濟南的冬天經典教案14篇
濟南的冬天經典教案(1)
濟南的冬天教案
一、教材分析《濟南的冬天》是人教版初一年級第三單元第十二的一篇課文。是老舍先生在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫晴、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者對濟南的冬天的熱愛和贊美之情。
2、教學目標1、知識與能力：（1）掌握本課生字、生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文；
（2）理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言；
（3）學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法；2、過程與方法：通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生以各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。3、情感態度價值觀：（1）培養學生的審美與鑒賞能力。 （2）在情景交融中領會作者對祖國寶地濟南的熱愛贊美之情。三、教學重難點
1、重點：引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是修辭手法的運用。2、難點：在情景交融中體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。
四、學情分析
《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”初一年級的心智正在逐漸成熟，但學習的自主性以及積極性不強，特別是針對寫景散文，往往不容易調動學生學習的熱情，在教學寫景性散文時，學生容易感到枯燥乏味，因此針對本課的學習，最主要在于通過各種美景等的再現，充分調動學生學習的積極性。
五、教法針對學生學情，我主要采用畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養學生的閱讀能力，發展思維，啟迪智慧。
六、教學準備： 1、多媒體課件。 2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙 3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。七、課時：2課時
八、教學步驟： 第一課時一、 視頻導入，揭示課題。同學們，我們身在成都，成都的冬天是很冷的，應該說南方的冬天都是很冷的；那么北方的冬天時怎么樣的呢？我們來看一段視頻，去感受一下北方的冬天。（視頻播放）看完視頻之后啊，對于北方的冬天，我們的腦海中瞬間浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，還有那呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
二、朗讀課文，整體感知?
1、學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。?讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。（溫晴、秀美、暖和、多情、、、）抓住“溫晴”進行講解。
2、學生思考：為什么會出現這樣的差異？?（明確1濟南特殊的地理位置、地形特點；2作者的感受?）
三、點“溫晴”
1．學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。?
2．小組合作、交流作者用什么手法道出濟南的“溫晴”？?（明確作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。?）
四、找“溫晴”
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫晴。?
教師引導學生反復朗讀課文抓住文中精美的語言，在品析語言中感受濟南冬天的“溫晴”。
1、搖籃安睡圖：?“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”的細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。?
2、雪后小山圖?：小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！?
3、山村臥雪圖?：小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。?
4．晶瑩水晶圖?：晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。
總結：在作者的筆下，濟南的冬天處處充滿了“溫晴”，濟南這個老城，有山有水，還有雪；但是此刻的雪也變得溫暖，讓人愜意。在這些“溫晴”的景物中，又寄托了作者怎樣的“溫情”了，下一節課再來分析。
第二課時
導入：在老舍的筆下，“溫晴”處處在，“溫情”時時有。今天我們一片風和日麗的陽光中，再次走進老舍的《濟南的冬天》，去感受其如詩如畫般的美景以及美景中的美情。
五、品“溫晴”
教師引導啟發學生進入對“溫晴”的賞讀。?
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以“溫情”的形象來比擬“溫情”的山水，用包含“溫情”的語言來描繪“溫情”的山水。?
（1）走近溫情的景
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。?
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。?
1、搖籃中的“溫情”
搖籃是溫暖的，守在搖籃旁，應該是唱著搖籃曲的母親，這就越加的溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的搖籃給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適與溫馨。?
白雪中的“溫情”
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山因為白雪的點綴，使的小山身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中，如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。同時，夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，白雪已變成一個少女害羞的顏色，情態可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。?
總結：老舍先生通過它的擬人等手法將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的人。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點——溫暖、柔美。
（二）感受冬天溫情的春意?
作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。?
1、學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。?如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”?
況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？
2、思考討論：為什么這樣來寫？?
明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。?
（三）品味溫情的語言?
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。?
1、標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。?
學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。?如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）?山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）?
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）?
2、體會口語化、情感化的詞語。?
（1）教師示范?“真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。”?
標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。?
（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。?
如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？?就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。????
六、寫“溫晴”與“溫情”
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。??
??九、作業布置：引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。??
10、板書設計? 濟南的冬天
十一、教學反思
針對學生的學情，教學本課時一定要充分發揮學生自主、合作、探究能力的語文學習新方式的應用。要積極調動學生學習的積極性，通過圖片以及音樂等營造和諧的氛圍，讓同學們充分感受到濟南冬天的秀美、溫晴。
濟南的冬天經典教案(2)
《濟南的冬天》教案
一、教學目的
根據前面對教材、學生的分析，從三方面確定了本課的教學目標：
(一)知識目標
1.領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
2.理清本文的層次結構。
(二)能力目標
1.培養學生運用比喻，擬人等修辭手法的能力。
2.培養學生分析，綜合的能力。
(三)德育目標
培養學生熱愛祖國的思想感情。
二、教學重點和難點
(一)、教學重點
比喻，擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。
(二)、教學難點
作者情景交融的寫法。
三、教學時數
一課時
四、教學過程
(一)、導入新課
我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。
(二)、講授新課
在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
1．為什么說濟南是個“寶地”
2．濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(抓關鍵詞概括)三幅山景圖之間有什么關系四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么
3．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情
4．標題可否換為“冬天的濟南”
作者簡介
此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對老舍的認識，課堂上讓同學們相互補充。設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多了解。
生字新詞
掌握文中的生字詞，特別是一些多音字，寫在課件上增大課內容量。特地設計這一步驟是針對學生對字詞的學習比較被動的情況，對于基礎較差的學生而設的，同時擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。
(三)、問題性研究
自讀賞析
朗讀課文后，圍繞以上課件提出的問題對課文進行賞析。在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1──2節，并討論解答兩個問題：
1．為什么說濟南是個“寶地”作者在文章的開頭是怎樣表達的？
2．濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？
明確：
（1）通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：
無風聲，響晴，溫晴。
與北平相比──無風聲
與倫敦相比──無重霧(響晴)}寶地
與熱帶相比──無毒日(溫晴)
（2）濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。
（3）讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
重點分析
接著上面的歸納分析后，提出問題引導學生研讀3──5節，并作重點分析：
1．濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處。
2．第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處。
情景交融
在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻，擬人手法，為下一節課的教學作好準備。學生討論后明確：
1．陽光朗照下的山──溫靜；薄雪覆蓋下的山──秀氣；城外的遠山──淡雅；水色──綠。第一幅圖是總寫，第二，三幅圖是具體寫。
2．寫山景：自上而下的順序，山上，山尖，山坡，山腰……
3．寫水色：自下而上的順序，水面上，空中，半空中。
4．作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛，贊美之情；都運用比喻，擬人的修辭手法。
(四)、歸納小結
在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情標題可否換為“冬天的濟南”，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。
(五)、反饋矯正
1、要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
2、文中有哪些比喻，擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好哪個詞語用得最妙好在哪兒(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。
3、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講著重講哪幾個精彩的片斷(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。
4、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。(此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。
?
濟南的冬天經典教案(3)
《濟南的冬天》教學設計
設計者：湖北宜昌夷陵區：黃麗萍 ○教學目標?? 、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。? 、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。? 、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。?????? 、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。? 課時安排?：兩課時 教學步驟： 一、 設景導入 我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。（利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個溫暖響晴的冬天之景。） 二、 師生共賞 、 師生同讀 ①放師讀錄音（播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕） ②生分成兩組比賽朗讀 ③師生讀自己最喜歡的語段，在旁邊批注喜歡這一段的理由。 ④完成課后思考題一（生小聲讀課文理出文章脈絡） 生：討論交流③④。師歸納文章脈絡：開頭寫濟南冬天的天氣（對比）——寫濟南的山（陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）水（清澈、透明） 、 師生同賞 找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，并說說用上它們的好處。（開放性題?，答案不求一致，重在培養學生對語言的感情能力。） 比喻句： 好處： 擬人句： 好處： 、 師生同議 ①分小組交流自己找出的句子和理由。 ②全班交流 ③背誦自己喜歡的句子或段落 三、寫作嘗試 ⑴分小組講述自己家鄉冬天的景象 ⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來 ⑶評價提高 分組評價，選擇最優美的文章在全班交流。 四、友情鏈接 課后在網上查閱老舍的生平及他的重點作品，把它摘下來。查閱描寫冬景的文章，每人選擇一篇下節課全班交流。 附：老舍?（～）? ????現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青，鴻來、非我等。滿族，北京人。出生于一個貧民家庭。年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作，??年加入文學研究會。年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。在創作上，以抗戰救國為主題，寫了各種形式的文藝作品。年應邀赴美國講學年，期滿后旅居美國從事創作。中華人民共和國成立后不久應召回國，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學工作者的培養和輔導，曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世 小說： . 《駱駝祥子())? . 《離婚())? . 《四世同堂》()? . 《“火”車?》?老舍短篇小說? . 《哀啟?》?老舍短篇小說? . 《愛的小鬼》??老舍短篇小說? . 《八太爺》??老舍? . 《抱孫》??老舍短篇小說? . 《不說謊的人》?– 戲劇：《茶館?》??????《龍須溝》 寫雪的文章： 白馬湖之冬 夏丐尊 ? 在我過去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時候了。十年以來，白馬湖已成了一個小村落，當我移居的時候，還是一片荒野。春暉中學的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心如兩家。此外兩三里內沒有人煙。—家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極帶中。 那里的風，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構造卻極粗率，風從門窗隙縫中來，分外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候，天未夜就把大門關上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃。靠山的小后軒，算是我的書齋，在全屋子中風最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地，在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當窗，饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想。現在白馬湖到處都是樹木了，當時尚一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的，從上山起直要照到下山為止。太陽好的時候，只要不刮風，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外．像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風來了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門關上。在平常的日子，風來大概在下午快要傍晚的時候，半夜即息。至于大風寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發紫而黯，湖波泛深藍色。 下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內分外明亮，晚上差不多不用燃燈。 遠山積雪足供半個月的觀看，舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方，每冬下雪不過一二次。我在那里所日常領略的冬的情味，幾乎都從風來。白馬湖的所以多風，可以說有著地理上的原因。那里環湖都是山，而北首卻有一個半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風來的樣子。白馬湖的山水和普通的風景地相差不遠，唯有風卻與別的地方不同。風的多和大，凡是到過那里的人都知道的。風在冬季的感覺中，自古占著重要的因素．而白馬湖的風尤其特別。 現在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時聽到風聲，大家就要提起白馬湖來，說“白馬湖不知今夜又刮得怎樣歷害哩！” ?作者郵箱：?
學習是一件增長知識的工作，在茫茫的學海中，或許我們困苦過，在艱難的競爭中，或許我們疲勞過，在失敗的陰影中，或許我們失望過。但我們發現自己的知識在慢慢的增長，從啞啞學語的嬰兒到無所不能的青年時，這種奇妙而巨大的變化怎能不讓我們感到驕傲而自豪呢？當我們在學習中遇到困難而艱難的戰勝時，當我們在漫長的奮斗后成功時，那種無與倫比的感受又有誰能表達出來呢？因此學習更是一件愉快的事情，只要我們用另一種心態去體會，就會發現有學習的日子真好！ 如果你熱愛讀書，那你就會從書籍中得到靈魂的慰藉；從書中找到生活的榜樣；從書中找到自己生活的樂趣；并從中不斷地發現自己，提升自己，從而超越自己。 明天會更好，相信自己沒錯的！ 我們一定要說積極向上的話。只要持續使用非常積極的話語，就能積累起相關的重要信息，于是在不經意之間，我們就已經行動起來，并且逐漸把說過的話變成現實。
濟南的冬天經典教案(4)
《濟南的冬天》教案
教學目標：
1、 在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。
2 、能說出濟南冬天的特點，了解文章抓住特征寫景的方法和寫景層次，從而發現它獨特的美。
3 、通過品味語言，欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。
教材分析;
這是一篇寫景抒情的散文，它美在景物美，情感美，作者善于從美的景物中發現美，并能用美的語言飽含深情地表現出來。學習這篇文章，要引導學生學習抓住景物的特征寫景的方法和寫景的層次；要引導學生去欣賞散文優美的語言，學習描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。
教學設想：
好的詩文往往是教者言不可盡傳，必須經過欣賞者自己的品味、體悟，才能獲得其藝術美的真諦。欣賞優美的散文，貴在多讀，學生在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺；學習寫景狀物的散文，學生要能說出景物的特點，通過問題解決教學法， 學生在討論、交流中，了解文章抓住特征寫景的方法和寫景層次，從而發現它獨特的美；美的事物和情感需要美的語言表現，學生通過品味語言，從修辭的運用、用詞的講究、虛實結合等方面欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。
教學課時：一課時
教學流程:
一、導入新課
老舍先生說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來欣賞濟南冬天的美景，學習《濟南的冬天》。
二、檢查預習
1、學生介紹老舍及其作品
參考:老舍（1899～1966），現代小說家、戲劇家。被譽為“人民藝術家”。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
濟南的冬天經典教案(5)
《濟南的冬天》
一、 導入
1、我們已經學了兩篇寫景散文：《春》、《雨的四季》。
2、它們的行文結構是：總分總。
3、寫作手法是：借景抒情。
今天我們繼續學習一篇寫景美文：《濟南的冬天》。首先我們回顧一下學過的描寫冬天的詩歌。
學生舉例：
千里冰封，萬里雪飄。
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
墻角數枝梅，凌寒獨自開。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
今天我們跟隨作者老舍先生走進：濟南的春天。讀題。（板書）
從題目你讀出了什么？
二、 簡介作者
1、 回顧作者資料。補充資料。代表作品。
老舍資料：
背景資料：
代表作品：
三、 學習目標分析
1、 作者資料。
2、 理清文章思路，分層，學習寫作手法。
3、 體會作者情感，激發和培養我們熱愛祖國山水的美好情感。
四、 朗讀梳理,感知文章結構美、語言美、情感美。
1、 朗讀課文，劃記段落，標出生字。
思考：按描寫的不同景物，給文章分層，歸納段意。
2、 這篇文章的行文結構是：總分總（行文嚴謹，結構很美）
3、 這篇文章的寫作手法是：借景抒情（語言美、情感美）
4、 作者用什么樣的方法寫出濟南冬天的總體特點？
對比手法—突出：溫晴（寶地）
5、 具體分寫了哪些景物？
第1段：總起全文—寫濟南的冬天的天氣：溫晴
第2-6段：山的特點：陽光朗照下的山（暖和）
薄雪覆蓋下的山（秀氣） 熱愛贊美
城外遠郊的山 （淡雅） 祖國山河
水的特點： 綠萍--暖
水藻--綠
垂柳--清亮
第7段：總結全文：這就是濟南的冬天（總結、呼應）
6、 《濟南的冬天》是一篇優美的寫景散文，你從中感受到了怎樣的美。 （除了結構美，還有語言美、情感美）
賞析你喜歡的修辭句。從優美的語言文字感受美好情感。
（四人小組討論，分析，相互協作。）
例句一：第1段 賞析對比手法
與北平相比—無風聲
溫晴 與倫敦相比—無重霧 --寶地（突出喜愛）
與熱帶相比—無毒日
例句二：第4段 賞析雪景妙在何處？
雪色美：山上—白花 （像看護婦）
山尖—全白 （鑲銀邊）
山坡—白雪黃草 （穿花衣）
山腰—薄雪露粉色 （害羞）
雪態美：秀氣
例句三：第6段 賞析濟南的水的特點。
反倒在綠萍上冒著點兒熱氣 —暖
水 把終年貯蓄的綠色全拿了出來 —綠
長枝的垂柳還要在水里照個影兒 —清亮
整個的是塊空靈的藍水晶
7、 本文情景交融，處處流露出作者的贊美之情。
課文哪句話總結全文？抒發了什么情感？（抒發喜愛、贊美之情。）
這句話有什么作用？（總結全文、呼應文章題目。）
8、 這節課你收獲了什么？
9、 作業。
背誦全文。運用今天學習的 “總-分-總”的結構方式，描寫一處你熟悉或者喜歡的景物。（100字左右）
濟南的冬天經典教案(6)
濟南的冬天
老舍
【教材分析】
本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容
【教學難點】
體會并學習景物描寫的方法。
【教學過程】
一、導入
同學們，今天我們一起來學習老舍先生的一篇散文《濟南的冬天》。老師從課文中找了四個詞語：響晴、溫晴、奇跡、寶地。這當中，哪一個詞語最能概括濟南冬天的特點？請同學們帶著這個問題讀課文5分鐘，并劃出你認為能證明自己看法的句子，適當做批注。如果有不會讀的詞語，請舉手提問。
二、美文美說，整體感知
1.學生選擇詞語，并闡述理由。
2.濟南的冬天是溫晴的，那本課的景物描寫又是如何圍繞這一特點展開的呢？我們先來看第二段。
（以第二段為范例，引導學生分析文中其他段落的景物描寫）
過渡：老舍先生筆下的濟南美不美？美。他是用什么方法寫得如此之美？
（抓住濟南冬天溫晴的特點，運用比喻、擬人等修辭手法既準確生動的語言）
同學們總結的很到位，你們寫作文也要學會抓住景物特點，多用修辭，雕琢語言。
三、美文美讀
3.俗話說，美文不厭百回讀。老師也非常喜歡讀這篇文章，想和同學們比比誰更能讀出課文的美，好不好？老師占個先手，范讀第三節，請同學們來點評。
（通過朗讀，提示學生認知“一切景語皆情語”，老舍先生正是充滿了對濟南冬天的喜愛與贊美，才能寫出如此文質皆美、情深意厚的文章。）
4.1930年，在海外漂泊了六年的老舍從新加坡回國，來到濟南。在這里，他度過了四年自由、溫馨、安定的時光，他的第一個孩子就取名“舒濟”。可見，他的心中充滿了對濟南的脈脈溫情。黑板上的這四個比喻，就充分展現了這一點。同學們，老師說的對不對？除了這四句，還有沒有其他句子展現了老舍先生對濟南的喜愛與贊美？
四、美文美結
同學們，《濟南的冬天》這篇課文如詩如畫，充滿溫情。在老舍的筆下，一草一木都是有靈且美的。山水如有意，引我為知己。大師用他那生花妙筆告訴我們，要寫出一篇好文章，除了緊扣特點，巧遣詞句，更重要的是要有溫潤而感性的心。
今天，我們走過了一個溫晴的冬天，參觀了一座溫情的城市，結識了一位溫潤的作家，是不是收獲滿滿呢？好，那就將你的收獲化為文字吧。課后，請同學們仿照課文第三節，寫一寫窗外這連綿的秋雨吧。
五、板書
小搖籃 比喻
溫晴 水紋花衣 溫情 溫潤
小水墨畫
藍水晶 擬人
濟南的冬天經典教案(7)
老舍經典散文：濟南的冬天
本文是關于濟南的話題作文，僅供大家參考！
《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，“濟南”的說地方，“冬天”是說季節，所寫的是濟南這個特定地點的冬天，不同于其他地方的冬天。濟南的冬天 對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風，便是奇跡; 濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的，像我，冬天要能看得見日光，便是怪事;濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。 設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動的低聲的說：你們放心吧，這兒準保暖和。真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不覺的想起：明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來吧?就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢。 最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。 古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。 那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影;這就是冬天的濟南。 樹雖然沒有葉兒，鳥兒可并不偷懶，看在日光下張著翅叫的百靈們。山東人是百靈鳥的崇拜者，濟南是百靈的國。家家處處聽得到它們的歌唱;自然，小黃鳥兒也不少，而且在百靈國內也很努力的唱。還有山喜鵲呢，成群的在樹上啼，扯著淺藍的尾巴飛。樹上雖沒有葉，有這些羽翎裝飾著，也倒有點像西洋美女。坐在河岸上，看著它們在空中飛，聽著溪水活活的流，要睡了，這是有催眠力的;不信你就試試;睡吧，決凍不著你。 要知后事如何，我自己也不知道。 賞析 修辭之美 1、用對比凸現濟南冬天的天氣特征。與北平相比，濟南的冬天是沒風聲的;與倫敦相比，濟南的冬天是響晴的;與熱帶相比，濟南的冬天是溫晴的。最后的對比是濟南冬天的總體特征，后文的山水的描繪均是圍繞這個特征來寫的。 2、用小搖籃來比喻濟南城周圍的那圈小山，并把小山當著人來描寫。你看，“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”這自然會使讀者想起嬰兒在搖籃里的情景，那是怎樣溫馨的一個畫面。嬰兒除了母親的懷抱，還有哪里抵得上搖籃的溫暖舒適呢。這些小山就象是一位慈愛的母親呵護著小小大的濟南城。不是嗎? 3、用比喻、擬人手法寫出小雪覆蓋下小山的風韻。“這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，教你希望看見一點更美的山的肌膚。”此句給人以無限的遐想，山們穿著一道兒白的雪和一道兒暗黃的草色裁剪成的花衣，而且這花衣還在不時地隨風飄動，在飄動中怎能不引起讀者的懷想，那就是要看一看他或她的肌膚，那肌膚是什么，它不由得使人想起那暖暖春色，那嫩綠的小草，那點綴的野花。再如，“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”它寫出了黃昏時山上的薄雪在夕陽照耀下的羞澀情態，將特定時候的景物神韻盡收筆端，令人嘆服。等等。 句式之美 1、對仗工整中富于變化。開頭的一、二句就是這樣，先用兩個“對于”各自引起一個較長句子，形成了長句的工整對仗。同時，在這個較長句子的內部又有變化，例如作者用了“像我”這樣的短句，突出了“我”的感受之強烈。 2、全文以短小句式為主，如“古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫吧。”再如“這塊水井，包著紅屋頂，黃草山，向地毯上的小團花的小灰色樹影。”它體現了節奏明快之特征，而這正與文中景物的清亮秀麗格調相符合。 情感之美 字字句句無不浸透作者對濟南冬天的喜愛和贊美。有直接表達的，如“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”再如，“這一圈小山在冬天特別可愛。”“因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”但是，文章更多的是將情感寓于具體景物或境界的描繪之中。舉例略。 風格之美 平易近人，和藹可親，如“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”再如“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”作者總是以商量的口吻來描述濟南冬天的情景和述說自己對濟南冬天的感受，即使是直接贊美也顯得親切自然，水到渠成，這種風格顯示了作者寬厚的胸懷和從容的心態。?更多相關文章推薦閱讀：?感謝閱讀，希望能幫助您！
濟南的冬天經典教案(8)
《濟南的冬天》優秀教案
一、課題：濟南的冬天
二、教學目的：
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
三、教學重點
1.激發學生熱愛祖國河山的感情。
2.學習景物描述的方法。
3.培養寫景抒情散文的自讀能力
四、教學難點：
1.如何自學寫景抒情的散文。
2.景物描述的方法。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課
七、教學方法：講讀－討論
八、教具：
九、教學過程：
第一課時
[預習指導]
1.背誦課文１－３段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
（一）創設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。
（三）檢查預習：
1.６人背書片斷
2.５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
（四）解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
（六）理清文章脈絡：
1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣 山景 水色
（七）分析第一部分：
1.問題設計：
（１）濟南的冬天有什么特點？
（２）用了什么寫法？
2.學生思考（方法同上）。
3.抽簽提問
4.學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風）濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
（八）課堂練習：
（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
Ａ類：完成課后練習二
教師視察后核對答案。
（十）布置作業:
1.背誦課文后半部分：Ａ類
2.鞏固生字生詞。Ａ類
第二課時
（一）三分鐘演講。
（二）創設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
（三）學習新課
1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
6.提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9.提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
10.提問：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
（四）小結
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
（五）堂上練習：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。
寫完交流。
（六）作業
1.課后練習第一、2題，第二大題。Ａ類
2.完成掌握語文本課的有關內容。Ｂ類
十、板書設計：
濟南的冬天
老舍
第一部分（1）：寫濟南冬天的天氣。對比的寫法，突出“溫晴”“寶地”。
第二部分（2—結尾）：具體寫濟南冬天的山水景物。
過渡 總寫濟南給人的總體感覺——暖和安適
第2段：陽光朗照下的山。
第3段：薄雪覆蓋下的山。
第4段：城外的遠山。
第5段：冬天的水色。緊扣“暖”字。
十一、課后小結：
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
濟南的冬天經典教案(9)
《濟南的冬天》教案
一． 教學目標
1、知識目標：能正確讀寫生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會修辭手法在寫景中的作用。
2、能力目標：培養學生品味語言的能力，訓練情景交融的寫法。
3、情感目標：培養學生熱愛祖國山河的感情以及審美能力。
二． 教學重點
掌握字詞，有感情的朗讀課文，學習景物描寫的方法。
3、教學難點
揣摩語言，體味作者對景物的獨特感受。
4、課時安排
一課時
五、教學方法
誦讀法、點撥法、討論法
六、教學用具
粉筆、黑板等傳統教具
七、教學流程
（一）新課導入
我們都經歷了那么多的冬天，現在請同學來給我們分享一 下你眼中的冬天或者你家鄉的冬天是什么樣的。每位同學對冬天都有不一樣的感受，或許是“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，或許是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂，但是“寒冷”一定是大家共同的感受。那么大家相不相信有一個地方的冬天沒有凜冽的北風，也沒有天寒地凍，反而是溫暖的呢？今天就讓我們一起去過一個山明水秀，陽光燦爛的冬天。
（二）介紹作者及寫作背景
明確：作者老舍原名舒慶春，字舍予，北京人，著名現當作家。代表作有小說《四世同堂》、《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，他的作品主要收在《老舍文集》里。課文《濟南的冬天》是作者在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇優美的散文。他對濟南的山山水水一往情深，在他眼里，濟南的冬天一切都是美的。
（三）檢查生字詞的預習情況
（1）全班齊讀課后生字詞
明確：
鑲（xiāng） 響晴(qíng) 溫晴 安適(ān shì) 肌膚(jī fū) 秀(xiù)氣 綠萍(píng) 水藻(zǎo) 貯蓄（zhù xǜ） 澄（chéng）清 空靈(líng) 水墨畫 藍汪汪(wāng)
（2）全班齊讀課文，思考問題：
1、作者從哪些方面來寫的濟南的冬天？
明確：山、水、城
2、讀了課文，你覺得作者對濟南冬天的是怎樣的一種情感？
明確：喜愛、贊美。
（4）合作探究
（1）初探文本
1、一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發都會在哪里？——結尾。當然這篇文章也不例外，老舍最后發表什么樣的感慨？
明確：這就是冬天的濟南。
2、奇怪了，我們的題目是什么——濟南的冬天，結尾卻說冬天的濟南，作者為什么這么寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？
明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出的是濟南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。
3、那老舍眼中第二故鄉的冬有什么特點，其間又蘊含著怎樣的情感呢？快速瀏覽課文，思考濟南的冬天總的特點是什么？并說說自己的理由。
明確：作者通過對比，北平、倫敦、熱帶與濟南的對比，
北平的寒——濟南的暖
倫敦的陰——濟南的晴
熱帶的熱——濟南的溫 總的特點是溫晴。
4、我們先來看看“溫晴”是通過什么寫作對象來表現的，思考下作者對寫作對象的思想感情如何？（快速瀏覽）
作者抓住什么來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？
明確：冬山、冬水。
（2）重讀文本，重點是“品味語言，體會蘊含在其中的作者的感情”。
共同分析山景
1．寫山的時候，作者寫了幾種情況下的山？
三種，分別是陽光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外遠山
2．三種情況下的山，你認為寫的最妙的是哪種山，說說自己的理解。（自讀2、3、4段）
陽光朗照下的山：作者通過分析濟南的地理位置突出“溫晴”的特點。這里老舍抓住城、山、人來寫陽光照耀下的山。老舍稱濟南為老城，對于這一老城，他用了擬人的修辭手法，曬著、睡著、喚醒都是擬人的寫法，他將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，把老城勾勒成暖和安適的理想的境界，表現出作者對老城的喜愛。另外，他把山比作小搖籃，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動的寫出了濟南的可愛。而況，山們還低聲地哼著搖籃曲呢，另外，這段中的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心里就有了依靠，我們可以看出濟南的人們的生活是幸福、愜意的。通過老城、山、人們這三點的寫作，我們看出陽光朗照下的山，是可愛的，蘊含的是脈脈深情。（城、山、人，三點）
城外的遠山：全段只有一句話，而且還是個比喻句，作者將城內城外、村莊、屋頂小雪連成一線，視為一體，構成了一張水墨畫。它的色彩是古樸淡雅的，水墨畫這一比喻寫出了濟南的淡雅詩意、來自人間卻又遠離塵俗。另外文章2處使用了“臥”，“臥”字采用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態，同時“臥”給人一種閑適的感覺，進一步表現了作者對濟南的閑適的喜愛。
薄雪覆蓋的山：我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什么樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）
3、作者說：“最妙的是下點小雪呀。”請說說這句話里作者是抓住什么字來寫的？
明確：妙
那我們來看一看下小雪到底怎么妙。理清本段順序：作者寫薄雪覆蓋的山，先寫山的哪部分，再寫哪部分，請快速找出來。
明確：山上—山尖—山坡—山腰
(1)山上——寫山上的什么？
矮松——“矮”這個字與什么協調？（矮與小山小雪協調）
越發青黑——青黑怎么理解？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現濟南的溫晴。）
樹尖上頂著一髻兒白花——這句哪個字用得好？——頂，我們來看，“頂”字為什么用得好？形態之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態美，輕盈感。白花是什么？（雪）作者為什么不說雪而說是白花？說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。
(2)山尖——作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？
全白了，好像給藍天鑲上一道銀邊。鑲——用擬人手法，表現的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構建色彩純凈美麗的藍天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。
(3)山坡
剛才寫樹尖用頂，寫山尖用鑲，那在山坡上用了一個什么詞呢？找出來并說好不好，為什么
穿——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性
帶水紋的花衣——這花衣實際上是什么情況？
草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，實際上是雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。
（4）山腰
好像忽然害了羞用了什么修辭方法？寫出了什么？
擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，寫出雪的情態。
為什么是微微露出點粉色？
擬人，寫出雪柔情萬種，生動表現出雪泛出淡粉的嬌羞情態。這里微微這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，微微剛剛好寫出雪的嬌羞的情態。
小結下：我們從山上、山尖、山坡、山腰四層次欣賞薄雪覆蓋下的小山，層次分明，薄雪覆蓋下的山，色彩多樣、雪態嬌羞，
那這一段山的特點用一個什么詞來概括好呢？ 秀氣
4、一個老城，有山有水，上面寫了山美，那水呢？（速讀課文，小組討論）
思考：水的特點是什么？
明確：不但不結冰，（暖）倒反在綠萍上冒著點熱氣。文章寫了5處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。
綠的精神怎么理解？
明確：水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味著綻放生機、怒放生命。這么具有生機，這哪里是冬，分明是春的生機，是春！那生活在濟南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、向往！
大家覺得空靈的藍水晶這個比喻怎么樣，試著賞析下？
明確：作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領悟這水的本色呢？齊讀最后一句話“這就是冬天的濟南”。
8、作業
（1）課堂練習
寫一種你認為家鄉冬天最美的景物。
明確：語言通順、優美，運用借景抒情的手法以及修辭手法即可。
（2）課后作業
抄寫課后字詞；有感情的朗讀課文；摘抄優美精彩句段。
九、結語
老舍筆下的濟南的冬天，山可愛而秀氣，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我們真切的感受到了了濟南冬天的溫晴。文中老舍以情寫濟南，以情繪冬日，文中的山水雪木，無一不動情，無一不含情。我們體會到的是老舍對濟南真切的情思，感受到的是老舍對濟南的溫情，熱愛與贊美。
濟南的冬天經典教案(10)
濟南的冬天
教學目標：
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒉學習抓住景物的特征進行描寫的方法。
⒊品味文章生動形象的語言。
教學重點：
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒉學習抓住景物的特征進行描寫的方法。
教學難點：品味文章生動形象的語言。
教學計劃：2課時
第 一 課 時
教學目標：
⒈了解本文的文學知識，掌握本文的生字、詞。
⒉熟讀課文，初步體會作者所的美景。
⒊理清文章思路，學習本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
教學重點：理清文章思路，學習本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
教學過程與內容：
一、導入新 課：
同學們，上一課，我們學習了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機。可以說，一年四季，都有無數可以值得贊美的東西，在冬天，人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？誰能說說？（指名說出）不 同地方，冬天的景是不同的。濟南這個地方的冬天的景又如何呢，我們學習了老舍的《濟南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來學習《濟南的冬天》。（板書：《濟南的冬天》）
二、新授：
⒈ 解題及作家、作品介紹。
這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美 文。作者——老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國。先后任濟地同齊魯大學、青島山東大學教授。
《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南偽洋車》、第三節《濟南的大蔥》、第四節《濟南的秋天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語)，發表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節選，但能獨立成篇。
2．找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。
響晴：（天空）晴朗無云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。
安適：安靜而舒適。
肌膚：肌肉和皮膚。
出奇：特別，不尋常。
秀氣：清秀、小巧玲瓏。
水藻：生長在水里的藻類植物。
貯蓄：存放。
澄清：本課指明亮，透明。
空靈：美妙無窮無不可捉摸。
藍汪汪：形容藍得發亮。
3．朗 讀課文，思考課后研計練習題。
4．就課文不理解之處提出問題質疑。
三、正課
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：
(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。
(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
⒉解析文章題目
文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
⒊探究質疑：請給文章分段并歸納段意，理清作者的思路。
討論并歸納：文章可分為三部分。 （劃分的依據是描寫的景物不同）
文章布局謀篇層次井然。
開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
第一部分：第一自然段。段意：寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。
第二部分：第二、三、四自然段。段意：細寫濟南冬天的山景。（ 又分為三層）
第一層：寫陽光朗照下的山景。
第二層；寫雪后的山景。
第三層：寫城外遠山。
第三部分：第五自然段。段意：寫濟南冬天的水色。
4．探究質疑：第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“溫晴”的天氣特點,運用了什么手法?表達了作者怎樣的石感情 ?
討論并歸納：通過三組對比來寫。
⑴北平的寒————濟南的暖
（北平的冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。）
⑵倫敦的暗————濟 南的明
（倫敦的冬天要是能看得見太 陽，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。
⑶熱帶的熱————濟南的溫
（熱帶地方的日光永遠是那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟南有溫晴的天氣。
⒋探究質疑：這里運用對比手法有什么好處呢？
討論并歸納通過三組對比，突出濟南冬天“響晴”的特點，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。
⒌探究質疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行，為什么？
討論并歸納：沒有風聲不等于沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。
四、小結
文章一開頭，就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。
五、作業
⒈完成課后研計練習一。
⒉選用教案后課時作業設計。
第 二 課 時
一、預習
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒉就課文不理解之處提出質疑。
二、導入
⒈寫文章為什么要學會分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今后寫作也會有收益的。
⒉這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，并質疑。
三、研討新課。
⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：
(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。
(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
⒉探究質疑：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。
⒊探究質疑：濟南的山有什么特點？
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。
⒋探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？
討論并歸納：
⑴擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”； 把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。
⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。
⒌探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？
討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫出了秀美聯社的山景。
⒍探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
⑵妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫出雪的情態。
7探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？
討論并歸納：
⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。
⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。
⒏探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？
討論并歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
⒐探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？
討論并歸納：
⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想 到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
⒑探究質疑： 這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？
討論并歸納：可讓學生各抒已見。
⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。
⑵比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。
⒒ 探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：
情景交融是本文寫作的又一個特點。
文 章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：
一是直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。
二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優 美的意境中，表達作者贊美的真情。
三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
⒓探究質疑： 篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？
討論并歸納：
最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
四、小結
文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。
情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。
老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要說的意思。
五、作業
完成課后研討與練習二、三題。
濟南的冬天經典教案(11)
1.《春》習題專練
《春》閱讀訓練Ⅰ（一）
小草偷偷地土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風輕悄悄的，草軟綿綿。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
閱讀上文，完成下列各題。
1、想像一下，“小草偷偷地從土里鉆出來”描繪了怎樣的畫面？下面的詩句中哪一句描寫的畫面與它最接近？（ ）
A、春風又綠江南岸（王安石《泊船瓜州》）
B、淺草才能沒馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）
C、草色遙看近卻無（韓愈《早春呈水部張十八員外》）
D、風吹草低見牛羊（《敕勒歌》）
2、第二段寫春花的順序是從?????????????? 到???????????????? ，寫出了春花繁密茂盛，???????????? 、???????????????? 的特征。
3、寫“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”。這一句對寫春花有什么作用？
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
4、作者由花朵想到了果實，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”。那么，你由“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”想到了什么？用幾句話把它描寫出來。
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????5、景物本身沒有思想感情的，但我們可以把它當作有思想感情的人來寫。文中有這樣的例子，你認為寫得好不好？請說說你的看法。
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????
6、第①段描述春天景象，先總寫（ ），后分寫（ ）。
7、“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”是寫花的（ ），其特點是（ ）。
8、“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”作者通過（ ），使描述更加（ ）。
9、文中寫蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛來飛去”使用來襯托（ ）。
本文段共用了下列哪些修辭方法？（ ） A、比喻、擬人、借代、引用 B、擬人、比喻、排比、夸張 C、比喻、夸張、排比、引用 D、擬人、借代、比喻、夸張
（二）
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
1、選出對這段話的內容理解正確的一項是（????? ）
A、這段文字描繪了一幅春花圖，主要是抓住花朵多，花色艷，花味甜的特點寫的。
B、這段文字描繪了一幅萬木爭春圖，主要是抓住桃樹、杏樹、梨樹的特點寫的。
C、這段文字描繪了一幅春意圖，主要是抓住花、蜜蜂和蝴蝶的特點寫的。
D、這段文字描繪了一幅春園圖，主要是抓住春天花園中的果樹和動物的特點寫的。
2、選出對這段文字的層次分析正確的一項是（???? ）
A、這段文字可分三層，是按蟲、樹、花的次序安排結構的。
B、這段文字可分三層，是按花朵、果實、野花的次序安排結構的。
C、這段文字可分三層，是按樹上、花下、遍地的次序安排結構的。
D、這段文字可分三層，是按樹木、花朵、昆蟲的次序安排結構的。
3、對“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”三個句子的句序不能顛倒的原因，理解正確的一項是（???? ）
A、這三個句子是按顏色由深到淺的次序安排的。
B、這三種顏色是和前文的“桃樹”、“杏樹”、“梨樹”一一對應的。
C、“火”、“霞”、“雪”是按照從熱到冷的次序安排的。
D、這三個句子是按照春花開放的先后次序安排的。
4、“花里帶著甜味兒，閉上眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”一句中“仿佛”的作用是什么？
???????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????
5、寫蜜蜂鬧和蝴蝶飛與春花圖的描寫有何關系？
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
6、這段文字使用的修辭方法有?????????? 、?????? ?? 、?????????? 。
7、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，這個“鬧”字用得極妙，不禁使人想起古代詩人宋祁的一句詩：?????????????????????????????????? ???????。
8、對課文的理解分析正確的一組是（???? ）
①這段文字是按“樹上—花下—遍地”三個層次，從高到低地描寫春花。
②作者寫樹上的花，是從花多、花艷、花甜三個角度來寫的。
③寫花下的蜂鬧蝶舞是側面表現花多、艷、甜。
④“散在草叢里像眼睛、像星星，還眨呀眨的”，這兩個比喻描繪了閃亮搖擺的野花，也暗寫了陽光和輕風。
A、①②③?????? B、②③④??????? C、①②④????? D、①②③④
（三）
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
1、“賣弄”原是炫耀的意思，含貶義，本文中的意思是?????????????????? ，屬于???
??????????????? 的用法。
2、“和”是多音多義字，有①hé②hè③huó④huò⑤hú五種讀音，請選擇填空。
應和（?????? ）和面（?????? ）和平（??????? ）
和稀泥（??????? ）和牌（?????? ）
3、這段文字中使用的修辭手法有（????? ）
A、比喻??? 擬人???? 排比?????? B、排比??? 擬人??? 引用
C、引用??? 比喻???? 擬人?????? D、引用??? 對比??? 擬人
4、請將文段四句話之間關系的理清。
?? 第一句從????? 覺的角度寫春風輕柔溫暖；第二句從?????? 覺的角度寫春風帶給我們的氣息；第三、四句從?????? 覺和?????? 覺的角度寫春風給人們帶來的愉快和快樂。
5、寫景要抓住特征。作者抓住了春風?????????? ??、??????????? 、??????????? 等的特征來寫。
6、下面對加點詞解說有誤的一項是（????? ）
A、從感情色彩看，“賣弄”是褒義詞。
B、“宛轉”的意思是溫和而曲折。
C、“應和”與“呼應”是同義詞。
D、“嘹亮”的反義詞是“低沉”。
（四）
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚的時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
1、注音。
斜織??????????? ???籠著一層薄煙??????????? ??黃暈?????????? ??稀疏 ???????????
披蓑戴笠??????????? ?
2、文段節選自朱自清的《????????? 》，作者有一個不辱國格的人生佳話（故事）是?????????????????? ???? ?????????????。
3、用“別惱”一詞的作用是（?? ）
A、勸別人不要生雨的氣。
B、寫出江南春雨的特點。
C、表現作者將要把自己對春雨的喜愛之情傳達給讀者。
D、從物寫到人，由近寫到遠。
4、下列語句從不同角度寫出了春雨的特點，請用恰當的詞語概括出來。
①像牛毛?????????????????????
②像花針?????????????????????
③像細絲?????????????????????
5、下面是對劃線部分幾句描寫順序的表述，正確的是（????? ）
A、先動景后靜景；先近景后遠景；先繪物后寫人。
B、先靜景后動景；先遠景后近景；先繪物后寫人。
C、先靜景后動景；先近景后遠景；先繪物后寫人。
D、先動景后靜景；先遠景后近景；先寫人后繪物。
6、用雙豎線給文段劃分層次。
7、請用一句話概括這段文字描寫的內容。???????????????????????????????????
8、“最尋常”、“一下就是三兩天”寫出江南春雨的???????????? ，作者用“????? ”字領起，狀寫春雨的可愛。
9、“人家屋頂上全籠著一層薄煙”用了?????????? 修辭手法，寫出了春雨????????? 的情狀。
10、本段描寫的對象是春雨，為什么還要突出對小草兒和樹葉兒的描寫：????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
11、“靜默”一詞運用了?????????? 的修辭手法，用該詞寫雨中的房屋有何妙處：
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?? ?????????????????????????????????????????????
（五）
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚的時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
1、對同一自然景物的感受往往會因人因時因地而異，作者把春風比作“母親的手”，你對春風有什么感受？用一個比喻句把這種感受寫出來。
????????????????????????????????????????????????????????????????????? ????????
???????????????????????????????????????????????
2、文章細致地描繪了春雨的特征，回憶你讀過的古詩，寫出一句能表現這種特征的詩句。
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
3、仿照例句，說說下邊加點的詞好在哪里。（A、B兩句任選一句）
[例]像母親的手撫摸著你。（“撫摸”這個詞，從觸覺的角度寫出了春風溫柔的特征，很有感情。）
A、……都在微微潤濕的空氣里醞釀。
??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
B、像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……
??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
4、下邊句子中的著重號表示朗讀時的重音，哪一句不恰當？
A、跟輕風流水應和著
B、這時候也成天嘹亮地響著
C、人家屋頂上全籠著一層薄煙
D、在雨里靜默著
5、我們所學過的古詩（詞、曲）中有許多扣住季節特點寫出風的佳句，請默寫一句并指明季節。
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
6、“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪”，試選擇兩種季節的雨，用擬人的修辭手法各寫幾句話。
????????????????????????? ???????????????????????????????????? ???????????????????????????????????
《春》閱讀訓練Ⅱ
一、積累與運用
1．選出有錯別字的一項（? ）
A．清脆 嘹亮 薄煙 B．傍晚 短笛 趕趟
C．郎潤 筋骨 潤濕 D．撫摸 烘托 靜默
2．為加點的字選擇正確的讀音。
①捉迷藏?? A.ｃáｎɡ? B.ｚáｎɡ?????（??? ）
②眨呀眨的 A.ｚǎ???B.ｚｈǎ???? （??? ）
③披著蓑 A.ｓｕō? B.ｓｈｕō??? （??? ）
④水漲起來? A.ｚｈàｎɡ? B.ｚｈǎｎɡ?? （??? ）
⑤散在草叢里 A.ｓǎｎ???B.ｓàｎ??? ?（??? ）
⑥賣弄? A.ｎｏｎɡ??B.ｌòｎɡ??? （??? ）
3．根據拼音寫出詞語并加以解釋。
①????????????????? （ｙùｎ ｎｉàｎɡ）：?????????????????
②????????????????? ?(ｈｕáｎɡ ｙùｎ)：?????????????????
③????????????????? ?(ｓｈū ｈｕｏ)：?????????????????
④?????????????(ｈｕā ｚｈī ｚｈāｏ ｚｈǎｎ)：?? ???????????????
４．下列各句與原文完全相同的一組是（????? ）
A．? 雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。
B．? 坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。
C．? 在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑帶著笠。
D．“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是希望，有的是工夫。
５．指出下列句子運用的修辭手法
山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（???? ）
小草偷偷地從土里鉆出來了。（???? ）
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。（???? ）
６．仔細揣摩下列加點詞語，簡析其表達效果。
（１）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
??????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????
（２）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
?? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
（３）野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
???????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????
（４）樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼
??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
二、閱讀
閱讀下面文段，回答文后問題。
（一）
天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
4.這三個比喻句分別概括出春天哪三方面的特點？
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ????????
5.這三個比喻句抒發了作者怎樣的思想感情？
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
6.談談這一部分給你怎樣的鼓舞和力量。
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????????????? ?
7.課文描繪了春草等多幅畫面，你最喜歡哪一幅？為什么？
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
?????????????????? （二）
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮。小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
1．這段文字描繪的是________圖。作者抓住了________的特點是________和________，從 景寫到________，從________寫到人，由近寫到________。
2．文中“密密地斜織著”的“斜”字，不僅在寫???? ?，而且也寫了“織”字是承上句像________ 的比喻而來，準確地表現了春雨的動態。
3．文中“像牛毛，像花針，像鋼絲”三個喻體分別側重描繪了春雨的特點是 、________ _________。
《春》閱讀訓練Ⅲ （一）
一、給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。
朗rùn（????? ）? ??wǎn（????? ）轉??? 醞釀（???? ?）（????? ）
liáo（????? ）亮?????hōng（????? ）托???? ??應和（????? ）
三、根據解釋寫出相應的詞語。
1、歡歡喜喜的樣子。???（??????????????? ）
2、呼喚朋友，招引同伴。?（ ???????????????）
3、比喻姿態優美。????（??????????????? ）
4、舒展、活動。?????（??????????????? ）
（二）
一、下列各句與原文完全相同的一組是（????? ），將不同之處改正。
A．? 雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。
B．? 坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。
C．? 在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑帶著笠。
D．“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是希望，有的是工夫。
二、仔細揣摩下列加點詞語，簡析其表達效果。
1、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
2、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????
3、野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
4、樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。
??????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
三、古人描寫景物，由于觀察入微，寫了許多佳句。有的一字傳神，生動地表達了某種感受。試指出下列寫春的詩句中的加點字是從人體感覺的哪個角度寫的。
1、春風又綠江南岸（?????? ）????????????? 2、兩個黃鸝鳴翠柳（?????? ）
3、踏花歸來馬蹄香（?????? ）????????????? 4、一枝紅杏出墻來（?????? ）
5、處處聞啼鳥??? （?????? ）????????????? 6、天街小雨潤如酥（?????? ）
（三）
一、閱讀下文，回答如下問題。
??? ①“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。②風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。③鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。④牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
1、“醞釀”一詞的原意是：_______，本文指___________________，還經常用來比喻事物_____________________________。
2、“吹面不寒楊柳風”一句出自________??? ________，楊柳風指的是________________，整個詩句運用了______ _的修辭方法，“楊柳風” 運用了______ _的修辭方法。
3、春風本是無形、無味、無聲、難以捉摸的，但作者筆下的春風卻形、味、聲俱全。請給本語段劃分層次，并說說作者分別是從什么角度觀察、描寫春風的？
?? ①?? ②?? ③?? ④
答：??????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????
4、這段文字突出表現了春風???????????? 和???????????? 的特點。
（四）
閱讀課文最后三段，完成下列問題。
1、文章結尾連用了三個比喻來形容春天，它們分別突出了春天景象的什么特點？有什么深刻含義？
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
????????? ??????????????????????????????????????2、三個比喻的順序能否顛倒？為什么？
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????3、如果把三個比喻合成一段，表達效果有什么樣的影響？
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????4、請模仿其句式為“秋”寫三句話。
?????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????
2、《 濟南的冬天 》練習題
1、基礎知識與運用（39分)
1、下列加點注音沒有錯誤的一項是（ ）（4分）
A、發髻（jì） 肌膚（fú） 澄清（chéng）
B、倫敦（dūn） 著落（zhú） 鑲邊（xiāng）
C、狹窄（zhǎi） 寬敞（chǎng） 貯蓄（chǔ）
D、水藻（zǎo） 害羞（xiū） 濟南（ jǐ）
2、選出沒有錯別字的一項是（ ）（4分）
A、刮風 依靠 慈善 垂柳 B、曬著 綠蘋 暖和 橫臥
C、園圈 溫晴 水紋 水墨畫 D、搖藍 斜射 稍微 煩躁
3、（2011.思南楓蕓）下列句子有語病的一項是（ ）（4分）
A、空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮。
B、考試違規處理辦法出臺，其中規定一門作弊門門沒成績。
C、只要人們的思想道德水平提高了，社會的精神文明發展了，每個人才能獲得全面發展。
D、最新的研究結果顯示，喝汽水可能導致人們患食道癌的概率上升。
4、下列說法不恰當的一項是（ ）（4分）
A、朱自清寫的《春》是一篇優美的寫景抒情散文，全文圍繞一個“春”字，通過盼春、繪春、頌春三部分內容，描寫了春回大地，生機勃發的動人景象。
B、《觀滄海》是東漢末年曹操寫的樂府詩《步出廈門行》中第一章。
C、《濟南的冬天》的作者是我國現代著名作家老舍，他抒發了對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。
D、《次北固山下》《錢塘湖春行》是唐詩，馬致遠的《秋思》屬于宋詞。
5、指出下列句子所用的修辭手法。（ 9分 ）
(1)山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。（ ）
(2)那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。（ ）
(3)燕山雪花大如席。（ ）
(4)燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（ ）
6、填空（8分）
《濟南的冬天》的作者是 ，原名 ，字 ， 人。
我國現代著名的 。主要作品有小說《 》《 》，他的話劇《 》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡” 。
7、解釋句中加點的詞語。（6分）
（1）整個的是塊空靈的藍水晶。 空靈：
（2）濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。 秀氣：
（3）日光是永遠那么毒，響亮的天氣。 響亮：
二、閱讀理解（61分） 閱讀《濟南的冬天》選段回答下列問題。
最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
8、這段文字描寫的對象是（ ）（4分）
A、小雪后的矮松 B、小雪后的山景 C、山上的花衣 D、秀氣的濟南
9、選段文字是按空間順序來寫景的，顯示作者觀察順序的詞語依次是 、 、 、 。（4分）
10、選段中劃線的句子運用了什么修辭手法？這樣寫有什么表達效果？（4分）
11、選段中描述山坡上“一道兒白，一道兒暗黃”為什么會有這樣的美景？請談談你的感受？（4分）
12、本選段圍繞哪個字來描繪雪后山景？選段的中心句是那一句？（6分）
13、選段中劃波浪線的句子表達了作者怎樣的思想感情？（4分）
14、劃波浪線的句子中的“就是”是什么意思？“秀氣”二字又有怎樣的表達作用？（5分）
15、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？（3分）
16、把“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”換成“覆蓋”好不好？談談理由。（5分）
17、結合想象，你認為選段選段中“更美的山的肌膚”指的是什么？談談理由。（5分）
18、下列喻體的本體是什么？（3分）
1、喻體：白花 本體：
2、喻體：日本看護婦 本體：
3、喻體：銀邊 本體：
19、這些句子運用比喻有什么作用？（4分）
20、結合全篇文章內容說說濟南冬天總的特點是什么？是通過什么手法來寫出這一特點的？（5分）
21、標題可否換為“冬天的濟南”?（5分）
濟南的冬天
第一部分：基礎知識
1．老舍原名 ，字 ，代表作有長篇小說 等。
2．根據拼音寫漢字或給加點字注音：
著落（ ） 狹窄（ ） 貯蓄（ ） ch?ng清（ ）
濟南（ ） xl?ng邊（ ）
3．解釋句中詞語的意思：
①在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。溫晴：
②濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。秀氣：
③就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。不忍得：
④山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。臥：
4．把下面這段話里的句子重新排列，使之成為一段意思連貫、句序合理的短文：
⑴綠是生命的顏色。⑵春雨過后，草尖上、樹梢上冒出了一簇簇嫩綠的葉芽，更會使你覺得新的生命在跳動。⑶你看那春天的原野，綠油油的，生氣勃勃，欣欣向榮，令人感到鼓舞和振奮。⑷道旁的樹木，青翠欲滴；田間的秧苗，郁郁蔥蔥。⑸到了夏天，大地上一片蔥蘢。⑹面對著這充滿蓬勃生機的大地，便會感到自己也增添了青春的活力。
正確的語序應該是： 。
5．填入橫線處與下文銜接最恰當的一項是（ ）
（ ）。一看有沒有信心，相信不相信自己能通過學習來成才；二看有沒有毅力和決心，能否一輩子堅持學習下去。
A．一個人能否成才，要看以后的學習態度和學習方法B．一個人能否成才，要看以后學習得怎樣
C．一個人要能成才，必須堅持學習D．一個人要能成才，要看以后的態度。
第二部分：閱讀分析
（一）設若單單只有陽光，那么算不了出奇。請閉上眼睛想（ ）一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！
6．括號處應填的一個標點是：
7．文段第一句是結構上的作用是什么？
8．解釋下列詞語在文中的意思：
著落： 慈善：
9．文段中加點的兩個“它們”的意思是否一樣，請簡要說明。
10．指出作者描繪景物的觀察角度。
11．濟南為什么是個理想的境界？
12．文中“曬”“睡”“醒”用得很貼切，你是怎樣理解的？
13．“小搖籃”比喻 ，作用是 ，“小”照應了前面 一詞。
14．文段中劃橫線的句子說明了濟南的地形特點是什么？
15．若用平實的語言概括加橫線這句話，應是： 。
（二）【甲】那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，天兒越明，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。
【乙】再看水，以量說，以質說，以形式說，哪兒的水能比濟南？有泉——到處是泉——有河，有湖，這是由形式分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟南是“自然”的情人吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不說別的，只說水中的綠藻吧，那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那是綠的心事，它們終年在那吻著水波，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！
16．兩文都是寫濟南的水，從時令上看，甲文寫的是（ ）的水，乙文寫的是（ ）的水。
17．甲文中水的特點是（ ），乙文中水的特點是（ ）。
18．同出一位作家之手，自然寫作風格也一樣，寫水都用了擬人的手法，如甲文中的“（ ） ”，乙文中的“（ ） ”。
19．理解下面兩個句子的意思：
①這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。
②濟南是“自然”的情人吧？
20．將乙文中“哪兒的水能比濟南？”改為“哪兒的水都比不上濟南。”有什么不好？
（三）、閱讀文段，回答問題。
對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。
1．用最簡練的話概括本段的內容。（不超過8個字）
2．“濟南的冬天是沒有風聲的”去掉“聲”好不好？為什么？
3．“響亮”一般指聲音宏大，從上下文來判斷是不對的，那么“響亮”在這里是什么意思呢？
4．作者以自己的親身感受，通過與______、______、______的對比，寫濟南冬天沒有______、沒有______、沒有______，以突出它的______。
（四）最妙的是下點小雪呀。①看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；②這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
1．指出畫線句子的修辭方法。
2．本段最后一句表達了作者怎樣的思想感情。
3．“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。這句話照應了文章第二段的哪句話？
濟南的冬天經典教案(12)
《濟南的冬天》教案
梁健寧
教學目標：
1、在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。
2、說出濟南冬天的特點，了解抓住特征寫景的方法和寫景層次，發現獨特的美。
3、欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。
教學重難點：
1、作者用什么樣的方法寫出濟南冬天的總體特點？（對比）
2、濟南冬天的山、水各有怎樣的特點？（抓住關鍵詞概括）
3、課文表達了作者怎樣的思想感情？
教學課時：二課時
教學流程:
一、導入新課
? 同學們！?我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，那么，冬天呢？是咋樣的？今天，我們就來欣賞濟南冬天的美景，學習《濟南的冬天》。
二、檢查預習
1、學生介紹老舍及其作品
:老舍（1899～1966），現代小說家、戲劇家。被譽為“人民藝術家”。原名舒慶春，字舍予，滿族人。著作：小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。
2、展示重點字詞的讀音，自由朗讀，掌握字詞
濟南（jǐ） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù） 發髻（jì）
澄清（chéng） 看護（kān）著落（zhuó）著急（zháo）薄雪（báo）
三、整體感知：
1、學生聽讀朗讀錄音。學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較。
要求：用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。
2、思考問題，多媒體顯示要求：
①感受濟南冬天的總體特征。（溫晴）
②注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。
明確② 主要抓住濟南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。
③課文表達了作者怎樣的思想感情？（喜愛， 贊美）
四、讀思議說
（一）思考問題，多媒體顯示要求：（學生思考相互交流，教師點撥）
1、作者用什么樣的方法寫出濟南冬天的總體特點？（對比）
教師板書：總特點：溫晴（寶地）無風聲 無重霧 無毒日 ——對比
2、作者用三個自然段寫濟南的山，每一段各側重于哪個方面
老師板書：陽光朗照下的山：可愛 薄雪覆蓋下的山：秀美 城外遠山：淡雅
3、濟南不僅是個“寶地”，更是作者心中“理想的境界”，作者筆下“理想的境界”是怎樣的? 濟南冬天的山有怎樣的特點？（抓住關鍵詞概括）
明確： “一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。” 這是作者筆下“理想的境界”。“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人手法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。
教師追問：第2自然段寫陽光朗照下的山，從哪些方面來寫的？第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來寫的？
明確：第2自然段寫陽光朗照下的山是：①小城：“曬”“睡”“醒”------暖和。②小山：“圍”“保暖”“小搖籃”-------可愛。③人們：“含笑”“不著急”-------慈善
第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，山上寫矮松，山尖寫山和藍天的色彩，山坡上寫雪色和草色相間的美景，山腰著重寫光和色。板書：薄雪覆蓋下的山-------秀美
??4、作者寫水，突出了水的哪些特點?
第5自然段作者寫水，突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。
老師板書：水：綠 、溫暖、清亮
五、品味語言
你最喜歡濟南冬天的哪些景色？勾出你自己喜歡的詞句，并談談其妙在何處？
明確：學生交流，教師據實際情況點評，突出本文表現美的技巧。
六、創設情境，仿作練習。
當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。（習作交流，作恰當點評。）
附：板書設計
???????? 總特點：溫晴（寶地）——對比
???????? 山:? 陽光朗照下的山：可愛
???????? 薄雪覆蓋下的山：秀美??? 比喻、擬人?
????? 城外遠山：小水墨畫
水： 溫暖、清亮
冬天的濟南：溫暖的春-----秀美的畫------天明水凈的世界
濟南的冬天經典教案(13)
濟南的冬天
學習目標：
1、 學會細致地觀察并生動地描寫自然景物；
2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排
3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法
德育目標：
培養學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：
1、領會語言的準確性、生動性
2、培養學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力
教學方法：情境教學法、重點切入法
學法指導：精讀、摘錄
教學工具：多媒體、錄音機
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
創景導入：
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。
一、???? 師生共賞：
1、 師生同讀
（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們
2、 師生同賞
⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例）
喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使?無意識的、無情感?的小草似乎有了意識，有了情感
喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。
⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內）
⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。
3、 師生同寫
師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
4、 師生同繪
出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫）
三、 精彩展臺
同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）
四、 友情鏈接
作業布置：⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。
第二課時
鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽
作者簡介
作者朱自清（1898——1948）是中國現代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。
寫作訓練：
以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文
詞匯參考：
朗潤???醞釀???賣弄???宛轉???嘹亮????黃暈????烘托（見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語）
交流創作：
選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。
板書設計：
春
一、 盼春。
盼、來、近（總領?全文，開啟下文）
二、 描春
㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山（朗潤）水（漲）太陽（紅）
㈡細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨?圖、迎春圖）
春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草
? ?????????????????????????坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春風圖（風唱春）：觸：撫摸
??????????????????????味：泥土的氣息、草味、花香
???????????? ??????????聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼
燈、人、房屋
迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春
三、頌春：三個比喻句（春天像……）
課后記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。
濟南的冬天經典教案(14)
《濟南的冬天》教案
一、 課題：濟南的冬天
二、 教學對象：七年級學生
三、 學情分析：同學們已經學習了另外一篇寫景散文——朱自清的《春》，已經初步學習了在閱讀一篇寫景散文時，要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落。所以在此基礎之上，讓學生先進行課前預習，并在課上進一步地精進學生閱讀寫景散文的技能，可以通過文章的具體語言來體會作者的情感和領略大自然的美景。
四、教學內容分析：
1）《濟南的冬天》是初中語文第一冊在寫景散文專題單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。
2）本文描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。
3）作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。所以據此教學目標的重點可落實到通過賞析文章的語言（如運用了具體修辭手法的句子）體會作者的寫作情感和領略大自然的美景。
五、 教學目標：
1） 知識目標：①學生可以通過找出對于作者在主要景物的主要特征行的細致描繪的句子，并通過分析句子中具體的修辭手法的運用來體會作者的思想感情，正確率超過70%。
② 全部學生在老師逐段分析課文后能理清本文的層次結構。
2） 能力目標：培養學生通過對于本文修辭手法的學習，能夠掌握通過分析運用比喻、擬人等修辭手法的語言來體會作者的情感，正確率超過60%。
3） 德育目標： 學生通過對于文章的學習，領略到大自然的美景，從而養成熱愛祖國山河的情感。
六、教學重點、難點：
1）教學重點：比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，側重講析第3段和第5段。
2）教學難點：作者情景交融的寫法。
七、教學過程：
（一）：教學策略：
1、 根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。
根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互學習、相互啟發，最終能夠達到自主學習的目的。
2、采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
（二）、教學流程：
課時安排：三個課時
（三）、教學過程：
第一階段：初讀課文，整體感知
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
初
讀
課
文
，
整
體
感
知
①導入新課。
②老舍，原名舒慶春，字舍予，現代著名作家。代表作品：小說：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇：《茶館》、《龍須溝》。
①導入：“上帝把春天的藝術賜給西湖，把夏天的賜給瑞士，秋和冬的全賜給了哪里
——濟南
②向學生介紹有關老舍的文學常識。
①發言說出自己的答案。
②記下有掛老舍的文學常識的筆記
①激發學生興趣，順利導入新課。
②讓學生有一定的文學常識的積累。
1 掌握生字生
④知道文章通過描寫濟南的溫暖、陽光、山水、城內外的景色來突出濟南冬天的特色。
③檢查學生的預習情況，抽同學到黑板上看音寫字、生字注音，解釋生詞；
④請同學用自己的話概述文章大意。
③被抽到的同學到黑板上填寫（加點的字、音、詞）：
A、給加點字注音：
( ) （ ） （ ）
濟南、澄清、看護婦
B、看音寫生字：
jì xiāng
發（ ）、（ ）嵌
C、解釋詞義：
安適： 空靈：準保：
④各小組選出代表將課前預習討論結果用自己的語言復述一遍。
①檢查學生對于字音、字形、字詞大意的掌握。
②學生能夠課前預習和自主學習。并且可了解學生對于課文的掌握程度。
第二階段：深入閱讀和分析課文，具體理清文章思路+精讀課文，體會作者的思想感情
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
深
入
閱
讀
和
分
析
課
文
，
具
體
理
清
文
章
思
路
+
精
讀
課文
，
體會作者的思想感情
①作者通過將濟南和被迫、倫敦兩地的冬天相比，同時將濟南冬天的陽光與熱帶陽光相比，運用對比手法突出濟南冬天溫晴、無風的特點。
②從文中第一自然段中總結出濟南冬天的特點是：無風、響晴、溫晴。全文總結性的句子是：“濟南真得算個寶地。”
①作者寫了其他地方的冬天和陽光。我們一起來看看她們都有什么特點。
板書：
無風 -北平-有風濟南-響晴 -倫敦-有霧
溫晴 -熱帶-陽光毒辣
②濟南的冬天的哪些特點并找出總結性的句子。【引導】找出并結合結合課文的重點詞、句來閱讀和分析文章
板書：
特點
無風
響晴
溫晴
①讓學生小組討論，找出當各自的特點，從而明白是運用對比的手法來突出濟南冬天的特點。
②在第一段中，哪些詞語和句子概括性的敘述了
以小組合作的形式，讓學生走完“你體會到了什么，你是從哪兒體會到的，你是怎樣體會到的”的全過程，
③第二段的首句是承上啟下的作用
③為什么作者說單單只是陽光也算不了出奇呢【引導】作者在首段才說了濟南冬天陽光是溫晴的，這里又說只是陽光也算不了什么，那也就是說，濟南的冬天除了陽光還有其他的獨特之處，是這樣嗎大家結合第二自然段來看看這第二段的首句究竟起了什么作用。
③前文寫陽光，根據老師的引導，找出后文寫的是山水——承上啟下的作用
教師主要起引導作用，由學生自主閱讀和賞析課文，精進學生的閱讀能力。
④“請閉上眼睛·····理想的境界”這句話作者為我們勾勒了一幅有山有水并且溫暖安適的境界。
④“請閉上眼睛·····理想的境界”這句話作者讓我們想象出一幅什么樣的圖畫【引導】根據學生的回答在黑板上勾勒大致的風貌。
④通過閱讀自行想象，然后用自己的話描述出來。
①學生自主開發思維，并且鍛煉語言表達能力。
⑤ “這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”
A把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。 B濟南暖和安適：“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。 ? ?“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
⑤ a第二段的第四句，作者運用了什么修辭手法
b本體和喻體各是什么
c既然小山是搖籃，那么濟南城又會是什么
d大家看到嬰兒應該都會覺得很可愛的是吧那么從這個喻體我們可以看出濟南的冬天給人一種什么養的感覺結合前文的“寶地”而作者對于濟南是什么樣的感情
B既然如嬰兒般的說著，你們自己說說在日常生活中，嬰兒怎樣才能睡得安逸
⑤ a比喻、擬人
b本體是一圈小山，喻體是小搖籃。
c小嬰兒。
d從嬰兒這個比喻以及前文的“寶地”可以看出，作者對濟南城是喜愛之情。
B結合生活實際，嬰兒一般在安適、溫暖、舒適的環境下說得好——冬天的濟南是安適、暖和的。
②有老師引導，學生結合生活實際來體會文章情感、分析文章特點，進一步理解了何為融情于景、情景交融。加深印象的同時也能學會學習語文要結合生活實際。
深
入
閱
讀
和
分
析
課
文
，
具
體
理
清
文
章
思
路
+
精
讀
課
文
，
體
會
作
者
的
思
想
感
情
⑥在第二段中，作者寫了冬天的濟南人，從人們的表現來看，濟南的冬天是暖和安適的，并可以找出與之相關的句子。
⑦“慈善的冬天”——“慈善”這個詞很好的表現出了冬天的濟南的溫和、安適，并沒有什么惡劣的天氣，一直安適，生動形象。
⑥在第二段中，從人們的反應來看濟南的冬天是不是真的暖和安適如果是，請找出與之相對應的句子。
⑦a“慈善”這個詞的意思是：指對人關懷而有同情心，仁慈而善良。那么，作者說濟南的冬天時慈善的冬天，這體現出了濟南的冬天的什么特點
b 如果我們把“”慈善這個詞換成別的，你們說換成什么詞，我們來看看換了之后的效果怎么樣
（抽學生起來說出他們想出來更換的詞，然后讓學生們點評，教師引導——還是“慈善”更好——生動形象的表達。）
⑥自己進行閱讀分析，然后得出答案：
是。
a濟南的人們在冬天是面上含笑的。
b他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。
c他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!
⑦a運用先前所講的方法進行分析，然后得出答案：
“慈善”這個詞很好的表現出了冬天的濟南的溫和、安適，并沒有什么惡劣的天氣，一直安適。
b 學生自主思考過后說出自己的答案，然后自己點評，最后意識到還是原來的表達更好——體會到作者通過運用擬人的手法，更加生動形象的概況了濟南的冬天的溫暖安適的特點。
③學生在學習如何分析句子來體會作者情感之后，能夠通過自己的閱讀、分析找出文中表現文章主要內容或者主旨思想的句子。
④學生通過自己想詞來更換“慈善”這個詞，鍛煉自己的表達能力。再從自己的點評中體會到還是原來的更好，深入的體會到擬人手法的巧妙運用能夠更好的表達文章的中心思想和內容。
深
入
閱
讀
和
分
析
課
文
，
具
體
理
清
文
章
思
路
+
精
讀
課
文
，
體
會
作
者
的
思
想
感
情
⑧A第三段描寫了濟南冬天的山，從文中作者關于色彩的詞語，可以看出顏色之豐富并且多為亮色調，也可以體會到作者喜愛之情。
B通過三段的比喻句，通過本體和喻體的分析，可以進一步體會到濟南冬天的美，以及作者的喜愛之情。
C山的總特征是秀氣。
⑧A:a第三段主要寫了山景。這當中寫了哪些景物勾出關于色彩的詞語。
b顏色很多且多為亮色調，一般情況下，暗色調多表達沉悶、陰郁的心情。而亮色調，然我們一看就覺得有一種清新明快的感覺。在這里坐著細致的描寫了這些顏色，表達了作者怎樣的情感
B：找出第三段中運用了比喻的句子，然后分小組討論，每個小組選出一名代表按照老師先前的方法對句子的本體和喻體進行分析，體會作者要表達的情感。
C從原文找一個詞來概括山的特征。
⑧A：a學生自主閱讀，找出景物：青黑的短松、樹尖的白雪、山間和山坡上的白雪、藍天、微黃的陽光
關于顏色的詞：青黑、白、黃、昏黃、藍、銀、粉。
b亮色調多為表達歡快的心情——作者對濟南的冬天的喜愛。
B：小組討論，然后派出代表找出句子：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”——山坡上的白雪比作水紋的花衣、山坡的表面比作山的肌膚——喻體都是偏向美好、明亮一類的事物——喜愛之情。
C原文：那些小山太秀氣——秀氣
⑤理清第三段的思路和表達的思想感情。
⑥通過課堂的練習，學生可以進一步熟練掌握通過分析句子中具體的修辭手法的運用來體會作者的思想感情的方法。
⑨第四段主要描寫了城外的景色。體會用“臥”字來寫村莊，寫雪，這樣更能寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
⑨a抽同學回答第四段主要描寫了什么。
b大家認為在“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這個句子中的“臥”字，可不可以換成其他的字如果可以，你認為可以換成什么字。如果認為不可以，那又為什么抽同學起來回答。
⑨a被點名的同學通過閱讀總結出第四段的大意。
b自主閱讀思考，回答如果可以換，說出自己的答案。
如果認為不可以，說出自己的觀點。
——不可以換——換了則不如原文那仿佛是寫活物，活靈活現的那樣生動。
⑦從小組討論進一步發展到能夠通過自己的獨立思考體會擬人手法的運用對于文章表達的作用。
⑩A第五段主要寫冬天的濟南的水。其特點是綠、空靈。
B濟南的綠：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
C“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
⑩A a從第五段的首句就可以看得出本段主要是寫水。從“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”和“整個的是塊空靈的藍水晶”這個句子中，我們可以看出這水有什么特點
B水藻是綠的，說有不結冰，這說明了這溫度至少不是在0℃一下，是不是（ppt展示山東其他幾個城市的冬景）而濟南卻是如此，這說明了什么
C“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’可不可以去掉為什么如果去掉會變成怎樣
【引導：在同學回答之后，在說明：“況且’’ 表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大。】
⑩A a品味句子，得出水具有綠、不結冰、空靈的特點。
B通過對于北方的冬天的寒冷相對比——凸顯了濟南冬天的溫暖。
C如果去掉則會變成：“水也不忍得凍上，那些長枝的垂柳在水里照個影兒”——不如原句層層遞進，因果關系那么具有邏輯性—— “況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
⑧增加學生的感性認識，真正使學生從思想上，感情達到與作者的共鳴。
⑨加強學生閱讀的訓練，通過閱讀文章、分析句子、詞語進一步體會文章的思想感情，更加熟練掌握通過分析典型用語來體會整體情感的閱讀方法。
A作者描寫山和水所采取的描寫順序：寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
B最后一句話“就是冬天的濟南。”與標題“濟南的冬天”是前后呼應的關系。標題不可以就換“冬天的濟南”——全文都是圍繞著濟南的冬天的特色展開的。
A在學習了第三段和第五段之后，我們再來看看作者描寫山景和水色的時候，采取了怎樣的描寫順序。
板書：
山上→山尖→山坡→山腰→自上而下
水面上→空中→半空中→自下而上
B最后一句話“就是冬天的濟南。”與標題“濟南的冬天”有什么關系在大家學習了全文之后，我們來討論一下標題可不可以就換成“冬天的濟南”
A通過文章思路的梳理自己概括：
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
B學習了整篇文章之后——最后一句話與標題是前后呼應的關系。并且根據全文的中心內容是濟南冬天的特色——標題不可以換成“冬天的濟南”。
⑩進一步理清文章脈絡。
第三階段：進行反饋訓練
反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。如果學生仍然存在問題，教師當堂解答學生的問題。
（四）小結：
這次教學主要梳理了課文的整體脈絡、理清了主要內容和體會了作者所要表達的思想感情。除此之外，著重地培養學生通過對于分析運用比喻、擬人等修辭手法的語言來體會作者的情感，從而可以更好地把握文章。
八、教學用具：粉筆、投影儀。
九、作業布置：學生自己從課文中找出其他一些可以表達作者思想感情并運用了比喻、擬人這兩種或其中一種修辭手法的句子（至少兩句），并根據今天所學知識通過自己獨立分析句子體會作者思想感情。
十、板書設計：
濟南的冬天
老舍
濟南
冬天
的特點
濟南城→山、水、溫暖安適 山景→秀氣 水色→ 綠藻→綠
人們：總是含笑 不結冰→溫暖
藍水晶→空靈
