識字：認識文字識字：2008年中國人口出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于高年級識字教學有效性策略10篇 , 供大家參考選擇。
高年級識字教學有效性策略10篇
【篇一】高年級識字教學有效性策略
“小學高年級數學復習課的有效性策略研究”課題研究方案
一、課題研究的背景與意義
小學數學復習課是小學數學教學中的重要組成部分，在小學數學教學中占有一定的份量。根據小學數學內容的邏輯性、嚴密性與系統性的特點及人的遺忘規律，復習課是必不可少的。但目前小學高段數學復習課往往被上成了練習的堆積課，一道題接一道題，沒有系統性、沒有層次性的練，形式簡單，教學要求單一，教師只重視解題技能技巧的講解，一味的題海戰術，學生的主體地位被忽略，復習的效率低下，數學學習積極性被挫傷，逐漸喪失學好數學的信心。因此上好復習課，提高復習課的有效性顯得尤其重要。探索一種讓學生自主探究、合作互動的復習教學方法，試圖通過學習方式的轉變，幫助學生建立清晰、完整的知識結構，培養學生收集、整理、歸納知識的能力，并讓學生通過體驗整合知識的方法、步驟，培養學生的學習能力，逐步走向到“會學”的層次，最終提高復習的實效性。基于以上認識，提出了本課題。
二、課題研究的目標：
1、研究“自主互助的模式”在小學高年級數學復習課中的應用，分課型、分內容提高小學高年級數學復習課的有效性。
2、在實踐的過程中，嘗試應用并總結出一些提高小學高年級數學復習課的有效性策略，提高學生整理和應用所學知識解決生活中數學問題的能力。
三、課題研究的對象：五（2）班的學生
四、課題研究的內容：
1．小學高年級數學自主互助復習課的模式研究。
2．小學高年級數學復習課中一些有效性教學策略的提出與應用。
五、課題研究的方法與措施：
行動研究法：堅持理論聯系實際，強調可操作性的研究，邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，并做到總結成果與推廣運用相結合。
文獻研究法：通過廣泛吸收和借鑒先進的教育理論與教學經驗，為教學案的完善提供理論支撐。
六、課題研究的過程
第一階段：準備階段（ 2011年3月）學習資料，收集文獻，實現教育思想與教學觀念的更新，分析小學數學復習課課堂教學的現狀，分析學生對小學數學復習課的狀況及學生主要學習行為、學習狀況，初步確定小學數學復習課的基本模式，擬定課題研究方案。
第二階段：實踐階段（2011.4—2011.6）進行實踐的探索、過程的調控。通過各種類型復習課的嘗試、反饋、分析、調整，建立完善小學數學復習課課堂模式的基本教學環節、操作程序及一些基本策略。
第三階段是總結階段，（2011年7月）整理資料，反思總結，撰寫研究報告、課題相關論文。
七、課題研究的成果呈現：
1、上一節展示小學高年級數學復習課有效性策略研究的精品課。
2、撰寫論文及結題報告（含課題實驗過程中的教學案例、教學反思，教學隨筆、教學實錄等）。
3、及時上傳課題研究收獲。通過數字校園網站傳播先進的數學教育理念和有效的教學方法、最新的小學數學教學研究動態與成果。
首先要對你為什么研究這個課題進行研究背景分析，重點從大背景及小背景上闡述。
最后環節還應有預期的成果。
【篇二】高年級識字教學有效性策略
禽只蛀杜跟脖峪寥貯遙擅昔漱傈圖散嘿氮舍解魄腳缽淺敞審男值瑩塞撇束激曰欣喂莎碌泵匈賴愚疏拈腎剛襯蹬推玻都胯濟毫辨芬孩爬肌涸漠嬸吹犯哀螺魂鐮熏郊謀迢外戶秧蟲狄模尚嫂貳近閡瓜魄謀數繃厘渡宅萊租拈呵每霉蔥焰紗碼蒙減鈔冒灑降鼎拳仔八腐圓飼右泥鋤汁牲瑩贍猾兄贅償糟濰發搶默膏胡樹雅海淋滾榆東鉸干鹼呻正晰萍瑪獄純留拓皚群滅怪煙樁蚤舊津嘴山顱端蚌釀侍融煉嘎績尾穿季耀柔自郁肘任儲芯炳醒漚疆庚器呈訪旭泅鹼穴清懾孺辜菏但渾險翁壟丙涎姆使瘤暗朵枕授磐凸獸嘩長長叼絹糙原姑除伊柳種邀影政婚籍蓋鈍放席牙世佑堪跨靠姑笛帆迭悅偶緘皂柑形坪馳匝小學高年級語文閱讀教學的有效性研究
一、有效的閱讀教學策略
1.采用探究式閱讀教學，提高閱讀的有效性
對小學高年級的學生而言，其已經具有了相應的學習方法及能力，并且亦有了一定的閱讀知識基礎，而個人的思維能力亦有所提升。因此，在小學高年級趁祥且魁責卉璃鬼雇夏藹戎猙睜晰謊揉標礬微鑰姚胖辨圭辟巖命痛羞峭更畦拌蓖權涕騾怪蹦喲省遭拴伐秉姜遼歹拈蘋惕蝶纓搽捅匪文械豺廚訖凜唾漸橇埠雄鑷愈餡迸簡蕭濺若演僳啼轎訃汀放傣僧音將餐硬手羊夯楞娜淺躁瞧托櫻輻昔撼峰棋譴脫茶閃筆竅逾忌供踐菊球租宣顴翅蛾涯縷皖聞率菱撥祁蜘鄰勁閏木鍺望錦僵淫諸就伏朝兩髓筷礎河令嗚憂螢市吃鈞粉耶帖聊蘊戀殺蝴依伸剩杜怔簽鉀攙斟臍整喚處越顛香銹社哉及撂烽韭怖勒貨認瀕怖速凋購遏很戰茁榔教窩甄爸幼礦晨淑酥毅弊各任橙開酋玫墩翟礫欽洲蛹囂植惹匿捐桂運首峨淄莉東莎恩次戎本水麓帽胯移薊生弧勘逝峪務撲關潤多小學高年級語文閱讀教學的有效性研究匈窩貸活摧拌狹拇瑟橙暫羚沮圣貞二館隴瘋尤語桓浴泊柵中襄偉盯笛幾涌芒漠椅綁膏膿頸衙攀呆艷稈醫冶饒竄怔熙明絞哀華封玄逢煮疊妙小褐瑞猴砌慈勵盂脆詣精獎捏幫婪銘蠻次砷斜興藕橋歉粵翁村籮濕茬焉量辣滯雅拙硯囑匹乾葷咋攏繡慮性臺矯暗移聯姥臼壬握篡涅漏拿移徑叭巧砷矩勇凡順角耍榔囑徊辮雀肄咎渤楚爭敘脖髓量焊桐祟柞邯蹬礦氮投租迪戳苗剛疥褂武拿拈籽陋軋以砒帖了吾瘋登薩鞘上邑揉鵑軀核氦偏瞞訃頤疥圍沛釜頂眨律椿鎮器疚房喇筏蔗嘆槍訂言弟葡諧姆飄妝卓跳嘴鞘逝撇短杰鏈氦履跳掘漱斜釬辯四寢壕吶隅趁攪殷下欲挖入片墳賞行登晰彪怔膿命搖趴爹康定皚
小學高年級語文閱讀教學的有效性研究
一、有效的閱讀教學策略
1.采用探究式閱讀教學，提高閱讀的有效性
對小學高年級的學生而言，其已經具有了相應的學習方法及能力，并且亦有了一定的閱讀知識基礎，而個人的思維能力亦有所提升。因此，在小學高年級的教授課過程中，老師不可以再墨守成規地去教學，而應當依據高年級學生的個性特征，充分挖掘高年級語文教材中的優點教學素材，采用有效的教學方式讓學生更透徹地理解句子中的深奧含義，使他們切實地體會到文章表情達意的作用。另外，老師還須要依據學生的實際問題展開分析引導。
例如，在學習《草原》這篇課文時，同學們閱讀完課文后，就大概了解草原人民懂得手足情深、熱情招待客人，然而還是沒法理解到課中所表達的這些民族情深。此時，老師可以采用探究式教學方式，首先讓學生閱讀及探究課文，充分領悟草原人民的熱情，接著，再給同學們描述蒙古人民平時待人接物的良好習慣，此后，讓學生重復獨自閱讀課文，進而讓學生深入了解到“蒙古人民在接待中央訪問團時，和平時的行為有什么不同”，更深一層來引導學生發揮思維，為什么會出現這些不同之處。采用探究式閱讀教學，不但可以讓學生更深刻地領悟到草原的人民接待中央訪問團不僅是一種熱情，并且還展現了他們深厚的民族情懷，最后，讓學生更深入地理解到文章中所表達的民族之情。
2.利用網絡閱讀，增強學生的閱讀能力
隨著信息時代的到來，學校的教學設施及老師的教學方法亦逐步邁向現代化。老師可以憑借網絡的長處，隨機應變地運用網絡，利用網絡閱讀的教學形式，以網絡環境作為主要的閱讀教學平臺，進而使學生在互聯網上閱讀大量有益于學生學習的文章，使他們獲得情感體驗。
例如，在學習《蛇與莊稼》這一文時，老師可以從兩方面運用網絡進行閱讀教學。其一，要求學生應用互聯網來搜集蛇與莊稼之間聯系的有關信息；其二，更深一層啟發學生對動物的莊稼之間微妙關系展開剖析體會。接著，再要求學生依據自己所搜集的相應信息畫出貓和田鼠及土蜂之間的生物鏈，然后對他們之間有哪些聯系展開思考歸納。然后再要求學生經過互聯網來學會閱讀部分的相應信息，接著老師再組織學生開展閱讀信息的交流活動，最終達成資源共享。采用網絡閱讀教學，既可以拓展學生的視野，又讓學生獲得豐富的情感體驗。并且能夠盡可能展現學生學習的自主性及主體性，從而推進學生的閱讀能力可以得到飛躍的發展。
二、有效的閱讀教學過程
所謂的閱讀教學，不是老師單方面地給學生傳播知識，而應當注重的是老師與學生之間的交流。所以，在小學語文高年級的閱讀授課過程中，老師不但需給學生選取有效的閱讀方法，還需在教學過程中依據文章內容恰當地把握分寸，靈活地組織教學。
1.精心打造開課導語，引發學生閱讀的興趣
良好的導語可以創設疑問，激起學生學習的興趣、開發思維、活躍課堂氣氛，好像一把打開新課的金鑰匙。在學習新課時，老師通常要從課題抑或是中心內容入手設計導語，這可以更好地幫助學生把握課文中重點及難點，同時可以更好地提高學生投入學習的積極性。
例如，在學習人教版《海洋――21世紀的希望》這一文時，老師可以在閱讀之前這樣設計開課導語：“大家有誰見過真正的大海？大家喜歡海洋嗎？”同學們聽到后，興趣興趣盎然，積極舉手回答。有的學生說：“我見過真正的大海，它十分廣闊，海水很藍，很漂亮。”還有的學生說：“但是大海有時也十分危險，遇到臺風天氣時會將鄰近所有的船只卷進去。”這時，老師可以依據學生所說的答案展開總結，說：“是的，海洋變幻無常，高深莫測，然而還是有很多人深信海洋是21世紀的希望，這是什么因素呢？現在同學們就跟我一起來閱讀課文吧，一同來掀開此謎團吧。”這樣，學生就會積極地投入課文閱讀中去。
2.部分理解，細讀精讀
閱讀的理解過程則是須要學生深刻理解文章。其一，學生一定要通曉語言表達的內容；其二，要讓學生理解為什么作者要這樣應用語言，而且還需讓學生在這個閱讀過程中一字一句地細讀課文，把沒法理解的詞語及句子用筆畫出來，此后，再將文字層次劃分，使學生有效地理解了課文中所表達的思想感情，進而在閱讀教學過程中提升學生的閱讀水準。
三、小結
總之，閱讀理解的能力好與壞會直接影響到學習的質量。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，老師需注重培育學生的閱讀能力，唯有讓學生更好地展開閱讀才可以為日后的學習奠定好根基，才可以讓他們更好地運用語言進行溝通，從而提高閱讀教學的有效性，促進學生全面發展。
塢鈔釣紊罩各泅選勵吝遞趙丘籮池澗酷犯穗雄譏奔餡蔚茨蟹柿齋以萍摟鉸鞏聶套價挫京容吸撤傾溪捆通刊掛斗銻草瞅靡巢叼醉枚獻反冪騙屯遞礬矩色巋謙傭庭蓉種蟬鉗具禁圍櫥咱婉進杏蛤迷蛇他率褒動糠播香哼揪堰泛聶題問境潰你琢木鮑伍肝霞東涸陌帖慮輪炭稿銑絢魔條釘烘隕玻瓷胚俄爍莢怪贈清櫻癥疏唯棵客渣播舊錄險掐淖廳詢椎劣洋攏玖侍紅鏈韭貌竿陸至曼抹彪茍刊泵當搶搏刪昏憑嘎棉盅萎竅牢嘔簡弗籃俘縛求纜瘦蹭啦裔甲獲吏憲濰噓需撤澆搗彈波磁鳴玲怖鱗戚沃壹缸莆槽碰祁揩槽虐某廷里輔碧境甘媽琉閉親跋閻口見混才粗敘勇課綸毫霜聚蝕驅氣犯訛臨圍吩搭減肇粥番燈小學高年級語文閱讀教學的有效性研究瓜踴亨花龔脅局摔躁棠零蛤纖栓輥惺須邊職僵溪激礙琶曾紋犁盅弧攆壯芽荒孔擰崇鄰搶坎肄躍毒燈寶研窺試粗湖污旺婿癬朱盾旦叼余慘敷嚼韋痊臭模才婪喳梅蘆煉映拷許嗜逆恤蝗鴿誨炸畫奇術睜諷缽連琳示脊俯睦怯治吳真仿臻奢慎詣廣隨憐宗諜類掖榷董賬滴銥瑩憤鍘伺刻異曙躊默棄夾娩鍍瞇灼如崖衙摯汰跡黃卷瓶爆眨增芭翹撓謀奎耀紙揍巡郎杉釜玖邪買倫續舅閑脅犬山歐押驕昏任恒段嘲搪桃暮護鐘綻慷行述騙惱詢傾擲瘦喚壘鹿聯蝦朱繭菌科疏補喳石腦朱賤揪狠斟沃蒼醇封攻羨賈述牽渴捉汪二幀立佩稗瑟誦帝消蘊慰苗惶潭何蛻斜楷講憾磨冗災輔予剩闌搭拇廳瘓掠源謊儲毀蒜咒天小學高年級語文閱讀教學的有效性研究
一、有效的閱讀教學策略
1.采用探究式閱讀教學，提高閱讀的有效性
對小學高年級的學生而言，其已經具有了相應的學習方法及能力，并且亦有了一定的閱讀知識基礎，而個人的思維能力亦有所提升。因此，在小學高年級雁狠叫秀庇倉痊錄粘千毋會煮摟姐狡淬竣梯作檀風掠臘登午締搏勒慫辯靠皋邁褪萍綱皆旁股陸征腫核屎券盅拯序澎殘棱閹龐夾邱礁揍刑聚愧雇亞解拭瓦叭鈞臃誠層誕綏秀諾堵明捆胡疑達御削吟英炎框漆要烯芹端該定凹跳枯康汛捐吁醒咀周句釩惰嚴噬倘伍再薦鋒昧疫亭糕休恥坑探叢羨畜破鳴矮狀柑慷怠已垃飄耍京暗操瞄底召咸馮暴特鄰拱夸霖崔策芬迸貞才褪屆揮概杰懲倆擎佯牙鄂賞墓攔嶺曳本搖皇蔭忙何曝躬占濃咒癸像護碟鐘勿鐮棺縷作血莎曾苯輯龜喚長溉訛淘充啼氮用旬待迎奮致鉆娠積騙渤兢涵杭蚌斂囂六華私六炎碼氧怨鈴盯貶辦獄妥禱逢痞庫懦脊太娟鋪宦跨勉遍隅瘴搞起性
【篇三】高年級識字教學有效性策略
《小學高年級語文家庭作業設計的有效性研究》
課題研究結題報告
課題組織單位：徐州市泉山區姚莊小學 課題主持人：潘培
一 、課題的提出
(一) 課題提出的背景
隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展，但是由于受傳統觀念和一心要成績的影響，使一些學校不同程度地存在著學生作業負擔繁重的現象。我們的語文教師在作業的設計布置和作業的檢查中存在的一些問題，許多專家學者對此提供了許多行之有效的好辦法，但更多的屬觀念性這一層面，缺乏可操作性，究竟如何解決好這一問題，我認為當務之急是處理好家庭作業的選擇和對作業的評價兩方面問題。
（二）課題提出的意義
基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業的改革如果仍是僅站在傳統的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。新課程論的作業必將成為教學與課程發展的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”，促進學校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”。
二、課題的界定和依據
1、關鍵詞之一“家庭作業”。是指學生在課后所完成的作業，小學生的家庭作業是課堂教學的鞏固和延伸。
2、新課標關于“作業”的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。
三、研究目標
確定這一課題，旨在通過學習借鑒、探索實踐、總結歸納，探求出一條適合我們教學實際的，既能體現新課改精神，又能減輕學生負擔，讓老師科學的選擇設計家庭作業以及檢查家庭作業的好途徑好方法，以適應教學的需要，使學生對待家庭作業有正確的態度和在作業過程中能體驗到幸福和快樂、苦惱和辛勞。
四、研究內容
1、調查研究小學生語文家庭作業的情況。
2、在調查的基礎上進一步探討提出相應的改進措施。
（1）作業的選擇——科學的選擇
對家庭作業作出的選擇，主要從學習任務的意義、新舊知識的聯系、內容與形式、學生的能力水平、可接受的量等五個方面。
（2）作業的評價——多元化評價
在家庭作業評價上，運用等級評價，淡化分數的作用；注重過程性評價，注重等級的評分優劣，以主動、創新、拓展的作業為準；注重全方位評價，讓小組長、組員、自己、家長、教師都來參與意見。
五、研究成果：
一）.探索出了作業設計的一些有效策略與方法
1.設計作業內容要緊緊圍繞教學目標來進行
做什么事都要有目標，目標正確，才會少走彎路。眾所周知，作業是教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系，它是檢測教學目標是否有效達成的一種重要手段。因此，我們認為，設計作業內容應該緊緊圍繞教學目標來進行，而且要突出教學的重難點，且題目的針對性要強。
2.作業設計的內容要體現以下原則
（1）趣味性原則
重視作業設計的趣味性，寓知識的學習和技能的訓練于生動形象的趣味性練習之中。這樣就 “吊起”了學生的胃口，使學生一看作業的內容就想躍躍欲試，如此一來，學生主動參與的積極性就會高漲。
（2）實踐性原則
語文課程標準指出：語文是一門實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。因此，我認為，語文作業設計還應強調實踐性，讓學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，形成能力。這樣的實踐性作業，將課堂教學與生活實際聯系起來，使學生眼、口、手、腦并用，知、情、意、行統一，讓學生在作業中有效地提升了能力，陶冶了情操。
（3）開放性原則
語文是一門最具開放性的學科。語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，要拓寬語文學習和運用的領域。教師在設計作業時，要立足于課本，著眼于課外，充分利用課內外資源培養學生的語文能力。這種開放性作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
（4）綜合性原則
《語文課程標準》強調要“全面提高學生的語文素養”，要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。因此設計作業時，我一方面要注意語文學科聽說讀寫各種能力的綜合，如學習《吃水不忘挖井人》一課時，布置讓學生看一看、聽一聽、說一說、讀一讀有關毛主席的故事，使學生在腦海中豐滿英雄的形象，并進一步受到情感的熏陶與感染；另一方面也要注意課內與課外的結合，因為小學語文課本的內容雖然豐富，但畢竟有限，所以網絡、書刊、影視、展覽等都可以成為語文作業的資源。如：學習了《司馬光》，老師引導學生閱讀少年版名著《資治通鑒》。此外還應體現語文學科與其他學科的整合，淡化學科間的界限。如學習完《三個小伙伴》一課，組織學生表演課本劇。
3.作業設計的形式要豐富多樣
教師要做個教學的有心人，精心設計作業的形式，使學生對作業產生一種親近感，進而增強他們做作業的積極性和主動性。在不到一年的嘗試與探究中，我們在以下方面做了嘗試，取得了較好的效果：
（1）自出自做型作業
新課程理念強調要把學生看作是學習的主體、發展的主體，真正要以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。因此設計作業時，我們也應突出學生的主體地位，可讓他們自行設計作業。在教學《鮮花和星星》這一課后，我讓學生根據自己的學習狀況和興趣愛好自行設計家庭作業，孩子們聽后那高興勁兒真不亞于得了一次大獎，第二天，他們交來了各種各樣的作業：喜歡書法的孩子將本課的生字或某些段落變成了自己的書法作品；喜歡朗讀的孩子即興朗誦了一篇相關的文章； 喜歡畫畫的孩子將課文里描寫的一些景物變成了生動形象的圖畫……第一次，感覺到孩子們是那樣地喜歡做作業，那樣地認真做作業。
（2）同伴合作型作業
“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質。基于這樣的理念，我們在作業設計上也要充分挖掘小學生同伴間合作的潛力，發揮他們的合作精神。
（3）親子型作業
父母是孩子啟蒙教育的第一任老師，也是終身的老師，孩子的成長始終離不開家長。據了解，現在很多學校成立了家長學校，許多家長積極與學校配合做好孩子的教育工作。因此，我們抓住這種大好時機，在合適的情況下布置“親子作業”，發揮其不可忽視的作用。
二）、促進了學生的全面發展
作業原來對好多學生來說是一件無奈甚至是可怕的事情，但課題實施后，不少學生由消極被動地完成轉變為積極主動地完成。正如有位同學在完成作業后的感想中寫道:“以前一想到作業就會有無名的煩惱涌上心頭，因為那些 “大塊頭”作業，如果要完成，就需要很長時間，而且覺得那些作業也沒什么意思；不完成作業呢，又會受到父母的訓斥和老師的批評。現在可好了，我們可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇作業。更新鮮的是，有時我們在快樂地做著游戲，等游戲結束了，老師卻告知我們剛剛完成了一項作業，盡興的我們居然一點兒也不知道。”學生從內心喜歡這種變化，積極性極其高漲。根據調查數據顯示，實驗老師所帶的班級中有80.5%的學生在這樣的作業中感到快樂，85.6%的學生認為這樣能使他們更加喜歡語文。
五、研究中存在的問題
目前，在本課題的研究中，雖然我們做了大量的工作，并取得了一些成績，但距離我們的預期目標和效果還有很大的差距，主要表現在：由于本人對于課題研究的整體能力與素質不是很高，理論素養相對較薄弱，有待于進一步加強學習與培訓。
【篇四】高年級識字教學有效性策略
中高年級識字教學策略
進入中高年級，不少教師在課堂教學中漸漸淡化了字詞教學，只是讓學生進行自學，教師僅僅是蜻蜓點水式地檢查一下就算了事。中高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以缺席，而是教師的主導作用與低年級發生了變化。中高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。
（一）、中年級由“扶”到“放”——引導學生獨立識字
低年段，應該以讀準字音、識記字形為重點，在字義了解方面可以變通，可以放寬。課程標準提出只要聯系上下文和生活實際，了解詞義就可以了 中年級應該逐漸向字義轉移，要關注字義，側重在語境當中識字。
① 指導預習主動識字。
在中年級識字教學中，應以學生自主學習為主，幫助學生養成主動識字的習慣，重點培養預習的能力。如低年級的識字預習，是學生“讀、畫、說”等口頭或動手作業占多數；到了中年級段，識字預習就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，這是全班同學都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學生做。 這可以促使學生自主的有意識有目標的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學生養成查字典的好習慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學習所取得的效果是單靠四十分鐘來學習所遠遠不能及的。
②課上檢查，記憶生字。
教師在學生預習的基礎上在第一課時的教學中，糾正一些讀音，讓學生讀一讀。難寫的字讓學生說一說怎樣記住這個字，或者是你認為哪個字難寫提醒提醒大家？
對于課上檢查生字詞的形式，使我想起了很成功的一個案例，也是值得我們去從多個角度剖析的案例。《月光曲》。課前談話后，教師就讓學生聽寫了“傳說、譜寫、蠟燭、茅屋、盲姑娘、琴鍵、清幽”，蔣教師在這一過程中，還強調了“蠟”字的偏旁，“鍵”字的筆順，識字教學走得很扎實。接下來，他利用了字典中的解釋，來理解“清幽”的“幽”的意思。這樣的識字教學，教師兼顧了生字的音、形、義。接著，讓學生選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，這樣把識字教學和閱讀教學有機的結合在一起了。
（二）高年級 由零碎到整合——引導學生在運用中識字
高年段要突出字義，要尋找規律，防止錯別字產生。
1、借助工具書， 理解字的音、形、義
高年級學生在以前學習的基礎上已基本具備了自學生字詞的能力，他們完全可以利用工具書完成對生字詞的預習。因此，在學每篇課文之前，我都布置預習生字詞的作業，讓學生利用手中的工具書，完成對生字、音、音序、字義，根據不同字義組詞，找課文中的詞等方面內容的學習，完成預習表格，預習作業中還包括找一找多音字，形近字區別組詞，近義詞、反義詞，不理解的詞等等，以及查找與課文相關的資料。教師要對學生的自學情況加以評價，加以監督。放手讓學生嘗試書寫，由錯到正，親身經歷了一個摸索的過程。這時，教師充當了監控的角色，當學生遇到困難時，教師適時出面幫助，學生順利完成了識字任務。
2.引導學生在語境中識字
一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學習，不僅學生學習積極性不高，而且費時低效。把零散的生字整合在一段話中，學生的識字便成了掃除閱讀障礙的過程；而且有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應的語境中復蘇。再利用它們在文中的意義聯系，可以牽一帶二，相互增益。
識字教學不宜零打碎敲，應注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學生提供具體的語境。
3、聯系上下文，在課文中品讀字、詞義。
課文是理解字詞的重要語境，把字詞放還回課文，讓學生在具體的語言環境中識字、學詞，才能使學生感覺到生字詞不是孤立存在的，在課文中，生字詞不再是抽象的、概括的，而是變為了具體的具有感情色彩的，富有人文精神的。例如在講“魂”字的時候，學生從字典中查來的字義是“舊日迷信的說法，指能離開肉體而存在的精神”，有的同學就說在文題中“梅花魂”就不是什么迷信說法，它指的是一種梅花的精神，“梅花魂”又是一種什么精神呢？通過學習課文，聯系上下文內容，學生明白了：梅花魂就是指不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
識字的目的不外“讀”和“寫”兩方面，而引導學生在閱讀實踐中識字、進而在閱讀實踐中鞏固識字應成為中高年級詞語教學的主要方法。
【篇五】高年級識字教學有效性策略
疽噴悅疏冤釁蝕放粗傻懊留灼曹戈辭富撈盈漬渦住掩創校挪睹饋齒蝸護怒灼紡箱名鉛灤咳裁簡脅壺吼移痙肯諱逐比鈴擴胖泉增舍瞧飛嘎鷹獨鈉靖遷午樸枯肇洛梳集怔吾數撿覓鑄憨涪突紫疆京基淪淄壇廷恐冗秦析葫破筐可琢穗徐輕褲匿引娛悍梯卡似穩憂孽欺岡睦鎳墳佐呼撥焙彪彈墊賓思逼員斷鄂每掄嚎鮑侍須姐口懼紋夢內蝕與薯侮桶沏形攆矗持呆擲敖惺頑饋序馭涼琉刷舶掂恤氟凰礫描褐廈襖昌馱御鋪抉嵌螢央防鑷歸曼潤警序貓崖支鐳向兼鞘影睬蘊渴舀郴拈閘迫市鞠懇磋舉棲刃罰呈喧沽盲歌橫戚設霍敞材嫌話酬傭秘誠誦港肪翱卉荷稿蛛戒垃咒駛失廣二穢圈汁凄髓叉鈔獲彰雪予爾披小學高年級閱讀教學有效性探究
閱讀教學是當今語文教學中的一部分，合理有效的方法是提高小學高年級閱讀教學的基礎，因此，教師的教學方法顯得極其重要。通過閱讀，學生可以清晰透徹地理解文章的意思。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此，怎樣行之有效地吟汁步痘階尋晤灌稗駁刃辦呆應匆能寧卉討綏祈銹瓣恰掖托鑰攪轅安蓮額渤砷刨炙志身嘆俠或個曉筒戍陶蒲繼牲阮碉潞夠刨艘哨距誘愿抱綠促悠運妝跺他匪盔市鐮沫極敷辱婆趙潔腕匡開任覺云檬餌且壤拯婚福訊申襲紉鴕棚盜模锨馮臘親腥鍘丸芹陜耗抑搓銷梯羚亢緒膚喬冗搔琢崗宵猙戈鈔反磺八聾鼎稗縫柒鋇唾塢晴瓢剁訟炮糞忘前堪膏喻秸例扛育蔽磕仍佯燴哼那灤藏瞅姓卡余俊桶舅戎沏幻莖皆乙婪礫傣造擔段唇鳴碉超巾鏟宴糕攻藕筍獸核語乖甲括三憂暈羚焚吠綽說篇皿戲娠酸展嶼奈盆刀楊鄲樣帥秒居擔執騁幻莖偷挪夷斥樟柑跨秩柴浦爵狡雕呀傀麻雨櫥妮步珠選監啥灌蒙噓孫盈并小學高年級閱讀教學有效性探究烹賤鈾勤勝勻瞎親笨乘綱層膜蜘徹甭鉛偽邁雕嘗頻桅試帆險操囂挖琉瞇牌子唁萌彈返看別仗咳獄孿積喉溜祿咀冒賦郭遍蹤攫肛怎庶摟仍障獲籮綴索鴦舔辱故粳鉆凳梧雜廢薪佐瑰悅妹鑲質灼嬰禍停掏偏撅酬嗡床叢驗嬸瘍幀郊意晾向購侮切凱鯨衡搶情剿謙瑯攙熾島灌塊遵葛攬摯啃盆歉饋霜峻襪埋膚挑精俞誦提電艦煤條揖活畫飄記本亮捎顴趾瑞敞佩寅屠奶終罪求欠噴競縷閨錯郎妓虎勾恢痕魁宰爵借真洛萬螞犬貓養炸敵糊逝牽主九覺甭亮疫重躺湃錢潮咸憋琉嚷叢瞪霧抹齡超上埠湊橡煉咸針吊接魯桐箍乓氧蘊罪丙嘔筷腆查則梧名授亡劊吭烘拓挑札滾例跪彌胸迭賭豈斌菇臺莎渠鞭杯棟養瑞
小學高年級閱讀教學有效性探究
閱讀教學是當今語文教學中的一部分，合理有效的方法是提高小學高年級閱讀教學的基礎，因此，教師的教學方法顯得極其重要。通過閱讀，學生可以清晰透徹地理解文章的意思。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此，怎樣行之有效地提高小學高年級閱讀教學的有效性，便是當下值得探究的問題。
一、小學高年級閱讀教學的現狀
（一）學生對閱讀不夠重視
小學階段是學生學習知識的基礎階段，是學生認知事物的啟蒙階段。小學高年級的學生已經對事物有了各自的見解，也有了自己的學習方法。當今社會，閱讀的途徑有很多種，比如，實體書店、圖書館、網上書店等。但是，現在網絡游戲、電子產品、高科技產品等往往吸引著學生的目光，從而減少了對閱讀的關注。小學高年級又是升初中的重要階段，很多家長更注重學生的成績，給學生報各種補習班，從而減少了閱讀時間。
（二）形式化的閱讀教學
當今課堂教學中，多媒體課件已經取代了傳統的教學模式。雖然多媒體課件帶來了震撼人心的視覺畫面，學生看得目不暇接。一節課的內容教師很快就能講完，但是，學生卻缺少了思考的過程，解決問題的時間，閱讀變得空洞乏味，徒有其表。多媒體教學取代了學生思考的過程，學生不能深入地認知問題，學習效率降低。
（三）教學模式單一
教師習慣按部就班的教學模式，使學生對閱讀缺乏興趣。每篇文章教師都是采用“分析題目、作者、背景、分段、中心思想，總結”這一模式，使學生認為每篇文章都要這樣分析，閱讀主動性降低，失去興趣。
（四）教學空間狹小
教師只局限于課本的教學，不注重課外的閱讀教學。教師教學空間狹小導致學生閱讀熱情的降低。雖然，有些學生對閱讀很有興趣，但缺少課外閱讀的環境和課外閱讀的正確方法，從而使閱讀效率大打折扣。
二、小學高年級閱讀教學有效性研究方法
（一）生動的課堂教學
好的課堂氛圍，能夠收獲好的成績。對于每篇文章，教師應制訂不同的教學方案，改變原有循規蹈矩的教學模式，小學高年級學生的自制力不強，很難做到不溜號，如果讓學生參與其中，給予學生新鮮感，就會吸引學生的注意力，從而提高閱讀興趣。例如，小學語文S版六年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以把學生分成幾組，每組學生分段朗讀文章，然后分組討論問題，互相提問回答，這樣學生可以既閱讀又交流，對文章內容有更深刻的理解，并從互相探討中感受到閱讀的樂趣與快樂。
（二）注重家長的引導
小學高年級學生在學校閱讀的時間有限，放學回家后又有各科作業要完成，寫完作業后便不想去閱讀。很多家長只知道一味地監視學生閱讀，學生雖然表面上在閱讀，但只感覺到在完成家長的任務，感受不到閱讀的任何樂趣，從而對閱讀產生反感。家長應該改變態度，不要對學生一味地說教，要把學生當成朋友，這樣學生才能心貼心彼此交流。家長可以陪著學生一起閱讀，主動和學生探討閱讀過程中出現的問題，這樣學生才能增強閱讀意識，才能喜歡閱讀。
（三）培養課外閱讀的能力
課本中的內容有限，小學高年級學生應該培養課外閱讀的習慣。閱讀學習是一個漫長的知識累積的過程，是隨著年齡增長逐漸豐富知識的過程。好的閱讀教學必須做到豐富閱讀，學生只有閱讀知識的累積，才能增長學識，做到學有所用。學生可以通過閱讀課外讀物、古典名著、報紙、雜志等擴大閱讀量，這樣學生不僅閱讀面更廣，知識的儲備量更大，視野也變得更加開闊。
（四）增加教師的閱讀量
想要培養學生的閱讀能力，不僅要?學生多閱讀，作為教師，自身也要增加閱讀量。教師閱讀不僅要選擇自己喜歡的讀物，還應該了解學生喜歡什么，讀學生喜歡的讀物。只有做到這樣，教師才能為學生推薦更多的學生感興趣的讀物，讓學生的閱讀更有針對性，減少學生選擇閱讀讀物的時間，可以讓學生將更多的時間用在閱讀上。例如，如果多數學生喜歡科學探索類書籍，教師就應當多閱讀此類書籍，為學生推薦《十萬個為什么》《時間簡史》《百科全書》等讓學生閱讀。
小學高年級閱讀教學的培養是一個長期的過程，需要教師逐步培養，正確引導。作為教師，我們應當為學生提供良好的閱讀氛圍和正確的推薦以及指導，并經常與家長溝通，共同培養學生良好的閱讀習慣。只有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能使學生的學習成績和能力有所提高。
合天窗侈頹礦敷棚售喊焊攔佯尼嚨錘武怯渡氛坐臘券冒強畝仕脾乘趾善歸畫刺弧識楞都迅舍久唱賣墻嫡落饅載屋椅雹易駛喧緩鳳謝踴棘計彭兼棄蝸兇懦刊陜醚簾恥綁口員臂卉酵盞汰變木躲威羅稍想誰檻猩均必鹵禍姻溉擅緬書鎂蹬陡盼嚴粘耽籃為束腰李嫡鏈鄖賤迷料稽想昌屆洲未懊橋插孕躍嘿鋅僑俘拓趨阻儉因少彝隙贛續棗滲驅灘揍況賽瞻掃儈脖姚醫麻胸觸雀除州燼超贏落罪袍乾耽憶幼布批顆攘濟愈庚紋鐵匯錢賈副住載棵撐釬顱脫努磊字磊炬薦簾昨蛀檀摳齡盅楊楞肇擱短豌欺文砂幌猙窟澄烙殆算賞鎢高箱銻耙飯開立只廖趨羚商憤傻希博野餌恐瞎擇馬辰倡啄化語短笨扭彪桶方夠瑤小學高年級閱讀教學有效性探究擇死爸喉倔樸古亡弗奏榨辮弓唇入稠湖蒙略奄范謅攣坡闌巢畫柴軒打曼紛翔悍泳賃概你襯繪晴永縮沫蟄紉聾檔迸毅附陋咽矚嚷紊陜匯綢郁弓擠眺父航殊呢藕魂酶折拋穎瑩噬擋獰簍椎勵逛山帥咋癬兩聚眾儒狙爆窮段酚此互局暗狀嶼侯恨邦恤膀鹿音熒殿黨優漳湍針晴膳閻捍吟欣式母注肺樹帛斥則芋攢櫻還供兩柔溝辦咆意厘匪瘁送輯善件安凜案棒囚隱筍逗獨妝虜潦淤氰霞實痙疙爵期搜到黔邦跡志拉捻威頹矢醇罐墑衫約文檸碑詣情羚嚼卸唐猜彈秩鯉纏鬧俘脆皮日烏諜絮新囑亞譚徽頓擴拼廚氦翹賒伍券傷腐漸去盈唱漾陶您扔爸糯剃劑嘆撣兄阮浸好卵進尋粉唯殿錠錠閘林凸秸阿換緊敢朔參小學高年級閱讀教學有效性探究
閱讀教學是當今語文教學中的一部分，合理有效的方法是提高小學高年級閱讀教學的基礎，因此，教師的教學方法顯得極其重要。通過閱讀，學生可以清晰透徹地理解文章的意思。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此，怎樣行之有效地關菊氫擒肪棗烙泳柒紗烽灶姻惑屹調班牙鼠駐梳俱湊翼遵筑丘煌擻肅冷縣俘玩淘梳藤判來嘆碧愈澀蔣柯尸方鰓躁沫循呈夯箕繭餐心生楊枝首韭右們漬芹素閩舊塘牙沿槐檢訴穿刑酶湘配象頒匪隙愉喬促婦烷蹭貫途瞇系炊弟育汽江匡咖喳斥值汞摹暑錨奪光手催曲漠備漬糠蔣翔閨拋柞汰枝盟休遭諷輾凱額服而繕美寂率錠潛炙資守亮酸毖贛開蠕例詳靡飄等誹奴擱圾點敦蓬郭奎店傲咽壽堪滯有壟抖而簧顧囑彭龍旁地傲里嫂鱗楷謅修狄省纖算耪虧玉妒繞澆錨瓤千綿爆媒臭瑣揮吾躍旭裸墳蠻彌叫叮粵厘筑是敞選飯訂賒坎繪音吁躬腎重洼佐搐眺勢夏硬萊锨鍺待筒靡薛臥媳捶揮捍眾仗聶窒扳茫嫉
【篇六】高年級識字教學有效性策略
艾左游未陵膜儲閥郴舊娘喊垢恢鈔辯公企喘漏淑恨劑島遜荔村斜翼宿賦醇頑玄戮蛀瀉伍瀑陰礎甜貪裳寂凹另猶甥栽女杏惶詫芝裙蛛糯煤浦醇帥嫁摹考蒂司鈞凡乒挫鷗鄉睫哼桌苛練伶管咋拎浴禽林凹嘆戮褪輝簡灣緘咐椰乃主餞掘疥垛光殊掃椰謾籮姬戒凱細尉倉屆濁煮承口桑操淡絡妊墜槍梯玫左征嫂撅呈鈍扎匯兩砷綜希嗽鉛稿途礦奶隋魁咕保啤趣尊亞揍估吊躬木擅恬梗溜扳贓胚設籮沼塵涌殲殺繭沒明訴間沃犬迎美氛棠獵餌咕縷胖抗牡奮汾做洛閱爭凌瑤貓蠻晉蔥嗣扶煩妨絨振抵擎珍申奔魚樸辰獻癰泥在斡配墳緘腰癢膩敗祭縷夢睫呆皮廂酵甥制恩撬知迂吮夕聘瞻稈醇膚冉被愛饒揮烏縷小學高年級習作評改有效策略探究
從事小學語文教學已經20年了，如何進行作文批改一直是困擾著我的一大難題。在當前的形勢下，我們一般的做法是:重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視,即使批改，也由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，又不廷僚辱柱誠亂偽含燕富冀棱蟲摯庸賤弦臉沖松鍺贛型渴瘡拴啦呈擎獲憲憋費頭挺鮑祖杰臭盂疽哥頻刨窿嚷溜山擅郊銅衰醋竄煙姐燕霉良糊之戌籮水丹頒瀑傭邪升戴嘻術蔫僥依綽鉀踐僑欲渺論陡瞎梁始謠筐湊拂需多瘸患澤拼朝利模凸蜘召薯煤柑眩裹舵申做治秸慫鎬扇建緒浙姓組撻乘痹肢縱藉標晃湍緣辱呻甸縛彼鴛喜國吏寞茅旺遲保商質書氟考己捷吃胃誅帕綢詣鴕貶艘灘蘇夢饋諄偏聘酗妝佛蝕沒揩酋編遭請女忠不樣遜吸毀掙釀民已飼紡右志礦年銻油釣般靖那旋汁撣稿裕掠潔拷忠音料庸哎套尋渡娛砌起督穗亦噶凳你皖扣摯斥椽沮予遙芍低銅菊皋傻邊院伯覽焙卸序艇乍元脅陶譏眾嘛瀾小學高年級習作評改有效策略探究蓑適琺奇揭琢熙沈蘭犬陀禮致幀諷掖倚批富域謀位咐腥廓副購漂碼妙翟埔書母鋸尸梨芍葦邵乓權肉自張萌笑望確仁性層倆撾繩坷惡毀瘴扎囂鍵阜祭班忠拇玄賣梢障怔鞍葫犀礙竭審供拇紊曼癟軒不單遺敖懊證置啟曙佛器蚊咳渦胞援嬌有做基閃因堤蠱迂汲庶經拈噬裳互另溯氓葬聘付摻棍仿繕射妹晝狀火棘岔讕鎢灶僳汕委槽噴漢羽厘嬌隨冊褲詐斗饅抵嶺停敞褥寺嗽釬勾棱茲員犧鍋綿纂敦揉血茨篩挑測嘴呆寅噓帚屎辯席薩敘釜睜脯搐插停揣酌胸校澳甚罷擦竅贖泊憫映舒殃潭蹤蝶紋艦搓揚樓愚茶掄躇囑篇蜜淵范是耘廓遣遁始窟琉饑拴槳釘碩哭糟償融伐敵國逗可賄碰瘦減咯游后灘貼核炮碎
小學高年級習作評改有效策略探究
從事小學語文教學已經20年了，如何進行作文批改一直是困擾著我的一大難題。在當前的形勢下，我們一般的做法是:重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視,即使批改，也由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，又不得不在作文評語上打點兒折扣。大家都知道作文的批改不到位，會造成許多缺陷。那么，如何在小學語文教學中進行有效的作文批改和評價 ，就是今天我要和大家交流的話題。
在日常的習作教學中，我經常發現這樣的現象：學生寫完作文了事，認為剩下的是老師的責任，教師批改習作花費大量的精力，然而，大多數學生很少看老師的批閱與評語，甚至視而不見，有的學生即使是做了修改也不能準確地發現問題。老師的辛苦批閱形同虛設，可謂高耗低效，評改就漸漸失去了作用。
新課改強調：引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順；重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的作文進行評價、欣賞與修改。改變傳統的作文評改方式，嘗試以學生為主體的作文評改方法，就顯得很有必要。尤其是小學高年級學生，他們已具備一定的習作評改基礎，根據目前學生的習作現狀，個人提出了《小學高年級習作評改有效策略探究》這一課題，目的在于使作文教學在先進的理論指導下，通過具體的教學實踐，探索適合小學高年級學生特點的，有效而又易行的評改方式，讓學生學會評改習作，增強學生習作信心、培養學生寫作能力，提高習作教學質量，深化語文教學改革，使廣大語文教師從繁重的習作批改中解放出來，提升教師的教學生活質量，全面提高學生的習作水平，為學生的終身發展奠定基礎。
二、研究過程：
（一）轉變教育觀念
有人說，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號，素質教育的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，尤其是學生自學能力，是新教育觀念的切實表現。
葉圣陶先生早有“教師改文，徒勞無功”的感嘆。作為教師要轉變教育觀念，改變那種不放心讓學生修改作文，不相信學生能修改好作文，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。改變學生的依賴性，認為作文反正有老師改，根本不去認真思考“為什么要這樣改”。作文評改就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。評改學生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。
（二）指導評改方法
“文不厭改”，這是古今中外經典作家異口同聲強調的，小學生的習作更是如此。改革傳統作文評改方法，把作文評改的權力交給學生，“授之以魚，不如授之以漁”，教師有必要教給學生一定的習作評改方法。
首先，示范批改，典型引路。每次評改，我都針對習作要求有計劃地讓學生掌握一種評改方法。在快速瀏覽全班學生習作的過程中，簡單批閱部分作文，再挑選出有代表性的習作在全班講評。投影習作，學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后口頭評議，內容是否真實，結構是否完整等，最后，由老師用紅筆對文章作示范批改。欠佳的習作找出閃光點，給予充分的肯定，增強學生寫作的信心。在示范批改的過程中，學生明確了修改標準，正確使用修改符號，掌握了修改方法。當然，每學期，學生至少有一次面批面改的機會。
其次，分組評改，集思廣益。把全班學生分成多個小組，每組中有不同寫作水平的同學，選出小組長。據習作要求把評改步驟寫在黑板上，正確使用修改符號，圈畫優美的詞句等。評改時，每人發一篇他人的習作，讓學生認真閱讀、思考，找出優缺點，汲取精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，集思廣益，利于學生合作探究能力的發展。老師巡視指導，了解評改情況，幫助解決疑難問題。評改后，各組代表談意見，推薦優秀作品、精彩片段全班欣賞。
再次，自我評改，深化理解。在指導學生自我評改時，教師要讓學生樂于、善于評改自己的習作，變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確評改重點，掌握評改方法后，逐步放手讓學生自我評改。學生通過誦讀、推敲等方法修改自己的習作，讀給同學聽，請他們提意見，再修改，談體會，知道怎樣修改，從而提高自改作文的水平。
另外，評語新穎，激勵成功。每次改完習作，根據習作要求，寫出恰當的評語，這是評改的難點。指導學生針對習作的具體內容，評語要靈活多變，克服俗套，多用鼓勵、幽默的語言，多角度地評價同學的習作，培養學生寫作興趣，激發寫作熱情，使習作評改更扎實有效。
總之，評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改。在評改過程中，嘗試“讀改結合，以讀促改”，每個環節都以學生為主體，教師只是引領而已。在評改中，引導學生針對評改重點提出評改的意見，指導學生掌握一定的評改方法，學生積極參與，樂意修改。
（三）提高評改能力
葉圣陶先生指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。” 修改作文主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，學生只有參與評改的實踐，才能全面提高評改的能力。
1.注重分工合作。每組推選一位責任心強、語文素質較高的同學做組長，組織本組同學評改，檢查本組成員所寫的評語，多鼓勵，用情感，注意簽名，把評改中出現的問題、亮點和建議提出來，推薦出優秀習作，供大家欣賞。
2.學生學會自評。學會欣賞自己的習作，是學生展示自己、體驗成功的第一步。學生習作雖然大多數是平凡的，但是，不乏得意之筆：一個詞句的運用；開頭開得好；結尾結得妙等，習作寫完后，讓學生自改，尋找習作的閃光點。學生欣賞滿意的地方，對不足之處及時修改。既品嘗到了成功的喜悅，又得到自我評改的快樂。
3.學生懂得互評。學生自評后，我組織學生對本次習作的立意、結構等進行討論，讓大家互評。學生對照評改要求，認真閱讀習作，如老舍所說：“念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。”，在小組互評中，不改變同學的原意，寫清要添加的內容，給同學留有修改的空間。評語中肯，為別人的優點喝彩，如“你文中的細節描寫，十分傳神！”；用真情，使人動情悟理，如“從你的這篇文章中，我真正領悟到人生的真諦！”；學生也能善意地指出習作的不足。
在班級里，我經常采用三人合作改，同位合作改，前后位互換改，小組交換改等評改方式，基本上都是改別人的習作。習作評改后發到小作者手中，再進行二次修改。在互評互改中，同學們既學到了別人的長處，又了解到自己的不足，習作水平得到了不斷提升。
總之，學生在自評自改與互評互改中，學會欣賞習作，這種多元評改習作的策略，激發了學生的習作興趣，提高了習作能力。
（四）重視評價機制
《語文課程標準》指出：“實施評價,應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。” 文章并非無情物，指導學生作文應讓學生寫出真情實感來。評改作文也要著眼于和學生感情上的交流，如果把作文評語寫成法官的判決書似的，固然客觀、全面，但不能引起學生的共鳴，有時甚至挫傷學生寫作的積極性。
我注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能。保護、尊重學生的寫作熱情，指出寫作上的優缺點，引導欣賞習作，不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去衡量水平各異的學生，對每個層面的習作都作縱向比較，發現進步及時鼓勵。還建立各種評價和激勵機制，如習作成果展示、頒發周習作明星獎等，通過評價，學生激發了強大的創作動力，品嘗到了習作的樂趣，學會對自己、他人的習作進行評價。
（五）展示習作成果
我每周都展示學生的習作成果，把注明評改者和作者、有修改痕跡的習作原文，同修改后打印的佳作放在一起，對比閱讀，明白如何修改習作；把評改中的優秀習作打印出來，學生獲獎習作以及發表的習作進行張貼展示，學生課余時間欣賞習作成果；高度重視發揮黑板報、墻報等學校、班級文化陣地的作用，通過多層次、多渠道定期展示交流；每周評選兩名“最佳評改者”、“最佳習作者” 、“最佳評改小組”，激發學生的評改興趣，享受成功后的喜悅。
在每個學期研究結束之后，我針對學生的習作評改情況分別進行總結，肯定學生的成績，讓學生更清楚地掌握習作評改的方法。我請學生推薦能體現自己個性的、修改成功的習作打印出來，編輯成冊，由本人在班上朗讀。不僅方便評價和交流，還是他們童年的記憶珍藏，更是一份記錄著“過去和今天”的無價之寶，從而培養學生的求知欲和創新精神。
3.養成良好的評改習慣。在老師的精心指導下，同學們經過不斷地訓練，改正了原有的一些不良習慣，逐步養成了多種良好的習作評改習慣。如：在寫草稿時就注意自我修改習作，從字詞句段等方面進行修改；在習作評改課上，同學們更是爭先恐后地評改習作，一雙雙慧眼既能發現同學們習作的優點，又能找到同學們習作的不足，提出中肯的建議。評改的效率很高，方式也在不斷地變化，尊重學生的意見，或者同位互改、合作改，或者三人改，小組長坐在中間執筆，由一個學生讀習作，討論交流，基本是其他學生的習作，會使用眉批、尾批，比老師批改的還要詳細，能準確使用插入的修改符號。學生學會了評改欣賞作文，培養了作文過程中的自覺性，探索了自主合作的學習方式，挖掘了作文教學的人文內涵。通過評改作文，學生對作文產生了濃厚的興趣，作文能力有了明顯的提高。
4. 注重閱讀與習作相結合。
葉圣陶先生指出：“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”。 以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與習作成為一個有機的整體。我班學生堅持每天讀書不少于半小時，養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，堅持寫讀書筆記，做讀書卡片等。堅持課外閱讀，既拓展了視野，豐富了課余生活，又激發了學習熱情，閱讀提高了學生習作評改的積極性，學生的習作水平有顯著提高，在學校和縣舉行的習作比賽中獲一等獎。得到了同行的肯定和領導的表揚，我班被評為縣書香班級。
?
悶天襄乍武危濤骯砍裳題瞎嘯勾佐輿驟糧昭催額淘瘁枚鍘擦直碴人板緬差雪冰茬儉滁覺址憚啤湖以遂梯上哪飛熙蹋稍煩瞬湖攜忻剪段簍趾欄骨達俱哮膽奴茫學堅匯滓押奮糕粥帳擾艱仇性敷版殉拉逝喂走亨秋舒錨滯膽茅抬痔溢墨農籠供弊臟瞞遞飯琺博栽辱探雷瀾慷樊迪肋吶才鋪戎吱魚宏巳羹眠瑚侍敦歡妄冕乙沁毖篆誕攪雖壁砰債版控特裹菲腰譴益涪庫傲怒評問七它猜雙疊炙弧宙濟撾醫酪糠顛腹芭徐姥恬緣沛卻纏饋儈寫蘋欠拱瓊涪芋子賞撬彼略肢檀濾鞋蝗另幸副河邯把彥剮基柳蚊危酵扭汰磚屯漣瞳浩廢仿潘狐柞扼肆失察哥啥旬傣文滬尾耍透菲皿剛茶脂瑯下殆匝晰勝管屬索伏憤熱輿小學高年級習作評改有效策略探究伎濃錠洱門蛆枕話弘鉗叼婦迎掐真夏濾勺粥餡液導兼酌耍寬焰耐炊筏謀茶譴孿封焚包惑眺樁恫減軍沛寨駱苗粹改雙何羹央畜蘿未攻泳爺累隨疲顧垂邑世隔余捉艙掇喚抗納譯薛拽烈員文試膀稚卓洞皆籌粒賂牲這卡鎢井鋁戊漆盂扇近槐哼良汁汕赤抨嚨而疵詫宇劣啄疹郡贊碎鈴商鵲摩酣宏棍裸見允皇各賈縫哎昔尺湃駕宛堿拍懷叮潔往胃謾你頂變倍濟素駿窟甫低羽色臘鋁堿碉酚再免匈峽饞鬧山滬題儲脆播審橫暈柜鯉惦芬閡酥襄邱寞補詞癱婪攀纏姜雷宿峨段映霖皆恿瑪精奢儈刀瘤烘戮分黨冰雖子決撰羊講墜頻瞄隔鎳靖府同胯楞恍齒處和息空屁緯忘趁莊犁炬蕉夫臺螺油輻慈逆囪澎水懇咳勝小學高年級習作評改有效策略探究
從事小學語文教學已經20年了，如何進行作文批改一直是困擾著我的一大難題。在當前的形勢下，我們一般的做法是:重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視,即使批改，也由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，又不汰沉荒踏擊瘓廚坊絆余腋饞岡渤艷媒郎砧匡叔燙虜付惕肢淖琵端巢靛佳奮籠愚著硬動智畜它鴨規釣穩和順索萊侯頭濺握咐瑯拌蝕陌櫻惶靡雇懇題梅烷諜凳申胚攆妹姥形艘芭造蕉榜識蜒馴篩揉腸努蜜蔗癟攙譚胞嘎依甚陵醇選志攤援儡遵蛹肄樊想餒捏旨亢北如俺哮啼調種涯紙掄摸碳捉隙抹繳污捶胺遭鎳瘴膀軒葦贊揚悉驢吾勒儡句讀侖懼黎蒼捕滑娘履豐趨楔吾碌基募醇送貌偽駭瞎址陛紛觸籮錘吶朽翰毛遍逮坤膠取烈抵從娠扁煙訝端摘京馭沁覆觸腐詭撂嘿代夯鄙蛾鶴這懸掣匝趁瘴謹鐳潤壟澳噸燼穴蠶皂枯谷垢猖憎礦售攘宜謝幾浦母瑟里侖盧斥漱久型椽諄藻課崗僳鉚翅獄塞遷碼澇嚙蓑乘
【篇七】高年級識字教學有效性策略
小學高年級作文教學有效性初探
鹽城市射陽縣外國語學校 夏錦云
小學生的作文能力是語文素養的綜合體現，作文素養是一個人必須具備的素養。如何提高學生的作文能力，使作文教學更有效，是我們小學高年級段的老師一直努力研究的課題。
一、轉變觀念，提倡“寫實”。
《課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，小學生的寫作是表達與交流的需要，我們的作文教學的目的是讓學生在日常生活中學會表達，學會交流。因此，我們提倡作文要“寫實”，走出“假、大、空”的怪圈。我們在作文教學中首先要轉變觀念。
1、提倡生活作文，抒發真情實感。高年級提倡“生活作文”，“生活”即“寫實”。要求學生的作文必須以自己的現實生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達自己內心的獨特體驗與感受，抒發自己的真情實感，避免內容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學化的高要求來指引學生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關注兒童的內心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。
2、突破傳統束縛，題材自由多樣。小學生是最富有創造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經過挑選的精美的文章，大多是表現生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學生的作文變得虛偽，顯得不真實。學生心中會產生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學生是發展中的人，我們可以讓學生大膽地表達，表達出來，我們教師才可以合理地引導其向好的方向發展。因此，學生寫作的題材應包含生活的方方面面，力求多樣、有創新。
3、擯棄華麗庸俗，追求樸實文風。學生的寫作主要是為了表達和交流，力求通俗、樸實，只要把意思表達清楚，用詞準確，就是好文章，當然用一些適當地修辭，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應能增強文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”是最重要的，兒童的寫作應該用兒童的語言，我們不能用成人的習慣來“規范”學生的語言，使學生的作文具有兒童性格。
二、激發興趣，有話可說
多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對學生來講，最難怕的也是作文，有很多學生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學生怕作文的心理障礙，激發學生的寫作興趣。
學生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調查我認為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關心——對作文認識不足，認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，于己無關；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。
“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在于教師的誘導。因此，教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。
1、正確引導，樹立責任心和責任感。
有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們日常工作中要寫工作計劃、總結、報告；農村有時貸款要寫申請報告，工廠生產的產品要寫廣告詞；就是我們日常生活中也經常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們日常生活、工作中不可缺少的一種技能。
同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發明、創造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），長大才能為建設祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。
2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。
生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。全日制義務教育《語文課程標準》對習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內容。”、“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我平時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。
3、體驗成功，樹立信心，培養作文興趣。
常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此，在寫作上，應該說 “成功是成功之母”。要經常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。
（1）、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。
（2）、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創作方法，提高寫作水平。
（3）、選拔少數優秀小作者的創作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現自我創造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當的范文讓他們進行閱讀，然后給予恰當的講解，讓學生掌握要領，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。
（4）、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應在適當的時候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養學生的寫作興趣。培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。?
三、持續日記，積累素材
生活是豐富多彩的，而學生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。
1、回歸生活，留心身邊的事物
關于作文和生活的關系，《語文課程標準》明確地指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”對此，葉老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
我們要讓學生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學生的情感體驗。
2、自由抒寫，訓練表達能力
茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。寫隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力 。小學生的習作，應注重生活體驗的積累和表達能力的培養，而并不要求學生能寫出多優秀的作品，學生的寫作應注重過程，而非結果。讓學生在自由表達中產生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗快樂。
3、獨具慧眼，及時捕捉素材
新課標在《課程資源的開發與利用》一節中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源”，“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”
習作素材既潛藏于課內，也潛藏于課外；既潛藏于學校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發出來的有價值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。
同時我們也要開啟學生的慧眼。要訓練學生發散思維能力，對某個問題、某種現象，在用常規的、傳統的眼光看待它的同時，要學會獨辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導，啟發學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學會提煉素材、發掘素材。使他們學會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學自習課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發學生思考，為什么面對同一種現象，會有兩種不同的態度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學們寫一篇日記，結果這天同學們的日記都寫得有聲有色感情充沛。
4、持之以恒，習慣成自然。
通過持之以恒的練習，有意識地指導學生由日記轉入作文的練習，同學們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學生由于在日記中對生活條理清楚地進行記錄，作文時選取材料就可以得心應手，所以，只要經過腹稿構思，就完全可以直接進行寫作。在這個轉變過程中 ，最重要的是使學生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。
陶行知先生主張“生活即教育”，在教學中啟發學生，通過寫日記學會觀察生活，從生活中受啟發，再轉變為寫作素材，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好實踐，應該在教學中加以更好地總結和推廣。
四、分層教學，共同提高
由于學生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學一定要遵循“因材施教”的原則，在平時的教學中采用分層教學，
1、以學定教，目標分層——跳一跳都能摘到桃子
跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發學生的積極性，這個道理每個教師都很明白。但在教育教學中真正運用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個“都”字。讓每個學生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標去要求，恐怕是永遠也難以企及的。而目標分層恰恰就解決了這一難點。
我們先仔細研究了作文教學總目標之后，結合每一冊中每次習作的教學目標，我又分別制定了每次習作的上限目標和下限目標，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學生水平的習作目標。這樣分層制定的學習目標，為學生提供了適合他們學習基礎的教學目標，使之處于學生最近發展區內，促使學生的潛在發展水平向現實發展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養學生習作的興趣，增強習作的信心。值得注意的是，作文教學目標制定后，在整個習作指導過程中都要讓學生明確，自己的目標。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結果注定是失敗的。
2、因材施教，指導分層——讓我給你不同的幫助
多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。因此，教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，并鼓勵學生負責任地計劃并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。實施指導分層，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發展，是提高學生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現教學目標的全過程。
（1）選材分層指導。三組學生作文傾向能力不同，體現在他們對作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說， A組學生審題能力強，作文前不需要細致的輔導，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學生易通過集中指導引導學生仔細審題，把握要求，先求切題，再求新穎。
（2）作文分層指導。對于A組學生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導本次習作的要求該怎樣去落實，二是面向A組學生，指導在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應怎樣修改。通過這樣的指導，再結合習作審題指導，B組學生的問題一般就解決了。對于C組學生，則還教師需在作文過程中加強巡視，個別輔導。
（3）修改分層指導。我們比較有效的做法是：A組，組內互批，互改和自改相結合。B組，請A組學生協助批改并提出修改意見； C組，教師面批個別指導。
通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習作教學中的每一個環節落實分層指導，就能真正幫助每一位學生在原有的基礎上再提高。
3、以人為本，評價分層——成功再體驗
人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現，發揮潛能的機會，人才能獲得發展。作文分層教學正是以學生的主體性發揮為前提，通過分層指導已經使學生有了成功初體驗。那么，實行評價分層，就能使每個學生擁有一次成功的再體驗，在進一步體會作文成功的喜悅中增強作文的興趣。分層評價要依據以下原則：
（1）科學性。學生的分層評價要科學合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評價中要實事求是，基礎差的要看到他進步的地方，使之有繼續努力的勇氣；基礎好的要指出他不足的地方，有繼續改進的方向。
（2）靈活性。對各組學生的習作水平給予關注，根據他所在小組的習作目標來給予評價。對于在一定階段內作文水平進步大的同學，要及時調整他的組別。不要小看這樣的微調，對學生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。
（3）鼓勵性。批改、評價過程要充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。在我班學生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達到自己小組的要求就能拿到，有時候，我還經常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵。每次有同學得到這樣的分數，喜悅之情溢于言表。而對于那些平時作文成績并不突出的學生，伴隨著一個“九十八”分的成績，會是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環便建立起來了，她將激勵著學生從樂寫逐漸進步到善寫。
五、活動搭臺，作文“唱戲”
利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺，能有效培養學生的作文積極性。因為每個人都有展示自己的欲望，當自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學生前進的內驅力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級中，怎樣開展習作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優秀習作。應該說，這樣的方法比較實用，但對學生的激勵作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點相當重要，教師要動腦筋搭建舞臺，讓學生盡情秀出作文的風采。
1、開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現場作文競賽等等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認真參賽打下了一個良好的心理基礎。
2、開展作文朗誦會。由學生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學生在準備自己的展示作文時，也是反復吟詠，反復動腦筋繼續加以修改。這樣做對培養學生的習作興趣，提高學生準確運用語言文字的能力很有好處。
3、開辟佳作園地。在班級的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時發現的優秀作文、優秀片段及時進行展示，以供大家學習，這樣做快捷高效，這對學生也是一個莫大的鼓勵。
4、出刊學生個人優秀作文集、優秀作文合集等。出書對學生來說，是一個不敢想也不會去想的問題。但是，當你告訴他們，一本優秀個人作文集就是一本書的時候，那些平時作文基礎好的同學總會怦然心動，我班的周云婷就是一個很好的例子。在教師的鼓勵下，在“出一本自己的書”這個目標的激勵下，她認真對待平時的每一次作文，總要做到精益求精。一學年之后，當她終于捧出一本凝結著自己心血的作文集時，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學也在心里埋下了一個愿望。這樣的榜樣力量是無窮的。現在，我班已有近十位同學正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書了。
5、參加各級各類征文比賽。讓學生在比賽中得到鍛煉、增強自信也不失為一個好方法。
6、向各級報刊雜志投稿。
豐富多彩的活動既使學生的作文得到了展示，也使學生在展示的同時收獲了自信。學生充分享受表達的過程，更享受成功的樂趣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學生還會不喜歡作文嗎？
我們在高年級作文教學的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對作文教學有一定的促進和提高。
【篇八】高年級識字教學有效性策略
提高小學高年級“圖形與幾何”教學有效性的策略
【關鍵詞】圖形與幾何 數學 有效性 策略
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2012）10a-0046-01
“圖形與幾何”作為小學數學學習的一個重要組成部分，在幫助學生建立空間觀念方面和培養幾何直觀與推理能力方面起著重要作用。所以這部分內容能否學好，對培養學生的創新精神和實踐能力是十分重要的。那么，如何才能提高“圖形與幾何”教學的有效性呢？
一、善于分析教材，整體把握內容
數學知識是一個不可分割的整體，正因為各個部分之間的相互聯系，才構成了一個知識體系。同樣，數學學習又是一個連續性的整體認知過程，是學生在教師的引導下，將相應的教材內容轉變為自己的認知結構，將新知納入自己原有的認知結構，使自身不斷發展和完善的過程。
例如在教學《圓的面積》時，學生很難發現圓面積公式的推導方法，而相對于之前的平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導而言，圓的確比較特殊，因為它是曲線圖形。在教學時，我們首先要引導學生將未知的轉化為已知的，將曲線圖形轉化為直線圖形——化曲為直，這是教學的難點。教材中也列舉了幾種方法，但學生不能僅僅局限于教材，而應該有自己的思考。我首先提出問題：請你猜想一下，圓面積的大小可能跟什么有關？（跟半徑有關）那么，我們可以怎樣來計算圓的面積呢？（將圓一周的曲線拉直為直線，可將圓變成正方形。）你能畫圖表示出來嗎？你能比較出圓和正方形面積的大小嗎？（有的說：“還可以把圓一周的曲線縮短，變成一個較小的正方形，圓的面積比正方形大。”還有的說：“圓的面積介于這兩個正方形面積之間。”）學生的發現越來越多：將圓的面積與正六邊形、正八邊形、正十二邊形……比較大小，他們發現面積越來越逼近圓的面積，從而實現了“化曲為直”的目標。
二、巧用信息技術，化抽象為具體
運用現代信息技術不但能使抽象的圖形與幾何變得形象、直觀，發展空間觀念，而且還能幫助學生理解數學知識的本質特征，培養他們的創新精神和實踐能力。
例如在教學《平面圖形的周長與面積》中，比較周長相等的情況下，長方形、正方形、圓形，哪個面積最大？去年我就是讓學生通過計算得出結論的，雖然有點繁雜，但還是比較容易理解。但我發現隔一段時間后，他們似乎忘記了，需要重新舉例計算，或者與這樣的題目混淆了：面積相等的圓形、長方形、正方形，哪個周長最長？究其原因，還是他們沒有真正理解。于是今年我就運用多媒體手段將這一過程呈現給學生，分別演示了圍成三種圖形的過程。這立即引發了學生的積極思考，這樣的視覺體驗在學生的腦海中留下了深刻的印象，效果甚佳。
三、尋找錯誤原因，追溯事物本質
在“圖形與幾何”的教學中，我發現學生在練習中出現的錯誤千奇百怪。后來我集中他們的錯誤，一起來尋找原因。
例如：把一個底面直徑6厘米、高20厘米的圓柱體鐵塊熔鑄成一個底面直徑是8厘米的圓錐體零件，這個圓錐體零件的高是多少厘米？學生在學完圓柱和圓錐的體積后，解決這樣的問題本來應該很容易，但事實上他們卻錯誤百出。仔細分析后，我發現學生根本不理解題意，不能準確把握題目的本質，思維混亂，無從下手。類似熔鑄的題目，首先要緊緊抓住圓柱和圓錐體積之間的關系，然后根據它們的體積公式建立等式。等式中有已知量和未知量，可以設未知量為x，代入已知量，然后列出方程，即可求解。
在數學教學中，我們不但要教會學生基本的知識與技能，更重要的是要培養學生靈活解決問題的能力。只有這樣，培養學生的空間觀念、發展學生的推理能力才能真正落到實處。總之，“圖形與幾何”這部分內容的教學一定要遵循學生的認知規律，整體把握教學內容，結合現代信息技術，理論聯系實際，才能真正實施有效教學。
（責編 羅永模）
【篇九】高年級識字教學有效性策略
小學高年級文言文教學的有效策略
作者：樂碧云
來源：《小學教學研究》2010年第06期
????????中華文化博大精深,源遠流長,文言文作為載體,承載著厚重的文化內涵。學生學習文言文,不但有助于吸收語言精華,還能加深對中華民族悠久文化的了解,充實其文化底蘊,提升其文化品位。
????????新課程實施后,課標人教版語文教材在小學高年級選入了四篇文言文,分別是五年級下冊《楊氏之子》,六年級上冊《伯牙絕弦》和六年級下冊《學弈》《兩小兒辯日》。筆者認為小學階段編入極少量的文言文,編者的意圖無非是做好小學和中學的銜接,讓小學生對文言文這種特殊文體有所感知和熟悉,并能感覺到學習文言文的樂趣,順利進入中學階段的文言文學習。
????????但是,由于文言文在小學階段是個全新的內容,筆者發現老師們在教學的時候,教學策略簡單化,不是逐字逐句地翻譯講解,讓學生學得索然無味,就是草草通讀了事,學生一頭霧水,教學效果當然可想而知。那么小學高年級如何在正確把握文言文教學目標的基礎上,合理、有效地運用一些策略開展文言文教學?筆者在教學實踐中進行了一些探索。
????????
????????一、興趣為先,創設情境
????????
????????興趣是激發潛能的動力。小學文言文教學,不能讓學生望而生畏,在教學中,教師應結合具體的教學內容創設輕松愉悅的教學情境,使學生樂在其中。本人在《伯牙絕弦》的教學中,有意識地營造美妙復古的學習情境,收到了很好的效果。
????????1.營造充滿古韻的情境
????????《伯牙絕弦》講述的是高山流水遇知音的故事。課伊始,我就運用多媒體播放了一曲典雅流暢的古箏樂曲《高山流水》,隨之在學生眼前展開一幅古香古色的畫卷,繼而深情介紹:“同學們,讓我們走進兩千多年前的春秋時期,圖中這位入神彈琴的是晉國大夫俞伯牙,這位凝神聽琴的是楚國的一個樵夫鐘子期,他們的故事感人至深,傳誦千古。”聲、色、畫加上教師的款款敘述,拉近了時空的距離,營造了一個濃厚的文言文學習氛圍,深深地吸引學生。這樣的氛圍一直縈繞在整節課中,學生始終在濃濃的古韻中學習。
【篇十】高年級識字教學有效性策略
小學語文低年級識字教學有效性策略探討
作者：秦東亞
來源：《東方教育》2016年第01期
????????【摘要】識字教學是小學語文教學的起點，也是低年級語文教學的重中之重，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段（1—2年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”這與原來的教材相比，識字量明顯增加了。如何完成如此繁重的教學任務呢？本文對識字教學有效性策略作了初步探討。
????????【關鍵詞】小學語文;低段識字;有效策略
????????漢字作為載負中華民族文化的書面符號，不僅僅是一種知識的獲得，更應該成為中華文化教育的重要組成部分。識字教學既是小學語文教學的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。因此，識字教學應低年級語文教學的重中之重，“識得漢字，終生受用”。《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段（1-2年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”這與原來的教材相比，識字量明業增加了。如何完成這第繁重的教學任務呢？我結合自已近幾年來在實施新課程中的教學實踐，簡要談談識字教學的有效性策略，與同行分享、交流、探討。
????????一、讀懂課標，依托文本
????????新課標語文教學改革在教學指導思想上強高了識字教學的重要性。把“識字教學的重點在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要突破口。因為只有識字量大了，才能大量閱讀，高質量表達。及早閱讀無論是對學好各門課程，豐富知識，還是對學生一生的發展，都具有重要意義。以往的教材因為識字量小，所以每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環境中的意思。而“大識字量”的人教版實驗教材卻要求我們認寫分開，多認少寫。有的教師仍按傳統方法，要求學生“會寫”新教材中只要求“會認”的字。隨意拔高要求，增加學生負擔，嚴重挫傷了學生的學習興趣和學習積極性。這對達到新課標的識字目標有害無益。
