今年的洪水相當嚴重，防汛抗洪不能有疏忽。 以下是為大家整理的關于在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學的文章7篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學
一、導入
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，運用電教媒體，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。
導入教學有很多方式方法，現擇要介紹如下：
1．音樂激趣導入
《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，重要的是講好開頭，引導學生進入情境，讓學生在具體的情境中去學習，去理解，去體會。我的做法是這樣的，學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。
此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的它的內容是什么表達了貝多芬怎樣的思想感情這些問題是我們這節課要學習的主要內容。”教師的巧妙點撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點；學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。
2．創設情境導入
小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。我根據鄉村傍晚時間的推移，設計了三張投影片。講課開始，先出示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學生在耳邊聽到的是洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，情景交融，展現給學生的是具有鄉土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識。”學生滿懷情趣，投入到鄉村新天地的學習體驗中。
二、講授
1．設疑啟思
在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，可以起到牽一發而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發思考：在借箭過程中，哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經過，同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現一支船隊連接向北岸開去。“受箭時”，放下復合片，呈現的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。
投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內容。
2．直接突破難點
《黃河象》、《奇異的琥珀》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學知識和推理過程。讓學生參與科學家的推理過程，讓學生經過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發現真知是培養思維的重點，也是教學的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結合點安排在假設—推測—成因—結論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據），再講第二段（故事過程）。設計制作投影片（剛發掘時象骨架圖），讓學生認真地觀察投影，動腦思考：（1）發掘時為什么先發現象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學生分小組討論，大膽地假設推想，再讓小組推薦代表發言。各組代表各抒己見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導學生歸納成因及小結：先發現象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內容的理解。
3．長文短講
講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場—大典—閱兵—游行這一發展順序，突出重點段的學習，發揮電教的優勢。在講“大典”過程中（第二段），用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學生置身于開國大典的興奮之中。
三、總結
課堂結尾正是總結規律、理清順序、提示中心的重要環節，具有畫龍點睛之功效。課堂教學總結的方法主要有以下幾種：
1．朗讀欣賞
如《桂林山水》一文，總結時適時適度地播放桂林山水的錄像片，讓學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配樂朗讀又把學生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水的美的形象、美的清調、美的旋律發出由衷的稱贊。
2．鞏固升華
如學習《挑山工》一課，講讀后，投映投影片：在高高的山上，一條通向極頂的小徑，一個穿紅背心的挑山工，肩負重擔，正弓著腰向上攀登。學生仔細觀察后，結合課文內容認真思考，紛紛發表見解。通過熱烈討論認識到：我們無論做什么事，都要在心中樹立起一個目標，朝著目標像挑山工那樣，堅持不懈，腳踏實地，不停地攀登，就一定能夠達到勝利的頂峰。這樣就在學生的頭腦中深深地印上一個穿紅背心的挑山工永遠攀登的形象，這種印象對于學生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現在難以估量到的。
第2篇: 在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學
摘 要：群文閱讀是近幾年逐漸興起的一種新閱讀教學方式，其主要是圍繞某一個或某幾個主題選擇閱讀文章，然后進行群體集中閱讀教學指導，最終實現閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學中運用，對于提高小學生閱讀學習能力，培養良好閱讀習慣具有十分明顯作用。本文主要針對在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學，進行了研究。
關鍵詞：小學語文教學;群文閱讀;閱讀計劃;分層次
本文從結合教學目標選擇群文閱讀文章，制定合理群文閱讀教學計劃，結合單元主題開展群文閱讀教學，分層次呈現群文閱讀文章等四個方面，研究論述了在小學語文教學中開展群文閱讀的教學策略。
一、結合教學目標選擇群文閱讀文章
小學語文老師在選擇群文閱讀文章時，要把小學生的興趣愛好與語文教學目標有機結合，確保能夠提供既讓學生感興趣，又符合教學目標要求的文章。由于群文閱讀學生閱讀量大，給學習閱讀學習也帶來一定壓力。因此選擇閱讀文章時，語文老師要提前了解閱讀文章的內容，有針對性的進行選擇。可以從閱讀教學目標和群文閱讀主題思想出發，幫助小學生選擇一些課外讀物中優秀篇章，拓展閱讀知識面，激發小學生的閱讀興趣。與此同時，選擇的課外文章，要具有全面性和實用性，應有助于提高學生的學習質量，并有效提高小學生語文閱讀學習能力。
比如，在關于“神話故事”的群文閱讀教學中，我們就可以從語文教材課文中選擇“盤古開天地”、“精衛填海”、“普羅米修斯”、“女媧補天”等文章，引導小學生進行群文閱讀。在此基礎上還可以給學生提供“鯀禹治水”、“哪吒鬧海”、“嫦娥奔月”、“白蛇傳”、“八仙過海”、“變形記”等，一些適合小學生閱讀課外神話故事讀物。以“神話故事”為主線，利用群文閱讀的方式，把閱讀學習的范圍擴大，不斷豐富小學生的閱讀體驗。
二、制定合理的群文閱讀教學計劃
小學階段的學生天真活潑、思維活躍，也是學生習慣養成、提升學習能力的關鍵時期。在小學語文教學中開展群文閱讀教學，更是培養小學生良好閱讀習慣的重要手段。為了實現這一教學任務，培養小學生養成良好閱讀習慣，語文老師應用靈活運用群文閱讀教學方式，根據語文教學課程安排，給小學生制定合理的群文閱讀計劃。具體到語文教學實踐中，在做好基礎課程、課文教學的同時，可以根據語文教學課程表給學生安排階段性的閱讀學習任務，給學生合理制定群文閱讀計劃。讓小學生按照語文教學進度和閱讀學習計劃中推薦的書目，每天有計劃的完成一定閱讀量。并要弄懂閱讀文章中的內容和中心思想，提高他們的閱讀理解能力，促使養成日日閱讀、終生閱讀的良好習慣。如，我在每周一、周二固定的兩個課時，在完成課堂講解后，每個課時拿出十五分鐘的時間，讓小學生們按照群文閱讀計劃中制定的圖書文章進行閱讀。同時按照群文閱讀計劃的要求，在每天回到家里做完作業后，要完成一定量的閱讀。在群文閱讀計劃的引導下，不到一個學期的時間里，學生們就完成了兒童版的《四大名著》、《伊索寓言》、《成語故事》、《十萬個為什么》、《海底兩萬里》、《安徒生童話選》等書目的閱讀。在群文閱讀中拓寬了視野，學生們了解了不同圖書的故事內容、事件等，積累了豐富的語文知識。
三、結合語文教材中單元主題開展群文閱讀教學
在小學語文教學中開展群文閱讀教學，不是漫無目的和雜亂無章的，需要在特定的閱讀學習主題引領下開展。而小學語文教材中課文基本上都是以單元形式組合的，每個單元都有一個明確的主題。所選文章不僅文質兼美，通俗易懂，基本上也都是相同類型主題。語文教學中開展好群文閱讀教學，老師應結合語文教材中單元主題，確保讓小學生進行有效閱讀，提高閱讀質量。可以在每個單元課文學習完成之后，采用“回頭看”的群文閱讀教學方式，把本單元學習過的所有課文集合到一起，讓小學生進行集中閱讀。利用這種方式，引導小學生深刻理解同一種類型或主題文章的特點，掌握文章的結構，學會如何去分析相關主題的文章。
比如，小學五年級語文下冊第五單元，其中課文主要選自中國古典文學名著，是以講述故事、介紹文中人物為主題的。讓小學生感受中華民族豐富的語言文化，體會中華優秀傳統文化豐厚的底蘊，激發小學生閱讀名著興趣，是本單元教學的重要任務之一。在完成本單元的課文教學講解之后，我們就可以把“將相和”、“草船借箭”、“景陽岡”、“猴王出世”等這幾篇課文整合到一起，讓小學生進行群文集中閱讀學習。讓學生在群文閱讀學習中感受“名著中的人物”的栩栩如生，從而體驗名著的魅力。同時結合本單元的教學目標，讓小學生在具體感受人物形象的基礎上，進行回顧、總結，以本單元的幾篇課文為引導，把學生的視野引向課外眾多古典名著閱讀學習中。
四、分層次的向小學生呈現群文閱讀文章
在小學語文教學中開展群文閱讀教學，小學生一次閱讀的文章比較多，最大的優勢特點就是改變傳統閱讀教學固化的模式，把相類似的主題和形式的文章整合到一起。讓小學生在閱讀中能夠觸類旁通、舉一反三，幫助小學生透徹理解課文主旨大意，學習語文知識。然而這些整合到一起的文章，并不是完全相同和一致的，其閱讀理解難易程度、文章層次水平還是有一定差別的。如果語文老師不加區分的一股腦的投向小學生，往往會給他們造成一定的閱讀學習壓力，甚至會使學生產生抵觸和排斥的心理，對閱讀學習起到反向作用。所以，語文老師在群文閱讀教學中，在向小學生推出需要閱讀的文章時還要注重方式方法，應由易到難的分層次的向學生呈現。借助這種由淺入深的方式，會讓小學生輕松進入群文閱讀的狀態，更加容易接受陌生的閱讀文章，起到良好的教學效果。
結束語：
總之，在小學語文教學中開展群文閱讀教學，并不是簡單的把各種文章毫無章法堆積和拼湊，而是結合語文閱讀教學的目標，根據一定的要求、標準，合理的選擇閱讀的文章。通過把群文閱讀文章有效組合，使閱讀對象成為一個整體，為學生閱讀學習提供新的方法和途徑，進而提高語文閱讀教學的質量。
參考文獻：
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第3篇: 在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學
教育質量是辦學的根本目的，是學校的生命，是教育的生命，是學校與教師生存與發展的生命。因此，學校的重點和中心工作是如何提高教育教學質量，它是學校教育工作永恒的主題、主旨和主線。作為校長，我們應查擺自己在教學管理中存在的問題，分析原因及找出解決的辦法，努力幫助教師提高教育教學質量。在幾年的管理實踐中，我不斷總結和反思，認為從管理層面一定要做到以下幾點：
一、指導教師提高課堂教學質量是關鍵
課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。作為學校管理者，一定要指導教師根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。在教學中，教師要做到面向全體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。教師要做到：
第一、把功夫下在課前。
教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細研究備課，寫好批注與反思。力求在課堂上講出適合于本班學生口味的課，具有實效性。
第二、把力量放在課內。
教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：(1)必須明確本堂課教學目標;(2)必須讓學生積極參與教學活動;運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。人們常說：“興趣是最好的老師。”因為興趣是一種心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須采用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。
第三、把補困加在課后。
在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。并利用課余時間對后進學生進行個別輔導;經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。
第四，精選課堂教學習題、作業題。
1、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。
2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，并具有層次性、思考性、應用性、開放性。
3、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。
4、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。
5、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。
6、要分層次布置作業，優等生作業的分量、難度要足，讓他們盡可能深入到知識的海洋中;中等生難度和分量都要適中，讓他們復習鞏固好所學知識;學困生的作業宜少而易，讓他們力所能及完成布置的作業。
二、制定切實可行的工作措施是手段
首先必須要統一思想，讓全體教師牢固樹立質量意識，把全體教師的思想統一到提高教育質量是義務教育法的要求上來，明白提高教學質量是黨和政府賦予我們的歷史使命，是我們的根本職責，是學校與教師發展的根本。
其次是按加強教育質量目標管理，建立教育質量的目標與責任體系，形成學校—年級組—班級—班主任。教導處—教研組—備課組—教師雙向目標責任體系，根據實際確定質量目標。與責任人簽訂目標責任書。
其三要建立教學質量的評價機制，客觀公正低評價教師的教學質量。
其四要建立教育質量的獎罰機制，讓績效工資、評職、評先、評優朝教學質量高的教師傾斜。
二、落實教學常規“十字方針”是方法
教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的最基本要求，為優化教學過程，提高教學質量，教師一定要認真落實常規“十字方針”，即深、實、精、活、新、勤、嚴、細公、輕，具體為：
(1)備課要“深”。即：深入學習課標，深入挖掘教材，深入了解學生，深入探討教法。
(2)上課要“實”。即：上有充分準備課，不搞花架子，做到面向全體，因材施教。
(3)作業要“精”。即：作業要有針對性，有代表性，有目的性。
(4)教學要“活”。即：不局限于教材，不局限于現成的模式，不死用教案，做到教有特色，學有風格。
(5)手段要“新”。即：在創設情境方面，在學習方式、教學方式選擇方面，在訓練設計方面要突出“新”字。
(6)反饋考試要“勤”。利用單元檢測、月考等及時了解掌握學生的學習情況。
(7)考核要“嚴”。即：嚴格執行教學管理制度，嚴把考核、考勤關。
(8)批改輔導要“細”。即：所有學科作業或筆記類，都要詳批、詳改，班主任要建立后進生輔導記錄，有的放矢地進行輔導。
(9)檢查評價要“公”。即：公平公正地檢驗評價每位教師的教學行為及教學效果。
(10)負擔要“輕”。即：最大限度地減輕教師的工作負擔，多為教師創造愉快寬松的教學氛圍。
四、加強教學常規管理是保障
加強質量管理，要通過階段檢查、總結、測試、反饋等方式，科學地管理、規范教學工作。具體督促檢查辦法有：
(1)開展抽查課、推門課、集體課等活動 ，課后及時評價反饋給教師，發現并及時糾正教學工作中存在的問題，總結發揚教學中的創新及先進經驗，使備課、上課、聽課成為長效機制。
(2)定期檢查教師教案，指導教師寫出符合所教學生特點、既規范又實用的教案。
(3)定期檢查教師聽課，批改等情況，做到有記錄，勤反饋，及時總結。
(4)檢查落實“六個一”工程工作。即：每位教師一學期撰寫一篇教育教學論文;設計一節優秀教案;講一堂精品課;出一份標準試卷;寫一本教學反思;制作一件優秀教具(課件、教具或幻燈片)。進而全面提高教師的業務素質，教導處要圍繞新課程改革，通過集體學習，教師自學、討論、交流、寫心得體會、外出培訓學習做專題匯報，骨干教師作教學經驗介紹等形式，使全體教師在研討中吸收、消化新的教改信息和教育理論，逐步確立新的教育理念，然后，指導自已的教學實踐。
提高質量是時代的召喚，更是現實的需要，既是學生健康成長的需要，也是教師專業發展的需要，既是學校生存的需要，也是校長提高的需要。只有校長不斷豐富思想，完善理念，創新方法，才能確保學校教育質量又好又快的提高。
第4篇: 在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學
在小學教育中如何實施素質教育已經是擺在每個教學工作者面前的重要課題。素質教育不僅要對學生現在負責，還要對學生將來負責。因此，要落實素質教育，教會學生學習，培養學生學習能力是關鍵。
那么，如何面向全體學生，提高教學質量。
一、教師要牢牢樹立面向全體學生的觀念
1、每一個學生，包括后進生，即學習困難生，都是教師培養的對象，讓每一個學生都成功，應是每一位教師崇高的職責。
教育是教師終身從事的一種事業，而不是一時謀生的職業，因而要忠誠于教育事業，樹立終生從事教育工作的思想。堅信每個學生都有成材的資格和可能，即使沒有一個聰明的腦袋，有一雙靈巧的手，照樣是人才。教師是為了明天工作的，是塑造未來的，要教育每個學生，為自己設計規劃美好的前景，并全力以赴去實施。
2、教師要有高度的責任感。
教師要有對學生負責，對家長負責，對黨和人民高度負責，并將它落實到每期，每天，每節課的具體工作中，要了解理解學生，承認個性差別，尊重信任學生，發揮每個學生的潛能，嚴格要求學生，對每個學生負責。教師是否面向全體學生，是衡量一個教師教育思想是否端正的試金石。
3、教師要提高業務能力。
教師要接受現代化的教育思想和教育觀念，積極探索教育規律和教育方法，培養學生如何生存，如何學習、如何辦事、如何創造、如何進行觀察、如何有效地思考等等。
二、在教學中注意提高學生的素質，提高教學質量。
暢通雙向溝通渠道，幫助教師端正思想，使他們迸發出巨大的熱情和潛力，創造性地開展工作，正確地進行自我控制，自我調節，使全體教師的敬業精神得以提高，人人都能注重形成良好協調一致的師生關系——這是有效地進行教育活動，完成好教育任務的必要條件。注重智力因素和非智力因素的全面發展，抓兩頭促中間——這是提高教育質量的有效措施。
在管理要求上，根據計劃制定必要、切實、可行的規章制度，保障教學秩序的有效運轉，堅持常規訓練，開展評比，持之以恒，養成習慣。
在管理內容上，著力抓好“六認真”落實工作，提倡功在課前，杜絕上無準備的課，實行年級組長簽案制。切實抓好課堂40分鐘，保證做到六不——不缺課，不隨意調課，不遲到，不早離，不拖堂，不處理與本堂課無關的問題。作業批改做到批改及時無誤，做好記錄，即時反饋，提倡面批，隨時補救。
在管理操作上，加強督促檢查。做好一日“三看”：一看教師到校情況，看教師是否按時到校，是否參加“三操”，是否進班指導學生學習;二看學生到校情況，看學生是否按時到校，是否認真讀書(學習)，是否有打鬧現象;三看各班教學情況，看教師是否做好課前準備，是否認真上課，看學生是否認真聽課。一月“三查”：一查教師備課情況;二查作業批改情況;三查輔導轉化情況。一期“三抓”：期初抓計劃制定;期中抓師生考查;期末抓總結。一年“三評”：一評優秀教師;二評優秀學生;三評優秀教科研成果。
1、在教學過程中要把提高每個學生的素質作為教育的落腳點，要堅持因材施教，分類指導，使不同層次的學生都能在實際水平的基礎上主動地充分發展和提高。
2、要堅持“一分為二”的觀點對待學生學習上的不足，用各種方式對他們給予鼓勵，要千方百計地為后進生創設成功的機會，肯定他們的點滴進步，讓他們一次次地體驗到成功的喜悅，調動他們的學習積極性，使他們身心也能得到全面的發展，同時尊重、偏愛、認真指導學習困難生，并善于發現、挖掘其學習與發展潛力，更是素質教育的重要方面。
3、在課堂教學中要以真才實學，真情實感培養專業能力，訓練科學思維，教會學習策略。
課前精心設計，課上精心施教，教師要多學習，多想辦法，在對學生教育中采取多種方法，進行有效教育。
因此，爭做合格教師，優秀教師，理想教師，應該分別成為教師素質的基本目標，較高目標，最佳目標。
一個人民的教師，要有高尚的追求。沒有追求，就沒有進步，沒有追求，就沒有發展。只有真誠地熱愛生活，向往祖國和人民美好未來的教師，才能全心全意地熱愛、關心每一個學生，嘔心瀝血地培養、教育每一個學生，毫不保留地將自己的全部知識，奉獻給每一個學生，才能提高教學質量。
第5篇: 在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學
一、創設情境，激發興趣
情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生的情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內容。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，發揮圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創設情境，激發學生的學習興趣，進而產生強烈的學習欲望。
低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優勢，可以再現或創設教學所需的情境，激發學生的學習興趣，喚起強烈的探索欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中愉悅并存的境界，這樣學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
二、開發學生的創造潛能，促進學生持續發展
多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似情境，謀求形似和神似。“詩中有畫，畫中有詩”，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但借助于圖像把作品內容更加具體化、形象化，達到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。
三、實現資源共享
語文學習，特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學生通過對語言文字的接受，結合自己的生活實際，展開豐富的聯想，進入到作品的情境中，與作者發生思想的碰撞、情感的交流。對于同一部作品，不同的學生在鑒賞時切入的角度不同，因而獲得的學習資源也就各異。教師應充分考慮靈活地修改既定的教學方案，讓全體學生實現資源共享。
四、促進學生自主、合作、探究學習
現代教育是以學生主動建構為指導思想的，采取以“學生學為中心”的教學模式，教師通過優化教學設計，使學生按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式和各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現個別化的教學。活動教學認為，就學生的學習過程而言，從某種意義上說是對人類文明發展的一種認識意義上的“重演”，是對人類所經歷的某些必要過程的“親歷和再現”，是帶有創新、發現性質的學習。只有使學生像科學家一樣，對所不知道的未知領域進行探究發現，才能主動實現對客體的不斷進化和提高；只有使學習主體通過“再現”和“重演”人類的某些社會歷史活動，占有“獨特形態的活動成果”，才能真正促進學生認識的深化與提高。因此，我們要重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主、探究、發現的活動中，讓學生從主動經驗和探索的活動中發現知識的由來和關系，以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用實現認識的深化。
優化的教學設計強調利用系統理論的觀點和方法，對學習過程和學習資源進行詳盡規劃和設計，以期讓每一個學生在學習中得到適合自己有效學習的學習資源，使每個學生的學習都獲得成功。
五、系統培訓，提高教師的整體素質
現代教育技術在日新月異地向前發展，教學觀念和思想不斷更新，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。現代教育技術帶給教育領域的不僅是全新的手段、方法、技術，而且影響到教育觀念、體制、模式、內容等全方位的徹底變革。計算機技術的發展應用要求每一位教師再也不能停留在舊的教學觀念和教學思想上。在以往的教育教學中，教師扮演的是知識傳播者的角色，而今的教師主要是教學的設計者、組織者、指導者和幫助者。教師的教學設計必須運用現代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合。由于信息資源不斷豐富，信息處理技術不斷提高，學生的學習方式有較大的轉變，獲取知識的途徑不斷拓寬，教師面臨嚴峻的挑戰。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟悉和掌握作為教育技術兩大基石的先進的教學理論及學習理論，并以此來指導實踐。
綜上所述，我們認為21世紀的合格教師除需具備較高的職業道德素養、較強的教學業務能力外，還應具備這幾方面基本素養：懂得現代教育技術的基礎理論和知識；具有操作和使用常規現代教育媒體的能力；具有運用現代理論進行教學設計的能力；具有駕馭現代課堂諸多因素的能力；具有設計制作評價音像教材、電子教材的能力；具有較強的教研能力及文字、口語表達等能力。我們深深意識到，教師應加強學習，樹立終身學習的觀念，努力提高自身的素質。
第6篇: 在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學
一、合理運用電教媒體，激發學生學習語文的興趣
朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習新課時，有時枯燥的講解，或者是煽情的演說，對于小學生來說，都無法激起他們的學習興趣，更不用說充分發揮學習的主動性了。而多媒體聲像兼備，能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，可以調動學生各種感覺器官，激發學生的積極心理因素，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，大大地激發學生的學習欲望，使學生始終保持高昂的學習情緒。新課導入方法有許多種：如學習《瀑布》這首詩時，我先播放一段至上而下的瀑布音樂，學生自然而然就會想到那壯觀迷人的情景，接著再播放瀑布的諸多景象，學生必然興趣大增，這樣也就水到渠成地引入了新課。如引人入勝的語言描述，扣人心弦的故事，引人思考的問題，結合文本的一些語言文字游戲等等。我認為：通過書面或口頭語言描述或活動游戲可以解決問題的，也即能不用電教媒體“輔助”，我們就盡量不用或少用電教媒體；如果你覺得使用電教媒體效果會更好，那你也不妨使用，但一定要做到適時。所謂適時，就是在學生學習情趣低落或學生學習注意力不夠集中時，甚至對你的語言或口頭描述不是很管用的時候，一段精彩的媒體的確可以激起學生的學習興趣，讓學生對所學的知識引起注意，這樣的時刻，使用電教媒體叫做適時。如：小學低段學生一般形象思維較強而抽象思維較弱，甚至注意力也不大容易集中。根據低段小學生的這些心理特點，在新課導入，激發學生學習興趣時來一段動態的、變化的事物（動畫短片）電教媒體，以聲像為導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探索知識的強烈欲望。
二、理解、突破重、難點，可適度運用
一篇文章內容有主次和難易之分。有時教師在教學中費盡口舌，學生還是理不清頭緒，一知半解，在這種時候如果借助電教手段，問題往往就迎刃而解。如教學寓言《刻舟求劍》時，學生對掉劍人到底錯在哪里，一時難以理解，因而成了本寓言的學習難點。為了突破這一難點，在分析短文時，我采用了電教手段：把課前預設的這樣一個Flash動畫——寶劍從船上掉入江中，在船上掉劍處畫上記號，然后小船緩緩駛向和河對岸演示了一遍，學生看到“船上的記號跟著移動，而掉在江中的寶劍卻沒有動。”學生突然茅塞頓開。
《賣火柴的小女孩》這篇課文內容的時代背景與學生的現實生活距離較大，小學生很難體會到，利用媒體課件展示一下，可以讓學生影響更加深刻。具體操作是：我先讓學生自由默讀一遍課文，然后看我課前專為他們設計“劃亮第一根火柴看到的情景”、“劃亮第二根火柴看到的情景”、“劃亮第三根火柴看到的情景”、“劃亮一整把火柴看到的情景”的課件展示一遍。學生邊看邊聽邊跟隨課件中的畫面一起想象，課件展示完了，大部分學生也基本上理解了課文所要表達的意思。然后又回到文本的學習，學生就很快理解了文章的思想內容。利用電教這一特殊手段，不僅創設了課堂教學情景，更重要的是能使學生動之以情、曉之以理，達到學生對課文內在思想感情的準確理解，實現教學難點的突破。
《兩只小獅子》是人教課標版小學語文第二冊中的一篇課文，教學目標中有這樣一條要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養理解詞語的能力，重點理解“練功”、“苦頭”、“滾”、“撲”、“撕”、“咬”、“生活的本領”等詞語。如果僅重視傳統教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，所以，教學時通過精心剪輯適時放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發了學生的右腦，又讓學生更加清晰地看到“滾”、“撲”、“撕”、“咬”的動態形象，詞語的意思在學生的頭腦里印象也更加深刻。
但在這過程中，一定要把握好電教媒體使用的“度”——做到適時的同時更強調適度，也即適可就止才行。適時是指你需要用的時候用，而適度，就是使用的時候應把握好電教媒體使用的時間值。電教媒體使用的度一旦失衡，即電教媒體在一堂課中使用量過多或過頻，甚至整一堂課成為媒體或課件的播放課，也即一旦電教媒體成為一課堂的主旋律時，不僅學生注意力難以集中在所學的學科內容上，而且還會因老師（尤其是對媒體操作還不夠嫻熟的老師）過于關注“媒體課件”而“疏遠”了學生，造成師生“分離”現象，從而導致課堂主題混亂。這樣的電教媒體在課堂教學上不但起不到輔助教學的作用，相反，還會沖淡學科里面所學的知識。這是導致學生注意力不集中、課堂教學主題混亂、學生思維不夠嚴實深、課堂紀律松亂、形式上“求新求異”而對學科實質性教學內容掌握得浮躁、不深刻的最主要的原因。是電教媒體在學科課堂教學中所最忌諱的。大家要特別注意。
三、繪本閱讀、拓展知識、培養語文能力，可放手運用
在現當今語文教學剛涌現出來的繪本閱讀教學，適合整堂課使用電教媒體進行教學。這是由繪本閱讀本身的教學特點決定的。因為繪本閱讀本身就是為了激發、引導學生自己去看課外書、多看課外書，看好課外書，培養其從小養成愛看課外書的習慣，帶著“廣告”色彩的引導性閱讀的課堂教學。
使用電教媒體拓展知識，我主張利用課外或活動的時間，采取休閑的方式，在學生不感到負擔的前提下，組織學生適量地看一些與學科相關的動畫、錄像或電腦光碟等媒體資源，不但拓展、豐富學生的知識，更重要的還能在有意無意之中，幫助學生學會獲取語文知識的方法。特別值得強調的是：在電腦網絡高速發展的今天，網絡學習資源越來越豐富。當在學習過程中，遇到困難或問題時，我們能養成甚至當作學生的面利用網絡中的搜索引擎來幫助我們解決問題、尋找更多更好的學習資源的習慣，學生也自然明白了網絡搜索引擎的神奇，為學生自己有機會利用電腦網絡進行探究性學習，起了一個很好的表率，實現增強學生自我積極主動學習語文的意識，從而提高學生進行探究性學習語文的能力。
在這過程中，我們一定要強調并且做好學生的思想工作：電腦網絡是工具，僅僅是工具。它不能代替你的學習，只能幫助你學習。
第7篇: 在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學
作為一名小學語文教師，我們應當積極探索提高語文教學質量的方法。我在語文教學實踐活動中也進行了很多探索，現從“生活性”“趣味性”和“情境性”三種教學要素的運用入手，針對有效提高語文教學質量切實可行的教學方法進行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，推動大家都能采用科學的教育教學方法高效組織語文教學活動，以確保語文學科合理組織與開展的同時讓學生都能獲得良好的發展。
一、引入生活性，提高小學語文教學質量
小學語文教師在語文教學實踐中應當積極引入生活性的教育理念，即挖掘學生生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學實中加以靈活運用。這樣既能為學生創設一種親切熟悉的學習氛圍，從而調動他們的語文學習興趣，而且還能為學生提供一個真實的生活情境，促進學生將所學到的知識運用到這一情境中，去理解、去運用，進而提高自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學效果正是小學語文教學質量得以提高的有力保障。
例如：在某次語文課上，我為學生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學生根據所學到的語文知識挑出這些廣告詞中的錯別字，并進行改正。這一任務的布置可謂是在學生的生活實踐與語文學習之間建起了極為密切的聯系，在推動學生積極參與找出錯別字的學習過程中，讓他們把所學的語文知識進行了靈活的實際運用，認識了每一個漢字都有它們自己的運用規律，我們要正確地應用漢字。這樣，學生既復習了漢字知識又養成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學的質量得以保障。
再如：在平時的語文寫作教學中，我有意識地引導學生積極挖掘生活中可用的寫作素材，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學活動中，學生認真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個人有不同的生活經歷，他們所想到的內容也有所不同。有的學生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰士們邁著整齊的步伐走出了輝煌的氣勢;有的學生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的小米辣又紅又小，便摘吃了一個，沒想到這小米辣特別辣，當時辣得自己話都說不出來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實際出發，學生的寫作素材必須得以豐富與擴充，而且寫出來的文章也變得貼近生活，富有真情實感，文章質量顯著提高。引入“生活性”對提高小學語文教學質量的可行性有目共睹。
二、引入趣味性，提高小學語文教學質量
小學語文教師可以結合實際情況適當引入趣味性，即結合所學的語文內容靈活組織一些趣味性的語文教學活動，以此為學生營造一個有趣的學習氛圍，促使他們對語文學習產生濃厚的興趣，并積極參與、全身心投入的過程中，切實提高他們的語文學習效果，可以說，趣味性也是提高小學語文教學質量的一個重要因素。
例如：在教學《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我特意帶領學生進行了一次情景扮演的活動。有的學生扮演正在尋找食物的老虎，有的學生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發現了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想吃掉這只狐貍。在危急光頭，狐貍眼珠一轉，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我?”。看到狐貍不但不怕死，還質問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢?”……在惟妙惟肖的表演過程中，學生不但效梳理了整個寓言故事的發展線索，而且還對里面各個角色的表情變化、心理活動、動作要領等等細節有了深刻的認識，因此，他們就很容易能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主要內容就被學生深刻地理解了，比教師直接告訴學生寓言故事中心思想的做法高效得多了。趣味性的情景扮演活動讓學生既玩得盡興，又收獲了深刻的學習認知，這便是恰當運用趣味性，提高小學語文教學質量的優勢所在。小學語文教材中的內容通常較為簡單，適合孩子們進行情景扮演，為此，教師可以從實際情況中引導學生進行合理的課堂扮演活動，讓他們在有趣的氛圍中學習語文知識、學好語文知識。
三、引入情境性，提高小學語文教學質量
所謂情境性即是指教師立足于所教學內容的實際情況為學生創設適宜的情境，促使他們在該情境中產生強烈的學習興趣，從而更快、更好地理解所學知識。很多教育實踐也充分表明了合理運用情境可以提高實際教學質量。對此，我深有感觸。
例如：在教學《富饒的西沙群島》這一課文的時候，我為學生展示了一幅幅真實美麗的西沙群島圖片，這為學生創設了一種直觀化的學習情境，促使他們在該情景中直觀地看到西沙群島的海、巖石、珊瑚、魚、貝殼、鳥，等等生物。這樣原本出現在教材上死板的文字便像一幅畫一樣生動地呈現在學生的眼前，學生由內心深處增強了對西沙群島的熱愛與向往之情。很顯然，這便是《富饒的西沙群島》這一課文的教學重難點所在。由此我們可以看出，引入情境性，創設適宜的語文教學情境，讓學生的語文學習活動變得更加輕松、自然、快樂、簡單、有效，這有利于小學語文教學質量的提高，引入情境性能提高小學語文教學質量得到了充分證實。
再如：在教學《觀潮》時，我便配著音樂，在語文課堂上聲情并茂地朗讀了這一課文，在我朗讀的時候，學生仿佛穿越了時空來到了錢塘江親眼目睹了錢塘江漲潮與落潮的整個過程，感受到了其輝煌的氣勢，學生很容易被其所折服，從而使得他們對臺《觀潮》這一課文中所蘊含的作者感情形成更為深刻的理解。這是借用聲音為學生創設良好的情境，從而優化小學語文教學效果的實踐。
總而言之，教師應當立足于語文教學實際情況，認真分析學生語文學習的內心需求，靈活采用多種先進的教育教學方法，這樣才能在豐富語文教學方式的同時使語文教學成為高效課堂，推動學生的發展。
