長的家庭生活環境和經常接觸的各種人和事；既要了解學生表現在外的優缺點和特長，又要了解學生的內心世界，包括他們的苦惱和憂愁。只有全面了解和信任學生，根據學生特點進行教育，才會收到良好的教育效果，促使學生的個性得到充分發展。
第二，做學生的良師益友。 隨著年齡的增長，學生往往會把自己的苦惱、心事和秘密隱藏起來，不愿意對 家長或老師說，只是遇到自己無法解釋和解決不了的問題時才找人訴說、請教和指點。因此，一位好的教師應當主動與學生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實際問題，包括內心世界的苦惱與憂愁。這樣，教師才會更全面、更深刻地了解學生。
案例 :
鄭丹娜，北京市朝陽區垂楊柳中心小學高級教師。從教 10 多年來，她憑借自己的智慧豐富了孩子們的心靈世界，用愛呵護孩子，用愛守護童心，在孩子的成長中體味從教的快樂。
剛參加工作時，教育方法簡單粗暴。對淘氣的學生，她會天天找談話，實在不行她還會向其家長“告狀”……有一次，班里有一個淘氣的男孩沒有完成作業，她把他留下了，一直看著他補完作業，然后送他回家。見到學生的父親，她便一股腦地反映了他在學校的表現——不按時完成作業，上課做小動作，課堂上和同學打鬧等等。鄭丹娜后來回憶說，當時講這些話的時候，絲毫沒有意識到家長和孩子心里的感受。當她從這名學生家出來以后，屋內便傳出家長的怒罵聲、斥責聲，接著便是學生嚶嚶的哭聲。突然意識到，自己沾沾自喜的所謂“業績”，是以傷害孩子的心靈為代價的。從那以后，她就開始反思自己，探索走進孩子心靈，豐富孩子心靈世界的方法。
鄭丹娜首先從情感上親近孩子，孩子們感興趣的東西，她也表現出極大的興趣；孩子們喜歡的游戲，她也加入其中，像孩子一樣痛快地玩耍。如此貼近孩子，她既體會到了童心的純潔、率真，也洞悉了不少在成人眼里孩子們的“小心眼”。不僅如此，鄭丹娜深知，每一個孩子的內心都是一個獨特的世界，在開發孩子心靈的事業上，必須選擇“一對一”的方式。于是，她開始嘗試與孩子們互寫“悄悄話”以了解孩子心靈的秘密。除此之外，她還有很多讓孩子們“練心”的做法。比如，她給孩子們設計了一張“心情晴雨表”，要求孩子們每天用畫“笑臉”或“哭臉”的方式，反映自己的心情。更重要的是，她用自己的真愛，一次次打動孩子的心。一名學生回憶鄭丹娜時說： 鄭老師講的課、說的話大都記不起來了，但她每天上課時親切地摸他頭的動作讓他終身難忘，無比幸福。是的，教育最后留下的不是知識，是感動。鄭丹娜給孩子們的除了知識之外，更多的就是感動。
鄭丹娜 老師自己的體會是：海明威提出了“冰山原理”，其實，教育中每一名學生在心理上也存在這樣一座“冰山”，教師看到的學生行為只是露出來的一小部分。教師要通過這些行為，去揣摩學生心中隱藏的部分，了解學生的需要和渴望，了解學生的感受。只有這樣，教師才能貼近學生，了解學生需要什么，真正有效地實現教育學生的目的。
( 選編自《教育文摘周報》 2008 年 7 月 9 日 )
第三，愛護每一名學生 。教師教書育人，是為了學生的未來。作為教師，應該關心愛護每一名學生，從心里充滿對每一名學生的愛。盡管有的學生有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能給教師帶來很多不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一。教師關心熱愛學生，會由此產生熱愛教育事業的崇高道德情感；贊可夫說：兒童對于教師給他們的好感，反應是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的。學生得到教師的愛，會將其轉化為學習的動力，增強信心，健康成長，從而也會熱愛和尊敬教師，使教師的威信大大提高。
第四、對學生嚴慈相濟 。教師對學生的愛，要與“嚴”緊密結合在一起。要嚴得合理，嚴得適當，不遷就學生，不放任學生，也不溺愛學生。也就是說，教師對學生提出的要求，要符合黨的教育方針政策，學生的實際和 21 世紀對一代新人的需要；要有利于學生身心健康發展、學習進步和良好行為習慣的培養；是學生經過努力能達到，能接受，并能自覺切實執行的。
一是要嚴而有理。 所謂嚴而有理，是指教師對學生提出的一切要求都要符合黨的教育方針，都要有利于學生的生理心理健康，有利于學生學業的進步和良好行為習慣的養成。學生是方方面面都正在成長的“未熟人”，在校期間難免出現這樣那樣的缺點和錯誤：有的學生粗野，無禮，不尊重教師，不聽勸告；有的學生在同學中吵鬧大家，惹是生非。對這樣的學生，教師常常是恨鐵不成鋼。有的教師能耐住性子，穩住情緒，用智慧和道理說服學生。但是，有的教師有時火氣一下子上來就會對學生進行體罰。這種情況和行為表面上看是為了嚴格要求學生，實際上卻有害于學生的身心健康。教師要堅決杜絕這種做法，否則便是違背教師道德的。愛因斯坦曾經指出：“如果學校把自己的工作建立在恐嚇和人為制造的權威上，那是最糟糕不過的了，這樣的反常制度會扼殺學生的健康情感和直率性格，挫傷學生的自信心。”對學生的真愛要體現為既對學生有種種嚴格、嚴厲的要求，又不損害學生的生理心理，讓學生心服口服，心甘情愿地接受。
二是要嚴而有度 。這一點是指教師愛學生，對學生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點，如果離實際情況太遠，要求過高，學生無法達到，這種嚴格也就毫無意義。雖然年齡差不多，又同在一個教室，但由于多種因素所致，學生的思想水平、認識水平、知識水平以及理解能力都不會完全相同。因此，嚴格要求必須防止“一刀切”。有的要求對于多數學生來說可能是適度的，但對于后進生來說可能是他們努力也難以達到的，而對于好的和優秀的學生來說又顯得偏低。所以，針對這樣的問題，教師要區分對待，適度地要求學生，這樣才會收到好的教育效果。
三是要嚴而有方 。伊索有一則寓言：太陽和風爭論誰比誰強壯。風說：“當然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地讓他把外套脫下來。”說著，風便用力對老人吹，希望把老人的外套吹下來。但是它越吹，老人把外套裹得越緊。風吹累了，太陽從云后走出來，暖洋洋地照在老人身上。沒多久，老人開始擦汗，并且脫下了外套。于是，太陽對風說：“溫和與友善永遠強過激烈狂暴。” 教師對學生的嚴格要求能否收到顯著成效，關鍵在于方法。要求學生這樣做那樣做，卻不管學生心理感受如何，“我講你聽，我打你通”，居高臨下，盛氣凌人，學生即使表面上在聽，在順從，內心也不會服氣，與教師的心理距離會越來越大，甚至會對教師產生反感。教師對學生的嚴格要求也要采取耐心、疏導的方法，要寓教于教學之中。寓教于各種活動和師生的接觸之中。只有方法得當，嚴格才能在教育中奏效，才能培養和訓練出出色的學生。
四是要嚴而有恒 。所謂恒，就是要堅持長久。對學生的嚴要求絕不能時有時無，要保持一定的穩定性。既然已對學生提出某種較高標準的要求，就要要求到底，任何時候都不能放松。要常督促，常檢查，把要求落到實處，直至學生養成良好的生活習慣和學習作風。教師最忌對學生一時緊一時松，說了就不再檢查，再無動靜，以后再怎樣要求，學生都不會重視，教師的威望也會因此受損，教育效果也會大打折扣。
五是要嚴中求細 。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子眼、嘴、額的動作中來了解他們內心情緒的每一種變化。”“細”就是不放過所能了解和察覺到的任何問題。在紛繁的工作中，教師要盡力抽出時間多聽，多問，多看，多想，從生活、學習、思想、勞動、工作、活動以及家庭等多個方面了解學生，關心學生，善于從細節處發現潛在問題，及時引導和規范，防患于未然，避免釀成大錯。“細”本身就是愛。
一位教師要想把學生培養成社會需要的有用人才，就要對他們傾注無私的愛和真摯的情。這種愛和情就是關心、體貼、幫助加嚴格要求，這種情和愛既深刻又博大。慈母對孩子之所以無私，是因為有血緣關系。教師對學生付以無私的愛和真摯的情，付以慈母般的柔情，那就是一種更崇高而偉大的愛，它強烈地感化著青少年一代，使他們感悟人生，走向人生。
二、在尊重中走入學生的心靈
愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。尊重和理解首先要建立在平等的基礎上，沒有平等也就沒有尊重和理解。相對于教師來說，學生的年齡一般都較小，知識水平、生活經歷等也肯定不及教師。但作為一位教師，要懂得在人格上學生與自己是平等的。在現實的學校生活中，許多教師對待學生表現出不平等，不論學生感受如何，也不論對錯，不高興就劈頭蓋臉狠狠地訓斥學生，而且諷刺、打擊甚至體罰，結果使許多學生畏懼教師，對教師敬而遠之，有心事，有苦惱，有秘密都講給同學和伙伴，而從不敢向教師傾訴。這種現象很普遍，它使師生關系出現障礙，為教育活動增加了難度，削弱了教育效果和質量。
教師在教育活動中一定要平等地對待學生。一方面，教師要把學生當做一個有思想，有感情，懂得善惡的人來看待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建立真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對待每一名學生，特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心。這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。
案例：
臺灣著名作家三毛自殺身亡，是一場人生悲劇，令人惋惜。實際上，三毛的自殺與她少年時期在學校的一次遭遇有關。
三毛讀初中時數學成績很差，她的數學老師平時對她十分冷淡。一天三毛做不出習題，老師便把她叫到面前，當著全班同學的面說：“我們班有一個同學最喜歡鴨蛋，今天我請她吃兩個。”說著，就用飽蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫了兩個圈，然后讓三毛轉過身給全班同學看。
少年三毛根本不知道如何保護自己，便順從地轉過身，全體同學頓時哄堂大笑。老師等大家笑夠了以后，讓三毛到教室的角落里一直站到下課。下課后，老師又罰她從有眾多學生的走廊和操場上繞一周再回到教室。許多同學看到三毛的樣子都尖叫起來。三毛在學校受到莫大的精神刺激 和老師的侮辱。
回家后并沒告訴父母，自己也沒有掉眼淚。直到三天后，三毛早上去學校，在走廊上看到自己的教室時立刻昏倒了。后來，她一想到去學校，便會立刻昏倒失去知覺。從此，三毛患上了嚴重的心理疾病——自閉癥，越來越怕接觸外面的世界，害怕所有的人，她把自己封閉起來達七年之久。
( 選自《影響教師的 100 個經典教育案例》，中國傳媒大學出版社， 2004 年 11 月出版 )
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童的潛在力量。”相反，傷害了學生的自尊心，也就從根本上摧毀了學生成長的力量。三毛的數學老師的做法是非常愚蠢的，也是非常可怕的。
尊重學生要以平等為基礎。在教育活動中學生難免出現這樣那樣的毛病，但教師絕不能挖苦、訓斥和打罵、體罰，要保護學生的自尊心，給他們以充分的信任，對他們的學習成績要客觀公正地給予評價，并要珍惜學生對自己的一片真情和敬愛，充分加以利用，與學生加深感情和溝通。同時不要忘記去理解學生。每個人都需要別人的理解，學生最希望教師能理解他們，理解他們的年齡，他們的幻想以及他們的喜怒哀樂。
1960 年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗。新學期，校長對兩位教師說：“根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學了。
一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優秀的，甚至比其他班學生的分數值高出好幾倍。知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。 隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我，完善自我的進步動力。
實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨機抽取的。他們通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心。雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田。積極主動的態度，使學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力學習，結果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或 “羅森塔爾效應”。“羅森塔爾效應”說明，教師對學生的態度是一種巨大的教育力量。能夠改變學生的一生。
教師豐富的學識，高超的教藝，會成為吸引學生去攀登科學高峰的“磁石”；教師高尚的品德，不倦的教誨，往往能使誤入迷途的學生重新走上正路，成為有用之才；教師的辛勤勞動，頑強的意志，會給那些心靈上有傷殘的學生帶來信心和毅力。教師對一個人成長發展的作用是肯定無疑的。
羅杰·羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長，他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟。這里環境骯臟，布滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這里出生的孩子，耳濡目染，他們從小逃學，打架，偷竊，甚至吸毒，長大后很少有人從事體面的職業。然而，羅杰·羅爾斯是個例外，他不僅考入了大學，而且成為了州長。在記者招待會上，一位記者對他提問：“是什么把你推向州長寶座的？”面對 300 多名記者，羅爾斯對自己的奮斗史只字未提，只談到了他上小學時的校長——皮爾·保羅。
1961 年，皮爾·保羅被聘為諾必塔小學的董事兼校長。當時正是美國嬉皮士流行的時代，他走進大沙頭諾必塔小學的時候，發現這里的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事。他們不與教師合作，曠課，斗毆，甚至砸爛教室的黑板。皮爾·保羅想了很多辦法來引導他們，可是沒有奏效。后來，他發現這些孩子都很迷信。于是，他上課的時候就多了一項內容——給學生看手相。他用這個辦法來鼓勵學生。當羅爾斯從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，皮爾·保羅說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”當時，羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為 5 噸重的小船的船長。這一次，皮爾·保 羅先生竟說他可以成為紐約州的州長，著實出乎他的預料。他記下了這句話，并且相信了它。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時也不再夾雜污言穢語。他開始挺直腰桿走路，在以后的 40 多年間，他沒有一天不按州長的標準要求自己。 51 歲那年，他終于成為了州長。
( 選自《影響教育的 100 個經典案例》，中國傳媒大學出版社， 2004 年 11 月 )
教師對學生只有報以深深的理解，才能產生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成為學生的知心朋友。要做到這一點，教師必須懂得心理學和教育學，按照學生心理、生理發展的規律去調整自己的教育方法。
平等地對等和尊重學生，特別要注意以下幾點：
? 尊重學生的人格和自尊心。蘇霍姆林斯基說過：教師只有關心人的尊嚴感，才
能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。每名學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任。因為教師的尊重和信任，會使學生感到自己的品德、才華、能力得到承認，從而增強前進的信心，獲得前進的動力，自覺地向著更高的目標發展。
如果教師不注意尊重學生的人格和自尊心，對學生進行諷刺、挖苦，勢必傷害學生的自尊心，使學生產生自我否定的消極情緒和意向，不僅挫傷了學生的學習積極性，還會影響學生的健康成長。教育界有這樣一句名言：沒有尊重就沒有教育，沒有相互尊重，教育就會變成一場發生在師生之間的嚴酷的“戰爭”，一場永不休止的“戰爭”，一場疲憊不堪的“戰爭”，一場兩敗俱傷的“戰爭”。
第二，平等、公正地對待每一名學生。馬卡連柯說過：教師的心應該充滿著對每一名他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能給教師帶來好多不愉快的事情。學生的地位是平等的，每名學生都希望得到教師平等、公正的對待。無論是好學生，還是差學生、頑皮生，教師都應一視同仁，用同一個標準對待他們。如果教師將學生分為三六九等，有親有疏，以自己的喜、怒、哀、樂牽制于學生，使學生受到歧視和不公正的待遇，甚至諷刺、挖苦、歧視和體罰學生，則會傷害學生的自尊心，可能對學生的精神世界造成恒長的傷害。
第三，寬容和信任學生。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。” 寬容和信任是在認識上理解學生，信任學生；在情感上尊重學生，關心學生；在行動上引導學生，激勵學生。教師的寬容會使學生感受到一份關愛與撫慰，所收到的效果遠遠勝于懲罰。寬容和信任是用發展的眼光看待學生，對犯了錯誤的學生給予寬容和信任，就是給學生以機會，給學生以期待，能有效調動學生的積極性。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對立情緒，轉化學生的逆反心理，使教育收到最佳效果。
案例：
陶行知 先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。
放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一塊糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。
這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”
王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”
陶行知的這四塊糖被稱做滋養學生心靈的“精神糖果”，成為激勵學生自省、自律、自強的精神力量。 ( 選自《中國青年報》 2001 年8 月15 日)
三、保護學生的安全，關心學生健康，維護學生的合法權益。
促進學生全面發展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業精神， 也是檢驗教師的一個職業道德標準。保護學生安全正是“愛生”的一個重要表現，我們不能把“愛生”當成口號，在新的歷史時期，要求教師對學生的愛要尋找合理的依據和形式。要把對學生的愛融入點點滴滴的教育教學和一切活動中。
? 保護學生安全
保護學生安全，不論是從法律角度，還是從道德規范角度，都是教師不應回避的責任 。教師職業道德規范的修改，通過規范的形式來激發我們的道德愿望，激發社會的普遍美德，體現了社會的進步。新時代的教師在規范的引領下，對學生的教育和關愛也必將更具人性魅力。
師德規范中明確規定教師負有保護學生安全的責任和義務，是一種適度而理性的職業道德約束，而不是侵犯生命權的道德管制。職業道德是一種與職業責任相關的道德規范，與普遍性的社會道德相比，更加具體和明晰——尤其是一些特殊行業的職業道德，往往明確了從業者要比普通公民承擔更大的社會責任，表現出更高的道德素質。譬如軍人，再譬如教師、警察以及醫護人員，特殊的責任，需要他們沖在前面，不僅是道德自律，不僅是以身作則，還有犧牲“小我”，保護“大我”的公共使命。中小學教師面對的是未成年人，處在成長中的孩子，他們常常難以擁有成人那樣的判斷與處置能力，教師當然要成為他們校園甚至社會生活中的引領者、組織者。教育不僅是教主要科目的知識，也應有生命安全、生命價值的教育，引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命和熱愛生命，促進學生的健康成長，提升學生的生命意義與境界。
案例：“范跑跑”和“楊不管”
2008 年 5 月 12 日 14 時 28 分，汶川發生地震時，四川光亞學校的范美忠老師不顧學生，本能地猛沖下樓，第一個到達操場。事后，范美忠發表《那一刻地動山搖》的帖文，說：“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。”范美忠的逃跑行為和貼文中的言論，引發網民熱議。
中央電視臺在網上作了一個調查，您認為范美忠是一個什么樣的人。目前我們在網民中的調查結果是認為范美忠“率性不虛偽”的人占到了 44 90% ，認為范美忠是“中國精英的反面教材”的人占到了 42 54% ，認為“說不清”的人占到了 12 56% 。
范美忠 老師自己說：有人認為教師應該是義不容辭地救助學生，我剛才說了有救助學生的義務，但是，是不是有冒生命危險的義務，我個人對這種說法持懷疑態度。 教師作為道德楷模，這個說法我是這樣看的，教師一定是應該在底線道德之上的，這是沒有問題的。但由于教師也是人，是不是要以一個極高的道德標準來要求他，這個我持一定的反對意見。
在安徽省長豐縣雙墩鎮吳店中學七 (2) 班，兩名學生上課時打架導致其中一人死亡，授課教師楊經貴站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續上課直至下課。 楊老師因此被冠以“楊不管”的稱呼，他的行為選擇也成為了人們討論的焦點。
事情的經過是： 2008 年 6 月 12 日 ，安徽省長豐縣雙墩鎮吳店中學七（ 2 ）班上午的最后一堂課是地理。課上到大概一半的時候，坐在第三排的陳某和楊某不知為什么突然發生了爭執，隨后兩個人在課堂上當著正在上課的教師的面打了起來，而且越打越兇。班上所有的學生都目睹了這一幕。
“可是不一會兒，楊某突然頭部向后仰起，搭在后排同學的課桌上，同時全身顫抖，口吐白沫，臉部發白。”離楊某座位不遠的一名學生說，他和幾名同學以及陳某感覺楊某越來越不對勁，立即起身準備將楊某送到醫院。但此時楊某全身發軟，已經背不起來了。于是，他們幾名同學將楊某抬起來，送到學校附近的長豐縣第四人民醫院吳店分院。但是晚了，年僅 14 歲的他永遠離開了人世。
一名學生說，打架時， 楊老師并沒有當即制止，其間說了一句：“你們有勁的話，下課后到操場上打。”后來，也沒有送被打學生前往醫院，而是繼續上課直至下課。
學生在正在上課的課堂上死了，而且就在教師的眼皮底下，讓人難以想象。楊某的家人說，如果當時教師勸阻一下，及時將孩子送到醫院，孩子也許不會死。對于孩子的死，學校和教師都負有不可推卸的責任。 ( 以上案例選自新華網《新華教育》 2008 年 7 月 12 日 )
我國的教師法明確規定，教師要“關心、愛護全體學生”，要“制止有害于學生的行為和其他侵犯學生合法權益的行為”。我國未成年人保護法也規定，保護未成年人是全體成年公民共同的責任。當學生的生命安全受到威脅時，無論當時面臨的是什么樣的情況，也無論背后有什么樣的復雜內幕，作為一位教師，面對兩名學生越打越兇的情況，選擇無動于衷、任其發展，于德于法都是不相符合的。
但是，在“ 5 · 12 四川汶川大地震”災害中，面對突如其來的災難，有許多教師始終把學生的生命安全放在首位，舍生忘死，奮不顧身，保護學生，在全社會贏得了高度贊譽。他們用行動和生命詮釋了師德和保護學生安全的含義。
2008 年 5 月 12 日 ，中國四川汶川發生了特大地震災難，美好的世界在瞬間坍塌。為了孩子的生命，勇敢的教師，用柔弱的血肉之軀，用鮮活的生命為學生抵擋了死亡，用愛和無私撐起了希望的天空，把生的光明留給孩子，把死的黑暗留給自己。
當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校 29 歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的 張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。
該校的譚校長說：“ 張米亞老師被挖出來的時候，學生 家長和老師們都驚呆了。他死了，雙腿跪地，身體彎成一張弓，保持著母雞抱小雞的姿勢，在他懷里是兩個活著的孩子。”
譚校長還說，今年 29 歲的張米亞身高 1.7 米 左右，微胖，兩年前剛從百花鄉調到中心小學教數學。就在上一周，學校剛舉行了紅歌會，他還領唱了《中國心》。這就是我們的 張米亞老師 ! 死時，他才 29 歲 ! 也許他沒有想到，也許他來不及想到，就在他張開雙臂護住別人的孩子時，他的妻子和他那尚不滿 3 歲的兒子也已被深深地埋在地下……
張米亞的同事馬方琴說：“張米亞的教室在二樓，緊挨樓梯，如果他不管學生，自己是完全可以跑出來的，而他卻用身體救活了兩個孩子。”映秀小學學生楊茜睿回憶， 張老師大聲喊“不要慌，都趴在課桌下面”，我們就鉆到了課桌底下。前排有人趴得不夠低， 張老師還去按他們的頭。幾個同學想往外跑， 張老師就一手抱住一個，拼命壓在講臺下面。這時候，房子就垮了……
在生死一線間， 張米亞老師用生命詮釋了崇高職業理想的偉大意義。
( 作者摘編《教育文摘周報》 2008 年 5 月 28 日 )
殷雪梅 老師生前是江蘇省金壇市城南小學一位普通教師。 2005 年 3 月 31 日 12 時 10 分 ，她在護送學生沿斑馬線過馬路時，一輛高速行駛的汽車向學生隊伍沖來，危急關頭， 殷雪梅老師奮不顧身張開雙臂沖上前去，將正在馬路中間行走的 6 名學生奮力推向路邊，學生脫險了，而她卻不幸被汽車撞飛出 20 多米，身負重傷，經全力搶救無效，于 4 月 5 日凌晨 1 時 永遠離開人間。 殷老師的瞬間英勇壯舉，經新聞媒體廣泛報道后，在社會上引起了強烈反響。 5 月 31 日 ，江蘇省人民政府批準她為革命烈士，國家人事部、教育部追授殷雪梅為 “ 全國模范教師 ” 。 ?????????
2 、關心學生健康
關心學生健康，首次被寫進教師職業道德規范，學生健康包括身體健康和心理健康兩個方面，在身體健康方面，目前我國中小學生身體素質嚴重下滑，近視率持續走高，已經引起整個社會的擔憂。教師要負起責任來，引導督促學生加強鍛煉，不得隨意侵占學生的休息、娛樂、體育鍛煉的時間。
在心理健康 方面， 2010 年 03 月 19 日 楚天都市報 ? 報道中學生處在青春期，容易在家庭教育、生活環境等因素的影響下出現心理障礙和心理缺陷。一項對中國五省市中學生心理健康情況的調查發現， 5.2% 的中學生存在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等明顯心理健康問題； 77.9% 的中學生存在輕度不良反應。 有人認為有一種不容忽視的行為叫“心罰”（又稱“冷暴力”）在悄然蔓延，它不直接指向學生的身體，而是指向學生的心靈，是一種心靈的懲罰。主要表現為對學生的歧視、人格的侮辱及權利的剝奪。體罰可能導致學生一時的皮肉之苦，而心罰往往會使學生一生都留下陰影，其造成的心靈創痛可能終身難愈。它所造成的危害比體罰是有過之而無不及。
案例：阜寧縣明達中學高三 (7) 班學生郭大龍跳樓身亡的消息迅速傳遍小小的阜寧縣。
自殺的原因也很快被師生們口耳相傳， “ 導火線 ” 小得令人震驚，居然是 “ 上課講話 ” 。
2010 年 1 月 18 日 的上午語文課上，高三 (7) 班一位劉姓學生邊和同學講話，邊伸手拍了一下坐在前面的郭大龍的肩膀，就在郭大龍回頭的一剎那，被正在上課的 劉雯雯老師揪個正著。三人隨即被叫到教室后面罰站。郭大龍向劉雯雯堅持自己并沒有講話，所以不該罰站。那位劉姓學生也和劉雯雯頂嘴，并且可能還講了臟話。
有學生回憶，劉雯雯當時很生氣，并且放話說 “ 我不怕事情大，大不了老師不干了 ” 。劉同學隨后被德育處來人帶走，大龍和另一位同學則被要求自己去找班主任接受處理。
學生們現在都不清楚， 1 月 19 、 20 日兩天，劉雯雯和大龍之間又發生了什么，以至于一件本來十分平常的 “ 上課講話 ” 事件拖延了數天還未了結。可以肯定的是， 劉雯雯老師對這次事件的認真程度超過了學生們的想象。
1 月 21 日 ，學生們到校剛準備上早讀課，劉雯雯來了，她一坐下就把大龍叫上了講臺。
一位學生回憶說： “ 我看到 劉老師疾言厲色和他說了好長時間，然后他就站在前面了。 ” 另一位學生說， “ 劉 老師叫他寫檢查，在班級里讀，還叫他帶家長來 ……”
緊接著的第一節課從 7 ： 40 開始，正是劉雯雯教的語文課。課上到 8 ： 00 左右，已經被罰站了近一小時的郭大龍突然出聲。他說： “ 耽誤大家幾分鐘時間，就那天事情我作個檢查。 ” 一位學生說，他發現這時大龍嘴唇癟著，似乎在忍著哭，顯然十分委屈。但 劉雯雯老師并沒有停止講課，開始叫學生上講臺去做題目。大龍接著說： “ 那天我不應該和某某某說話 ” ，但劉雯雯卻好像沒有聽到大龍的話。 “ 語 文老師讓我們拿出試卷，并找人上黑板訂正 ( 大家都看得出來，那是不給他機會 ) 。然后他就出去了，事情就發生了 ……” 一位學生事后在給南方周末記者的回憶記錄里寫道。
高三 (7) 班位于明智樓的一樓。沒有人知道，他是以怎樣的心情走向明智樓六樓的。從出教室到跳樓，僅僅只有三分鐘，他就與同學親人陰陽兩隔。 很多人喟嘆這個青年的心理脆弱，但在另一些人看來，一個 18 歲的男孩，強忍委屈開口道歉，卻被視若無物，這種挫折似乎并不常見，何況還是面對著 66 位朝夕相處的同學？
從事件的經過來看劉雯雯既沒有諷刺挖苦郭大龍，也沒有體罰郭大龍。但是正是 劉雯雯老師的冷漠，無聲的羞辱，致使郭大龍的自尊心受到嚴重的傷害，使他走上了絕路。
3 、維護學生的權益。
學生的權益是指學生在教育活動中享有的各種權利。學生的權利是與其身份和法律地位緊密相連的。在教育過程中，學生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。這決定了他們享有權利的特殊性：作為公民，他們享有憲法所規定的公民應享有的各項權利；作為學生，他們還享有其他公民不具有的權利。因為學生，特別是中小學生，他們大多未滿 18 周歲，是無民事行為能力和限制行為能力的人，他們的身心和社會性發展尚不充分，還不能完全準確地辨別是非和保護自己，因此法律對其權利必須給予特別的保護。我國更相繼頒布了《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法規來保護學生的權利，如享有受教育的權利，人身安全不受侵犯的權利，民主平等的權利，發表意見的權利，隱私權等。
《中華人民共和國未成年人保護法》（ 1991 年 9 月 4 日 通過， 2006 年 12 月 29 日 修訂）
第三條 未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權利。這是新增的條款，明確和最大限度地保障未成年人的權利，是未成年人保護法修訂的一大亮點。
生存權 是指未成年人享有其固有的生命權、健康權和獲得基本生活保障的權利；發展權是指充分發展其全部體能和智能的權利；受保護權是指不受歧視、虐待和忽視的權利；參與權是指參與家庭和社會生活，并就影響他們生活的事項發表意見的權利
學校既是專門從事教育活動的場所，也是保護學生權利的主要部門。尤其是教師，要以學生健康成長為出發點，充分尊重和保護學生各項權利，做學生權利的維護者。另外，要求教師既充分尊重學生，又必須約束自己的行為，以防傷害學生的心靈。
案例評析案例：
新學期開始，學校安排我擔任五年級一個班的班主任。這個班是出了名的差班，有些學生逆反心理特別強，專門和班主任對著干，曾經有個別學生制造事端，以至于使學校被告上法庭。學校教師、學生家長近乎殘酷的管教，使部分學生自暴自棄，破壞性行為越來越嚴重。
我接班后，最初不動聲色，先觀察并分析了班里幾個影響最大的“壞學生”，掌握了治理班級的第一手材料。在觀察分析中我發現，有個叫王成的學生，不僅經常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對教師不講禮貌，是擾亂班級秩序的“頭號人物”。不過，我也發現他身上“仗義”的優點。為了降住這匹“烈馬”，我特地給他設置了一個“美麗的圈套”。
一天放學，我在一張紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為。”然后，我把王成叫到辦公室，把疊好的紙條交到他手上，對他說：“把這個紙條交給家長，讓家長簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不許拆開看。”想想看，小孩子 能不看老師和家長寫的是什么嗎？第二天，他第一個到校，喜滋滋地把家長寫有“孩子有進步，我非常高興， 謝謝老師”的紙條交給我。那一天，他表現特別好，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了。
從此，我和每名學生都保持“單線聯系”，時不時地給他們一個紙條，上面根據學生的特點分別寫有“您的孩子熱愛勞動”，“您的孩子書讀得很好”，“您的孩子作文寫得很棒”，“您的孩子團結同學，講文明，有禮貌”等等，并暗中與家長聯系好，一定要寫鼓勵性的回言，每次仍然要求學生不看紙條。
半個學期過去了，我從未懲罰過任何一名學生，我們班不僅班級秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀律、衛生、文體活動樣樣爭先。見此情景，教師們紛紛問我用了什么法術，我對他們說：我用了一個“美麗的圈套”，正是這“美麗的圈套”發掘出了學生們身上蘊藏的個人潛能，并使之在尊重、信任和鼓勵的氛圍中得到發揚光大。
( 選自《影響教師的 100 個經典教育案例》，中國傳媒大學出版社， 2004 年 11 月出版 )
案例評析：
蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素，也是教師應具備的道德行為。
第一，這位老師精心設計的“美麗的圈套”充分體現了教師對學生的愛。作為教師，應該從心里充滿對每一名學生的愛。盡管有的學生有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能給教師帶來很多不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一。教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。教師所面對的是渴望認同、渴望呵護與關愛的稚嫩的心靈，教師的一舉手，一投足，一個信任的目光，一個愛撫的動作，都會給學生以情感上的滋潤，行為上的激勵，甚至會影響學生的一生。愛的情感猶如師生之間架起的一座橋梁，又如涓涓細流，進入學生的心田：它像一場春雨，能滋潤干枯的荒漠，萌發一片綠洲。這位老師對他的學生傾注無私的愛和真摯的情。
第二，這位老師精心設計的“美麗的圈套”充分體現了教師尊重學生的人格和自尊心。蘇霍姆林斯基說過：教師只有關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。每名學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任。因為教師的尊重和信任，會使學生感到自己的品德、才華、能力得到承認，從而增強前進的信心，獲得前進的動力，自覺地向著更高的目標發展。
如果教師不注意尊重學生的人格和自尊心，對學生進行諷刺、挖苦，勢必傷害學生的自尊心，使學生產生自我否定的消極情緒和意向，不僅挫傷了學生的學習積極性，還會影響學生的健康成長。教育界有這樣一句名言：沒有尊重就沒有教育，沒有相互尊重，教育就會變成一場發生在師生之間的嚴酷的“戰爭”，一場永不休止的“戰爭”，一場疲憊不堪的“戰爭”，一場兩敗俱傷的“戰爭”。
第三，這位老師精心設計的“美麗的圈套”充分體現了教師對學生的寬容和信任。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。” 寬容和信任是在認識上理解學生，信任學生；在情感上尊重學生，關心學生；在行動上引導學生，激勵學生。教師的寬容會使學生感受到一份關愛與撫慰，所收到的效果遠遠勝于懲罰。寬容和信任是用發展的眼光看待學生，對犯了錯誤的學生給予寬容和信任，就是給學生以機會，給學生以期待，能有效調動學生的積極性。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對立情緒，轉化學生的逆反心理，使教育收到最佳效果。
【篇十】關愛學生是師德的靈魂
蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的核心，是師德修養的靈魂。
師德規范中第三條，關愛學生中要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。若能做到這些便是一個合格的教師了。
然而在現實工作中，老師歧視差生，挖苦諷刺學生，體罰學生的現象卻屢見不鮮，甚至駭人聽聞的性侵學生事件也時有發生。我們也許會對犯錯誤的孩子缺乏寬容之心，當孩子成績不好，就會說都是同一個老師教的，怎么會有這么大的差別呢?孩子成績不好的因素很多，尤其是我們初中的學生，孩子的知識水平參差不齊，因此老師就不能用同一標準來衡量孩子的成績，也許我們不能把每一個孩子教好，讓他們都能考上大學，但是我們能做的是，面對基礎知識不一樣的孩子，我們要學會因材施教，發現不同學生的閃光點，讓每一個孩子都能自信的成為夜空中最亮的那顆星。
面對孩子的錯誤，我們若能克制自己的暴脾氣，少一些挖苦諷刺，而是靜下心來傾聽孩子的心聲，給他們多一些改正錯誤的機會，也許我們的孩子會變得寬容大度。要知道，任何人成長的過程都不是一帆風順的，孩子的成長亦是如此。在一個班上，差不多50左右個學生，這些孩子來自不同的家庭，有著各不相同的成長環境。還有許多單親家庭的孩子，有留守兒童，還有少數孤兒。這樣的孩子性格大多比較內向，平時比較孤僻，不喜歡交朋友，內心缺乏關愛，對于這樣的孩子，我們應該給予他們更多的師愛。教會他們勇敢堅強的面對生活，學會敞開心扉與人交流，學會樂觀自信的生活學習。因為他們與別人的人格尊嚴是一樣的。雖然生活過早的對他們有些不公平，但卻讓他們更早的學會獨立，學會勇敢堅強，對于他們來說，這就是一種寶貴的財富。
在以前的教學中，總感覺自己有些急躁了，面對學生的懶惰，對待學習的不認真，總會采取一些懲戒的措施。雖說在教育中需要一定的懲戒，可是想想看，對學生的懲戒終歸是下策，也許他當時會屈服于老師的權威，可是他的內心確是痛苦的，學習也是被迫的，并不是發自內心。也許換一種心態對待學生，多一些寬容，多一些理解，多一些循循善誘，對這個孩子的影響會更加深遠。這也是我今后需要努力的方向。
教書育人的責任任重而道遠，孩子的成長真的需要我們用愛澆灌，用心呵護。我很喜歡孫明霞老師的文字，她說：也許我們做不了名師，但是我們可以做一個良師。讓我們在今后的工作中，做一個寬容的老師，做一個關愛學生的老師吧，讓愛灑滿教育的天空，哪怕是最渺小的星，也能在夜晚發出奪目的光芒。教育不止，關愛不停!
摘要：本文是對《中國師德手冊》中關愛學生，做學生的第二家長的學習筆記與感悟。從對學生的舍生忘死的大愛、博愛、寬容之愛、信任之愛、賞識之愛和理解之愛談師愛是師德的靈魂與核心。
關鍵詞：師愛 師德 關愛學生。
關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。[1]
――《中小學教師職業道德規范》第三條
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯曾說： “教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”離開了愛心，教育將是無源之水，無本之木。實踐證明，老師對學生的愛是開啟學生心扉的一把非常有效的“金鑰匙”，換言之，熱愛學生是一個教師必備的素質，是師德的首要要求，關愛學生是師德的靈魂。通過對《中國師德手冊》的學習，我歸納關愛學生可以從以下幾個方面努力：
一、危難時，舍生忘死獻大愛。
汶川大地震中涌現了許多英雄教師的英雄事跡。聚源中學地理老師蒲斌用自己的雙臂撐起“生命之門”，四川省彭州市紅巖小學周汝蘭老師“一個都不能少”的故事等等。這些老師用自己的生命或風格表現了感人肺腑的師愛。而培養教師大愛的具體方法有：1、培養自身對教育事業和學生的高度責任感;2、積小愛變大愛。
二、用博愛之心鑄造師德之魂。
“沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”愛學生就應該去了解他的一切，包括身體狀況、家庭情況、知識基礎、興趣愛好、情緒變化等。這樣可以避免教師“錯愛”學生，也可以使教師借助愛來提高學生成績，以及心理素質。而實施博愛教育的具體方法是：1、加強自身建設：“經師易得，人師難求。”2、理智地引導學生;3、威信以博愛為載體;4、視博愛為教育的支撐力;5、博愛但要避免錯愛。
三、寬容之愛――寬容是人生最偉大的力量。
寬容是教師的基本素質，也是師生心靈溝通的橋梁。而寬容所釋放的力量，更能體現教師對學生的博大胸懷。莊子說：“君子不為苛察。”我們教師應該寬容地對待每一個學生，哪怕是學生的行為嚴重地冒犯了我們。忘記他們的過錯，發現他們身上的閃光點，并及時給予表揚，才是把特殊學生教育好的關鍵。而實施寬容之愛的具體方法有：1、宰相肚里能撐船――由愛而發的寬容;2、應該記住和忘記一些事情;3、寬容但不消極地接受現狀。
四、信任之愛――愛學生，就信任他們。
信任是一種有生命的感覺，是一種高尚的情感。對于教師來說，信任學生，就是愛的最好詮釋。弘揚信任教育。蘇霍姆林斯基曾提出過一個著名的口號：“讓每一個學生抬起頭來。”所謂信任教育就是對犯錯誤、有過失的學生給予充分信任，并以此喚起他們的自尊和自信，進而使他們“痛改前非”，實現良性轉化。而實施信任之愛的具體方法有：1、讓學生時刻感受到來自教師的信任;2、時刻以愛為出發點;3、用尊重體現信任之愛;4、以鞭策激勵釋放信任之愛;5、用信任接近學生;6、抱定“朽木”亦“可雕”的信念;7、放手并支持學生的決定;8、給予托付。
五、賞識之愛――催生希望的師愛。
學生都喜歡被賞識，被贊美。賞識之愛是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育;是教師在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點滴的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，并加大贊揚，使學生看到自己的優點，使他們每天都在進步中成長。而釋放賞識之愛的具體方法有：1、將賞識之愛用提前夸獎法釋放出來;2、將賞識之愛用人前夸獎法釋放出來;3、將賞識之愛用間接夸獎法釋放出來;4、將賞識之愛用動作夸獎法釋放出來;5、承認差異，要留心學生的每一點進步;6、善于發現學生的閃光點;7、多管齊下，營造賞識的環境。
六、理解之愛――教育，從理解學生開始。
理解不僅需要教師具備愛心，還需要教師善于適當地迎合學生的需要，懂得換位思考，自我理解與自我反思等，同時還需要教師主動去消除理解道路上的各種障礙。教師要理解學生的思想、個性以及所處環境和表現出的行為、言論等，因為這最能體現教師教育教學技能和師德師風的高低。而實施理解之愛的具體方法有：1、營造理解氛圍;2、上好理解教育課，或開理解主題班會;3、讓不良情緒得到及時發泄;4、興趣融合法;5、暗示意會法;6、角色互換法。
七、把師愛用目光傳遞出去。
蕭伯納九十歲時說：“要記住：我們的行為不是受經驗的影響，而是受期待的影響。”贊許的眼神讓學生戒驕戒躁，而肯定、期待的目光就是動力。而用目光傳遞師愛的具體方法有：1、要注視學生雙眼;2、努力使自己目光實現多種情感交流;3、巧妙地調控目光接觸的次數和時間。
八、抓住“犯錯”時機――用愛滋潤學生的心田。
學生犯錯誤時往往內心比較脆弱，情緒不佳，如果我們教師能夠抓住這一時機進行引導、鼓勵，就能讓學生隨著我們的引導自覺地感受到人與人之間的愛，進而發自內心地接受我們的教育、引導。面對學生的錯誤，不能輕率地下斷語。大教育家陶行知曾說：“教師切莫輕易斷定學生的品格，因為你的一句話可能會毀了這個孩子的一生。”另外，抓住時機，用愛滋潤學生的心田。而運用犯錯時機的具體方法有：1、對待學生的錯誤，一要冷靜，二要保密;2、教育要耐心細致;3、切忌動不動就上綱上線;4、切忌居高臨下去指責;5、愛之深，也別責之太切。
九、讓“師愛”成為高尚的“友愛”。
假如我們愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，并用這種亦師亦友、民主平等的愛去感受他們的喜怒哀樂。我們可以讓名字成為醞釀友情的契機，我們要善于用微笑傳遞出朋友般的關懷。教師的微笑，是理性的名片，是對付偏激甚至極端學生的最佳武器。而與學生成為朋友的具體方法有：1、關愛是構建和諧師生關系的核心;2、以書信為載體，構建何諧師生關系;3、體貼，更容易讓我們和學生成為好朋友。
最后，借托爾斯泰在《把整個心靈獻給孩子》中說：“如果教師既愛事業，又愛學生，那他便是一個完善的教師。”
參考文獻：
[1]葉小媚：《中國師德手冊》
所謂關愛學生，簡而言之，就是關心愛護學生，這是教師職業道德規范的基本要求之一，也是身為人師的基本素質之一。關愛學生有利于培養學生的自信心，關愛學生有利于培養學生的仁愛心，關愛學生有利于增強教師的感召力。教師如何做到關愛學生?
第一，平等公正地愛學生。
在21世紀的今天，師生之間已不再是過去那種“一日為師，終身為父”的關系，建立一種新型的平等的師生關系已經成為時代的要求。“教師必須蹲下來看學生”，教師是“平等者中的首席”，這些新課程改革中反復強調的理念時時在提醒教師們，必須以平等的心態看待學生。有些教師在關愛學生方面就存在誤區，覺得給學生一點關懷，學生就應該馬上感激涕零，拿出立竿見影的實際行動來回報老師。
要公正對待不同學習成績的學生。在以學生成績考核教師的教育體制下，很多教師的心容易偏向學習成績優秀的學生。雖然嘴上不說，但心里早已把學生分成了三六九等。對待成績優秀的學生寵愛有加：學習上有疑問，大開小灶;班干部選舉，優先考慮;評優評先，重點推薦。對待成績落后的學生厭棄冷漠：學習上有困難，不聞不問;班干部選舉，不予考慮;評優評先，基本靠邊。這樣的教師只關愛部分成績優秀的學生，這是有失公正的。每一個學生都是獨立的人，都是平等的教育主體，享有同樣的權利，也理應受到教師同等的關愛。因此，以公正之心關愛全體學生。無論其成績優劣，是教師必須具備的職業道德。
同等對待不同家庭出身的學生。學生來自不同的家庭，有的學生家庭條件優越，父母有錢有勢;有的學生家庭條件不好，父母無錢無權。于是乎，個別教師對家庭條件優越的學生就特別熱情，重點關愛，噓寒問暖，無微不至;對家庭條件不好的學生就比較冷淡，缺少關愛，個中原因，不言自明。這樣的教師不僅毫無公正可言，甚至人品都有問題，有沒有資格做教師都值得懷疑。
第二，關愛的同時要嚴慈相濟。
教師對學生的關愛不是一味縱容，寵愛溺愛，而是愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟。教師要善于把多關愛和嚴要求結合起來，這樣的關愛才是完整的愛，適度的愛，有利于學生健康成長的愛。
俗話說得好：“嚴是愛，松是害。”可見“嚴”與“愛”是不矛盾的。沒有嚴格的要求就沒有理想的教育效果，學生高尚品德的形成，優異成績的獲得，強健體魄的擁有，無一不是嚴格要求的成果，所以古人才說“嚴師出高徒”。對學生的嚴格要求，乃是一種特殊的關愛，甚至可以說是一種更高層次的關愛。當然教師對學生的嚴格要求也要把握分寸，要嚴得合理。所謂合理，就是指教師對學生提出的要求要符合學生的年齡特點、身心特點。如果教師對學生提出的要求不符合學生實際，不利于學生的健康成長，那這樣的嚴格要求就是不合理的。
關愛學生就要做到以慈母般的心腸體諒學生，寬容學生。
寬容學生的錯誤。學生處于成長之中，難免會犯下各種各種的錯誤。教師要提醒自己：犯錯誤是學生的權利。一個人的成長史不就是一部不斷犯錯改錯，最終走向成熟的歷史嗎?要留給學生足夠的時間去反思問題，改正錯誤，引導學生自己認識到問題所在，而不要動輒毫不留情地批評或懲罰。
寬容學生的不足。全面發展的學生固然討人喜愛，但畢竟是少數，多數學生還是存在這樣那樣的不足。關愛學生就要寬容學生的不足，那如何才能做到這一點呢?答案是看進步，看長處，看優點。上海高中生韓寒文學天賦過人，卻學不好數理化，以至于最終退學。但他退學后發表的小說《三重門》等卻受到了廣大中學生的喜愛。多找找學生的優點，多看看學生的進步，自然就能更加發自內心地去關愛那些有著種種不足的學生。
第三，關愛的體現是為學生著想。關愛學生就要處處替學生著想，想學生之所想，急學生之所急，這樣的關愛才算是落到了實處。
保護學生安全。作為教師，如果看到學生有危險都不肯施以援手，那也就談不上關愛學生了。保護學生安全是全體教師義不容辭的責任，也是對教師關愛之心是否真誠的一次考驗。汶川災區的教師們經受住了考驗，他們用鮮血和生命做出了光輝的榜樣，贏得了全國人民的尊敬。當災難來臨時，每一個真心關愛學生的教師絕不會拋棄孩子獨自逃生;沒有災難的時候，真心關愛學生的教師看到孩子有危險，也不會袖手旁觀。教師們要本著關愛之心，時時處處提醒學生，教育學生，做到預防為主，防患于未然。如果遇到火災、洪水、地震等緊急情況，首先要疏散學生，自覺做到學生利益優先。
關心學生健康。健康是一輩子的事，馬虎不得。尤其是廣大中小學生正處在長身體的關鍵時期，教師要格外關注。關心學生健康包括，關注學生心理健康和身體健康，提高教育教學水平，切實減輕學生課業負擔。
維護學生權益。在學校，教師就是學生的知心人，是學生的依靠，主動自覺地維護學生的權益也是關愛學生的具體體現。例如中小學生擁有的最重要也是最基本的權利就是受教育權，未成年人有依法接受規定年限義務教育的權利。
第四，關愛的大忌是體罰心罰。
“體罰”是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。“心罰”通常指教師用不適當的語言或行為對學生施行的心靈懲罰，如諷刺、挖苦和歧視學生等。這兩種行為都是不允許的，都是無視學生人格和尊嚴的典型表現，也是教師自身素質低劣的反映。
【篇十一】關愛學生是師德的靈魂
關愛學生是師德的靈魂的學習筆記
作者：周明 張平
來源：《新教育時代·教師版》2016年第05期
????????摘要：本文是對《中國師德手冊》中關愛學生，做學生的第二家長的學習筆記與感悟。從對學生的舍生忘死的大愛、博愛、寬容之愛、信任之愛、賞識之愛和理解之愛談師愛是師德的靈魂與核心。
????????關鍵詞：師愛 師德 關愛學生。
????????關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。[1]
????????——《中小學教師職業道德規范》第三條
????????前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯曾說： “教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”離開了愛心，教育將是無源之水，無本之木。實踐證明，老師對學生的愛是開啟學生心扉的一把非常有效的“金鑰匙”，換言之，熱愛學生是一個教師必備的素質，是師德的首要要求，關愛學生是師德的靈魂。通過對《中國師德手冊》的學習，我歸納關愛學生可以從以下幾個方面努力：
????????一、危難時，舍生忘死獻大愛。
????????汶川大地震中涌現了許多英雄教師的英雄事跡。聚源中學地理老師蒲斌用自己的雙臂撐起“生命之門”，四川省彭州市紅巖小學周汝蘭老師“一個都不能少”的故事等等。這些老師用自己的生命或風格表現了感人肺腑的師愛。而培養教師大愛的具體方法有：1、培養自身對教育事業和學生的高度責任感；2、積小愛變大愛。
????????二、用博愛之心鑄造師德之魂。
????????“沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”愛學生就應該去了解他的一切，包括身體狀況、家庭情況、知識基礎、興趣愛好、情緒變化等。這樣可以避免教師“錯愛”學生，也可以使教師借助愛來提高學生成績，以及心理素質。而實施博愛教育的具體方法是：1、加強自身建設：“經師易得，人師難求。”2、理智地引導學生；3、威信以博愛為載體；4、視博愛為教育的支撐力；5、博愛但要避免錯愛。
【篇十二】關愛學生是師德的靈魂
關愛學生是師德修養的靈魂 作為教師，關心愛護自己的學生，尊重學生的人格，平等公正對待自己的學生。這也正 是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是搞好教育教學 工作的重要因素，也是教師應具備的道德品質。所以，教師應該對學生嚴慈相濟，做學生良 師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰 或變相體罰學生。從以下幾點，我們可以充分的看出，為什么說“關愛學生是師德修養的靈 魂”。 一、師愛是學生成長的力量之源 關愛學生，是指教師能從高度的責任心和社會責任感出發，關心愛護學生，嚴格要求教 育學生，為國家、為社會培養德才兼備的社會主義建設人才。 1、教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力。教師對學生的 愛，與一般的人與人之間的愛有所不同，它并非來源于血緣關系，也并非來源于教師的某種 單純的個人需求，而來源于人民教師對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教 育對象的正確認識、滿腔熱情和無限希望。教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激 發學生向上的動力。教師所面對的是渴望認同、渴望呵護與關愛的稚嫩的心靈，教師的一舉 手，一投足，一個信任的目光，一個愛撫的動作，都會給學生以情感上的滋潤，行為上的激 勵，甚至會影響學生的一生。愛的情感猶如師生之間架起的一座橋梁，又如涓涓細流，進入 學生的心田；它像一場春雨，能滋潤干枯的荒漠，萌發一片綠洲。 2、教師對學生的愛，不僅是是對心靈的呵護，更是一種激勵、一種引導；教師對學生 的愛，能影響學生的身心發展、人格形成，能影響學生的職業選擇和人生道路的轉變。教師 對學生的愛和情，既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂和人格 中是一種巨大的力量，對學生的影響之深遠是教師自己都始料不及的。熱愛學生，這是教師 職業特殊性的必然要求。 那么，教師對學生的愛是一種什么樣的愛呢？教師熱愛學生具有職業性、無私性、原 則性和全面性的特點：從職業性看，教師對學生的愛是在從事教育職業的過程中產生的，是 一種崇高的愛；從無私性看，教師通過辛勤勞動，把自己的知識、能力奉獻給學生，用自己 的心血哺育下一代，不圖回報，是發自內心的，不摻雜任何個人雜念的，心甘情愿的；從原 則性看，教師熱愛學生不是溺愛，也不是遷就學生的錯誤，而是愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈 相濟；從全面性看，教師不僅要在生活中關心每名學生，還要關心每名學生的全面成長，做 到不偏愛，一視同仁，公平公正。總之，教師對學生的愛是世界上一種特殊的情感，是一種 不計回報、無私的、神圣的愛。 教師在教育教學活動中怎樣才能做到熱愛學生呢？教師關心愛護學生，要做到： 第一，了解和信任學生。學生是有思想、有感情、有個性的活生生的人。如果教師不了 解和信任學生，就不可能有對學生真正的愛，也談不上對他們進行有針對性的教育。為了教 書育人，教師既要了解學生的過去和現在，又要了解學生成長的家庭生活環境和經常接觸的 各種人和事；既要了解學生表現在外的優缺點和特長，又要了解學生的內心世界，包括他們 的苦惱和憂愁。只有全面了解和信任學生，根據學生特點進行教育，才會收到良好的教育效 果，促使學生的個性得到充分發展。 第二，做學生的良師益友。隨著年齡的增長，學生往往會把自己的苦惱、心事和秘密隱 藏起來，不愿意對家長或老師說，只是遇到自己無法解釋和解決不了的問題時才找人訴說、 請教和指點。因此，一位好的教師應當主動與學生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們 解決實際問題，包括內心世界的苦惱與憂愁。這樣，教師才會更全面、更深刻地了解學生。 第三，愛護每一名學生。教師教書育人，是為了學生的未來。作為教師，應該關心愛護 每一名學生，從心里充滿對每一名學生的愛。盡管有的學生有毛病甚至有越軌行為，盡管他 可能給教師帶來很多不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一。 第四、對學生嚴慈相濟。教師對學生的愛，要與“嚴”緊密結合在一起。要嚴得合理，嚴 得適當，不遷就學生，不放任學生，也不溺愛學生。也就是說，教師對學生提出的要求，要 符合黨的教育方針政策，學生的實際和21 世紀對一代新人的需要；要有利于學生身心健康 發展、學習進步和良好行為習慣的培養；是學生經過努力能達到，能接受，并能自覺切實執 行的。那么，如何能做到對學生嚴慈相濟呢？ 一是要嚴而有理。所謂嚴而有理，是指教師對學生提出的一切要求都要符合黨的教育方 針，都要有利于學生的生理心理健康，有利于學生學業的進步和良好行為習慣的養成。二是 要嚴而有度。這是指教師愛學生，對學生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點， 如果離實際情況太遠，要求過高，學生無法達到，這種嚴格也就毫無意義。所以，針對這樣 的問題，教師要區分對待，適度地要求學生，這樣才會收到好的教育效果。三是要嚴而有方。 教師對學生的嚴格要求能否收到顯著成效，關鍵在于方法。要求學生這樣做那樣做，卻不管 學生心理感受如何，“我講你聽，我打你通”，居高臨下，盛氣凌人，學生即使表面上在聽， 在順從，內心也不會服氣，與教師的心理距離會越來越大，甚至會對教師產生反感。教師對 學生的嚴格要求也要采取耐心、疏導的方法，要寓教于教學之中。寓教于各種活動和師生的 接觸之中。只有方法得當，嚴格才能在教育中奏效，才能培養和訓練出出色的學生。四是要 嚴而有恒。所謂恒，就是要堅持長久。對學生的嚴要求絕不能時有時無，要保持一定的穩定 性。五是要嚴中求細。所謂 “細”就是不放過所能了解和察覺到的任何問題。 一位教師要想把學生培養成社會需要的有用人才，就要對他們傾注無私的愛和真摯的 情。這種愛和情就是關心、體貼、幫助加嚴格要求，這種情和愛既深刻又博大。慈母對孩子 之所以無私，是因為有血緣關系。教師對學生付以無私的愛和真摯的情，付以慈母般的柔情， 那就是一種更崇高而偉大的愛，它強烈地感化著青少年一代，使他們感悟人生，走向人生。 二、在尊重中走入學生的心靈 愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。尊重和理解首先要建立在平等的基礎上， 沒有平等也就沒有尊重和理解。相對于教師來說，學生的年齡一般都較小，知識水平、生活 經歷等也肯定不及教師。但作為一位教師，要懂得在人格上學生與自己是平等的。教師在教 育活動中一定要平等地對待學生。一方面，教師要把學生當做一個有思想，有感情，懂得善 惡的人來看待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建立真正的師生感情。另一方面，教 師要平等地對待每一名學生，特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕不能對學習好的 高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心。這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生 的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。 教師對學生只有報以深深的理解，才能產生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成 為學生的知心朋友。要做到這一點，教師必須懂得心理學和教育學，按照學生心理、生理發 展的規律去調整自己的教育方法。 平等地對等和尊重學生，特別要注意以下幾點： 第一，尊重學生的人格和自尊心。教育的核心就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到 自己的尊嚴感。第二，平等、公正地對待每一名學生。學生的地位是平等的，每名學生都希 望得到教師平等、公正的對待。無論是好學生，還是差學生、頑皮生，教師都應一視同仁， 用同一個標準對待他們。第三，寬容和信任學生。寬容和信任是在認識上理解學生，信任學 生；在情感上尊重學生，關心學生；在行動上引導學生，激勵學生。教師的寬容會使學生感 受到一份關愛與撫慰，所收到的效果遠遠勝于懲罰。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解 師生之間的對立情緒，轉化學生的逆反心理，使教育收到最佳效果。 三、保護學生的安全，關心學生健康，維護學生的合法權益。 促進學生全面發展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業精神， 也是檢驗教 師的一個職業道德標準。保護學生安全正是“愛生”的一個重要表現，我們不能把“愛生”當成 口號，在新的歷史時期，要求教師對學生的愛要尋找合理的依據和形式。要把對學生的愛融 入點點滴滴的教育教學和一切活動中。 1、保護學生安全 保護學生安全，不論是從法律角度，還是從道德規范角度，都是教師不應回避的責任。 師德規范中明確規定教師負有保護學生安全的責任和義務，是一種適度而理性的職業道 德約束，而不是侵犯生命權的道德管制。 我國的教師法明確規定，教師要“關心、愛護全體學生”，要“制止有害于學生的行為和 其他侵犯學生合法權益的行為”。我國未成年人保護法也規定，保護未成年人是全體成年公 民共同的責任。 2、關心學生健康 關心學生健康，首次被寫進教師職業道德規范，學生健康包括身體健康和心理健康兩個 方面，在身體健康方面，目前我國中小學生身體素質嚴重下滑，近視率持續走高，已經引起 整個社會的擔憂。教師要負起責任來，引導督促學生加強鍛煉，不得隨意侵占學生的休息、 娛樂、體育鍛煉的時間。中學生處在青春期，容易在家庭教育、生活環境等因素的影響下出 現心理障礙和心理缺陷。 3、維護學生的權益。 學生的權益是指學生在教育活動中享有的各種權利。學生的權利是與其身份和法律地位 緊密相連的。在教育過程中，學生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成 年人，正在接受教育。這決定了他們享有權利的特殊性：作為公民，他們享有憲法所規定的 公民應享有的各項權利；作為學生，他們還享有其他公民不具有的權利。因為學生，特別是 中小學生，他們大多未滿18 周歲，是無民事行為能力和限制行為能力的人，他們的身心和 社會性發展尚不充分，還不能完全準確地辨別是非和保護自己，因此法律對其權利必須給予 特別的保護。我國更相繼頒布了《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成 年人保護法》等法規來保護學生的權利，如享有受教育的權利，人身安全不受侵犯的權利， 民主平等的權利，發表意見的權利，隱私權等。 《中華人民共和國未成年人保護法》（1991 年9 月4 日通過，2006 年12 月29 日 修訂） 第三條 未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年 人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。未成年人享有受 教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。未成年人不分性別、民 族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權利。這是新增的條款，明確和最 大限度地保障未成年人的權利，是未成年人保護法修訂的一大亮點。 生存權是指未成年人享有其固有的生命權、健康權和獲得基本生活保障的權利；發展權 是指充分發展其全部體能和智能的權利；受保護權是指不受歧視、虐待和忽視的權利；參與 權是指參與家庭和社會生活，并就影響他們生活的事項發表意見的權利 學校既是專門從事教育活動的場所，也是保護學生權利的主要部門。尤其是教師，要 以學生健康成長為出發點，充分尊重和保護學生各項權利，做學生權利的維護者。另外， 要求教師既充分尊重學生，又必須約束自己的行為，以防傷害學生的心靈。
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【篇十三】關愛學生是師德的靈魂
“關愛學生是師德修養的靈魂”學習心得體會
認真聽了教授的講課后我受益頗多, 同時也翻閱了《中小學教師職業道德規范》的修訂版認真地讀了一下，我感觸良多。結合本人平常與學生接觸過程中的一點感想,我想談談自己的一些粗淺體會。
我們班李同學，經常上課遲到。上課也不注意聽講，又一次他又遲到了，由于正在講授新課我就暫且沒有當回事，可是剛過了五分鐘他竟然趴到課桌上睡著了。我是在忍不住了，下課之后我把他叫到我的辦公室，詳細詢問他，為何總是遲到，為何上課還老是睡覺。他知道自己錯了只是在那里呆愣著不說話。我向他詳細的做工作，告訴他學習的重要性。他只是點頭不語。
事情過了一段時間之后，又有幾位老師反映他遲到，睡覺的問題。后來我干脆沒有找他做工作，就找了他同村上的一個同學要了他家的地址。第二天就去了趟他家，可是讓我意外的是他家里竟然沒人。聽鄰居村民說他爸媽常年外出打工。家里只剩他一人，他哥哥早已輟學也外出務工。有了這一次的看似不成功的家訪，卻讓我了解了許多。后來，我加大了對李同學的關注，經常詢問同班同學有關他的情況。后來知道他經常出去上網。這讓我對他為何總是遲到，為何上課老是睡覺有了答案。于是，我得知他的情況后。要了他父母的手機號，經常與他家人溝通。在學校也經常關愛他的生活。李同學的近況有了好轉，學習成績也有了明顯的提高。
我校留守學生較多，以上只是其一。作為一位老師更應關注留守學生的心理健康問題。外出務工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守學生一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機，加上監護人的嬌寵溺愛，導致孩子養成大把花錢、逃學上網、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用課余時間講節儉的重要性，我校還專門為留守學生建立了一個“留守學生之家”。讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。另外，開展心理質詢活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。鼓勵、組織留守學生們多參加業余活動，以填補父母不在身邊的空虛。由于父母不在身邊，留守學生不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂，所以他們的思想上難免會出現空虛，又由于他們有比別人多出來的大量的時間無所事事，如果不能正確引導，他們很容易養成自閉的性格或是迷上打游戲等不良的嗜好。針對這種情況，我在平時多引導他們多讀書等進行有益的業余活動。
我想說的話實在是太多了，作為一名人民教師關愛學生是一項光榮而神圣的責任，也是我們老師教書育人最重要的一環之一。
以上是我的學習心得，說的不好敬請批評指正。謝謝！ 精心搜集整理，只為你的需要
