幼兒園與小學的銜接是指學前教育與小學教育的銜接。幼兒園和小學的孩子有著不同的身心發展特點。解決幼兒教育與小學教育銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高教育質量具有重要意義。 以下是為大家整理的關于小幼銜接“入學周課程”的實踐探索的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 小幼銜接“入學周課程”的實踐探索
幼兒教育與小學教育無法很好地聯系是我國教育領域的突出問題。孩子的客觀環境、學習內容、休息時間、自立要求、師生關系等發生了很大變化，從幼兒園生活轉移到小學生活是孩子成長過程中的重要轉折點。作為一名教師，應該事先認識到這些變化必然會出現，估計這些變化可能會給孩子帶來什么樣的影響，然后有針對性地采取措施，讓孩子順利適應小學生活。
一、了解幼小銜接的重要意義。
從幼兒園升入小學，是孩子心理發展過程中的重大轉折期，這種變化往往使剛入學的幼兒難以適應小學時期的學習生活。幼兒聯系問題的關鍵不僅包括幼兒教育和小學教育的課程聯系問題，還包括幼兒入學前的心理、行為和習慣的適應和準備。所謂幼小聯系是指提前開設小學一年級的課程，這種搶劫行為背離了綱要的精神，也沒有體現素質教育的精神。幼兒聯系的質量對幼兒的一生有重要意義，成功效果好，相反適得其反，影響一生。因此，在幼兒聯系問題上，幼兒園、小學和家長必須相互交流，只有緊密合作才能促進幼兒健康發展。
二、加強幼小雙向聯系。
幼兒園與小學的合作是不容忽視的一環。
根據聯絡班在幼兒園的特定地位，我在工作中，在開展豐富的活動的同時，營造班內外、園內外的幼小聯絡氛圍，注意為幼兒創造良好的心理氛圍、和諧的師生關系、寬松愉快的學習氛圍，在幼兒心中樹立良好的教師形象，讓幼兒喜歡老師，改變喜歡學習的活動室布局，將集中坐姿的環境改變為分隔式的地區環境，根據教育活動的需要，根據小學班級的教育環境體驗促進幼兒身心的發展
做好幼兒聯系工作不僅是幼兒園的任務，小學也要做好聯系準備。在工作中，我積極開展園林與學校的交流與合作。小學低年級教師應學習兒童心理學、幼兒教育學等知識，提高教育興趣。此外，我還開展了一些知識講座，讓家長進一步了解小學和幼兒園的區別，以及小學生家長需要做哪些工作，取得了更好的效果。
三、注意培養良好的行為習慣。
1.要求幼兒認真對待老師配置的任務。為了讓孩子養成良好的習慣，與小學生活和學習有一定的聯系，在教育活動的延長活動中，我有意識地給孩子們留下簡單的任務來完成。最初，全班有很多孩子沒有完成老師配置的任務，經過一段時間的訓練，發現很多孩子都能按時完成。
2.讓孩子有一定的時間觀念。平時要讓孩子逐漸適應教育活動時間的變化。在平時的教育活動中，我利用故事教育孩子們，告訴他們無論做什么，都要在規定的時間內完成，不要拖延，同時教育孩子們要珍惜時間，不要浪費時間。通過一段時間的訓練，孩子們知道要珍惜時間，盡量在規定的時間內完成一件事。
3.培養孩子的獨立意識和習慣。很多剛入學的孩子不會自己收拾書包，放學后跟不上速度。否則，他們會失去三四分鐘，不記得作業。這些來源于孩子們平時很多事情都是由父母代替的。所以我們要有意識地鍛煉孩子的獨立性，培養他自己收拾東西的習慣，包括訓練孩子自己收拾玩具，自己整理房間，自己準備第二天的東西，包括學習用具、衣服等。孩子可以自己處理，父母也可以放心，同時增強孩子的自信，安排自己的生活。在這個過程中，孩子也養成了計劃工作的習慣。
4.培養孩子良好的傾聽習慣。由于孩子的年齡特征和心理發展，幼兒園主要通過游戲學習。進入小學，游戲活動被正規的學科教育所取代，一節課要持續40分鐘。我們要有意識地培養學生良好的聽力習慣。例如，在給孩子講故事的時候，不能邊聽邊玩。在說話的過程中，剛才兔子為什么很傷心呢？誰幫過螞蟻？你認為接下來會發生什么？……這不僅訓練了孩子的聽力，還訓練了他的表現力、想象力和記憶力。
有了好習慣，孩子一定會越來越好，后勁十足。
四、從轉變活動方式切入，為學習興趣做準備。
幼兒的聯系在學習性適應方面主要培養幼兒的學習興趣，學習興趣在感情上關注幼兒的學習感情，讓幼兒習慣在生活中學習，學習使用，真正感受到學習帶來的喜悅。在平時的教育中，讓幼兒參加活動的設計，讓幼兒在活動中體驗自己成長的積極感情，學習合作、企劃、統計等經驗。
在學前教育中加強和提高幼兒的自我管理能力和自我管理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心理發展的特點進行教育，使幼兒在自我管理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初入小學時失落的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后就可以開始忙碌有序的生活。同時，促進兒童在原有基礎上向新階段發展是解決聯系的關鍵。兒童個人適應能力不同，不同幼兒有不同的聯系重點，應從發展和提高兒童自身的內部適應能力開始，解決聯系問題，以提高兒童心理素質為目標，注意順利轉移到小學生活階段。
第2篇: 小幼銜接“入學周課程”的實踐探索
摘要:幼兒聯系入學周課程關注初入學兒童的年齡和心理特征，入學第一周通過兒童化活動幫助學生發揮作用變化、環境適應、學科啟蒙和行為，為緩和一年級新生的恐怖感情，更快地適應小學生活設置了心理過渡期。
關鍵詞:幼兒街接；習慣培養；學科啟蒙；具體體驗。
中圖分類編號:G622.3文獻標志編號:at文章編號:1673-9094(2020)07B-0040-03。
徐州市萬科城民主小學以童心教育為導向，關注初入學的孩子的年齡和心理特征，通過入學周課程的實施，建立心理過渡期，通過兒童活動幫助學生改變角色、適應環境、培養學科啟蒙和行為，緩解恐怖感，更快地適應小學生活，愛上學校，愛上學習。
作為引導學生角色變化、認同身份的儀式課程，入學周課程的設計理念符合本能，著眼于適應的目標定位是學習規則，學科啟蒙的實施戰略是基于體驗，關注成長。
一、入學周課設計理念:適應本能，著眼適應。
課程是學生的，最好的教育是適應學生的本能。對孩子來說，幼兒園和小學是兩個不同的教育階段，是教育的連續性和階段性的統一。從幼兒園到小學，一方面是學習環境的轉變，另一方面更重要的是學習方式、人際關系、行為規范、師生關系、社會期待等發生了很大變化，發生了一定的差異，學生在生活和學習上發生了一系列問題。目前，關于小學入學準備，多以幼兒銜接期、入學適應性等角度討論學生從幼兒園到小學階段的教學過渡問題，多在幼兒園教學中開展。幼兒聯系期教育是基于小學教育探討這個時期的教育問題，主要是指孩子從幼兒園教育到小學教育過渡的時期，一般來說幼兒聯系期是指小學生入學后的第一個月。[1]在此期間，教育人員集中幫助小學兒童適應小學生活，以習慣養成為主要教育內容。
在學校生活中，孩子是起點，是中心，是目的。杜威強調站在孩子的立場上，以孩子為自己的出發點。基于幼兒聯系的重要價值，經過兩年的實踐，我們設計了入學周課這門學校課程，幫助學生適應幼兒差異，順利實現幼兒過渡。
開學周課程是適應孩子，培養規則意識，消除恐慌，幫助學生邁出第一步的啟蒙課程，以培養學生學習適應能力和社會適應能力為核心。一周的時間幾乎沒有進行學科課程內的知識正常教育，與傳統的通知教育相比，學校、教師和學生的課程自由度最大、課程空間最廣、課程實施最靈活的課程。
二、入學周課目標定位:學習規則，學科啟蒙。
開學周課程通過活動化課程，讓學員從感性上熟悉校園，親近伙伴，熟悉。同時，通過各學科開始課程，為一年級學生進入小學的普通學習生活鋪平道路。入學周課程以規則教育領導和學科課程啟蒙兩部分為課程實施目標，幫助一年級新入學生:(1)逐漸形成良好的學習、行為習慣，順利度過入學適應期(2)通過熟悉校園和伙伴，初步了解學校的規章制度和課程規則(3)初步了解小學各學科的學習內容，對小學的學習生活感興趣。
開學周課程一方面依托教材，在國家課程體系下以學科為單位安排各學科開課活動，另一方面將安全、正規教學等內容融入課程體系。一周內，靈活安排這兩個內容進入每天的學習活動。
開學周課程是基于學習學習、實踐創新、責任擔當等核心素養，精心選擇了文化傳承、智慧探索、音樂啟蒙、美術鑒賞、文明習慣、健康生活等6種學習內容。其中，每個學習內容都包括不同層次、不同方面的特色活動，充分體現了大視野、微視野，同時設計開發了入學周課程學生紀念手冊、入學周課程教師指導手冊、人學周課程家長指導手冊，為學生、教師和家長提供了相應的指導。
三、入學周課實施戰略:基于體驗，關注成長。
1.以兒童立場為出發點，讓開學與歡樂牽手。
開學周課程充分關注孩子身份的轉變，尊重孩子的主體地位，認可孩子的自主意識，鼓勵孩子積極參與幼小的聯系。剛入學的一年級新生對小學生的新身份充滿期待和喜悅，但由于年齡特征，注意力持續時間短，容易分散。因此，教師在教育中，根據學情，利用學生感興趣的學習方式，讓學生在自主體驗中感受到成為小學生的榮譽和幸福。
以語文學科入學課程為例，一周安排三項學習活動，分五個課時進行:熟悉校園，親近伙伴；愛祖國，親近母語；愛閱讀，親近圖畫書。熟悉校園，親近伙伴讓學員通過活動認識學校和老師、同學，學會對比幼兒園和學校生活的區別，初步樹立小學生的角色意識。愛祖國，親近母語讓學生在已有知識經驗的基礎上，更加認識自己的祖國，感受到作為中國人的驕傲。結合教材我喜歡學語文，感受學語文的樂趣。另外，開展漢字故事活動，讓學生感受漢字文化，激發文化信心。喜歡讀書，接近圖畫書選擇了大衛去學校和小魔怪去學校兩本與學生生活密切相關的圖畫書，激發了學生的讀書興趣，理解了學校生活的規律和規則。
同時，教師在活動中了解孩子對入學的看法和期望，了解孩子對幫助自己更好地適應小學生活的建議，為孩子提供充分的溝通和溝通機會[2]，真正實現入學周課程落實到孩子的發展上。
2.以激發興趣為重點，讓開學與習慣同行。
對學生來說，游戲是最接近他們存在的思考和表現方式。入學周課程通過各種形式的游戲(操作性、想象性、符號化)，使學生們通過身體的參精神的融合，使孩子真正成為孩子。
開學周課程將行為習慣的引導和培養融入課程，例如體育課程安排隊列訓練，在品德課程中設計了說說我有什么好習慣的活動，還設置了關于普通教育的參加活動。通過這些活動課程，一年級學生在入學初期建立規則意識，順利邁出學習道路的第一步。安全教育改變了傳統通知教育的方式，通過安全第一課-校園風險場所大搜索激發學生興趣的體驗活動，讓小學生有教師的建議，期待地自主探索秘密，初步熟悉自己的學校，總是想安全，處處安全這些精心設計和安排的活動課程使游戲成為孩子們帶走的習慣，成長為可見的成長。3、以具體體驗為鏈接點，讓開學與成長互動。
孩子的認知是。
理體驗和心理狀態間不斷相互作用的過程，只有個體在親身的經歷中獲得真實的體驗，才稱得上是真正的學習。“入學周課程”的核心理念，就是依托符合兒童年齡特點的情境課程，讓孩子們親身經歷，獲得體驗，并由此將知識以及各種感受轉化為自我的認知，實現自身的“細微變化”。它以學科課程啟蒙為核心，結合教材起始部分內容，將學科知識具體、具象，引導學生通過身體力行的體驗式活動，經歷躬身踐行、情境感悟、文化熏陶的過程，達成自主成長的學習目標。如數學學科通過“有趣的七巧板”“有趣的火柴拼圖”“有趣的幾和第幾”“有趣的巧填數”“有趣的找規律”這五節課的學習活動，讓學生在充滿趣味的自主活動中，在興致盎然的動手實踐中，了解數學是什么，感受數學的魅力。
形式豐富的活動，可以參與的課程，讓剛剛走進小學的孩子，在具身體驗中感受小學學科教學與幼兒園全科教學的不同，初步感知小學課程教學的內容，激發學生對學科學習的了解和興趣，逐漸由淺表式學習走向深度學習。入學課程對一年級學生發展的作用體現在，不是讓學生被動地適應環境和轉變自己的身份[3]，而是讓學生在一系列精心設計的課程活動中獲得自主成長和發展的機會，讓兒童成為“主動的學習者”。
通過“入學周課程”的學習，孩子們消除了對學校和老師的恐懼，初步建立了良好的秩序觀念。參與的老師們真切地感受到了入學課程的意義、價值和魅力。家長們欣喜地看到孩子入學緊張的情緒得到了緩解，愉快地由幼兒園過渡到小學，真正喜歡上了小學的生活。對接下來的小學生活，每一位孩子，每一位老師，每一位家長都充滿期待……
參考文獻：
[1]李曉雯.基于兒童天性的小幼銜接期教育研究[D].北京：首都師范大學，2014：4.
[2][3]李敏誼，劉穎，崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究，2010（5）：89，89.
第3篇: 小幼銜接“入學周課程”的實踐探索
【摘 要】幼小銜接工作的好壞直接影響兒童一身，因此幼小銜接工作越來越受到教育工作者和家長們重視和關注。而學前教育作為小學教育及學習的準備期，該階段在幼小銜接的主要地位不言而喻。通過分析成都市S區幼兒園情況以及其家長，發現主要有以下問題：政策指導缺失，教師意識缺乏，幼小溝通不暢，家長觀念亟待更新，并通過解決這些問題探究有效實施幼小銜接的策略。
【關鍵詞】幼小銜接;幼兒教育;小學教育
【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）24-0282-02
一、幼小銜接的意義
幼兒園教育主要以情景化的游戲活動為主，雖然由五大領域主導教育教學活動，但課程設置上比較靈活。而小學教育則是以分科教學為主，課程教學主要是教師教授學生學習，游戲成分大大減少，課程設置由國家統一規定，具有系統性。再者由于小學教育中存在優生率、教學進程、教學任務等方面的影響，造成了小學教育區別于幼兒園教育。種種不同可以看出幼小銜接是我國基礎教育中亟待解決的問題。
二、幼小銜接存在的問題
《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”李婭菲認為廣義上幼小銜接是為了兒童順利從學前教育階段進入小學階段，學校、家庭、兒童三者之間持續不斷的相互適應過程。[1]王生平、楊曉萍則認為：“大部分學者把幼小銜接僅僅理解為幼兒園教育和小學教育兩者間的銜接，而幼小銜接作為基礎教育的系統工程，需要社會、學校、家長等多方面的支持才能得以順利進行，所以對幼小銜接內涵的理解應從更廣泛的層面去認識和把握。”[2]調查中發現，成都市S區幼兒園中幼小銜接主要存在以下幾個方面問題：
1.幼小銜接缺乏政策指導。
教育政策是一個政黨或者國家為了實現一定時期的教育任務而制定的行為準則。它是教育教學中相關各方的行為依據、準則，是一種綱領，是一種指導。在《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了這一理念，但至今我國仍未提出專門針對幼小銜接的政策法規。
2.教育模式差異，教師缺乏幼小銜接的意識。
小學和幼兒園教育在多方面都存在差異，通過對比小學與幼兒園教育模式發現，二者在師生結構、學習形式、課堂活動、學習內容和學習任務方面都是完全不同的。比如在師生結構上小學是單科教師一對多，而幼兒園是兩教一保形式和結構。
通過走訪發現成都市S區七成以上教師缺乏有效的幼小銜接意識以及策略。比如在大班教師A認為幼兒園階段就是對幼兒進行行為習慣的培養而非學習方法方面的培養。這樣可能導致幼兒進入小學教育后無法適應，最后孩子只能被動接受且不利于其適應小學學習生活。
3.幼兒教師與小學教師之間缺乏機會溝通。
對S區83所幼兒園（不區分幼兒園性質）在2017-2018年度與小學之間聯系進行了梳理，與小學有聯系的活動共計172場次，有小學參與的活動49次，其余123次均僅借用小學場地。由此看出，小學和幼兒園之間聯系的總次數并不少，但方式單一、參與度低，導致幼兒園教師與小學教師缺乏機會相互溝通。幼兒教師缺乏機會走進小學課堂，而小學教師更覺得不能“屈尊”，再則兩者缺乏共同性，所以難以做到有效的幼小銜接。
4.家長對幼小銜接的認識不同。
通過對S區200名家長進行隨機調查，結果顯示：所有家長意識到幼小銜接是有必要且重要的。但是86%家長都認為幼小銜接是知識的銜接，其中半數家長報了幼小銜接班。僅10%的家長認為，幼小銜接是學習習慣和能力、自理能力的培養。剩下4%家長認為幼小銜接僅為噱頭。
三、解決幼小銜接問題對策
幼兒教育應該滲透到多個知識領域，從不同角度培養幼兒情感、態度和技能，培養幼兒環境適應的能力和生活經驗的積累，這樣才能促進有效銜接教育的順利進行。[3]
1.加大對政策的學習研究，了解最新的幼小銜接研究。
對政策加大學習的力度，并且不斷挖掘國家政策中關于幼小銜接相關的指導綱領。結合各類優秀的教育研究成果，就本園、本地區進行不斷深入的研究，探尋真正適合的方案。
2.縮短幼小教育差異，重視兒童學習習慣的培養。
在幼小銜接多方面工作中，最關鍵的是轉變幼兒園、小學及家長的觀念。讓幼小教師和家長都意識到培養學習習慣、自理能力等的重要性，真正實現幼小銜接，讓兒童適應各個階段的教育，甚至是終身教育。
3.促進幼兒教師與小學教師之間的溝通。
在幼兒園與小學之間，設立專門的委員會負責幼小銜接，組織幼兒教師、小學教師召開多次的交流會，通過不斷的相互討論與學習共同制定和完善幼小銜接的方案。
4.強化幼兒園、學校、家庭之間的溝通機制。
家庭是幼兒的第一所學校，也是終身學校，“幼小銜接”自然需要家庭的參與。家長除了要為幼兒做好入學前的物質準備之外，更要提高幼兒的生活自理和自我管理的能力。[4]
四、結語
幼小銜接不應該只是幼兒園的任務，這應該是整個社會一起努力的方向。不論是政府層面，還是小學學校，還應有家庭和社區的參與，這樣能更好的完成幼小銜接。
參考文獻
[1]王慧卉.幼小銜接工作現狀的調查研究.[D].南昌大學，2014.
[2]王聲平，楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2011，01：148-153.
[3]秦振飆.幼小銜接課程的調查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現狀與構建[D].2005.
[4]馬達英.幼小銜接實施策略的個案研究.[D].東北師范大學，2012.
