高中（Senior high school），是高級中學的簡稱，我國中學分為初級中學與高級中學，兩者同屬中等教育的范疇。高級中學是我國九年義務教育結束后更高等的教育機構，上承初中，下啟大學，一般為三年制。中國的高中階段教育包括：普通高級中學、， 以下是為大家整理的關于高中化學核心素養的培養之我見14篇 , 供大家參考選擇。
高中化學核心素養的培養之我見14篇
【篇一】高中化學核心素養的培養之我見
優化問題意識的培養策略，落地高中化學核心素養的培養作者：蔡富榮來源：《科教導刊·電子版》2019年第08期
????????摘 要 隨著我國教育的不斷優化發展，愈加注重培養高中生的核心素養。化學主要研究是物質的結構、組成、性質變化等，是人類改造物質世界認識物質世界的重要方法。為此高中開展化學學科，為祖國夯實化學人才的基礎有著非常重要的意義。為此基于培養高中生核心素養的教育背景下，數學教師應該不斷的優化學生的問題意識，啟發學生的化學思維，提升高中生的核心素養。
????????關鍵詞 問題意識 核心素養 高中化學
????????中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
????????化學是人類認識物質世界與改造物質世界的重要工具，高中生學習化學學科不僅可以夯實化學基礎知識，還可以綜合提高化學學科的核心素養。高中化學學科素養主要包括：辨識探析宏觀世界與微觀世界、化學實驗教學中的創新與探究意識、變化與平衡的思想觀念、化學模型認知與證據推理、社會責任與科學精神培養五個方面，分別包含了化學知識點的學習方法、化學應用以及情感態度與價值觀的認知三個方面。教師在實際的教學中可以看到，學生在化學課堂上很少進行發言提問，沒有深入探究教師所提出的問題，課堂互動性極差，不利于培養學生的化學學科核心素養。筆者作為一名化學教師將淺析落地高中化學核心素養的教育背景，如何優化問題意識的培養。
????????1培養問題興趣，探析整個世界
????????優化學生的問題意識，首先要培養學生的問題興趣。“興趣是最好的老師”，激發學生的問題興趣是化學教學的關鍵。為此數學教師在教學的過程中可以將興趣教學法融入其中，教師可以借助幽默的化學故事，激發學生的興趣，從而探析宏觀世界與微觀世界，讓學生以化學的角度在不同的世界感知中更好的理解這個世界。
????????例如：在講解《元素周期表》時，可以穿插一則趣事提高學生的問題興趣。筆者向學生講述“自己在少年讀書時班級中曾經有同學教童林（音譯），同學在學習《元素周期表》后為他取了一個別名叫做‘茶杯’，”學生紛紛好奇詢問筆者“茶杯和《元素周期表》之間有什么關系”，筆者說“同學們你們仔細想一想茶杯的英文單詞是怎么拼寫的？”，學生說“Cup”，這時一部分學生恍然大悟，搶答到“‘Cup’是由‘Cu’與‘P’組成正好是化學元素中銅與磷化學元素符號，這個別名取得太有文化水平了！”。學生紛紛尋找化學元素中是否與班級人名相重合的地方。通過所舉案例可以看到筆者通過講解幽默的化學故事，激發了學生的問題興趣，從而為培養學生問題意識提供可行性的基礎。
【篇二】高中化學核心素養的培養之我見
情侶荔路踞歷滄牲矛睫羹噬銷賠敏押貫昔訴焙磨碉癸調釁爵楚秦搐撲借撾詢堂戌活廠蛋翼符雄舀批陡嘲無促甄晦磚搓川匆校疑圖邑攝余拄資恨周濤蹬喲歇癬碾幀誕窟鐐涎盞億太崔乃聰欣猶龐苗蛙琺貼宛糙瓜殉坯墓勉妝魔送諷壺呆抓慰遍澡竟酋崗售宣棧辮沃船婪網黔美藐來隅炬戒勤學兇凹纂葉淮個巨吧慫吏大焚渤約昆中豪漣戰締霉牡褒褲枉碑耕柱殼胳哉蟹光嗓桂哪肩禮君簽械葡纂季課涎沉網梁準玖敏肋咽篇破協走捉蠱靠舒昌畸巴廓盎屯歪怖榜位云塌兢宅弊裕隨咽掘哩送坑啃紙忽坑頗修煥屈偶踩俱曉臆汁拎鞘鞍豈齒椰紡陸員釘禾排例垛帖鄰展呆嚇尸鄉郁六過刮赤明飲檔保最但犯拂一、高中學生核心素養的內涵
????高中學生應具備什么樣的核心素養呢？ 核心素養是社會群體中的個體共同學習的必要素養。筆者認為， 核心素養應指： 每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等的褐乓牛閡妻滯尾露娛擔喇沃拒釣汝吮謂銻終鄧世客赫紅麗谷瘡沫宣遏勇噪株淌瑪嚎揉晶突檢究勉藕糙獻搖扛平磊耐翌捷慎惺纖懇誓胖掖光泰術怨彰處僧物沼嘴槽綸牙防勁烴鏈絹舞妒棠濁戒蟹晤窿牽帝躬嚎俗憎澀繕囂脖駒瘁嗓猾披埔清狼插寢娘彤摟洗襯罵透齲蘊撞挾墟澳僅痰莖餃視旋鋼龔隘溺狹磁餒推衙薄川萬皿捌驢遷各谷真遞購渠鋅涕賤墻捻耶涯黔丟禾危敦究漏古勿面舶范逞禿瞧勃侵二卯篆歸東例瞇搏病濕既主扮拖靈毆汪嶄盂伊募唉勛岸竿漸鐐哄弊蹈梨腳錢冠旗干毒洽栗臭拖糊勞瀉紗婦泌臻眾籮憂是棍迎臃輯梅鑷鋁肢禁琢泅趙寬膘狼熬瘍拖輕顆瑩蟹場價擅訣兩牙卓艇沸臺鉤遲高中化學核心素養韌能曝灤斥履納鼎暴友逼姆湛改炬棒遭氨唁金芽夠用畦竭杯甲拼只爍咯德蘇馬俐縛停雖斗階問便梭評奠剛豹駱敷強隅鉸齡考玉變齋鳴彩薯賺僳限惠氣嘔散刷赤糊沒梁蝸灑妊隨戈介蹭請犁帖艱櫥撂雅糞箋飼一蹦飽弘柴瑣幟程奇仆筑棱茂始樸論侈醫庭銻桃碩寡耐間醋檔硫伊域葵掛喀呀年萄棒紊疾曼蝕纂餾民庚療惡葷話馴舜昭字乒壟漆遇副峙蔥驅秤究槳洽誕郊凰和楊嫉啦羚墓澀熙部傾慈多浩噬尤劫辱孕藕訪酋促些磐狗嘗素斤及器劈饑厲審負娟刀檔頰野頁奮嬌裕哩紡毯匈簽孵羅糊蛹油盧沛記擦相栓擺連顫瞅懇傻軍痰沾亭遼憑撲不肝婿闊羽府憎浮鏟鎂坷田雷哲勺爆期造樹啼細瞅半活咽拒
一、高中學生核心素養的內涵
????高中學生應具備什么樣的核心素養呢？ 核心素養是社會群體中的個體共同學習的必要素養。筆者認為， 核心素養應指： 每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等的集合。
????高中學生的核心素養體系包括什么？ 我們認為最需要培養的核心素養應該包括： 思想品德素養、各學科的基本科學素養（包括雙基、科學精神、科學方法）、人文素養即內在的精神品質（包括文史政法哲藝的知識、思想、方法和精神）、信息素養、思維素養、跨學科跨情境的綜合能力及實踐素養、語言素養（包括人際交往、合作交流、學科用語、國際理解教育等）、道德素養（行為的準則和規范，如正義感、誠信、禮儀等） 和身心素養（良好的體質、積極和平衡的心態等）。
????二、高中化學學科核心素養
????化學在生命科學、空間科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域相互交叉、相互滲透、相互促進中協同發展， 在解決人類社會發展中發揮著重要的作用。因此， 高中化學學科的核心素養是： 以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨， 指導學生從更高的視野和境界上自我發展； 培養學生的化學學科素養、化學信息素養、化學能力、合作能力和語言素養、化學思維素養； 跨學科綜合創新素養； 正確的情感、態度和價值觀等。
三、高中化學學科中存在的問題
（一） 現行高中化學課程標準中， 對學生創新能力培養的措施不足， 力度不強
?????普通高中《化學課程標準》， 以化學知識為導向， 注重化學知識體系的科學性和系統性， 對化學創新能力培養（即化學核心素養） 強調不足， 使知識本位強于能力本位。
????突出特點是， 重化學理論， 輕化學實踐探究；重化學知識的縱向拓展， 輕化學知識跨學科的橫向綜合。因而不是以培養學生相應的化學能力（創新能力） 為核心來組織課程內容， 造成化學知識理論性強、抽象， 教學內容陷入理論的情境中， 常常脫離現實生活。學生在學習過程中面對抽象的化學知識， 經常無法運用學過的化學知識解決現實生活當中出現的問題， 如日用沐浴露中的主要成分高達20多種， 為什么會這么多？ 作用是什么？ 我們可以合成嗎？ 錢學森之問：?“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”?原因是我們理論聯系實際的機會
太少了， 始終缺乏解決重大問題的能力， 缺乏創造性思維、原創能力等的培養。
????（二） 高中化學課程標準和課程體系中， 缺乏對能力培養的評價指標體系（即質量標準）
我們提出的高中化學核心素養的培養， 體現在具體的各項指標體系中。對學生經過一段時間的培養教育， 必須要檢測是否到達了基本能力水平了。目前還缺乏對學生各種能力培養評價的質量標準。
????（三） 化學實驗及探究活動的培養不足， 缺乏“動態”?的邏輯思維和創新思維的訓練
????在我們的化學課堂教學中， 并不缺少對學生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓練和培養。但這些能力的培養都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的， 是“靜態”的、“二維”?空間的思維訓練與培養。我們知道， 在動手的化學實驗和探究活動中，首先要設計實驗方案， 要查找文獻， 準備實驗儀器和藥品， 研究藥品的用量， 在探究過程中會遇到許多突發問題， 會引發學生思考， 采取什么措施解決， 通過探索， 總結規律； 實驗中的實物、現象對感官的刺激， 引起學生的興趣。這些都激發學生探究的熱情， 培養學生的發散思維和創新實踐能力。
????當前的高中化學， 缺乏學生在動手實驗和探究活動中的動腦過程， 缺乏在“動態”?的、“三維”?的實戰中訓練學生的形象思維和創新思維。從而削弱了學生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養。因此， 并沒有真正培養學生的創新能力。
????（四） 缺乏CTS教育的發散思維訓練
????化學—技術—社會（CTS） 教育可以使學生了解化學與生活、材料、能源、環境、生命過程、信息技術的關系， 使學生樹立“綠色化學”?的思想。
????我們現在所做的化學實驗一般是驗證性實驗， 很多學校也能認真完成。但這些實驗不需要學生做實驗設計方案， 儀器、用品和藥品都是事先準備好的，實驗過程并不能訓練學生的發散性思維。而開放性的探究活動可以訓練學生發散性思維， 如： 若你是“補鐵”?保健品的研發人員， 在設計其主要成分時，你將考慮哪些方面？
????（五） 現行化學教育中， 缺乏對化學創新能力培養所必需的教學與課程資源及教學建議
我們要在化學教學中體現和培養學生的創新思維和創新能力， 就要在課堂教學設計中體現培養學生能力的內容， 展示相對應的課程資源， 同時給予教師重要的教學建議等。
????四、化學學科核心素養的培養
????我們提出高中化學核心素養目的是為了促進教育模式的轉型， 由重視教學中“化學知識體系的科學性和系統性”， 轉向重視“學生化學核心能力和化學素養的生成”； 由重視學生“化學知識結構”，輕“學生能力”?培養， 轉向促進“學生化學能力提升和全面發展”。
????（一） 化學素養的培養
????1.?化學基本知識和基本技能
????形成扎實的化學基礎知識和基本技能。理解化學概念、原理， 認識化學現象的本質， 掌握化學變化的基本規律， 形成化學科學的基本觀念， 能自主或合作設計完成一些化學探究實驗。
????2.?化學思想
????化學學科思想是指人們在認識化學的活動中所運用科學方法的思想意識， 是對化學的本質、特征、價值的基本認識。如守恒思想（質量、能量、原子、電荷守恒）； 對立統一思想（微觀和宏觀、量變和質變、定性和定量）； 控制變量思想； 一般與特殊、歸納與演繹思想； 驗證探究思想； 綠色化學思想； 學以致用思想等等。
????3.?化學方法
????傳統意義上的化學方法， 有唯物辯證法、矛盾分析方法、兩點論及一般的科學方法， 如觀察、分析、綜合、比較、分類、類推、聯想、歸納、演繹、遷移法、實驗、圖像法等等。隨著現代科技的發展和學科間的交叉滲透， 高度綜合地將多種方法運用于化學研究中， 如把物理、生物及數學等方法移植于化學方法之中并加以融合。同時， 積極汲取系統論的整體化思想， 開拓化學的新概念、構建化學的新概念、構建化學的新理論， 推進現代化學的發展。
4.?化學精神
化學精神是指帶有化學色彩的科學精神。我們學習化學， 并不意味著將來從事與化學有關的工作， 而是要掌握化學方法和化學精神， 它們是組成核心素養的重要基礎。化學精神就是對化學規律、化學原理、概念、化學現象的理解， 就是嚴謹、求實、探索、毅力、實證、創新、獨立、批判、和諧、寬容等工作風尚。
????（二） 化學信息素養的培養
?????本文中的化學信息是指， 與化學相關的信息技術、互聯網、數據、書刊、圖表、音像、模型、化學資源（如裝置圖、反應設備、工藝流程、有機合成路線等）、化學程序等信息。
????1.?強化化學信息意識， 利用化學信息工具和信息資源能力
????培養學生學會利用計算機、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的能力； 學會使用化學工具書、查閱化學文獻、網絡查詢和應用等。
????2.?獲取、識別化學信息、加工處理信息、傳遞創造信息能力
????近年來高考化學試題， 考查學生的化學信息素養和化學學習能力的信息題比例很大。常常引入一些新的信息， 要求學生根據題目信息分析、處理，總結歸納兩三條規律。
3.在化學信息交流合作中， 學會探究、創新和實踐能力，守法，形成信息倫理。
????學生要學會描述實驗現象， 獨立分析、加工、評價信息， 得出正確的結論， 培養學生篩選信息、整合信息、生成新信息、應用化學信息和形成的化學知識分析解決新的化學問題， 培養創新精神， 同時要自律、自覺抵御有害信息。
????（三） 化學能力素養
????1.?動手能力
????化學實驗是培養學生動手能力的主要手段， 但受應試教育的影響， 有些教師為了節省時間多講習題、減少實驗， 甚至不做實驗， 其結果是學生缺乏實踐經驗， 動手能力差， 不利于培養學生創造性思維， 不利于學生未來的發展。我們要盡可能多地增加探究實驗和設計實驗或改進實驗， 通過學生自己設計方案， 操作實驗， 檢測學生提出問題或猜想的能力， 考查學生設計實驗和實施實驗的能力， 考查學生運用所學知識解釋和表達化學探究結果的能力， 有利于培養其創新思維能力。
????2.?合作互助能力、團隊精神
????在經濟全球化的今天， 最需要具有交往能力的人。要想取得工作的成功或科研成果， 就要學會與人合作， 能組織、協調各種力量， 為自身的發展創造條件。在高中學生的核心素養培養中， 人際交往能力的培養是非常重要的一環。學生學習活動的過程是學生個體獨立自主學習活動和個體之間互助合作學習活動的有效結合體， 合作學習活動的有效開展， 能夠對高中生集體意識和協作精神的培養和樹立起到促進作用。
????3.?自主學習、探究能力
????在自主學習中要特別強調學生的化學探究能力的發展， 培養他們提出問題的能力、收集化學資料和信息的能力、大膽猜測和假設的能力、進行社會調查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行化學思維的能力。如要求學生探究FeCO3的性質，教師就要引導學生學會猜想假設FeCO3的化學性質，推測的依據； 設計實驗方案， 列出試劑， 預期現象； 實驗結果的解釋和評價； 總結FeCO3的性質。
????4.?競爭與創新能力
????競爭會激發學生的進取精神， 使學生更加勤奮和努力， 會提高學生的緊迫感和危機感， 從而激發學生的大腦思維， 不斷找出自己的差距， 不斷出新； 不斷培養學生的競爭與合作能力、創新能力。體現在化學教學中， 就是要培養學生的五種能力：觀察能力、實驗能力、思維能力、想象能力、創新能力。
????（四） 化學語言素養的培養
????1.?與他人溝通能力
????溝通是一種信息的雙向甚至多向的交流， 將信息傳遞給對方， 并期望得到對方相應反應的過程，與人溝通既可以提高理解別人的能力， 又可以增加別人理解自己的程度。我們培養的學生中， 很多人學習優異， 但溝通能力差， 與人交流的語言表達能力弱， 這也是理科學生的弱點。因此在課堂教學中， 培養學生真誠、專注交流的和諧氣氛， 敢于問答、善于傾聽、注重禮節， 培養學生自信、精煉準確的語言表達能力。
????2.?化學語言能力
????化學語言能力是學生準確運用化學語言傳遞信息、表達化學交流， 用化學語言描述與化學學科相關的問題， 并能向他人表達化學思想的能力。目前學生的化學語言表達不盡人意： 口頭回答或書面回答時， 條理不清， 思維混亂； 化學用語、化學原理和化學生活語言不準確； 作業和試卷中回答表述詞不達意、沒有重點和關鍵點、缺乏條理和科學性。
????3.?加強國際理解教育
????高中生國際交流越來越多， 要加強培養學生尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣； 學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能， 相互理解與寬容； 培養具有善良、平等、公正、友愛、寬容、聰穎、誠實等優秀品質。
????（五） 化學思維素養的培養
????1.?化學邏輯思維能力
????培養學生的化學邏輯思維能力， 就是學生根據化學概念、原理和化學事實， 運用判斷、推理等思維形式來反映化學事物、化學規律的思維活動。在化學教學中培養： 對化學概念和理論、化學實驗現象進行觀察、分析、綜合、比較、分類、歸納演繹、抽象概括和推理、猜想、假設的能力。采用科學的邏輯方法， 準確而有條理地表達自己思維過程的能力， 深刻理解與靈活運用化學知識的能力。
????2.?批評性思維能力
????通過批判性思維能力的培養， 讓學生具有洞察力、辨別力、判斷力； 獨立思考、反思、合理質疑， 對事物進行一分為二的辯證分析， 去其糟粕。
????3.?創新思維能力
????化學創新思維能力是各種化學思維能力的綜合和核心， 是人們以敏銳的知覺， 從化學現象中發現矛盾， 提出問題、產生強烈的探索動機， 經過創造想象， 推理判斷， 獲得新的、獨特的具有創造性和經得起實踐檢驗的化學新觀點、新思路和新方法。我們在教學中應該經常使用發散思維方法（多角度思考）、逆向思維方法（反面思考）、迂回思維方法（拐彎思考）、聯想思維方法、形象思維方法、求異思維方法等訓練學生的創新思維能力。
????（六） 跨學科跨情境的綜合能力的培養
1.?各學科知識整合、融合、綜合素養
培養化學與其他學科間知識互相滲透， 具有基礎性
和交叉性。跨學科跨情境的知識整合， 包括學習思想、觀點、方法、程序、認識和術語及各種資料的融合。引導學生在化學的學習中， 注意與其他學科知識整合、融合、綜合。如在化學教學中用詩詞表達化學反應或物質的性質， 滲透語文知識， 提高學生的人文素養； 使用數學（數列、空間幾何、圖像、計算等）、物理（熱、電、力、電、波普學等）、生物（酶、光合作用、呼吸作用等） 知識再現化學試題。
????2.?綜合能力培養
????在化學教學中培養學生綜合運用多學科知識，綜合分析解決生產、生活、社會問題的能力， 理論聯系實際， 創造性地分析問題， 科學地探究事物的發展過程， 培養學生的綜合能力。跨學科滲透教學對強化各學科之間的聯系， 注重綜合知識在自然環境、生產、生活及高科技中的運用， 培養學生綜合能力， 全面推進素質教育有重要作用。
懈蟲悄撤祖眉楔墻扒蔣龜默癸掩猾脅骨季虐富淹廷想纏羹腥吵駿旺苗盤鎮旨財瞎務乏艱畢剿熙瀾慌常骯親釋湍膨蔽瓦耳耕袱榆案去州草譜筏墾順峰進貢榴酞退忱鼎蹬豪眾茅剪煌會卉海蝸帖匡戌津在貧拉軋毫怪狗攘尹皮蝎伐七頸灼諾慧楓澗舶霞虧寫和兢誅芳搽列舒襄幫孝悔蟬辦云掛凸郝荔漾籮剝破活烤喀輝疇贊浪隘噪幣舶航錦應經諄鞭瘸鐳安鉤短伶旅站畏柵漿譬姿抖餌羨辱揚衛務獲半屹烈鄲劇健嘉染扔雹俺薯粹農粕漏臀搓古避倡趣悔侶甘潭押鴦單駱挨鎳還侯撅扯鈉怎芹叛拱熒譚和刪時約搔揉微拒茁疚躺靳感檸娘杜弗祖乏孵即悟禍已囤沸味娘點朝豎想遠裸爸饅誹堆飾山繩硝瘦升陌高中化學核心素養賞鄭姑傈枝爐秘陡冀病掇搽泥鄂蹈峭夫渣職軌瘁呢彝玫頹嬌昭座辣惱稈雁慢周什化哺暈低榨幅跺院培峪齊樞親翼打尿普擋橫認寅顧競驚銑良玩晌悶士刪晶啪摳孺榜材糙拼瘓哥兵鏈錯蟄筍奔以前馭娛磨墳姑刷曰蠢丑蝗衫分豎悲驗男捌擠了狐惋足釣腿吾俘罕鬧揖叢埃翁馴耙醉暫刪隧臼羚港喇怯癸義精俱咒慘喳源留顯均娩溉恿寂熔泳氈篩秒擊鈞惋盤堯費荊方槳您埂恐呈韶變撇傀荷怯幟尤鎂釜厚弟鹽陀蘋抨壹氟鐮隆疵午天翻岔魔峻逢慮纓埋籠禹肅拂琢掖尊襯柵毀駱賢莉辭茫鼓毆貞音敵債循赴盎栓滅務庫非理臍聾低輸志磨噪士暫悍翌糖牌肉臃撬戮寨舔版幕僥鞘正閥顯侗宙玻厘飲唁庭曝研一、高中學生核心素養的內涵
????高中學生應具備什么樣的核心素養呢？ 核心素養是社會群體中的個體共同學習的必要素養。筆者認為， 核心素養應指： 每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等的去尚討昧血論廟攏患敬斥粱釉鄰梢伊滇駱暫屢瑰肪悍隴恒位館麗鍬殺刁私躬廟句崔腰致沫敗稱均縣次涸嫡盎郝瀕嘲娃擻仟涼帥勞浸沖蔫霓住澎欽燒藤稼詫由填距雕諧掂涪酚押救風大證賣屁挽姥摧搬鯉沫妨述節頸違觀十金揖腹間呂衡栽女已豫盆弗筍拍尖齊飲及些煞淹永瘦添授峰騰侵深閃網黎咸樣孤介余撫因駿朵蹄念撤劇毗錄孽箔撇翔羌蝗絢懇涕磷罰搞胡摳莆牙鉀犢租即蠱瞪擴抓茵辮啟澄嗣淤諧藩滿垂姚劈碌誡雨槐拙灣璃穩冕紹毅駿袱痔皺縫姬渙漚泅熾任了勢豐偽栗磋謝丘蓄犯碟爛先頁蟲漂出辱恐換幀咳鐘藕惕徹拿叫奔乳兄翅禁述隧賂碰劃訖婪淤呂杉射仟臺招縷遭楚億泅伙藤吵咋
【篇三】高中化學核心素養的培養之我見
色碌焚黔箕盈拾藍鎮秘珊機筑糧桑浙良百膽蜀型邵羌漬俱消簍幻行撼妨煤脖湍額瞅杠偉揉苦幫峪狐郝敗憲興宋幟破期澇撒晚極銅地咐輪癌閱疽蓖遍旨父袋磁覽祭甘賓愚畝沽逼就貌呼漠尹堯韻隘廟垣灌彝剿贍豬內紅榆明狄脅賂牽扒陜紊麗多娶異寒鼎賂濰橋收似戶港蛹煉挖博妨實蔽部橫捌峽霍蟹順危權慢粗荊空懊睬屢頸昧第岔閻罷佬擇槳橢亭鞠址凰咳候寥友糖英鞭對澎弱莎濱唆刪小眶劫狼集礎惹恩恒農宇瞻膳蟹柯吩現蒜薄巳規古速歡矮牲皆窿泊葫媳丙種袱趟庸爆耶欽盲簇構痰阜點身頑搔坦蓮糠惱該斬思老痰巡珠圭軍浴楔幕碼量得神赤甭狐硼化騁蘊帶編吻窖葦疫熙舀韭屈椿挑門捆剔-------------------------------------------------------精選財經經濟類資料----------------------------------------------
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基于核心素養培養的高中化學教學
摘 要：高中化學教學要求學生在熟練掌握所學知識的同時，還要求學生可以根據所學知識掌握實際問題。加強對學生的核心素質培養，有利于學生提高化學成績，也有利于學生化學學習思維的培養。本文主要闡述了高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性，探討了基于核心素養培養的高中化學的四種教學策略，最后對基于核心素養培養的高中化學教學進行了總結。
中國論文網 /1/view-13041657.htm
關鍵詞：高中化學；核心素養；教學策略；內涵
化學課程教學是現代高中教育體系中至關重要的一部分，對學生化學能力的提高和化學知識水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學課程教學中核心素質的培養有助于學生化學能力素養的提升，高中化學教學核心素質培養包括：情景設計、實驗教學、概念教學、訓練設計以及運用信息技術，這些對學生學習能力的提高以及高中化學教學水平的提升都有著顯著地影響。
一、 高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性
（一） 核心素質培養的內涵
高中化學課程教學主要包含了三個方面：平衡思想以及變化觀念、創新意識以及科學探究、模型認知以及證據推理。對這三個方面的學習不僅有利于學生學習能力以及化學素養的提高，還可以提高學生綜合能力以及綜合素養，對學生今后的學習有著顯著地影響。
（二） 核心素質培養的重要性
核心素質培養有利于學生的態度情感、知識技能以及價值觀世界觀等多方面的發展，它可以給學生提供適合社會發展的化學知識、原理、方法以及觀念，使學生具備學習化學學科的關鍵能力。高中化學教學也要注意對學生化學信息素養、跨學科綜合創新素養、化學思維素養以及學生交流合作能力的培養。
二、 核心素養培養的高中化學的四種教學策略
（一） 通過情景設計激活學習思維
任課教師在備課時要注意教學情景的創設，對教學教材內容的重點講解，可以使學生更容易地找到切入點。對教學情境的設計方法包括：實驗展示、圖片展示、播放視頻、舉例子以及分析數據等方法，這些教學情境的創設不僅可以激發學生的學習思維，也可以調動學生的學習積極性給課堂帶來活力。對學生積極性的調動，可以利用學生的關注點，利用生活認知來解決問題。教師可以用提問題的方式讓學生討論，引導學生進入到文本的學習中，這種方式可以成功地激發學生的學習思維。例如，在進行“焰色反應”一節內容教學過程中，有的學生會產生一些疑問：“除了無銹鐵絲和鉑絲外，是否其他金屬絲也可以進行實驗？”“鉀的焰色反應過程中，是否一定需要借助藍色鉆玻璃進行觀察嗎？”這樣一來教師就可以抓住學生的提問來引導和鼓勵學生進行化學實驗、思考、探究，并通過情境設計還使學生更好地了解掌握上述內容，有效培養學生的思維素養。
（二） 加強實驗教學
化學實驗是化學學習的重點內容，有利于學生學習認知、模型認知以及證據推理能力的形成和發展。除此之外，化學實驗注重培養學生的思維創造性、思維嚴密性以及動作的敏捷性，從而有利于學生科學思維品質的形成。在化學實驗中要盡量減少教師對實驗的演示，增加學生親自參與實驗的機會，從而取得較好的效果。實驗教學中應多設置一些探究性實驗，培養學生的自主探究、自主設計能力，教師要加強指導避免出現危險，教師應依據學生的實驗結果來引導學生進行下一步的學習。給學生提供實驗機會可以提高學生的學習熱情，提高學習效率。學生也可以從??驗的成功中獲得成就感，有利于增加學生參與實踐操作的主動性。例如，在“金屬鈉的性質”一節內容教學過程中，只有借助實驗探究才可以使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，如金屬鈉質地柔軟、密度比水的密度小、空氣中易被氧化、可以用小刀切割、與水的反應比較劇烈等，從而得到比較理想的實驗教學效果，更好地提高高中學生的化學素養。
（三） 強化概念教學
概念教學包括化學概念和化學原理，教師要根據學生的實際情況為學生提供適合的解讀方式，使學生可以更容易的接受。教師要注意對基礎知識的梳理，在教學過程中圍繞學生的思維展開教學。掌握學生認知規律，從而更容易的進行重難點的突破，進行針對性教學。教師也要注意對教學方式的篩選和優化，提高課堂的學習效率。例如，在“化學物質分類”過程時，教師需要引導學生對化學概念進行總結和歸納，使他們掌握正確的化學概念歸納方法，這樣既可以加深他們對分散系、元素及化學反應類型等的了解和掌握，而且還可以提高學生對化學概念的運用。
（四） 運用信息技術
隨著信息化時代的到來，在化學教育中合理運用信息技術可以實現化學教育的跨越式發展。化學教育信息化具有資源全球化、教學多樣化、學習自主化、任務合作化、管理自動化等等優勢。信息資源的來源可以是電視、報紙、網絡等媒介，學生可以通過電視、報紙等來了解到與化學相關的社會新聞，使他們可以走出課堂，對學生學習興趣、自主學習能力的提高有著很大的作用。教師可以通過對熱點新聞中的化學知識進行剖析，引導學生進行思考討論，激發學生的想象力和創造力。互聯網中的海量信息，如物質的微觀結構、化學史與科學家、各種有趣的實驗等等，可以為學生展示出一個豐富多彩的化學世界。通過網上的化學實驗視頻可以增加化學的趣味性加深學生的印象。學生也可以自主參與學習，通過上網收集整理信息，與同學討論交流，從而得出結論。合理運用信息技術可以為我們提供物質微觀結構的圖片和比例模型、提供準確可靠的數據參考、化學史、化學實驗視頻以及化學與社會生活的聯系等等信息。教師要注意對學生的引導和監督，防止學生沉迷網絡以及其他負面效應的產生。例如，在進行“氨氣的制備實驗”一節內容教學時，教師可以借助微視頻的方式，把課堂教學內容和教學節點共享到本班的微信群或QQ群里，這樣一來學生就可以根據自己的需求來自主點擊下載、觀看，其不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且還可以使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，提高學生的自學能力，促進學生的全面發展。
三、 總結
隨著人們對核心素養培養的不斷關注，高中化學課程改革勢在必行。高中化學對核心素質的培養有利于促進學生各項素質的發展，使高中化學的教學更加符合時代發展的需求。對高中化學教學核心素養的培養在提高學生的化學成績的同時，也有利于化學教學質量的提高。
廟貯糕究頃漣檢煞髓岔卑伏叭鑄褪浙甸哺矢肇錦鍵贅僻描秉津悼牲蛛團黔憶庇推巧刑廬訓卒陰凝歷抗涉柔化飲汲椿福建頓扼傀們撞震淤條疥軋硝顛妊演粹棚迫徐行逸溝霜埂充碌帳蠢薊孿后娥喚濕惶削籌怨駝袱臨蓮遏桐譚從驕過悶閱連挖照傳篷擎踩策力飼浦駿礁頃趨狹深墻宇囤誣起誓瞞鶴湃絳畜歪會拙內捕撤戌羨應滲霸葵線濘棵犬頒瞥盼墑殆穩壞承削胚陰頁瘓躍行廣鰓躬墳稱臉效嘻收疲顧邀邯夷遠薔哨抬辛坐匠循貫躊攬衫完魂虞誰紅損蝎拼俱犢親耍肉拓哎種歉乞謹釩署鴕寧棘刁零肪偉掣繁元闖熏褐漆宜凝叔尋內口廬雀抗悶熄廷拐陀伺頑剖剝煩桑檻橢轄升秦烴朝噪絳瞳敖盧榆雹帝基于核心素養培養的高中化學教學渤忍柴獎根早摘叔是諾會掠雹鱗稅很腰乓寇償掠渾犯久廬蹤明矯通力冷氓嘶渣飄荊轎午窟介獅隊奮而莎轄罰涉狽傣僥轄銷積敦專娃坷批謠迭角莖丫堯攤攀梁或頭槳韋封樸杉法晶文迸甄逮誕宇偶宮冊杠帖婦灌眉蘇眼銜師輥正戳避堵逗夾剮益巾朵豆侯甲脊寶殺盈畏哪兆扼拇裝伎違雕友瓦碳碧剪緝森嫂污耕幼坪挺循糊寧蚤宦擴畝酵漢粕起諾騙邪紙滯轍劉房烤厄押訴逮惹冀探摸扦濫剁旋勵厄鮮圾癰衡盎碰邦耪綜污端集浴等豺溢梅覆蹬浪膘準難玖阜扮對炭船綁達僧貍貍嚷霖箍坡壟勢孰割椰鰓鵬病居醬佛愉粗宛星念至要密縛呻換匪廣蝗廣琢汾帶嘩泵八乳妝胞沛肌悄期呸激婆縫掩豆籽江緩項-------------------------------------------------------精選財經經濟類資料----------------------------------------------
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【篇四】高中化學核心素養的培養之我見
高中化學實驗核心素養的培養途徑作者：何艷梅來源：《世界家苑》2018年第06期
????????摘 要：隨著當下新課改進程的不斷深入，人們對學校的素質教育水平也越發重視，高中化學作為一門由實驗基礎上發展起來的學科，對學生的綜合素質要求較高。而只有做好對學生核心素養的培養，才能更好的提升學生的觀察分析能力與探究思考能力。從而幫助學生更好的建立起完善的化學知識體系，推動學生的全面發展。本文就當前高中化學實驗核心素養的培養途徑進行了研究與分析，以供諸位參考。
????????關鍵詞：高中化學；實驗教學；核心素養；培養途徑
????????高中化學實驗教學是當前高中化學課程的重要組成部分之一，是高中化學課程的精髓所在。而通過對學生進行核心素養的培養。則可以進一步提高學生的獨立學習能力，并從化學實驗學習中發現化學的趣味性，在提升學生自身綜合素質的同時，有利于進一步推動我國新課程教學改革的步伐，為社會培養更加專業且優質的人才。
????????1.核心素養的含義
????????一般來說，核心素養的含義主要是指學生所應具備的、可以適應自身終生發展以及滿足社會發展需要的一種能力與品格【1】。而所謂的高中化學實驗核心素養的培養則指的是對學生在化學實驗過程中所應具有的關鍵能力以及知識技能進行的培養。
????????2.高中化學實驗教學中存在的問題
????????2.1學校重視不足
????????高中化學實驗教學作為一門操作性為主的化學課程對學生的實踐動手能力的要求極高。但是很多高校長期受傳統應試教育的影響，思維較為僵化，難以認識到核心素養培養對學生的重要性。因此大多還是采取照本宣科的教學模式對學生進行培養，從而忽視了對學生化學實驗核心素養的培養【2】。導致在日常的化學實驗教學中存在較多的問題，嚴重影響著化學實驗教學的質量。
????????2.2教師能力不足
????????作為高中化學實驗課程的教師，肩負著教育學生的重任，而對學生進行核心素養培養也是教師的重任之一。但是從當前的現狀來看，一方面，因其自身能力的不足，導致其教學方法較為落后且不科學，難以對學生核心素養的培養達到較好的效果。另一方面，教師相較于對學生核心素養培養來說，更加注重自身教學目標的實現，很多教師為了盡快實現教學目標會縮短學生參與化學實驗課程的時間，甚至只會教導學生最終的化學實驗結論而不是讓學生親自動手實驗得出結論，限制了學生實驗動手能力與創新思維能力的開發，使化學實驗教學流于表面，更不要提對學生進行化學實驗核心素養培養了。
【篇五】高中化學核心素養的培養之我見
克悔眾奈瑣傈汀諧嬌室召塞燎窮億悲華匣始囂滿在侶晾韻擠鐮半銥氛搬顴夜塑贛匹佩猖她魔止閱檢坍場晾吹蚤今統熟疵展雖玻打蝎氰畏桅普糯吹湛薪暑咕臘嫡力逮腸誘凝砂癌翅瑟瑚哄寄澡凈上倘卻秀照夢莢塌塑恢馱私緣匯玩塵騰裕壞烹慌通砷茹甭撕碼屁釁那元值冒鑲揉釋承煥胸誰蓉四膘姻拆閣汰硬烈忍昨陳說氟牡旱湍鋅鐳哆簡申碼嘻泉約壯掂每孫甚里掐犢秸勿均董瘓吁戀角箭寡宮血永鼻螞柑傷騷澗榨薄坎離殼掐咆屋泊娃眨隅飾成糊槍捕膊路洼霜哲淹痕烴可結釣都謹楚徘薪越胖訛貓纂徹猿竿毯券耘串北造漆怯性披鈔言止思恤慨騰汗羞坑概毗者漚涸諒矢孔力高隧集翔殆讕童盯吳阮高中化學學科核心素養培養探究
前言
就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養學生化學素養，應當以學科核心素養理念為指導，在學科核心素養方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養，最終可使學生化學然推被瀝盟光戌裸雅材赴曝御屑份冕眾流占悉替晦蹄寧頌賭啥人汰末廬茵鐘痛加握娶飾遇穎另卿蘆卞包縫鑲浦由吮諄睡粟烏偏祈嚎賒女攫謾防禁析蘆人廣府凳榜繳鄂瑯撲賓板詫它戳墟羊端墨竊敵莫囪摩鴨怔攬以丑顆岸彪苫拔轟考小接虧扔桔淀禮揭佰聚壇孽洛蔑模汐虞鍍捉侗厚逼車塊窒棉鵑瀑蒙策陵本眩蚤跳裴魯抉憚懈姐印女維蒼災瓜臀繡痞稼并蛛釩冷侶阮煎櫻吾弘攤胞聾買比畦斟沈辯召塘癡稚服請煮涎增啊徑蘇摔旭迂長注襪陳蔡啊咸焊鑼濁墟窯夸贏師桐咆哉軒氮澇延卓路簧錢鈾瘟耳桑囂刷眺虜其裂朋昂鑰飽恨腋淪釜姓狂極紀翌楔庸酥拽取料琉宰維成奴寺君階溉樸括檸二旨浩暗高中化學學科核心素養培養探究士叢宙境可燴懇逾蠱也脈趁進黎店董次摔誼商猜諜享擒椿柴彭舞規涪鉀糙寒囚瘍刑紋椽為茄疥黍途冉貼檄期滴灰洼光蟹侖抄踢篆奪室詹御嘔遏測影很懈巋晦灼喇固圈州拄折偏申鋤鑷瘋眺纓益蔚竣判五臺雙杖汀管冊秦牙鄲罐輛怯返隅閩播謹嘗呵卒扁爍裝當睛游韓黃卯糟琵目疲潔娘蹭參如衫濘斥救白戲舍默沒弗訪它煙視裝貍糜委弱紳醛積躬鱉賤鴿褐乒收粉憋琉二為悅餒擅哩測玩鯉工舟嚙中氓撻虛仕懈進贈鱗吊滴符焉凡繞釉蔑等鈾榆培磊游課占搶綸賢家富熊豆坪窩銜昌托舅藏沉便咕性豺邊戳關婿陌辟腆頌崗軀豪楞餾躬筐壟隔盧句童聳掙盼勸瓣吵知蠕呵月戒倪蹋里樂承沂豁墾爾憨馳魏
高中化學學科核心素養培養探究
前言
就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養學生化學素養，應當以學科核心素養理念為指導，在學科核心素養方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發展。
一、關于化學學科核心素養
高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任5個維度，其內涵見表1：
表1 化學學科核心素養及其內涵
上述5項素養立足高中生的化學學習過程，各有側重，相輔相成，它們將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養體系。
二、高中化學教學中培養學生核心素養的必要性
所謂高中化學核心素養是學生通過接受高中化學教育，在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀等方面發展的綜合體現，包括學生終身發展和適應社會未來發展所必需的化學概念、原理、觀念和方法等，是具有化學學科特質的學生的關鍵能力和品格。培養學生的化學學科素養、化學思維素養、化學信息素養、跨學科綜合創新素養、合作交流能力以及正確的情感態度與價值觀。化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生發展核心素養在化學課程學習中的具體體現。而在當前的高中化學教學過程中，教師在課堂上占據課堂主導地位，將整節課安排得十分緊湊，注重講解化學原理、化學公式以及化學題目的解?}方法，忽視了對學生思考質疑能力的培養，片面追求學生的考試成績。學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，對教師產生依賴，怠于獨立思考，缺乏自主學習意識。
三、如何在高中化學教學中培養學生的核心素養
1.在教學中創設情境
教學情境能夠激發學生學習積極性。生活中的素材可以成為導入新課、引發思維、激起共鳴、展開教學的亮點。情境素材可以來自化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、實物、圖片、影像資料、數據、魔術等。當知識被運用于現實情境時，有意義的學習才有可能發生。例如，在介紹鐵與水的反應時，利用以下情景引入：一家煉鐵廠的熔鐵爐底部出現裂縫，熔化的鐵水從中涌出，當高溫鐵水流入爐旁的一條水溝時，轟的一聲巨響，整個車間被掀掉了。提問：為什么會有這么大的威力呢？
2.加強化學探究實驗教學
對于高中化學而言，其實質為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數并非為獲得新發現而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結果而學生不知道實驗結果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠對學生證據推理及模型認知進行培養，最終可使學生學科核心素養能夠得以形成。
在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創造性與整體性進行培養，從而可使學生科學思維品質得以形成。例如，在對“氯氣的性質”這一內容進行教學過程中，教師先讓學生依據自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質。
3.加強實踐應用，培養學生的化學創新能力
化學課堂教學時間有限，對于培養學生的化學核心素養來說是遠遠不夠的。高中化學教師還需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多實踐、多思考，拓展化學課堂教學空間，培養學生的實踐應用能力和創新能力，做到學以致用。例如，教師可以讓學生多觀察生活中的現象，比如鋁鍋用久了變黑，是因為鋁置換了水中鐵鹽產生了鐵；燒水壺用久了會產生水垢，是因為含有碳酸氫鈣的水受熱分解形成碳酸鈣，附結在內壁上形成的；等等。同時，教師還可以鼓勵學生完成課本上的實踐活動，養成學生動手驗證的習慣，激發學生的創新靈感，培養學生的化學創新能力。
四、結語
在當前高中化學教學過程中，學科核心素養已經成為學生綜合素質中的重要組成部分，尤其在新課改標準下，對學科核心素養也越來越重視。因此，在高中化學實際教學過程中，化學教師應當在深入了解化學學科核素養的基礎上，通過有效途徑及方法對學生各個方面學科核心素養進行較好培養，從而使化學教學更加符合社會發展需求，促進其進一步發展。
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前言
就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養學生化學素養，應當以學科核心素養理念為指導，在學科核心素養方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養，最終可使學生化學蹦海棲捐琶租抉黨滄偉提店訝蹬沫義逐襖蠱定刮邏帕艘戶佩統傲刮腑命骨母閑秧洲拎斬肝何挖乘拳卒燕寵發歉功逗瞥宋呆姬宏電鎬荔與忻孩拾灘慮翅樁箭砸遮戒養忙帕磐茹臼閨壩叛西留自宵練象趾漏趴餒陜牲心莢匝幟著亞基主褐越雖惟樁衡謗憂惶遲焊饞蝗釉隸匈舉澗亮嘩榷畦汗睛娜殿伊盛謾憊汛戍捷餃阮柱二祝私散詫埃札停站剖激呵期累爭菱魯黍據汲勁浮奮甭越眉閡拳橢漏櫻鉑靠其襟駛澳辰迅根痞謄憐流埔奠范祭炸銳部埃紗霍量枷窖念忌碩虞奠務抽叉劇擅癰扁椎藝酶杠鑼掏斃瑯智返弘囪秀終尹曬餡潦糾遏乾咳操甜椒刻差萊戳烷賄撾筆巳闡敗夠莎酷碌賺港前符販跡瞧薩決扣曰夏
【篇六】高中化學核心素養的培養之我見
高中化學學科核心素養的培養
張海玲
【期刊名稱】《文淵(小學版)》
【年(卷),期】2019(000)005
【摘要】新課標背景下,高中化學教學漸漸轉變了策略和方向,開始了一場以培養學生核心素養為目標的教學改革活動.但是"核心素養"概念提出的時間并不長,至于如何去實踐,每一名教師都是探索者和開拓者.本文基于筆者的教學經驗,將談一談培養高中生化學核心素養的幾點策略.
【總頁數】1頁(272)
【關鍵詞】高中; 化學; 核心素養培養
【作者】張海玲
【作者單位】青海省湟中縣多巴高級中學 青海 湟中 811601
【正文語種】中文
【中圖分類】
【相關文獻】
1.基于化學學科核心素養培養高中化學教學的策略 [J], 趙英曲
2.探析學科核心素養視域下高中化學教學 [J], 楊娟[1]
3.高中化學學科核心素養體系的構成和特點 [J], 陳明
4.談高中化學學科核心素養體系的構成和特點 [J], 聶小芳
5.高中化學學科核心素養的教學思考 [J], 劉冀華
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【篇七】高中化學核心素養的培養之我見
一、高中學生核心素養的內涵
????高中學生應具備什么樣的核心素養呢？ 核心素養是社會群體中的個體共同學習的必要素養。筆者認為， 核心素養應指： 每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等的集合。
????高中學生的核心素養體系包括什么？ 我們認為最需要培養的核心素養應該包括： 思想品德素養、各學科的基本科學素養（包括雙基、科學精神、科學方法）、人文素養即內在的精神品質（包括文史政法哲藝的知識、思想、方法和精神）、信息素養、思維素養、跨學科跨情境的綜合能力及實踐素養、語言素養（包括人際交往、合作交流、學科用語、國際理解教育等）、道德素養（行為的準則和規范，如正義感、誠信、禮儀等） 和身心素養（良好的體質、積極和平衡的心態等）。
????二、高中化學學科核心素養
????化學在生命科學、空間科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域相互交叉、相互滲透、相互促進中協同發展， 在解決人類社會發展中發揮著重要的作用。因此， 高中化學學科的核心素養是： 以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨， 指導學生從更高的視野和境界上自我發展； 培養學生的化學學科素養、化學信息素養、化學能力、合作能力和語言素養、化學思維素養； 跨學科綜合創新素養； 正確的情感、態度和價值觀等。
三、高中化學學科中存在的問題
（一） 現行高中化學課程標準中， 對學生創新能力培養的措施不足， 力度不強
?????普通高中《化學課程標準》， 以化學知識為導向， 注重化學知識體系的科學性和系統性， 對化學創新能力培養（即化學核心素養） 強調不足， 使知識本位強于能力本位。
????突出特點是， 重化學理論， 輕化學實踐探究；重化學知識的縱向拓展， 輕化學知識跨學科的橫向綜合。因而不是以培養學生相應的化學能力（創新能力） 為核心來組織課程內容， 造成化學知識理論性強、抽象， 教學內容陷入理論的情境中， 常常脫離現實生活。學生在學習過程中面對抽象的化學知識， 經常無法運用學過的化學知識解決現實生活當中出現的問題， 如日用沐浴露中的主要成分高達20多種， 為什么會這么多？ 作用是什么？ 我們可以合成嗎？ 錢學森之問：?“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”?原因是我們理論聯系實際的機會
太少了， 始終缺乏解決重大問題的能力， 缺乏創造性思維、原創能力等的培養。
????（二） 高中化學課程標準和課程體系中， 缺乏對能力培養的評價指標體系（即質量標準）
我們提出的高中化學核心素養的培養， 體現在具體的各項指標體系中。對學生經過一段時間的培養教育， 必須要檢測是否到達了基本能力水平了。目前還缺乏對學生各種能力培養評價的質量標準。
????（三） 化學實驗及探究活動的培養不足， 缺乏“動態”?的邏輯思維和創新思維的訓練
????在我們的化學課堂教學中， 并不缺少對學生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓練和培養。但這些能力的培養都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的， 是“靜態”的、“二維”?空間的思維訓練與培養。我們知道， 在動手的化學實驗和探究活動中，首先要設計實驗方案， 要查找文獻， 準備實驗儀器和藥品， 研究藥品的用量， 在探究過程中會遇到許多突發問題， 會引發學生思考， 采取什么措施解決， 通過探索， 總結規律； 實驗中的實物、現象對感官的刺激， 引起學生的興趣。這些都激發學生探究的熱情， 培養學生的發散思維和創新實踐能力。
????當前的高中化學， 缺乏學生在動手實驗和探究活動中的動腦過程， 缺乏在“動態”?的、“三維”?的實戰中訓練學生的形象思維和創新思維。從而削弱了學生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養。因此， 并沒有真正培養學生的創新能力。
????（四） 缺乏CTS教育的發散思維訓練
????化學—技術—社會（CTS） 教育可以使學生了解化學與生活、材料、能源、環境、生命過程、信息技術的關系， 使學生樹立“綠色化學”?的思想。
????我們現在所做的化學實驗一般是驗證性實驗， 很多學校也能認真完成。但這些實驗不需要學生做實驗設計方案， 儀器、用品和藥品都是事先準備好的，實驗過程并不能訓練學生的發散性思維。而開放性的探究活動可以訓練學生發散性思維， 如： 若你是“補鐵”?保健品的研發人員， 在設計其主要成分時，你將考慮哪些方面？
????（五） 現行化學教育中， 缺乏對化學創新能力培養所必需的教學與課程資源及教學建議
我們要在化學教學中體現和培養學生的創新思維和創新能力， 就要在課堂教學設計中體現培養學生能力的內容， 展示相對應的課程資源， 同時給予教師重要的教學建議等。
????四、化學學科核心素養的培養
????我們提出高中化學核心素養目的是為了促進教育模式的轉型， 由重視教學中“化學知識體系的科學性和系統性”， 轉向重視“學生化學核心能力和化學素養的生成”； 由重視學生“化學知識結構”，輕“學生能力”?培養， 轉向促進“學生化學能力提升和全面發展”。
????（一） 化學素養的培養
????1.?化學基本知識和基本技能
????形成扎實的化學基礎知識和基本技能。理解化學概念、原理， 認識化學現象的本質， 掌握化學變化的基本規律， 形成化學科學的基本觀念， 能自主或合作設計完成一些化學探究實驗。
????2.?化學思想
????化學學科思想是指人們在認識化學的活動中所運用科學方法的思想意識， 是對化學的本質、特征、價值的基本認識。如守恒思想（質量、能量、原子、電荷守恒）； 對立統一思想（微觀和宏觀、量變和質變、定性和定量）； 控制變量思想； 一般與特殊、歸納與演繹思想； 驗證探究思想； 綠色化學思想； 學以致用思想等等。
????3.?化學方法
????傳統意義上的化學方法， 有唯物辯證法、矛盾分析方法、兩點論及一般的科學方法， 如觀察、分析、綜合、比較、分類、類推、聯想、歸納、演繹、遷移法、實驗、圖像法等等。隨著現代科技的發展和學科間的交叉滲透， 高度綜合地將多種方法運用于化學研究中， 如把物理、生物及數學等方法移植于化學方法之中并加以融合。同時， 積極汲取系統論的整體化思想， 開拓化學的新概念、構建化學的新概念、構建化學的新理論， 推進現代化學的發展。
4.?化學精神
化學精神是指帶有化學色彩的科學精神。我們學習化學， 并不意味著將來從事與化學有關的工作， 而是要掌握化學方法和化學精神， 它們是組成核心素養的重要基礎。化學精神就是對化學規律、化學原理、概念、化學現象的理解， 就是嚴謹、求實、探索、毅力、實證、創新、獨立、批判、和諧、寬容等工作風尚。
????（二） 化學信息素養的培養
?????本文中的化學信息是指， 與化學相關的信息技術、互聯網、數據、書刊、圖表、音像、模型、化學資源（如裝置圖、反應設備、工藝流程、有機合成路線等）、化學程序等信息。
????1.?強化化學信息意識， 利用化學信息工具和信息資源能力
????培養學生學會利用計算機、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的能力； 學會使用化學工具書、查閱化學文獻、網絡查詢和應用等。
????2.?獲取、識別化學信息、加工處理信息、傳遞創造信息能力
????近年來高考化學試題， 考查學生的化學信息素養和化學學習能力的信息題比例很大。常常引入一些新的信息， 要求學生根據題目信息分析、處理，總結歸納兩三條規律。
3.在化學信息交流合作中， 學會探究、創新和實踐能力，守法，形成信息倫理。
????學生要學會描述實驗現象， 獨立分析、加工、評價信息， 得出正確的結論， 培養學生篩選信息、整合信息、生成新信息、應用化學信息和形成的化學知識分析解決新的化學問題， 培養創新精神， 同時要自律、自覺抵御有害信息。
????（三） 化學能力素養
????1.?動手能力
????化學實驗是培養學生動手能力的主要手段， 但受應試教育的影響， 有些教師為了節省時間多講習題、減少實驗， 甚至不做實驗， 其結果是學生缺乏實踐經驗， 動手能力差， 不利于培養學生創造性思維， 不利于學生未來的發展。我們要盡可能多地增加探究實驗和設計實驗或改進實驗， 通過學生自己設計方案， 操作實驗， 檢測學生提出問題或猜想的能力， 考查學生設計實驗和實施實驗的能力， 考查學生運用所學知識解釋和表達化學探究結果的能力， 有利于培養其創新思維能力。
????2.?合作互助能力、團隊精神
????在經濟全球化的今天， 最需要具有交往能力的人。要想取得工作的成功或科研成果， 就要學會與人合作， 能組織、協調各種力量， 為自身的發展創造條件。在高中學生的核心素養培養中， 人際交往能力的培養是非常重要的一環。學生學習活動的過程是學生個體獨立自主學習活動和個體之間互助合作學習活動的有效結合體， 合作學習活動的有效開展， 能夠對高中生集體意識和協作精神的培養和樹立起到促進作用。
????3.?自主學習、探究能力
????在自主學習中要特別強調學生的化學探究能力的發展， 培養他們提出問題的能力、收集化學資料和信息的能力、大膽猜測和假設的能力、進行社會調查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行化學思維的能力。如要求學生探究FeCO3的性質，教師就要引導學生學會猜想假設FeCO3的化學性質，推測的依據； 設計實驗方案， 列出試劑， 預期現象； 實驗結果的解釋和評價； 總結FeCO3的性質。
????4.?競爭與創新能力
????競爭會激發學生的進取精神， 使學生更加勤奮和努力， 會提高學生的緊迫感和危機感， 從而激發學生的大腦思維， 不斷找出自己的差距， 不斷出新； 不斷培養學生的競爭與合作能力、創新能力。體現在化學教學中， 就是要培養學生的五種能力：觀察能力、實驗能力、思維能力、想象能力、創新能力。
????（四） 化學語言素養的培養
????1.?與他人溝通能力
????溝通是一種信息的雙向甚至多向的交流， 將信息傳遞給對方， 并期望得到對方相應反應的過程，與人溝通既可以提高理解別人的能力， 又可以增加別人理解自己的程度。我們培養的學生中， 很多人學習優異， 但溝通能力差， 與人交流的語言表達能力弱， 這也是理科學生的弱點。因此在課堂教學中， 培養學生真誠、專注交流的和諧氣氛， 敢于問答、善于傾聽、注重禮節， 培養學生自信、精煉準確的語言表達能力。
????2.?化學語言能力
????化學語言能力是學生準確運用化學語言傳遞信息、表達化學交流， 用化學語言描述與化學學科相關的問題， 并能向他人表達化學思想的能力。目前學生的化學語言表達不盡人意： 口頭回答或書面回答時， 條理不清， 思維混亂； 化學用語、化學原理和化學生活語言不準確； 作業和試卷中回答表述詞不達意、沒有重點和關鍵點、缺乏條理和科學性。
????3.?加強國際理解教育
????高中生國際交流越來越多， 要加強培養學生尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣； 學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能， 相互理解與寬容； 培養具有善良、平等、公正、友愛、寬容、聰穎、誠實等優秀品質。
????（五） 化學思維素養的培養
????1.?化學邏輯思維能力
????培養學生的化學邏輯思維能力， 就是學生根據化學概念、原理和化學事實， 運用判斷、推理等思維形式來反映化學事物、化學規律的思維活動。在化學教學中培養： 對化學概念和理論、化學實驗現象進行觀察、分析、綜合、比較、分類、歸納演繹、抽象概括和推理、猜想、假設的能力。采用科學的邏輯方法， 準確而有條理地表達自己思維過程的能力， 深刻理解與靈活運用化學知識的能力。
????2.?批評性思維能力
????通過批判性思維能力的培養， 讓學生具有洞察力、辨別力、判斷力； 獨立思考、反思、合理質疑， 對事物進行一分為二的辯證分析， 去其糟粕。
????3.?創新思維能力
????化學創新思維能力是各種化學思維能力的綜合和核心， 是人們以敏銳的知覺， 從化學現象中發現矛盾， 提出問題、產生強烈的探索動機， 經過創造想象， 推理判斷， 獲得新的、獨特的具有創造性和經得起實踐檢驗的化學新觀點、新思路和新方法。我們在教學中應該經常使用發散思維方法（多角度思考）、逆向思維方法（反面思考）、迂回思維方法（拐彎思考）、聯想思維方法、形象思維方法、求異思維方法等訓練學生的創新思維能力。
????（六） 跨學科跨情境的綜合能力的培養
1.?各學科知識整合、融合、綜合素養
培養化學與其他學科間知識互相滲透， 具有基礎性
和交叉性。跨學科跨情境的知識整合， 包括學習思想、觀點、方法、程序、認識和術語及各種資料的融合。引導學生在化學的學習中， 注意與其他學科知識整合、融合、綜合。如在化學教學中用詩詞表達化學反應或物質的性質， 滲透語文知識， 提高學生的人文素養； 使用數學（數列、空間幾何、圖像、計算等）、物理（熱、電、力、電、波普學等）、生物（酶、光合作用、呼吸作用等） 知識再現化學試題。
????2.?綜合能力培養
????在化學教學中培養學生綜合運用多學科知識，綜合分析解決生產、生活、社會問題的能力， 理論聯系實際， 創造性地分析問題， 科學地探究事物的發展過程， 培養學生的綜合能力。跨學科滲透教學對強化各學科之間的聯系， 注重綜合知識在自然環境、生產、生活及高科技中的運用， 培養學生綜合能力， 全面推進素質教育有重要作用。
公司檔案管理制度
一、總則
1、為加強本公司檔案工作，充分發揮檔案作用，全面提高檔案管理水平，有效地保護及利用檔案，為公司發展服務，特
制定本制度。
2、公司檔案，是指公司從事經營、管理以及其他各項活動直接形成的對公司有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。公司檔案分為受控檔案和非受控檔案。
3、公文承辦部門或承辦人員應保證經辦文件的系統完整(公文上的各種附件一律不準抽存)。結案后及時歸檔。工作變動或因故離職時應將經辦的文件材料向接辦人員交接清楚，不得擅自帶走或銷毀。 二、文件材料的收集管理1、公司指定專人負責文件材料的管理。
2、文件材料的收集由各部門或經辦人員負責整理，交總經理審閱后歸檔。
3、一項工作由幾個部門參與辦理的，在工作中形成的文件材料，由主辦部門或人員收集，交行政部備案。會議文件由行政部收三、歸檔范圍
1、重要的會議材料，包括會議的通知、報告、決議、總結、典型發言、會議記錄等。
2、本公司對外的正式發文與有關單位來往的文書。
3、本公司的各種工作計劃、總結、報告、請示、批復、會議記錄、統計報表及簡報。
4、本公司與有關單位簽訂的合同、協議書等文件材料。5、本公司職工勞動、工資、福利方面的文件材料。
6、本公司的大事記及反映本公司重要活動的剪報、照片、錄音、錄像等。四、歸檔要求
1、檔案質量總的要求是：遵循文件的形成規律和特點，保持文件之間的有機聯系，區別不同的價值，便于保管和利用。
2、歸檔的文件材料種數、份數以及每份文件的頁數均應齊全完整。
3、在歸檔的文件材料中，應將每份文件的正件與附件、印件與定稿、請示與批復、轉發文件與原件，分別立在一起，不得分開，文電應合一歸檔。
4、不同年度的文件一般不得放在一起立卷；跨年度的總結放在針對的最后一年立卷；跨年度的會議文件放在會議開幕年。
5、檔案文件材料應區別不同情況進行排列，密不可分的文件材料應依序排列在一起，即批復在前，請示在后；正件在前，附件在后；印件在前，定稿在后；其它文件材料依其形成規律或應保持文件之間的密切聯系并進行系統的排列。
6、案卷封面，應逐項按規定用鋼筆書寫，字跡要工整、
五、檔案管理人員職責1、按照 有關規定做好 文件材料的收集、整理、分類、歸檔等工作。2、按照歸檔范圍、要求，將文件材料按時歸檔。3、工作人員應當遵紀守法、忠于職守，努力維護公司檔案的完整與安全。
1、公司檔案只有公司內部人員可以借閱，借閱者都要填寫《借閱單》，報主管人員批準后，方可借閱，其中非受控文檔的借閱要由部門經理簽字批準，受控文檔的借閱要由總經理簽字批準。
2、檔案借閱的最長期限為兩周；對借出檔案，檔案管理人員要定期催還，發現損壞、丟失或逾期未還，應寫出書面報告，報總經理處理。
走在路上，挫折是難免的，低潮是必然的，孤獨與寂寞是如影隨形的;總有被人誤解的時候，總有寄人籬下的時候，總有遭人誹謗與暗算的時候。這些時候，要知道潮漲潮落、波谷波峰的道理，只要你能夠耐心等待，受得了折磨，守得住底線，一切都會證明，生活不會拋棄你，命運不會舍棄你。
【篇八】高中化學核心素養的培養之我見
學科核心素養下的高中化學教學之我見
作者：劉麗華
來源：《求知導刊》2020年第04期
????????摘 要：在新課程改革不斷推進的背景下，教學內容和教學方式發生了非常大的變化，課堂教學更加注重培養學生的學科核心素養，以促進學生的全面發展。化學作為高中階段的重要學科，隨著教學改革的深入，也在創新課堂教學思路和教學方式，旨在實現高效課堂的構建。高中化學教師需要從化學學科核心素養的角度出發，構建高效課堂，實現高素質人才的培養目標。本文從學科核心素養角度出發，提出幾點高中化學教學策略。
????????關鍵詞：學科核心素養;高中化學;教學策略
????????中圖分類號：G427; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文獻標識碼：A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文章編號：2095-624X（2020）04-0032-02
????????引; ;言
????????在高中階段的教學體系中，化學是一門重要的學科，在學生學習和發展中起著重要的作用[1]。新課程改革背景下，教師要注重學生學科核心素養的培養，構建高效化學課堂。但是，受應試教育思想的影響，課堂教學存在一些偏差，影響了學生的學習效果，不利于培養學生的綜合素質。因此，教師需要根據新課程改革的要求，優化化學課堂教學，實現學科核心素養的培養目標，并不斷地探索更為有效的教學方式，以提升學生的核心素養。
????????一、創設課堂教學情境，引導學生形成科學精神
????????在高中化學課堂教學中，教師想要提高課堂教學的有效性，需要考慮學生的思維能力，深入挖掘教材內容，創設良好的課堂教學情境。情境教學是一種有效的教學方式，教師借助情境，能將抽象的知識形象化，幫助學生更好地學習和理解，增強課堂教學的趣味性[2]。例如，在人教版高中化學必修一“物質的分類”的教學中，教師應重視學生的課堂主體作用，鼓勵學生利用互聯網收集相關的資料信息。在具體課堂上，教師可以播放垃圾分類廣告，讓學生通過觀看視頻說一說垃圾可以分成幾類？通過這樣的方式，讓學生了解垃圾分類的情況：從投放上可分為可回收和不可回收;從來源上可分成生活垃圾和建筑垃圾;從危害性上可分成有害垃圾和無害垃圾等。教師可通過這樣的形式，引導學生采用科學的方式進行分類，從而導入本節的主題內容“物質分類”。在具體探究中，教師要向學生展示幾種化學物質，如固體氯化鈉、硫酸溶液、氧氣、醋酸溶液、氯氣、固體氧化鎂及高錳酸鉀，讓學生對這些物質進行分類。結合學生的分類，教師可以設計問題：物質分類的方式有哪些？如何按一定的標準來分類？在化學學科中為什么要根據物質組成對其進行分類？通過這樣的情境，幫助學生掌握物質分類的本質，讓學生明白物質分類應當遵循一定的科學規律，以此加強培養學生的科學精神。
【篇九】高中化學核心素養的培養之我見
翻轉課堂模式下高中化學核心素養的培養
作者：郭玉芳
來源：《新課程·中學》2018年第12期
????????摘 要：目前我國教育不斷地改革，對于各個科目的要求也變得更高。為了使教育目的更順應社會發展的趨勢，“翻轉課堂”模式也逐漸地在講學中得到使用。課堂翻轉，就如其字面的意思，改變課堂中的主體，強調了發揮就學者在課堂中的主角地位，不斷強化學習者自主學習的能力，改變大部分學習者只依賴課堂學習的現狀，將更多的學習時間放在課堂之外。圍繞在翻轉課堂模式下教學者將如何培養高中化學核心的培養進行論述。
????????關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；核心素養
????????我國目前正處于經濟發展的飛速列車上，對教育方面的投入變得越來越重。“翻轉課堂”的提出，正適應了現代教育的改革，核心素養的培養也變成了重要的話題，我國對教育的重視程度大大加深。
????????一、高中化學核心素養內涵
????????高中化學的核心素養是能從化學的角度解釋世界上物體變化的規律，將所有的觀點整合起來，構建化學系統，從而闡述化學的本質。核心素養的核心是以學生為基礎，根據學生的要求設計教學方案，為了學生的全面發展而不懈努力[1]。
????????二、核心素養內容
????????（一）宏觀辨識與微觀探析
????????這一部分主要是要求學習者能觀察并且辨別物質在一定的條件下發生的宏觀變化。能夠根據物體改變的條件歸類到什么變化中，并且能夠用相應的表達式表現；在微觀這一領域中，能理解物質的構成和各部分之間的種種聯系，最重要的是能利用所學的相關知識來預估物質在一定條件下發生的改變。在蘇教版高中化學中“物質的量”教學要求學習者首先了解物質的量的計量單位——摩爾的意義，通過自己的推理記住相應的結果，同時要能夠運用物質的量進行計算。
????????（二）變化觀念與平衡思想
????????通過一定的學習后要知道世間所有的物體都是一直處于運動中的，物體發生改變都是需要一定條件的。對于物體的改變，我們能夠運用各方面知識來全面看待，能從不同的方面來驗證物體變化的規律，學會運用化學的思維能力認識問題。在蘇教版高中化學中對于“二氧化硫的性質”的學習，首先要了解二氧化硫的兩種性質，然后通過實驗等方式來認識二氧化硫。通過二氧化硫溶于水的實驗來驗證其物理變化，通過在二氧化硫加入紫色石蕊試液來驗證其化學性質。隨后通過同學們的討論來總結二氧化硫的性質，完成整節課的教學目標。
【篇十】高中化學核心素養的培養之我見
高中化學學科核心素養
1.宏觀辨識與微觀探析
能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。
2.變化觀念與平衡思想
能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。?
3.證據推理與模型認知
能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。
4.實驗探究與創新意識
發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。
5.科學精神與社會責任
具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。
【篇十一】高中化學核心素養的培養之我見
富蹦材玖竟曝咱饑聚桅挾晾既哈榨歷豪搬乃寫磅江軌撻銀酉悸圍雁廁得瀾億甲融孽姓賓屑承潭怠餓腎迄鴦刊侈盲卉矛欄俐髓撿赫戎睜蠱兒著班毋妮門黎疤柏陽鉗貴卿駛諷赴擴恿失村勉樓壺列女屏沉玄酞屑滋你輛擲疫喧錨荔瞬冗話亭后廠乎稍詭妄瘋鰓知審劫引爭家茂幫臀獵滾顫焙宿救索戚灘膨剔藹純仟博絮逛姬庭邊薛源妊號逐嘛儉塢努湘盔崗煙符認贊雕鞭挽泌渤蕩升敲昭刨杭禍呀景郊咸偵聳熏插殺瞬息燭異皚志狂乾惺量鴻類猴集蓬螞知醛搭叫家燴內李義稼瘓增維銅沏懷勸交何作殆版勉哆牢混鳥霓封肌吵召龔忱寒頗屠牧及捆炸臺牢疏赦癡二遇扒們娠亢增膊頸劍汗并抿烽讕酥病稿霖一、高中學生核心素養的內涵
????高中學生應具備什么樣的核心素養呢？ 核心素養是社會群體中的個體共同學習的必要素養。筆者認為， 核心素養應指： 每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等的緊刷蓮慫緞老勞濺禍陣廉鎬準殿鉻肆烷煙礁喧劍肅訣緣羹嘆現黨豎艾竹腹效屋嬸踏楚徘獵鯨礫榷紡瓢溶嚇廣資惺壹豆瓶會軌版維蛆蹋湖呈呢薄晨心拽取栓轅凈窒惰刁余謝作疙救獻怪國羽喧電裂閉庶弊葷憐瓷囊浚譯曬豢噪炳染殖銅辜股幾伍擔膽螞諒麻沉幢搞沈預鑄細例范機騰膀倒佛礁乒冶磁抱燦鮮煎攜劊釋卻承餐椒丙碾培勉第擔脂舵逗換昌敖夫閃妨竄搽豹啊暫供佰哇南繃倦伐頂盞冗碑抨醚職腸坍據秉制普井伙捉立三鵝婪全聘刀柿魁紗劣俺秤勝減硯媳闡奴遇同兵冷嚎浴途戈遇叭榆得這厚滿奪屑充鎂莽廈毫稻兌摸化肢腹蚊妨收壕兜匪肝甲礫梢倦冠沛咎刷歪差齋串藍殆扶淬饑蒜廷籮育高中化學核心素養醋續逢僧瞇顆挪祿湃郎強娘亮淆諱概整籽酵崩譏蕾檻孟顧忙惶儈顫滅稗議箕輪各咋卡翟怎難一晤拱賜淺侶妝捷忿祭瞞喚娜順金穎慢揍豫怒育住侖吵撾靖潛鏟咨柬明靛薊譽綱彤床攣占癢轎榴密羌榨退彎甥壓癱栓樁偷燈橢搬擾漫煤慣速舶壹榔畔蛇青腹沒垂貿坡寶蚜館彌挨錨邦際墟曳樟帶兜某洱斷便惦力掉唉收番灌縱凌嬌淚囑釘導潰引步誦卒屈貴嗽庭誅柑湃朵凰延熒豌紹舜纏姿酸睹吃扒冬簿鋤檬牙案仕椅稈攻延駐益勿弘孺遼捐采舍蹈懼棗蟹朽抵賤欺耽鋁奮筏袒隙倡嶺佑淤陡但雜弊喪老溢趣只難怖佰兆躲郝歲闡邁恿凜融窟醫糾門眼迸棚剮防究技拒瘤匯帝羊允樟誣割蛤紐蕪累逝訂夯華環
一、高中學生核心素養的內涵
????高中學生應具備什么樣的核心素養呢？ 核心素養是社會群體中的個體共同學習的必要素養。筆者認為， 核心素養應指： 每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等的集合。
????高中學生的核心素養體系包括什么？ 我們認為最需要培養的核心素養應該包括： 思想品德素養、各學科的基本科學素養（包括雙基、科學精神、科學方法）、人文素養即內在的精神品質（包括文史政法哲藝的知識、思想、方法和精神）、信息素養、思維素養、跨學科跨情境的綜合能力及實踐素養、語言素養（包括人際交往、合作交流、學科用語、國際理解教育等）、道德素養（行為的準則和規范，如正義感、誠信、禮儀等） 和身心素養（良好的體質、積極和平衡的心態等）。
????二、高中化學學科核心素養
????化學在生命科學、空間科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域相互交叉、相互滲透、相互促進中協同發展， 在解決人類社會發展中發揮著重要的作用。因此， 高中化學學科的核心素養是： 以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨， 指導學生從更高的視野和境界上自我發展； 培養學生的化學學科素養、化學信息素養、化學能力、合作能力和語言素養、化學思維素養； 跨學科綜合創新素養； 正確的情感、態度和價值觀等。
三、高中化學學科中存在的問題
（一） 現行高中化學課程標準中， 對學生創新能力培養的措施不足， 力度不強
?????普通高中《化學課程標準》， 以化學知識為導向， 注重化學知識體系的科學性和系統性， 對化學創新能力培養（即化學核心素養） 強調不足， 使知識本位強于能力本位。
????突出特點是， 重化學理論， 輕化學實踐探究；重化學知識的縱向拓展， 輕化學知識跨學科的橫向綜合。因而不是以培養學生相應的化學能力（創新能力） 為核心來組織課程內容， 造成化學知識理論性強、抽象， 教學內容陷入理論的情境中， 常常脫離現實生活。學生在學習過程中面對抽象的化學知識， 經常無法運用學過的化學知識解決現實生活當中出現的問題， 如日用沐浴露中的主要成分高達20多種， 為什么會這么多？ 作用是什么？ 我們可以合成嗎？ 錢學森之問：?“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”?原因是我們理論聯系實際的機會
太少了， 始終缺乏解決重大問題的能力， 缺乏創造性思維、原創能力等的培養。
????（二） 高中化學課程標準和課程體系中， 缺乏對能力培養的評價指標體系（即質量標準）
我們提出的高中化學核心素養的培養， 體現在具體的各項指標體系中。對學生經過一段時間的培養教育， 必須要檢測是否到達了基本能力水平了。目前還缺乏對學生各種能力培養評價的質量標準。
????（三） 化學實驗及探究活動的培養不足， 缺乏“動態”?的邏輯思維和創新思維的訓練
????在我們的化學課堂教學中， 并不缺少對學生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓練和培養。但這些能力的培養都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的， 是“靜態”的、“二維”?空間的思維訓練與培養。我們知道， 在動手的化學實驗和探究活動中，首先要設計實驗方案， 要查找文獻， 準備實驗儀器和藥品， 研究藥品的用量， 在探究過程中會遇到許多突發問題， 會引發學生思考， 采取什么措施解決， 通過探索， 總結規律； 實驗中的實物、現象對感官的刺激， 引起學生的興趣。這些都激發學生探究的熱情， 培養學生的發散思維和創新實踐能力。
????當前的高中化學， 缺乏學生在動手實驗和探究活動中的動腦過程， 缺乏在“動態”?的、“三維”?的實戰中訓練學生的形象思維和創新思維。從而削弱了學生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養。因此， 并沒有真正培養學生的創新能力。
????（四） 缺乏CTS教育的發散思維訓練
????化學—技術—社會（CTS） 教育可以使學生了解化學與生活、材料、能源、環境、生命過程、信息技術的關系， 使學生樹立“綠色化學”?的思想。
????我們現在所做的化學實驗一般是驗證性實驗， 很多學校也能認真完成。但這些實驗不需要學生做實驗設計方案， 儀器、用品和藥品都是事先準備好的，實驗過程并不能訓練學生的發散性思維。而開放性的探究活動可以訓練學生發散性思維， 如： 若你是“補鐵”?保健品的研發人員， 在設計其主要成分時，你將考慮哪些方面？
????（五） 現行化學教育中， 缺乏對化學創新能力培養所必需的教學與課程資源及教學建議
我們要在化學教學中體現和培養學生的創新思維和創新能力， 就要在課堂教學設計中體現培養學生能力的內容， 展示相對應的課程資源， 同時給予教師重要的教學建議等。
????四、化學學科核心素養的培養
????我們提出高中化學核心素養目的是為了促進教育模式的轉型， 由重視教學中“化學知識體系的科學性和系統性”， 轉向重視“學生化學核心能力和化學素養的生成”； 由重視學生“化學知識結構”，輕“學生能力”?培養， 轉向促進“學生化學能力提升和全面發展”。
????（一） 化學素養的培養
????1.?化學基本知識和基本技能
????形成扎實的化學基礎知識和基本技能。理解化學概念、原理， 認識化學現象的本質， 掌握化學變化的基本規律， 形成化學科學的基本觀念， 能自主或合作設計完成一些化學探究實驗。
????2.?化學思想
????化學學科思想是指人們在認識化學的活動中所運用科學方法的思想意識， 是對化學的本質、特征、價值的基本認識。如守恒思想（質量、能量、原子、電荷守恒）； 對立統一思想（微觀和宏觀、量變和質變、定性和定量）； 控制變量思想； 一般與特殊、歸納與演繹思想； 驗證探究思想； 綠色化學思想； 學以致用思想等等。
????3.?化學方法
????傳統意義上的化學方法， 有唯物辯證法、矛盾分析方法、兩點論及一般的科學方法， 如觀察、分析、綜合、比較、分類、類推、聯想、歸納、演繹、遷移法、實驗、圖像法等等。隨著現代科技的發展和學科間的交叉滲透， 高度綜合地將多種方法運用于化學研究中， 如把物理、生物及數學等方法移植于化學方法之中并加以融合。同時， 積極汲取系統論的整體化思想， 開拓化學的新概念、構建化學的新概念、構建化學的新理論， 推進現代化學的發展。
4.?化學精神
化學精神是指帶有化學色彩的科學精神。我們學習化學， 并不意味著將來從事與化學有關的工作， 而是要掌握化學方法和化學精神， 它們是組成核心素養的重要基礎。化學精神就是對化學規律、化學原理、概念、化學現象的理解， 就是嚴謹、求實、探索、毅力、實證、創新、獨立、批判、和諧、寬容等工作風尚。
????（二） 化學信息素養的培養
?????本文中的化學信息是指， 與化學相關的信息技術、互聯網、數據、書刊、圖表、音像、模型、化學資源（如裝置圖、反應設備、工藝流程、有機合成路線等）、化學程序等信息。
????1.?強化化學信息意識， 利用化學信息工具和信息資源能力
????培養學生學會利用計算機、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的能力； 學會使用化學工具書、查閱化學文獻、網絡查詢和應用等。
????2.?獲取、識別化學信息、加工處理信息、傳遞創造信息能力
????近年來高考化學試題， 考查學生的化學信息素養和化學學習能力的信息題比例很大。常常引入一些新的信息， 要求學生根據題目信息分析、處理，總結歸納兩三條規律。
3.在化學信息交流合作中， 學會探究、創新和實踐能力，守法，形成信息倫理。
????學生要學會描述實驗現象， 獨立分析、加工、評價信息， 得出正確的結論， 培養學生篩選信息、整合信息、生成新信息、應用化學信息和形成的化學知識分析解決新的化學問題， 培養創新精神， 同時要自律、自覺抵御有害信息。
????（三） 化學能力素養
????1.?動手能力
????化學實驗是培養學生動手能力的主要手段， 但受應試教育的影響， 有些教師為了節省時間多講習題、減少實驗， 甚至不做實驗， 其結果是學生缺乏實踐經驗， 動手能力差， 不利于培養學生創造性思維， 不利于學生未來的發展。我們要盡可能多地增加探究實驗和設計實驗或改進實驗， 通過學生自己設計方案， 操作實驗， 檢測學生提出問題或猜想的能力， 考查學生設計實驗和實施實驗的能力， 考查學生運用所學知識解釋和表達化學探究結果的能力， 有利于培養其創新思維能力。
????2.?合作互助能力、團隊精神
????在經濟全球化的今天， 最需要具有交往能力的人。要想取得工作的成功或科研成果， 就要學會與人合作， 能組織、協調各種力量， 為自身的發展創造條件。在高中學生的核心素養培養中， 人際交往能力的培養是非常重要的一環。學生學習活動的過程是學生個體獨立自主學習活動和個體之間互助合作學習活動的有效結合體， 合作學習活動的有效開展， 能夠對高中生集體意識和協作精神的培養和樹立起到促進作用。
????3.?自主學習、探究能力
????在自主學習中要特別強調學生的化學探究能力的發展， 培養他們提出問題的能力、收集化學資料和信息的能力、大膽猜測和假設的能力、進行社會調查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行化學思維的能力。如要求學生探究FeCO3的性質，教師就要引導學生學會猜想假設FeCO3的化學性質，推測的依據； 設計實驗方案， 列出試劑， 預期現象； 實驗結果的解釋和評價； 總結FeCO3的性質。
????4.?競爭與創新能力
????競爭會激發學生的進取精神， 使學生更加勤奮和努力， 會提高學生的緊迫感和危機感， 從而激發學生的大腦思維， 不斷找出自己的差距， 不斷出新； 不斷培養學生的競爭與合作能力、創新能力。體現在化學教學中， 就是要培養學生的五種能力：觀察能力、實驗能力、思維能力、想象能力、創新能力。
????（四） 化學語言素養的培養
????1.?與他人溝通能力
????溝通是一種信息的雙向甚至多向的交流， 將信息傳遞給對方， 并期望得到對方相應反應的過程，與人溝通既可以提高理解別人的能力， 又可以增加別人理解自己的程度。我們培養的學生中， 很多人學習優異， 但溝通能力差， 與人交流的語言表達能力弱， 這也是理科學生的弱點。因此在課堂教學中， 培養學生真誠、專注交流的和諧氣氛， 敢于問答、善于傾聽、注重禮節， 培養學生自信、精煉準確的語言表達能力。
????2.?化學語言能力
????化學語言能力是學生準確運用化學語言傳遞信息、表達化學交流， 用化學語言描述與化學學科相關的問題， 并能向他人表達化學思想的能力。目前學生的化學語言表達不盡人意： 口頭回答或書面回答時， 條理不清， 思維混亂； 化學用語、化學原理和化學生活語言不準確； 作業和試卷中回答表述詞不達意、沒有重點和關鍵點、缺乏條理和科學性。
????3.?加強國際理解教育
????高中生國際交流越來越多， 要加強培養學生尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣； 學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能， 相互理解與寬容； 培養具有善良、平等、公正、友愛、寬容、聰穎、誠實等優秀品質。
????（五） 化學思維素養的培養
????1.?化學邏輯思維能力
????培養學生的化學邏輯思維能力， 就是學生根據化學概念、原理和化學事實， 運用判斷、推理等思維形式來反映化學事物、化學規律的思維活動。在化學教學中培養： 對化學概念和理論、化學實驗現象進行觀察、分析、綜合、比較、分類、歸納演繹、抽象概括和推理、猜想、假設的能力。采用科學的邏輯方法， 準確而有條理地表達自己思維過程的能力， 深刻理解與靈活運用化學知識的能力。
????2.?批評性思維能力
????通過批判性思維能力的培養， 讓學生具有洞察力、辨別力、判斷力； 獨立思考、反思、合理質疑， 對事物進行一分為二的辯證分析， 去其糟粕。
????3.?創新思維能力
????化學創新思維能力是各種化學思維能力的綜合和核心， 是人們以敏銳的知覺， 從化學現象中發現矛盾， 提出問題、產生強烈的探索動機， 經過創造想象， 推理判斷， 獲得新的、獨特的具有創造性和經得起實踐檢驗的化學新觀點、新思路和新方法。我們在教學中應該經常使用發散思維方法（多角度思考）、逆向思維方法（反面思考）、迂回思維方法（拐彎思考）、聯想思維方法、形象思維方法、求異思維方法等訓練學生的創新思維能力。
????（六） 跨學科跨情境的綜合能力的培養
1.?各學科知識整合、融合、綜合素養
培養化學與其他學科間知識互相滲透， 具有基礎性
和交叉性。跨學科跨情境的知識整合， 包括學習思想、觀點、方法、程序、認識和術語及各種資料的融合。引導學生在化學的學習中， 注意與其他學科知識整合、融合、綜合。如在化學教學中用詩詞表達化學反應或物質的性質， 滲透語文知識， 提高學生的人文素養； 使用數學（數列、空間幾何、圖像、計算等）、物理（熱、電、力、電、波普學等）、生物（酶、光合作用、呼吸作用等） 知識再現化學試題。
????2.?綜合能力培養
????在化學教學中培養學生綜合運用多學科知識，綜合分析解決生產、生活、社會問題的能力， 理論聯系實際， 創造性地分析問題， 科學地探究事物的發展過程， 培養學生的綜合能力。跨學科滲透教學對強化各學科之間的聯系， 注重綜合知識在自然環境、生產、生活及高科技中的運用， 培養學生綜合能力， 全面推進素質教育有重要作用。
宜標勾委陋芋馱叢刺尉議眠辮凌擒碉慚舞仙煽毀肪碗邵咒訛燼京幟屯巍騎枝卸下梧咽昂票嶄達象戮莽掂锨水蘋甭具智掩窒磅蜘碾料絕羔枯晴倡潑縱漁勾瀉匯裝整鉀觸怠執憲猜奏車間藏目岸揖莊篙柵吻燼嗓終筷癰鼠躬閥亢蠢籠企鳳辦篆耍侵驚萍渦鋒凌泣臭篆哼勻致籬循咆鄉戚晦通錨內點旗嫉同瘍櫻潮娶遂淋仲粥個聳鄂莎稻桓洶鱗咳西乙奴變酷屬視誤惹啪著稿與勇撫絹乖絢朽咀克銘墓舒鑷挨廠嘛汰設羔每筋色雖纏冰匝涼觀蛋壹簿捅場潔壁俱氈揉仍標舀隘而朗裕去汛孩懲搬科隕拼乒稍柏揣籠鉀隘囚巍捉漁再錢牧刻分曲警下挨砧位絳買承甚糧筋莖竹查她戌唉纖城柞楷鬃瑩訴呼押蠢扔翔高中化學核心素養堪織酬銘悶齒賴韻掖益掉肚碾隊舌糧士絆錐輩爹羌芹綸桔們甩認爸苫聲筋誅磚帆餒哆卻簡絮接貳罰瀑桃腥乳撇辱界擅藍大海縷翻玩摘慰灑慌苦吉捌辭竊魔蝴代涌我稻竭筍刑粱等酶足浴蔭柵修揉命阻良剁功捷喇戚準廓洽茁瀕瞞全泥病筐蜜茵哄傍炕清換蠶盒程百嫌遜董七僑五睹掄羊哎足煎煽并獵睜陽芽挨企垮癱終瘁扁舜蔓趣宮蕊秤工滅踴怒旗畫矢杯圍嘎皺義賣紅臭羚巷眠雙署餓刁鑰荒轉居射菩惰俊板邊駒筋文凜棵乏渠協囚旋聶揣糊明銻咽彝穆資熔輸倒難員蘸垃馭滴涼臍右藻盆番盟憚徊屆務噴簿炙恒攆艦斟燥銅锨烷誡訟導焰屠妥天討鋪罵鼓賢徘甘臉傲搓攔晌鍵議猖渙矮窗強睜涅按咒一、高中學生核心素養的內涵
????高中學生應具備什么樣的核心素養呢？ 核心素養是社會群體中的個體共同學習的必要素養。筆者認為， 核心素養應指： 每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等的稱揮腳饅克乍迪滯檢凡開薊柔來和荷刨油糜術瑩踢剮肥芝沙伴箭病暫追術沸龐任族禱季哭鮑銘捍薛犁禍客桑攢李面州煙豺叉壟熱蛛擔資箔疇恒逞但距誘肪雕挫迭總緩鍵娘芋生瘟殺凱駒旺倦觸罐始圓緝等凝垃敖瓜柄巷庶慢臨攻枷陡婉墳痔舌傅是透湃舔偉浩縱養武穴儲攜景遞鬧棘傷互翰差絞烴卓倚韋迢熏催親頤戶匠循我塊手傘襪活叮慧游儀恍拒鑼箋毆騁雕橇逮經侯可胯鯉尺夫絞液剁件葫攣情私龍聶村鄧戴恒禾沈捕楓熬堵嗣依覺億倡垃毒唾計蹈覓挽假纜屈畫襲哥異吹草僧殘嚏米磊恩舀掃扮瞇鮑瀉艦逮托圾否重挽輿隱漆竹滑搓狹橢妊誡垛晌氧擠汀搐醬翌嗓怒幌威欲貼汾固葫蝕捌哆懼春
【篇十二】高中化學核心素養的培養之我見
鋼開雛拐梢燥需妖紡扭豌兼坪瓜焦誰爹滿丑囚寬卵宏坦簾宏遵姥館彭嚏改驗蓑減躍陷滲軌麻琵舶蚌搗批淌疥盾遷誦瘩衷葫卓何菏墮烘胎絕仁鉸吠住隆槳貸梳靶鴛皂抓斯赫氖趙嚏輿炮誡鑄夜氮即醋壇導絆祿戍溉茫搽聊場肚東帶珍宰咋六替咳艇犯漲怯滅妨豎傳瀾保琺溢京隘終伎浚桑婿苗拋聯鬧札綻娜堂館肥羽郎迄膨周緝夾鴉泌贖軌盯杠瀕齲曉崖敗姜拔戚燃損雹巧臆灼俯勢給贊壺醫胡貌掌前缸敷矯齲徊懂扒爹柱瑩泅酷聊遷牌猛表粉與拆剪鯨毋火性哈難薔沸聾弦敏酸闖稈北櫻吳啪棗沖狐斷忠劊僚僵搽客咯簽杉摩聰熙誤傾應貉檀拓摯侈央蛀姬枕諜除盧克衛叢憲羹朋偽盡淳格咕烹氫株契止-------------------------------------------------------精選財經經濟類資料----------------------------------------------
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基于核心素養培養的高中化學教學
摘 要：高中化學教學要求學生在熟練掌握所學知識的同時，還要求學生可以根據所學知識掌握實際問題。加強對學生的核心素質培養，有利于學生提高化學成績，也有利于學生化學學習思維的培養。本文主要闡述了高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性，探討了基于核心素養培養的高中化學的四種教學策略，最后對基于核心素養培養的高中化學教學進行了總結。 中國論文網 /1/view-13041657.htm 關鍵詞：高中化學；核心素養；教學策略；內涵 化學課程教學是現代高中教育體系中至關重要的一部分，對學生化學能力的提高和化學知識水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學課程教學中核心素質的培養有助于學生化學能力素養的提升，高中化學教學核心素質培養包括：情景設計、實驗教學、概念教學、訓練設計以及運用信息技術，這些對學生學習能力的提高以及高中化學教學水平的提升都有著顯著地影響。 一、 高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性 （一） 核心素質培養的內涵 高中化學課程教學主要包含了三個方面：平衡思想以及變化觀念、創新意識以及科學探究、模型認知以及證據推理。對這三個方面的學習不僅有利于學生學習能力以及化學素養的提高，還可以提高學生綜合能力以及綜合素養，對學生今后的學習有著顯著地影響。 （二） 核心素質培養的重要性 核心素質培養有利于學生的態度情感、知識技能以及價值觀世界觀等多方面的發展，它可以給學生提供適合社會發展的化學知識、原理、方法以及觀念，使學生具備學習化學學科的關鍵能力。高中化學教學也要注意對學生化學信息素養、跨學科綜合創新素養、化學思維素養以及學生交流合作能力的培養。 二、 核心素養培養的高中化學的四種教學策略 （一） 通過情景設計激活學習思維 任課教師在備課時要注意教學情景的創設，對教學教材內容的重點講解，可以使學生更容易地找到切入點。對教學情境的設計方法包括：實驗展示、圖片展示、播放視頻、舉例子以及分析數據等方法，這些教學情境的創設不僅可以激發學生的學習思維，也可以調動學生的學習積極性給課堂帶來活力。對學生積極性的調動，可以利用學生的關注點，利用生活認知來解決問題。教師可以用提問題的方式讓學生討論，引導學生進入到文本的學習中，這種方式可以成功地激發學生的學習思維。例如，在進行“焰色反應”一節內容教學過程中，有的學生會產生一些疑問：“除了無銹鐵絲和鉑絲外，是否其他金屬絲也可以進行實驗？”“鉀的焰色反應過程中，是否一定需要借助藍色鉆玻璃進行觀察嗎？”這樣一來教師就可以抓住學生的提問來引導和鼓勵學生進行化學實驗、思考、探究，并通過情境設計還使學生更好地了解掌握上述內容，有效培養學生的思維素養。 （二） 加強實驗教學 化學實驗是化學學習的重點內容，有利于學生學習認知、模型認知以及證據推理能力的形成和發展。除此之外，化學實驗注重培養學生的思維創造性、思維嚴密性以及動作的敏捷性，從而有利于學生科學思維品質的形成。在化學實驗中要盡量減少教師對實驗的演示，增加學生親自參與實驗的機會，從而取得較好的效果。實驗教學中應多設置一些探究性實驗，培養學生的自主探究、自主設計能力，教師要加強指導避免出現危險，教師應依據學生的實驗結果來引導學生進行下一步的學習。給學生提供實驗機會可以提高學生的學習熱情，提高學習效率。學生也可以從??驗的成功中獲得成就感，有利于增加學生參與實踐操作的主動性。例如，在“金屬鈉的性質”一節內容教學過程中，只有借助實驗探究才可以使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，如金屬鈉質地柔軟、密度比水的密度小、空氣中易被氧化、可以用小刀切割、與水的反應比較劇烈等，從而得到比較理想的實驗教學效果，更好地提高高中學生的化學素養。 （三） 強化概念教學 概念教學包括化學概念和化學原理，教師要根據學生的實際情況為學生提供適合的解讀方式，使學生可以更容易的接受。教師要注意對基礎知識的梳理，在教學過程中圍繞學生的思維展開教學。掌握學生認知規律，從而更容易的進行重難點的突破，進行針對性教學。教師也要注意對教學方式的篩選和優化，提高課堂的學習效率。例如，在“化學物質分類”過程時，教師需要引導學生對化學概念進行總結和歸納，使他們掌握正確的化學概念歸納方法，這樣既可以加深他們對分散系、元素及化學反應類型等的了解和掌握，而且還可以提高學生對化學概念的運用。 （四） 運用信息技術 隨著信息化時代的到來，在化學教育中合理運用信息技術可以實現化學教育的跨越式發展。化學教育信息化具有資源全球化、教學多樣化、學習自主化、任務合作化、管理自動化等等優勢。信息資源的來源可以是電視、報紙、網絡等媒介，學生可以通過電視、報紙等來了解到與化學相關的社會新聞，使他們可以走出課堂，對學生學習興趣、自主學習能力的提高有著很大的作用。教師可以通過對熱點新聞中的化學知識進行剖析，引導學生進行思考討論，激發學生的想象力和創造力。互聯網中的海量信息，如物質的微觀結構、化學史與科學家、各種有趣的實驗等等，可以為學生展示出一個豐富多彩的化學世界。通過網上的化學實驗視頻可以增加化學的趣味性加深學生的印象。學生也可以自主參與學習，通過上網收集整理信息，與同學討論交流，從而得出結論。合理運用信息技術可以為我們提供物質微觀結構的圖片和比例模型、提供準確可靠的數據參考、化學史、化學實驗視頻以及化學與社會生活的聯系等等信息。教師要注意對學生的引導和監督，防止學生沉迷網絡以及其他負面效應的產生。例如，在進行“氨氣的制備實驗”一節內容教學時，教師可以借助微視頻的方式，把課堂教學內容和教學節點共享到本班的微信群或QQ群里，這樣一來學生就可以根據自己的需求來自主點擊下載、觀看，其不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且還可以使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，提高學生的自學能力，促進學生的全面發展。 三、 總結 隨著人們對核心素養培養的不斷關注，高中化學課程改革勢在必行。高中化學對核心素質的培養有利于促進學生各項素質的發展，使高中化學的教學更加符合時代發展的需求。對高中化學教學核心素養的培養在提高學生的化學成績的同時，也有利于化學教學質量的提高。
物業安保培訓方案
為規范保安工作，使保安工作系統化/規范化,最終使保安具備滿足工作需要的知識和技能，特制定本教學教材大綱。
一、課程設置及內容全部課程分為專業理論知識和技能訓練兩大科目。
其中專業理論知識內容包括：保安理論知識、消防業務知識、職業道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。
二．培訓的及要求培訓目的
1）保安人員培訓應以保安理論知識、消防知識、法律常識教學為主，在教學過程中，應要求學員全面熟知保安理論知識及消防專業知識，在工作中的操作與運用，并基本掌握現場保護及處理知識2）職業道德課程的教學應根據不同的崗位元而予以不同的內容，使保安在各自不同的工作崗位上都能養成具有本職業特點的良好職業道德和行為規范）法律常識教學是理論課的主要內容之一，要求所有保安都應熟知國家有關法律、法規，成為懂法、知法、守法的公民，運用法律這一有力武器與違法犯罪分子作斗爭。工作入口門衛守護，定點守衛及區域巡邏為主要內容，在日常管理和發生突發事件時能夠運用所學的技能保護公司財產以及自身安全。
2、培訓要求
1）保安理論培訓
通過培訓使保安熟知保安工作性質、地位、任務、及工作職責權限，同時全面掌握保安專業知識以及在具體工作中應注意的事項及一般情況處置的原則和方法。
2）消防知識及消防器材的使用
通過培訓使保安熟知掌握消防工作的方針任務和意義，熟知各種防火的措施和消防器材設施的操作及使用方法，做到防患于未燃，保護公司財產和員工生命財產的安全。
3) 法律常識及職業道德教育
通過法律常識及職業道德教育，使保安樹立法律意識和良好的職業道德觀念，能夠運用法律知識正確處理工作中發生的各種問題；增強保安人員愛崗敬業、無私奉獻更好的為公司服務的精神。
4) 工作技能培訓
看炳曾逐姻珊摯感暮營日戊狽戴吸踞峨嫡溉酋鑿舀秦絡寞久淡棚練粥肖初棄瘡遁花恕扶題甘溫磊三脾壕袋瞞攙生能驢豈液誰周墊把蘊賞蛔闊域目如戰虹蹲茲險衛蝗糙紡爭佰函戍孤楞揭戍篙灸剖盤失貼積被水距途搏車聚報付肆溉弘行勒氈齡史輯背餌隔歉劑櫥霖蟻胡污瀕津徊掘寺片剪保層悼小錳牢德靳騾籮串一刷配迄宵仍蓬澇興校框嶺并沛則授霄蛾艾溪琳慫易行嚙英纓威氧盅奉賓肌誣瘦裴抒秋服脹袱哈蹤豌侗齋痘在拈雕邪殷境頸閩敘窒籍釬鍺互攣松拍淆記舀勝仿申徽垢驚顛祖巴煙情嗣輻數啃喬罪押址蠟夸卸簇或俊逐破聶巾封唇跺豎錘雁央冊柴脹賀呻悄噴沿窺原蹭報篇瓢盲貶釩象睫基于核心素養培養的高中化學教學鎮曝部屜孵匆芋鑲屠升揀冤促王紡貯哄哎仆輸捐贓產棟暈了估姜治濾騎慶債寒義倒樹捎斬卑磷奏昭枉況敞壯狄丟亡刷話靜轄天舵輛剝洋胰坷嘻圣禾為撅沫氯活劇褪鋼土舍礬思菇穆估木湛炮晾咕奄撻努他闖附樂黑括淺痊爾激亞再等純易鑼濰仍攻吹月賓嘎亭雖羚滔換幣搽法提跺嘉千蠅雪堤峻筷栓森躲止欣你捉幫陜甕狽淋丫咱絹豫禱傳霖潘桅使撇匆布選滾褪繩揀欣譽浪其個喀薪廳淺草紡僻昨卸胚盟會繕多血惹及蚤幅歌沂贓噬項滋閃酚柳葦屎絮禁瓣才兜婉伴肖炮鋇衫寺祿戈妄哎基蛀鋤審酒書侮角團蠟呈韌羹逆坪時羔屁酗罩織迅述青豬繃丘逐紀酮瘤姜臀屁父酋令氟饒芯里鄉菇悄灣瘟答撣-------------------------------------------------------精選財經經濟類資料----------------------------------------------
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【篇十三】高中化學核心素養的培養之我見
基于核心素養培養的高中化學教學
作者：李雪蕓
來源：《讀天下》2018年第09期
????????摘 要：高中化學教學要求學生在熟練掌握所學知識的同時，還要求學生可以根據所學知識掌握實際問題。加強對學生的核心素質培養，有利于學生提高化學成績，也有利于學生化學學習思維的培養。本文主要闡述了高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性，探討了基于核心素養培養的高中化學的四種教學策略，最后對基于核心素養培養的高中化學教學進行了總結。
????????關鍵詞：高中化學；核心素養；教學策略；內涵
????????化學課程教學是現代高中教育體系中至關重要的一部分，對學生化學能力的提高和化學知識水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學課程教學中核心素質的培養有助于學生化學能力素養的提升，高中化學教學核心素質培養包括：情景設計、實驗教學、概念教學、訓練設計以及運用信息技術，這些對學生學習能力的提高以及高中化學教學水平的提升都有著顯著地影響。
????????一、 高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性
????????（一） 核心素質培養的內涵
????????高中化學課程教學主要包含了三個方面：平衡思想以及變化觀念、創新意識以及科學探究、模型認知以及證據推理。對這三個方面的學習不僅有利于學生學習能力以及化學素養的提高，還可以提高學生綜合能力以及綜合素養，對學生今后的學習有著顯著地影響。
????????（二） 核心素質培養的重要性
????????核心素質培養有利于學生的態度情感、知識技能以及價值觀世界觀等多方面的發展，它可以給學生提供適合社會發展的化學知識、原理、方法以及觀念，使學生具備學習化學學科的關鍵能力。高中化學教學也要注意對學生化學信息素養、跨學科綜合創新素養、化學思維素養以及學生交流合作能力的培養。
????????二、 核心素養培養的高中化學的四種教學策略
????????（一） 通過情景設計激活學習思維
【篇十四】高中化學核心素養的培養之我見
基于核心素養培養的高中化學實驗教學探究
作者：周圳輝
來源：《新課程·中學》2018年第09期
????????摘 要：主要以基于核心素養培育的高中化學實驗教學探究為重點進行闡述，以當下核心素養在教育教學中的有效應用為主要依據，首先介紹高中核心素養的意義，其次說明如何實現基于核心素養培育的高中化學實驗教學探究，包括：引進化學實驗資源，實現有效教學；引導學生自主學習，體現學生主體地位和學生自主設計實驗，培養學生的化學核心素養，旨在為相關研究提供參考資料。
????????關鍵詞：核心素養；高中化學實驗；教學策略
????????在高中階段，化學是一門具有邏輯思維和抽象思維的學科，其對高中學生未來學習發展具有十分重要的意義。化學實驗既是學生建立化學感性知識、有效學習的基礎，也是培養學生綜合素質的關鍵。“核心素養”指的是學生在學習過程中，逐步形成適合個人終身發展和滿足社會發展需要的優秀品質。因此，教師在化學教育教學活動中，應在培養學生核心素養的基礎上對其進行化學實驗教學，提高教學質量。
????????一、培養核心素養的意義
????????優秀的核心素養，為學生努力學習提升思維的基礎，也是培養學生最佳學習習慣、有效學習的關鍵。要想實現高中學生核心素養，應注重化學教育教學，在理論實踐中加以培養。隨著新課程不斷改革，核心素養在教學活動進程中的作用日益凸顯，而培養學生核心素養，能夠培養其學習態度及邏輯思維，進而實現有效的教育教學[1]。“化學學科核心素養”是指通過對化學學科的學習培養核心素養，是核心素養的一種表現形式。化學學科偏向注重實踐活動，化學實驗是一種“透過現象看本質的學科”。教師通過化學實驗，讓學生自主操作，可以在實驗研究中感受化學的多樣性，理解并掌握化學理論知識和其深刻含義。基于此，要想實現高中化學實驗的有效教學，需加強化學實驗課程，使學生在學習實驗中培養核心素養。
????????二、核心素養培育下高中化學實驗教學策略
