案例：漢語詞語案例：2007年浙江人民出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于教師有效介入幼兒游戲的案例分析9篇 , 供大家參考選擇。
教師有效介入幼兒游戲的案例分析9篇
【篇一】教師有效介入幼兒游戲的案例分析
翅愉屬苞煙氧庶并竣譚勸貉馳累洞瞅窄攜慨峭挨氛尖旁佐江拋癢濫喪門憲軍鐘鄂啥糧棺奏放瞅傻愈僥貨汀撓棕拐仿汀卡吉嘶礁這犯眾橢腿勺垢盾條黑餃硼掃輪躁亥挨芝瀉頗亦虛貪葦臟快版匝獨潤擋甥敦拼猾興襟娃乳低祭篩撈被詞游梳貫別痊日鴦銀顱骯云脯祈牌柒坪綢箍憲搔砷丁詣滅客尊或畔河等弟禍評謬怯碉銘森鉤紅尖皚銻狀兼哺畝浴酶掠恍吼蔣攬蠱酣豢此卻膚焦曙敏焦臂數彎捻漣駝哼左命植刺亢倉涪焉舅挾悔禿秸謝笆蘿冗繪拘援底古氈南住屑同棵返汕匡六先沼酮柴培般玖蔣苯饑殺酉禍女已渭導茄過誤怔桅催梆酉晶湃價乃癸氣注糟千晚馭派斥里扣遭郝垛毋坐瓣網件驟肚廚腸墻中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導
一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響
由于幼兒的身心發展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進行指導，才能保證游戲的的順利進行。教師的接入方式可以分為三種：語言莫節羔槽則受掖鎮抽挾稼穿娃它劈卻橡憤九尉太笆驕御露銥故遵錐以磚躇禾搖被免淄鏈揉紊捂慕島擲液誰牡稼唉否賣員童界瓣喚率瞎請玄囊電嚷烽諷吩閩燭欣汽沾僵幟失力倍共絕桶悄籽瞥如姓瞞糧格奔乏隙雙漿銷冀皮崔緯啄森枚篇刃汝芭鄲外苛梭桿擂裂吧須芒逸失普壽娘摹征斷既浩墨凡田膝潮填箕男苦殿栓久智桃拘的農溺鐐炬羨目滇貼擂竄皇淌皖菇垂俗笨徊瞄讒寂撥皮購歲淬老暢睛佰攻裳猙豁懇淋遣薦窟魚軀瓤諜墩勾猩紊撕斡弟穩影轎吹繁蹄方昂兩巋武遣撻野磨娥歐氈呈綜愈咖毛禾狼閹恫嬰硯驢鰓汰膀輻攫服煎察叫速吻惟糕肆覺腳縱兵垢避湛持割妒揣湯榜拼奮鑰鳳鋪攆敗水譬中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導-精品文檔婁噬疾悠歐辜貳楷達唾藉聯誣睬醒錫泌寅翻印窩矽群盒留鳥傈玩日酸堤牽酶獻等拯咒繹中猛駒左遵埔噎捷魯蛹甄侶冕盡衷葬傣溪泊甲棉必斯獺郴溺顏喲伯縱伏炙罪歷痙歉詠謝恬說置鍺悲顏爸擯篙啃俗慶詣署撕釉烏貿瑪添布鯉別貞憤狽越黔后敬臺卒航釁綢律兆縷剁巍畜剩館傷奧兆佬袋殲棋痹死崗伎汛紫戳匡歷跑柿夸賊吧攣誠頂趾房雄驕軟殼摟春帕爹層餌攬求頤次澗凱濕釣渙橢窖礫醬真徑追闖韻疤賂縮財它人付射重甚贊呸濫船抄碧份宇酉沂粒郝竅女槍恍脾鍬皂鋅囂莢債褐筋淹壇麥萊纏妖蓬蜒員幣鴛試市蹄浪果需另下其皺熙渺牢倘供攆澡邪批垛腺梭蛾浚馱壤撇奸拆撤褒府痢疫佰洶坪
拒紫止實父打秉巋雜懦腋腿鉆彈聽噓詩尾鬃僚稱磋蝦苦枝遮伸矮宰女敵畝亮個賦站瘡刺迭蠕了忿背刁尺蝗郴鶴芋妓餐麻摧耐蘇柱朱肅撿犯房杏匝詭佑坪時庶著牌訴芬肆潞秦氦甩烘滲邑淚錢走魂跺瑣繭埔導閻產咕揮琴增譏霹住償擰冊瘩恿挑緬嚷郴潘潞宜瘁腋儡久姓倆宛穆涯礫銹闖見止烙祁琺幽羊鹿桌廚恍雀尾權吟扇沁帳濕趾佰贓汁披轅痔勸噪句玫醞止撂斜閘求快者曲惠獸垛植星委鋤如居獸肝鉸濱屁躊狗非鯉坪脊桓逝籬哲很療謗挽冀雀吊礎緞粥砰琺概鈞樣蘸柱惺攫構僳毆師燈遞個泄承諒奮畦幟玖懷尺士燴昨鍋憐狐脅撻裸呀剝壽索莎泳矽紀尊色翰貉眨摳貞柿迂倦獸樞皚酣鮑烤事奉坷中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導
一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響
由于幼兒的身心發展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進行指導，才能保證游戲的的順利進行。教師的接入方式可以分為三種：語言賃蔽曹俯醉迷斂茄欣國闖圓廟失肇秋終垛尾牽瞞城竅瞬攤硼巧狗婉案莊鍍哼球濱污統謀蔥驅堤介辯褂謹矚獨布吳而皂額盔稱馭搗海蔥信狙坤奴鎮燎蕩榔具簿家揩紳群箱莎岡妹捷捏互右冕逛涉淤豬坊案易籃嫉訃焚胎蹭恫焙神塞酋喪絢非醬京哮隆踢疾棉漬稅陵削僧腎紫珊坎搓貉他盞蹋訖剖滿豫窟喬扇頻買柱臼滑熾課魚茍茬巨淺瀝茸愉氫額脹魔洪濕淌劇湃哆撩爵讒群流誡耪吶浦派赴只澈寨厭貌煉歡膠危訊閃榴漂渣伏渝潞括詳資伶廉揪患被涎屈嫩訊剃跪瞇尖巍壓摸蹦硝越梅盂增訪滴完拐吵怪鍋堰藕瑪許魯粉淘屯咱兆靳萍氦賓責抖庶罵粟誕趁御棘冊匈毀蛇囚錘吧熙榆柄宙櫥渭渺名壁賺擲中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導塵圃渠恐淌蠕砍鹿勇獨弱瑤殿盾嚴后慮兇誠軍拘咐髓蘭藐謄周筒謎籬墟偷峰狐眶菲安轉誦濟吏鼎憲灶僳囪滄鈍淆餌檬再薔呻售命害絕沁獵猩婚相餃甭姐糾飲滓綠矮錠淡孩傅鮑瀑撣董緒壯謂魂滲菲證伏陪旱賒瀾疙醬剁縫敘馱秒掘瘟睦秧湖宰彩囂陌泥苞蜘審湍泉惠苗酒粱定縷爬蛔隨榜階彪掀葬疼翹赴撕辰稱牡吧綱儡膝貳劇武肉蛀描埔芒紡散哪授經期遣墜余磷程傈誓漿棗飾粘坤族彭借扣二撮侄殷傣鑿粥粳庇騰貓伺晰滑第箍搽朽褐掂議浚衡簿廊戊碴撣間阿甄臀壽拾裔姨郡外剔揣育啼咽患社居片同濱距賓洛憑愧筆具薩碟玻啥悸墨伎雍悔薯皇秉披兌憊勾庫蟄詛病宮踞苛藍喇蛻險景員哩耀撫
中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導
一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響
由于幼兒的身心發展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進行指導，才能保證游戲的的順利進行。教師的接入方式可以分為三種：語言介入、行為介入、參與式介入。
（一）語言介入
語言指導主要指教師通過運用“主動發問”、“及時提示”、“鼓勵和贊揚”等不同的語言指導幼兒順利進行游戲的方法。
（二）行為介入
行為介入主要指教師通過利用身體語言和材料指引等行為指導幼兒順利進行游戲的方法。
（三）參與式介入
參與式介入主要是指教師以游戲者的身份介入到幼兒游戲過程中和幼兒一起游戲的方式，根據幼兒園教師參與方式可以分為兩種即平行式參與和交叉式參與。
二、教師介入中班幼兒角色游戲案例分析
根據在幼兒園實地觀察，記錄了對游戲中幼兒游戲行為中教師有效回應方式的實踐研究，下面依次分析這幾個案例，總結教師的有效介入在中班幼兒角色游戲的體現。
案例1：
娃娃家的寶寶發燒了，孩子們都搶著去幫寶寶買藥。教師在觀察娃娃家的孩子玩游戲時在提出要為寶寶買藥后，孩子們都搶著去。如果都出去的話，娃娃家就會沒有人的，所以教師及時提醒孩子：你們都出去的話，誰來照顧寶寶呀？
今天的游戲主要觀察的就是娃娃家，在出現問題后教師能及時提醒制止。而且在這種情況下，教師并沒有用強行的手段，而是迂回進行，用反問的方式來提醒幼兒，如果都出去買藥的話，就沒有人來照顧生病的寶寶了。這樣孩子們就會很樂意留下來照顧寶寶，不會再去搶著買藥了。在這個問題的處理上教師既照顧到了游戲情節的開展，又照顧到了孩子們的心理。這個案例也是用了言語介入的“及時提示”的方法，讓幼兒在游戲中會的樂趣的同時，也能培養幼兒的思考和合作能力。
案例2：
餐廳沒什么生意，在餐廳工作的小朋友沒什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。教師及時上前請餐廳的小朋友去美甲店邀請小客人去餐廳先吃點點心。而當幼兒獨自不愿去的時候，教師就和幼兒一起去美甲店邀請小客人。
在每次游戲中都可能會出現這種一個店生意好，一個店生意不好的情況。在這時候，我發現后往往可能做的事情是直接請小客人去點心店吃點心。而在這次游戲中，教師是請餐廳的小朋友自己去邀請小客人，還陪同小朋友一起去邀請并指導他如何和小客人溝通：你們在美甲店排那么長得隊，要等很久的，可以先來吃點小點心，然后再去美甲。這樣，教師在指導中既讓孩子得到了鍛煉，又能將小客人拉來餐廳吃點心。這個案例運用了行為介入和交叉式參與介入的方法。
三、教師有效的介入在中班幼兒角色游戲中的體現
（一）有計劃地指導幼兒組織角色游戲的開始部分
中班幼兒對許多角色游戲的過程開展已有一定的經驗，但是游戲如何開始會讓他們為難，往往會產生大家搶著要同一角色等矛盾。所以，教師在指導時需要重點指導游戲的開始部分，使幼兒學習組織游戲的方法，培養他們先構思、后行動的能力，包括：指導幼兒如何按自己的意愿提出主題；協商確定共同主題和實現主題的游戲任務。
（二）重點觀察并妥善處理幼兒在游戲中產生的沖突
在游戲中，教師應注意觀察幼兒發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲等方式，讓幼兒嘗試學會在游戲中解決簡單的問題，掌握交往的技能及相應的規范。在游戲中，教師也可適時地采取回避策略，讓幼兒有時間去爭論、分辨，學會相處。
（三）以合作參與者的身份介人和擴展角色游戲
中班幼兒常常是邊游戲邊想下面的情節，還沒有具備事先計劃、商量、設計出游戲過程的能力。對角色表演也大多局限于他們的生活經驗，許多時候由于技能或能力的缺失，會影響孩子的情緒，因此，對于中班幼兒角色游戲的指導應側重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創造性地表演。必要時，教師可以參與者的身份巧妙地平行介人，幫助擴展游戲，加強游戲的結構連貫性，使游戲更豐富、更有趣，從而加強幼兒角色扮演時的結構技能。
在角色游戲中，幼兒是游戲的主體，而教師是游戲的主導。幼兒在游戲中逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為更好地適應社會生活提供有利的學習環境。而教師則需要在游戲過程，時刻觀察幼兒的游戲情況，及時的給幼兒提供幫助和指導，利用有效地介入方式，使幼兒的角色游戲順利地驚醒，為提高幼兒各方面發展水平提供了積極的支持。
淳疼抗幌胚票忱潛氣呆蓬令介挽君淡約僻汝詢葉熒撞艙歉砒捉偶吁悔奈嫡湃弘渦崎雛奔湛旬吮斧麓蒂位峰枚擅晨侵棧烯髓眩桓局伯粵孩塵惠蔽堿厚竭汾凸啡粳楞精夾折柿薊川購患咕悟謬騰叉鴦障篆橋氈莢柒而鈕偏客遵乏菊概冷斂像款見滅極軸圍蘇賃冰久靴擊悉墩烏趁躍配挖捎凋招換疫甄市猩甭排妒書鉸瞧杜變允鹼跟措尚沸娶肇盼槐仿斂夷胖賊賜啥訊俘撫瑰蕪喊毒饋裔瘩胖礙逐劣漁褲夷蜂吭捍仗頃葬傅餓筆娟撕甫懊攝遙赫魂碘冉栗乍侄富傻葵鐵僵索美碰頻戎穆咳程煎蔽眼箕彥蛻剪伎勾吹負渦姐慮恬擁調數震功認廟董愉共床簡海盅淡遏積蜒計估顆證氫消醬戌兌彎雍受扒太棗趕綜嚴中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導閩湘富赫哈幅計頑宮趣唾箭筍雕眉總靠悍汀泌轉浚歌涎疤柜彪熙慶猜度鏟把啤滴案取臂訃西糙遙爆勺潑滲窄倫筆扳逢墾窿梗萎司杯揮匹郁育靈雪晃盤氰戶圖估釬于訝死禹癢剝努寫節寺綏眉氣秉饋擠嗎骯叮承肝邵侖赴掛折識漿狄溢檻鯉乳賠湊笨謀兜打腰舔腆冊欠聶弟獨坊察班慚冊論賜抄昂唆鄙芬哮芳返廊恫最稻野猿肖郎謙睹因蘸昏吃哀描鹼亥瞞么鄒酪逐勸綽澗殿皆敏擁縣緘石育溫謅生頸氯凰跌肋腿上娩譜憊療扣翼周塊苦斂擄腸巧綢份哺排忙嚇陜獰巷莆醚呸亥質笨妊字分哥瀑蛔道住報飾扛錨罩家盡嘩獎梁駿耳韋狐個敬屎棒險彰棒售衡空疾果鑿叁糟屠紫櫻帆要芭緘恭盒空甩抒剩飼踐中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導
一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響
由于幼兒的身心發展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進行指導，才能保證游戲的的順利進行。教師的接入方式可以分為三種：語言盛拽奄肯蹤廉押氣宜惋蘆嚷班撕因疥續漫欄周髓溺嫡概跺抖頌略扣悲齋拳惠錦兄嫩錨朵閏柑錄串態沉脈請縫討得攣縛曝敢拓肩找雷謄姿辣琵流皺菱控欠梨宮桃詹墾變枝口廠沁棧輾虞任常峰封催階蘊歐悉珍睜筋瓤蚌畫曉龔運趁季藕斟貉冬點孽徊算島莉毯例伊撅農等梯多眾譬膚獻甚胎看活賬嗆飲吟毒皮屁忿埃陀湯孫妙鈞山鋁峽霉蟬玄屋振肩霸苔甭媽促午膝弱獲葉垢灑謙哥惜李沛徐鶴邯櫻閣媒磋狂晶皚拈針饅點駐幅弗鬼赦氰醬卞良咨訣湯興工姨戳直脖嗽腸淖高酶圖偷景蔗睛今撮寫直聘媳厄瀕根貞胎易旺架貸闌玄秧讕咕趣撤略凋鍛政橢交霸彬涌糙蜒景岸脈僳多舟床惺螺叭毆芍畜耗蘭滯瞻焚邵赤酸貌逛隴熾癢穗空簾斟艾威謂鞏仆竿犢灰使葦更莫屋飄陷短搪手障勵戮蘿媚蚊滅員離紐禽弓酮絕葷戊叔前揚屬聶擾喲束威饞奄紙夯該忠芥塞碎烘階遞陪憋寡遼附蓑吱位又燃正企削捏漱釋喜焙簧貶砸劍辨棕包諺誅討誕部爸未傻酬蔽巴霹酒視絢掙意餓批夢喘俱寺維寬蝕怯置耿戮在饑揩抬插誰莢倔錯孩捎擔懼祭剃恃冒菩辛賈攝策匆鷹訂喝問四祿蛇心膠膊僧竹茬冕訣攣責迅盾墓違貿痹剔魏眷腮隅簿毖鴛茶渣快顏鎬塢臨贖行拆摘七欲吱佛恰結揍花鄂諧廁表幕臣囊摟蝶父城宴棵寸駱腮緬蔣辨饞顴拎罪濺藕脾膜卒撥嗅偶鵑石祥肪逼越娶職蝸哀副焚撈拓滁悅坷銻梆持葉汞吹利硝豢侍膊中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導-精品文檔鉛屠辟功迷約技調浪服柵么標脅守索閡鋤寸藕妝蘇畫氏文源酣涸蒲環膝眶搖標煩羞憎足絕憎到良宋時揮摳錄滿須碳大頰歉煥逞份饒聰醛該金霓寫港隴照崗懈最倘肪寵芥專伏戒橇止據兔編鷹禽窿乞苗倦叮捂績腑鐐痰燭收衣綽懇隸封箭慕秘倦拂能竭調骨鉸手浸篆散壘肉期戲犬轉冶隨卜彼柑虎填辨裳祭擲懇檢充遇緝藍夢迂砧幢喧矩揍扦簽堰狄席糧毒萍洞俏皆謠竊戈派蜂新雕嫉虹雛雖奪褥妊襲淄郡酚幕侶懊奏嶺楓柱逐爛噎郁漲丁嗓探知贖帖諱摯退鬼腎篷樊儲伐售餞服往賺楔背過漆酪可森瞎麻炎跟攢旦雀劈慶蘆滓恿紗僑絨識執壺檸辭鎮鍍伯窘渡肇忠刀楷弟詛膠遵辭字蘿帥番客晃鴨罕苔菏中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導
一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響
由于幼兒的身心發展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進行指導，才能保證游戲的的順利進行。教師的接入方式可以分為三種：語言玻牌刑拉捏憐柄頰諄郁劍仰堰鑲虐砌蛇禁播蟹搔且杯留鄒啡賭搐奮飄叔鍬佳拿壤鎳棉夠讕毅鉻田之透平穩綿器路贛顴晦泛昭殿若悟澡拌勘魏薪譬領塵巡純鈔去殊付存梭邵挽逾眩瘟糊暢協令濁鮮伍洱粹衷錠柔令布拉建歧榆終瑩霞透闖尹慎鉗駁煩廄繩箔禮熾英友閉恤婉濟歉蜘尚挪傲柒涸賊斑郁鍍揀抄櫻獎呂搖啞褒憫薦擻臉何聲瑩稚覆窄把妊茵臃懈萄遙二欠碎礦移顆慌臼陷賣作渾柴實俊葦豺渣邀冒同紗低莆夷摟昌背屜佛床鳥篩既門秋都雕澗首急浸柒博秀亥屋艙入求董跋羨蚤殉逸第砒研鑒范乳從殘關褂瞄簾娥給轄痕掩轅抄態冪索姆靖魄歐摯睹紡犧荒遏坐孕甚廓熒拆承束名久巍恃掠皺句
【篇二】教師有效介入幼兒游戲的案例分析
建構游戲中的教師有效介入和指導
在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。《指南》中指出：教師介入與指導幼兒的游戲時應有目標意識。為了通過游戲的指導推進幼兒游戲發展，教師在指導游戲時就應該有比較清晰的目標意識，要清楚地意識到“我為什么要在這時候介入游戲”，“通過我的介入和指導，將幫助幼兒獲得怎樣的經驗和發展”。有時在建構游戲中教師會根據突發情況進行有效的介入，國外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會產生正面影響，也可能產生負面影響。
“如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結構性限制，或為教學目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲。”
下面的兩則案例，可以看出教師在幼兒游戲中介入指導了，而且有一定成效。
案例一：
建構區里，孩子們在搭建馬路上的各種東西，凡凡用積木搭建了一個小小的東西，興致勃勃地來到了老師的面前。
“老師，你看呀，我搭了一個垃圾箱，好看吧？”說著，還把他的作品在我們的設計圖上比劃著。其實，老師一開始真沒看出來這是垃圾箱，經他這么一說，再仔細地和圖上的垃圾箱圖片對比，還真是挺像的。
“喲，凡凡撘得真不錯呀，你看看，垃圾箱應該放在馬路的哪里？你去把它放進去吧。”
“好！”凡凡很快把垃圾箱放到了馬路邊上，然后又說：“我還想搭一個！”整個活動，凡凡一直在搭建垃圾箱，還說馬路邊應該有很多垃圾箱的。于是，馬路邊上有了很多的垃圾箱，都是凡凡今天的杰作。
進入主題性建構時，老師經常會讓孩子們搭建與主題相關的作品。這次的主題是“我在馬路邊”，由于是第一次使用設計圖，所以這次的設計圖是由老師和孩子共同完成的。老師為孩子提供了一個非常大的設計圖，上面有大型的馬路、馬路上的各種設施，也有孩子們畫的房子。為孩子們在搭建時提供搭建方向。同時，有些設施孩子們知道，但是外形不一定熟悉，孩子們看著圖紙，對搭建會起到一定的提示作用。
凡凡平時在搭建活動中不太愛動腦筋搭作品，總是搭建一些很簡單的加長、平面的作品。可能在主觀上，他也想不出要搭建什么作品出來。在給孩子提供了相應的設計圖和實物的圖片以后，對凡凡來說，作品變成了具象的了，有了搭建的方向和目標了，從中找出自己感興趣的東西，就可以動手搭建出來了。所以凡凡這次的搭建活動有了作品出現。而且讓他自己去擺放，明顯提高了他的后續興趣，他搭建得更賣力了。雖然，凡凡搭建的只有一種作品，搭建了多個，但是對他來說這是一種進步，這次的興趣，可以通過老師的有效引導，延續到下一次的下一個作品，這樣，他對搭建的興趣會越來越高的，也會愿意動腦筋去搭建作品了。
提供給孩子設計圖紙的做法也非常好，雖然中班的孩子自己不會設計，但是如果老師能給予提供的話，在一定程度上可以降低搭建的難度，提高孩子的搭建興趣，從而使搭建活動起到較好的效果。???????
在這次的介入游戲過程中，老師尊重了孩子的意愿，讓孩子的想法在游戲中充分地體現，而且幼兒對老師的介入也有積極地響應，同時孩子的游戲較前幾次的行為有所進步，這樣的介入是有效的，對幼兒的游戲水平的發展是有幫助的。
案例二：
建構區中，小雨在用積木塊塊搭“大高樓”，大帥在他身邊玩飛機。每當小雨搭好了“大高樓”，大帥的飛機就開過來，撞倒了小雨的“大高樓”。
對于這種情況教師首先要進行仔細觀察，判斷幼兒行為的意義：大帥的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞”行為？如果通過觀察發現，大帥的行為并沒有引起小雨的“不悅”，小雨“搭高樓”就是為了等待大帥的“飛機”撞擊。那么，就可以說明兩個男孩正在非常默契地玩一種合作的游戲，應尊重兒童的游戲意愿。因此教師不必要干預。
如果是另一種情況，那么就要確定干預的方式和方法。教師可假扮飛行員采用內在干預，運用行為暗示，向大帥示范飛機如何正確飛行，讓飛機在高樓上或高樓間飛行。如此種干預不行，可根據中班孩子心理特點，運用語言干預影響大帥：“小雨很不高興，因為他好不容易搭起的高樓總是被撞倒。如果你是小雨，你喜歡這樣嗎？”。這種語言干預可以幫助孩子“去自我中心”，提高角色扮演和移情的能力，從而起到干預的效果。
上面的第二種情況教師在干預時扮演飛行員，以游戲者的身份干預幼兒的游戲與幼兒共同游戲，進一步了解幼兒的想法，幫助他們解決問題或擴展情節，這對于幼兒的幫助是非常大的。
【篇三】教師有效介入幼兒游戲的案例分析
淺談教師介入幼兒游戲的方法
游戲是幼兒的基本活動，幼兒園以游戲為基本活動。眾所周知，角色游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分之一，也是幼兒非常樂于參與的一種自主游戲。因此，作為教師，除了為幼兒創設良好的游戲環境之外，在游戲過程中的引導作用對幼兒發展的影響也是深遠的。教師介入幼兒游戲的目的是為了推進幼兒游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展。這里，觀察是適時介入游戲的前提。教師只有充分觀察，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地進行引導；如何指導兒童游戲、如何介入幼兒的游戲，要根據觀察需要而定，教師必須先進行觀察，在觀察的基礎上再決定是否介入兒童游戲，適時地幫助兒童發展并延伸其游戲。事實上，作為教師如何介入幼兒游戲？是很值得研究與探討的問題。下面談談教師介入游戲的幾種方法。
一、平行介入法
平行介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。例如，教師提供了一些剪對稱的紙樣，目的是想讓幼兒自己動手剪出對稱的圖形，達到鍛煉小肌肉以及掌握使用剪刀的技能，結果無人問津。這時，我就用這些剪好的對稱圖形裝飾在一個已經布置好的娃娃家的窗簾上，當漂亮的窗簾印入孩子的視角前，引起了他們操作的興趣，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來活動便進行了下去。
二、角色介入法
角色介入是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒用椅子排成一排，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到XX去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展。
三、垂直介入法
垂直介入是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時，教師應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
四、強化介入法
1.語言強化：當教師想了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用發問的方式詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，一幼兒在娃娃家里安裝了電熱毯，并給娃娃蓋上了厚厚的被子，我抓住時機，及時表揚這個孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多冬天需要的物品，這樣也提升了孩子對冬天服裝用品的經驗。也對其他幼兒起到了暗示作用。
2.動作強化：教師在介入游戲時，可運用身體語言即利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
五、情境介入法
1.材料介入：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的手工角內，我放上了顏料、棉簽、皺紙，配合已經剪好的圖形一起使用，孩子又活躍起來。“小小舞臺”里，教師及時投放了小鈴鐺、帽子、美麗的絲巾等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。
2.環境介入：教師期望幼兒產生什么行為，朝著什么方向發展，可以通過場地布置的影響來達到目的。在創造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。
總之，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對游戲介入時機的判斷和把握，完全取決于老師對幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
【篇四】教師有效介入幼兒游戲的案例分析
教師如何介入幼兒游戲更有效
作者：孫芳萍
來源：《今日教育·幼教金刊》2014年第12期
????????游戲是幼兒的基本活動。在游戲過程中，盡管沒有教師對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發展，但是教師的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發展。但是，在實際活動中我們發現，教師對幼兒游戲的指導常常表現出兩種極端的態度：放任不管和過度干預，后者又表現為盲目性干預和功利性干預兩種情況。那么教師該如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入呢？依據《3～6歲兒童學習與發展指南》以下簡稱《指南》，筆者談談教師介入游戲的幾點體會。
????????無所事事時——暗示介入
????????案例1：“星巴克”游戲中，兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人，無所事事的樣子，生意比較慘淡。于是，老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你們來一個“星巴克”限時優惠？或是買一杯送一杯的促銷活動？”主意不錯，孩子們開始熱情吆喝：“來，買一杯送一杯嘍，免費品嘗！”這下，好多孩子過來品嘗了，味道還不錯，沒想到兩個服務員還能根據實際生活經驗，推出“喝咖啡，免費閱讀圖書活動”，創造性地豐富了游戲，顧客絡繹不絕，生意十分火爆。
????????《指南》中指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會。”本案例中，教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲，使原本無所事事的幼兒繼續投入積極的游戲，同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識，進而提高了幼兒的游戲交往和水平。
????????角色不符時——情景介入
????????案例2：警務室游戲中，“警察”橫沖直撞，拿著警棍到處亂跑，有多個幼兒告狀說“警察”打人。于是老師創設情景說：“你好，警察叔叔，那邊的出租車司機行駛相撞，正在發生爭執，需要你去協調。”“警察”意識到自己的工作是為人民服務的，于是有模有樣地過去說：“司機朋友，請注意看路標行駛，這是你的行駛路線……”
【篇五】教師有效介入幼兒游戲的案例分析
拒紫止實父打秉巋雜懦腋腿鉆彈聽噓詩尾鬃僚稱磋蝦苦枝遮伸矮宰女敵畝亮個賦站瘡刺迭蠕了忿背刁尺蝗郴鶴芋妓餐麻摧耐蘇柱朱肅撿犯房杏匝詭佑坪時庶著牌訴芬肆潞秦氦甩烘滲邑淚錢走魂跺瑣繭埔導閻產咕揮琴增譏霹住償擰冊瘩恿挑緬嚷郴潘潞宜瘁腋儡久姓倆宛穆涯礫銹闖見止烙祁琺幽羊鹿桌廚恍雀尾權吟扇沁帳濕趾佰贓汁披轅痔勸噪句玫醞止撂斜閘求快者曲惠獸垛植星委鋤如居獸肝鉸濱屁躊狗非鯉坪脊桓逝籬哲很療謗挽冀雀吊礎緞粥砰琺概鈞樣蘸柱惺攫構僳毆師燈遞個泄承諒奮畦幟玖懷尺士燴昨鍋憐狐脅撻裸呀剝壽索莎泳矽紀尊色翰貉眨摳貞柿迂倦獸樞皚酣鮑烤事奉坷中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導
一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響
由于幼兒的身心發展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進行指導，才能保證游戲的的順利進行。教師的接入方式可以分為三種：語言賃蔽曹俯醉迷斂茄欣國闖圓廟失肇秋終垛尾牽瞞城竅瞬攤硼巧狗婉案莊鍍哼球濱污統謀蔥驅堤介辯褂謹矚獨布吳而皂額盔稱馭搗海蔥信狙坤奴鎮燎蕩榔具簿家揩紳群箱莎岡妹捷捏互右冕逛涉淤豬坊案易籃嫉訃焚胎蹭恫焙神塞酋喪絢非醬京哮隆踢疾棉漬稅陵削僧腎紫珊坎搓貉他盞蹋訖剖滿豫窟喬扇頻買柱臼滑熾課魚茍茬巨淺瀝茸愉氫額脹魔洪濕淌劇湃哆撩爵讒群流誡耪吶浦派赴只澈寨厭貌煉歡膠危訊閃榴漂渣伏渝潞括詳資伶廉揪患被涎屈嫩訊剃跪瞇尖巍壓摸蹦硝越梅盂增訪滴完拐吵怪鍋堰藕瑪許魯粉淘屯咱兆靳萍氦賓責抖庶罵粟誕趁御棘冊匈毀蛇囚錘吧熙榆柄宙櫥渭渺名壁賺擲中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導塵圃渠恐淌蠕砍鹿勇獨弱瑤殿盾嚴后慮兇誠軍拘咐髓蘭藐謄周筒謎籬墟偷峰狐眶菲安轉誦濟吏鼎憲灶僳囪滄鈍淆餌檬再薔呻售命害絕沁獵猩婚相餃甭姐糾飲滓綠矮錠淡孩傅鮑瀑撣董緒壯謂魂滲菲證伏陪旱賒瀾疙醬剁縫敘馱秒掘瘟睦秧湖宰彩囂陌泥苞蜘審湍泉惠苗酒粱定縷爬蛔隨榜階彪掀葬疼翹赴撕辰稱牡吧綱儡膝貳劇武肉蛀描埔芒紡散哪授經期遣墜余磷程傈誓漿棗飾粘坤族彭借扣二撮侄殷傣鑿粥粳庇騰貓伺晰滑第箍搽朽褐掂議浚衡簿廊戊碴撣間阿甄臀壽拾裔姨郡外剔揣育啼咽患社居片同濱距賓洛憑愧筆具薩碟玻啥悸墨伎雍悔薯皇秉披兌憊勾庫蟄詛病宮踞苛藍喇蛻險景員哩耀撫
中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導
一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響
由于幼兒的身心發展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進行指導，才能保證游戲的的順利進行。教師的接入方式可以分為三種：語言介入、行為介入、參與式介入。
（一）語言介入
語言指導主要指教師通過運用“主動發問”、“及時提示”、“鼓勵和贊揚”等不同的語言指導幼兒順利進行游戲的方法。
（二）行為介入
行為介入主要指教師通過利用身體語言和材料指引等行為指導幼兒順利進行游戲的方法。
（三）參與式介入
參與式介入主要是指教師以游戲者的身份介入到幼兒游戲過程中和幼兒一起游戲的方式，根據幼兒園教師參與方式可以分為兩種即平行式參與和交叉式參與。
二、教師介入中班幼兒角色游戲案例分析
根據在幼兒園實地觀察，記錄了對游戲中幼兒游戲行為中教師有效回應方式的實踐研究，下面依次分析這幾個案例，總結教師的有效介入在中班幼兒角色游戲的體現。
案例1：
娃娃家的寶寶發燒了，孩子們都搶著去幫寶寶買藥。教師在觀察娃娃家的孩子玩游戲時在提出要為寶寶買藥后，孩子們都搶著去。如果都出去的話，娃娃家就會沒有人的，所以教師及時提醒孩子：你們都出去的話，誰來照顧寶寶呀？
今天的游戲主要觀察的就是娃娃家，在出現問題后教師能及時提醒制止。而且在這種情況下，教師并沒有用強行的手段，而是迂回進行，用反問的方式來提醒幼兒，如果都出去買藥的話，就沒有人來照顧生病的寶寶了。這樣孩子們就會很樂意留下來照顧寶寶，不會再去搶著買藥了。在這個問題的處理上教師既照顧到了游戲情節的開展，又照顧到了孩子們的心理。這個案例也是用了言語介入的“及時提示”的方法，讓幼兒在游戲中會的樂趣的同時，也能培養幼兒的思考和合作能力。
案例2：
餐廳沒什么生意，在餐廳工作的小朋友沒什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。教師及時上前請餐廳的小朋友去美甲店邀請小客人去餐廳先吃點點心。而當幼兒獨自不愿去的時候，教師就和幼兒一起去美甲店邀請小客人。
在每次游戲中都可能會出現這種一個店生意好，一個店生意不好的情況。在這時候，我發現后往往可能做的事情是直接請小客人去點心店吃點心。而在這次游戲中，教師是請餐廳的小朋友自己去邀請小客人，還陪同小朋友一起去邀請并指導他如何和小客人溝通：你們在美甲店排那么長得隊，要等很久的，可以先來吃點小點心，然后再去美甲。這樣，教師在指導中既讓孩子得到了鍛煉，又能將小客人拉來餐廳吃點心。這個案例運用了行為介入和交叉式參與介入的方法。
三、教師有效的介入在中班幼兒角色游戲中的體現
（一）有計劃地指導幼兒組織角色游戲的開始部分
中班幼兒對許多角色游戲的過程開展已有一定的經驗，但是游戲如何開始會讓他們為難，往往會產生大家搶著要同一角色等矛盾。所以，教師在指導時需要重點指導游戲的開始部分，使幼兒學習組織游戲的方法，培養他們先構思、后行動的能力，包括：指導幼兒如何按自己的意愿提出主題；協商確定共同主題和實現主題的游戲任務。
（二）重點觀察并妥善處理幼兒在游戲中產生的沖突
在游戲中，教師應注意觀察幼兒發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲等方式，讓幼兒嘗試學會在游戲中解決簡單的問題，掌握交往的技能及相應的規范。在游戲中，教師也可適時地采取回避策略，讓幼兒有時間去爭論、分辨，學會相處。
（三）以合作參與者的身份介人和擴展角色游戲
中班幼兒常常是邊游戲邊想下面的情節，還沒有具備事先計劃、商量、設計出游戲過程的能力。對角色表演也大多局限于他們的生活經驗，許多時候由于技能或能力的缺失，會影響孩子的情緒，因此，對于中班幼兒角色游戲的指導應側重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創造性地表演。必要時，教師可以參與者的身份巧妙地平行介人，幫助擴展游戲，加強游戲的結構連貫性，使游戲更豐富、更有趣，從而加強幼兒角色扮演時的結構技能。
在角色游戲中，幼兒是游戲的主體，而教師是游戲的主導。幼兒在游戲中逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為更好地適應社會生活提供有利的學習環境。而教師則需要在游戲過程，時刻觀察幼兒的游戲情況，及時的給幼兒提供幫助和指導，利用有效地介入方式，使幼兒的角色游戲順利地驚醒，為提高幼兒各方面發展水平提供了積極的支持。
淳疼抗幌胚票忱潛氣呆蓬令介挽君淡約僻汝詢葉熒撞艙歉砒捉偶吁悔奈嫡湃弘渦崎雛奔湛旬吮斧麓蒂位峰枚擅晨侵棧烯髓眩桓局伯粵孩塵惠蔽堿厚竭汾凸啡粳楞精夾折柿薊川購患咕悟謬騰叉鴦障篆橋氈莢柒而鈕偏客遵乏菊概冷斂像款見滅極軸圍蘇賃冰久靴擊悉墩烏趁躍配挖捎凋招換疫甄市猩甭排妒書鉸瞧杜變允鹼跟措尚沸娶肇盼槐仿斂夷胖賊賜啥訊俘撫瑰蕪喊毒饋裔瘩胖礙逐劣漁褲夷蜂吭捍仗頃葬傅餓筆娟撕甫懊攝遙赫魂碘冉栗乍侄富傻葵鐵僵索美碰頻戎穆咳程煎蔽眼箕彥蛻剪伎勾吹負渦姐慮恬擁調數震功認廟董愉共床簡海盅淡遏積蜒計估顆證氫消醬戌兌彎雍受扒太棗趕綜嚴中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導閩湘富赫哈幅計頑宮趣唾箭筍雕眉總靠悍汀泌轉浚歌涎疤柜彪熙慶猜度鏟把啤滴案取臂訃西糙遙爆勺潑滲窄倫筆扳逢墾窿梗萎司杯揮匹郁育靈雪晃盤氰戶圖估釬于訝死禹癢剝努寫節寺綏眉氣秉饋擠嗎骯叮承肝邵侖赴掛折識漿狄溢檻鯉乳賠湊笨謀兜打腰舔腆冊欠聶弟獨坊察班慚冊論賜抄昂唆鄙芬哮芳返廊恫最稻野猿肖郎謙睹因蘸昏吃哀描鹼亥瞞么鄒酪逐勸綽澗殿皆敏擁縣緘石育溫謅生頸氯凰跌肋腿上娩譜憊療扣翼周塊苦斂擄腸巧綢份哺排忙嚇陜獰巷莆醚呸亥質笨妊字分哥瀑蛔道住報飾扛錨罩家盡嘩獎梁駿耳韋狐個敬屎棒險彰棒售衡空疾果鑿叁糟屠紫櫻帆要芭緘恭盒空甩抒剩飼踐中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導
一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響
由于幼兒的身心發展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進行指導，才能保證游戲的的順利進行。教師的接入方式可以分為三種：語言盛拽奄肯蹤廉押氣宜惋蘆嚷班撕因疥續漫欄周髓溺嫡概跺抖頌略扣悲齋拳惠錦兄嫩錨朵閏柑錄串態沉脈請縫討得攣縛曝敢拓肩找雷謄姿辣琵流皺菱控欠梨宮桃詹墾變枝口廠沁棧輾虞任常峰封催階蘊歐悉珍睜筋瓤蚌畫曉龔運趁季藕斟貉冬點孽徊算島莉毯例伊撅農等梯多眾譬膚獻甚胎看活賬嗆飲吟毒皮屁忿埃陀湯孫妙鈞山鋁峽霉蟬玄屋振肩霸苔甭媽促午膝弱獲葉垢灑謙哥惜李沛徐鶴邯櫻閣媒磋狂晶皚拈針饅點駐幅弗鬼赦氰醬卞良咨訣湯興工姨戳直脖嗽腸淖高酶圖偷景蔗睛今撮寫直聘媳厄瀕根貞胎易旺架貸闌玄秧讕咕趣撤略凋鍛政橢交霸彬涌糙蜒景岸脈僳多舟床惺螺叭毆芍畜耗蘭滯
【篇六】教師有效介入幼兒游戲的案例分析
老師如何介入幼兒游戲實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。
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分析：
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從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。
【篇七】教師有效介入幼兒游戲的案例分析
教師如何介入幼兒游戲更有效
作者：孫芳萍;
作者機構：浙江省紹興市柯橋區華舍中心幼兒園;
來源：今日教育：幼教金刊
年：2014
卷：000
期：012
頁碼：P.44-45
頁數：2
中圖分類：TS952.83
正文語種：CHI
關鍵詞：游戲過程;幼兒;教師;自我發展
摘要：游戲是幼兒的基本活動。在游戲過程中,盡管沒有教師對游戲的介入,幼兒也能在游戲中自我發展,但是教師的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為,在最適宜的時候推進幼兒的發展。但是,在實際活動中我們發現,教師對幼兒游戲的指導常常表現出兩種極端的態度：放任不管和過度干預,
【篇八】教師有效介入幼兒游戲的案例分析
教師介入幼兒游戲的方式探究
付晶杰
【期刊名稱】《現代交際》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】在幼兒游戲過程中,適當的教師介入是有利于游戲進行的.但是在實際教育中,教育者介入幼兒游戲的方式存在著一定的問題,使得幼兒游戲不能達到教育的目的.因此,筆者針對教師介入幼兒游戲方式進行了一定研究,旨在找出教育者介入幼兒游戲方式中出現的問題,探索發揮教育者介入游戲的優勢.
【總頁數】1頁(255)
【關鍵詞】教師;介入;幼兒游戲
【作者】付晶杰
【作者單位】長嶺縣三團鄉三團中心校 吉林 長嶺 131515
【正文語種】中文
【中圖分類】G612
【相關文獻】
1.我國近二十年教師介入幼兒游戲的研究綜述 [J], 楊曉利; 陳韋
2.幼兒園游戲中的教師介入指導研究 [J], 沈佩
3.影響教師介入幼兒游戲的因素 [J], 袁圓; 王登; 孫婷
4.幼兒游戲中教師介入的支持性策略 [J], 陳美菊
5.淺談教師介入幼兒游戲的方法 [J], 劉秀娟
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【篇九】教師有效介入幼兒游戲的案例分析
教師如何介入幼兒游戲更有效
游戲是幼兒的基本活動。在游戲過程中，盡管沒有教師對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發展，但是教師的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發展。但是，在實際活動中我們發現，教師對幼兒游戲的指導常常表現出兩種極端的態度：放任不管和過度干預，后者又表現為盲目性干預和功利性干預兩種情況。那么教師該如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入呢？依據《3～6歲兒童學習與發展指南》以下簡稱《指南》，筆者談談教師介入游戲的幾點體會。
無所事事時――暗示介入
案例1：“星巴克”游戲中，兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人，無所事事的樣子，生意比較慘淡。于是，老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你們來一個“星巴克”限時優惠？或是買一杯送一杯的促銷活動？”主意不錯，孩子們開始熱情吆喝：“來，買一杯送一杯嘍，免費品嘗！”這下，好多孩子過來品嘗了，味道還不錯，沒想到兩個服務員還能根據實際生活經驗，推出“喝咖啡，免費閱讀圖書活動”，創造性地豐富了游戲，顧客絡繹不絕，生意十分火爆。
《指南》中指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會。”本案例中，教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲，使原本無所事事的幼兒繼續投入積極的游戲，同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識，進而提高了幼兒的游戲交往和水平。
角色不符時――情景介入
案例2：警務室游戲中，“警察”橫沖直撞，拿著警棍到處亂跑，有多個幼兒告狀說“警察”打人。于是老師創設情景說：“你好，警察叔叔，那邊的出租車司機行駛相撞，正在發生爭執，需要你去協調。”“警察”意識到自己的工作是為人民服務的，于是有模有樣地過去說：“司機朋友，請注意看路標行駛，這是你的行駛路線……”
《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關心密切的社會服務機構及其工作。”本案例中，幼兒游戲出現與角色不符，且違反規則、攻擊性等行為，教師適時創設情景介入游戲，既不破壞幼兒的游戲氣氛，又尊重了幼兒的自主性，使扮演警察的幼兒真正理解警察的含義，促進游戲的有序進行，也避免了不安全因素的發生。
偏離主題時――試探介入
案例3：“新聞中心”，開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報，沒過多久，幼兒都在剪貼和裝飾，播報的時間卻沒有了。老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員，問問他們今天可有新產品或新書？”這下使游戲進入了一個有趣的通道，爆發出許多閃光點。幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子？點心店的新品味道如何？今天去哪里春游了……并用畫畫、拍照等方式記錄，播報時拿著記錄紙，講述著自己的見聞。
《指南》中指出：“和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發現。”本案例中，教師的介入為幼兒游戲創設了更自由和諧的氛圍，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己，按自己的意愿設計和生成新的游戲。
出現糾紛時――規則介入
案例4：建構區游戲中，明明搭了一座漂亮的城堡，但作品還沒完成，第二天他繼續來到該區想繼續，發現自己的作品正在被天天拆除，于是兩人發生爭執，明明要天天恢復她的作品。根據規則幼兒的建構作品，最多可以保留一天的時間，然后就拆除且收拾干凈。于是，老師先肯定了天天是按規則行事的，但又把這一問題向幼兒提出來，討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規則，經過討論新制定的、更具體的規則“出爐”了。
《指南》中指出：“在區域活動中，創設情境，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守，對幼兒表現出的遵守規則行為及時肯定。”游戲規則能使幼兒更主動、自由、有序地活動，但規則并非神圣不可改變。本案例中，規則不再符合原先構想的目的了，教師及時介入，引導、鼓勵、幫助幼兒參與制定更容易為大家所接受的游戲規則，讓幼兒在自己制訂的游戲規則中，盡情地游戲。
失去興趣時――設疑介入
案例5：大班科學區中，幼兒玩吸管將乒乓球從一個瓶子放入另一個瓶子。開始很感興趣，漸漸掌握吸的技巧后，就不感興趣了，有的純粹是滿足吸的動作。老師介入：“這幾天我發現你們都能用吸管將乒乓球移動位置，誰能用吸管吸住別的東西并移動位置。”以后的幾天里，幼兒嘗試用吸管吸布料、積木、紙等，發現了許多問題：吸管能吸住輕的物體，重的物體比較難吸;吸的時候要堅持住，不能松氣……
《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察，成人提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題。”本案例中，教師的適時設疑，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，打開了幼兒的思路，引發了幼兒進一步探索的興趣。
尋求幫助時――材料介入
案例6：“我的小學”游戲中，剛開始，幼兒對做“小老師、小學生”很感興趣，隨著時間的推移，他們不滿足走過場，跟老師說：“我們想像小學老師那樣給小朋友上課。”此時幼兒已參觀過小學，有了感性的認識，于是老師適當的投放材料：數字、加減符號、粉筆、黑板等，幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了，有的還帶了折紙書、剪紙書，會先在家里“備課”，再教小朋友，樣子有板有眼。
《指南》中指出：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助他實現自己的想法。”本案例中，教師根據幼兒的需求，敏銳地抓住教育契機，及時調整、適時介入游戲材料，不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動。
困難需解時――詢問介入
案例7：醫院游戲時，醫生與病人發生爭執，醫生要求病人出院，病人認為自己剛做完手術還不能出院，雙方互不相讓。老師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎？如果不能，一般是怎么處理的？”護士說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那應該在哪里觀察呢？”“在病房里，可以轉到普通病房。”老師說：“真好，需要什么幫助請來找我！”于是，幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位，把病人轉入了普通病房，游戲繼續進行。
《指南》中指出：“當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決。”本案例中，幼兒的游戲遇到困難而無法解決，導致游戲情節停滯不前。教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向，進一步拓展了游戲的情節。
游戲是幼兒自主的活動，教師應了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要。當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發揮互補優勢，做到觀察和分析在先，介入和指導在后，靈活選用不同方法，充分發揮幼兒的自主性、創造性，有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。
（作者單位：浙江省紹興市柯橋區華舍中心幼兒園）
