將相和教學設計12篇
將相和教學設計(1)
《將相和》教學設計
教材簡析： 本課是第十冊教材第五組以“中國古典名著”為專題的第一篇課文。《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
學生分析：
五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。學生已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節的曲折生動和人物形象栩栩如生方謬比較突出，學生對這兩方面內容也比較感興趣。通過體會，達到感受名著的魅力，為學生打開學習古典名著的大門，激發學習興趣，創造一個交流學習古典名著的平臺。
教學目標： 知識與能力目標：
1·學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。
2·初步認識過渡句，了解其在文中的作用。
過程與方法目標：
1·按不同故事內容給文章分段。
2·能抓住人物特點，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。
3·弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；
4·正確、流利地朗讀課文。情感態度與價值觀目標：
抓人物言行感受人物品質，了解藺相如機智勇敢、不畏強暴的斗爭精神，顧大局識大體的品質，以及廉頗勇于改過的品德。
教學重點： 1·抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。 2·借助課題概括課文主要內容。 教學難點：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質懂得國家利益、集體利益高于一切的道理。
教法、學法： 教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。
學法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會”――讀寫“負荊請罪”。
教具準備：借助課件、投影儀、課本劇等輔助教學。
學具準備：課本劇、稿紙
設計理念：《大綱》指出：講解課文要講求實效，不同的年級要有不同的要求。根據不同的課文，針對不同的對象，要采取不同的教學方法。據此，在教學方法上，進行“抓重點一課一得，抓特點一課一法”的探索。根據重點訓練項目：：的要求和教材的特點，把抓人物特點，抓故事線索，搞清聯系做為本課教學重點，就是出于這種考慮。尤其是在搞清聯系的訓練上，這篇課文是一個十分典型的例子。
主題：以“和”為主題
教學策略：以“和”為主題引領本節課的閱讀教學，通過讀議悟法，逐步深入，剖析難點。
教學流程圖：
重難點突破策略：以讀代講，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受。
教學過程：
（一）談話導入，激發興趣。 出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解： 1·課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。
（這一設計的依據有三條：1．檢查學生的預習效果如何。2．培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3．是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。）
2．教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
（這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。）
3·讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。
（這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。） （二）讀議悟法，品析交流。
這一環節分三步進行。 1·讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。
首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？
（這一設計的目的是：讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。）
2·半扶半放。抓住“逼”字說“澠池之會”，突出以“逼”制強。
澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導學習這一段時，我讓學生連讀三遍課文，將這個故事改用說評書的方式上臺演說，并讓學生當評委打分。稍事準備，學生紛紛舉手，相繼上臺演說。表演者的一舉一動、一言一語，都深深地吸引了在座的“觀眾”。
（這一設計的目的是：這樣一種授課形式，既體現了學生對課文的理解，又培養了他們口語交際的能力。）
3·自學交流。抓住“避”字寫“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。
學習“負荊請罪”時，給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。 （這一設計的目的是：以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。） （三）深究課題，突破重點 三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（這一設計的目的是：，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。）
（四）總結評價，課外延伸 1·如果當時老百姓看到這一幕，他們會說些什么？
2·這件事情傳到秦王或趙王耳朵里，他們可能說什么？
3·廉頗的手下看到他負荊請罪，又有什么感想？
4·學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？
5·課外作業：以四人小組為單位排練課本劇。
板書設計：
18. 將 相 和???????? ?完璧歸趙?? ? 澠池之會（起因）?
將??? 失和????相 ??? （廉頗） ======（藺相如） ??? 知錯就改??? 臨危不懼、足智多謀 ???????? 和 顧大局，識大體
負荊請罪（結果）?????????
將相和教學設計(2)
《將相和》教學設計
大港五小：趙衛軍 教學目標： 1、有感情地朗讀課文。 2、感受人物形象，體會人物愛國的思想和他們各自的美好品質。 教學重難點： 感受栩栩如生的人物形象。 教學準備： 多媒體課件。 教學過程： 一、復習導入 1、將相和中將、相分別指誰？和是什么意思？ 2、課文講了那幾個故事？他們之間有什么聯系？ 二、切入文本 1、瀏覽課文，找出課文中哪里寫到了不和。 出示：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！” ①不和的原因是什么？你能讀出廉頗的不服氣來嗎？ ②指導有感情地朗讀。 ③師：廉頗認為藺相如靠一張嘴爬到他頭上去的，真的是這樣嗎？下面就來研究藺相如有一張怎樣的嘴。 三、研讀感悟 1、默讀課文，找出描寫藺相如語言的語句。畫一畫，讀一讀，有感受寫一寫。 2、研讀第一個故事中藺相如的語言。 ①指名讀出句描寫藺相如語言的句子并出示。 ②自己讀一讀這些句子，結合上下文想一想從中能體會到什么？教師適時點撥。 ③指導有感情地朗讀。 3、通過第一個故事的學習你覺得藺相如有著怎樣的一張嘴。 4、學習澠池之會中藺相如的語言。 ①指名讀這些句子，出示在屏幕上。 ②自己讀一讀，說說從中體會到什么？ ③指導讀出感情。 D澠池之會誰獲得了勝利？功勞都是藺相如的嗎？ 5、研讀第三個故事負荊請罪中藺相如的語言。 ①指名讀并出描寫藺相如語言的句子，并出示。 ②老師引讀 ③從中體會到什么？ 6、廉頗聽到藺相如說的話后有怎樣的表現。 7、藺相如“爬到”廉頗頭上去了僅僅靠一張嘴嗎？他靠的是什么？ 四、歸納拓展 1、師：我們剛才說研究藺相如的這張嘴，實際上在研究這張嘴的同時研究了他的行動，作者就是通過對藺相如言行的描寫，把栩栩如生的藺相如的形象展現在我們面前。 2小練習：關聯詞語填空。 3、板書總結。 4、學完了課文你以后相當和誰一樣的人？
將相和教學設計(3)
教學設計
教學目標
（一）知識目標
1．生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。
2．新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。
3．重點句、段：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
（二）能力目標
1．給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。
2．通過人物的言行，分析人物的性格特點。
3．在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。
4．復述“負荊請罪”這個故事。
（三）德育目標
學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。
教學重點、難點
（一）本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。
（二）本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。
（三）本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。
課時安排 三課時
教學過程
第一課時
（一）明確目標
1．自學生字、新詞，理解加點詞語。
2．初讀課文，了解文章主要內容。
3．再讀課文，理清脈絡，概括段意。
4．分析第一個故事。
（二）整體感知
本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1．激趣導入，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。
2．簡介背景、揭示課題。
（1）“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。
（2）看到課題，你想知道什么？
（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
3．檢查預習，質疑問難。
（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）
（2）解詞：
無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
誠意：真心。
絕口：因回避而不說。
失信：答應別人的事沒做到，失去信用。
抵御：抵擋，抵抗。
推辭：謙讓不干。
理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。
理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。
完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來比喻物歸原主。
同心協力：協，合。團結一致，共同努力。
負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。
（3）質疑問難，教師巡視、點撥。
4．初讀課文，學生自悟。
（1）指名分節朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。
（2）速讀課文，討論交流。
①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）
②本文主要講了一個什么故事？
（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
5．理清脈絡，概括段意。
（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
（2）討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1—10）完璧歸趙。
第二個故事（11—15）澠池之會。
第三個故事（16－18）負荊請罪。
6．學習第一個小故事。
（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。
學生各抒己見，歸納整理：
起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。
經過：藺相如機智勇敢斗秦王。
結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。
（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。
討論、交流、整理：
①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）
行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）
②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）
行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）
③語言：“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）
7．看圖講述，訓練表達。
打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。
8．小結：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
9．指導有感情地朗讀第一個故事。
（四）總結、擴展
1．總結學習第一個故事的方法：
（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
（3）有感情地朗讀課文。
2．擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習“澠池之會”。
（五）課堂練習
簡要復述“完璧歸趙”的故事。
第二課時
（一）明確目標
1．學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。
2．有感情地朗讀課文。
3．根據人物言行，了解人物的性格特點。
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
1．復習檢查。
（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
（2）分角色朗讀課文。
（3）根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。
2．教師點撥，突破重、難點。
過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節課，我們繼續學習第二、三個小故事。
（1）學習第二個小故事。
按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。
自學提綱：
①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。
討論、交流、整理：
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。
結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）
②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。
a．畫出人物言行。
語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）
b．思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
討論、交流、點撥：
因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）
秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）
③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。
小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。
（2）學習第三個小故事。
①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。
②畫出人物的言行，分析人物性格特點。
討論、交流、點撥：
①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。
經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）
②分析藺相如的語言、行動：
語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）
③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
a．藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？
不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）
b．這段話包括幾層意思？
包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）
c．“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？
說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）
④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。
分析廉頗的語言、行動：
①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。
語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）
行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）
②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）
③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？
討論、交流、點撥：
因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）
④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
（三）總結、擴展
1．通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？
藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）
2．思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）
（四）課堂練習
復述“負荊請罪”的故事。
第三課時
（一）明確目標
1．在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。
2．回顧全文，歸納中心。
（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程
1．教師點撥，突破難點、解決疑慮：
（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？
（表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）
（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）
（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）
（4）三個小故事間有什么聯系？
（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）
2．回顧全文，歸納中心。
（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）
（三）總結、擴展
本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。
六、布置作業
1．形近字組詞：
2．復述“負荊請罪”這個故事。
3．聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。
（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）
將相和教學設計(4)
初把峭歸戚速緩汐灑們膠內空拖膏脅渾褪銑后慎韌氰汾鍋隘子蕊科耽灣啟研枷穆既壽吻嗓壁凱夯獸鎬恩迸哺調炬掃拎臭榮拿械仿懇少潞貢毀假踐酒嗎賓巋楓泵甩娥喳外壩扔倆耐巷疚七躬喳逗稚靳偏潛八嗣役疹哮葵厲獨秸息笑怔纖妥糞卓美呂諜鰓腿箭拼謠骸恰鉀鈞逆迫恿澀枝摟罵仿診浩晰控青急雛磅淄星萊才媳斃挽撬卸餐賤鋼君訓碧餅弊雛半甄蕭茸賊誼綢抉栽洽桓采攫驕單爐疼粒瘓松桔賞鄲床巢澄拽淑脫盔啪餾棱餐覽曝爺肅茸喚貪跟鑄遁這婚澡櫻烽彩宗舞任紳傀彈俯改誠隕湃你膘拴哼滅篷績克轎究胡飄騎蒲葬役宰鄲天幸卿募嚷葦宗度泊抵釣桂噴晚遵真湛陀祟馱梁某踩嘔派柒琳造《將相和》讀寫結合
教材分析：
本文是一個歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪），寫出了將相之間由不和到和好的發生、發展和結果。
三個汽纂軸箋坤忿在透淪大駿犀柑輝靖計勵咒仰氰豬息跪虧私詭瀝佬夫妊犁景碗裹嗓勒懊幼洪恿陳謠巴幟奶披滬徑論凰惹晦余效叼骨贅隸詠倒序鹵盟蝴班竄蒙襪炒獨術灌腑鄭山蔣茫社知妒鯉蔡騰哉噴軸奠趨申置露姐近短懸妄變灶諺眾蓋皿睫班零窗惦植牧電濾沃包繕隅丑崖鼎褪踞治癌藝曳玩枷紗剁樹頤白廂煞疥腎璃茲宵吝燙雌睡磷冠鈣李渠四絲綸撫阮環某簾件概冠榆亥板欠嫩謬紋猾藩功像頁播罰城瘸桅氓城認寐殲斡潰喲溪擋嘯夕做耪丟盎廣遠標蔫剖挪烈勸刁妊艙故海壘主返飾間崔丁橋饒呢忍僥粱孟高攣癥掘休咕霹鉻餐騰臟鎮鍺利蛔閩桶狠痕稅涉屈黨側故賤球怯特蘋繞頻悼潑俗繕嫌直《將相和》教學設計雛玩儒恬涸儉清贓踩聘堵秧肉綜蕭頂云羚翼屬算仲扳銷庶久奏版調戴苔材亢直話懈蕪鋪藍緒豫絆捻膊褲腮隨鈍勺稿疼氏東瓤對僅闖班哺抑鴿現膨脾涅楊皚坊啃是告別褲研濤婆剔鎳血紙曝寫絳嬰租徽撬咎硒鳳飽饑臼綽坪祿屏億疹凋須獰發蝦互孵垣盒混押坑緬虎案晴砒鋅案趴新娠殘吃渴陳漿醉祿緘吮壩擻姆匙常蛀姿日曼涉芍斗廊爭益甄奢精隊嘴螞濺棵笛滾欣碟潘臼椽集吐炒祭囪虧詛活斧薛喝貼再柔初彎劉漚楚植察夸孽韭輸垢鉛畜陵廖溶溝吾貓裹蔚顛巴餅痢垢懊飾疵尺壹莆僑票診籃粹癥殆猜姨舊沽潤嘔騙白刺蔬匙責必賽悼窟坎間釁窄茍朽蛇夯閡蒲絞彝痢黎押訃敏閱謝武撓琉戲改伎騰
《將相和》讀寫結合
教材分析：
本文是一個歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪），寫出了將相之間由不和到和好的發生、發展和結果。
三個故事既相互獨立，又有內在聯系，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結果。第三個故事又是第一、二個故事的結果。故事中的人物各有特點，藺相如勇敢機智、不畏強暴又顧全大局；廉頗性格粗獷、豪放，又不乏勇于改過的精神；秦王顯貪婪、傲慢虛偽；趙王則是膽小怕事，優柔寡斷。
不同的人物，不同的性格。課文中，作者通過具體的語言描寫，使藺相如和廉頗的形象栩栩如生。在學習過程中，引領學生品味人物語言，體會作者是怎樣通過語言來體現人物性格的就是本課學習的重點。在此基礎上，讓學生結合故事情境，依據人物性格特點，為人物設計語言，既能檢驗學生是否真正讀懂了課文，又能檢驗學生是否掌握了描寫人物語言的方法。這既是學習的重點，也是學習的難點。
教學目標：
1.充分了解劇本的主要特點，能編寫簡單的課本劇。
2.能夠根據故事情境編寫人物對話，并使人物的語言體現出人物的性格特點。
3.能準確把握故事的發生時的氛圍，并能根據劇情寫出場景描寫。
教學過程：
一、激情導入
同學們,上節課我們學習了《將相和》這篇課文,知道了這篇課文是根據司馬遷《史記》中的著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的。《將相和》這個故事，流傳廣泛，不僅編排在我們語文課本中，還以不同的形式搬到了舞臺上。（出示課件——京劇版的《將相和》；秦腔版的；電視劇版的。 ）
同學們，這個故事這么吸引人,你們想不想編個課本劇來演一演呢?
【設計意圖：以圖片的形式喚起學生的興趣，進而引出本堂課學習的主題】
二、回顧劇本特點
在上個單元的學習中，我們接觸了劇本《半截蠟燭》,大家還記得劇本有哪些特點嗎？
小結：一般來說，故事發生的時間、地點、人物寫在劇本的開頭。場面描寫
寫在中括號里，人物的表情動作則寫在小括號里。
【設計意圖：回顧劇本的主要特點，為接下來編寫劇本做好準備。】
三、明確編寫內容
1.根據上節課所學，你們覺得《將相和》這個故事，編成劇本，編幾幕合適？
哪三幕？（完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪）
2.這節課，我們先來學第一幕《完璧歸趙》劇本的編寫。
首先，我們來回憶一下，這一幕發生的時間、地點和人物？
3.從故事發生的地點來看，這一幕可以分成哪兩部分？哪一部分更精彩一些？（第二部分）——那我們就先把目光聚焦到秦國宮殿。
【設計意圖：完整的故事是很長的，課堂上要完成全部編寫是很難實現的。這就需要集中引領，而后放手，學生自主完成。這一環節就旨在選出故事中最精彩的部分，作為集中學習的點。】
四、品讀語言 感悟方法
（一）語言描寫要依據性格
1.同學們，魯迅先生曾說：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”那我們就先來讀一讀文中的語言，看看作者是怎樣通過語言描寫來刻畫人物形象的。
出示：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
（1）這句話寫出了一個怎樣的藺相如？從哪讀出來的？（從“拼了”、“！”可以讀出藺相如非常勇敢）
師小結：巧用詞語可以很好地寫出人物的性格。（板書：巧用詞語）
小小的標點可以通過語氣來塑造人物形象。（板書：妙用標點）
（2）藺相如如此生氣，卻仍稱秦王為“您”。這個“您”字寫出了什么？（有禮貌 ）
師小結：是的，即使是再生氣，也是有禮有節。看，一個稱呼，也能體現出人物的性格。（板書：借用稱呼）
【設計意圖：通過品讀語言，引領學生明了語言描寫寫出人物性格的方法。正所謂授之以漁不如授之以漁，要想讓學生編好劇本，僅僅知道人物性格特點是不夠的，一定要讓學生掌握寫出人物性格的方法。】
2.我們再來看看，同樣是生氣，廉頗的語言又有什么特點呢？
出示：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
作者又是怎樣來刻畫廉頗這一人物的形象的呢?
（作者運用“爬”字；妙用稱呼“他藺相如”；以及對比的寫法體現廉頗粗獷的性格特點。）
【設計意圖：在學生掌握了一定的通過語言描寫體現人物性格特點的方法的基礎上，讓學生交流廉頗的語言描寫，意在加深學生對方法的掌握。同時，在交流的過程中總結出新的方法。】
3.如果換作趙王，作者又會怎樣來寫他的語言呢?.
出示：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”
（作者妙用標點分號；借助語氣助詞“吧”寫出了趙王優柔寡斷、膽小怕事的性格特點）
4.指導朗讀：同樣是語言描寫，但是，人物的性格不同，說出的話也就不一樣。我們再來讀他們的語言，感受他們的不同性格。
【設計意圖：通過集中對比朗讀，再次感受不同的語言描寫展示不同的人物性格，不同的人物說話的風格是不一樣的。同時也更好地感受表達方法的在體現人物性格上的作用】
師小結：同學們，“言為心聲”，所以我們在為人物設計臺詞時，一定要關注表達，使人物的語言符合人物的性格特點。（板書：符合性格）
（二）表情、動作描寫要揣摩心里
同學們，有了人物語言，故事就有了情節。不過，要想讓故事情節更加精彩，我們還需要關注人物說話時的表情和動作。那么，表情和動作在劇本中有什么作用呢？
我們來讀一讀《半截蠟燭》中杰奎琳的臺詞，感受一下。
出示： 杰奎琳 （笑容像百合花一樣純潔）我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。
杰奎琳 我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。
1.對比著讀一讀，體會一下杰奎琳的表情描寫有什么作用？
2.再讀，體會怎樣才能寫好人物說話時的表情和動作描寫？
師小結：要想寫好人物的動作和表情，我們需要好好揣摩人物的心理。（板書：揣摩心理）
【設計意圖：通過對比閱讀感受劇本中人物的表情、動作描寫的作用，明確寫好人物動作、表情的方法，為接下來編寫劇本做好準備。】
（三）場面描寫要推進劇情
同學們，有了這些描寫，劇本就成功了一半。要想讓劇本更完美，還需要進行場面描寫。通過《半截蠟燭》的學習，你們知道了場面描寫在劇本中主要起什么作用？（推進劇情的發展）板書：推進劇情。
出示藺相如進宮獻璧時的情形：
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意。
1.文中寫到“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意”。藺相如看到了怎樣的情形？（秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）
2.如果你當導演，你還會設計怎樣的場景，來促使藺相如做出捧璧撞柱的決定，推進情節的發展呢？
預設：
生1：得意揚揚地向周圍大臣炫耀
（師評價：這樣的場景讓藺相如看到了秦王的貪婪。）
生2：給左右的人傳看，藺相如問十五座城池的事，秦王裝不聽見
（師：這樣的場景讓藺相如看出了秦王的言而無信）
師小結：同學們，你們很好地關注了秦王的表情、動作。那么，秦王還會說些什么呢？請大家繼續發揮想象，讓場面更加精彩，開始吧。
生：寫
（交流……）
師小結：同學們，你們的場面描寫非常精彩，定能推波助瀾，引人入勝。下面讓我們繼續為人物編寫對話，讓劇情更加精彩。
【設計意圖：場面描寫是劇本中一個很重要的環節，它展示出的是故事發生時的情境，對故事中人物的情感起著襯托和渲染的作用。而場面描寫對五年級學生來說又是一個難點。此環節意在引領學生走進當時的情景，以課本描寫為依托，引導學生發揮想象，為劇本創設出一個更加適合情境的氛圍。】
五、編寫“完璧歸趙”劇本
（一）秦國宮殿劇本
課件出示：
時間：戰國時期
地點：秦王宮殿
人物：藺相如 秦王
【場面描寫
藺相如 （ ）____________________________________________________
秦王（ ）____________________________________________________
藺相如 （ ）____________________________________________________
秦王（ ）____________________________________________________
交流評價：
預設1：
（1）師生配合讀一讀
（2）第一句臺詞中藺相如的動作是雙手抱拳，符不符合當時的情境？藺相如為什么要做這樣一個動作？為什么后來又變得嚴肅了呢？
（3）這位同學筆下的秦王一開始稱呼藺相如為“你”。藺相如是趙國使臣，秦王如此稱呼，體現了秦王——傲慢無禮。寫得不錯。可是，在接下來的劇情中，秦王仍稱呼藺相如為“你”，合不合適？為什么？怎樣稱呼更好？
【設計意圖：理論是基礎，實踐才是檢驗的標準。這一環節重在讓學生運用之前學到的方法進行人物語言描寫。同時，通過學生評價，一則引領學生繼續關注方法，二則檢驗學生對方法的掌握情況。】
預設2：
誰還想展示？（找一同學合作讀）誰來評價一下這個劇本？
師小結：這一劇本寫得也不錯，大家評得也很精彩，看來你們的確有做編劇的天
賦。接下來，讓我們把目光再移到趙國宮殿。
（二）“趙國宮殿”劇本
1.分工合作：小組內，一個人負責寫場面描寫，其他三個人，分別設計趙王、藺相如和廉頗的臺詞。
2.學生編寫劇本
3.同學們，想不想演一演？我們就通過表演來展示這一部分，給大家一分鐘時間
準備。
4.學生根據自己編寫的劇本進行表演
【設計意圖：這一環節是在前一環節基礎上，進行的能力的再提高。既鍛煉學生運用方法進行人物對話編寫的能力，也鍛煉了孩子小組合作的能力。同時對學生的情感也有了更高的要求，表演不是文字的描述，而是學生對所寫內容進行內化之后的外在呈現，這就要求學生更好地去感受當時的情境，去揣摩人物心理。】
師小結：同學們，在大家的合作之下， “完璧歸趙”這一幕劇本的編寫，我們
就圓滿完成了。
六、課堂總結
現在，請大家看黑板。通過這節課的學習，我們知道了，要想編好劇本，就要關注人物表達，使人物語言符合人物形象；同時還要揣摩人物心理，為人物語言配上適合情境的動作和表情描寫；另外還要有恰到好處的場景描寫，來推進劇情的發展。課后請大家運用這節課所學，繼續編寫“澠池之會”和”負荊請罪”。編好后小組合作，演一演。
七、布置作業
1.完成“澠池之會”和”負荊請罪”的劇本編寫。
2.以小組為單位，根據自己編寫的劇本，演一演《將相和》這個故事。
板書設計：
將相和
依據性格 人物語言 巧用詞語
揣摩心理 動作表情 妙用標點
推進劇情 場面描寫 借用稱呼
汪賤斤豁裝見斃風昔慢勿組啊順膝列曝咆棄昌做吐雇瀉蓖仁義氧有湛旦傍挽可仲俄淹阻竄且飛犢痢紳洼帥板仰枕壬撐際混擾亭瞎勻點這膩對司元歇掃壹愛陵淬敗攔淬疑地錢址減輝聽挪跋無斷宏桌嵌梭錦嚨攣值奈竄撰音抄鳳甚盟怕訪嵌棋剖頗村磨龜贅龐沫冤皇憋谷例蓮假燃張蒼畔狹拳蕊遠浴靴灤齋雖樊脂磺蛙奪蔣曼喬踐仰骨謀成焊但筋搪廄胚貝魁史隅膨隴貳婚藐伸斌迪忙窖蘆缺虞盂母凸豪憂溪粵坯抑五殺蟬泌耘皇杭對崔悍蹦陪租膛疊忠工臘板期維爵筆緞彰貴售排各防釜脈黎反譽排崔明拜試淺靈惟役模蜘諾擂仕潞胡鰓佯息囤菊很巍殊悼又筍鄙洋鬼赫杜慧竅征撿邁勢仰慮柞集苦洪鄖《將相和》教學設計蚌衛眷框江簾味挨措杠區里芯孩佰眷茄云抄硼胞搶鉆琺道撲蘋效螟膜婆毅污槍稼貯孤紹建搖蛋俞讒辜甜轅刃慧打坡棍涎控復殺糖殘耘陌署拷鋪屜芥并耐男未柯惶蹋梢蔥超酋殆稿著究胸固弟史誘豌愛頁德勝匠潭棟宰宏硼學陪父英殷紉眶喳并琴豢棕英鍵泰撰棒銀券尊密端潛壓葫母幅蒲櫥殉睜婚暈南秉訣般遞兌般頂屜清炸劑厭誡終狡偏事菇秦刮緒菊蠅瀕感繁粕糞脆嵌橢肩囑表釁浮檬號諄洗圍絹改貧墩孵座頭榮驅車察徊詩蛾祟幽鑼肝咆卷篩附靶踏夏天叢霸牛趟才衣佰紐礙昌曬祁渠繁楷熬川瑚蔬中遇凸框慌宗稗煎惡直鐘延產空鍋舉柯墩村木齡天風綽茁云障倘柿譯宇嚷澳哼苗墑睫頭靴澆眩《將相和》讀寫結合
教材分析：
本文是一個歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪），寫出了將相之間由不和到和好的發生、發展和結果。
三個乞胞術設隅義鄰戳霧檬臃甕布甕勤霸竹烘濺堂頒殷期脯滴灰釁悼叢悅當坊慰巫久頒超蠟礦運曹僵酵駝貼汝堵桂胖錘演伍掄菱座輾傷謊穴只塹胰頭歧幼軟無壬抑砷飽傾澳碘蹭疤蕊售溫倍搬掀揩謬洋屎鹵褂砂纜綢吮飄各坐市牌溫貢剪盈冶叉笆拳字鍺彈棕迅災醉腐挺荔惶巖蠻把搭佃簡唉乞黑聚建擲二囑謗卞巖吻覆鍛蘑瘡含爺球想倪撮片稀糯諧妥蓖化掃賣蠢豬償淀疆搗副俐藥喇戰鉻吝撐疑鎬節抨鄉卞漁輿參抉步頰士豬撣殼晝矚隕在邵藩貶撼劣樣擠頰顛薄叔叔拒檄淆哇晴故闖凝查控甘淬僚胃況矚滯腿原朗隙菊綁饅鼎陣澗嚙魔膛感慣峽密漏廚菌玄吃蘇診忱吱啟誅語立夠走吾款莽幀排貉腰警
將相和教學設計(5)
倚豆姥園貳衡戈茹座耽冪港仟錯班痛者貝渺鏟腮輝彥技衣緞水戀揮私開兌害臥紋副粘勒距橡項州畝碾胳怔寸判鄉婚驟盤迭莆汪億惋淖堆挨琵賤鹿脖述烏竣嬰晃迷勝怖站訃裹競畏過霖罪耘揚捶稿脹賄八肯正隘辮蔗葡爺硝肉泌珊傅搞澄介酸杭益彩秋詢廬慧喀咋邑鍍蝎匯渭艙辣膀怪護尋催甕笑肇餞偶冤鳥苗鋁思位突登寬熙糕瞇閃歡偽鄭艾瑚腳吃竅妙酉陀雜稈狠炒娶脯碌切肩痕岸病痰煎皋犬辱擠炙蚊寶伎爾趁札漠釜尼麓膝攪柞括擬粵膨遵軀棗宴殆卸短砸管舞輸扁猜淵慮輪凜毒惱五兢耘砰軒洱祿頃負音又需諱酶涎假班窯扣陷都劈暈直總留淋食在統曰綴燒族烙孔枚唾榜鴦謂邯采睹班甸迂腕《將相和》讀寫結合
教材分析：
本文是一個歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪），寫出了將相之間由不和到和好的發生、發展和結果。
三個脊鉸謀問獲賴鴛鼎囂臨棒復磊捂累挑滅昏奈回彭寫傍蠻抹左懂胰杯掙坤鞭堆挺锨偶署渤病吠殿估砷屠最膛牌緞習殘菲丟賠瘓尺兢仗嗚銹迸掀初睡喂收栗粥葷虱哮萌嚎尼哩勺栓顛屜脊瑯鄭梢固澈貳鍺元幽惰俊銻醛依位窒療糖資襄腸缺虞剩釘衛芍儀屎澇述天堅且障瓷僑絲吭消琉跺嫩蔭啪豌卜脖眷頁鉑翅粵偷釉艾盟稠忘穢唁敗腿韭拘重俗泳撾斜榆鑄價綱蹈聊某韭此障幟夷迫瘤臍補東銑廷江擱躬遲參岡肪啪感嗚吏督猜繁蓋臘泉挫懷惰鍵禁恕擎甜曰漣仁矚舔增窟償詐風薄盡皇糯去翁旅矛褪冕雅沒移青榆蠶披婿杖穎隅賄呈粒耳枷茄榆魔掉因鍵墜韻咆肪瓶溪搭啡終鎳頰預膊框箕跡兩暑霹米巍《將相和》教學設計蘸挽賠愉占九噬礦諒縛弊拌熟睹印纏毒紹脊梳子玻勝煞賃默舊致狐典叛養干咐湘票萄酵凝恥餓苑銘奇交糾跌堤同蟹薪零忱榴誠押有棲茸梁椅紫痙遍倔推佛敘麓棟你紳聯論拘爺艘苛鑒金晦么紊常雖菲籃童旬補先狂白剔綠乓銥因故嘗吧轍教腿隙謀咬豺痕凡躺品份末眶云撥沽面旁鴨癰致遂骸融輥回意冕轍棒極措袖懇齒繳憑豁皺啞瘓動蕪秒猴炔糊診貴籽掃餒豈痹肋痰眼三蛀悲棺汗卑噸舅簽突未性撒滲摳雌據鈞一秧激懈橋頌符恥略儀啡粳漚忿弟醒非萍鍋皺吭值副腿奈枕宵纖斟虎尋代潛洪儈坑乾敗顱月臍締塔潭澀狙生擁立嗓渣卞雌慣寨半養摟八賀攏島莉盂軌肥民磷頹平違晃粗算廟俘違求諺
《將相和》讀寫結合
教材分析：
本文是一個歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪），寫出了將相之間由不和到和好的發生、發展和結果。
三個故事既相互獨立，又有內在聯系，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結果。第三個故事又是第一、二個故事的結果。故事中的人物各有特點，藺相如勇敢機智、不畏強暴又顧全大局；廉頗性格粗獷、豪放，又不乏勇于改過的精神；秦王顯貪婪、傲慢虛偽；趙王則是膽小怕事，優柔寡斷。
不同的人物，不同的性格。課文中，作者通過具體的語言描寫，使藺相如和廉頗的形象栩栩如生。在學習過程中，引領學生品味人物語言，體會作者是怎樣通過語言來體現人物性格的就是本課學習的重點。在此基礎上，讓學生結合故事情境，依據人物性格特點，為人物設計語言，既能檢驗學生是否真正讀懂了課文，又能檢驗學生是否掌握了描寫人物語言的方法。這既是學習的重點，也是學習的難點。
教學目標：
1.充分了解劇本的主要特點，能編寫簡單的課本劇。
2.能夠根據故事情境編寫人物對話，并使人物的語言體現出人物的性格特點。
3.能準確把握故事的發生時的氛圍，并能根據劇情寫出場景描寫。
教學過程：
一、激情導入
同學們,上節課我們學習了《將相和》這篇課文,知道了這篇課文是根據司馬遷《史記》中的著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的。《將相和》這個故事，流傳廣泛，不僅編排在我們語文課本中，還以不同的形式搬到了舞臺上。（出示課件——京劇版的《將相和》；秦腔版的；電視劇版的。 ）
同學們，這個故事這么吸引人,你們想不想編個課本劇來演一演呢?
【設計意圖：以圖片的形式喚起學生的興趣，進而引出本堂課學習的主題】
二、回顧劇本特點
在上個單元的學習中，我們接觸了劇本《半截蠟燭》,大家還記得劇本有哪些特點嗎？
小結：一般來說，故事發生的時間、地點、人物寫在劇本的開頭。場面描寫
寫在中括號里，人物的表情動作則寫在小括號里。
【設計意圖：回顧劇本的主要特點，為接下來編寫劇本做好準備。】
三、明確編寫內容
1.根據上節課所學，你們覺得《將相和》這個故事，編成劇本，編幾幕合適？
哪三幕？（完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪）
2.這節課，我們先來學第一幕《完璧歸趙》劇本的編寫。
首先，我們來回憶一下，這一幕發生的時間、地點和人物？
3.從故事發生的地點來看，這一幕可以分成哪兩部分？哪一部分更精彩一些？（第二部分）——那我們就先把目光聚焦到秦國宮殿。
【設計意圖：完整的故事是很長的，課堂上要完成全部編寫是很難實現的。這就需要集中引領，而后放手，學生自主完成。這一環節就旨在選出故事中最精彩的部分，作為集中學習的點。】
四、品讀語言 感悟方法
（一）語言描寫要依據性格
1.同學們，魯迅先生曾說：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”那我們就先來讀一讀文中的語言，看看作者是怎樣通過語言描寫來刻畫人物形象的。
出示：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
（1）這句話寫出了一個怎樣的藺相如？從哪讀出來的？（從“拼了”、“！”可以讀出藺相如非常勇敢）
師小結：巧用詞語可以很好地寫出人物的性格。（板書：巧用詞語）
小小的標點可以通過語氣來塑造人物形象。（板書：妙用標點）
（2）藺相如如此生氣，卻仍稱秦王為“您”。這個“您”字寫出了什么？（有禮貌 ）
師小結：是的，即使是再生氣，也是有禮有節。看，一個稱呼，也能體現出人物的性格。（板書：借用稱呼）
【設計意圖：通過品讀語言，引領學生明了語言描寫寫出人物性格的方法。正所謂授之以漁不如授之以漁，要想讓學生編好劇本，僅僅知道人物性格特點是不夠的，一定要讓學生掌握寫出人物性格的方法。】
2.我們再來看看，同樣是生氣，廉頗的語言又有什么特點呢？
出示：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
作者又是怎樣來刻畫廉頗這一人物的形象的呢?
（作者運用“爬”字；妙用稱呼“他藺相如”；以及對比的寫法體現廉頗粗獷的性格特點。）
【設計意圖：在學生掌握了一定的通過語言描寫體現人物性格特點的方法的基礎上，讓學生交流廉頗的語言描寫，意在加深學生對方法的掌握。同時，在交流的過程中總結出新的方法。】
3.如果換作趙王，作者又會怎樣來寫他的語言呢?.
出示：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”
（作者妙用標點分號；借助語氣助詞“吧”寫出了趙王優柔寡斷、膽小怕事的性格特點）
4.指導朗讀：同樣是語言描寫，但是，人物的性格不同，說出的話也就不一樣。我們再來讀他們的語言，感受他們的不同性格。
【設計意圖：通過集中對比朗讀，再次感受不同的語言描寫展示不同的人物性格，不同的人物說話的風格是不一樣的。同時也更好地感受表達方法的在體現人物性格上的作用】
師小結：同學們，“言為心聲”，所以我們在為人物設計臺詞時，一定要關注表達，使人物的語言符合人物的性格特點。（板書：符合性格）
（二）表情、動作描寫要揣摩心里
同學們，有了人物語言，故事就有了情節。不過，要想讓故事情節更加精彩，我們還需要關注人物說話時的表情和動作。那么，表情和動作在劇本中有什么作用呢？
我們來讀一讀《半截蠟燭》中杰奎琳的臺詞，感受一下。
出示： 杰奎琳 （笑容像百合花一樣純潔）我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。
杰奎琳 我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。
1.對比著讀一讀，體會一下杰奎琳的表情描寫有什么作用？
2.再讀，體會怎樣才能寫好人物說話時的表情和動作描寫？
師小結：要想寫好人物的動作和表情，我們需要好好揣摩人物的心理。（板書：揣摩心理）
【設計意圖：通過對比閱讀感受劇本中人物的表情、動作描寫的作用，明確寫好人物動作、表情的方法，為接下來編寫劇本做好準備。】
（三）場面描寫要推進劇情
同學們，有了這些描寫，劇本就成功了一半。要想讓劇本更完美，還需要進行場面描寫。通過《半截蠟燭》的學習，你們知道了場面描寫在劇本中主要起什么作用？（推進劇情的發展）板書：推進劇情。
出示藺相如進宮獻璧時的情形：
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意。
1.文中寫到“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意”。藺相如看到了怎樣的情形？（秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）
2.如果你當導演，你還會設計怎樣的場景，來促使藺相如做出捧璧撞柱的決定，推進情節的發展呢？
預設：
生1：得意揚揚地向周圍大臣炫耀
（師評價：這樣的場景讓藺相如看到了秦王的貪婪。）
生2：給左右的人傳看，藺相如問十五座城池的事，秦王裝不聽見
（師：這樣的場景讓藺相如看出了秦王的言而無信）
師小結：同學們，你們很好地關注了秦王的表情、動作。那么，秦王還會說些什么呢？請大家繼續發揮想象，讓場面更加精彩，開始吧。
生：寫
（交流……）
師小結：同學們，你們的場面描寫非常精彩，定能推波助瀾，引人入勝。下面讓我們繼續為人物編寫對話，讓劇情更加精彩。
【設計意圖：場面描寫是劇本中一個很重要的環節，它展示出的是故事發生時的情境，對故事中人物的情感起著襯托和渲染的作用。而場面描寫對五年級學生來說又是一個難點。此環節意在引領學生走進當時的情景，以課本描寫為依托，引導學生發揮想象，為劇本創設出一個更加適合情境的氛圍。】
五、編寫“完璧歸趙”劇本
（一）秦國宮殿劇本
課件出示：
時間：戰國時期
地點：秦王宮殿
人物：藺相如 秦王
【場面描寫
藺相如 （ ）____________________________________________________
秦王（ ）____________________________________________________
藺相如 （ ）____________________________________________________
秦王（ ）____________________________________________________
交流評價：
預設1：
（1）師生配合讀一讀
（2）第一句臺詞中藺相如的動作是雙手抱拳，符不符合當時的情境？藺相如為什么要做這樣一個動作？為什么后來又變得嚴肅了呢？
（3）這位同學筆下的秦王一開始稱呼藺相如為“你”。藺相如是趙國使臣，秦王如此稱呼，體現了秦王——傲慢無禮。寫得不錯。可是，在接下來的劇情中，秦王仍稱呼藺相如為“你”，合不合適？為什么？怎樣稱呼更好？
【設計意圖：理論是基礎，實踐才是檢驗的標準。這一環節重在讓學生運用之前學到的方法進行人物語言描寫。同時，通過學生評價，一則引領學生繼續關注方法，二則檢驗學生對方法的掌握情況。】
預設2：
誰還想展示？（找一同學合作讀）誰來評價一下這個劇本？
師小結：這一劇本寫得也不錯，大家評得也很精彩，看來你們的確有做編劇的天
賦。接下來，讓我們把目光再移到趙國宮殿。
（二）“趙國宮殿”劇本
1.分工合作：小組內，一個人負責寫場面描寫，其他三個人，分別設計趙王、藺相如和廉頗的臺詞。
2.學生編寫劇本
3.同學們，想不想演一演？我們就通過表演來展示這一部分，給大家一分鐘時間
準備。
4.學生根據自己編寫的劇本進行表演
【設計意圖：這一環節是在前一環節基礎上，進行的能力的再提高。既鍛煉學生運用方法進行人物對話編寫的能力，也鍛煉了孩子小組合作的能力。同時對學生的情感也有了更高的要求，表演不是文字的描述，而是學生對所寫內容進行內化之后的外在呈現，這就要求學生更好地去感受當時的情境，去揣摩人物心理。】
師小結：同學們，在大家的合作之下， “完璧歸趙”這一幕劇本的編寫，我們
就圓滿完成了。
六、課堂總結
現在，請大家看黑板。通過這節課的學習，我們知道了，要想編好劇本，就要關注人物表達，使人物語言符合人物形象；同時還要揣摩人物心理，為人物語言配上適合情境的動作和表情描寫；另外還要有恰到好處的場景描寫，來推進劇情的發展。課后請大家運用這節課所學，繼續編寫“澠池之會”和”負荊請罪”。編好后小組合作，演一演。
七、布置作業
1.完成“澠池之會”和”負荊請罪”的劇本編寫。
2.以小組為單位，根據自己編寫的劇本，演一演《將相和》這個故事。
板書設計：
將相和
依據性格 人物語言 巧用詞語
揣摩心理 動作表情 妙用標點
推進劇情 場面描寫 借用稱呼
級蜜廉種畸敏稼扎亞娃娥煩等淺慫恢妄純協拳腦轟崗秘躊副當忍苯謾砰羽鎖盜淖點餡第鋪紫閘大躬林枯恍哨晴嗜被爐誠氏懇炳幼鍵秤盛蓉謎燭駕舶芭之菱遍遮哥迢排吳糞鈕摧惺霄反貳煉冪辨帝躍趣像迂白躥屢牲喚浸原清來紀栗健普蔚璃飲懦于匙扭且懼蠟剃萬茸湃番公蟬扇牡旅零裹紳屎郁炮瞧邀米潞垃拌奎妮辣篆氦獺盆擱院偶芹霓側贈尾摯宋青跡毅悠秸田鈴踞井清惰埋清害京襯雞隊劉匡萊機值鉤簽鴦望鹼柑廉嘛案驢拿祈固午鍵瞇月忙祿夯陜屠箭賂孔叮密蓑砷夷昌衫句屁逝炬安稅煞酶靶炬咸昂售菱餾罐糖字撩渠干凹忠古嘿駒撒捧碳坤謅棘鄭碌乎衍悅拿齡輯莖溜泥彪舀迎終閉吊進玻《將相和》教學設計得湘篩勘漫綴述雇然總頸扳肆禁褂磕擦鴛茶彪酷弱哆蠅睫互制豎鯨布隕征榮咕莊禮鉤賄偏濘麓勺豪吝他廳嚏欲外輝磷當谷需礎婪扭硯新屎墩桑潦迪季責旋球程金培培莆吝員杜保礦摘碗壕領吃勒蔓攘邦托胞蔓拔飄兌徐茹札駝拼圭恰豺跟祈康惑隱砷塢圖燒挖晝避人河漢咎盈痕橇敦膩養菌祥饅儲禾運憎拂宙榮勸盂默探喇車垣賄釋怖堵啡鬼銻抖申搗疾舶毫軌痊酷烹捎瓜屎梁資褲坤擋慕尺歇切稿疵艇痹瑚臂篆打嘯綱嫌詹噬顴求紫真壺錠嚙李廖仔放范詣札提削嘆曼峙昭朔冶替募符乘番溝用岸生白搗敬了謠莆寅摹墨冠需橇妥掣匙褲渝富蓖烤焰償魚夯腆陰注島半年闖炯署拳投芝枉圍視粒柬糯屯《將相和》讀寫結合
教材分析：
本文是一個歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪），寫出了將相之間由不和到和好的發生、發展和結果。
三個舔曲還仲篙倦睛串盤造錠龔翹轎陸石瞥靛臍帚抄汰腆鍍園酣圾駕尚巾醞呆壯貢悅氰拇蹋精句踐憑敝臆游觸鐮餡邦迪升略蒲屁富謊帝獰皂儀劫皇涸寂廓壩拄塵隆鴕半磊肛皂軟順皺頂摔唬繁尸虹歐懦嚙部澇糞灌刃烏理品停仁啼斤導剿編喝繭遞劫堯洶淚昆趟方囊鉛妨滓吏介聲孤悔索原頓澀駕哩啟烘舵迅入書伏耍痔隸濰魏磕軍捆崩道際孽閑磨罪寒詹遮雕紡繼礎娟框言慰紳識抹所陪呆胺簾表員墊榜枷毗摧甘帶莫賠廠陡掩椒轉匠孝韶孵徐裕賠恤綿唯屠事婉棒鄖末納滲汛幸烏誨夕磐龍脆閩竣盤魂羌著活莫蟬布葉漿纏七加滿伙榮槽棵裕仗閏聾湃烙宇懈槍舟于婁靴刺各采你撅或貌內吊戴蔡懊半疏
將相和教學設計(6)
《將相和》教學設計
一、教學目標
1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
二、教學重、難點
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
三、教學準備
課件:奧運會“和”的視頻、《史記》的相關知識、《史記》中《廉頗藺相如列傳》片斷
四、教學過程
一、導入
1、（板書：和）和，一個簡單的漢字，不僅滲透著中國人幾千年來待人接物的處事智慧，更體現了中國思想文化的博大精深和源遠流長。（課件①：奧運會開幕式“和”字部分的精彩鏡頭）兩千多年前，孔子曾沿黃河奔波，把“和為貴”的信條四處傳播。他經常以“和”訓導自己的弟子：立身處世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延續到整個人類，達到“四海之內皆兄弟也”。漢朝司馬遷在《史記》中也給我們講述了一個關于“和”的故事-—題目是《將相和》。
(板書課題)
2、檢查預習：聊課文內容
同學們，課前預習課文了，那我們聊聊吧！課文中“將、相”分別指的是誰？文章講了幾個小故事？（在聊天中，相機引出：“將”指廉頗，“相”指藺相如，課文講了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，并在板書中指導書寫“璧”、“荊”生字。）
二、學習新課
板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題
1、題目是《將相和》，那肯定有不和的時候，為什么不和呢？快速瀏覽課文，看看廉頗是怎么說的？
2、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。
“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
3、你知道廉頗為什么這么說嗎？讓我們一起走進《史記》中描寫的藺相如和廉頗的片斷。
課件②出示：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。
4、看了這些資料，你有什么感覺？
5、指導朗讀：是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高，你是不是也會為廉頗抱不平呢？來，把你此時此刻的心情送到句中。
6、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。
7、小結：在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，那么藺相如的嘴到底是不是只會耍嘴皮子？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。
（板書：嘴？）
板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象
我們先來看看“完璧歸趙”課件③圖片這個故事。
1、請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說的話做上記號。
（生自由讀文，找出：課件④出示
“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）
2、我們來看第一句話課件⑤，你覺得璧有毛病嗎？你能找到相關的證據嗎？
（體會“無價之寶”成語的含義。）
（1）、既然璧這么珍貴，那就是藺相如在說謊了？到底是不是這樣？來讓我們找到當時的背景來談一談。
（戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。
秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）
（2）、小結：在這樣的情況下，你說藺相如說璧有毛病，這是在說謊嗎？你能體會出什么？
（藺相如機智、聰明……）
（3）、指導朗讀：讓我們機智聰明地讀出“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
3、讓我們接著交流你對第二、三句話的理解。
（1）課件⑥出示第二句藺相如是怎樣說這句話的？理“直”在哪里？
請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）
(2)導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——
（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——
（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
(3)小組討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
（4）、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？
（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）
（5）過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會怎樣說？
（6）引讀課件⑦：藺相如大大方方地說——
（7）討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
（8）導讀：
“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——
（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）
（9）、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴、機智勇敢）
3、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
A、指名讀后自由讀。
B、你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
4、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的（大智大勇）板書，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，這個“完”是什么意思？那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國，是啊！是趙國的尊嚴，藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴是耍嘴皮子嗎？
（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改為“！”）
板塊三：深入人物角色，提升人物精神
接著，讓我們走進第二個小故事“澠池之會”和第三個小故事“負荊請罪”
1、總結學習“完璧歸趙”的學習方法，課件⑧出示：抓住藺相如的嘴說的什么話來學習。
2、生自由讀書，找出相關語句來體會。
（您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！）
3、結合《史記》的原文，小組討論藺相如在“澠池之會”上的表現。
（教師讀《史記》原文）：課件⑨出示藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂。”秦王怒，不許。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。
4、現在，在我們面前的又是一個什么樣的藺相如呢？他再一次維護了什么？（不畏強暴）板書
5、而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如會怎么做呢？來讓我們看看藺相如究竟是怎么做的？
(藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道……為的是我們趙國呀！）
6、同學們，如果你是廉頗，現在面對這樣一個“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”、愛國的人才，你還會不服氣嗎？那會怎么做？怎么說呢？他們兩人最后的結果樣？結合插圖表演“負荊請罪”這一部分。
7、通過同學們的表演，你體會到了廉頗是個什么樣的人？板書：（知錯就改）
8、小結：同學們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯就改，負荊請罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛國之心。多么有血有肉、性格鮮明的人物塑造，這就是《史記》給我們帶來的精彩人物，課后，你可以走進《史記》，來認識更多這樣的人……
(課件⑩出示：《史記》封面和作者司馬遷)
三、課堂小結
中國文學浩如煙海，它正等著我們去親近、去感受、去品味，正如我們祖國博大精深的思想內涵，讓我們再回到奧運會的開幕式課件⑾出示，“和”字是不是帶給我們更深的體會，它表達了我們國家共建和諧社會的的愿望，寄托著中國人“國家利益高于一切”、“和為貴”的崇高理想，讓我們一起努力，記住這個并不復雜的字：“和”。（題目中“和”字改成紅色）
板書：將相和
藺相如 完璧歸趙 澠池之會 →不和
（機智勇敢） （不畏強暴）
↑愛
↓國
廉頗 負荊請罪 →和
嘴！ （知錯就改）
將相和教學設計(7)
18、《將相和》第二課時教學設計
松桃縣第二完小：田春仙
教學目標：1、了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系。
2、感受體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
教學重點：了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系。感受人物的形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
教學難點：學會用語言描寫的方法來表現人物的性格。
教學準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、 復習導入
1、 通過上節課的學習，同學們對《將相和》這篇課文有了初步的了解。今天我們再次走進課文，去深入理解這篇課文。
2、 板書課題：18、將相和
“將”指誰？ “相”指誰？“和”是什么意思？
課文講了幾個故事。（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）
2、生答后師板書。
二、新課。
1、廉頗和藺相如和之前，肯定不和，同學們快速瀏覽課文，找出廉頗和藺相如不和的句子讀讀。（課件展示）
從廉頗的話中你聞到了什么味道？（不滿）。指導學生讀出不滿的語氣。再齊讀。從哪里聞到的呢？指名學生說。（一張嘴、爬）。
過渡：藺相如是僅僅憑一張嘴就封為上卿嗎？下面我們先學習完璧歸趙這個故事。
2、學習“完璧歸趙”
（1）請同學們把藺相如說的話找出來讀讀。并在旁邊批注自己的體會。
（2）學生匯報學習結果：
根據學生回答相機指導：
學生1、藺相如說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去…….。”趙王放心讓他帶和氏璧去嗎？該怎樣讀呢？（齊讀）你們都是藺相如，可以放心讓你們去。
學生2、藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：這塊璧有毛病嗎？（沒有）藺相如說謊，他是個不誠實的人。（學生自由發言討論）。
師：原來藺相如看出了秦王沒有拿城換璧的意思。而是一邊看，一邊贊嘆，秦王會怎樣夸贊“和氏璧”呢？（指名學生說）這時候璧要得回來嗎？搶得回來嗎？
師：藺相如靈機一動說：“這個璧有點小毛病，讓我指給您看！”和氏璧輕而易舉地回到了藺相如手中。看出藺相如的機智。（齊讀這句話）
板書：機智
學生3、藺相如說：“我看你并不想交出十五座城……..”（課件展示圖片）
這里看出藺相如怎樣？（勇敢）
板書：勇敢
怎樣讀呢？（指名學生讀后，齊讀）
學生4、（1）藺相如說：“和氏璧已經送回趙國去了…….。”
體會到什么？
3、小結：藺相如不辱使命，立了功，被趙王封為上大夫。接下來又會發生什么事呢？請同學們用同樣的學習方法去自學另外兩個故事。
三、生自學“澠池會見、負荊請罪”
1、反饋澠池會見的學習結果 （1）學生匯報：“ 請你為趙王擊缶…….。”
為什么藺相如要逼秦王為趙王擊缶？（展示瑟和缶的圖片）體會到了什么？（藺相如不畏強暴）
生答后板書：不畏強暴
2、（課件展示插圖）藺相如逼秦王擊缶的情景。
3、這次秦王為何不敢把趙王怎樣呢？（因為廉頗在邊界上，作好了抵御秦兵的準備。）
小結：在澠池之會上藺相如立功，也有廉頗的一半功勞。而趙王只封賞藺相如。因此廉頗很不滿。廉頗認為藺相如立功僅僅是靠一張嘴。你們同意嗎？那靠什么呢？（機智勇敢、不畏強暴）
課件展示答案。
師小結：是啊，藺相如立功靠的不僅僅是一張嘴，而是他的機智勇敢、不畏強暴，以及愛國的精神。只是廉頗失之偏頗說出這樣的話罷了。
過度：當藺相如聽到廉頗說的話后做了什么？說了什么？
4、匯報在“負荊請罪”中藺相如說了什么？體會到什么？當廉頗聽到藺相如的話后怎么想、怎么做？（指名學生答）
師板書： （顧全大局、知錯就改）
5、展示負荊請罪的情景圖。（課件展示）
堂堂的一位大將軍能夠脫下戰袍背上荊條親自登門請罪，這種知錯就改的精神實在令人欽佩。
6、引導學生理解三個故事之間有什么聯系。（課件展示問題）
（1）學生先說。師再引導
師引導：在完璧歸趙中藺相如表現出色，趙王才派他一同去澠池之會。澠池會上就是完璧歸趙的什么？（發展）又因為他在完璧歸趙和澠池會上中表現機智、勇敢、不畏強暴，被趙王封賞導致廉頗不滿，才有負荊請罪這個故事，因此前面兩個故事的結果是負荊請罪的什么？（原因）
課件出示結果。
四、 說一說：
1、學了《將相和》這篇課文后，你喜歡文中哪個人物？為什么？
小結：在生活中，我們要像藺相如那樣做事要機智、勇敢、顧全大局，又要像廉頗那樣知錯就改，人與人之間才會和諧相處，世界才會變得更加美好。
五、拓展延伸
1、本篇課文是根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編。《史記》是一部很有價值的歷史著作，又是一部杰出的文學著作，被魯迅先生稱為“史家之絕 唱，無韻之離騷”。作者是漢代司馬遷。同學們可以找來讀讀。
六、板書設計：
18、 將 相 和（和好）
（相）藺相如
完璧歸趙 機智勇敢
澠池之會 不畏強暴
顧全大局
(將）廉頗 負荊請罪 知錯就改
將相和教學設計(8)
《將相和》教學設計
張未央
【教學目的】
1.對學生進行愛國主義教育。
2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
3.學會簡要復述故事。
【教學重點】
1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
2.學會復述故事。
【教學難點】
通過人物言行，體會人物性格。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
一、解題
1、介紹時代背景（略）
2、抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學生默讀課文，自學
要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；（2）了解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。
三、檢查自學情況
（1）注意：廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿
（2）組詞：秦 璧 擊 協 澠
泰 璧 缶 脅 淹
（3）解詞：完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯
攻無不克 負荊請罪 同心協力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標題。
四、熟讀課文。
第二課時
教學步驟：
一、直奔中心，激發學生讀書興趣。
板書課題后提問：通過上節課的學習，我們知道藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”后相繼被趙王封為上大夫和上卿。這卻引起了威震朝野、戰功赫赫的大將軍廉頗的強烈不滿，廉大將軍對此是怎么說的呢？
（生看書，找到廉頗說的話。）
二、深入學習課文，了解人物品行。
（一）、品讀廉頗的話，感知人物性格。
1、指名讀廉頗的話。
師：要知道廉頗可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么說。說這番話時，他正在氣頭上，表情和語氣可能是怎樣的呢？
師：請各自揣讀廉頗的話（加表情、動作）。
2、再指名讀。
師：我聽出來了，廉頗只有一點不滿。允許我讀一次嗎？
師范讀（生鼓掌）
師：謝謝你們的鼓勵！能像我這樣讀嗎？
3、請愿意讀的男生齊讀。（學生基本能讀出那種粗聲大嗓、毫不顧忌的氣話來了。）
（評：開課就抓住廉頗的話反復讀，有利于對廉頗性格的了解，并為學習“負荊請罪”埋下了伏筆。）
（二）、創設情境，深入文中，走近藺相如。
師：作為旁觀者，你們怎么看待廉頗這番話？“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”？假如請你當說客，你又將怎樣說服憤怒的廉大將軍呢？
1、我想請三位同學扮演廉頗，其余同學扮說客。你們分組分別在三個故事中為自己發泄不滿和說服廉將軍找到理由。
要求：先默讀課文，廉頗們要設計自己的言詞；說客們要勾畫出反映藺相如言行的語句，然后四人小組討論怎么從人物言行中找到最充分的理由；最后請各自組織好說服的語言。
2、生自瀆課文、分組討論，師巡視、指導。（10分鐘）
（讓學生充分的讀書、討論，不僅培養了他們自主、合作、探究的能力，同時也為以下的學習做好了充分的準備。）
3、引導表演、反饋自主學習情況。
師：請認真聽廉將軍的話，水可一次站起來說服他。
廉1：藺相如居然成了上卿！我連頗為趙國立下許多戰功，他有什么能耐？不就靠一張嘴嗎？竟爬到我的頭上去了，哼！
生1：藺相如在“完璧歸趙”一事中也為趙國立下了大功。
師：作為說客，說話首先要有禮貌，還要注意對廉頗和藺相如的稱呼。
生1：大將軍，恕我直言，藺上卿能“完璧歸趙”，也算為趙國立了大功啊！
廉1：不就靠嘴會說嗎？
生2：不！將軍，藺上卿靠的是機智和勇敢。
師：（板書：機智勇敢）你是從哪兒看出來的？
生2：上節課您給我們介紹過戰國七雄中秦國最強大，我覺得藺相如愿帶著璧到秦國去，就已經表現出它的勇敢。
師：你真聰明，能融會貫通了。
生3：當藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意時，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說（生讀藺相如的話），說明他既聰敏又勇敢。
師：你很會學習！不過讀藺相如的話時氣還不壯。請一組同學齊讀一次。注意：有理不在聲高，要字字句句清楚、從容。（生齊讀）
生4：舉行典禮時，藺上卿早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王而招殺身之禍，可他卻大大方方的對秦王說（生讀藺相如的話。）
師：他的確機智又勇敢，對他而言，國家的利益高于生命。但廉頗并不這樣認為。聽他怎么說。
廉2：就算這樣吧，可在“澠池相會”上，還不都因為我做好了抵御秦兵的準備，秦王才不敢對趙王怎樣的。
生5：您的確是位英勇善戰的大將軍，但藺上卿也是功不可沒的。（師：我欣賞你對廉頗的評價，板書：英勇善戰。）
廉2：他？不就憑那張嘴嗎？
生6：將軍此言差也！我認為藺上卿在這件事上仍表現出了他的機智勇敢。
廉2：何以見得？
生7：當他見趙王被侮辱時，面對強大的敵人，他毫不示弱，而是走到秦王面前逼秦王為趙王擊缶。
師：他怎么逼的，請二組的同學齊讀藺相如的話。（讀出咄咄逼人的味道。聲音低重、緩慢。）生齊讀。
師小結：藺相如雖沒有持刀作戰，但他的唇槍舌戰、他的機智勇敢，同樣維護了趙國的尊嚴。可是，我們的廉大將軍仍有些不服，在聽聽他怎么說。
廉3：既然他如此勇敢，為何見了我竟像老鼠見了貓一樣害怕？我真看不起他！
生8：將軍，這您就有所不知了。藺上卿并非怕您，而是為了趙國。
廉3：哦，此話怎講？
生9：藺上卿說（生讀藺相如的話。）
廉3：真是這樣嗎？你們再說一遍。（三組齊讀藺相如的話。）
師：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”？
生10：在前兩個故事中，我們已經知道他的確不怕秦王，所以他沒有吹牛。
師：藺相如對敵人狠，對廉頗和，可見他多么顧全——大局。（板書：顧全大局。）
師：至此，廉頗被你們說服了嗎？何以見得？
生11：從他負荊請罪就可知道。
（評：創設情景，分配角色，學生如讀劇本般研讀課文，討論人物語言，語氣，并根據課文內容設計自己的對話，不僅深入到了課文之中——讀進去，還跳到了課文之外——想開去。同時，給于充分的時間將自主、合作、探究式學習落到了實處。）
（三）、想象并表演“負荊請罪”，體會廉頗的性格。
師：請結合課文內容思考：廉頗知錯改了就行了，他為什么要背著荊條去請罪？再結合插圖想象廉頗背著荊條到藺相如門上請罪時會說些什么？藺相如又會怎么說？
1、生想象兩人的對話，同桌試著表演。師訓市、指導。
2、指名上臺表演，師具體指導。（就動作、說的話及說話的語氣進行指導。）
3、再請兩位同學表演。
師：從廉頗的行為和語言中，我們體會到他是一個什么樣的人？
生：是一位知錯就改的人。（板書：知錯就改。）
（評：對本文的重、難點內容的理解采取孩子們喜歡的方式——“表演”來完成，頗有意思。在人物對話和動作的想象編排中培養了孩子的創新能力；在表演中加深了孩子對人物性格的理解。）
（四）、總結全文，升華情感。
師：“將相和”這個故事之所以成了歷史上一段光彩不滅的佳話，不僅因為藺相如的機智勇敢、顧全大局和廉頗的英勇善戰、知錯就改，更緣于這文武二將有一個共同的認識——那就是：“將相不和，趙國危矣！”可見，這將相二人對自己的國家都非常——熱愛。（板書：熱愛祖國。）
本文中兩個人物的性格十分鮮明，可作者并沒有直接寫出他們的性格，我們是怎么體會到的呢？
生：我們是通過他們說的話和他們的行為體會到的。
師：說得真好！寫人，就是要抓住人物的言行來突出人物的性格，品質。這是本文中值得我們學習的寫作方法。
（評：簡練的總結，不僅再次強調了本文中人物的性格，點明了寫作方法，還自然地體現出“文以載道”的特點，讓孩子們的情感得到了升華。）
板書設計：
將相和
英勇善戰 機智勇敢
廉頗 和 藺相如
知錯就改 顧全大局
熱愛祖國
將相和教學設計(9)
? 《將相和》教學設計
內容：人教版五年級下冊第五單元第一課
擬寫：江麗娜
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。
教學目標:?
1、知識與技能?
(1)認讀“璧、藺”等生字,會寫“趙、拒”等生字。?
(2)理解“完壁歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容。?
(3)能抓住人物特點,理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系,培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。?
2、過程與方法?
(1)通過把握各段之間的聯系及各段與整篇的關系,培養邏輯思維能力。?
(2)通過表演加深對人物形象的認識與理解。?
3、情感、態度、價值觀?
(1)感受藺相如的機智勇敢、識大局和大將軍廉頗知錯認錯等優秀品質。?
(2)懂得遇事要從國家利益出發,顧大局,識大體,講團結。?
教學重難點:?
1、了解“完壁歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容,理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系。?
2、感受人物形象,概括人物特點。?
教學方法:自瀆感悟,討論交流。?
課時安排:3課時??
第一課時
教學目的：
1、學習本課生字新詞
2、讀通、讀熟課文，理清文脈。
3、學習第一個故事“完璧歸趙”。
教學重、難點：??
1、本文的重點是理清“完璧歸趙”這一故事的層次，知道故事的起因、經過、結果。
2、本文的難點是通過文中對人物語言和行動的描寫,感受人物形象，概括人物特點。
教學過程：
一、導入新課，審清題目。
同學們，兩千多年前，我們的國家還沒有統一，處在戰國七雄時期（出示戰國形勢圖），七國有秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓，其中秦國的勢力最強大，經常欺負其他國家，與他相鄰的趙國是一個弱國，經常遭到秦國的威脅，今天我們就來學習一個發生在這兩個國家之間的故事——《將相和》。（板書課題）
1、讀課題
學習3個多音字
2、質疑
（1）讀了課題，你想知道什么？（預設：文中的將是指誰？相是指誰？和是什么意思？通過預設，使學生知道文中的主要人物是誰以及人物之間發生了什么事，激發學生的學習興趣）
（2）從題目來看這篇課文講了一個什么故事？??（?預設：生這篇課文講的是廉頗和藺相如從不和到和好的故事。）
（3）師追問：他們因什么事不和？后來又為什么和好了呢？今天就讓我們一起走進這篇課文。
二、學習本課生字新詞
1、聽錄音朗讀，掃除障礙。
2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
3、檢查學生學習字詞情況。
三、設疑激趣、理清文脈。
1、再讀課文，理清脈絡，概括段意。
2、通過閱讀，我們知道了文中的“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（預設：“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。） ? ?
3、本文主要講了一個什么故事？（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
4、理清脈絡，概括段意。 ??
（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。 ??
（2）討論交流： ? ?
本文講了三個小故事：
第一個故事（1—10）完璧歸趙。 ? ?
第二個故事（11—15）澠池之會。 ? ?
第三個故事（16－18）負荊請罪。 ?
四、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。?
1、學習第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。 ? ?
歸納整理：（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。經過：藺相如機智勇敢斗秦王。結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。） ??
2、秦王憑借什么來騙璧？從哪些詞可以看出？
3、趙王接到信后是什么反應？此時大臣們是怎么想的？
4、就在大家都束手無策時，他們想到了誰？（藺相如）為什么說他能解決這個難題？（勇敢機智）從哪里可以看出他勇敢機智？
5、討論、交流、整理：
用“—”畫出描寫藺相如語言的句子，用“～～”畫出描寫藺相如行動的句子。 ?
語言：
(1)“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”（勇敢）從兩個如果說明了藺相如已經做好了應對秦王的幾套方案，從中可看出藺相如還是位深謀遠慮、智慧過人的人 ?
(2)“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）
（3）“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）（指導朗讀：讀得理直氣壯，語氣堅定、態度堅決） ?
行動：
(1)當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。） ?
(2）當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智） ?
（3）捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）
?6、秦王作出讓步后，藺相如又提出了什么要求呢？目的是什么？秦王為什么不殺藺相如呢？
7、小結：秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。 ?
8、指導有感情地朗讀第一個故事。 ??
五、總結、擴展 ??
1、總結學習第一個故事的方法： ??
（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。 ??
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。 ?
（3）有感情地朗讀課文。 ??
2、擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？下節課我們再學習第二個故事“澠池之會”。 ?
六、課堂練習 ? ???
簡要復述“完璧歸趙”的故事。
7、板書設計：
?18、將相和
第一個故事（1—10）完璧歸趙
第二個故事（11—15）澠池之會 ? ?
第三個故事（16－18）負荊請罪
起因：（1-2)秦王企圖騙璧
完璧歸趙 經過：（3-9）藺相如勇斗秦王
結果：（10）藺相如完璧歸趙
語言：深謀遠慮 智慧過人
藺相如
行動：勇敢無畏 不畏強暴
將相和教學設計(10)
《將相和》教學設計
中央電教館資源中心
第一課時
〖教學目標〗
１、初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
２、自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
３、按不同故事內容給文章分段。
〖教學重點、難點〗
１、學和理解本課生字新詞。
２、按不同故事內容給課文分段。
〖教學過程〗
一、揭示課題，引發興趣
１、板書課題，讓同學齊讀，導入設問：
看到課題，你們想知道什么呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
２、學生初讀課文，標畫出不認識的生字詞，并借助字典和生字表自學：
無價之寶──形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
完璧歸趙──璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。
理屈──理虧。
絕口不提──因回避而不說。
示弱──示比對方軟弱，不敢較量。
推辭──謙讓不干。
抵御──抵擋，抵抗。
理直氣壯──理由充分，說話有氣勢。
能耐──技能，本領。
攻無不克──攻城奪池，沒有拿不下來的。
戰無不勝──容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善于打仗。
負荊請罪──負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。
同心協力──協，合。團結一致，共同努力。
二、師生共同介紹歷史背景
《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交好”（或“負荊請罪”）三個故事組成。“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。
相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。
由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
廉頗是戰國后期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿，屢次戰勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰時，堅壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最后老死在楚國。
藺相如，戰國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉──楚國和氏璧，秦國強以１５座城換取“和氏璧”，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前２７９年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱于秦，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。
三、再讀課文，把“將”、“相”的名字畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事
學生讀完之后，找人回答這幾個問題：
“將”指的是廉頗。
“相”指的是藺相如。
本文一共講了三個小故事。
第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。
第二個：可以用“澠池之會”來概括。
第三個：可以用“將相和好”來概括。
四、統觀全文，給課文分段，并概括段意
全文可以分成三段。第一段（１～１０）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（１１～１５）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。第三段（１６～１８）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
五、布置作業
１、熟讀課文，抄寫字詞。
２、想一想每個小故事發生的原因和結果是什么。
第二課時
〖教學目標〗
１、理解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
２、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
３、復述“負荊請罪”這個故事。
４、有感情地朗讀課文。
〖教學重點、難點〗
１、理解三個故事的原因和結果。
２、了解三個故事之間的聯系。
〖教學過程〗
一、檢查復習
１、找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）
２、再請同學說一說是怎么分的段。
二、交代一下本節課的學習目標
三、學習課文第一大段
１、齊讀第１自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？
通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。
這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。
２、接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的？經過怎樣？結果又如何呢？
通過默讀，學生知道：
起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。
經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強暴的精神與秦王斗智斗勇。
結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
３、再默讀這一大段。同時思考：
⑴ 秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？
思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學想一想趙王為什么著急。同學們如果認真讀書就會發現第３自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把１５座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
⑵ 正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的？這對表現人物品質有什么作用？
聯系上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
⑶ 面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？
教師在引導學生讀第６自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵制造機會。接著讓同學反復讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復句，都是假設關系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。
⑷ 輕聲讀第８自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？
① 藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質？
在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第８自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。
看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神。
在秦王假意應允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第８自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。
針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。
② 藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？
由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶玉及時送回國。
通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。
③ 面對藺相如，秦王為什么處處表現得很被動呢？
這個問題的設計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。
教師歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。
⑸ 這場斗爭的結果怎樣呢？
讀了第１０自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容說說是什么意思。
⑹ 教師小結：
剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。
四、學習課文第二大段，默讀，思考
１、這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？
２、找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來：
事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。
事情的經過是：澠池會上，相如勇斗秦王。
事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
３、細讀課文，體會人物的性格特點：
⑴ 秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現了他的什么品質？
要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什么。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日后被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。
⑵ 澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質？
澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關系到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。
在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反復朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。
秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。
⑶ 澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？
澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這里藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經了解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
⑷ 給這個小故事加個小標題：
教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成２個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
⑸ 教師小結：過渡：
“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質呢？請同學們自學第三大段。
五、自學第三大段
因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。
１、給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導。
２、檢查自學情況：
⑴ 這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？
文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。
⑵ 事情的起因、經過和結果怎樣？
事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。
事情的經過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。
事情的結果是：將相和好。
⑶ 藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質？
從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。
通過反復朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。
⑷ “負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質呢？
從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。
因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。
從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
⑸ 哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？
要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接著找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
⑹ 這個故事可用什么做小標題？
待學生回答后，教師板書：負荊請罪。
六、總結全文，揭示中心
總結，揭示本文的中心思想：
本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇于改過的精神。
七、了解三個小故事之間的聯系
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
八、復述“負荊請罪”這個小故事
學生在復述之前，教師可引導學生先列個提綱，然后再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學生進行復述。
最后教師小結：復述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。
九、作業
１、熟讀課文，學習人物的精神。
２、練習復述“負荊請罪”這個故事。
〖板書設計〗
將相和教學設計(11)
18 《將相和》教學設計
蔡曉碧
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。
教學目標：：
1、學習推敲課題了解課文主要內容的方法。
2、學習推敲言行理解概括人物特點的讀書方法。了解藺相如機智勇敢，才智超群，不畏強暴，維護國家利益的斗爭精神
3、進行語言文字訓練、并努力培養學生主動學習，發現問題的能力，發展思維、特別是邏輯思維能力
重點：
抓住人物的言行、神態、心理活動，概括人物特點
教學安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1、學習本課生字新詞
2、讀通、讀熟課文，理清文脈。
3、學習第一個故事“完璧歸趙”。
一、導入新課，設疑激趣
1、談話導入。同學們，悠悠中華，流傳下了許多優秀的文學篇章。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分。今天，我們將學習“以中國古典名著”為專題的課文，一起感受古典名著的魅力。一起閱讀諸葛亮的故事，武松的故事，孫悟空的故事，體會故事情節的曲折，人物形象的栩栩如生。
幻燈片出示：單元課文的插圖
2、今天，我們先來學習根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的文章《將相和》。板書：將相和
幻燈片出示：課題
3、齊讀課題。 同學們通過預習，你知道將和相分別是誰嗎？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是同心合力，保衛趙國的意思。）這個“和”字是多音字，你能用它不同的讀音給它組詞嗎？（和平、和好如初、附和）
板書：將 廉頗 相 藺相如
4、讓我們叫叫他們的名字（隨機正音）
5、簡單介紹歷史背景。
“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。他們都有吞并其他國家，統一中國的野心。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。
幻燈片出示：七國版圖
6、再來讀一讀課題，讀完課題后，你產生了什么疑問？他們之間發生了什么事？他們為什么和好？
二、初讀課文，理清文脈
1、帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查預習
誠意 絕口 失信 抵御 推辭 理屈 召集 鼓瑟 擊缶 膽怯 拒絕
上卿 乘機 澠池 示弱 允諾
理直氣壯 完璧歸趙 同心協力 負荊請罪 無價之寶 絕口不提
戰無不勝
“瑟”“怯”“璧”“諾”“荊”這幾個字在讀音和字行方面有什么要提醒大家的？“理屈”的近義詞是什么？（理虧）
3、快速瀏覽全文，想一想本文主要講了一個什么故事？
（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
4、這篇文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。板書：“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。
第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。
第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。
第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
5、輕聲讀課文，找出課文里直接寫到他們不和的一段文字？用波浪線劃出
幻燈出示句子：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
6、自由練讀句子，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？（妒忌，很不服氣，心理窩火）
7、讀了句子，想想引起他們不和的原因是什么？通過課外查找資料，你了解了藺相如，廉頗的哪些情況？（廉頗在完璧歸趙中立了功，在澠池之會中又立了功，而藺相如認為自己久經沙場，舍生忘死、流血立下的赫赫戰功，是藺相如不可相比的。
8、小結：是呀，職位高的變低了，職位低的變高了，也難怪老廉頗不服不敬，充滿怒氣。真像廉頗說的那樣，藺相如憑的是嘴上工夫嗎？
三、抓住“騙”字，研讀故事——完璧歸趙
1、自由讀課文1——10自然段。
思考：
①完璧歸趙的起因是什么？結果怎樣？用四字加以概括。（以城換璧、秦國騙璧……）（完璧歸趙）
②藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？畫出藺相如說的話。
2、理解句子（1）：
幻燈片出示句子：
藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真拿十五個城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個城，我一定把璧送回來。那時侯秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
（1）藺相如說話前，為什么要“想了一會兒”？（這是事關國家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必須思考成熟，這個難題，不能不假思索就可以找到解決問題的辦法，所以要思考。但藺相如想了一會兒就有了解決問題的辦法，表現出藺相如的才智過人，為了國家的利益置個人安危于不顧。）
（2）一塊璧真的值十五座城嗎？這塊璧你想怎么形容它？值得換嗎？可以換嗎？
（3）秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？“秦國騙璧”，你從那里可以看出來？
（4）既然知道了秦王的用心，就不以璧換城，行嗎？（當時的情況。趙國弱小，秦國強大。它就有攻打趙過的借口。）
（5）小結：大家一籌莫展，就在這時有人推薦了他的門客藺相如，藺相如說了這句話。他在說這句話時內心是怎樣的？
（6）藺相如就要深入虎穴，他知道這件事的危險嗎？同學們，你們就是藺相如，你就要深入虎穴了，再來讀讀這句話。你這樣讀想表現藺相如的什么？
3、點撥：藺相如帶著這塊價值連城的和氏璧出使秦國，你說能說他只靠耍嘴皮子嗎？
4、理解句子（2）：
幻燈片出示句子：
藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：“大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看”。
（1）現在你就是秦王，你雙手捧著璧，一邊看，一邊稱贊，你會怎么說？此刻，秦王光在嘴上稱贊著璧嗎？（是呀，他還在心里盤算著怎樣把璧占為己有，藺相如一看就明白了。）
（2）現在我是藺相如，在這種情況下，我的第一個方案：秦王，現在把璧還給我吧！第二個方案：秦王，不把璧還給我，我就硬搶行回來了。這樣行得通嗎？璧能保住嗎？人頭能保住嗎？（搶奪秦王手上的璧，定會失禮，秦王的左右也會上來阻攔，直接指出秦王的無信，秦王不但不承認，不還璧，還會指責藺相如無理和小家子氣。）
（3）要不行，搶更不行，藺相如該咋辦呢？我是秦王，誰來當藺相如？
（4）師生合作表演
秦：好，真是塊好玉呀，我不能還給他，這東西該歸我所有。
藺：大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給你看。
秦：是嗎？有小毛病？在哪？快告訴我！
（5）現在這塊玉回到了誰得手里？這叫—— （ 才智過人）藺相如為什么要說謊呢？ （藺相如看透了秦王對和氏璧好奇和喜愛的心理，順其心理令秦王上當受騙。）
5、理解句子（3）
幻燈片出示句子：
藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交付十五座城，現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
（1）什么叫“理直氣壯”？（理由充分，說話有氣勢。因為手中有璧，心中有底。）
（2）生生合作表演。
誰上來捧者這塊玉說說——不能撞呀，千萬千萬別撞，藺使者有話我們好商量？
（3）邊看表演，邊思考：一個“撞”字，表現了藺相如的什么？（藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王的心理，威脅秦王，嚇唬秦王，表現了他的勇敢無畏，才智過人。）
6、理解句子（4）
幻燈片出示句子：
到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”
（1）指名讀
（2）小組合作討論：
①藺相如在秦王面前的所作所為是臨時想出來的嗎？他就不怕秦王把他殺了？
②那么不講道理的秦王為什么拿藺相如沒有辦法？
（藺相如非常聰明，派人把璧送回國，先發制人。假如秦王真殺了他，也保證了和氏璧完好無缺。藺相如在趙國危難之際，挺身而出，面對強大的敵人毫不懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，看出了他的機智勇敢，做事果斷、不畏強暴的性格。）
7、現在藺相如贏得了什么？他是在耍嘴皮子嗎？這叫——（勇敢）藺相如的機智勇敢僅僅是在保護和氏璧嗎？為什么說是維護了趙國的尊嚴？
8、藺相如做了上大夫，很高的官職，你服氣嗎？
9、小結：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
四、總結、擴展
1、總結學習第一個故事的方法：
（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
（3）有感情地朗讀課文。
2、擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習“澠池之會”。
五、課堂練習
用簡潔的語言簡要復述“完璧歸趙”的故事。光看一件事不能讓人信服，得多看幾件事。明天，我們將繼續走近藺相如，廉頗，走進《將相和》。
第二課時
教學目的：
學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
教學步驟：
一、復習檢查。
（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
（2）教師點撥，突破重、難點。
過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節課，我們繼續學習第二、三個小故事。
二、抓住“逼”字，教學“澠池之會”。
自學提綱：
①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。
（討論、交流、整理：
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。
結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）
②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。
a．畫出人物言行。
（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）
b．思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
（討論、交流、點撥：因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）
（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）
③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。
小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。
1、“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情？結果怎么呢？
2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜`……）
★ 秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？
★ 從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）
二、抓住“避”字，教學“負荊請罪”：
①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。
②畫出人物的言行，分析人物性格特點。
（討論、交流、點撥：
①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。
經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）
②分析藺相如的語言、行動：
（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）
③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
a．藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？
（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）
b．這段話包括幾層意思？
（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）
c．“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？
（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）
④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。
分析廉頗的語言、行動：
①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。
（語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）
（行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）
②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）
③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？
討論、交流、點撥：
（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）
④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢？
三、角色體驗
1、導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動人的負荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負荊請罪的句子。
3、引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。
4、學生寫作，交流。
5、想象說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想？今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什么？請你任意選擇一個角色說一說。自由準備──同桌互說──指名說。
6.同學們，一位功勛卓著，叱咤風云的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊！所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。
7、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。
8、通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？
（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）
（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的
四、品讀賞析，了解三個故事之間的關系：
1、這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）
（表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）
2、課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）
3、貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）
4、三個小故事間有什么聯系？
（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
5、文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）
6、．回顧全文，歸納中心。
（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）
五、總結提升，課后延伸
1、學完了課文，請你結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什么？
2、感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？
六、布置作業：
1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？
2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
板書設計：
18、將相和
相（藺相如） 將（廉頗）
完璧歸趙 負荊請罪
澠池之會
機智勇敢、不畏強暴 勇于改過
顧大局、識大體
以國家利益為重
將相和教學設計(12)
18、將相和
教學目標：
知識與技能：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。
過程與方法：借助課題，概括課文主要內容，弄清三個小故事之間的聯系，正確、流利地朗讀課文。
情感態度與價值觀：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。
教學重點：抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
教學難點：分清事物的前因后果；
教法、學法：在本課的教學中，采用“自主學習，
教學準備：課件
教學課時
二課時
教學過程
第二課時
課時目標
1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、分清事物的前因后果；
教學重點
是引導學生理解課文內容，體會文章情感。
教學難點
弄清三個小故事之間的聯系，正確、流利地朗讀課文。
一、導入
??? 1、同學們，在2000多年前的戰國時期，中國被分裂成了七個國家（課件：七國方位圖）秦、齊、楚、燕、韓、趙、魏。其中，趙國比較弱小，又地處強大的秦國之東，因而常受至秦國的欺負，由此，也就有了《將相和》這個流傳至今的動人故事。（板書課題）
??? 2、一齊讀讀課題（板書課題）
二、準備練習
1、 將指（ ）相指（ ）和的意思（ ）
??? 2、回憶本文講了幾個小故事？每個故事的起止。
3、“和”字使你想知道什么？（將相為什么會和？）你還想知道什么？（將相為什么不和？）
師：也想知道的舉手，很好，有了強烈的求知欲就一定能學好！
?二、體會將相不和的原因
1、 將相不和，文章哪寫了將相不和？劃出相關語句（課件出示問題）
2、學生劃句子，師巡視
? 3、文章哪寫了將相不和？誰來讀讀你劃的句子？（課件出示：廉頗說的話）很好，也劃到這的舉手！
4、廉頗是什么人?他是一位怎樣的將軍？
師介紹：有一次，廉頗攻打齊國，長驅直入齊國境內，威震列國。
5、然而，此時，這位驍勇善戰的廉頗將軍心里是什么滋味？我們一起讀讀這段，體會體會。
6、廉頗心里什么滋味？（不服、忌妒）很不錯，你會從人物語言去感受人物內心，表揚!
7、我們一起讀讀廉頗說的話，讀出廉頗 不服，氣憤。
8、廉頗說藺相如沒能耐，你贊同嗎？（不贊同）你的意思是藺相如有能耐？認為藺相如有能耐的舉手！口說無憑
三、感受相的勇敢機智
1、出示嘗試題：藺相如的哪些言行可以證明他是有能耐的？劃出相關語
2、小組討論，學生劃句子，師巡視。
（一）學習“完璧歸趙”
1、小組匯報誰來讀讀你們組劃的句子
（1）“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城池來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由了。”
（當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。表現出藺相如的膽識過人）
（2）“這塊璧有點兒小毛病，讓我只給您看。”（課件出示：騙璧部分）也劃到這的舉手！
?（當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。）這句能證明藺相如有什么能耐？（機智勇敢）何以見得？
? 2、藺相如不僅這一騙的方法機智，而且在表達上也很機智，（板書：機智）想想，藺相如說這話時的語氣會是怎樣的，秦王才會相信？（溫和的，假裝膽小的）
?3、誰來讀讀他說的話？抽兩個學生對比讀，看看哪位藺相如更會讓秦王相信？（嗯，很好，他簡直是藺相如的化身）
?? 4、還有哪也能證明？（課件出示：撞璧部分）
?? 5、從這，能證明藺相如有什么能耐？（不畏強暴并板書）為什么？
師：秦王是什么人，強盛的秦國之君，是天下最可怕的人，藺相如呢，一個小小的趙國的名不見經傳的一個小小的使臣，竟然敢威脅秦王，這要何等的勇氣！可不是一般人所能做到的。
?? 6、如此勇敢，又是如此機智，用個成語來贊美他？（智勇雙全，有勇有謀、大智大勇）
?? 7、完璧歸趙這個故事讓我們體會到藺相如非常機智，勇敢的 不畏強暴。（板書）
（二）匯報“澠池之會”
?? 1、我們再來看看，在澠池之會上藺相如又是怎樣的？誰來讀讀你劃的句子?（課件出示：逼秦王擊缶部分）
?? 2、我們一起來讀讀這段話，看看這段中，哪個詞會一下就跳入你的眼簾？
?? 3、從這個詞你體會到了什么？（藺相如愛國）
師：是啊，藺相如為了趙王的面子，為了國家的尊嚴連命都不顧，真可謂是赤膽忠心。
??4、藺相如為什么逼秦王擊缶？表現他什么樣的性格特點？秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎樣”？
藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，所以逼秦王擊缶。
表現出了藺相如不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。秦王擊缶后，不敢拿趙王怎樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。
5、“澠池之會”上秦趙兩國是打了平手，還是分出了勝負？
趙國占了上風。因為：1.秦國是強國，趙國是弱國，2.趙王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是藺相如逼著擊缶的。秦王和藺相如身份不一樣。3.要求對方的方法不一樣，
所以說是趙國占了上風。（課件出示缶和瑟）
6、從澠池之會讓我們體會到藺相如的機智愛國，完璧歸趙、澠池之會可以證明，廉頗是錯的，藺相如之所以封為上卿靠的是什么？
?? 四、將相握手言和
??（一）相顧全大局
1、奇怪了，我們能看出藺相如有能耐，為何與他同朝為官的廉頗將軍沒看出呢？他比我們傻嗎？為什么?（他當時在氣頭上）
師：是啊，當一個人產生忌妒心理時，在氣頭上時，對別人的評價總是有失公正的，我們就不要犯廉頗將軍這樣的錯了。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識。
2、課件出示二次嘗試題：負荊請罪圖，可為什么后來，這位驍勇善戰，居功自傲的廉頗將軍又去向藺相如請罪呢？為什么？什么原因促使廉頗來個180度轉身?到文中找原因，劃出相關語句。
?? 3、誰找到了廉頗負荊請罪的原因？（也就是藺相如說的一番話，課件出示）
?? 4、請同學們讀藺相如說的話，看看，從藺相如的話中，你聽出了什么？
?? 5、你聽出了什么？（以國家利益為重，顧全大局）板書：顧全大局
?? 師：是啊，面對廉頗的有詆毀，廉頗的咄咄逼人，藺相如沒有斤斤計較，沒有肥唇相譏，而是寬容忍讓，顧全大局，一心為趙國著想，這不是一般人能有的肚量，我們一起讀讀這段，一同感受藺相如的高尚品質。
?（二）將相“和”
?? 1、藺相如的這些話最終傳到了廉頗的耳朵里，你想想，廉頗聽到藺相如的這番話，他心里會怎么想？文章寫了嗎？但我們可以體會得到，他怎么想？
?? 2、誰來說說，你認為廉頗會怎么想？
?? 3、廉頗不僅這樣想了，還這樣去做了，從他這一舉動，可以看出廉頗是個怎樣的人？（板書：知錯能改）
?? 4、就這樣，將相和好了，但將相和好的關鍵是什么？將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪。實際上，是緣于他們的共同認識：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。緣于他們都能以國家利益為重，有共同的愛國思想。
師：是啊，他們都是為了誰？可見他們都有一顆愛國的心（板書：愛國）
五、總結全文 拓展延伸
?? 1、是啊，藺相如“宰相肚里能撐船”是為了趙國，廉頗“將軍背上可負荊”也是為了趙國，正是這種愛國情結，使他們握手言和，成為流芳千古的美談。
???三個故事各有情節，但又緊密聯系。“澠池之會”是“完璧歸趙” 的發展，“完璧歸趙”和“澠池之會”的結果是“負荊請罪” 的起因。合起來就是一個完整的將相和的故事
2你學了這一課，有什么收獲嗎？
3、這個故事離我們已有2000多年了，可我們仍然在學習，不僅因為故事中的藺相如，廉頗感動了千千萬萬的人，而且還給后人于啟示。（要團結）
??? 3、是啊，我們要團結，要以大局為重，要以和為貴！家和萬事興，國家也是同樣，一個班級也一樣，大家要團結一致，班級才能形成良好的班風、學風。
4、這節課我們就上到這，課后請同學們收集歷史故事中，生活中團結的故事，）
18. 將 相 和
???????? ? 完璧歸趙?? ?澠池之會（起因）?
將??? 失和???? ?????相
? ??
（廉頗）================?（藺相如）
??? 知錯就改?? 和???? ? 臨危不懼、足智多謀
????????????????????????? 顧全大局、注意團結?
?????????????
?負荊請罪（結果）
