談讀書優秀教學設計18篇
談讀書優秀教學設計(1)
【課堂實錄】
談讀書
授課時間：2014年10月28日
授課地點：寧波市興寧中學301班
執教者：范信進
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：同學們真精神！
生：老師真精神！
師：謝謝。同學們請坐。首先，老師想問同學們一個很簡單的問題：你們愛聊天嗎？
生（齊）：愛。
師：聊天也叫談天，它是我們日常生活中的重要部分。那么同學們平時在課后、在寢室都談些什么話題呢？
生：學習。
生：生活。
生：新聞，衣服，美食。
生：老師，同學。
師：從同學們的表達中，老師感受到同學們的課后生活也是豐富多彩、充滿生活情趣的。現在假如你功成名就了，興寧中學的校長請你回母校開個講座，給你的話題就是“談讀書”，圍繞這個話題，你會談哪些方面的內容呢？
生：讀哪些書。
生：讀書的作用。
生：讀書的利弊。
生：讀書與人生。
生：讀書與做人。
師：老師仿佛聽到了同學們精彩的講座內容。其實每一個人對這個問題的答案都不盡相同。今天我們“請”到了英國著名哲學家、作家培根來為我們“談讀書”。那么，培根又會談哪些方面的內容呢？請一位同學朗讀課文，其它同學找出答案。
（沒人舉手……）
師：這位同學，請你推薦一個人來朗讀。推薦誰？
生：我后桌的男生。
師：為什么推薦他？
生：因為他離我最近。（生齊笑）
師：那就有請這位同學。
（學生朗讀，其它同學思考、動筆）
師：這位同學的聲音非常好聽，也讀得很流暢，沒有辜負推薦者的期望。但美中不足的是出現了錯別字，哪一個字啊？
生：“咀嚼”和“味同嚼蠟”。
師：是的，“咀嚼”的“嚼”讀jie,“味同嚼蠟”的“嚼”讀jiao。剛才我們在聽讀中熟悉了課文，培根圍繞“談讀書”談了哪些方面的內容？
生：談書的作用。
師：請你讀出描寫讀書作用的句子。
生：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才……全局策劃，則非好學深思者莫屬。
師：嗯，讀書可以陶冶情操，可以增添光彩，可以增長才干。還有嗎？同桌給他補充。
生：讀書的方法。
師：請你用自己的話概括培根談到的讀書方法。
生：讀書應當和生活經驗結合起來。讀書不可存心詰難作者。盡信書不如無書。有的書要淺嘗，有的書要深讀，而有些書讀摘要就可以，有些還可以請人代讀。
師：你的概括能力非常強。好，這位同學你來說。
生：我找到的也是讀書的作用。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
師：說明各個學科都是有其作用的，都在我們的生命成長中塑造了我們的性格。好，你來說。
生：我講讀書的目的。在課文的后半部分，“人之才智但有滯礙”到最后的“皆有特藥可醫”，說的是讀書可以醫治我們的精神上的不足，就如同不同的運動有利于我們不同的身體部位。
師：讀書真是一件好事，仿佛一劑萬病通用的藥。幾位同學已經把培根《談讀書》的內容概括出來了。現在假如我們馬上要畢業了，要面臨各奔前程的分離，那就送點小禮物做個留念吧。送什么呢？老子說，富貴者送人以財，仁人者送人以言。下面請同學們從文中摘取一句話送給你的好朋友，并說明理由。請同學們摘取并思考。
（學生1分鐘思考）
師：下面我們來一起分享同學們送的小禮物。
生：我送的是這一句：“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”。
師：理由？
生：我希望他不要做書呆子，要學以致用。
師：嗯，是的，我們不但要讀有形之書，更要讀生活這部無形之書。請那位同學來說。
生：我送的是“讀史使人明智……凡有所學，皆成性格。”我希望她通過讀書性格越來越完善。
師：那如果針對你自己的性格而言，你覺得你讀什么書好？
生：讀詩吧。
師：老師祝你通過讀詩變得越來越靈秀。有請這位男生。
生：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。”只讀書是不足的，我們還要以討論和作文來完善。
師：你知道培根為什么說作文使人準確嗎？
生：（猶豫）
師：那你平時寫作文會遇到什么問題？
生：我有時找不到恰當的材料，有時找不到適當的詞來表達心中的想法。
師：那就對了，作文需要我們尋找準確的材料和詞句呀。這位女同學，你想送哪句呢？
生：我想送的是“其傅彩也，最見于高談闊論之中”。一個人上了社會對社交的要求也越高了，那有時候就離不開高談闊論。
師：看來讀書還可以提高情商哦。那位角落的同學來說說你的小禮物。
生：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足。”人的天性需要后天的彌補，可以用讀書和經驗共同來完善。
師：你有很敏銳的教育眼光，三管齊下，一定可以使人日趨完善。最后請一位同學分享你的禮物，好，你來。
生：我送的也是“讀使人明智……凡有所學，皆成性格。”這句話句式很美，用歸納的方法說出了讀書的作用。
師：你能從句式與論證方法的角度來談這句話，說明你很細心。同學們兩次談到這句話，這真是一個好句子。我們一起來朗讀這句話，并把它記在心里。
（學生朗讀）
師：感謝同學們的精彩發言。現在老師手上有幾個“病人”，需要同學們從文中摘取一句話送給他們，期待他們的早日“康復”。
屏展：
（1）我的一位老同學要去當官了，工作很忙，總感覺沒時間讀書。
（2）我外甥活潑好動，注意力分散總是靜不下心來。
（3）我的某學生向我抱怨說，讀書有什么用，書中的東西太抽象，沒用。
師：對第一個“病人”，你的藥方是哪句話？
生：“練達之雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌，全局策劃，則非好學深思者莫屬。”一個官員要的就是統籌全局的思維特點。
師：你說的不錯。可是老師的重要是說他工作太忙了沒時間讀書呀。好，同桌你來說。
生：“書亦可請人代讀……味同嚼蠟矣。”
師：對了，有些書是可以請人代讀的，這樣節約時間啊。請你說說對他而言，什么書是可以代讀的。
生：應該是公文、文件，提取主要信息即可。
師：那哪些又是不能代讀的？
生：經典名著是不可以請人代讀的。比如《紅樓夢》，經典一旦由別人告訴你它的內容思想，就沒什么味道了。
師：你的例子舉得很好，經典就是每個人讀有每一個人的收獲，審美是不可以替代的。針對第二位病人呢？最后一排穿襯衫的帥哥來回答。（生笑）
生：“如智力不集中，可令讀數學，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須得演”。數學與演算可以培養他安靜的性格。
師：這也解釋了我們為什么要從小學習數學的一個原因。我們再來看第三個“病人”。
生：可以送給他“無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”。
師：看來我的這個學生還不是明智之士。如何用呢？培根怎么說的？
生：“書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。”
師：培根告訴我們用讀書的方法是“以經驗范之”，也就是用經驗來考量你讀的書。對這個病人，還有其它話可以送嗎？好，請你來說。
生：“然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。
師：真可謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。將書上的內容結合自己的人生與社會，我們就會得到一個更清醒而深刻的認識，當然，這就離不開我們的觀察。
現在，我們選取了這么多話可以送人。可是當你送出這些話時，對方可能卻不信服。這時候，就須要我們展開論證，使對方心服口服。接下來，請同學們拿出筆和紙，針對你選取的一句話，選用一兩種論證方法展開論證，爭取讓對方心服口服。
（屏展常用的論證方法。學生練筆，老師巡視。五分鐘。）
師：又是到了分享的時候了。誰先來呢？
生：我論證的是“讀史使人明智……凡有所學皆成性格”。有個歷史學家說，一切的古代史都是當代史；其實每個時代都有其共性，因為都是人的活動，讀史讓我們有更多的借鑒，使我們為人處事更明智。詩歌是靈動的語言，需要天馬行空的想象力，因此讀詩會增添我們的靈性。數學鍛煉的是我們的思維，讓我們的思維縝密富有邏輯，久而久之也影響著我們的為人處事與性格。科學是一門認識客觀世界的學科，也能培養我們的求真思維和實驗精神，它使我們告別膚淺，走向深刻。倫理學，如書上所言，是關于道德的學說，是探討人與人之間義務的學問，它會使人莊重。而邏輯學是關于人的思維規律的學問，有很多的求證與推理，所以自然會使人善辯。那么，長期在這些學科中熏陶，久而久之，就影響與塑造我們的性格。
（學生與聽課老師報以熱烈的掌聲）
師：你講得太好了，老師也佩服你的口才，我們的掌聲是對你最大的肯定。好，下一位同學發言。
生：我論證的是：“讀書不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細思”。孟子說，盡信書不如無書。書上的東西也是人寫的，未必一定就是正確的，我們讀書需要有自己的見解，而且這也是一個鍛煉自己思維的過程。由于我們與作者的時代可能相去甚遠，以致時代的隔閡，所以不可存心詰難作者。斷章取義會影響我們對整體文本的把握，推敲細思有時候會更有收獲。
師：你對讀書也很有自己的見解，相信你是一個好讀書又善讀書的人。再請一位同學來分享你的成果。這位女生，你來講。
生：我論證的是“書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。我們大部時間都在學校里讀書，跟社會與實踐隔離得比較遠。而且書中的東西往往比較抽象，需要我們用具體的現實去驗證與補充。其實這就要求我們做個生活的用心人。古人講半部《論語》治天下，那一定是一個善于用書，善于觀察的人。
師：你也運用了引用論證的方法，并且很有自己的見解，曉之以情、動之以理。我們的分享先告一段落。從同學們的發言中，老師相信同學們對這篇課文已有了較深的理解。那么請同學們再來思考這樣一個問題：（屏展）
培根的《談讀書》與你學過的其它議論文相比，有什么特點？
（學生猶豫……）
師：這個問題對同學們有點難度，老師給大家提供一些資料，給大家一些思考方向。（屏展）：
培根 （1561-1626) 英國著名的哲學家、現代實驗科學的始祖，作家。著有《隨筆》，《新工具》等。
哲學：在西臘語中意為“愛智慧”，是自然知識和社會知識的總結，是一門高度概括的智慧。
（教師請兩位學生分別讀這兩段話）
師：我們知道，培根最主要是一個哲學家。《談讀書》是篇哲學家隨筆，哲學家的思維和一般作家的思維是不太一樣的，作品的風格也會受影響。同學們看完這兩段話后對老師剛才的問題有答案了嗎？培根的《談讀書》與你學過的其它議論文相比，有什么特點？好，你來談談。
生：它很精練，每句話都很有哲理。
師：是呀，所以我們剛才對很多精美的句子做了闡述。那位男生來說。
生：以前學的文論文一般是圍繞一個中心論點展開論述，而《談讀書》感覺論點很多，而且也沒有一個中心論點。
師：已經深入到議論文的特點上來說了。還有嗎？好，你來。
生：我發現這篇文章論點很多，大多都不展開論證，也幾乎不提供論據。每一句都像一個警句一樣的。
師：同學們反應非常快，已經概括得很完整了。哲學家是思想者，隨筆記錄了他思維的火花，智慧的果實以其極精練簡約的方式呈現，讓人深思，耐人品味。這也是培根的《談讀書》與大多一般的議論文不同之處。這節課就要結束了。老師把珍藏了好多年的三句話送給大家，也希望這節課對同學們今后的讀書有一些啟發。（屏展）：
讀書是最美的姿態。
三更有夢書當枕。
讀大師的書，做純粹的人。
師：請同學們大聲齊讀這三句話。
（學生高聲齊讀）
師：下課！同學們辛苦了！
生：老師辛苦了！
（2014年10月30范信進整理）
談讀書優秀教學設計(2)
憶讀書優秀教學設計
《憶讀書》教學設計作者：朝陽縣羊山實驗中學李樹銳教學目標：1、整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內容2、了解作者及其代表作，把握文章要點，更好地理解“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心3、理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養讀書的興趣4、通過多種朗讀形式，品位文中富有感染力的語句，感受作者所表達的“讀書是我生命中最大的快樂”的情感教學重點：激發學生對語文學科的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習方法目標教學難點：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量給學生更廣闊的想象空間，培養學生的自主學習以及表達能力教學方法：朗讀、探究課型：新授課課時數：3課時教學過程：第一一、課前預習，要求如下：1、讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義2、讀順文，能夠流暢、清晰地朗讀課文3、讀懂意，指文章大意，并能夠指出不同時期、不同的書帶給作者的影響二、創設情境，導入新課：1、謎語：“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排，歷代住事它記載，知識沒它傳不開”2、名言：、書是傳播知識的工具、書是人類進步的階梯讀好文章，猶如聆聽美妙的音樂，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那里活潑地跳躍著許多字合在一起，就如同一個盛大的音樂會，各種樂器很和諧地奏著音樂這種美的感覺，是自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨有的這就是讀書給人的愉悅享受和精神熏陶世紀老人冰心女士，在回憶自己的讀書經歷時，也為我們總結了可資借鑒的寶貴經驗三、整體感知課文內容：1、教師范讀課文2、題目中“憶”的內容是“讀書”，從題目中我們仿佛看到了著名作家冰心的讀書經歷以及一些啟迪人的經驗之談3、作者：冰心(1900——1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人現代著名女作家、兒童文學作家五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》等，在社會上引起了較為強烈的反響1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，冰心的作品體裁廣泛，在小說、詩歌、散文等方面均有建樹；但成就最大、影響最深的還是散文作品有：《夢》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》，散文集《往事》4、本文是一篇敘事性記敘文，寫于1989年9月8日當時作者已是90歲的老人作者畢生致力于兒童文學創作，十分關心少年兒童的成長寫作此文，主要是勉勵青少年朋友養成良好的讀書習慣，多讀書，讀好書5、學習生字：津津有味催促笸籮天罡．．．．地煞蕩寇志消遣堆砌．．．．6、理解生詞四、學生自由讀課文五、默讀課文，理清條理：全文15個自然段，可以分為四個部分：第一部分：總說突出作者對讀書的感受和體會的強烈第二部分：先分說后總說，以自己幼時的經歷談“讀書好，多讀書”，說明讀書是人生的最大快樂，從讀書中能得到做人處世的”獨立思考”的大道理第三部分：側重談“讀書好”，以作者八十多年的閱讀經驗說明如何挑選、比較、選擇好書第四部分：概括全文的主要內容“讀書好，多讀書，讀好書”六、教師小結：概括課文內容：作者通過回憶幼時、少時讀書的經歷及多年來積累的寶貴經驗，告訴我們讀書有好處，要多讀書，讀好書“吾生也有涯，而知也無涯”，人生中從親身經歷獲得的經驗是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、間接的經驗來彌補缺失，豐富心靈，完善自我讀書，是人獲得人生經驗的不竭的源泉所以，我們要多讀書七、布置作業：研討與練習一第二課時：一、復習導入：1、聽寫生字詞2、冰心七歲開始讀書，初次接觸書便是《三國演義》這樣的鴻篇巨制，自此一發而不可收大量的閱讀積累奠定了冰心的文學基礎，從而造就了這位文壇上的一代名家二、初步感知課文：1、教師引導學生提出疑難問題，并和學生討論、指正學生提出疑難問題，然后交流回答、“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”是什么意思？、“分久必合”的意思是什么？??、聲聲慢——尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，乍暖還寒時候，最難將息三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識滿地黃花堆積憔悴損，如今有誰堪摘守著窗兒，獨自怎生得黑梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴這次第，怎一個愁字了得、滿江紅——怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇抬眼望，仰天長嘯，狀懷激烈三十功名塵與土，八千里路云和月莫等閑，白了少年頭，空悲切2、在這篇文章里冰心想說什么？明確：“讀書好，多讀書，讀好書”3、作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經歷的?在文中圈畫表明順序的詞語明確：時間順序表時間的詞語：“七歲時”、“同時”、“到我十一歲時”、“在我十二三歲時”三、細讀賞析課文過渡：“讀書好，多讀書，讀好書”這是作者一生的感悟語重心長，耐人尋味，啟人心智1、齊讀課文第1段：文章開篇的這句話有什么樣的表達作用？明確：短短一句話，讓我們感受到了作者那壓抑不住的情感，足見作者對讀書有多么濃厚的興趣和多么深切的體會2、默讀課文第2——13段，回答問題：、作者是從哪幾個方面具體寫“讀書好”的？、全文哪些句段是寫“多讀書”的？、作者是怎樣寫“讀好書”的？學生思考、回答問題教師歸納后明確：、①書中生動的故事情節和人物形象能激起讀者的各種情感，讓讀者獲得多種美的享受例如：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現代優秀的文學作品讓作者“心動神移，不能自已”；《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”②讀書能擴大知識面例如：讀中國古典小說，讓人了解到三國時代的“天下大勢”，了解到宋代“官逼民反”的歷史狀況，了解到愛國將領怎樣抗擊外來侵略讀《紅樓夢》可以了解到“一個朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史讀《茶花女遺事》等外國小說可以“知道許多國外的人情世故”③讀書對寫作有很大的幫助讀《聊齋志異》對文言作文有很大幫助，以至于老師在“我”的作文本上批下了“柳州風骨，長吉清才”的評語，給予很高的評價④讀書有助于提高人的品德修養正如作者所說：“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的”、有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等、在欣喜回憶晚年不能“行萬里路”，仍能“讀萬卷書”情況后，分別從古典文學、現代文藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書的經驗：書看多了，就會有比較，關鍵在比較要選那些故事情節精彩、人物形象生動、有真情實感、語言質樸淺顯的作品來讀四、教師小結：讀書的確是一件快樂的事書能讓你增長知識，能教會你怎樣做人，怎樣孝敬父母，怎樣尊敬師長，怎樣與同學友好相處；它還會告訴你要有一顆善良的心書真的像一位知識淵博的老師，使我們領略到無窮的樂趣正如高爾基所說：熱愛書吧——它是知識的源泉！再借用冰心奶奶的一句話：“讀書好，多讀書，讀好書”五、布置作業：研討與練習二第三課時：一、復習導入：《憶讀書》一文作者向讀者講述有關讀書的問題首先文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽起來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了讀者的心在整篇文章中，完全是對自己親身經歷的講述，讓讀者在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書”娓娓道來之語，如心底之泉水，緩緩流進了讀者的心中，讓讀者終生難忘全文按時間順序回憶了作者自己的讀書經歷和體會，最后概括為三個方面：各位評委老師好，我是X號我講課的題目是《憶讀書》，下面開始上課上課！同學們好！請坐！同學們上節課我們學習了《》這篇課文的生字詞，并初步感知了這篇課文，同學們都表現得很優秀這節課我們繼續學習這篇課文，板書時說：相信大家一定會表現得更出色然后轉身面向大家說：大家有信心嗎？好，首先請同學們用自己喜歡的方式讀讀這篇課文，在讀的過程中想一想文中哪句話給你留下深刻的印象，為什么？下面開始提問，生1回答“我印象最深的一句話是：‘讀書好，多讀書，讀好書’，因為可以指導我讀書”生2回答“我也同他一樣對這句話印象深刻，因為它是作者對自己一生的讀書經驗的總結，給我啟迪”師：請同學們解釋“讀書好，多讀書，讀好書”這句話的意思生1“我理解‘讀書好’就是讀書有好處、有益處”生2“我認為‘多讀書’就是讀書的數量要多”生3“我認為‘讀好書’就是內容上要好，比如讀一些名著”“??”師：剛才同學們都發表了不同的看法，下面我們看書上的哪些內容說明了這些見解分小組討論，在書上勾畫出內容要點同學們交流討論的結果：生1：從書中看，作者認為“讀書好”是書中的故事情節和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得美的享受如文中第三自然段所舉的例子生2：能擴大知識面如讀《三國演義》，了解到三國時代的天下大事；讀外國小說，知道了許多外國的人情世故，這也是說“讀書好”生3：“讀書好”還表現在讀書有助于提高人的品德修養作者說：“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的”生4：讀書對寫作有很大的幫助第六自然段寫對她的作文幫助很多師：“讀書好”是全文的重點，同學們也確實抓住了文章內容的要點，我們繼續來探討生5：文中說的多讀書是指作者從七歲開始讀，到晚年仍在“讀萬卷書”，而且所讀的書古今中外俱全生6：讀好書，作者是說她會挑選、會比較生7：第12段中從“看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》”一直到段末都是說“讀好書”讀書好：①書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受例如：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現代優秀的文學作品讓作者“心動神移，不能自已”；《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”以上內容體現了“讀書好”這一中心②讀書能擴大知識面例如：讀《三國演義》可以了解三國時代的“天系大勢”讀《紅樓夢》可以了解到“一個朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史讀《茶花女遺事》等外國小說可以“知道許多國外的人情世故”③讀書對寫作有很大的幫助讀《聊齋志異》對文言作文有很大幫助④讀書有助于提高人的品德修養第11段“從讀書中??得不到的”小結：本節我們重點分析“讀書好”具體表現在在四個方面，這些都是作家的經驗之談，希望我們讀后有所收益二、多讀書：從時間上，種類和數量上來寫三、讀好書：請同學速讀12-13段，圈畫出能表明作者讀書體會的詞語明確：書看多了，就會有比較，關鍵在比較：要選那些故事情節精彩、人物形象生動、有真情實感、語言質樸淺顯的作品來讀）師：冰心一生與書相伴，有此心得指導我們讀書，結合“讀書好，多讀書，讀好書”談談你對讀書的體會生1：我和文章的作者有同感，我覺得多讀書對寫作確實有好處，這種影響是潛移默化的語言的熏陶，寫法的借鑒，使我的文章能有新穎獨到之處生2：讀書好，我覺得應該有一個前提條件，就是要讀一些內容健康、有積極意義的書記得在小學曾讀過日本人繪制的漫畫小冊子，當時很流行，大家都互相傳看，現在回想起來，這種以宣傳武力為內容的畫冊，讀了也是浪費時間，所以讀書一定要有選擇，這樣才能受益生3：現在是信息時代，作為當代中學生，閱讀面一定要寬，各類圖書都要有所涉獵，不能只滿足于讀課內的書，那樣視野太狹窄了所以我認為多讀書不僅數量多，而且范圍也要廣師：同學們結合自己的實際，談了對讀書的體會，真是有感而發師：同學們，熱愛書吧它會使你的生活輕松，幫助你了解紛繁復雜的世界，會教導你尊重別人和你自己，它以熱愛世界、熱愛人類的情感來鼓舞你的智慧和心靈，用心去讀、去感悟吧心動不如行動今天給同學們布置的作業是制定本學期的讀書計劃，不要忘了記讀書筆記同學們，這節課我們就先學習到這里，大家今天的表現令老師非常滿意，和大家在一起學習老師很開心，老師都有點舍不得離開大家啦！可是下課時間快到了，下節課我們講繼續學習這篇課文最后，謝謝各位評委老師，我的課講完了把黑板上的板書擦干凈，然后離場《憶讀書》教學設計備課人：任德庭1.整體感受，把握課文記敘的主要內容聯系自己平時的讀書實際，加深對讀書的認識2.將自己收集的有關“書籍”和“書”的名言拿出來交流概括事例，理清記敘的順序3.隨班就讀生能較熟練地掌握本課的生字詞語，并能大體了解課文的意思深入理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意義，聯系生活實際，交流讀書經驗與啟示電腦課件2課時第一課時一、導入新課由冰心的一首小詩引入：成功的花兒，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨本詩通過比喻揭示：成功來自艱辛的奮斗的道理二、引導預習、自學1.讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義2.讀順課文，能夠流暢、清晰地朗讀課文3.讀懂課文大意，并畫出不同時期的不同書本帶給作者的影響三、檢測自學、預習情況1.同桌或前后桌的兩位同學為一組，讀通課文2.正音釋義四、再讀課文，理清課文的脈絡思考：快速瀏覽全文，圈畫出能概括本文主要內容的語句同桌交流意見集體交流1.課文主要寫了一件什么事？2.課文緊緊圍繞著“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心內容來組材、選材的，請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書(在2－10段，有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等這些內容體現了“多讀書”這一中心)3.作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語五、作業練習：1.記憶生字詞2.讀熟練課文憶讀書讀書好，多讀書，讀好書一、談話導入：同學們，大家都聽過“開卷有益”，“讀書破萬卷”吧“開卷有益”就是說只要你一打開書本，從中就能獲益，但這“卷”說的是“好的書”要看好書，而且要勤看書同樣《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會今天，我們深入體會二、學生自讀感悟出示自學提示1.預設統領全文的問題：讀書有哪些好處呢？試著概括一下2、多讀書表現在哪些方面？3、在作者眼中，什么樣的書才算是好書呢？檢測學習，進行反饋1.預設統領全文的問題：讀書有哪些好處呢？試著概括一下①書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受②讀書能擴大知識面③讀書對寫作有很大的幫助④讀書有助于提高人的品德修養2、多讀書表現在哪些方面？喜愛讀書，讀各種各樣的書，如：《三國演義》、《紅樓夢》、《茶花女遺事》、《精忠說岳》、《封神榜》??3、在作者眼中，什么樣的書才算是好書呢？作者認為：故事情節精彩，人物個性鮮活，有真情實感，質樸淺顯的書就是好書三、學習收獲交流就課文中出現的名著讓學生來說說自己知道的內容如有關《紅樓夢》中的人物命運、有關《水滸傳》中的人物名稱、有關《三國演義》中的人物分類等文中的關鍵句段：1、“雖然因為作者要湊成三十六天罡七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百零八人的數目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了”“湊成”這里有“拼湊而成”的意思，“勉勉強強”有“將就湊合”之意，“寫滿”有“湊滿”之意這三個詞強調指出：《水滸傳》中作者因要著力刻畫林沖等人的性格，因而不可能把每個人物的個性寫得鮮明2．在母親的催促下，含淚上床不能因為“含淚”一詞表達了作者對故事下文的無限掛念、惦記表現了冰心老人讀書時的著迷3、嗯，同學們讀了這么多的書籍，冰心奶奶也讀了不少，最后她來了一個小總結，她是怎么說的？總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少”不重復作者這樣寫，主要是起強調突出的作用，有自豪之感四、總結提升，情感熏陶本節課我們主要初步了解了冰心的作品以及《談讀書》的一些觀點，希望同學們課下結合自己的讀書體會比較自己的讀書情況，認真體會讀書的好處五、作業設計：1.完成學生配套練習老師巡視指導2.抄寫本文的字詞及摘錄有關“讀書”或“書”的名言3.查找關于對作家冰心的介紹4.課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心的作品讀一讀憶讀書中心內容：多讀書、讀書好、讀好書記敘順序：時間順序標簽：憶讀書
談讀書優秀教學設計(3)
統編版五年級語文上冊《古人談讀書》教學設計
騰沖市北海鄉中心小學 授課教師：段曉黎 2019年11月7日
教材分析：
本課是第八單元的第一篇課文，本文由三則文言文組成，記錄了古人有關讀書、學習的言論。第一則選自《論語》，是孔子關于學習態度和學習方法的三句話。第二則選自朱熹《童蒙須知》，告訴我們讀書要心想、眼看、口誦。“心到”，是“三到”中最重要的。文章“嘗”是曾經的意思，“急”是重要、要緊的意思。第三則選自《曾國藩家書.致諸弟》告訴我們：讀書首先要立下志向，這樣才能不甘落后；其次要有見識、有見地，知道學海無涯，才不會容易滿足；最后還要有恒心，只要持之以恒，就沒有完不成的事。
第一課時
教學目標：
1、認識“恥、矣”等3個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥、誨”等9個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學過程略
第二課時
教學目標：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、能借助工具書、聯系上下文知道“知、默、嘗、急”的意思。
3、能借助注釋，理解第一則和第二則文言文的大意。
教學重難點：
1、能借助工具書、聯系上下文理解“知、默、嘗、急”的意思。
2、能借助注釋，理解第一則和第二則文言文的大意。
教學過程：
一、復習生字新詞，導入新課
（一）同學們，上節課我們初學了25課，這些詞語你們會讀了嗎？請看大屏幕。
課件出示：
敏而好學 不恥下問 默而識之 誨人不倦 井蛙窺天
余嘗謂 漫浪 誦讀
（師：誰來讀一讀） （師：全班齊讀一遍）
（2）這節課我們繼續學習《古人談讀書》這篇課文，看看他們是怎樣談讀書的。板書課題：
（3）二、教學第一則文言文
（一）、現在我們一起回到兩千多年前的春秋時期，去聽聽古代的大教育家孔子是如何讀書的？（課件出示第一部分：敏而好學，不恥下問。知之為知之，不知為不知，是知也。默而識之，學而不厭，誨人不倦。)
（1）自讀。
（2）指名讀
（二）1、學習“敏而好學，不恥下問。”
師：我們來看第一句
出示：敏而好學，不恥下問。
（1）齊讀一遍。
（2）在這句話中，你理解了哪個詞語的意思，給我們分享一下。
這些詞語的意思你是在哪里看到的？（注釋）
（3）老師現在還是不知道“不恥下問”的意思，我要向你們請教，你們誰來幫幫我？
（4）你有不懂的問題可以向誰請教呢？
（5）你能把“敏而好學，不恥下問”的意思連起來和你的同桌說一說嗎？
（6）這就是什么學習態度？（板書：謙虛)
(7)指名讀。（師：帶著這樣的學習態度，我們再把這句話讀一讀，誰來？）
（三）學習“知之為知之，不知為不知，是知也。”（課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。）
（1)“知之為知之，不知為不知，是知也。”（引導，這個“知”讀？這句話里面的最后一個“知”和前面的“知”的意思一樣嗎？這個“知”是什么意思呢？）
（4）把這句話的意思完整地說一說。
（5）讀一讀？（課件出示：知之/為知之，不知/為不知，是知也。）
（6）在這里孔子告訴我們什么學習態度呢？用一個詞概括。是啊，求實就是智慧。（相機板書：求實）
（三）學習“默而識之，學而不厭，誨人不倦。”（課件出示：默而識之，學而不厭，誨人不倦。）
（1）①注釋上已經解釋了哪幾個字的意思，你來說。
②還有哪個字難理解？（默）誰來猜一猜。給它組個詞吧
（2）把這些注釋放進句子里，我相信你肯定能用自己的話來把這句話說給大家聽一聽。
（3）學習不感到滿足，教誨別人不感到疲倦。這就是什么學習態度？（引導：想學到更多的知識，我們就要——勤奮。相機板書：勤奮）
4、齊讀
5、背。
6、師生背：現在我來說意思，你們背出文中對應的句子。
（1）師：知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智慧。
生：知之為之，不知為不知，是知也。
（2）師：要聰敏勤學，不以向學時、地位不如自己的人請教為恥。
生：敏而好學，不恥下問
（2）師：孔子告訴我們要多記多背，學習不知滿足，教誨他人不知疲倦。
7、同學們，剛才我們學習第一則文言文時，都用了哪些方法來理解？
結合學生回答（讀熟文章，結合注釋，聯系上下文，查詢工具書，合理猜測。）
三、學習第二則文言文
1、引入：知道了這些學習方法，讓我們坐上時光快車，一起到宋代逛逛，聽，朱熹在課堂上正在給他的弟子們上課，說什么呢？
①課件出示：余嘗謂/讀書有三到，謂/心到、眼到、口到。心不在此，則/眼不看仔細，心眼/既不專一，卻只/漫浪誦讀，決不能記，記/亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口/豈不到乎？
②播放音頻
2、自讀。
3、指名讀：誰來讀一讀
4、自學（師：現在我們用剛才學習文言文的方法來自學第二則）你來給我們讀一讀自學要求：
自學要求：
結合課文注釋，聯系上下文，利用工具書再加上自己合理的猜測，同桌一起來說說這篇文章的意思。（開始）
5、交流
過渡：下面老師就以提問的方式來檢查一下同學們的自學情況。
（1）朱熹告訴了我們什么獨特的學習方法？你能用文中的話說一說嗎？
課件出示：余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到（板書：心到、眼到、口到）
（師：①余的意思是什么？②嘗在字典上兩個解釋。）課件出示字典上的解釋（師：結合“余嘗謂。”，你選擇哪個解釋？）。
③我曾經說，讀書要三到…有
（1）①師：這三到之中，什么最重要？②你是從哪一句話中讀出來的？你來。課件出示：三到之中，心到最急。③這句話中你想強調哪一個字（急）課件強調：急④ 急是什么意思？⑤用你的朗讀告訴我們。
（2）為什么心到最重要？結合你的生活實際說一說。
（3）朱熹是這樣說的：一起來讀劃線部分。（課件出示：心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。心既到矣，眼口豈不到乎？）
（4）現在，你的心到、眼到、口到了嗎？老師來考考你們。余嘗謂
四、總結課文，遷移運用。（填空式總結）
1、這節課，我們學習了兩則文言文，第一則出自（《論語》），孔子告訴我們要（謙虛、求實、勤奮）；第二則（朱熹）告訴我們讀書要有“三到”——（心到、眼到、口到）其中，（“心到”）尤為重要。
2、孔子、朱熹教給我們很多的學習方法，老師把最喜歡的一句話制作成了書簽，當成我的座右銘，你也像我學學做一張這樣的書簽，把最喜歡的句子寫在上面。）
3、你寫了哪一句？你為什么喜歡這一句。
5、布置作業（課件出示）
用今天學到的理解文言文的方法、文章提到的讀書方法，自學曾國藩所寫的第三則文言文。
板書： 25古人談讀書
好問、求實、勤奮
心到、眼到、口到
談讀書優秀教學設計(4)
培根《談讀書》教學設計
教材分析：
《談讀書》這篇隨筆，論述的范圍相當廣泛，既闡述了讀書的正確目的，又闡述了讀書的方法，還告訴大家讀書能塑造人的性格和彌補精神上的缺陷的道理。本文寫法也不同一般，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點，對世人進行諄諄告誡。
教學目標：
1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。2、積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。3、培養學生認識讀書的益處?；養成良好的讀書習慣。
教學重、難點：重點：
1、課文中出現的名言警句的體會學習。2?、舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。?
難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。教學時數：安排1課時教學過程：一、對聯我會讀好（hǎo）讀書時不好(hào)讀書，好(hào)讀書時不好（hǎo）讀書。二、名人我認識 培根 （Francis Bacon，1561-1626) 英國著名的唯物主義哲學家、現代實驗科學的始祖，作家。出生貴族家庭，劍橋大學畢業，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。著有《隨筆》， 《新工具》等。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。今天我們要學習的《談讀書》就是其中最有名的一篇。三、生字我來記
檢查學生生字識記情況四、課文我愛讀
請同學們自由朗讀課文，并把你認為最精彩、最有哲理性的句子勾畫出來。
五、交流我進步
請同學們小組交流，談談你喜歡的勾畫出的句子的理由，也可以談談你的啟示。
六、結構我梳理
學生討論交流，最后歸納
讀書的目的：怡情 傅彩 長才
讀書的方法：選讀 瀏覽 通讀 精讀 只讀摘要
讀書的作用：塑造性格 彌補精神上的缺陷
七、名句我品讀
請同學們大聲的朗讀你喜歡的句子，再次的品味培根對讀書的見解。
八、技巧我領會
學生討論交流，師生總結歸納
說理方式：比喻說理 排比說理 對比說理
論證方式：比喻論證 對比論證
九、收獲我來談
請同學們談談學習培根《談讀書》的體會。
十、好書我推薦
市場上的書琳瑯滿目，魚龍混雜，作為中學生的我們該如何取舍呢？
你能給大家推薦那些好書？
十一、名言我積累
開卷有益。 ——【宋】趙光義
書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品。
——【英】莎士比亞
任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。 ——【德】馬克思
一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。 ——【瑞士】凱勒
舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾
……
十二、名人我來當
請同學們模仿剛讀的名人警句，寫下自己對讀書的見解。（注意：語言凝練，有一定的蘊意。）
十三、走進《書的旋律》師生共同欣賞朗讀詩歌：《書的旋律》小結：同學們，與書為伴，其樂無窮。讓我們一起在書的海洋
恣情徜徉，豐富學識，增長智慧！
《談讀書》教學反思 《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，本文短小精悍，但論述范圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。 在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，并通過層次清楚的幻燈片來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結收獲，通過拓展延伸這一環節讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力。在與學生交流時，耐心傾聽，不隨意否定學生的看法，致力于創設和諧開放的課堂氛圍。 “課堂教學是一門遺憾的藝術”，我在教授本課時還存在許多不足。雖然本文不是嚴格的議論文，但屬于議論性隨筆，有關的知識點應該有所涉及。 以上是《談讀書》一課的教學反思，這為以后的教學工作提供借鑒與參考。
談讀書優秀教學設計(5)
【課堂實錄】
談讀書
授課時間：2014年10月28日
授課地點：寧波市興寧中學301班
執教者：范信進
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：同學們真精神！
生：老師真精神！
師：謝謝。同學們請坐。首先，老師想問同學們一個很簡單的問題：你們愛聊天嗎？
生（齊）：愛。
師：聊天也叫談天，它是我們日常生活中的重要部分。那么同學們平時在課后、在寢室都談些什么話題呢？
生：學習。
生：生活。
生：新聞，衣服，美食。
生：老師，同學。
師：從同學們的表達中，老師感受到同學們的課后生活也是豐富多彩、充滿生活情趣的。現在假如你功成名就了，興寧中學的校長請你回母校開個講座，給你的話題就是“談讀書”，圍繞這個話題，你會談哪些方面的內容呢？
生：讀哪些書。
生：讀書的作用。
生：讀書的利弊。
生：讀書與人生。
生：讀書與做人。
師：老師仿佛聽到了同學們精彩的講座內容。其實每一個人對這個問題的答案都不盡相同。今天我們“請”到了英國著名哲學家、作家培根來為我們“談讀書”。那么，培根又會談哪些方面的內容呢？請一位同學朗讀課文，其它同學找出答案。
（沒人舉手……）
師：這位同學，請你推薦一個人來朗讀。推薦誰？
生：我后桌的男生。
師：為什么推薦他？
生：因為他離我最近。（生齊笑）
師：那就有請這位同學。
（學生朗讀，其它同學思考、動筆）
師：這位同學的聲音非常好聽，也讀得很流暢，沒有辜負推薦者的期望。但美中不足的是出現了錯別字，哪一個字啊？
生：“咀嚼”和“味同嚼蠟”。
師：是的，“咀嚼”的“嚼”讀jie,“味同嚼蠟”的“嚼”讀jiao。剛才我們在聽讀中熟悉了課文，培根圍繞“談讀書”談了哪些方面的內容？
生：談書的作用。
師：請你讀出描寫讀書作用的句子。
生：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才……全局策劃，則非好學深思者莫屬。
師：嗯，讀書可以陶冶情操，可以增添光彩，可以增長才干。還有嗎？同桌給他補充。
談讀書優秀教學設計(6)
《談讀書》教學設計
《談讀書》教學設計 【教學目標】： 知識與能力目標： 1、積累詞語及名言警句。 2、品析文中簡練、警辟的語言。 3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。 過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。 情感態度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。 【教學重點】：品析文中簡練、精辟的語言。 【教學難點】：學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。 【教學方法】：討論點撥法、品讀感知法。 【教具準備】：多媒體課件。 【教學課時】：一課時。 【教學過程】： 一、創設氛圍，談話導入 同學們是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什么樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的見解，去感受他簡練有力的語言! 二、初讀課文，整體感知 1、師生共讀課文，校正字音。 2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。 三、再讀課文，品析探究 1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。 點撥示例：(1)選段：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。” 評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。 (2)選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。” 評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。 2、總結論證方法。 四、小結歸納，拓展延伸 1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。 2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話題，談談自己的看法。 五、課堂總結，升華情感 六、布置作業 圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，并運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。 七、板書設計： 15、短文兩篇 談讀書(培根) 1、讀書的目的對比論證 2、讀書的方法比喻論證 3、讀書的作用舉例論證 《談讀書》課堂實錄 鮀浦中學：謝白雪 教師導入新課：我們是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節，在你漫長的讀書歷程中，你收獲了什么? 生：讀書使我收獲了知識，增長了才干，陶冶了情操! 師：恩很好，讀書使這位同學收獲了很多，那么書應該怎么讀?讀書又有什么作用呢?今天，我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的思想，一起去感受他那簡練有力的語言!板書課題。 師：請同學們看看注釋，培根是英國哲學家，作家，對于培根這個名字我們大家應該不會太陌生，我們聽過“知識就是力量”，一起來走進大師!(點擊幻燈片)，好趕快來讀一讀課文。我想邀請兩位同學來配合老師朗讀課文。大家推薦推薦。 (學生推薦同學朗讀課文) (師生共讀課文) 師：讀得怎樣? 生：好! 師：鼓勵鼓勵!(掌聲響起)恩這兩位同學讀得不錯!但有些詞語讀得還不太準確，我們來鞏固鞏固!(點擊幻燈片) (生讀字詞) 師：文章的題目是談讀書，這是一個論題式的題目，那么圍繞“讀書”文中都談了哪些內容? (生沉默) 師：再看看課文吧! (教師巡視課堂) 師：好，哪位同學來談談，你來吧! 生：談了讀書的作用。 師：很好!讀書有什么作用? 生：怡情，傅彩，長才。 師：除此之外，還有嗎? (學生沉默，教師面向全班) 生：讀書還能塑造人的性格! 師：好!我們來看最后一層，“人之才智但有滯礙，無不讀適當之書使之順暢” 生：可以疏通才智。 師：那就是說可以彌補人精神上的缺陷，很好! 師：文中還談了哪些內容? 生：讀書的目的，讀書的方法。 師：好!板書：1、讀書的目的2、讀書的方法3、讀書的作用 師：第一層講了讀書的目的，是怎么論述的?從哪些方面來談了讀書的目的?讀書使人心情愉快，文采好，長才干。還有呢?讀書費時過多… 生：還從反面來講 師：很好，這就是什么論證方法? 生：對比論證! 師：接下來講了讀書對人的天賦的作用，還有什么呢? 生：讀書與觀察要結合。 師：最后指出不同的人對待讀書的不同態度，同意嗎? (生齊聲回答)：同意 師：接下來談了讀書的方法。大家在平時積累了哪些讀書的方法? 生：可以通讀，選讀，精讀… 師：恩看看培根是怎么說的?誰來? 生：讀書時要有懷疑的態度，對不同的書要采取不同的方法。 師：概括得很好。我們具體來看看。讀書時不可故意找刺，不可盡信書，要有不同的讀書方法，什么方法? 生：要瀏覽讀，選讀，精讀 師：文中還提到讀書應與什么結合在一起? 生：與討論，作文結合。 師：好，像老師讀這篇文章后，在課堂上與大家討論，下課要寫一寫教學反思，這樣對文章的理解就更深刻了。 師：最后談了讀書的作用有? 生：讀書能塑造人的性格，讀書能彌補人精神上的缺陷。 師：我們對文章的內容和思路有了解了，大家在讀這篇文章時，覺得文中的語言怎樣? 生：優美 師：不僅這樣，它的語言很簡練，讓我們來品一品。請同學們找出自己喜歡或最欣賞的句子，談談你的理由。(點擊幻燈片) (師巡視) 師：好哪位同學來談談? (一女同學舉手) 師：(高興)你來 生：“讀史使人明智…皆成性格”這句話運用排比的方法，寫出了各個學科對人性格的作用，很有氣勢。 師：是的，我們用上一個詞來形容：一氣呵成：仿佛是作者一口氣說出來的，氣勢非凡!那么他列舉這些是為了論證什么? 生：凡有所學，皆成性格 師：很好，這就是什么論證方法? 生：舉例論證， 師：它會使說理更有說服力。(點擊幻燈片) 師：我們來齊讀這句話! 師：誰再來談? 生：我談這句話，“讀書費時過多…學究故態”我覺得書讀太多也不好，成呆子了。 (生笑) 師：是啊，讀書總花好多時間，容易養成懶惰的習慣，如果老按書本的來做就成書呆子了。 師：不錯的看法。老師挺喜歡這句：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。想想在一個溫暖的午后，沏一杯青茗，躺在柔軟的床頭，讓陽光溫柔地照進屋子，讀一本自己喜歡的書，那是一件多么愜意的事啊! 師：品析句子時可以從不同角度. 師：誰再來談談?(師指名) 生：我喜歡這句“天生才干…如何修剪移接”它講了讀書可以使我們更好。 師：為什么說天生才干是自然花草? 生：沒有修剪 師：那么我們通過讀書來修剪移接，就是讀書能使我們更完美!文中運用了什么論證方法? 生：比喻論證。 師：這樣說理更形象易懂。(點擊幻燈片) 師：這篇文章幾乎每句話都是名言，我們要把它們積累下來! (生齊讀句子) 師：文章圍繞“讀書”談了讀書的目的，方法，作用，并運用了多種論證手法，還有排比的修辭方法，使說理清晰，易懂，生動形象。 師：今天老師還為大家準備了培根隨筆中的精彩語句，一起來讀一讀。 (師生共讀) 師：關于逆境，美，友誼，培根是這樣看的，同學們你們怎么看?跟小組同學互相討論討論。 師：在談時我們應該注意先確立一個觀點，加上有力的論據，運用恰當的論證方法。 師：誰來談談?好，你來。 生：我來說說逆境，“逆境對于積極樂觀的人來說是墊腳石，對于消極，意志消沉的人來說是絆腳石，就像美國蘋果公司的創始人就是在倉庫里發明了該公司的產品的。 師：很好啊，這位同學的觀點鮮明，用了事實論據，好運用了什么論證方法? 生：比喻論證。 師：還有誰? 生：我認為外在美不重要 (生笑) 師：說說理由。 生：我們應通過讀書來彌補不足，而不是之注重外在美。 師：是啊，你從文中有了新的認識。再一個同學來 生：我認為友誼是我們一生的寶石，應該珍惜 師：很好，這位同學同樣用了比喻論證。 師：大家談得不錯，老師認為讀書是幸福的，有福的人才有讀書的機會，讓我們做一個快樂的讀書人!回家后，請你圍繞我們今天談的話題，寫一篇議論性的文章。 師：好，今天我們的課就上到這，謝謝大家!下課! 教學反思 教授完《談讀書》一文后獲益良多，下面談談自己的體會： 《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，本文短小精悍，但論述范圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學重難點，并設計以下教學環節：(1)、初讀課文，整體感知(2)、再讀課文，品析探究(3)、小結歸納，拓展延伸。 在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，并通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結收獲，通過拓展延伸這一環節讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力。考慮初三學生的應試需要，在授課過程適時教給學生答題方法，如在“找話題，談看法”環節，指導學生應先確立鮮明的觀點，再找到有力的論據，并運用恰當的論證方法來完成對話題的論述。這就是議論文考查開放性題型時應注意的應試技巧。在與學生交流時，耐心傾聽，不隨意否定學生的看法，致力于創設和諧開放的課堂氛圍。 “課堂教學是一門遺憾的藝術”，我在教授本課時還存在許多不足。如談話導入時準備不充分，未能很好創設氛圍，激發學生閱讀熱情，“好的開始是成功的一半”這節課的開始并不成功，這為后面與學生的交流，調動學生的情緒增加難度。在整體感知環節條理不太清晰，學生還不能很清楚地理清作者的論證思路，對本文的論證結構也不理解，議論文的基本知識不能得到鞏固。雖然本文不是嚴格的議論文，但屬于議論性隨筆，有關的知識點應該有所涉及。另外課堂需要有一個點燃激情的臺階，應設計一個問題引起學生討論，可以是有關讀書目的、讀書方法或是讀書作用等方面的探討，來增強對文章的理解，并化為自己對學習生活的深層次思考。在課堂教學藝術方面，由于未能發揮自身良好狀態，與學生的交流較生硬，不能充分調動學生學習積極性，這是我最遺憾的地方。 在反復思考琢磨后，對本課教學設計做出如下調整。為加強學生對文章理解，可在整體感知環節設計幾個問題讓學生自主學習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結構，鞏固學生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精辟見解。在品析語言進入拓展延伸環節時，設計問題來過渡，如“現在社會上流傳這種說法，讀書根本沒用，還不如來學炒股，學習如何賺錢來得實際，同學們如何看待這種說法?”利用課堂的討論來加深認識，獲得啟迪。 以上是《談讀書》一課的教學反思，這為以后的教學工作提供借鑒與參考。上公開課不僅僅會留下寶貴的教學經驗，還能磨練人的意志，鍛煉人的能力。通過參賽，使我更深刻地理解了語文教學的真諦，能站在更高的位置去審視分析自己的教學理念，教學藝術，并堅定了對教育事業的信念，將為之奮斗一生!感謝汕頭市第七屆青年教師基本功比賽!感謝各位老師!
談讀書優秀教學設計(7)
《談讀書》 教學設計
學習目標：
1.了解文章的主要內容，積累文中出現的名言警句
2.通過個性思考和小組合作的學習方式，品析文中簡練、精辟的語言，學習文中運用比喻、對比、排比等修辭進行論證的方法
3.認識讀書的益處，積累讀書的方法，培養學生形成熱愛讀書的良好習慣
學習重點：
品析文中簡練、精辟的語言，學習文中運用比喻、對比、排比等修辭進行論證的方法，提高學生的朗讀能力和語言品析能力
學習難點：
認識讀書的益處，積累讀書的方法，培養學生形成熱愛讀書的良好習慣
學習方法：
品讀感知法、小組合作探究法
學習課時：
一課時
學習流程：
1、我是讀者
師生共讀課件：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。
師提問：什么意思？讀書有什么好處？
預設：列舉了六門學科的作用，強調了讀書的一大好處——能塑造人的性格。
師評價并引出培根的另一個觀點，師生共讀：人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運動除之。
讀完后，師請學生說說：讀書還有什么好處呢？
預設：書不但能塑造人的性格，而且還可以彌補精神上的各種缺陷。
師繼續提問：那么這篇文章除了談讀書的作用，還談了什么內容？并引導學生通過同桌兩人合作的方式，整體感知本文的內容，要求學生具體展開歸納。
預設：本文圍繞著“談讀書”這一中心話題，談了以下三個內容：
1.讀書的正確目的（怡情、傅彩、長才）
2.讀書的方法（推敲細思、略讀、選讀、瀏覽、精讀通讀、代讀摘要、讀書與討論作文相結合）
3.讀書的作用（塑造人的性格；彌補精神上的各種缺陷）
二、我是朗讀者
本文是培根先生的一篇隨筆，名言警句比比皆是，很適合朗讀。今天我們就來做一回朗讀者。
出示課件，教師講解任務：
任務一：我是朗讀者
請同學們先用自己最喜歡的方式認真讀課文，選自己最喜歡的一句話進行朗讀設計，可以小組合作分工完成一句，也可以一人獨立完成一句。
格式可以是：大家好，我是朗讀者XXX，今天我朗讀的句子是______
分工可以是這樣子的，比如四人小組：
一位同學負責朗讀：盡量讀出語氣、停頓、輕重音、情感等
一位同學負責解讀：這句話用了什么方法，講了什么內容？有什么語言特點？
一位同學結合自己的閱讀、生活經歷說說：這句話帶給你什么啟示？
一位同學說說：我想把這句話送給誰？
教師示范，幫助理解任務：
大家好，我是朗讀者史老師，今天我朗讀的句子是 “讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。”這句話用了排比論證的方法，寫出了讀書的三個目的和好處，獨處幽居時能使人心情愉快，高談闊論時給言辭增添光彩，為人處世判斷事情時增長人的才干，句式整齊，論證有力，語言典雅而精辟。這句話讓我想起曾經讀過的《史記》、顧城海子的詩歌，我們在閱讀中獲得了體驗知識的快樂，獲得了基本的文學素養，也在實踐中成為了一個腹有詩書、出口成章的人。我想把這句話送給初一（5）班可愛的孩子們，希望你們在最該閱讀的黃金時代，不要辜負了大好年華。謝謝！
（小組討論5分鐘，分工合作完成任務，展示分享時，要求學生能咀嚼文字，深入文本，從修辭方法、句子內容、語言特點、閱讀啟示等方面進行多元解讀）
預設可能會講解以下語句：
比喻論證：
1.讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。
2.書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。
排比論證、舉例論證：
1.讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。
2.讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。因此不常作筆記者須記憶特強，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術，始能無知而顯有知。
3.如智力不集中，可令讀數學，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須重演；如不能辨異，可令讀經院哲學，蓋是輩皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物闡證另一物，可令讀律師之案卷。如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫。
……
對比論證：
1.讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。
2.讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。因此不常作筆記者須記憶特強，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術，始能無知而顯有知。
歸納論證：
1.凡有所學，皆成性格。
2.如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫。
師介紹作者：朗讀一篇好文章，就是在和一位高尚的人說話，我們和培根先生相談甚歡，一起來拜見一下他
師生共讀課件：
弗朗西斯·培根
文藝復興時期
英國最著名的散文家
雪萊曾說
培根勛爵是一位詩人
其隨筆語言
既有詩歌的韻味
又有格言的深邃
三、我是閱讀者
因為讀書，我們從狹隘走向寬容，從無知走向通達明慧，從單調走向豐富，從自我中心走向廣闊的世界，成為性格更完善、內在更完美的人！作為一名資深的閱讀者，相信你們都有屬于自己獨特的閱讀體驗，這些美好又特別的文字記錄下來，也就成了你的讀書名言。
出示課件，教師講解任務：
任務二：我是閱讀者
結合這堂課學到的論證方法，請你自擬一則讀書名言，用以自勉或激勵他人。
教師請學生總結這堂課學到的論證方法，完成板書，要求小組討論3分鐘，推選出最優的一則，當然多多益善，請作者寫到黑板上來，并挑選有代表性的句子齊讀品味。
本課小結：我們相信，閱讀與不閱讀是兩種不同的生活姿態，一種是草長鶯飛，生機勃勃；一種是荒涼沉寂，死氣沉沉，很幸福：我們都是前一種。阿根廷詩人博爾赫斯的一首小詩送給愛讀書的你們，他說
師生共讀課件：
上天給了我浩瀚的書海，
和一雙看不見的眼睛，
即便如此，
我心里一直都在暗暗設想，
天堂應該是圖書館的模樣。
同學們，去讀書吧，讓讀書成為一種理想的生活方式！
4、板書設計
5、作業設計
1.推薦閱讀《培根隨筆全集》、《經典作家談書與讀書》系列
2.設計一張讀書名言漂流單，將本課積累的讀書名言、課外搜集的中外讀書名言記錄下來，可以寫上前言和后記，可以配圖配文字，班級舉行一期“讀書名言漂流活動”
6、教學反思
《談讀書》的備課過程是艱辛的，沒有太多教學案例參考，字詞難度很大，對于初一的孩子，文章偏文言，思路又不甚清晰，學生在預習朗讀和梳理文章內容的過程中叫苦不迭、深感凌亂。針對學生及時的問題反饋，我也相應調整了預學活動單的設計，爭取快樂地閱讀，深入地品味，將它定義為一堂引導學生如何閱讀文本的啟蒙課。課程很流暢，先整體感知，梳理文章內容，再具體朗讀，品味典雅精辟的語言，再學以致用，創作讀書名言。很多孩子才思敏捷、穎悟過人的表現也為這堂課留下了亮點。
亮點一：以生為本，精彩的小組合作
“我是朗讀者”環節是本課的亮點。初一學生有無窮的無處安放的熱情，投其所好，絕對是學習的絕佳助益。而且沒有深入文本就亂講，或是沒準備好不敢講，這是我在預習中碰到的第一個難題。我要想辦法讓學生走進文本，思考起來，給他們更多醞釀情感與思維的時間，這樣學生才會有話可說，才會有我希望的精彩發言。因此我結合當下流行的文化綜藝節目《朗讀者》的形式，設計了朗讀的建議分工，花了5分鐘時間示范講解任務，又花了5分鐘時間讓學生讀一讀，品一品，思一思，送一送，使其在閱讀隨筆中的經典名言時收獲了真誠投入的快樂，也在合作的思辨討論中掌握了文章的修辭方法、句子內涵、語言特點、閱讀啟示等，而且這些知識與能力是他們通過實際體驗得來的，在以后的課堂閱讀中都可以活學活用，有效遷移。因為小組討論的熱切，整個課堂呈現出一種活躍又不失深刻細膩的氣氛，孩子們也在討論與傾聽中提高了朗讀能力和語言品析能力。
亮點二：學法指導，默契的師生互動
《談讀書》是九年級上冊的一篇文章，對于七年級的孩子是個不小的挑戰，因此我在提問引導環節中，時刻注意學法的指導。首先，布置任務時，便提出明確的學法要求，如：“結合這堂課學到的論證方法，請你自擬一則讀書名言，用以自勉或激勵他人”，這一環節強調學以致用，先幫助學生總結本課學到的幾個常用的論證方法，再讓學生創作推選，書寫到黑板上來，并挑選有代表性的句子齊讀，讓學生說說相應的論證方法。通過“朗讀——解讀——總結——運用——辨認”等一系列環節，學生對本文出現的比喻、對比、排比、舉例、歸納等論證方法及其作用有了較為深入的理解，突破了本課學習的重點。既增進了師生互動，又豐富了課堂趣味，并且，引導學生直擊字詞，品味句子的內涵，語言的妙處，并學以致用，創作曼妙的讀書名言。
面對瞬息萬變的課堂，我無疑是一個菜鳥，提醒我準備充分之余，更要認真對待，不斷加深。課后反思以下兩方面還可以做得更好：
遺憾一、預習檢測不夠有效
作為一篇語言典雅又富有哲理意味的隨筆，充足的課前預習是相當必要的。因為課時的緊張，我在課前沒有單獨檢測孩子們的字詞掌握情況，雖然在隨文品析中也有講解糾正，但孩子們仍有“矯”、“滯”、“闡”等字詞讀音掌握不當的現象，相信對于一些“大而無當”類的四字短語理解上也有一定困難。然而如何去檢驗預習成果呢？其實可以在預學活動單上設計一個小組成員互相聽寫、互相批閱的方式，在課前檢驗預習成果。這樣做，一方面避免了上課處理生字詞的費時與繁瑣；另一方面，則可以通過生字詞的完成水平大概了解同學們的閱讀情況，從而便于適當調整上課流程。
遺憾二、文本解讀不夠到位
整堂課的思路還是頗為清晰的，設計環環相扣，一氣呵成，課堂上學生的個性發言也頗為驚艷，算是學本課堂的一次成功實踐。但總覺得和我原來的預期相差太遠，學生還是不夠深入文本，是經歷問題，還是我的引導不到位呢？我想，歸根結底還是我個人的文本解讀不到位。《談讀書》我前前后后看了一個月，邊看邊反復聽朗誦，但就有很多東西是只可意會不可言傳的，我坦言《談讀書》中的很多東西我根本就沒有“意會”，那么當然更不能在課堂上“言傳”了。但這是一次極好的示范課，會引導我在今后的教學生涯中努力鉆探文本，給予并引導學生有更多思維的靈光碰撞。
課堂是一門遺憾的藝術，經驗加反思卻可以讓我們在遺憾中一路前行！尊重每一個孩子的個性、思維、體驗經歷，把教學落到實處，為了這個目標，我會一直努力！
談讀書優秀教學設計(8)
《談生命》優秀教學設計
教學目標： 1、理清行文思路，理解文章主旨。 2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。 3、感受和借鑒作者積極進取的人生態度。 教學重點、難點： 有感情的朗讀課文，體會作者在文中表達的情感;揣摩重要文段的意蘊，體悟生命是一個快樂而痛苦的過程的本質。 課前預習： 一、自由朗讀課文，掃清文字障礙。 二、朗讀思考： 1、一江春水和一棵小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態? 2、在生命歷程和生命狀態中，春水、小樹表現了怎樣的心理品質、情緒狀態? 3、最能表達主題思想的是哪一句或哪幾句話? 4、你從課文中領悟到生命的本質是什么?生命的規律又是怎樣的? 5、縱觀全文，你領悟到在我們生活中應該有一種什么樣的人生觀? 教學過程： 一、激情導入新課：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫長歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵。它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠茵場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的讓我們一起走近冰心老人筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋吧。 二、走近 請同學們把自己搜集到的有關冰心的資料展示出來。學生互相交流、展示，教師整理出： 出示冰心不同時期的兩張照片，她的代表作品以及她作品的主題，即時記誦。她的筆名的來歷。詩歌：《繁星》《春水》，散文集：《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》，作品主題：愛母親、愛兒童、愛自然。 三、展示學習目標： 1、理清行文思路，理解文章主旨。 2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。 3、感受和借鑒作者積極進取的人生態度。 (學生齊讀，加深印象) 四、欣賞畫面，聽讀課文：(用直觀的畫面展示生命的歷程，讓學生感悟) 五、析讀合作探究：(四人小組合作完成) 1、一江春水和一棵小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態? 2、在生命歷程和生命狀態中，春水、小樹表現了怎樣的心理品質、情緒狀態? 3、最能表達主題思想的是哪一句或哪幾句話? 4、你從課文中領悟到生命的本質是什么?生命的規律又是怎樣的? 5、縱觀全文，你領悟到在我們生活中應該有一種什么樣的人生態度? 六、品讀：語言清新、明朗，富有韻味，而且文中有許多語句含義深刻雋永。試著找出來，這些語句表明作者怎樣的人生態度?(學生找出口頭表達，教師歸納) 人生態度：積極、樂觀的人生態度。 健康、進取的人生觀。 正確看待生命中的快樂和痛苦，不斷進取，勇往直前的人生態度。 作者沒有人生苦短、及時行樂的悲觀，表現的是樂觀、豁達，昂揚向上的精神。 七、歸納總結：(同座互動) 生命的本質和規律在于：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它，壓制它。它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相生。 同學們，生命是珍貴而又短暫的。在我們人生的四季中，快樂與痛苦相輔相成。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲。這才構成了它的豐富內涵。在這其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。 (生齊讀，加深理解) 八、搜集展示有關生命的格言：(學生展示) 生，我所欲也;義，我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。(孟子) 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥) 生當作人杰，死亦為鬼雄。(李清照) 人固有一死，或重于泰山，或死于鴻毛。(司馬遷) 寧鳴而死，不默而生。(范仲淹) 壯烈的死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生。(周總理) 生命的多少用時間計算，生命的價值用貢獻計算。(裴多菲) 你熱愛生命嗎?那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。(富蘭克林 九、用一句話概括你對生命的理解。() 生命是大自然的杰作。 生命屬于人只有一次。 生命的意義在于燃燒。 輕視生命的人枉稱為人。 不能無畏的死，也不能茍且的活。 生命的真正的價值在于精神的永恒。 十、延伸：(說話表達) 生命雖然短暫，但是多姿多彩。有風輕云淡。有陰霾蔽日;有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛，冰心老人認為生命像東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認為生命像什么?請用生命像的形式詮釋你對生命的理解。 生命像一首快樂的歌謠，清新是它的旋律。 生命像一本厚厚的大書，豐富而有內涵。 生命像遠航的船，會遇到風平浪靜，也會有濤天巨浪。 生命像一張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。 生命像一粒種子，堅強的萌發，倔強的生長; 生命像一場春雨，一下來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。 生命像小說，不在于長而在于精。 生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。 生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。 生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。 生命像火把，應該使勁燃燒。 生命像蠟燭，都很短暫。 生命像萬里長城，沒有止境。 生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。 生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。 十一、歌曲欣賞：汪鋒《怒放的生命》(學生說感受) 十二、布置作業 1.請用生命像的形式詮釋你對生命的理解。 2.收集有關生命的格言。
談讀書優秀教學設計(9)
《談生命》優秀教學設計
教學目標： 1、理清行文思路，理解文章主旨。 2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。 3、感受和借鑒作者積極進取的人生態度。 教學重點、難點： 有感情的朗讀課文，體會作者在文中表達的情感;揣摩重要文段的意蘊，體悟生命是一個快樂而痛苦的過程的本質。 課前預習： 一、自由朗讀課文，掃清文字障礙。 二、朗讀思考： 1、一江春水和一棵小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態? 2、在生命歷程和生命狀態中，春水、小樹表現了怎樣的心理品質、情緒狀態? 3、最能表達主題思想的是哪一句或哪幾句話? 4、你從課文中領悟到生命的本質是什么?生命的規律又是怎樣的? 5、縱觀全文，你領悟到在我們生活中應該有一種什么樣的人生觀? 教學過程： 一、激情導入新課：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫長歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵。它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠茵場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的讓我們一起走近冰心老人筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋吧。 二、走近 請同學們把自己搜集到的有關冰心的資料展示出來。學生互相交流、展示，教師整理出： 出示冰心不同時期的兩張照片，她的代表作品以及她作品的主題，即時記誦。她的筆名的來歷。詩歌：《繁星》《春水》，散文集：《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》，作品主題：愛母親、愛兒童、愛自然。 三、展示學習目標： 1、理清行文思路，理解文章主旨。 2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。 3、感受和借鑒作者積極進取的人生態度。 (學生齊讀，加深印象) 四、欣賞畫面，聽讀課文：(用直觀的畫面展示生命的歷程，讓學生感悟) 五、析讀合作探究：(四人小組合作完成) 1、一江春水和一棵小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態? 2、在生命歷程和生命狀態中，春水、小樹表現了怎樣的心理品質、情緒狀態? 3、最能表達主題思想的是哪一句或哪幾句話? 4、你從課文中領悟到生命的本質是什么?生命的規律又是怎樣的? 5、縱觀全文，你領悟到在我們生活中應該有一種什么樣的人生態度? 六、品讀：語言清新、明朗，富有韻味，而且文中有許多語句含義深刻雋永。試著找出來，這些語句表明作者怎樣的人生態度?(學生找出口頭表達，教師歸納) 人生態度：積極、樂觀的人生態度。 健康、進取的人生觀。 正確看待生命中的快樂和痛苦，不斷進取，勇往直前的人生態度。 作者沒有人生苦短、及時行樂的悲觀，表現的是樂觀、豁達，昂揚向上的精神。 七、歸納總結：(同座互動) 生命的本質和規律在于：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它，壓制它。它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相生。 同學們，生命是珍貴而又短暫的。在我們人生的四季中，快樂與痛苦相輔相成。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲。這才構成了它的豐富內涵。在這其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。 (生齊讀，加深理解) 八、搜集展示有關生命的格言：(學生展示) 生，我所欲也;義，我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。(孟子) 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥) 生當作人杰，死亦為鬼雄。(李清照) 人固有一死，或重于泰山，或死于鴻毛。(司馬遷) 寧鳴而死，不默而生。(范仲淹) 壯烈的死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生。(周總理) 生命的多少用時間計算，生命的價值用貢獻計算。(裴多菲) 你熱愛生命嗎?那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。(富蘭克林 九、用一句話概括你對生命的理解。() 生命是大自然的杰作。 生命屬于人只有一次。 生命的意義在于燃燒。 輕視生命的人枉稱為人。 不能無畏的死，也不能茍且的活。 生命的真正的價值在于精神的永恒。 十、延伸：(說話表達) 生命雖然短暫，但是多姿多彩。有風輕云淡。有陰霾蔽日;有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛，冰心老人認為生命像東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認為生命像什么?請用生命像的形式詮釋你對生命的理解。 生命像一首快樂的歌謠，清新是它的旋律。 生命像一本厚厚的大書，豐富而有內涵。 生命像遠航的船，會遇到風平浪靜，也會有濤天巨浪。 生命像一張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。 生命像一粒種子，堅強的萌發，倔強的生長; 生命像一場春雨，一下來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。 生命像小說，不在于長而在于精。 生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。 生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。 生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。 生命像火把，應該使勁燃燒。 生命像蠟燭，都很短暫。 生命像萬里長城，沒有止境。 生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。 生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。 十一、歌曲欣賞：汪鋒《怒放的生命》(學生說感受) 十二、布置作業 1.請用生命像的形式詮釋你對生命的理解。 2.收集有關生命的格言。
談讀書優秀教學設計(10)
五年級上冊語文導學案-25《古人談讀書》人教（部編版）
25 古人談讀書
導學案設計
課題
古人談讀書
課型
新授課
教學目標
1.認識“恥、矣”等3個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥、誨”等9個字。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．能借助注釋讀懂課文大意，并感知古人總結的讀書方法。
教學重難點
1.借助注釋讀懂課文大意，并感知古人總結的讀書方法。
2．聯系個人體會，感知課文中讀書方法帶來的啟示。
課前準備
1.準備字卡、詞卡，制作多媒體課件。(教師)
2．預習課文，自學生字。(學生)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
教學環節
教師指導
學生活動
教學提示
一、談話導入，激發興趣(用時：4分鐘)
1.引導學生圍繞“你喜歡讀書嗎？有哪些好的讀書方法”進行交流。
2．總結學生的發言，借助“古人又是怎樣讀書的？他們總結了哪些讀書方法”引出課題。
1.介紹自己讀書的一些方法和經驗，把自己的觀點簡單而準確地說清楚。
2．齊讀課題，明確本節課的重點內容，做好學習準備。
要鼓勵學生大膽分享自己的經驗，并借助同伴的經驗豐富自己的讀書體會。
二、誦讀論語，感悟深意(用時：13分鐘)
1.組織學生通讀第一部分，找出生字，并識記生字。
2．指名大聲朗讀三句論語。
3．指導朗讀三個句子，檢測朗讀情況。
4．引導學生借助注釋初步理解三句論語的大意。
5．組織學生當小老師，到臺前講解三句論語的意思。
(1)集體交流第一句的意思，重點理解什么是“下問”。
(2)集體交流第二句的意思，重點理解最后一個“知”。
(3)集體交流第三句的意思，重點理解“識”。
1.自由朗讀第一部分，圈出“恥”，讀一讀拼音，并識記字形。
2．大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。
3．正確流利地朗讀句子，注意正確斷句。
4．先讀句子，遇到不理解的詞語就查看注釋，最后將句子意思弄清楚。
5．講解的時候，先讀句子，再說一說重點詞語的意思，最后講全句意思。
(1)理解重點詞語：“敏”是“聰敏”。“好”是“喜好”。“恥”是“以……為恥”。“下問”指“向地位、學問不如自己的人請教”。
(2)理解重點詞語及句子意思：最后一個“知”讀zhì，同“智”，是“智慧”的意思。知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智慧。
(3)理解重點詞語及句子意思：“識”讀zhì，是“記住”。“厭”是“滿足”。“誨”是“教誨”。默默地記住，學習而不滿足，教導別人不厭倦。
1.第二句中，“知”字音不同，前四個是“知道”的意思，讀zhī；最后一個同“智”，是“智慧”的意思，讀zhì。
2．第三句中，“默而識之”的“識”是“記住”的意思，這里讀zhì。
3．理解“下問”的意思，既可以借助注釋，也可以運用舉例的方法，例如，老師向學生請教就叫“下問”。
4．學生當小老師講解的時候，要注意引導學生注意傾聽，隨時根據小老師的講解進行補充。
三、誦讀“三到”，感悟深意(用時：15分鐘)
1.指導學生朗讀第二部分，找出生字，并識記生字。
2．組織學生自由朗讀第二部分。
3．引導學生讀懂第二部分的意思。
4．組織學生展開小組活動，交流自己對第二部分的理解。重點引導學生說清“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也”的意思，還要重點說明“心到最急”中“急”的意思和今義不同，在這里是“重要”的意思。
5．組織學生誦讀第二部分。
1.自由朗讀第二部分，圈出“矣”和“豈”，讀一讀音節，并識記字形。
2．大聲朗讀，讀準字音，正確斷句。
3．一邊讀，一邊想每句話的意思，遇到讀不懂的詞語看一看注釋。
4．集體交流，初步理解意思。
我曾經說過讀書有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在讀書上，那么眼睛就不會看仔細，既然思想不集中，就只能隨隨便便地誦讀，絕對不能記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最重要。思想既然已經集中了，眼睛、嘴巴的運用怎么會不到位呢？
5．自由誦讀，準確背誦。
1.“矣”和“豈”都是三聲，要引導學生讀準字音。
2．理解第二部分的意思，教師可以引導學生聯系生活中的讀書經驗來理解，例如，你讀書時怎樣做到“心到”？怎樣做到“眼到”？“口到”又是怎樣做到的？然后引導學生比較“心到”“眼到”“口到”，哪一個更重要。
四、體會交流，總結提升(用時：8分鐘)
1.組織學生展開討論交流：聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟發。
2．引導學生在以后的讀書中，善于運用我們今天從古人身上學到的方法。
1.先思考，再交流：讀書要多問，永不滿足，努力做到“心到”“眼到”“口到”。
2．將總結的方法，應用到讀書活動之中。
學生交流時要簡潔明了，同時注意聯系自己平時的讀書經歷。
第二課時
教學環節
教師指導
學生活動
教學提示
一、復習導入，整體理解(用時：6分鐘)
1.指名背誦課文前兩部分，并交流自己從中獲得的讀書啟示。
2．以“古人還有哪些讀書方法值得我們借鑒”為主題，引導學生走進今天的課堂學習活動。
1.一人背誦課文，其他人說一說自己從中獲得的感受。
2．聽清楚老師的引導，帶著“古人還有哪些讀書方法值得我們借鑒”這個問題做好學習準備。
為了提高學生的背誦積極性，教師可以變化背誦形式，指名背、集體背、接龍背，等等。
二、朗讀課文，感悟體會(用時：18分鐘)
1.指名朗讀課文第三部分，要求讀準字音，讀通句子。
2．引導學生自由朗讀第三部分，要求正確斷句，達到熟練。
3．組織學生展開小組學習活動：
(1)引導學生自主思考每一句話是什么意思。
(2)組織學生在小組內交流自己的想法。
(3)指導學生根據小組交流的結果完善自己對課文內容的理解。
4．組織學生進行匯報交流，說清楚自己的想法。重點說清楚第二句的意思，教師在學生交流第二句意思的時候，交流對于“河伯觀海”“井蛙窺天”的理解。
5．組織學生交流第三部分帶給自己的讀書啟示。
6．指導學生誦讀并背誦第三部分。
1.認真朗讀和傾聽，針對讀不準的字音，讀不通的句子進行訂正和范讀。
2．自由朗讀，努力將每一個句子都讀正確流利。
3．小組合作學習：
(1)每讀完一句，就要想一想這句話是什么意思。
(2)既要說清楚自己的體會，也要聽清楚同伴的發言，相互補充。
(3)根據大家的意見，補充自己的想法。
4．交流明確第三部分的意思：讀書人讀書，第一要有志向，第二要有見識，第三要有恒心。有志向則自己不甘心為下流；有見識則知道學無止境，不敢稍有心得就自滿自足，像河伯觀海，井蛙觀天，這都是沒有見識的人；有恒心則沒有成不了的事情。這三點缺一不可。
5．自由表達：讀書要有志向、有見識、有恒心。
6．大聲誦讀，自由練習背誦，要做到準確、流利。
1.第三部分沒有學生不認識的生字，朗讀時只要注意“窺”的字音即可。
2．在學生小組討論學習的過程中，教師要重點引導學生理解第二句話的意思，可以引導學生提前查找“河伯觀海”“井蛙窺天”的故事。
3．在學生交流的過程中，教師要注意引導學生明確“有志則斷不甘為下流”中“斷”表示“絕對、一定”的意思，古義和今義不同。
4．學生交流讀書感悟的時候，可以聯系自己以往的讀書經歷，例如，在讀書中是怎樣做到有志向、有見識、有恒心的。
三、觀察交流，指導書寫(用時：14分鐘)
1.組織學生認真觀察寫字表，看清楚每一個生字的書寫要點。
2．組織學生當小老師，到臺前講解每一個生字的書寫要點。
3．指導學生練寫生字，尤其是“謂”的右部，要上寬下窄。
4．利用投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議和交流。
1.逐一觀察生字，重點觀察結構、主筆、容易寫錯的筆畫。
2．認真聽清楚“小老師”的講解，可以進行補充。
3．自由練寫，注意結構、筆畫。
4．看清楚展示作品中書寫的精妙之處，并修改自己的書寫。
學生書寫時要注意本課三個上下結構的生字“豈”“窺”
“皆”，“豈”“窺”是上窄下寬，“皆”是上寬下窄。
四、布置作業，總結延伸(用時：2分鐘)
將古人帶給我們的讀書體會做成書簽，激勵自己讀書。
制作書簽，簡明地寫出古人的讀書方法帶給自己的啟示。
可以建議學生相互交換書簽，促進思想的交流。
人教（部編版）一年級語文下冊教案：識字（二）6.古對今
年級 學科 第（ ）單元 年 月 星期
課題
6.古對今
審核人
主備者
執教者
課時
2
總課時
課型
主備人設計
個性設計
教學
目標
1、知識目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個生字，會寫田字格里的“古、涼、細、夕、李、語、香”等七個生字。
2、能力目標：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
3、情感目標：感受語言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。
教學重難點
1、學會本課的生字、新詞。2、了解課文內容，感受語言的對仗美。
教學
用具
生詞卡片、課件。
教學
方法
遷移法，引導法
教
學
過
程
一、課堂導入
師：上節課我們不僅朗讀了對子歌，還認識了生字，現在，老師來讀讀課文，請大家認真看書，用心聽，邊聽邊想你們從課文中還知道了什么？（多媒體課件出示課文錄音）
二、探究新知
1、學習四字詞語。
（1）在這首對子歌里，還藏著許多四字詞語呢，看，這個詞語你們會讀嗎？（和風細雨）
教師指名讀
（2）像這樣的詞語在每個小節中都有呢，我們一起來讀一讀，把他們找出來。
師生共同得出：嚴寒酷暑 、春暖秋涼、和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香。
（3）課件出示大自然美麗圖片，讓學生觀察，然后想一想用哪個詞形容最恰當。
三、課文詳解。
1、朗讀課文，感悟課文。
（1）學生自由讀，要求讀正確、讀流利。
（2）師生交叉讀，教師讀前半句，學生讀后半句，讀完以后再交換。
（3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎？
生：對子。
（4）師：課文的對子中寫了哪些事物？
生：雪、霜、和風細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽、鶯、燕、鳥、花……
師：你見過這些事物嗎？它們是怎么樣的？（學生自由回答）
（5）引導想象，讀到和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香時，你好像看到什么？
四、背誦課文
自由試背，同桌互背。分小組背，男女生比賽背。
五、課文小結
同學們，對子是我國特有的，這節課從這些對子中你學到了什么？
作業
設計
課前
課中
課后
板書
設計
教后
反思
一年級下冊語文教案-識字（二）6 古對今 人教（部編版）
《古對今》教學設計教科書分析：
1.本課采用對對子的形式識字，由三個小節組成，每小節四行，且結構相同，分別用簡潔形象的語言和長短句交替的節奏，或同義組對，或反義相對，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律。
2.雖然本課是一年級下學期的課文，但是“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”這一個課標要求沒有變，而且一年級的課文是識字的文本，因此，要注意教學時間、精力等的合理分配，要突出“識字與寫字”這個教學重點。
3.一年級下學期，會寫字的學習已經進入以寫合體字為主的學習階段，記認字形，尤其是記認字形的細部是保證會寫字掌握的關鍵，因此，一下在寫字指導環節，要設計字形學習的步驟，通過學生記字方法的運用，引導進行形近字比較，音形義結合，認記會寫的字。
4.教科書采用知識能力點和主題內容雙線索結構單元，因此，教學該課文要注意主題內容線索，樹立單元整體觀念，有利于學生對課文主題內容的感悟。
學情分析：
雖然經過一個學期多的學習，課堂常規、課堂紀律已經形成，但是由于一年級學生的特點，要保持長時間的注意及學習是困難的，因此仍有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”（完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束后統計并給予獎勵）“闖關”“登高峰”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峰）“小組比賽”（以小組為單位合作學習，完成學習任務后，評出最佳小組）等活動，寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。
教學目標：
1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文，背誦課文,感受對子歌的韻律美。
2.結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道對對子是漢語言富有民族特色的語言藝術形式。
3.能正確認讀“圓”等12個生字新詞，正確讀記“和風細雨”等7個詞語。
4.能正確讀寫“古”等7個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
教學重點：
1.能正確朗讀課文，背誦課文。
2.能正確認讀“圓”等12個生字新詞，正確讀記“和風細雨”等7個詞語，正確讀寫“古”等7個生字。
教學難點：
結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道對對子是漢語言富有民族特色的語言藝術形式。
教學準備：
教師：“太”等13個會認讀字字卡，“太”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT。
學生：每人一套“太”等13個會認讀字字卡（不注音的）。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
一、復習，激趣導入，明確主要學習目標
（一）復習會寫字中已經會認讀的字詞。
1.導語：在學習新的課文之前，我們先復習這一課要求會寫的字中已經會認讀的字。自由朗讀這些詞語。
PPT出示有關字詞：語文李子古人香氣
2.反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。
3.小結：這些紅色字體的字，我們學習完課文，就要求能正確寫了。
（二）復習激趣導入，明確主要學習目標。
1.游戲激趣：小朋友們，我們先來做一個“相反詞語對對碰”的游戲吧!比如我說左，你對右。
2.PPT出示：上——下大——小天——地古——今
3.教師板書：“古”和“今”
4.導語：你能用這兩個字組詞嗎?（古代，今天）“古代”就是古時候，“今天”就是現在。這兩個字有什么關系?（意思相對）古人把這樣的詞寫成了對子。（補充板書課題：“對”）
讓我們一起來讀一讀課題。
對子，我們并不陌生，上學期我們就學過《對韻歌》誰來背一背?一起來背一背吧!
全班齊背《對韻歌》。
5.釋題、明確主要學習目標。
過渡語：《對韻歌》讀起來真是朗朗上口，它讓我們看到了一幅山清水秀、桃紅柳綠的美麗畫面。今天，我們再一起來學習新的對子歌——《古對今》，看看這首對子歌又會讓我們看到怎樣的畫面呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，就能知道了。
二、學習朗讀課文，學習會認的字
（一）嘗試朗讀課文，學習會認的字。
1.出示任務：
（1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
2.反饋指導：
（1）訂正會認的字的圈畫。
（2）出示會認的字字卡（注音），指名拼讀（學習速度中等的2—3個學生）相機指導。
（3）自由拼讀、全班齊拼讀。
（4）指名拼讀（學習較慢的學生）相機指導。
（二）讀準課文學習。
1.導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?
出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。
2.反饋指導：
（1）分小節指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。
（2）指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該小節。
（三）會認讀的字音難字學習，能讀準課文。
1.導語：（小結讀準課文活動情況后）請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號;同桌讀完后，幫助他糾正。
出示任務：同桌互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。
2.反饋指導：
提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?
預設：翹舌音：暑、晨、朝;后鼻韻母：涼、楊。
正音后，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。
3.自由練習讀準課文并指名反饋指導，重點注意反饋指導認讀的字的讀音。
（四）讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字。
1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。
出示任務：朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字、不漏字、不回讀，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來）。（注：有些字在課文中是單音節詞，這些單音節詞不要硬找朋友，可留待口頭組詞找朋友。）
反饋指導：
（1）反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。
（2）PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“嚴、嚴、嚴，嚴寒的嚴”。齊讀，自由讀。
2.“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”口頭組詞（“圓、晨、涼、楊”在課文中為單音節詞，通過組雙音節詞或多音節詞，理解該單音節詞的詞義以及該字字義）。
（1）（貼出會認讀的字的字卡后）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。
（2）反饋指導：
①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
②如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）
③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。
（3）小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。
3.學習讀通順課文。
（1）導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意不要把詞語朋友拆散了，也要注意讀出對子的節奏。
出示任務：請同學們朗讀課文，做到不添字、不漏字、不回讀，讀出對子的節奏。
（2）反饋指導：
通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的節奏：
嚴寒對酷暑，春暖對秋涼。
和風對細雨，朝霞對夕陽。
鶯歌對燕舞，鳥語對花香。
（3）自由朗讀、拍手齊讀全文。
4.總結：剛才小朋友們讀得真有精神，讀得真好聽，而且讀出了對子的節奏感。
（五）會認讀的字認字的初步評價。
1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2.游戲認字（注：所出示的字脫音節）。
三、結合生活，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題
導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了。下面再次走進課文，看看這首對韻歌給我們帶來了哪些畫面吧!
（一）圖文結合，聯系生活，了解課文內容。
1.聯系生活，了解課文內容。
（1）導語：請小朋友們給每一小節落標上序號，然后再來讀一讀這首對子歌，想一想，你讀懂了哪些對子，哪些還不懂，在你不懂的對子旁邊打上“?”。
（2）出示任務：讀一讀課文，想一想，你讀懂了哪些對子，哪些還不懂，在你不懂的對子旁邊打上“?”。
（3）反饋指導：
采用逐小節交流的方式，重點指導學生不太理解的詞語，如：
“嚴寒對酷暑”：引導學生用肢體語言告訴大家嚴寒和酷暑分別給你帶來什么感受。
“晨對暮”，“晨”就是早晨，“暮”就是傍晚。
“和風對細雨”：“和風”就是柔和的風，可以請學生通過模擬風聲來感知;“細雨”就是細細的小雨，也可以請學生通過模擬雨聲來感知。
2.圖文結合，進一步了解課文。
（1）導語：剛才我們通過質疑，了解了一些對子講到的自然現象，現在，我們通過課文的插圖繼續了解課文內容。
出示任務：（示圖畫1）觀察這幅插圖，想一想，圖上畫的是什么時候的景象?畫了哪些景物?
（2）反饋指導。
預設：圖畫畫的是黃昏太陽落下時候的景象;畫了夕陽和云彩。
追問：你能找到與這幅圖畫對應的小節嗎?你根據哪句話找到的?（預設：第2小節;句子：朝霞對夕陽。）
（3）小結后拍手齊讀第2小節。
（4）出示任務：（示圖畫2）觀察這幅插圖，想一想，圖上畫了哪些景物?它們怎么樣?表現的是哪個小節的內容?
（5）反饋指導。
預設：圖上的景物：桃樹開花，樹兒綠了，燕子飛舞，鳥兒歌唱;表現的是第3小節的內容。
（6）小結后拍手齊讀第3小節。
（二）多樣朗讀，背誦指導。
1.導語：這樣的對對子，多有意思，讓我們來做一個游戲吧!
（1）出示任務：PPT出示（隱去每一行中的幾個詞語）請同學們根據提示來讀對子
（2）反饋指導：
學生自由朗讀，同桌合作朗讀（一人讀每行對子的前半部分，一人讀后半部分），男女生合作朗讀（男生讀每行對子的前半部分，女生讀后半部分），師生合作朗讀
2.導語：讀著讀著，我發現有同學會背了。誰來試一試背誦?
（1）出示任務：背一背對子歌
（2）反饋指導：背誦時要求背出節奏感，可以采用拍手背誦的方式。對于不太熟練的孩子，請同學來幫助糾正或提醒。
（3）全班背誦
小結：小朋友們真能干，不知不覺都能背下來了。你瞧，對子歌讀起來朗朗上口，還讓我們看到了豐富多彩的畫面，它是一種富有民族特色的語言藝術形式!
四、會認讀的字認字的評價與課后詞語讀記
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）游戲認字（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。
（三）課后詞語讀記。
1.出示任務：借助拼音自由讀“讀一讀，記一記”的詞語，請把詞語分為兩字詞語和四字詞語來記認。
2.反饋指導：
指名讀、齊讀。
3.評價：
（1）同桌相互說類別背記詞語，看誰正確率高。
（2）同桌在班級上進行相互說類別背記詞語，師生評議。
五、寫字指導
（一）字形教學。
1.PPT示會寫的字，讀一遍。
2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。
3.根據結構給這些會寫的字分類。獨體字：夕;左右結構：細、涼、語;上下結構：古、李、香。
（二）指導書寫。
1.指導“細”、“涼”、“語”的書寫。
（1）觀察并說說“細”、“涼”、“語”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
（2）范寫“細”、“涼”、“語”，分別提示：“細”左窄右寬，左高右低，“田”的第一筆豎在豎中線上;“涼”右部“京”注意點和豎鉤的豎直相對;“語”言字旁的店和橫折提的豎對正，右部“五”的最后一筆長橫寫在橫中線上。
（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
2.指導書寫“古”、“李”、“香”。
（1）觀察并說說“古”、“李”、“香”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。
（2）范寫“古”、“李”、“香”，分別提示：“古”橫宜長，“口”注意上大下小;“李”上下等寬，“木”的豎要短，“子”的彎鉤要與“木”的豎對正，重心才能平穩;“香”上半部分舒展，包住下邊，“禾”的豎要短，“日”要與“禾”的豎對正，重心才能平穩。
（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
3.指導書寫“夕”。
（1）指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。
（2）觀察并說說“夕”各筆畫起止位置。
（3）范寫“夕”，分別提示各筆畫起止，提示：撇和橫撇的撇基本平行，注意傾斜角度，橫撇的橫要短，點在撇和橫撇連接點的下面。
（4）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
六、總結
小朋友們今天寫得非常認真，認識了許多新的字寶寶，還會寫7個生字，感受到了對對子的節奏以及畫面給我們帶來的美感。
作業設計：
朗讀和背誦課文。
板書設計：
談讀書優秀教學設計(11)
《談讀書》教學設計（第一課時）
【教學目標】
1、會讀寫“藻飾、狡黠、詰難、倫理、滯礙、尋章摘句、味同嚼蠟、吹毛求疵”等詞語，并能解釋劃線詞語。
2、理解、積累文中出現的精辟句子。
2、學習本文運用比喻、排比等修辭進行說理的作用。
3、培養熱愛讀書的品質，養成良好的讀書習慣，樹立正確的讀書觀。
【教學重難點】
1、課文中出現的名言警句的體會學習。?
2、比喻論證、對比論證等方法的運用。
【課前準備】
課前下發“預習單”，學生自主預習。（預習單見附件）
【教學方法】
自主、合作、探究
【課時】一課時
【教學流程】
活動1：導入。
大屏幕出示“懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪”三個成語，引出讀書話題，追問：你喜歡讀書嗎？結合學生的回答導入新課。
活動2：簡介作者。
大屏幕出示作者相關文學常識。
活動3：檢查預習。
大屏幕出示重點詞語，指名學生讀詞、解詞。
活動4：通讀全文，把握內容：
1、齊讀課文，思考并回答：作者是從哪幾方面談讀書的？（指名學生回答，教師板書）
活動5：深入體會文中重點語句。
讀了本文，你有哪些新的體會，結合相關語句談談自己的感受？（學生自由談感受，教師引導點撥。）
活動6：體會寫法。
（一）小組討論預習單上的兩個問題。
1、概括第一部分的論證思路。
2、全文運用了哪些論證方法？舉例分析并做好批注。
（二）指名學生回答，教師歸納總結。
活動7：拓展閱讀。
閱讀《成長不可無數書——關于讀書》一文，完成問后練習。（短文及練習題見附件素材）
活動8：課堂小結。
由對拓展閱讀材料中“新讀書主義”的認識引出關于讀書的名言，進而引導學生積累本課關于讀書的名言警句，結束本課的學習。
【板書設計】
談 讀 書
培根
讀書的目的——怡情、傅彩、長才
讀書的方法：推敲細思，因書而異
讀書、作文、討論、結合
讀書的作用：塑造個性，彌補精神不足
談讀書優秀教學設計(12)
《古人談讀書》教學設計及教學反思
教學目標
1.會認“矣、恥”等3個生字，會寫“恥、誨”等9個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解每句話的意思，弄懂每篇文章所表達的重點。
3.體會古人讀書的方法和態度，并對自己的學習方法和態度有所啟發。
教學重點 ?
1.掌握本課的生字詞。
2.朗讀這三篇文章，理解每句話的意思，弄懂整篇文章的意思。
教學難點
體會古人讀書的方法和態度，并對自己的學習方法和態度有所啟發。
第一課時
教學目標
1.把握重點字的讀音和意思。
2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。
3.理解重點句子的意思，疏通文意。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入。（出示課件2）
1.同學們，你知道哪些古人讀書的故事？誰來給我們講一講？（生講述故事，師加以引導和評價）古人喜歡讀書，古人又經常會把自己的讀書方法和學習態度寫下來，供后世參考。今天，我們就學習《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對待學習的。
板書：古人談讀書
2.這課總共由三個部分組成，第一部分出自《論語》，記錄的孔子的學習態度和學習方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾國藩。今天，我們就去學習這三篇文章，從中獲取營養。
（出示課件3）
二、初讀課文，感知內容。（出示課件4）
1.師范讀正音，把握重點詞語的意思。
好學 ? ?是知也 ? ?識 ? ?
2.讀第一、二部分，根據注釋，解決生字詞。
3.大聲朗讀課文。
4.指名讀。
5.全班同學大聲、流利地朗讀全文。
三、自主學習，合作探究。（出示課件5）
1.小組討論，結合注釋，試著用自己的話解釋這兩部分的意思。
小組匯報討論結果，師指導學生翻譯課文。2.我們首先來看第一部分，齊讀對這三句話的解釋，思考：這三句話分別從哪方面介紹的？
生總結，匯報
板書：（一）1.謙虛 ? 2.求實 ? 3.勤奮
3.讀第二部分，試著根據注釋翻譯課文。
思考：朱熹對讀書有什么獨特方法？這樣讀書的好處是什么？
生總結，匯報
板書：三到：心到 ?眼到 ?口到
四、拓展。（出示課件6）
學習了這兩部分，你有什么收獲？
生暢所欲言，師進行指導
五、作業
1.背誦這兩部分。
2.掌握重點詞語，理解整篇文章的意思。
第二課時?
教學目標
1.掌握本課的生字詞。
2.通過理解重點詞句的意思，把握文意。
3.學習古人讀書的方法。
教具準備 ?
課件
教學過程：
一、復習導入。（出示課件8）
1.誰來說說《論語》三則的意思？
2.朱熹的這篇文章想告訴我們什么？
上節課我們學習了前兩篇文章，這兩篇文章從學習態度和學習方法兩方面進行了介紹，讓我們受益匪淺。現在，我們學習第三篇文章。這是曾國藩對讀書人的要求。
二、初讀課文，整體把握。（出示課件9）
1.根據注釋，解決生字詞。
師補充：恒：恒心?
自足：自我滿足
2.朗讀課文，劃分節奏。
劃分指導：我們在劃分節奏的時候，要注意，不能把完整的詞劃分開來，要保持詞語的完整。如：蓋/士人/讀書，第一/要/有志。
3.用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的句子，并試著解釋意思。
三、細讀課文，深入把握。（出示課件10）
1.默讀課文，思考：讀書人對讀書有什么要求：
生讀課文，總結并匯報：
板書：有志 ? 有識 ? ?有恒
2.再讀課文，思考：讀書為什么要“有志、有識、有恒”？
生總結，匯報
板書：有志----不甘為下流
有識-----知學問無盡，不滿足
有恒-----恒心，不放棄，能成功
3.作者是怎樣證明自己的觀點是正確的？（出示課件11）
師加以引導，生匯報
板書：從正反兩方面加以論證（出示課件12）
正面：如果我們遵循這三點，那么會達到高尚、博學、成功的境界；如果做不到這三點，則一事無成。最后作者進行總結，告訴我們，讀書的時候這三者缺一不可，點明這三點的重要性。
四、再讀文章，說說你受到什么啟發？
生暢所欲言
五、拓展延伸（出示課件14）
你還知道哪些關于讀書的名言？和大家分享一下。
生暢所欲言，師加以指導
六、作業
背誦這三篇文章
用自己的話解釋這三篇文章的意思。
板書設計：
教學反思：
?1.這篇文章是由三篇古文組成的。在教學過程中，我充分調動學生學習的積極性，通過引導學生自主學習、合作探究的方式，把握課文內容，理解課文的含義，效果較好。
2.在教學中，我還通過抓重點詞句，通過理解重點詞句的方式，引導學生理解課文的主要內容。同時在拓展環節，我引導學生把視線延伸到課外，收集了一些《論語》的其他幾則名言，讓學生進行積累。
美中不足的是對個別同學的指導不夠詳細，希望在今后的教學中有所改進。
談讀書優秀教學設計(13)
【課堂實錄】
談讀書
授課時間：2014年10月28日
授課地點：寧波市興寧中學301班
執教者：范信進
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：同學們真精神！
生：老師真精神！
師：謝謝。同學們請坐。首先，老師想問同學們一個很簡單的問題：你們愛聊天嗎？
生（齊）：愛。
師：聊天也叫談天，它是我們日常生活中的重要部分。那么同學們平時在課后、在寢室都談些什么話題呢？
生：學習。
生：生活。
生：新聞，衣服，美食。
生：老師，同學。
師：從同學們的表達中，老師感受到同學們的課后生活也是豐富多彩、充滿生活情趣的。現在假如你功成名就了，興寧中學的校長請你回母校開個講座，給你的話題就是“談讀書”，圍繞這個話題，你會談哪些方面的內容呢？
生：讀哪些書。
生：讀書的作用。
生：讀書的利弊。
生：讀書和人生。
生：讀書和做人。
師：老師仿佛聽到了同學們精彩的講座內容。其實每一個人對這個問題的答案都不盡相同。今天我們“請”到了英國著名哲學家、作家培根來為我們“談讀書”。那么，培根又會談哪些方面的內容呢？請一位同學朗讀課文，其它同學找出答案。
（沒人舉手……）
師：這位同學，請你推薦一個人來朗讀。推薦誰？
生：我后桌的男生。
師：為什么推薦他？
生：因為他離我最近。（生齊笑）
師：那就有請這位同學。
（學生朗讀，其它同學思考、動筆）
師：這位同學的聲音非常好聽，也讀得很流暢，沒有辜負推薦者的期望。但美中不足的是出現了錯別字，哪一個字啊？
生：“咀嚼”和“味同嚼蠟”。
師：是的，“咀嚼”的“嚼”讀jie,“味同嚼蠟”的“嚼”讀jiao。剛才我們在聽讀中熟悉了課文，培根圍繞“談讀書”談了哪些方面的內容？
生：談書的作用。
師：請你讀出描寫讀書作用的句子。
生：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才……全局策劃，則非好學深思者莫屬。
師：嗯，讀書可以陶冶情操，可以增添光彩，可以增長才干。還有嗎？同桌給他補充。
生：讀書的方法。
師：請你用自己的話概括培根談到的讀書方法。
生：讀書應當和生活經驗結合起來。讀書不可存心詰難作者。盡信書不如無書。有的書要淺嘗，有的書要深讀，而有些書讀摘要就可以，有些還可以請人代讀。
師：你的概括能力非常強。好，這位同學你來說。
生：我找到的也是讀書的作用。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
師：說明各個學科都是有其作用的，都在我們的生命成長中塑造了我們的性格。好，你來說。
生：我講讀書的目的。在課文的后半部分，“人之才智但有滯礙”到最后的“皆有特藥可醫”，說的是讀書可以醫治我們的精神上的不足，就如同不同的運動有利于我們不同的身體部位。
師：讀書真是一件好事，仿佛一劑萬病通用的藥。幾位同學已經把培根《談讀書》的內容概括出來了。現在假如我們馬上要畢業了，要面臨各奔前程的分離，那就送點小禮物做個留念吧。送什么呢？老子說，富貴者送人以財，仁人者送人以言。下面請同學們從文中摘取一句話送給你的好朋友，并說明理由。請同學們摘取并思考。
（學生1分鐘思考）
師：下面我們來一起分享同學們送的小禮物。
生：我送的是這一句：“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”。
師：理由？
生：我希望他不要做書呆子，要學以致用。
師：嗯，是的，我們不但要讀有形之書，更要讀生活這部無形之書。請那位同學來說。
生：我送的是“讀史使人明智……凡有所學，皆成性格。”我希望她通過讀書性格越來越完善。
師：那如果針對你自己的性格而言，你覺得你讀什么書好？
生：讀詩吧。
師：老師祝你通過讀詩變得越來越靈秀。有請這位男生。
生：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。”只讀書是不足的，我們還要以討論和作文來完善。
師：你知道培根為什么說作文使人準確嗎？
生：（猶豫）
師：那你平時寫作文會遇到什么問題？
生：我有時找不到恰當的材料，有時找不到適當的詞來表達心中的想法。
師：那就對了，作文需要我們尋找準確的材料和詞句呀。這位女同學，你想送哪句呢？
生：我想送的是“其傅彩也，最見于高談闊論之中”。一個人上了社會對社交的要求也越高了，那有時候就離不開高談闊論。
師：看來讀書還可以提高情商哦。那位角落的同學來說說你的小禮物。
生：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足。”人的天性需要后天的彌補，可以用讀書和經驗共同來完善。
師：你有很敏銳的教育眼光，三管齊下，一定可以使人日趨完善。最后請一位同學分享你的禮物，好，你來。
生：我送的也是“讀使人明智……凡有所學，皆成性格。”這句話句式很美，用歸納的方法說出了讀書的作用。
師：你能從句式和論證方法的角度來談這句話，說明你很細心。同學們兩次談到這句話，這真是一個好句子。我們一起來朗讀這句話，并把它記在心里。
（學生朗讀）
師：感謝同學們的精彩發言。現在老師手上有幾個“病人”，需要同學們從文中摘取一句話送給他們，期待他們的早日“康復”。
屏展：
（1）我的一位老同學要去當官了，工作很忙，總感覺沒時間讀書。
（2）我外甥活潑好動，注意力分散總是靜不下心來。
（3）我的某學生向我抱怨說，讀書有什么用，書中的東西太抽象，沒用。
師：對第一個“病人”，你的藥方是哪句話？
生：“練達之雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌，全局策劃，則非好學深思者莫屬。”一個官員要的就是統籌全局的思維特點。
師：你說的不錯。可是老師的重要是說他工作太忙了沒時間讀書呀。好，同桌你來說。
生：“書亦可請人代讀……味同嚼蠟矣。”
師：對了，有些書是可以請人代讀的，這樣節約時間啊。請你說說對他而言，什么書是可以代讀的。
生：應該是公文、文件，提取主要信息即可。
師：那哪些又是不能代讀的？
生：經典名著是不可以請人代讀的。比如《紅樓夢》，經典一旦由別人告訴你它的內容思想，就沒什么味道了。
師：你的例子舉得很好，經典就是每個人讀有每一個人的收獲，審美是不可以替代的。針對第二位病人呢？最后一排穿襯衫的帥哥來回答。（生笑）
生：“如智力不集中，可令讀數學，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須得演”。數學和演算可以培養他安靜的性格。
師：這也解釋了我們為什么要從小學習數學的一個原因。我們再來看第三個“病人”。
生：可以送給他“無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”。
師：看來我的這個學生還不是明智之士。如何用呢？培根怎么說的？
生：“書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。”
師：培根告訴我們用讀書的方法是“以經驗范之”，也就是用經驗來考量你讀的書。對這個病人，還有其它話可以送嗎？好，請你來說。
生：“然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。
師：真可謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。將書上的內容結合自己的人生和社會，我們就會得到一個更清醒而深刻的認識，當然，這就離不開我們的觀察。
現在，我們選取了這么多話可以送人。可是當你送出這些話時，對方可能卻不信服。這時候，就須要我們展開論證，使對方心服口服。接下來，請同學們拿出筆和紙，針對你選取的一句話，選用一兩種論證方法展開論證，爭取讓對方心服口服。
（屏展常用的論證方法。學生練筆，老師巡視。五分鐘。）
師：又是到了分享的時候了。誰先來呢？
生：我論證的是“讀史使人明智……凡有所學皆成性格”。有個歷史學家說，一切的古代史都是當代史；其實每個時代都有其共性，因為都是人的活動，讀史讓我們有更多的借鑒，使我們為人處事更明智。詩歌是靈動的語言，需要天馬行空的想象力，因此讀詩會增添我們的靈性。數學鍛煉的是我們的思維，讓我們的思維縝密富有邏輯，久而久之也影響著我們的為人處事和性格。科學是一門認識客觀世界的學科，也能培養我們的求真思維和實驗精神，它使我們告別膚淺，走向深刻。倫理學，如書上所言，是關于道德的學說，是探討人和人之間義務的學問，它會使人莊重。而邏輯學是關于人的思維規律的學問，有很多的求證和推理，所以自然會使人善辯。那么，長期在這些學科中熏陶，久而久之，就影響和塑造我們的性格。
（學生和聽課老師報以熱烈的掌聲）
師：你講得太好了，老師也佩服你的口才，我們的掌聲是對你最大的肯定。好，下一位同學發言。
生：我論證的是：“讀書不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細思”。孟子說，盡信書不如無書。書上的東西也是人寫的，未必一定就是正確的，我們讀書需要有自己的見解，而且這也是一個鍛煉自己思維的過程。由于我們和作者的時代可能相去甚遠，以致時代的隔閡，所以不可存心詰難作者。斷章取義會影響我們對整體文本的把握，推敲細思有時候會更有收獲。
師：你對讀書也很有自己的見解，相信你是一個好讀書又善讀書的人。再請一位同學來分享你的成果。這位女生，你來講。
生：我論證的是“書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。我們大部時間都在學校里讀書，跟社會和實踐隔離得比較遠。而且書中的東西往往比較抽象，需要我們用具體的現實去驗證和補充。其實這就要求我們做個生活的用心人。古人講半部《論語》治天下，那一定是一個善于用書，善于觀察的人。
師：你也運用了引用論證的方法，并且很有自己的見解，曉之以情、動之以理。我們的分享先告一段落。從同學們的發言中，老師相信同學們對這篇課文已有了較深的理解。那么請同學們再來思考這樣一個問題：（屏展）
培根的《談讀書》和你學過的其它議論文相比，有什么特點？
（學生猶豫……）
師：這個問題對同學們有點難度，老師給大家提供一些資料，給大家一些思考方向。（屏展）：
培根 （1561-1626) 英國著名的哲學家、現代實驗科學的始祖，作家。著有《隨筆》，《新工具》等。
哲學：在西臘語中意為“愛智慧”，是自然知識和社會知識的總結，是一門高度概括的智慧。
（教師請兩位學生分別讀這兩段話）
師：我們知道，培根最主要是一個哲學家。《談讀書》是篇哲學家隨筆，哲學家的思維和一般作家的思維是不太一樣的，作品的風格也會受影響。同學們看完這兩段話后對老師剛才的問題有答案了嗎？培根的《談讀書》和你學過的其它議論文相比，有什么特點？好，你來談談。
生：它很精練，每句話都很有哲理。
師：是呀，所以我們剛才對很多精美的句子做了闡述。那位男生來說。
生：以前學的文論文一般是圍繞一個中心論點展開論述，而《談讀書》感覺論點很多，而且也沒有一個中心論點。
師：已經深入到議論文的特點上來說了。還有嗎？好，你來。
生：我發現這篇文章論點很多，大多都不展開論證，也幾乎不提供論據。每一句都像一個警句一樣的。
師：同學們反應非常快，已經概括得很完整了。哲學家是思想者，隨筆記錄了他思維的火花，智慧的果實以其極精練簡約的方式呈現，讓人深思，耐人品味。這也是培根的《談讀書》和大多一般的議論文不同之處。這節課就要結束了。老師把珍藏了好多年的三句話送給大家，也希望這節課對同學們今后的讀書有一些啟發。（屏展）：
讀書是最美的姿態。
三更有夢書當枕。
讀大師的書，做純粹的人。
師：請同學們大聲齊讀這三句話。
（學生高聲齊讀）
師：下課！同學們辛苦了！
生：老師辛苦了！
（2014年10月30范信進整理）
談讀書優秀教學設計(14)
25.《古人談讀書》教學設計
主備人 蔡官華
教材簡析
本課摘錄了古人談讀書的經典名句，告訴我們常用的讀書方法，并教育我們要樹立正確的讀書態度。本課由三篇文章組成，第一篇選自《論語》，是對學習方法和學習態度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書人來說缺一不可，非常重要。
學習目標
1、會認4個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能借助注釋，用自己的話說說課文的大意，注意區分一些字的現代漢語意思和古代漢語意思。
4、能夠在閱讀中結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。
學習重點
1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、借助注釋，用自己的話說說課文的大意。
學習難點
1、注意區分一些字的現代漢語意思和古代漢語意思。
2、聯系自己的讀書體會，從課文中的讀書方法受到啟發。
教學過程
一、激發興趣，讀書名言導入。
1、同學們知道哪些讀書名言？
預設：讀書破萬卷，下筆如有神；書中自有黃金屋，書中自有顏如玉；書讀百遍，其義自見……
課件出示：
讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫
讀書患不多，思義患不明。——韓愈
勸君莫將油炒菜，留與兒孫夜讀書。——《增廣賢文》
飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。
——毛澤東
2、我們知道有許多關于讀書的名言，那么讀書的方法你又知道多少呢？
預設：批注讀書，不動筆墨不讀書，讀自己喜歡的書……
3、古人是怎樣讀書的呢？今天我們就來學習《古人談讀書》。
二、初讀課文，整體感知。
1、現在請同學們聽老師讀第一部分，注意老師讀的節奏。
（1）教師范讀，學生跟讀，并畫出分隔符。教師相機糾正“識”的讀音。學生自由讀兩遍。
課件出示第一部分：
敏而好學，不恥下問。
知之/為/知之，不知/為/不知，是/知也。
默而/識（zhì）之，學而/不厭，誨人/不倦。
——《論語》
（2）教師范讀第二部分,學生跟讀。對照課件畫出分隔符。
余嘗謂讀書/有/三到，謂/心到、眼到、口到。心不在此，則/眼/不看仔細，心眼/既不專一，卻/只/漫浪/誦讀，決不能記，記/亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口/豈不到乎？
——[宋]朱熹
（3）教師范讀第三部分，學生跟讀。畫出分隔符。
蓋/士人/讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。有志/則/斷不甘/為下流；有識/則知/學問無盡，不敢/以/一得自足，如/河伯之觀海，如/井蛙之窺天，皆/無識者也；有恒者/則/斷無/不成之事。此三者/缺一不可。
——[清]曾國藩
2、指名學生讀課文，相機糾正讀音。
注意：第一部分的“識”與第三部分的“識”讀音不同。
三、學習生字。
1、師：剛才我們讀通了課文，現在大家一起來看一下生字，看看同學們是否還有讀不正確的音。
讀會認字：
恥chǐ 矣yǐ 豈qǐ
分組讀，找同學讀，教師相機糾音。
預設：“恥”是翹舌音，“矣”和“豈”都是第三聲。
2、學習會寫字。
（1）找同學說一下易寫錯的字或者寫這幾個字時需要注意的地方。
預設：“豈”上部是“山”，下部是“己”，不是“已”，注意不要露頭；“窺”是“穴”字頭；“皆”上部“比”字應寫得較大，下部“白”字寫小一點。
（2）學生在習字本上將每個生字寫兩遍，教師相機糾正。
四、學習第一部分。
1、指名學生讀第一部分的三句讀書名言。
敏而好學，不恥下問。
知之/為/知之，不知/為/不知，是/知也。
默而/識（zhì）之，學而/不厭，誨人/不倦。
——《論語》
2、這三句話都出自《論語》，關于《論語》你了解多少呢？
預設：《論語》是孔子的弟子記錄孔子言行的一部書。
《論語》是孔子及其弟子的語錄結集，由孔子弟子及再傳弟子編寫而成，此書是儒家學派的經典著作之一，與《大學》《中庸》《孟子》合稱“四書”，再加上《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》，總稱“四書五經”。
3、請小組同學借助注釋，理解這三句話的意思。
（1）指名學生翻譯第一句話。
生：勤勉而又好學的人，不以向地位比自己低、學識比自己差的人請教為恥。
（2）注意這里面“敏”和“恥”的意思。（敏：勤勉。恥：以……為恥。）
（3）這句話中包含一個成語，這個成語是——（不恥下問），對，“不恥下問”便出自這句話。
（4）指名學生翻譯第二句話。
生：知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。
（5）翻譯這句話時我們需要注意一個字——“知”。這句話里面的最后一個“知”和前面的“知”的意思一樣嗎？（不一樣，這個“知”同“智”，是智慧的意思，前面幾個“知”的意思都是知道的意思）在相應的地方做好批注。
（6）指名學生翻譯第三句話。
生：把所學的知識默默地記在心中，勤奮學習而不滿足，教導人而不倦怠。
（7）這里的“默”是“默默”的意思，“識”在這里讀“zhì”，是記住的意思，需要大家多加注意。“厭”是“討厭”的意思嗎？（預設：不是）這里的“厭”是滿足的意思。這里也要大家多加注意。
4、小結。
（1）這幾句話分別告訴了我們什么道理？
第一句告訴我們要謙虛好學，勤學好問。
第二句告訴我們要端正學習態度，做人、做學問要誠實。
第三句告訴我們學習要勤奮，不要偷懶。
（2）在文中合適的地方做批注。
五、學習第二部分。
1、我們繼續學習第二部分，看一下不同時期的人對于學習、讀書的不同態度。
余嘗謂讀書/有/三到，謂/心到、眼到、口到。心不在此，則/眼/不看仔細，心眼/既不專一，卻/只/漫浪/誦讀，決不能記，記/亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口/豈不到乎？
—— [宋]朱熹
2、找學生讀一下這則小短文，其他學生糾錯。
3、這篇小短文是宋代文學家朱熹的《訓學齋規》中提到的著名的“讀書三法”。介紹朱熹：
朱熹，字元晦，又字仲晦，號晦庵，晚稱晦翁，謚文，世稱朱文公。宋朝著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人，閩學派的代表人物，儒學集大成者，世尊稱為“朱子”。
4、接下來請各小組同學借助注釋，理解課文意思，把古今含義不同的詞做好標注。
5、哪位同學可以翻譯一下第一句？
預設：我曾經說過：讀書有三到,叫作心到、眼到、口到。
6、那么這“三到”的關系是怎樣的？誰來翻譯一下第二句？
預設：心思不在讀書上，那么眼睛就不會看仔細，心和眼既然不專心一意，卻只是隨隨便便地讀，就一定記不住,即使記住了也不能長久。
7、所以說這“三到”中哪一“到”最重要？文中的哪句話表明了這一“到”的重要性？
預設：三到之中，心到最急。
8、那么，“急”的意思是什么？與咱們現在的“急”的意思一樣嗎？
預設：“急”在這里是要緊，重要的意思，而我們現在的“急”大部分是著急的意思。
9、為什么“心到最急”呢？
預設：因為“心既到矣，眼口豈不到乎？”
10、“心既到矣，眼口豈不到乎？”的意思是什么？
預設：思想既然已經集中了,眼和口的應用難道會不到位嗎?
11、也就是說思想既然集中了，眼和口的應用就會到位了。
12、那么朱熹的讀書法是什么？
預設：“心到、眼到、口到”。
13、這三者可以調換位置嗎？
預設：不可以，因為只有心到了，眼和口才能更專心地讀書、學習。
14、平時的你讀書時是怎樣做的？效果怎樣？
生1：漫無目的地讀書，讀完之后，沒有記住多少。
生2：當我對這本書很感興趣的時候，就會特別認真地讀書，甚至于其他同學喊我都聽不見。
師：那就讓我們用心齊讀這一部分吧。
師小結：這便是用心讀書和不用心讀書的結果，如果想要得到高效的學習，就需要我們用心讀，用心學。這樣，不管做什么事，我們才有可能成功。
六、學習第三部分。
1、指名學生讀第三部分。
蓋/士人/讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。有志/則/斷不甘/為下流；有識/則知/學問無盡，不敢/以/一得自足，如/河伯之觀海，如/井蛙之窺天，皆/無識者也；有恒者/則/斷無/不成之事。此三者/缺一不可。
—— [清]曾國藩
2、這一部分的作者是曾國藩，那么曾國藩是誰呢？
曾國藩，初名子城，字伯涵，號滌生，中國近代政治家、戰略家、
理學家、文學家，湘軍的創立者和統帥。
3、這段話出自曾國藩的家書，這位偉大的清代名臣給了我們怎樣的讀書方法呢？請同學們在小組內讀課文，借助注釋理解本文的意思。
4、這篇小短文主要告訴我們什么？
預設：讀書人學習，第一要有志向，第二要有見識，第三要有恒心。
5、何為“有志”“有識”“有恒”？
預設：就是有志氣，有見識，有恒心。
6、非常正確，那么曾國藩是如何闡述自己的觀點的呢？從哪里可以看出來？
預設：分層論述，從分號那里可以看出來。
7、那么咱們就一個分號一個分號地來看一下他是怎么論述的。哪位同學能來說一說從第一個分號中，你可以得到哪些信息？
預設：有志氣，就決不甘居下游。
8、這里的“斷”是“決不”的意思，與咱們現代漢語的意思有所不同，需要注意一下。所以，我們讀書學習僅僅有志氣就夠了嗎？還需要有什么？
預設：僅僅有志氣不夠，還需要有見識，有見識就知道學無止境，不敢稍有心得就自滿自足，像河伯觀海，井蛙觀天，這些說的都是沒有見識的人。
9、這句話里面有兩個典故，一個是“河伯觀海”，一個是“井底之蛙”，這兩個典故分別告訴了我們什么道理？河伯觀海出自《莊子》：
秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。
意思是：秋天里山洪按照時令洶涌而至，眾多大川的水流匯入黃河，河面寬闊波濤洶涌，兩岸和水中沙洲之間連牛馬都不能分辨。于是河神欣然自喜，認為天下一切美好的東西全都聚集在自己這里。
所以“河伯觀海”和“井底之蛙”的意思差不多，都是形容人見識短淺。
10、這里運用典故說明了沒有見識就沒有辦法沉下心來學習，容易自滿自足的道理。
11、有見識可以讓人看到自己的無知，但是如果一個人知道自己的無知了，卻還是不堅持學習，這樣的人可以成功嗎？這則小短篇里是怎么說的？
預設：不可以，文中說“有恒者則斷無不成之事”，意思是有恒心就沒有成不了的事情。
12、這三者可以缺少其一嗎？
預設：三者缺一不可。
13、只有“有志”“有識”“有恒”三者相輔相成才能取得成功。
14、現在請小組內把每句話的意思連起來，說說整段的意思。
15、請同學們再次齊讀文章，感悟文章內容。
七、總結全文。
這篇課文由三則小短文組成，第一則出自《論語》，告訴我們要謙虛好學、勤學好問；第二則是告訴我們讀書要有“三到”——心到、眼到、口到，其中，“心到”尤為重要；第三則告訴我們讀書要“有志”“有識”“有恒”，三者缺一不可。
我們知道了讀書學習的方法，就明白了讀書學習的要義，如果能將這些方法運用到實際中去，將會更好地促進我們的讀書與學習。
8、板書設計
談讀書優秀教學設計(15)
《談讀書》教學設計及反思
李煉
【期刊名稱】《廣西教育》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】[教學目標]知識與能力了解議論文的相關知識。過程與方法1.引導學生用結合生活實踐、自主學習的方法,把握課文的思想內容。2.通過誦讀法、討論法感知、品味重要語句的語言特點。情感態度價值觀體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神,弘揚愛國主義精神,增強民族民主意識,增強民族自信心、自豪感。
【總頁數】2頁(P.47-48)
【關鍵詞】談讀書;教學設計;教學;反思
【作者】李煉
【作者單位】南寧市沛鴻民族中學
【正文語種】英文
【中圖分類】G424
【相關文獻】
1.拓展探究空間,演繹數學文化——談《走進圓的世界》教學設計及反思 [J], 盧娟
2.從“為創新設計教學”到“為教學設計創新”——對“等差數列的前n項和”教學設計的反思與改進 [J], 李孝誠; 綦春霞
3.《有機化合物的結構》教學設計與反思--基于“‘閱讀-探討-應用-反思’課堂教學模式研究”的案例分析 [J], 毛明
4.基于“閱讀＿探討＿應用＿反思”課堂教學模式的教學設計和反思--以“化學反應速率”為例 [J], 蔣靜
5.數學教學觀：數學教學設計的靈魂——不同理念下的“有理數加法法則”教學設計反思錄 [J], 鄔云德
以上內容為文獻基本信息，獲取文獻全文請下載
談讀書優秀教學設計(16)
課堂實錄】
談讀書授課時間： 2014年 10月 28日
授課地點：寧波市興寧中學 301 班 執教者：范信進
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：同學們真精神！
生：老師真精神！
師：謝謝。同學們請坐。首先，老師想問同學們一個很簡單的問 題：你們愛聊天嗎？
生（齊）：愛。
師：聊天也叫談天，它是我們日常生活中的重要部分。那么同學
生：學習。
從同學們的表達中， 老師感受到同學們的課后生活也是豐富 多彩、充滿生活情趣的。現在假如你功成名就了，興寧中學的校長請 你回母校開個講座，給你的話題就是“談讀書” ，圍繞這個話題，你 會談哪些方面的內容呢？
生：讀哪些書。
生：讀書的作用。
生：讀書的利弊。
生：讀書與人生。
生：讀書與做人。
師：老師仿佛聽到了同學們精彩的講座內容。 其實每一個人對這 個問題的答案都不盡相同。今天我們“請”到了英國著名哲學家、作 家培根來為我們“談讀書” 。那么，培根又會談哪些方面的內容呢？ 請一位同學朗讀課文，其它同學找出答案。
沒人舉手
師：這位同學，請你推薦一個人來朗讀。推薦誰？
生：我后桌的男生。
師：為什么推薦他？
生：因為他離我最近。 （生齊笑）
師：那就有請這位同學。
學生朗讀，其它同學思考、動筆）
師：這位同學的聲音非常好聽，也讀得很流暢，沒有辜負推薦者 的期望。但美中不足的是出現了錯別字，哪一個字啊？
生：“咀嚼”和“味同嚼蠟” 。
師：是的，“咀嚼”的“嚼”讀jie, “味同嚼蠟”的“嚼”讀jiao。
剛才我們在聽讀中熟悉了課文，培根圍繞“談讀書”談了哪些方面的 內容？
生：談書的作用。
師：請你讀出描寫讀書作用的句子。
生：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才……全局策劃，則非好 學深思者莫屬。
師：嗯，讀書可以陶冶情操，可以增添光彩，可以增長才干。還 有嗎？同桌給他補充。
生：讀書的方法。
師：請你用自己的話概括培根談到的讀書方法。
生：讀書應當和生活經驗結合起來。讀書不可存心詰難作者。盡 信書不如無書。有的書要淺嘗，有的書要深讀，而有些書讀摘要就可 以，有些還可以請人代讀。
師：你的概括能力非常強。好，這位同學你來說。
生：我找到的也是讀書的作用。讀史使人明智，讀詩使人靈秀, 數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人 善辯；凡有所學，皆成性格。
師：說明各個學科都是有其作用的，都在我們的生命成長中塑造 了我們的性格。好，你來說。
生：我講讀書的目的。在課文的后半部分，“人之才智但有滯礙” 到最后的“皆有特藥可醫”，說的是讀書可以醫治我們的精神上的不 足，就如同不同的運動有利于我們不同的身體部位。
師：讀書真是一件好事，仿佛一劑萬病通用的藥。幾位同學已經 把培根《談讀書》的內容概括出來了。現在假如我們馬上要畢業了, 要面臨各奔前程的分離，那就送點小禮物做個留念吧。送什么呢？老
子說，富貴者送人以財，仁人者送人以言。下面請同學們從文中摘取 一句話送給你的好朋友，并說明理由。請同學們摘取并思考。
學生 1 分鐘思考）
師：下面我們來一起分享同學們送的小禮物。
生：我送的是這一句： “狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智 之士用讀書”。
師：理由？
生：我希望他不要做書呆子，要學以致用。
師：嗯，是的，我們不但要讀有形之書，更要讀生活這部無形之 書。請那位同學來說。
生：我送的是“讀史使人明智……凡有所學，皆成性格。”我希 望她通過讀書性格越來越完善。
師：那如果針對你自己的性格而言，你覺得你讀什么書好？
生：讀詩吧。
師：老師祝你通過讀詩變得越來越靈秀。有請這位男生。
生：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。 ”只讀書是 不足的，我們還要以討論和作文來完善。
師：你知道培根為什么說作文使人準確嗎？
生：（猶豫）
師：那你平時寫作文會遇到什么問題？
生：我有時找不到恰當的材料， 有時找不到適當的詞來表達心中 的想法。
師：那就對了，作文需要我們尋找準確的材料和詞句呀。這位女
同學，你想送哪句呢？
了社會對社交的要求也越高了，那有時候就離不開高談闊論。
師：看來讀書還可以提高情商哦。 那位角落的同學來說說你的小 禮物。
生：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足。 ”人的天性需要 后天的彌補，可以用讀書和經驗共同來完善。
師：你有很敏銳的教育眼光， 三管齊下，一定可以使人日趨完善。
最后請一位同學分享你的禮物，好，你來。
生：我送的也是“讀使人明智……凡有所學，皆成性格。”這句 話句式很美，用歸納的方法說出了讀書的作用。
師：你能從句式與論證方法的角度來談這句話，說明你很細心。
同學們兩次談到這句話， 這真是一個好句子。 我們一起來朗讀這句話， 并把它記在心里。
學生朗讀）
師：感謝同學們的精彩發言。現在老師手上有幾個“病人” ，需 要同學們從文中摘取一句話送給他們，期待他們的早日“康復” 。
屏展：
1）我的一位老同學要去當官了，工作很忙，總感覺沒時間讀
書。
2）我外甥活潑好動，注意力分散總是靜不下心來。
3）我的某學生向我抱怨說，讀書有什么用，書中的東西太抽
象，沒用。
師：對第一個“病人” ，你的藥方是哪句話？
生：“練達之雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌， 全局策劃，則非好學深思者莫屬。 ”一個官員要的就是統籌全局的思 維特點。
你說的不錯。 可是老師的重要是說他工作太忙了沒時間讀書
對了，有些書是可以請人代讀的，這樣節約時間啊。請你說
說對他而言，什么書是可以代讀的。
生：應該是公文、文件，提取主要信息即可。
師：那哪些又是不能代讀的？
生：經典名著是不可以請人代讀的。比如《紅樓夢》 ，經典一旦
由別人告訴你它的內容思想，就沒什么味道了。
師：你的例子舉得很好，經典就是每個人讀有每一個人的收獲，
審美是不可以替代的。 針對第二位病人呢？最后一排穿襯衫的帥哥來
回答。（生笑）
生：“如智力不集中，可令讀數學，蓋演題須全神貫注，稍有分
散即須得演”。數學與演算可以培養他安靜的性格。
師：這也解釋了我們為什么要從小學習數學的一個原因。 我們再
來看第三個“病人”。
生：可以送給他“無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”。
師：看來我的這個學生還不是明智之士。 如何用呢？培根怎么說
生：“書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。”
師：培根告訴我們用讀書的方法是“以經驗范之”，也就是用經 驗來考量你讀的書。對這個病人，還有其它話可以送嗎？好，請你來 說。
生：“然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全 憑觀察得之”。
師：真可謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。將書上的內 容結合自己的人生與社會，我們就會得到一個更清醒而深刻的認識, 當然，這就離不開我們的觀察。
現在，我們選取了這么多話可以送人。可是當你送出這些話時, 對方可能卻不信服。這時候，就須要我們展開論證，使對方心服口服。
接下來，請同學們拿出筆和紙，針對你選取的一句話，選用一兩種論 證方法展開論證，爭取讓對方心服口服。
(屏展常用的論證方法。學生練筆，老師巡視。五分鐘。
師：又是到了分享的時候了。誰先來呢?
生：我論證的是“讀史使人明智……凡有所學皆成性格” 歷史學家說，一切的古代史都是當代史；其實每個時代都有其共性, 因為都是人的活動，讀史讓我們有更多的借鑒，使我們為人處事更明 智。詩歌是靈動的語言，需要天馬行空的想象力，因此讀詩會增添我
們的靈性。數學鍛煉的是我們的思維，讓我們的思維縝密富有邏輯, 久而久之也影響著我們的為人處事與性格。 科學是一門認識客觀世界 的學科，也能培養我們的求真思維和實驗精神，它使我們告別膚淺, 走向深刻。倫理學，如書上所言，是關于道德的學說，是探討人與人 之間義務的學問，它會使人莊重。而邏輯學是關于人的思維規律的學 問，有很多的求證與推理，所以自然會使人善辯。那么，長期在這些 學科中熏陶，久而久之，就影響與塑造我們的性格。
（學生與聽課老師報以熱烈的掌聲）
師：你講得太好了，老師也佩服你的口才，我們的掌聲是對你最 大的肯定。好，下一位同學發言。
生：我論證的是：“讀書不可存心詰難作者，不可盡信書上所言, 亦不可尋章摘句，而應推敲細思”。孟子說，盡信書不如無書。書上 的東西也是人寫的，未必一定就是正確的，我們讀書需要有自己的見 解，而且這也是一個鍛煉自己思維的過程。 由于我們與作者的時代可 能相去甚遠，以致時代的隔閡，所以不可存心詰難作者。斷章取義會 影響我們對整體文本的把握，推敲細思有時候會更有收獲。
師：你對讀書也很有自己的見解，相信你是一個好讀書又善讀書 的人。再請一位同學來分享你的成果。這位女生，你來講。
生：我論證的是“書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在 書外，全憑觀察得之”。我們大部時間都在學校里讀書，跟社會與實 踐隔離得比較遠。而且書中的東西往往比較抽象，需要我們用具體的 現實去驗證與補充。其實這就要求我們做個生活的用心人。 古人講半 部《論語》治天下，那一定是一個善于用書，善于觀察的人。
師：你也運用了引用論證的方法，并且很有自己的見解，曉之以 情、動之以理。我們的分享先告一段落。從同學們的發言中，老師相 信同學們對這篇課文已有了較深的理解。 那么請同學們再來思考這樣 一個問題：（屏展）
培根的《談讀書》與你學過的其它議論文相比，有什么特點？
學生猶豫
師：這個問題對同學們有點難度，老師給大家提供一些資料，給 大家一些思考方向。（屏展）：
培根 （ 1561-1626） 英國著名的哲學家、現代實驗科學的始祖， 作家。著有《隨筆》，《新工具》等。
哲學：在西臘語中意為“愛智慧” ，是自然知識和社會知識的總 結，是一門高度概括的智慧。
教師請兩位學生分別讀這兩段話）
師：我們知道，培根最主要是一個哲學家。 《談讀書》是篇哲學 家隨筆，哲學家的思維和一般作家的思維是不太一樣的， 作品的風格 也會受影響。同學們看完這兩段話后對老師剛才的問題有答案了嗎？ 培根的《談讀書》與你學過的其它議論文相比，有什么特點？好，你 來談談。
生：它很精練，每句話都很有哲理。
師：是呀，所以我們剛才對很多精美的句子做了闡述。那位男生 來說。
生：以前學的文論文一般是圍繞一個中心論點展開論述，而《談 讀書》感覺論點很多，而且也沒有一個中心論點。
師：已經深入到議論文的特點上來說了。還有嗎？好，你來。
生：我發現這篇文章論點很多，大多都不展開論證，也幾乎不提 供論據。每一句都像一個警句一樣的。
師：同學們反應非常快， 已經概括得很完整了。 哲學家是思想者， 隨筆記錄了他思維的火花，智慧的果實以其極精練簡約的方式呈現， 讓人深思，耐人品味。這也是培根的《談讀書》與大多一般的議論文 不同之處。 這節課就要結束了。 老師把珍藏了好多年的三句話送給大 家，也希望這節課對同學們今后的讀書有一些啟發。 （屏展）：
讀書是最美的姿態。
三更有夢書當枕。
讀大師的書，做純粹的人。
師：請同學們大聲齊讀這三句話。
學生高聲齊讀）
師：下課！同學們辛苦了！
生：老師辛苦了！
2014年 10月30范信進整理）
談讀書優秀教學設計(17)
【課堂實錄】
談讀書
授課時間：2014年10月28日
授課地點：市興寧中學301班
執教者：信進
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：同學們真精神！
生：老師真精神！
師：。同學們請坐。首先，老師想問同學們一個很簡單的問題：你們愛聊天嗎？
生（齊）：愛。
師：聊天也叫談天，它是我們日常生活中的重要部分。那么同學們平時在課后、在寢室都談些什么話題呢？
生：學習。
生：生活。
生：新聞，衣服，美食。
生：老師，同學。
師：從同學們的表達中，老師感受到同學們的課后生活也是豐富多彩、充滿生活情趣的。現在假如你功成名就了，興寧中學的校長請你回母校開個講座，給你的話題就是“談讀書”，圍繞這個話題，你會談哪些方面的容呢？
生：讀哪些書。
生：讀書的作用。
生：讀書的利弊。
生：讀書與人生。
生：讀書與做人。
師：老師仿佛聽到了同學們精彩的講座容。其實每一個人對這個問題的答案都不盡相同。今天我們“請”到了英國著名哲學家、作家培根來為我們“談讀書”。那么，培根又會談哪些方面的容呢？請一位同學朗讀課文，其它同學找出答案。
（沒人舉手……）
師：這位同學，請你推薦一個人來朗讀。推薦誰？
生：我后桌的男生。
師：為什么推薦他？
生：因為他離我最近。（生齊笑）
師：那就有請這位同學。
（學生朗讀，其它同學思考、動筆）
師：這位同學的聲音非常好聽，也讀得很流暢，沒有辜負推薦者的期望。但美中不足的是出現了錯別字，哪一個字啊？
生：“咀嚼”和“味同嚼蠟”。
師：是的，“咀嚼”的“嚼”讀jie,“味同嚼蠟”的“嚼”讀jiao。剛才我們在聽讀中熟悉了課文，培根圍繞“談讀書”談了哪些方面的容？
生：談書的作用。
師：請你讀出描寫讀書作用的句子。
生：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才……全局策劃，則非好學深思者莫屬。
師：嗯，讀書可以冶情操，可以增添光彩，可以增長才干。還有嗎？同桌給他補充。
生：讀書的方法。
師：請你用自己的話概括培根談到的讀書方法。
生：讀書應當和生活經驗結合起來。讀書不可存心詰難作者。盡信書不如無書。有的書要淺嘗，有的書要深讀，而有些書讀摘要就可以，有些還可以請人代讀。
師：你的概括能力非常強。好，這位同學你來說。
生：我找到的也是讀書的作用。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
師：說明各個學科都是有其作用的，都在我們的生命成長中塑造了我們的性格。好，你來說。
生：我講讀書的目的。在課文的后半部分，“人之才智但有滯礙”到最后的“皆有特藥可醫”，說的是讀書可以醫治我們的精神上的不足，就如同不同的運動有利于我們不同的身體部位。
師：讀書真是一件好事，仿佛一劑萬病通用的藥。幾位同學已經把培根《談讀書》的容概括出來了。現在假如我們馬上要畢業了，要面臨各奔前程的分離，那就送點小禮物做個留念吧。送什么呢？老子說，富貴者送人以財，仁人者送人以言。下面請同學們從文中摘取一句話送給你的好朋友，并說明理由。請同學們摘取并思考。
（學生1分鐘思考）
師：下面我們來一起分享同學們送的小禮物。
生：我送的是這一句：“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”。
師：理由？
生：我希望他不要做書呆子，要學以致用。
師：嗯，是的，我們不但要讀有形之書，更要讀生活這部無形之書。請那位同學來說。
生：我送的是“讀史使人明智……凡有所學，皆成性格。”我希望她通過讀書性格越來越完善。
師：那如果針對你自己的性格而言，你覺得你讀什么書好？
生：讀詩吧。
師：老師祝你通過讀詩變得越來越靈秀。有請這位男生。
生：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。”只讀書是不足的，我們還要以討論和作文來完善。
師：你知道培根為什么說作文使人準確嗎？
生：（猶豫）
師：那你平時寫作文會遇到什么問題？
生：我有時找不到恰當的材料，有時找不到適當的詞來表達心中的想法。
師：那就對了，作文需要我們尋找準確的材料和詞句呀。這位女同學，你想送哪句呢？
生：我想送的是“其傅彩也，最見于高談闊論之中”。一個人上了社會對社交的要求也越高了，那有時候就離不開高談闊論。
師：看來讀書還可以提高情商哦。那位角落的同學來說說你的小禮物。
生：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足。”人的天性需要后天的彌補，可以用讀書和經驗共同來完善。
師：你有很敏銳的教育眼光，三管齊下，一定可以使人日趨完善。最后請一位同學分享你的禮物，好，你來。
生：我送的也是“讀使人明智……凡有所學，皆成性格。”這句話句式很美，用歸納的方法說出了讀書的作用。
師：你能從句式與論證方法的角度來談這句話，說明你很細心。同學們兩次談到這句話，這真是一個好句子。我們一起來朗讀這句話，并把它記在心里。
（學生朗讀）
師：感同學們的精彩發言。現在老師手上有幾個“病人”，需要同學們從文中摘取一句話送給他們，期待他們的早日“康復”。
屏展：
（1）我的一位老同學要去當官了，工作很忙，總感覺沒時間讀書。
（2）我外甥活潑好動，注意力分散總是靜不下心來。
（3）我的某學生向我抱怨說，讀書有什么用，書中的東西太抽象，沒用。
師：對第一個“病人”，你的藥方是哪句話？
生：“練達之雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌，全局策劃，則非好學深思者莫屬。”一個官員要的就是統籌全局的思維特點。
師：你說的不錯。可是老師的重要是說他工作太忙了沒時間讀書呀。好，同桌你來說。
生：“書亦可請人代讀……味同嚼蠟矣。”
師：對了，有些書是可以請人代讀的，這樣節約時間啊。請你說說對他而言，什么書是可以代讀的。
生：應該是公文、文件，提取主要信息即可。
師：那哪些又是不能代讀的？
生：經典名著是不可以請人代讀的。比如《紅樓夢》，經典一旦由別人告訴你它的容思想，就沒什么味道了。
師：你的例子舉得很好，經典就是每個人讀有每一個人的收獲，審美是不可以替代的。針對第二位病人呢？最后一排穿襯衫的帥哥來回答。（生笑）
生：“如智力不集中，可令讀數學，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須得演”。數學與演算可以培養他安靜的性格。
師：這也解釋了我們為什么要從小學習數學的一個原因。我們再來看第三個“病人”。
生：可以送給他“無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”。
師：看來我的這個學生還不是明智之士。如何用呢？培根怎么說的？
生：“書中所示，如不以經驗之，則又大而無當。”
師：培根告訴我們用讀書的方法是“以經驗之”，也就是用經驗來考量你讀的書。對這個病人，還有其它話可以送嗎？好，請你來說。
生：“然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。
師：真可謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。將書上的容結合自己的人生與社會，我們就會得到一個更清醒而深刻的認識，當然，這就離不開我們的觀察。
現在，我們選取了這么多話可以送人。可是當你送出這些話時，對方可能卻不信服。這時候，就須要我們展開論證，使對方心服口服。接下來，請同學們拿出筆和紙，針對你選取的一句話，選用一兩種論證方法展開論證，爭取讓對方心服口服。
（屏展常用的論證方法。學生練筆，老師巡視。五分鐘。）
師：又是到了分享的時候了。誰先來呢？
生：我論證的是“讀史使人明智……凡有所學皆成性格”。有個歷史學家說，一切的古代史都是當代史；其實每個時代都有其共性，因為都是人的活動，讀史讓我們有更多的借鑒，使我們為人處事更明智。詩歌是靈動的語言，需要天馬行空的想象力，因此讀詩會增添我們的靈性。數學鍛煉的是我們的思維，讓我們的思維縝密富有邏輯，久而久之也影響著我們的為人處事與性格。科學是一門認識客觀世界的學科，也能培養我們的求真思維和實驗精神，它使我們告別膚淺，走向深刻。倫理學，如書上所言，是關于道德的學說，是探討人與人之間義務的學問，它會使人莊重。而邏輯學是關于人的思維規律的學問，有很多的求證與推理，所以自然會使人善辯。那么，長期在這些學科中熏，久而久之，就影響與塑造我們的性格。
（學生與聽課老師報以熱烈的掌聲）
師：你講得太好了，老師也佩服你的口才，我們的掌聲是對你最大的肯定。好，下一位同學發言。
生：我論證的是：“讀書不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細思”。孟子說，盡信書不如無書。書上的東西也是人寫的，未必一定就是正確的，我們讀書需要有自己的見解，而且這也是一個鍛煉自己思維的過程。由于我們與作者的時代可能相去甚遠，以致時代的隔閡，所以不可存心詰難作者。斷章取義會影響我們對整體文本的把握，推敲細思有時候會更有收獲。
師：你對讀書也很有自己的見解，相信你是一個好讀書又善讀書的人。再請一位同學來分享你的成果。這位女生，你來講。
生：我論證的是“書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。我們大部時間都在學校里讀書，跟社會與實踐隔離得比較遠。而且書中的東西往往比較抽象，需要我們用具體的現實去驗證與補充。其實這就要求我們做個生活的用心人。古人講半部《論語》治天下，那一定是一個善于用書，善于觀察的人。
師：你也運用了引用論證的方法，并且很有自己的見解，曉之以情、動之以理。我們的分享先告一段落。從同學們的發言中，老師相信同學們對這篇課文已有了較深的理解。那么請同學們再來思考這樣一個問題：（屏展）
培根的《談讀書》與你學過的其它議論文相比，有什么特點？
（學生猶豫……）
師：這個問題對同學們有點難度，老師給大家提供一些資料，給大家一些思考方向。（屏展）：
培根 （1561-1626) 英國著名的哲學家、現代實驗科學的始祖，作家。著有《隨筆》，《新工具》等。
哲學：在西臘語中意為“愛智慧”，是自然知識和社會知識的總結，是一門高度概括的智慧。
（教師請兩位學生分別讀這兩段話）
師：我們知道，培根最主要是一個哲學家。《談讀書》是篇哲學家隨筆，哲學家的思維和一般作家的思維是不太一樣的，作品的風格也會受影響。同學們看完這兩段話后對老師剛才的問題有答案了嗎？培根的《談讀書》與你學過的其它議論文相比，有什么特點？好，你來談談。
生：它很精練，每句話都很有哲理。
師：是呀，所以我們剛才對很多精美的句子做了闡述。那位男生來說。
生：以前學的文論文一般是圍繞一個中心論點展開論述，而《談讀書》感覺論點很多，而且也沒有一個中心論點。
師：已經深入到議論文的特點上來說了。還有嗎？好，你來。
生：我發現這篇文章論點很多，大多都不展開論證，也幾乎不提供論據。每一句都像一個警句一樣的。
師：同學們反應非常快，已經概括得很完整了。哲學家是思想者，隨筆記錄了他思維的火花，智慧的果實以其極精練簡約的方式呈現，讓人深思，耐人品味。這也是培根的《談讀書》與大多一般的議論文不同之處。這節課就要結束了。老師把珍藏了好多年的三句話送給大家，也希望這節課對同學們今后的讀書有一些啟發。（屏展）：
讀書是最美的姿態。
三更有夢書當枕。
讀大師的書，做純粹的人。
師：請同學們大聲齊讀這三句話。
（學生高聲齊讀）
師：下課！同學們辛苦了！
生：老師辛苦了！
（2014年10月30信進整理）
談讀書優秀教學設計(18)
【課堂實錄】
談讀書
授課時間：2014年10月28日
授課地點：寧波市興寧中學301班
執教者：范信進
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：同學們真精神！
生：老師真精神！
師：謝謝。同學們請坐。首先，老師想問同學們一個很簡單的問題：你們愛聊天嗎？
生（齊）：愛。
師：聊天也叫談天，它是我們日常生活中的重要部分。那么同學們平時在課后、在寢室都談些什么話題呢？
生：學習。
生：生活。
生：新聞，衣服，美食。
生：老師，同學。
師：從同學們的表達中，老師感受到同學們的課后生活也是豐富多彩、充滿生活情趣的。現在假如你功成名就了，興寧中學的校長請你回母校開個講座，給你的話題就是“談讀書”，圍繞這個話題，你會談哪些方面的內容呢？
生：讀哪些書。
生：讀書的作用。
生：讀書的利弊。
生：讀書與人生。
生：讀書與做人。
師：老師仿佛聽到了同學們精彩的講座內容。其實每一個人對這個問題的答案都不盡相同。今天我們“請”到了英國著名哲學家、作家培根來為我們“談讀書”。那么，培根又會談哪些方面的內容呢？請一位同學朗讀課文，其它同學找出答案。
（沒人舉手……）
師：這位同學，請你推薦一個人來朗讀。推薦誰？
生：我后桌的男生。
師：為什么推薦他？
生：因為他離我最近。（生齊笑）
師：那就有請這位同學。
（學生朗讀，其它同學思考、動筆）
師：這位同學的聲音非常好聽，也讀得很流暢，沒有辜負推薦者的期望。但美中不足的是出現了錯別字，哪一個字啊？
生：“咀嚼”和“味同嚼蠟”。
師：是的，“咀嚼”的“嚼”讀jie,“味同嚼蠟”的“嚼”讀jiao。剛才我們在聽讀中熟悉了課文，培根圍繞“談讀書”談了哪些方面的內容？
生：談書的作用。
師：請你讀出描寫讀書作用的句子。
生：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才……全局策劃，則非好學深思者莫屬。
師：嗯，讀書可以陶冶情操，可以增添光彩，可以增長才干。還有嗎？同桌給他補充。
生：讀書的方法。
師：請你用自己的話概括培根談到的讀書方法。
生：讀書應當和生活經驗結合起來。讀書不可存心詰難作者。盡信書不如無書。有的書要淺嘗，有的書要深讀，而有些書讀摘要就可以，有些還可以請人代讀。
師：你的概括能力非常強。好，這位同學你來說。
生：我找到的也是讀書的作用。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
師：說明各個學科都是有其作用的，都在我們的生命成長中塑造了我們的性格。好，你來說。
生：我講讀書的目的。在課文的后半部分，“人之才智但有滯礙”到最后的“皆有特藥可醫”，說的是讀書可以醫治我們的精神上的不足，就如同不同的運動有利于我們不同的身體部位。
師：讀書真是一件好事，仿佛一劑萬病通用的藥。幾位同學已經把培根《談讀書》的內容概括出來了。現在假如我們馬上要畢業了，要面臨各奔前程的分離，那就送點小禮物做個留念吧。送什么呢？老子說，富貴者送人以財，仁人者送人以言。下面請同學們從文中摘取一句話送給你的好朋友，并說明理由。請同學們摘取并思考。
（學生1分鐘思考）
師：下面我們來一起分享同學們送的小禮物。
生：我送的是這一句：“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”。
師：理由？
生：我希望他不要做書呆子，要學以致用。
師：嗯，是的，我們不但要讀有形之書，更要讀生活這部無形之書。請那位同學來說。
生：我送的是“讀史使人明智……凡有所學，皆成性格。”我希望她通過讀書性格越來越完善。
師：那如果針對你自己的性格而言，你覺得你讀什么書好？
生：讀詩吧。
師：老師祝你通過讀詩變得越來越靈秀。有請這位男生。
生：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。”只讀書是不足的，我們還要以討論和作文來完善。
師：你知道培根為什么說作文使人準確嗎？
生：（猶豫）
師：那你平時寫作文會遇到什么問題？
生：我有時找不到恰當的材料，有時找不到適當的詞來表達心中的想法。
師：那就對了，作文需要我們尋找準確的材料和詞句呀。這位女同學，你想送哪句呢？
生：我想送的是“其傅彩也，最見于高談闊論之中”。一個人上了社會對社交的要求也越高了，那有時候就離不開高談闊論。
師：看來讀書還可以提高情商哦。那位角落的同學來說說你的小禮物。
生：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足。”人的天性需要后天的彌補，可以用讀書和經驗共同來完善。
師：你有很敏銳的教育眼光，三管齊下，一定可以使人日趨完善。最后請一位同學分享你的禮物，好，你來。
生：我送的也是“讀使人明智……凡有所學，皆成性格。”這句話句式很美，用歸納的方法說出了讀書的作用。
師：你能從句式與論證方法的角度來談這句話，說明你很細心。同學們兩次談到這句話，這真是一個好句子。我們一起來朗讀這句話，并把它記在心里。
（學生朗讀）
師：感謝同學們的精彩發言。現在老師手上有幾個“病人”，需要同學們從文中摘取一句話送給他們，期待他們的早日“康復”。
屏展：
（1）我的一位老同學要去當官了，工作很忙，總感覺沒時間讀書。
（2）我外甥活潑好動，注意力分散總是靜不下心來。
（3）我的某學生向我抱怨說，讀書有什么用，書中的東西太抽象，沒用。
師：對第一個“病人”，你的藥方是哪句話？
生：“練達之雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌，全局策劃，則非好學深思者莫屬。”一個官員要的就是統籌全局的思維特點。
師：你說的不錯。可是老師的重要是說他工作太忙了沒時間讀書呀。好，同桌你來說。
生：“書亦可請人代讀……味同嚼蠟矣。”
師：對了，有些書是可以請人代讀的，這樣節約時間啊。請你說說對他而言，什么書是可以代讀的。
生：應該是公文、文件，提取主要信息即可。
師：那哪些又是不能代讀的？
生：經典名著是不可以請人代讀的。比如《紅樓夢》，經典一旦由別人告訴你它的內容思想，就沒什么味道了。
師：你的例子舉得很好，經典就是每個人讀有每一個人的收獲，審美是不可以替代的。針對第二位病人呢？最后一排穿襯衫的帥哥來回答。（生笑）
生：“如智力不集中，可令讀數學，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須得演”。數學與演算可以培養他安靜的性格。
師：這也解釋了我們為什么要從小學習數學的一個原因。我們再來看第三個“病人”。
生：可以送給他“無知者羨讀書，唯明智之士用讀書”。
師：看來我的這個學生還不是明智之士。如何用呢？培根怎么說的？
生：“書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。”
師：培根告訴我們用讀書的方法是“以經驗范之”，也就是用經驗來考量你讀的書。對這個病人，還有其它話可以送嗎？好，請你來說。
生：“然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。
師：真可謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。將書上的內容結合自己的人生與社會，我們就會得到一個更清醒而深刻的認識，當然，這就離不開我們的觀察。
現在，我們選取了這么多話可以送人。可是當你送出這些話時，對方可能卻不信服。這時候，就須要我們展開論證，使對方心服口服。接下來，請同學們拿出筆和紙，針對你選取的一句話，選用一兩種論證方法展開論證，爭取讓對方心服口服。
（屏展常用的論證方法。學生練筆，老師巡視。五分鐘。）
師：又是到了分享的時候了。誰先來呢？
生：我論證的是“讀史使人明智……凡有所學皆成性格”。有個歷史學家說，一切的古代史都是當代史；其實每個時代都有其共性，因為都是人的活動，讀史讓我們有更多的借鑒，使我們為人處事更明智。詩歌是靈動的語言，需要天馬行空的想象力，因此讀詩會增添我們的靈性。數學鍛煉的是我們的思維，讓我們的思維縝密富有邏輯，久而久之也影響著我們的為人處事與性格。科學是一門認識客觀世界的學科，也能培養我們的求真思維和實驗精神，它使我們告別膚淺，走向深刻。倫理學，如書上所言，是關于道德的學說，是探討人與人之間義務的學問，它會使人莊重。而邏輯學是關于人的思維規律的學問，有很多的求證與推理，所以自然會使人善辯。那么，長期在這些學科中熏陶，久而久之，就影響與塑造我們的性格。
（學生與聽課老師報以熱烈的掌聲）
師：你講得太好了，老師也佩服你的口才，我們的掌聲是對你最大的肯定。好，下一位同學發言。
生：我論證的是：“讀書不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細思”。孟子說，盡信書不如無書。書上的東西也是人寫的，未必一定就是正確的，我們讀書需要有自己的見解，而且這也是一個鍛煉自己思維的過程。由于我們與作者的時代可能相去甚遠，以致時代的隔閡，所以不可存心詰難作者。斷章取義會影響我們對整體文本的把握，推敲細思有時候會更有收獲。
師：你對讀書也很有自己的見解，相信你是一個好讀書又善讀書的人。再請一位同學來分享你的成果。這位女生，你來講。
生：我論證的是“書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。我們大部時間都在學校里讀書，跟社會與實踐隔離得比較遠。而且書中的東西往往比較抽象，需要我們用具體的現實去驗證與補充。其實這就要求我們做個生活的用心人。古人講半部《論語》治天下，那一定是一個善于用書，善于觀察的人。
師：你也運用了引用論證的方法，并且很有自己的見解，曉之以情、動之以理。我們的分享先告一段落。從同學們的發言中，老師相信同學們對這篇課文已有了較深的理解。那么請同學們再來思考這樣一個問題：（屏展）
培根的《談讀書》與你學過的其它議論文相比，有什么特點？
（學生猶豫……）
師：這個問題對同學們有點難度，老師給大家提供一些資料，給大家一些思考方向。（屏展）：
培根 （1561-1626) 英國著名的哲學家、現代實驗科學的始祖，作家。著有《隨筆》，《新工具》等。
哲學：在西臘語中意為“愛智慧”，是自然知識和社會知識的總結，是一門高度概括的智慧。
（教師請兩位學生分別讀這兩段話）
師：我們知道，培根最主要是一個哲學家。《談讀書》是篇哲學家隨筆，哲學家的思維和一般作家的思維是不太一樣的，作品的風格也會受影響。同學們看完這兩段話后對老師剛才的問題有答案了嗎？培根的《談讀書》與你學過的其它議論文相比，有什么特點？好，你來談談。
生：它很精練，每句話都很有哲理。
師：是呀，所以我們剛才對很多精美的句子做了闡述。那位男生來說。
生：以前學的文論文一般是圍繞一個中心論點展開論述，而《談讀書》感覺論點很多，而且也沒有一個中心論點。
師：已經深入到議論文的特點上來說了。還有嗎？好，你來。
生：我發現這篇文章論點很多，大多都不展開論證，也幾乎不提供論據。每一句都像一個警句一樣的。
師：同學們反應非常快，已經概括得很完整了。哲學家是思想者，隨筆記錄了他思維的火花，智慧的果實以其極精練簡約的方式呈現，讓人深思，耐人品味。這也是培根的《談讀書》與大多一般的議論文不同之處。這節課就要結束了。老師把珍藏了好多年的三句話送給大家，也希望這節課對同學們今后的讀書有一些啟發。（屏展）：
讀書是最美的姿態。
三更有夢書當枕。
讀大師的書，做純粹的人。
師：請同學們大聲齊讀這三句話。
（學生高聲齊讀）
師：下課！同學們辛苦了！
生：老師辛苦了！
（2014年10月30范信進整理）
