特點，漢語詞匯，拼音tè diǎn，意思是人或事物所具有的特別或特殊之處， 以下是為大家整理的關于部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略10篇 , 供大家參考選擇。
部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略10篇
【篇一】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
部編小學語文教材的編寫理念和主要特點
一、 增強六個意識,教好部編小學語文教材’
部編義務教育小學語文教材2016年秋季開始使用，這套部編教材，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，貫徹實施《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的基本精神；
以義務教育課程方案和《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，遵循語文教育的基本規律，繼承我國語文教育的優良傳統，借鑒國外母語教育改革的經驗，特別是吸收語文課程改革（也包括教科書編寫）的經驗，大膽創新，努力成為高質量、有特色、廣大師生滿意的新教材。
教好部編小學語文教材，需要老師們增強以下六個方面的意識。
? （一）國家意識
? 學校教育的目的是服務于社會政治制度和經濟、文化發展的需要，要為社會主流集團培養合格的人才，必然會用社會主流價值去教育學生、去影響學生。
? 教育不僅僅是單純傳授知識，還應體現育人的過程，要把學生的情感、態度、價值觀的培養以及信仰的培養滲透到各個學科的教育里，體現在學生受教育的過程中。
? 幾乎在任何一個國家，母語教育都在傳遞著某種特定的政治價值取向。
? 部編小學語文教材體現國家意志，主要表現在六個方面
? 第一，社會主義核心價值觀教育。小學語文課程具有獨特的育人功能，憑借課文可以激發學生的愛國情感和民族自豪感，感受中華文化的豐厚博大。因此，部編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要的指導思想，按照“整體規劃，有機滲透”的基本思路，潛移默化地提高學生對社會主義核心價值觀的認同，發揮語文教材在育人方面的獨特價值 。
? 第二，革命傳統教育。突出革命傳統教育內容，謳歌革命領袖的豐功偉績，贊頌革命英雄人物事跡，激發學生熱愛共產黨、熱愛祖國的情感。如選編了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁擔》《狼牙山五壯士》《開國大典》《為人民服務》等課文。
? 第三，中華優秀傳統文化教育。擴大體裁的覆蓋面，提高題材的多樣性，浸潤滲透，增強學生文化認同感和民族自豪感。除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、有積極意義的內容。
? 第四，民族團結教育。體現民族平等、團結。例如，一年級上冊入學教育安排了一幅五十六個民族團結畫，選編了《大青樹下的小學》等課文。
? 第五，海洋與國家主權意識教育。例如，編排低年級識字課：“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。各民族，齊奮發，爭朝夕，興中華。”選編了描寫我國邊疆風情、海峽風貌的課文，如《日月潭》《葡萄溝》《富饒的西沙群島》《無名島》。
? 第六，法制教育。初步培養學生的法制意識，增強法制觀念。國家意志的六個方面體現在全套教材之中，相互促進，相輔相成，最終內化為師生的精神追求，外化為自覺行為。
? （二）目標意識
? 本世紀初的基礎教育課程改革中，語文課程將“工具性與人文性的統一”作為基本特點和屬性，這一理念是正確的。
? 1.明確一個核心概念：語文要素
? 20世紀80年代、90年代編寫的人教版小學語文教材，一個突出的特點是以讀寫訓練項目作為語文訓練的主線。
? 部編教材為凸現語文素養，明晰教學目標，采用“雙線組織單元內容”，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。
? 以語文訓練要素作為主線、明線，每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強了。
? 2.訓練目標的序列、梯度與螺旋上升
? 明晰訓練目標，體現訓練的序列與梯度，既是繼承，也是部編教材的一大特點。全套教材統籌規劃語文要素，三年級開始每個單元一般從閱讀與習作的方法、能力或習慣方面各安排一個訓練要素，每冊有兩個重點訓練要素。
? 從第二學段開始，每個單元編排了導語，圖文契合，在精美的畫面下，用一兩句話點明單元主題，直接點明本單元的語文學習要求和方法，使學習目標更加清晰。閱讀和表達訓練要素交叉安排，由易到難，由簡到繁。比如，口語交際按照功能與話題兩條主線，從傾聽、表達和應對三個維度組織口語交際內容，每一個維度在不同年段都有所側重。
? 同時體現螺旋上升的訓練過程，如學了前面的語素（包括本冊前面的單元和學過的冊次），在以后的語文實踐中反復運用，不斷提升。教材將單元導語、課后思考練習題、交流平臺、詞句段運用等作為一個訓練的整體。整體性是這套教材的又一大特點，體現在單元之間的整體性、年段的整體性和全套教材的整體性。
? 3.語文活動設計體現學與用相結合
? 全套教材強化生活意識、活動意識，學語文與用語文貫穿全套教材之中。根據不同年段的特點，對課后思考練習題進行活動化設計。《我的發現》《展示臺》《交流平臺》《快樂讀書吧》等欄目設置，增加聯系學生自身的語文積累與生活經驗、展示學習過程的語文活動。
? 《口語交際》《習作》的安排也盡量結合聯系學生生活實際、生活經驗的話題，使他們敢說話、想說話，有話可說、有內容可寫，學與用相結合，在語文實踐活動中體會到語文也是生活的需要，不斷提升語文能力。比如，看火車票識字、看公園導游圖識字；元旦節快到了，為“元旦聯歡會”設計一個海報，除了配上好看的圖畫，還要有打動人的宣傳語，吸引更多的同學來參加元旦聯歡會。
? （三）文體意識
? 文體意識淡薄，是小學語文教學一個突出的問題。在語文課程設計的理念上，存在弱化訓練、淡化文體的現象，從而造成不管是什么文體，小學語文教學基本上按照記敘文的方法進行教學，內容的真實與虛構往往分不清，特別是文學作品的教學。如有些教師的教學對小小說《橋》與記實作品《狼牙山五壯士》中的主人公或者神話故事《普羅米修斯》中火的來源就存在著虛與實混亂問題。
? 部編教材比較重視文體意識。學界對于小學階段文學作品的學習歷來存有爭議，一是要不要學習文學作品，二是學到什么程度。在小學階段，有必要在語文教學中對學生進行初步的文學啟蒙教育，所以不學點文學是行不通的，但是文學教育應該處于從屬地位。
? 部編小學語文教材的選文在以應用文、記敘文等實用文為主體的基礎上，選編了一定數量的文學作品。
? 從單元的組元方式來看，以文學體裁編排的單元占有一定的比例，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現代詩歌等。
? 還有以文壇巨匠魯迅組織單元、以作家作品組織單元、以中國古典名著和外國文學名著組織單元等。
? （四）讀書意識
? 與現行人教版實驗教材相比，部編教材的總篇數減少了，如三至六年級的課文由原來每冊三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量增加了。閱讀量多在哪里呢？多在課外閱讀安排上。
? 部編教材通過設置專欄《和大人一起讀》，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念；通過設置專欄《快樂讀書吧》，克服課外閱讀的邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，使課外閱讀課程化，給學生如何讀課外書以全方位的指導。
? 在課外閱讀內容的安排上，第一學段主要推薦童謠，兒歌及情節簡單、有趣的兒童故事等。
? 第二學段每冊推薦不同文體、不同種類的書給學生，開拓學生的閱讀視野，使其學會關注和閱讀不同種類的文學作品。
? 一年級上冊至五年級上冊，主要推薦單篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級下冊安排的《西游記》開始，讓學生初步接觸長篇小說，讀整本的書。
? 部編教材在小學階段安排讀整本書，學習整本書的閱讀方法，與中學階段的《課外閱讀導航》緊密銜接，分段提高學生的閱讀能力。
? 除了通過《快樂讀書吧》欄目對課外閱讀進行系統的指導外，在課文學習中，也加強了課外閱讀的引導。例如，在課后設置的《資料袋》欄目中，注意介紹一些經典作品，如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》介紹了《城南舊事》。
? 總之，希望通過多種形式的課外閱讀活動設計，能夠讓學生愛讀書、讀好書，增強讀書意識。
? （五）主體意識
? 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，弱化了教師的主導作用，過于強化學生的主體地位，給語文課堂帶來了諸多問題。
? 部編教材的使用，需要教師在理解、把握新教材內容的過程中，遵循語文教育、教學規律，避免再次出現指導思想上的混亂，或者避免語文教學改革重走老路。這需要注意以下兩個方面的問題。
? 1.增強主體意識，倡導自主、合作的學習方式
? 牢固樹立學生是語文學習活動的主體的意識。要愛護學生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導學生積極、主動地參與到語文學習活動中去，自主閱讀、自由表達。
? 要明確教師是學生語文學習活動的組織者和引導者，語文訓練是在教師的引導下，體現學生自得、自悟、自能的過程。該扶就扶，該放就放，扶放結合，扶放適度。“放”，當然不是放任自流，學生也不是無師自通。
? 2.不要把語文課上成語言文字訓練課。
? 主體意識與訓練意識是相關聯的，要正確處理好兩者的關系。新教材強調訓練意識，學生的語言文字綜合運用的能力不是天生的，需要反復訓練。說到訓練，不主張把語文課上成語言文字訓練課。防止語文教學的串講串問，防止語文教學回到機械的、煩瑣的語言訓練老路上去。
? （六）科研意識
? 部編小學語文教材推廣使用后，要以教育科研課題的形式，加強對教材的跟蹤研究。要將教材的研究、使用當作一項系統的、長期的工程，把教育科研視為教材使用中的一個重要工作。
? 1.提高科研意識，確定研究課題。課題可大可小，應從教學實際出發，從教學最需要解決的問題出發。可以把一些問題提煉出來，形成課題。部編教材需要在實踐的基礎不斷地修訂、完善，需要建立在教育科研的基礎之上。
? 2.重視資料收集和經驗的積累工作
? （1）對教材的意見和建議
? 教材編寫組不怕大家挑錯，不怕大家提出教材中的問題。教材到底好不好用、好不好教，學生喜歡不喜歡，當時是怎么想的、怎么做的，哪些地方要修改、該怎么修改，歡迎老師一點一滴隨手記錄下來。
? （2）教學心得體會
? 教師要特別注意收集與積累教學過程中自己很滿意的設計、意想不到的教學效果、感觸特別深的教學實例。比如，口語交際，學生有哪些不同的反應，發表了哪些不同的看法，在什么樣的情況下學生思維特別活躍。優秀的課例，典型的課例，甚至學生典型的、有特色的發言，都可以作為資料收集起來。
? （3）學生的學習情況
? 希望教師能夠建立學生語文學習的檔案資料，記錄學生的成長。學生語文學習是怎么一步一步發展進步的，可以從拿到新教材的那一天就開始記錄。
? 二、 部編小學語文教材的總體特點
? 1.體現社會主義核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。
? 教材編寫實質上就是國家行為。
? 有什么樣的教材，就有什么樣的國民。
? 使用這套教材，應注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。
? 2.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用
? ●十多年來課程改革以及課程標準實施的得 失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課 改”的經驗接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。
? ●十多年來課程改革以及課程標準實施的得 失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課 改”的經驗，包括這些年提出的“以人為 本”“自主性學習”等新的教學理念，在 語文教材中沉淀下來。
? ●重視學界有關語文認知規律的研究成果， 加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。
? 4.貼近當代學生生活，體現時代性。
? 三、部編小學語文教材的七個創新點
? 創新點之一：選文強調四個標準
? 1.選文強調四個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，時代性。
? 和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了。但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容調整，使教學內容更豐富，也更有效。
? 2.變化（1）減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材一開始就是5課識字教學，然后才學拼音。（2）很多經典課文又恢復了， “時文”相對少了。 傳統文化的篇目增加了。 革命傳統教育的篇目占有較大比重。
? 創新點之二：更加靈活的單元結構體
? 1.“部編本” 分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。
? ●小學低年級分三個板塊：一是課文，二是識字寫字， 三是漢語拼音
? 教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以靈活一點，穿插進行。
? 口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了
? 綜合性學習次數有所減少，中心更加突出
? “部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。
? 漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。
2.雙線組織單元結構
? 一條線是：按照“內容主題” 組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；
? 另一條線是：將“語文素養”的各種基本 “因素”（包括基本的語文知識、必需的 語文能力、適當的學習策略和學習習慣， 以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點”， 由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。
? 3.單元設計訓練，包括思考練習題，單元課后的語文園地（趣味識字、字詞句 運用、展示臺、日積月累等，有的還有書 寫提示）。
? 4.此外，是“和大人一起讀”，這也是新教材的一個亮點。
? 創新點之三：重視語文核心素養，重建語文知識體系1.在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。2.體現知識體系和能力點的五個渠道教師用書，單元導語，思考題和拓展題，綜合性學習、寫作、名著選讀等， “補白”。老師們使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。
? 3.備課時要注意：（1）重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。（2）參考教師用書所建議的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。
? （3）研究這些“要點”（知識點，訓練點，也 就是講課的重點）如何分布到各個單元、 到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。
? （4）目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。 比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。
? 4.“隱在”的知識體系（1）要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系， 比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。（2）不要體系化，但要有體系。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨。 總之，使用“部編本”語文教材，不要體 系化，但要有體系。
? 創新點之四：閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型
1.兩種課型不同：
? 精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細， 比較精，就是給例子，給方法，舉一反三， 激發讀書的興味；
? 略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。
? 兩種課型不同，功能也有不同，配合進行， 才能更好地完成閱讀教學。
? 區分兩種課型“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度， 改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。
2.“三位一體”的教學結構“教讀” “自讀” “課外閱讀” 組成“三位一體”的教學結構。
●老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：（1）閱讀方法；（2）閱讀速度。
? 創新點之五：把課外閱讀納入教材體制
1.小學一年級就設置了“和大人一起讀”， 意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。 小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”， 每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。
? 用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀” 和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣。
2.建議與推薦
? 建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。
? 人教社近期出版有《語文素養讀本》，選 文豐富，有導讀，從小學到高中，每學年2 冊，和教材有所呼應，可以作為1加X的選篇參考。
? 創新點之六：識字寫字教學更加講究科學性
1.漢語拼音教學注意兩點（1）對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖。
? （2）要重視一年級學生的心理特點。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果， 并能從根本上培養孩子們讀書的興趣與習慣，希望聽取一線教學的經驗。
2.要關注300個基本字教學的問題。
3.關注寫字教學
? 強化“三個一”、雙姿訓練。
? 硬筆與毛筆并重教學。
? 開設開好寫字課，每周1節。
? 堅持每天至少10分鐘的練字。
? 在日常書寫中增強練字意識，講求效果。
? 創新點之七：提高寫作教學的效果
? 寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。
? 但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全般。
四、新教材新挑戰
? 新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰，也會有些困難。
? 這些困難會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業成長的好機會。
【篇二】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
部編小學語文教材的編寫理念和主要特點一、 增強六個意識 ,教好部編小學語文教材 ’
部編義務教育小學語文教材 2016 年秋季開始使用， 這套部編教材， 以馬克思主義、
毛澤東思想、鄧小平理論、 “三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，貫徹實施《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年）》的基本精神；
以義務教育課程方案和《義務教育語文課程標準（ 2011 年版）》為依據，遵循語文教育的基本規律， 繼承我國語文教育的優良傳統， 借鑒國外母語教育改革的經驗，
特別是吸收語文課程改革（也包括教科書編寫）的經驗，大膽創新，努力成為高
質量、有特色、廣大師生滿意的新教材。
教好部編小學語文教材，需要老師們增強以下六個方面的意識。
? （一）國家意識
? 學校教育的目的是服務于社會政治制度和經濟、文化發展的需要，要為社會主流集團培養合格的人才，必然會用社會主流價值去教育學生、去影響學生。
? 教育不僅僅是單純傳授知識，還應體現育人的過程，要把學生的情感、態度、價值觀的培養以及信仰的培養滲透到各個學科的教育里，體現在學生受教育的過程中。
? 幾乎在任何一個國家，母語教育都在傳遞著某種特定的政治價值取向。
? 部編小學語文教材體現國家意志，主要表現在六個方面
? 第一，社會主義核心價值觀教育。小學語文課程具有獨特的育人功能，憑借課文可以激發學生的愛國情感和民族自豪感，感受中華文化的豐厚博大。因此，部編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要的指導思想，按照“整體規劃，有機滲透”的基本思路，潛移默化地提高學生對社會主義核心價值觀的認同，發揮語文教材在育人方面的獨特價值 。
? 第二，革命傳統教育。突出革命傳統教育內容，謳歌革命領袖的豐功偉績，贊頌革命英雄人物事跡，激發學生熱愛共產黨、熱愛祖國的情感。如選編了《吃水不忘挖
井人》《王二小》《朱德的扁擔》《狼牙山五壯士》《開國大典》《為人民服務》 等課文。
? 第三，中華優秀傳統文化教育。 擴大體裁的覆蓋面， 提高題材的多樣性， 浸潤滲透，增強學生文化認同感和民族自豪感。除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事
外，還從《三字經》 《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、有積極意義的內容。
? 第四，民族團結教育。體現民族平等、團結。例如，一年級上冊入學教育安排了一幅五十六個民族團結畫，選編了《大青樹下的小學》等課文。
? 第五，海洋與國家主權意識教育。例如，編排低年級識字課： “我神州，稱華夏，山川美，可入畫。黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。臺灣島，隔海峽，與大陸，是
一家。各民族，齊奮發，爭朝夕，興中華。 ”選編了描寫我國邊疆風情、海峽風貌的課文，如《日月潭》 《葡萄溝》《富饒的西沙群島》 《無名島》。
? 第六，法制教育。初步培養學生的法制意識，增強法制觀念。國家意志的六個方面體現在全套教材之中，相互促進，相輔相成，最終內化為師生的精神追求，外化為自覺行為。
? （二）目標意識
? 本世紀初的基礎教育課程改革中，語文課程將“工具性與人文性的統一”作為基本特點和屬性，這一理念是正確的。
? 1.明確一個核心概念：語文要素
? 20 世紀 80 年代、 90 年代編寫的人教版小學語文教材，一個突出的特點是以讀寫訓
練項目作為語文訓練的主線。
? 部編教材為凸現語文素養，明晰教學目標，采用“雙線組織單元內容” ，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知
識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。
? 以語文訓練要素作為主線、明線，每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強了。
? 2.訓練目標的序列、梯度與螺旋上升
? 明晰訓練目標，體現訓練的序列與梯度，既是繼承，也是部編教材的一大特點。全套教材統籌規劃語文要素，三年級開始每個單元一般從閱讀與習作的方法、能力或習慣方面各安排一個訓練要素，每冊有兩個重點訓練要素。
? 從第二學段開始，每個單元編排了導語，圖文契合，在精美的畫面下，用一兩句話點明單元主題，直接點明本單元的語文學習要求和方法，使學習目標更加清晰。閱讀和表達訓練要素交叉安排，由易到難，由簡到繁。比如，口語交際按照功能與話題兩條主線，從傾聽、表達和應對三個維度組織口語交際內容，每一個維度在不同年段都有所側重。
? 同時體現螺旋上升的訓練過程，如學了前面的語素（包括本冊前面的單元和學過的冊次），在以后的語文實踐中反復運用，不斷提升。教材將單元導語、課后思考練習題、交流平臺、詞句段運用等作為一個訓練的整體。整體性是這套教材的又一大特點，體現在單元之間的整體性、年段的整體性和全套教材的整體性。
? 3.語文活動設計體現學與用相結合
? 全套教材強化生活意識、活動意識，學語文與用語文貫穿全套教材之中。根據不同
年段的特點， 對課后思考練習題進行活動化設計。 《我的發現》《展示臺》《交流平臺》《快樂讀書吧》等欄目設置，增加聯系學生自身的語文積累與生活經驗、展示學習
過程的語文活動。
? 《口語交際》《習作》的安排也盡量結合聯系學生生活實際、生活經驗的話題，使他們敢說話、想說話，有話可說、有內容可寫，學與用相結合，在語文實踐活動中體會到語文也是生活的需要，不斷提升語文能力。比如，看火車票識字、看公園導游圖識字；元旦節快到了，為“元旦聯歡會”設計一個海報，除了配上好看的圖畫，還要有打動人的宣傳語，吸引更多的同學來參加元旦聯歡會。
? （三）文體意識
? 文體意識淡薄，是小學語文教學一個突出的問題。在語文課程設計的理念上，存在弱化訓練、淡化文體的現象，從而造成不管是什么文體，小學語文教學基本上按照記敘文的方法進行教學，內容的真實與虛構往往分不清，特別是文學作品的教學。如有些教師的教學對小小說《橋》與記實作品《狼牙山五壯士》中的主人公或者神話故事《普羅米修斯》中火的來源就存在著虛與實混亂問題。
? 部編教材比較重視文體意識。學界對于小學階段文學作品的學習歷來存有爭議，一是要不要學習文學作品，二是學到什么程度。在小學階段，有必要在語文教學中對學生進行初步的文學啟蒙教育，所以不學點文學是行不通的，但是文學教育應該處于從屬地位。
? 部編小學語文教材的選文在以應用文、記敘文等實用文為主體的基礎上，選編了一定數量的文學作品。
? 從單元的組元方式來看，以文學體裁編排的單元占有一定的比例，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現代詩歌等。
? 還有以文壇巨匠魯迅組織單元、以作家作品組織單元、以中國古典名著和外國文學名著組織單元等。
? （四）讀書意識
? 與現行人教版實驗教材相比，部編教材的總篇數減少了，如三至六年級的課文由原來每冊三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量增加了。閱讀量多在哪里呢？多在課外閱讀安排上。
? 部編教材通過設置專欄《和大人一起讀》 ，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念；通過設置專欄《快樂讀書吧》 ，克服課外閱讀的邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，使課外閱讀課程化，給學生如何讀課外書以全方位的指導。
? 在課外閱讀內容的安排上，第一學段主要推薦童謠，兒歌及情節簡單、有趣的兒童故事等。
? 第二學段每冊推薦不同文體、不同種類的書給學生，開拓學生的閱讀視野，使其學會關注和閱讀不同種類的文學作品。
? 一年級上冊至五年級上冊，主要推薦單篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品
集。從五年級下冊安排的 《西游記》 開始，讓學生初步接觸長篇小說， 讀整本的書。
? 部編教材在小學階段安排讀整本書，學習整本書的閱讀方法，與中學階段的《課外閱讀導航》緊密銜接，分段提高學生的閱讀能力。
? 除了通過《快樂讀書吧》欄目對課外閱讀進行系統的指導外，在課文學習中，也加強了課外閱讀的引導。例如，在課后設置的《資料袋》欄目中，注意介紹一些經典
作品，如五年級下冊《冬陽 ·童年 ·駱駝隊》介紹了《城南舊事》 。
? 總之，希望通過多種形式的課外閱讀活動設計，能夠讓學生愛讀書、讀好書，增強讀書意識。
? （五）主體意識
? 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，弱化了教師的主導作用，過于強化學生的主體地位，給語文課堂帶來了諸多問題。
? 部編教材的使用，需要教師在理解、把握新教材內容的過程中，遵循語文教育、教學規律，避免再次出現指導思想上的混亂，或者避免語文教學改革重走老路。這需要注意以下兩個方面的問題。
? 1.增強主體意識，倡導自主、合作的學習方式
? 牢固樹立學生是語文學習活動的主體的意識。要愛護學生的好奇心、想象力和求知
欲，要重視引導學生積極、 主動地參與到語文學習活動中去， 自主閱讀、 自由表達。
? 要明確教師是學生語文學習活動的組織者和引導者，語文訓練是在教師的引導下，體現學生自得、自悟、自能的過程。該扶就扶，該放就放，扶放結合，扶放適度。“放”，當然不是放任自流，學生也不是無師自通。
? 2.不要把語文課上成語言文字訓練課。
? 主體意識與訓練意識是相關聯的， 要正確處理好兩者的關系。 新教材強調訓練意識，學生的語言文字綜合運用的能力不是天生的，需要反復訓練。說到訓練，不主張把
語文課上成語言文字訓練課。 防止語文教學的串講串問， 防止語文教學回到機械的、煩瑣的語言訓練老路上去。
? （六）科研意識
? 部編小學語文教材推廣使用后， 要以教育科研課題的形式， 加強對教材的跟蹤研究。要將教材的研究、使用當作一項系統的、長期的工程，把教育科研視為教材使用中
的一個重要工作。
? 1.提高科研意識，確定研究課題。課題可大可小，應從教學實際出發，從教學最需
要解決的問題出發。可以把一些問題提煉出來，形成課題。部編教材需要在實踐的基礎不斷地修訂、完善，需要建立在教育科研的基礎之上。
? 2.重視資料收集和經驗的積累工作
? （1）對教材的意見和建議
? 教材編寫組不怕大家挑錯，不怕大家提出教材中的問題。教材到底好不好用、好不好教，學生喜歡不喜歡，當時是怎么想的、怎么做的，哪些地方要修改、該怎么修改，歡迎老師一點一滴隨手記錄下來。
? （2）教學心得體會
? 教師要特別注意收集與積累教學過程中自己很滿意的設計、意想不到的教學效果、感觸特別深的教學實例。比如，口語交際，學生有哪些不同的反應，發表了哪些不同的看法，在什么樣的情況下學生思維特別活躍。優秀的課例，典型的課例，甚至學生典型的、有特色的發言，都可以作為資料收集起來。
? （3）學生的學習情況
? 希望教師能夠建立學生語文學習的檔案資料，記錄學生的成長。學生語文學習是怎么一步一步發展進步的，可以從拿到新教材的那一天就開始記錄。
? 二、 部編小學語文教材的總體特點
? 1.體現社會主義核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。
? 教材編寫實質上就是國家行為。
? 有什么樣的教材，就有什么樣的國民。
? 使用這套教材，應注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲” ，減少說教。
? 2.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用
? 4.貼近當代學生生活，體現時代性。
? 三、部編小學語文教材的七個創新點
? 創新點之一：選文強調四個標準
? 1.選文強調四個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，時代性。
? 和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了。但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容調整，使教學內容更豐富，也更有效。
? 2.變化
? “部編本 ”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。
? 漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。
2.雙線組織單元結構
? 一條線是：按照“內容主題” 組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；
? 另一條線是： 將“語文素養” 的各種基本 “因素”（包括基本的語文知識、 必需的 語
文能力、適當的學習策略和學習習慣， 以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點”，
由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。
? 3.單元設計訓練， 包括思考練習題， 單元課后的語文園地 （趣味識字、 字詞句 運用、
展示臺、日積月累等，有的還有書 寫提示）。
? 4.此外，是“和大人一起讀” ，這也是新教材的一個亮點。
? 創新點之三：重視語文核心素養，重建語文知識體系
1.在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。
2.體現知識體系和能力點的五個渠道
教師用書， 單元導語， 思考題和拓展題， 綜合性學習、 寫作、名著選讀等， “補白”。
老師們使用部編本教材，要注意這 5 個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。
? 3.備課時要注意：
（ 1）重新學習研究義務教育語文課程標準， 了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。
（ 2）參考教師用書所建議的語文知識點和能力點的系列， 可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。
? （3）研究這些“要點” （知識點，訓練點，也 就是講課的重點）如何分布到各個單
元、 到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。
? （4）目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。 比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、
落實。
? 4. “隱在”的知識體系
（1）要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系， 比較自然而又扎實地體現在自己
的教學中。
（2）不要體系化，但要有體系。
中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也
要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨。 總之，使用“部編本”語文教材，不要體 系化，但要有體系。
? 創新點之四：閱讀教學實施“三位一體” ，區分不同課型
1.兩種課型不同：
? 精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細， 比較精，就是給例子，給方法，舉一反三， 激發讀書的興味；
? 略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。
? 兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。
? 區分兩種課型
“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度， 改“精讀”為“教讀” ，改“略讀”為“自讀” 。
1. “三位一體”的教學結構
“教讀” “自讀” “課外閱讀” 組成“三位一體”的教學結構。
●老師們在教學實踐中格外注意兩個問題： （ 1）閱讀方法； （2）閱讀速度。
? 創新點之五：把課外閱讀納入教材體制
1.小學一年級就設置了“和大人一起讀” ， 意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。
小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀” ，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法” ， 每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。
? 用新教材，要研究如何把“教讀” “自讀” 和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣。
2.建議與推薦
? 建議老師們采取 1 加 X 的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。
? 人教社近期出版有《語文素養讀本》 ，選 文豐富，有導讀，從小學到高中，每學年
2 冊，和教材有所呼應，可以作為 1 加 X 的選篇參考。
? 創新點之六：識字寫字教學更加講究科學性
1.漢語拼音教學注意兩點
（ 1）對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖。
? （2）要重視一年級學生的心理特點。
一年級語文非常重要， 也很難教， 到底如何改進低年級語文教學， 提高教學效果， 并能從根本上培養孩子們讀書的興趣與習慣，希望聽取一線教學的經驗。
2.要關注 300 個基本字教學的問題。
3.關注寫字教學
? 強化“三個一” 、雙姿訓練。
? 硬筆與毛筆并重教學。
? 開設開好寫字課，每周 1 節。
? 堅持每天至少 10 分鐘的練字。
? 在日常書寫中增強練字意識，講求效果。
? 創新點之七：提高寫作教學的效果
? 寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。
? 但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，
有可操作性。每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全般。
四、新教材新挑戰
? 新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰，也會有些困難。
? 這些困難會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業成長的好機會。
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【篇三】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
道德與法治課堂的教學策略作者：劉瑛來源：《師道·教研》2017年第05期
????????成功的教師之所以成功，其中有一個很重要的原因就是把課教“活”了。道德與法治課思想性、時代性、邏輯性較強，相對其他課程來說比較枯燥單調，不少學生興趣不濃，主動參與意識不強，甚至產生厭學情緒。這些問題在一定程度上降低了課堂效率。如何讓道德與法治課“活”起來，更好提高課堂效率？
????????一、 導入激趣，調動學生的積極性
????????興趣是最好的老師，是求知的先導，是樂學的前提。在道德與法治課堂教學中，巧設導入，如同演出一場戲，帷幕一打開就來個先聲奪人，往往能把觀眾牢牢吸引住一樣，可以起到激發學生學習動機，開端有情、提起興趣，起到引人入勝的作用。因此，教師恰當地、藝術地運用好課堂導入，不僅能迅速提起學生的學習興趣，增強學生道德與法治課課堂參與的積極性、主動性、創造性，而且這也是展現教師教學智慧，提高課堂效能的重要環節。
????????每一節課的教學關鍵是起始課，開始若是講得平淡，學生自然就不會往下聽了，使有限的教學時間白白浪費，學生無所收獲。所以，教師應帶著濃厚的情感去設計起始課的教學，要起到開門紅的作用；也可以采取很多鮮活的教學手段來設置導語教學。學生開始有學習熱情，后面的學習環境和氣氛就會發生了較大的變化，他們就會積極地參與到教學中來，課堂教學效率也就會迅速提高上來。當然，就課堂導入而言，除了趣味故事導入、歌曲導入、小品導入外，還有溫故導入、幽默漫畫方式導入、視聽新聞導入、開展競賽導入，等等。俗話說，教無定法，貴在得法，導入有法。
????????二、情感激趣，，提升學生的關注度
????????道德與法治課既是一門知識性強的課程，也是一門德育功能超強的課程。“感人心者，莫先乎情。”在教學中，教師投入情感進行教學，就是要充分依靠教師人格及情感力量與學生進行深度的心靈溝通與交流，用激情喚起激情，用心靈感動心靈，用靈魂觸摸靈魂。道德與法治課的德育目標，要通過教師真情實感的講述和“學高為師，身正為范”的言行示范才能實現；要在“潤物細無聲”的潛移默化中，激起教師與學生的情感共鳴，才能收到良好的效果。
【篇四】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
部編教材一年級下冊閱讀教學編排及主要特點
閱讀教材的雙線編排。
1
如前所述，教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。一年級下冊六個閱讀單元人文主題和語文要素的安排如下：
從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中未予明確命名。另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的練習系統之中，這一點，從低年級教材中就已經開始體現。具體到一下教材，語文要素的落實主要體現在課后練習和文中的泡泡里，為教師教學提供線索和抓手。
比如，第七單元的一個語文要素是“根據課文信息作簡單推斷”，在《一分鐘》的課后練習中，讓學生用“要是……就……”的句式來說話，既是基于課文內容，又需要學生在把握內容的基礎上，進行簡單的邏輯推斷;《小猴子下山》的課后練習，讓學生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學生在理解課文內容的基礎上，對信息進行整合，最后得出結論。
又如，第三單元的語文要素是“聯系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思。”直接點明了單元的語文學習要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個詞語旁邊，但這種方法要在這課教學中重點指導和運用，不僅僅局限于“孤單”，在接下來的課文《怎么都快樂》中，“獨自”“靜悄悄”“有勁”都可以用這個方法了解詞語的意思。在后續的閱讀學習中，更可以反復操練和鞏固，達到熟練運用的目的。
加強朗讀能力的培養，重視詞句的積累和運用。
2
低年級教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。一年級上學期，學生已經掌握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個基礎上，進一步訓練學生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。
教材是個有機的整體，每個學習目標的提出都不是孤立的，都會前后勾連，相互照應。教師在使用教材的時候，要注意利用好教材，抓住重點，瞻前顧后。比如讀好長句子的要求，雖然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現過比較長的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》。教學中不妨隨時抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實貫徹學期始終。
在詞句訓練方面，多數課文后面安排了詞語或句子的練習。活動形式豐富多樣。從課文提供的語言材料生發，引導學生發現規律、主動積累、積極實踐，最后指向運用。
視閱讀和表達的關系。
3
閱讀是輸入的過程，表達是輸出的過程。小學語文學習的主要目標是培養學生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學中，應十分注意培養學生的語感，抓住學生語言內化與輸出的關鍵期，在培養閱讀能力的同時，注重語言的運用和表達。
課后練習中，有的是引導學生基于文本語境，聯系生活實際進行表達的題目，如《一個接一個》“想想你有沒有和‘我’相似的經歷，和同學說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的是要學生調動語言積累和知識儲備進行表達的題目，如《端午粽》“你知道端午節或粽子的故事嗎”;有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目，如《我多想去看看》課后，布置學生以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望。
倡導大量閱讀，把課外閱讀納入教材體系。
4
沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以得到提升的。擴大閱讀量，加強課內外溝通，是這套部編教材的一個重要特點。
“和大人一起讀”是教材新設的欄目，目的是照顧此時還不具備獨立閱讀能力的學生，采取大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語文學習的內容和形式與學前教育自然而然地銜接起來，使學生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀。“和大人一起讀”提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學生領進閱讀的大門，激發學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣。
一下的“快樂讀書吧”，內容是“讀讀童謠和兒歌”。這是在一上激發兒童的閱讀興趣之后，開始循序漸進、按類別推薦學生進行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌，是學生學前就開始經常接觸的、耳熟能詳的文體，學生閱讀起來親切自然，不會產生畏難情緒。教材內容由一本翻開的書頁呈現，由兩首兒歌和童謠喚起學生的閱讀記憶，文前和文后的三個泡泡，激發學生閱讀童謠和兒歌的興趣，并引導學生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。
長課文的編排。
5
一年級下冊教材，課文的長度相應有所增加。多數課文的長度控制在200字以內，少量課文的長度達到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最長的一篇《動物王國開大會》，有18個自然段，字數達到了450字。之所以在低年級教材中安排少量長課文，是希望學生能夠從閱讀初期，就有從整體上關照文章的初步意識，并且能夠運用已有的閱讀知識、閱讀能力進行自主閱讀，成為一個主動、積極的閱讀者。
有鑒于此，教材中安排的長課文，一般都有以下幾個特點：一是體裁多為童話，內容活潑有趣，容易引起閱讀興趣;二是結構具有反復的特點，學生閱讀了第一個環節之后，比較容易推測出下面的情節，并且能用前面的方法進入下面的學習;三是配有豐富的、生動形象的插圖，以幫助學生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個特點，在教學中抓住重點，適度放手，有助于學生自主閱讀能力的提升。
連環畫課文的編排。
6
課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，如何理解這個要求?一方面，學生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，在識字量還不多的情況下，鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字，如，借助圖畫、生活經驗、上下文語境，以及形聲字的構字特點進行猜讀。這對于培養學生識字和閱讀的興趣、發展學生獨立識字和閱讀的能力，提高閱讀的主動性和積極性，很有幫助。
為此，教材在一年級上、下冊，有計劃、有梯度地安排了3篇連環畫課文，分別是一年級上冊的《小蝸牛》，一年級下冊的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。
在一年級上冊，主要落實課程標準中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀”。如，《小蝸牛》一課中沒有標注拼音的生字和詞語，都是可以從圖畫中推測出來的，如“蝸牛”“草莓”“蘑菇”。學生在閱讀的時候借助圖畫猜讀生字，并通過互相交流獲得學習方法。一年級下冊，除了繼續借助讀物中的圖畫閱讀，學生還可以運用更多的閱讀策略猜讀生字。
教材采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導學生閱讀非全文注音讀物，增強學生學習語文的興趣和自信心。難字注音中的“難字”是指：(1)不要求認讀的生字(即見面字);(2)要求認讀的生字中，學生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字。
以《咕咚》一課為例，除了本課要求認識的12個生字(見課后生字條)之外，還有“湖、腿、極、哇、啊”5個學生不認識、本課也不要求認讀的見面字，這5個見面字，教材中全部標注了拼音。
而對于12個要求認讀的生字，凡是學生可以通過上述策略猜讀出來的生字，就不標注拼音，放手讓學生去猜讀。無法借助上述手段進行猜讀的生字，標注了拼音。
本課12個要求認讀的生字中，未標注拼音的有6個，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”。這6個字可以借助下面的方法猜讀：
“咕、咚”兩個字，學生從上下文可知，這是木瓜掉進水里的聲音;借助生活經驗，學生大體可以推測出：比較重的東西掉到水里，會發出“咕咚”的聲音;再利用已經學過的形聲字規律，可以準確推測出這個擬聲詞的讀音。
“嚇”字，學生之前已經認讀過“了、一、跳”，那么“什么了一跳”?學生調動平時的口語經驗就可以推測出，應該是“嚇”字，沒有其他的搭配;再利用形聲字規律進行印證，這里可以確定是“嚇”字。
“鹿、象”兩個字，學生借助第107頁的插圖，看圖即可知字。
“攔”字，借助第107頁的第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動物的對面，擋住其他動物的去路;再利用形聲字規律，可以推測出是“攔”字。
在猜讀的過程中，有的學生可能無法得出準確的答案，但是，在同學間相互交流的時候，可以了解到其他同學的思維過程和學習方法，進而學會今后怎樣處理類似的問題。這一學習過程，并不簡單地指向學習的結果——認識漢字，而是同時重視了學生學習的過程，重視了學習方法的引導，同時提升了學生的思維品質。
【篇五】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
部編小學語文教材的編寫理念和主要特點
一、 增強六個意識,教好部編小學語文教材’
部編義務教育小學語文教材2016年秋季開始使用，這套部編教材，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，貫徹實施《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的基本精神；
以義務教育課程方案和《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，遵循語文教育的基本規律，繼承我國語文教育的優良傳統，借鑒國外母語教育改革的經驗，特別是吸收語文課程改革（也包括教科書編寫）的經驗，大膽創新，努力成為高質量、有特色、廣大師生滿意的新教材。
教好部編小學語文教材，需要老師們增強以下六個方面的意識。
? （一）國家意識
? 學校教育的目的是服務于社會政治制度和經濟、文化發展的需要，要為社會主流集團培養合格的人才，必然會用社會主流價值去教育學生、去影響學生。
? 教育不僅僅是單純傳授知識，還應體現育人的過程，要把學生的情感、態度、價值觀的培養以及信仰的培養滲透到各個學科的教育里，體現在學生受教育的過程中。
? 幾乎在任何一個國家，母語教育都在傳遞著某種特定的政治價值取向。
? 部編小學語文教材體現國家意志，主要表現在六個方面
? 第一，社會主義核心價值觀教育。小學語文課程具有獨特的育人功能，憑借課文可以激發學生的愛國情感和民族自豪感，感受中華文化的豐厚博大。因此，部編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要的指導思想，按照“整體規劃，有機滲透”的基本思路，潛移默化地提高學生對社會主義核心價值觀的認同，發揮語文教材在育人方面的獨特價值 。
? 第二，革命傳統教育。突出革命傳統教育內容，謳歌革命領袖的豐功偉績，贊頌革命英雄人物事跡，激發學生熱愛共產黨、熱愛祖國的情感。如選編了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁擔》《狼牙山五壯士》《開國大典》《為人民服務》等課文。
? 第三，中華優秀傳統文化教育。擴大體裁的覆蓋面，提高題材的多樣性，浸潤滲透，增強學生文化認同感和民族自豪感。除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、有積極意義的內容。
? 第四，民族團結教育。體現民族平等、團結。例如，一年級上冊入學教育安排了一幅五十六個民族團結畫，選編了《大青樹下的小學》等課文。
? 第五，海洋與國家主權意識教育。例如，編排低年級識字課：“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。各民族，齊奮發，爭朝夕，興中華。”選編了描寫我國邊疆風情、海峽風貌的課文，如《日月潭》《葡萄溝》《富饒的西沙群島》《無名島》。
? 第六，法制教育。初步培養學生的法制意識，增強法制觀念。國家意志的六個方面體現在全套教材之中，相互促進，相輔相成，最終內化為師生的精神追求，外化為自覺行為。
? （二）目標意識
? 本世紀初的基礎教育課程改革中，語文課程將“工具性與人文性的統一”作為基本特點和屬性，這一理念是正確的。
? 1.明確一個核心概念：語文要素
? 20世紀80年代、90年代編寫的人教版小學語文教材，一個突出的特點是以讀寫訓練項目作為語文訓練的主線。
? 部編教材為凸現語文素養，明晰教學目標，采用“雙線組織單元內容”，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。
? 以語文訓練要素作為主線、明線，每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強了。
? 2.訓練目標的序列、梯度與螺旋上升
? 明晰訓練目標，體現訓練的序列與梯度，既是繼承，也是部編教材的一大特點。全套教材統籌規劃語文要素，三年級開始每個單元一般從閱讀與習作的方法、能力或習慣方面各安排一個訓練要素，每冊有兩個重點訓練要素。
? 從第二學段開始，每個單元編排了導語，圖文契合，在精美的畫面下，用一兩句話點明單元主題，直接點明本單元的語文學習要求和方法，使學習目標更加清晰。閱讀和表達訓練要素交叉安排，由易到難，由簡到繁。比如，口語交際按照功能與話題兩條主線，從傾聽、表達和應對三個維度組織口語交際內容，每一個維度在不同年段都有所側重。
? 同時體現螺旋上升的訓練過程，如學了前面的語素（包括本冊前面的單元和學過的冊次），在以后的語文實踐中反復運用，不斷提升。教材將單元導語、課后思考練習題、交流平臺、詞句段運用等作為一個訓練的整體。整體性是這套教材的又一大特點，體現在單元之間的整體性、年段的整體性和全套教材的整體性。
? 3.語文活動設計體現學與用相結合
? 全套教材強化生活意識、活動意識，學語文與用語文貫穿全套教材之中。根據不同年段的特點，對課后思考練習題進行活動化設計。《我的發現》《展示臺》《交流平臺》《快樂讀書吧》等欄目設置，增加聯系學生自身的語文積累與生活經驗、展示學習過程的語文活動。
? 《口語交際》《習作》的安排也盡量結合聯系學生生活實際、生活經驗的話題，使他們敢說話、想說話，有話可說、有內容可寫，學與用相結合，在語文實踐活動中體會到語文也是生活的需要，不斷提升語文能力。比如，看火車票識字、看公園導游圖識字；元旦節快到了，為“元旦聯歡會”設計一個海報，除了配上好看的圖畫，還要有打動人的宣傳語，吸引更多的同學來參加元旦聯歡會。
? （三）文體意識
? 文體意識淡薄，是小學語文教學一個突出的問題。在語文課程設計的理念上，存在弱化訓練、淡化文體的現象，從而造成不管是什么文體，小學語文教學基本上按照記敘文的方法進行教學，內容的真實與虛構往往分不清，特別是文學作品的教學。如有些教師的教學對小小說《橋》與記實作品《狼牙山五壯士》中的主人公或者神話故事《普羅米修斯》中火的來源就存在著虛與實混亂問題。
? 部編教材比較重視文體意識。學界對于小學階段文學作品的學習歷來存有爭議，一是要不要學習文學作品，二是學到什么程度。在小學階段，有必要在語文教學中對學生進行初步的文學啟蒙教育，所以不學點文學是行不通的，但是文學教育應該處于從屬地位。
? 部編小學語文教材的選文在以應用文、記敘文等實用文為主體的基礎上，選編了一定數量的文學作品。
? 從單元的組元方式來看，以文學體裁編排的單元占有一定的比例，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現代詩歌等。
? 還有以文壇巨匠魯迅組織單元、以作家作品組織單元、以中國古典名著和外國文學名著組織單元等。
? （四）讀書意識
? 與現行人教版實驗教材相比，部編教材的總篇數減少了，如三至六年級的課文由原來每冊三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量增加了。閱讀量多在哪里呢？多在課外閱讀安排上。
? 部編教材通過設置專欄《和大人一起讀》，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念；通過設置專欄《快樂讀書吧》，克服課外閱讀的邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，使課外閱讀課程化，給學生如何讀課外書以全方位的指導。
? 在課外閱讀內容的安排上，第一學段主要推薦童謠，兒歌及情節簡單、有趣的兒童故事等。
? 第二學段每冊推薦不同文體、不同種類的書給學生，開拓學生的閱讀視野，使其學會關注和閱讀不同種類的文學作品。
? 一年級上冊至五年級上冊，主要推薦單篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級下冊安排的《西游記》開始，讓學生初步接觸長篇小說，讀整本的書。
? 部編教材在小學階段安排讀整本書，學習整本書的閱讀方法，與中學階段的《課外閱讀導航》緊密銜接，分段提高學生的閱讀能力。
? 除了通過《快樂讀書吧》欄目對課外閱讀進行系統的指導外，在課文學習中，也加強了課外閱讀的引導。例如，在課后設置的《資料袋》欄目中，注意介紹一些經典作品，如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》介紹了《城南舊事》。
? 總之，希望通過多種形式的課外閱讀活動設計，能夠讓學生愛讀書、讀好書，增強讀書意識。
? （五）主體意識
? 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，弱化了教師的主導作用，過于強化學生的主體地位，給語文課堂帶來了諸多問題。
? 部編教材的使用，需要教師在理解、把握新教材內容的過程中，遵循語文教育、教學規律，避免再次出現指導思想上的混亂，或者避免語文教學改革重走老路。這需要注意以下兩個方面的問題。
? 1.增強主體意識，倡導自主、合作的學習方式
? 牢固樹立學生是語文學習活動的主體的意識。要愛護學生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導學生積極、主動地參與到語文學習活動中去，自主閱讀、自由表達。
? 要明確教師是學生語文學習活動的組織者和引導者，語文訓練是在教師的引導下，體現學生自得、自悟、自能的過程。該扶就扶，該放就放，扶放結合，扶放適度。“放”，當然不是放任自流，學生也不是無師自通。
? 2.不要把語文課上成語言文字訓練課。
? 主體意識與訓練意識是相關聯的，要正確處理好兩者的關系。新教材強調訓練意識，學生的語言文字綜合運用的能力不是天生的，需要反復訓練。說到訓練，不主張把語文課上成語言文字訓練課。防止語文教學的串講串問，防止語文教學回到機械的、煩瑣的語言訓練老路上去。
? （六）科研意識
? 部編小學語文教材推廣使用后，要以教育科研課題的形式，加強對教材的跟蹤研究。要將教材的研究、使用當作一項系統的、長期的工程，把教育科研視為教材使用中的一個重要工作。
? 1.提高科研意識，確定研究課題。課題可大可小，應從教學實際出發，從教學最需要解決的問題出發。可以把一些問題提煉出來，形成課題。部編教材需要在實踐的基礎不斷地修訂、完善，需要建立在教育科研的基礎之上。
? 2.重視資料收集和經驗的積累工作
? （1）對教材的意見和建議
? 教材編寫組不怕大家挑錯，不怕大家提出教材中的問題。教材到底好不好用、好不好教，學生喜歡不喜歡，當時是怎么想的、怎么做的，哪些地方要修改、該怎么修改，歡迎老師一點一滴隨手記錄下來。
? （2）教學心得體會
? 教師要特別注意收集與積累教學過程中自己很滿意的設計、意想不到的教學效果、感觸特別深的教學實例。比如，口語交際，學生有哪些不同的反應，發表了哪些不同的看法，在什么樣的情況下學生思維特別活躍。優秀的課例，典型的課例，甚至學生典型的、有特色的發言，都可以作為資料收集起來。
? （3）學生的學習情況
? 希望教師能夠建立學生語文學習的檔案資料，記錄學生的成長。學生語文學習是怎么一步一步發展進步的，可以從拿到新教材的那一天就開始記錄。
? 二、 部編小學語文教材的總體特點
? 1.體現社會主義核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。
? 教材編寫實質上就是國家行為。
? 有什么樣的教材，就有什么樣的國民。
? 使用這套教材，應注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。
? 2.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用
? ●十多年來課程改革以及課程標準實施的得 失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課 改”的經驗接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。
? ●十多年來課程改革以及課程標準實施的得 失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課 改”的經驗，包括這些年提出的“以人為 本”“自主性學習”等新的教學理念，在 語文教材中沉淀下來。
? ●重視學界有關語文認知規律的研究成果， 加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。
? 4.貼近當代學生生活，體現時代性。
? 三、部編小學語文教材的七個創新點
? 創新點之一：選文強調四個標準
? 1.選文強調四個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，時代性。
? 和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了。但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容調整，使教學內容更豐富，也更有效。
? 2.變化
（1）減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材一開始就是5課識字教學，然后才學拼音。
（2）很多經典課文又恢復了， “時文”相對少了。 傳統文化的篇目增加了。 革命傳統教育的篇目占有較大比重。
? 創新點之二：更加靈活的單元結構體
? 1.“部編本” 分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。
? ●小學低年級分三個板塊：一是課文，二是識字寫字， 三是漢語拼音
? 教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以靈活一點，穿插進行。
? 口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了
? 綜合性學習次數有所減少，中心更加突出
? “部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。
? 漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。
2.雙線組織單元結構
? 一條線是：按照“內容主題” 組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；
? 另一條線是：將“語文素養”的各種基本 “因素”（包括基本的語文知識、必需的 語文能力、適當的學習策略和學習習慣， 以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點”， 由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。
? 3.單元設計訓練，包括思考練習題，單元課后的語文園地（趣味識字、字詞句 運用、展示臺、日積月累等，有的還有書 寫提示）。
? 4.此外，是“和大人一起讀”，這也是新教材的一個亮點。
? 創新點之三：重視語文核心素養，重建語文知識體系
1.在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。
2.體現知識體系和能力點的五個渠道
教師用書，單元導語，思考題和拓展題，綜合性學習、寫作、名著選讀等， “補白”。老師們使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。
? 3.備課時要注意：
（1）重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。
（2）參考教師用書所建議的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。
? （3）研究這些“要點”（知識點，訓練點，也 就是講課的重點）如何分布到各個單元、 到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。
? （4）目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。 比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。
? 4.“隱在”的知識體系
（1）要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系， 比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。
（2）不要體系化，但要有體系。
中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨。 總之，使用“部編本”語文教材，不要體 系化，但要有體系。
? 創新點之四：閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型
1.兩種課型不同：
? 精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細， 比較精，就是給例子，給方法，舉一反三， 激發讀書的興味；
? 略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。
? 兩種課型不同，功能也有不同，配合進行， 才能更好地完成閱讀教學。
? 區分兩種課型
“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度， 改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。
2.“三位一體”的教學結構
“教讀” “自讀” “課外閱讀” 組成“三位一體”的教學結構。
●老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：（1）閱讀方法；（2）閱讀速度。
? 創新點之五：把課外閱讀納入教材體制
1.小學一年級就設置了“和大人一起讀”， 意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。 小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”， 每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。
? 用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀” 和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣。
2.建議與推薦
? 建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。
? 人教社近期出版有《語文素養讀本》，選 文豐富，有導讀，從小學到高中，每學年2 冊，和教材有所呼應，可以作為1加X的選篇參考。
? 創新點之六：識字寫字教學更加講究科學性
1.漢語拼音教學注意兩點
（1）對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖。
? （2）要重視一年級學生的心理特點。
一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果， 并能從根本上培養孩子們讀書的興趣與習慣，希望聽取一線教學的經驗。
2.要關注300個基本字教學的問題。
3.關注寫字教學
? 強化“三個一”、雙姿訓練。
? 硬筆與毛筆并重教學。
? 開設開好寫字課，每周1節。
? 堅持每天至少10分鐘的練字。
? 在日常書寫中增強練字意識，講求效果。
? 創新點之七：提高寫作教學的效果
? 寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。
? 但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全般。
四、新教材新挑戰
? 新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰，也會有些困難。
? 這些困難會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業成長的好機會。
【篇六】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
部編小學語文教材得編寫理念與主要特點
一、 增強六個意識,教好部編小學語文教材’
部編義務教育小學語文教材2016年秋季開始使用,這套部編教材,以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想與科學發展觀為指導,全面貫徹黨得教育方針,貫徹實施《國家基礎教育課程改革指導綱要》與《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》得基本精神;
以義務教育課程方案與《義務教育語文課程標準(2011年版)》為依據,遵循語文教育得基本規律,繼承我國語文教育得優良傳統,借鑒國外母語教育改革得經驗,特別就是吸收語文課程改革(也包括教科書編寫)得經驗,大膽創新,努力成為高質量、有特色、廣大師生滿意得新教材。
教好部編小學語文教材,需要老師們增強以下六個方面得意識。
? (一)國家意識
? 學校教育得目得就是服務于社會政治制度與經濟、文化發展得需要,要為社會主流集團培養合格得人才,必然會用社會主流價值去教育學生、去影響學生。
? 教育不僅僅就是單純傳授知識,還應體現育人得過程,要把學生得情感、態度、價值觀得培養以及信仰得培養滲透到各個學科得教育里,體現在學生受教育得過程中。
? 幾乎在任何一個國家,母語教育都在傳遞著某種特定得政治價值取向。
? 部編小學語文教材體現國家意志,主要表現在六個方面
? 第一,社會主義核心價值觀教育。小學語文課程具有獨特得育人功能,憑借課文可以激發學生得愛國情感與民族自豪感,感受中華文化得豐厚博大。因此,部編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要得指導思想,按照“整體規劃,有機滲透”得基本思路,潛移默化地提高學生對社會主義核心價值觀得認同,發揮語文教材在育人方面得獨特價值 。
? 第二,革命傳統教育。突出革命傳統教育內容,謳歌革命領袖得豐功偉績,贊頌革命英雄人物事跡,激發學生熱愛共產黨、熱愛祖國得情感。如選編了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德得扁擔》《狼牙山五壯士》《開國大典》《為人民服務》等課文。
? 第三,中華優秀傳統文化教育。擴大體裁得覆蓋面,提高題材得多樣性,浸潤滲透,增強學生文化認同感與民族自豪感。除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外,還從《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中,選取符合當今時代特點、有積極意義得內容。
? 第四,民族團結教育。體現民族平等、團結。例如,一年級上冊入學教育安排了一幅五十六個民族團結畫,選編了《大青樹下得小學》等課文。
? 第五,海洋與國家主權意識教育。例如,編排低年級識字課:“我神州,稱華夏,山川美,可入畫。黃河奔,長江涌,長城長,珠峰聳。臺灣島,隔海峽,與大陸,就是一家。各民族,齊奮發,爭朝夕,興中華。”選編了描寫我國邊疆風情、海峽風貌得課文,如《日月潭》《葡萄溝》《富饒得西沙群島》《無名島》。
? 第六,法制教育。初步培養學生得法制意識,增強法制觀念。國家意志得六個方面體現在全套教材之中,相互促進,相輔相成,最終內化為師生得精神追求,外化為自覺行為。
? (二)目標意識
? 本世紀初得基礎教育課程改革中,語文課程將“工具性與人文性得統一”作為基本特點與屬性,這一理念就是正確得。
? 1、明確一個核心概念:語文要素
? 20世紀80年代、90年代編寫得人教版小學語文教材,一個突出得特點就是以讀寫訓練項目作為語文訓練得主線。
? 部編教材為凸現語文素養,明晰教學目標,采用“雙線組織單元內容”,即以寬泛得人文主題將單元課文組織在一起,同時將語文訓練得基本要素,包括必需得語文知識、基本得語文能力、適當得學習策略與學習習慣等,分成若干個知識或能力訓練得“點”,由淺入深,分布并體現在各個單元,形成一條貫穿全套教材得顯性線索。
? 以語文訓練要素作為主線、明線,每個單元得教學目標直接體現在單元導語中,課后思考練習題圍繞著單元得訓練要素出題,教學目標明確,可操作性增強了。
? 2、訓練目標得序列、梯度與螺旋上升
? 明晰訓練目標,體現訓練得序列與梯度,既就是繼承,也就是部編教材得一大特點。全套教材統籌規劃語文要素,三年級開始每個單元一般從閱讀與習作得方法、能力或習慣方面各安排一個訓練要素,每冊有兩個重點訓練要素。
? 從第二學段開始,每個單元編排了導語,圖文契合,在精美得畫面下,用一兩句話點明單元主題,直接點明本單元得語文學習要求與方法,使學習目標更加清晰。閱讀與表達訓練要素交叉安排,由易到難,由簡到繁。比如,口語交際按照功能與話題兩條主線,從傾聽、表達與應對三個維度組織口語交際內容,每一個維度在不同年段都有所側重。
? 同時體現螺旋上升得訓練過程,如學了前面得語素(包括本冊前面得單元與學過得冊次),在以后得語文實踐中反復運用,不斷提升。教材將單元導語、課后思考練習題、交流平臺、詞句段運用等作為一個訓練得整體。整體性就是這套教材得又一大特點,體現在單元之間得整體性、年段得整體性與全套教材得整體性。
? 3、語文活動設計體現學與用相結合
? 全套教材強化生活意識、活動意識,學語文與用語文貫穿全套教材之中。根據不同年段得特點,對課后思考練習題進行活動化設計。《我得發現》《展示臺》《交流平臺》《快樂讀書吧》等欄目設置,增加聯系學生自身得語文積累與生活經驗、展示學習過程得語文活動。
? 《口語交際》《習作》得安排也盡量結合聯系學生生活實際、生活經驗得話題,使她們敢說話、想說話,有話可說、有內容可寫,學與用相結合,在語文實踐活動中體會到語文也就是生活得需要,不斷提升語文能力。比如,瞧火車票識字、瞧公園導游圖識字;元旦節快到了,為“元旦聯歡會”設計一個海報,除了配上好瞧得圖畫,還要有打動人得宣傳語,吸引更多得同學來參加元旦聯歡會。
? (三)文體意識
? 文體意識淡薄,就是小學語文教學一個突出得問題。在語文課程設計得理念上,存在弱化訓練、淡化文體得現象,從而造成不管就是什么文體,小學語文教學基本上按照記敘文得方法進行教學,內容得真實與虛構往往分不清,特別就是文學作品得教學。如有些教師得教學對小小說《橋》與記實作品《狼牙山五壯士》中得主人公或者神話故事《普羅米修斯》中火得來源就存在著虛與實混亂問題。
? 部編教材比較重視文體意識。學界對于小學階段文學作品得學習歷來存有爭議,一就是要不要學習文學作品,二就是學到什么程度。在小學階段,有必要在語文教學中對學生進行初步得文學啟蒙教育,所以不學點文學就是行不通得,但就是文學教育應該處于從屬地位。
? 部編小學語文教材得選文在以應用文、記敘文等實用文為主體得基礎上,選編了一定數量得文學作品。
? 從單元得組元方式來瞧,以文學體裁編排得單元占有一定得比例,如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現代詩歌等。
? 還有以文壇巨匠魯迅組織單元、以作家作品組織單元、以中國古典名著與外國文學名著組織單元等。
? (四)讀書意識
? 與現行人教版實驗教材相比,部編教材得總篇數減少了,如三至六年級得課文由原來每冊三十幾篇減少到二十幾篇,但就是閱讀量增加了。閱讀量多在哪里呢？多在課外閱讀安排上。
? 部編教材通過設置專欄《與大人一起讀》,體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀得編排理念;通過設置專欄《快樂讀書吧》,克服課外閱讀得邊緣化,促進兒童閱讀進教材、進課程,使課外閱讀課程化,給學生如何讀課外書以全方位得指導。
? 在課外閱讀內容得安排上,第一學段主要推薦童謠,兒歌及情節簡單、有趣得兒童故事等。
? 第二學段每冊推薦不同文體、不同種類得書給學生,開拓學生得閱讀視野,使其學會關注與閱讀不同種類得文學作品。
? 一年級上冊至五年級上冊,主要推薦單篇得文章,或者就是短篇文章連綴而成得作品集。從五年級下冊安排得《西游記》開始,讓學生初步接觸長篇小說,讀整本得書。
? 部編教材在小學階段安排讀整本書,學習整本書得閱讀方法,與中學階段得《課外閱讀導航》緊密銜接,分段提高學生得閱讀能力。
? 除了通過《快樂讀書吧》欄目對課外閱讀進行系統得指導外,在課文學習中,也加強了課外閱讀得引導。例如,在課后設置得《資料袋》欄目中,注意介紹一些經典作品,如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》介紹了《城南舊事》。
? 總之,希望通過多種形式得課外閱讀活動設計,能夠讓學生愛讀書、讀好書,增強讀書意識。
? (五)主體意識
? 鼓勵學生選擇適合自己得學習方式,弱化了教師得主導作用,過于強化學生得主體地位,給語文課堂帶來了諸多問題。
? 部編教材得使用,需要教師在理解、把握新教材內容得過程中,遵循語文教育、教學規律,避免再次出現指導思想上得混亂,或者避免語文教學改革重走老路。這需要注意以下兩個方面得問題。
? 1、增強主體意識,倡導自主、合作得學習方式
? 牢固樹立學生就是語文學習活動得主體得意識。要愛護學生得好奇心、想象力與求知欲,要重視引導學生積極、主動地參與到語文學習活動中去,自主閱讀、自由表達。
? 要明確教師就是學生語文學習活動得組織者與引導者,語文訓練就是在教師得引導下,體現學生自得、自悟、自能得過程。該扶就扶,該放就放,扶放結合,扶放適度。“放”,當然不就是放任自流,學生也不就是無師自通。
? 2、不要把語文課上成語言文字訓練課。
? 主體意識與訓練意識就是相關聯得,要正確處理好兩者得關系。新教材強調訓練意識,學生得語言文字綜合運用得能力不就是天生得,需要反復訓練。說到訓練,不主張把語文課上成語言文字訓練課。防止語文教學得串講串問,防止語文教學回到機械得、煩瑣得語言訓練老路上去。
? (六)科研意識
? 部編小學語文教材推廣使用后,要以教育科研課題得形式,加強對教材得跟蹤研究。要將教材得研究、使用當作一項系統得、長期得工程,把教育科研視為教材使用中得一個重要工作。
? 1、提高科研意識,確定研究課題。課題可大可小,應從教學實際出發,從教學最需要解決得問題出發。可以把一些問題提煉出來,形成課題。部編教材需要在實踐得基礎不斷地修訂、完善,需要建立在教育科研得基礎之上。
? 2、重視資料收集與經驗得積累工作
? (1)對教材得意見與建議
? 教材編寫組不怕大家挑錯,不怕大家提出教材中得問題。教材到底好不好用、好不好教,學生喜歡不喜歡,當時就是怎么想得、怎么做得,哪些地方要修改、該怎么修改,歡迎老師一點一滴隨手記錄下來。
? (2)教學心得體會
? 教師要特別注意收集與積累教學過程中自己很滿意得設計、意想不到得教學效果、感觸特別深得教學實例。比如,口語交際,學生有哪些不同得反應,發表了哪些不同得瞧法,在什么樣得情況下學生思維特別活躍。優秀得課例,典型得課例,甚至學生典型得、有特色得發言,都可以作為資料收集起來。
? (3)學生得學習情況
? 希望教師能夠建立學生語文學習得檔案資料,記錄學生得成長。學生語文學習就是怎么一步一步發展進步得,可以從拿到新教材得那一天就開始記錄。
? 二、 部編小學語文教材得總體特點
? 1、體現社會主義核心價值觀,做到“整體規劃,有機滲透”。
? 教材編寫實質上就就是國家行為。
? 有什么樣得教材,就有什么樣得國民。
? 使用這套教材,應注意把核心價值觀“有機滲透”,又“潤物無聲”,減少說教。
? 2、接地氣,滿足一線需要,對教學弊病起糾偏作用
? ●十多年來課程改革以及課程標準實施得得 失狀況,進行了細致得調查總結,讓“課 改”得經驗接地氣,滿足一線需要,對教學弊病起糾偏作用。
? ●十多年來課程改革以及課程標準實施得得 失狀況,進行了細致得調查總結,讓“課 改”得經驗,包括這些年提出得“以人為 本”“自主性學習”等新得教學理念,在 語文教材中沉淀下來。
? ●重視學界有關語文認知規律得研究成果, 加以選擇、吸收與轉化,用來指導編寫。
? 4、貼近當代學生生活,體現時代性。
? 三、部編小學語文教材得七個創新點
? 創新點之一:選文強調四個標準
? 1、選文強調四個標準:經典性,文質兼美,適宜教學,時代性。
? 與原來人教版作比較,課文數量總得就是減少了。但這不等于教學總量減少,而就是幾個板塊得內容調整,使教學內容更豐富,也更有效。
? 2、變化
(1)減少漢語拼音得難度,讓拼音教學服務于識字教學。新教材一開始就就是5課識字教學,然后才學拼音。
(2)很多經典課文又恢復了, “時文”相對少了。 傳統文化得篇目增加了。 革命傳統教育得篇目占有較大比重。
? 創新點之二:更加靈活得單元結構體
? 1、“部編本” 分單元組織教學,若干板塊得內容穿插安排在各個單元之中。
? ●小學低年級分三個板塊:一就是課文,二就是識字寫字, 三就是漢語拼音
? 教學實踐中可以大致依照幾個板塊得順序進行,也可以靈活一點,穿插進行。
? 口語教學表面上比以往教材要少,實際上就是分散了
? 綜合性學習次數有所減少,中心更加突出
? “部編本”語文教材得板塊設置比以前清晰,但彼此融合,綜合性也有所加強。
? 漢語拼音教學可以相對集中完成,識字寫字教學與課文教學可以有更多得融合。條件較好得學校,完全可以多一些融合重組。
2、雙線組織單元結構
? 一條線就是:按照“內容主題” 組織單元,但又不像以前教材那樣給予明確得單元主題命名;
? 另一條線就是:將“語文素養”得各種基本 “因素”(包括基本得語文知識、必需得 語文能力、適當得學習策略與學習習慣, 以及寫作、口語訓練)分成若干個 “點”, 由淺入深,由易及難,分布在各單元得課文導引或習題設計之中。
? 3、單元設計訓練,包括思考練習題,單元課后得語文園地(趣味識字、字詞句 運用、展示臺、日積月累等,有得還有書 寫提示)。
? 4、此外,就是“與大人一起讀”,這也就是新教材得一個亮點。
? 創新點之三:重視語文核心素養,重建語文知識體系
1、在教材得呈現與教學中并不刻意強調體系,防止過度得操練。但總就是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握,最好能做到一課一得。
2、體現知識體系與能力點得五個渠道
教師用書,單元導語,思考題與拓展題,綜合性學習、寫作、名著選讀等, “補白”。老師們使用部編本教材,要注意這5個“渠道”所體現得語文知識體系,并落實到具體得教學中。
? 3、備課時要注意:
(1)重新學習研究義務教育語文課程標準,了解掌握其中對各個學段內容目標得要求,特別就是知識與能力得要求。
(2)參考教師用書所建議得語文知識點與能力點得系列,可以把這個系列與課標得要求對照,互為補充。
? (3)研究這些“要點”(知識點,訓練點,也 就就是講課得重點)如何分布到各個單元、 到每一課。要有梯度,螺旋式提升,這就就是體系。
? (4)目前教學中普遍不太重視閱讀技能得習得。 比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀,都有技巧,教材中體現不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。
? 4、“隱在”得知識體系
(1)要研究教材,梳理其“隱在”得知識體系, 比較自然而又扎實地體現在自己得教學中。
(2)不要體系化,但要有體系。
中小學語文得知識教學不要過分追求體系化,不能滿足于讓學生去反復操練,但也要有教學得知識體系,要有訓練,有干貨。 總之,使用“部編本”語文教材,不要體 系化,但要有體系。
? 創新點之四:閱讀教學實施“三位一體”,區分不同課型
1、兩種課型不同:
? 精讀課主要就是老師教,一般要求講得比較細, 比較精,就就是給例子,給方法,舉一反三, 激發讀書得興味;
? 略讀課主要不就是老師講,而就是學生自己讀,把精讀課學到得方法運用到略讀課中,很多情況下,略讀課就就是自主性得泛讀。
? 兩種課型不同,功能也有不同,配合進行, 才能更好地完成閱讀教學。
? 區分兩種課型
“部編本”語文教材有意識改變課型混亂得狀況,加大了精讀與略讀兩種課型得區分度, 改“精讀”為“教讀”,改“略讀”為“自讀”。
2、“三位一體”得教學結構
“教讀” “自讀” “課外閱讀” 組成“三位一體”得教學結構。
●老師們在教學實踐中格外注意兩個問題:(1)閱讀方法;(2)閱讀速度。
? 創新點之五:把課外閱讀納入教材體制
1、小學一年級就設置了“與大人一起讀”, 意在與學前教育銜接,一開始就引導讀書興趣。 小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀得延伸。初中則加強了“名著選讀”,改變以往那種“賞析體”寫法,注重“一書一法”, 每次“名著選讀”課,都引導學生重點學習某一種讀書得方法。
? 用新教材,要研究如何把“教讀”“自讀” 與課外閱讀三者結合起來,融為一體,千方百計激發學生讀書得興趣。
2、建議與推薦
? 建議老師們采取1加X得辦法,即講一篇課文,附加若干篇課外閱讀得文章。
? 人教社近期出版有《語文素養讀本》,選 文豐富,有導讀,從小學到高中,每學年2 冊,與教材有所呼應,可以作為1加X得選篇參考。
? 創新點之六:識字寫字教學更加講究科學性
1、漢語拼音教學注意兩點
(1)對漢語拼音得要求不宜過高,這無非就就是識字得拐杖。
? (2)要重視一年級學生得心理特點。
一年級語文非常重要,也很難教,到底如何改進低年級語文教學,提高教學效果, 并能從根本上培養孩子們讀書得興趣與習慣,希望聽取一線教學得經驗。
2、要關注300個基本字教學得問題。
3、關注寫字教學
? 強化“三個一”、雙姿訓練。
? 硬筆與毛筆并重教學。
? 開設開好寫字課,每周1節。
? 堅持每天至少10分鐘得練字。
? 在日常書寫中增強練字意識,講求效果。
? 創新點之七:提高寫作教學得效果
? 寫作方法與技能訓練得設計編排照顧到教學順序,讓老師能夠落實,克服隨意性。
? 但也注意到避免應試式得反復操練。寫作課得系列努力做到中心突出,簡明扼要,有可操作性。每次寫作課都突出一點,給予方法,又照顧全般。
四、新教材新挑戰
? 新教材得使用肯定會對我們得教學提出一些新得要求,新得挑戰,也會有些困難。
? 這些困難會刺激與帶動我們得教研,更新我們得教學理念,改進我們得教學,從長遠瞧,不但有利于學生,也有利于老師自身,這肯定就是一個專業成長得好機會。
【篇七】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
七年級上冊
第一單元??成長的節拍
第一課 中學時代
（一）中學序曲
（二）少年有夢
第二課 學習新天地
（一）學習伴成長
（二）享受學習
第三課 發現自己
（一）認識自己
（二）做更好的自己
第二單元??友誼的天空
第四課 友誼與成長同行
（一）和朋友在一起
（二）深深淺淺話友誼
第五課 交友的智慧
（一）讓友誼之樹長青
（二）網上交友新時空
第三單元??師長情誼
第六課 師生之間
（一）走近老師
（二）師生交往
第七課 親情之愛
（一）家的意味
（二）愛在家人間
（三）讓家更美好
第四單元??生命的思考
第八課 探問生命
（一）生命可以永恒嗎
（二）敬畏生命
第九課 珍視生命
（一）守護生命
（二）增強生命的韌性
第十課 綻放生命之花
（一）感受生命的意義
（二）活出生命的精彩
七年級下冊
第一單元??青春時光
第一課 青春的邀約
（一）悄悄變化的我
（二）成長的不僅僅是身體
第二課 青春的心弦
（一）男生女生
（二）青春萌動
第三課 青春的證明
（一）青春飛揚
（二）青春有格
第二單元??做情緒情感的主人
第四課 揭開情緒的面紗
（一）青春的情緒
（二）情緒的管理
第五課 品出情感的滋味
（一）我們的情感世界
（二）在品味情感中成長
第三單元??在集體中成長
第六課“我”和“我們”
（一）集體生活邀請我
（二）集體生活成就我
第七課 共奏和諧樂章
（一）單音與和聲
（二）節奏與旋律
第八課 美好集體有我在
（一）憧憬關好集體
（二）我與集體共成長
第四單元??走進法治天地
第九課 法律在我們身邊
（一）生活需要法律
（二）法律保障生活
第十課 法律伴我們成長
（一）法律為我們護航
（二）我們與法律同行
八年級上冊
第一單元??走進公共生活
第一課 我們的公共生活
（一）我與社會
（二）在社會中成長
第二課 公共生活新平臺
（一）網絡改變世界
（二）合理利用網絡
第二單元??遵守公共規則
第三課 秩序與規則
（一）維護秩序
（二）遵守規則
第四課 與規則同行
（一）尊重他人
（二）以禮待人
（三）誠實守信
第五課 心中有法
（一）法不可違
（二）預防犯罪
（三）善用法律
第三單元??維護公共利益
第六課 我們的公共利益
（一）我對誰負責誰對我負責
（二）做負責任的人
第七課 心系公共利益
（一）關愛他人
（二）服務社會
第四單元??踐行公共精神
第八課 學會共處
（一）國家好大家才會好
（二）堅持國家利益至上
第九課??樹立總體國家安全觀
（一）認識總體國家安全觀
（二）維護國家安全
第十課??建設美好祖國
（一）關心國家發展
（二）天下興亡匹夫有責
八年級下冊
第一單元??維護憲法權威
第一課 我是中國公民
第二課 捍衛憲法尊嚴
第二單元??理解權利義務
第三課 公民權利
第四課 公民義務
第三單元??人民當家作主
第五課 我國基本制度
第六課 我國國家結構
第四單元??崇尚法治精神
第七課 尊重自由平等
第八課 維護公平正義
九年級上冊
第一單元??改革與創新
第一課 感受經濟改革
第二課 創新驅動發展
第二單元??民主與法治
第三課 追求民主價值
第四課 全面依法治國
第三單元??文明與發展
第五課 守望精神家園
第六課 建設美麗中國
第四單元??和諧與夢想
第七課 中華一家親
第八課 中國人中國夢
九年級下冊
第一單元??我們共同的世界
第一課 同住地球村
第二課 走向和平與發展
第二單元??世界舞臺上的中國
第三課 展現中國風范
第四課 奏響中國樂章
第三單元??少年的征程
第五課 少年的擔當
第六課 我的畢業季
第七課 未來在召喚
【篇八】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
小學道德與法治的教學策略
作者：黃育年
來源：《小學生作文輔導·中旬刊》2019年第12期
????????【摘 要】？現今小學課程已經變得多元化，而作為一門重要的基礎課程，道德與法治通過從生活中的事例解讀來實現對學生的觀念進行培養引導。為了達成道德與法治這門課程的原始教學目的，教師需要學會方式上的轉化，在培養學生能力基礎的情況下去完善思路，通過對核心素養的訓練來改變學生對世界的看法，讓學生看到社會上不同的方面，而這一部分最需要的就是教師在課程中的引導，從而體現出教學改革的優勢，有助于學生的個人成長。
????????【關鍵詞】？小學；道德與法治；教學策略
????????一般來說，道德與法治課程是從學生的認知出發，在教育中使學生產生對社會主義核心價值觀的認同感與歸屬感。從另一方面來看，道德與法治課程在培養學生基礎道德觀念上具有重要的作用，引導學生對一些社會問題進行思考。在多重反思中使學生逐漸明白道德與法治在當代社會中的應用，在理論知識引申出的教學情境中去實踐教學，進而提升學生對道德與法治的感觀，在教學質量的切實提升下進行生活化的教學，從而在觀念培養與公民素質提高中優化課程教學效果。以下針對道德與法治課堂的教學進行了簡單的討論，在結合實際經驗的前提下對教學策略提出了新的看法。
????????一、增加生活情境，引入相關場景
????????在小學的道德與法治教育中，由于現在的生活水平不斷提高，物質基礎更為豐富，導致一些學生從小在溫室長大，對書本上介紹的內容缺乏實質性的接觸與理解。所以，教師需要在道德與法治課堂中增加生活情境，對小學生的思想道德修養加以培養，通過確定的課程內容，使學生能打好道德與法治觀念的基礎，在深入學習中加強對整體學習的認知。在相關情境的引入下，通過人物實例進行教學展示，對涉及的道義與法律從更客觀的角度看待，在多樣的事件類型中去讓學生對學科屬性擁有更明確的理解，在教學的內容上也能運用生活經驗進行解讀，使整體教學發揮出較好的成效。
????????教師需要增加具體的情境導入，在彭宇案這類碰瓷事件的模擬中，使小學生對于社會道德與公民素質產生自己的看法，并正確認識到法律在這些方面的不全面。而對于近些時候的上海強制執行垃圾分類，教師也可以將其融入道德與法治課堂，在講解中使學生能夠明白公民的基礎素養，對文明行為在道德上產生鮮明的認知標記。在小學生之間的看法交流中，可以讓學生養成正確的道德與法治觀念，在知法守法、維持約定俗成的社會道德的基礎上進行教學推動，從而使其擁有更獨立完備的道德與法治意識，而在更健康的生活習慣養成中，學生也能透過生活常識去學習基本的道德知識。
????????二、提高教學實效性，從教學靈活性入手
????????小學時期的學生容易在教學中出現理解不了的現象，對一些基本的勞動技能與生活方式缺乏基礎的認知，對合作活動更不能表現出熟悉性。因而教師要學會用合適的方法提高教學的實效性，在整合實際內容的同時進行多變的應對，從教學策略入手，讓小學生理解更確定的道德與法治觀念。在核心素養的驅動下，道德與法治教學能引導學生在其他學科上的學習過程，通過把握具體的學習層面，使小學生能對教材上的信息產生更深的體會。在緊密的結合中，課堂的教學體驗與學生的生活更好地融合在一起。另一方面，教師也需要從教學的靈活性入手，從教學現狀中展開思維能力訓練，使學生能靈活運用所學知識處理一般的道德與法治難題。
????????例如教師可以給學生出題：面對一個亂丟垃圾、破壞公共場所秩序并辱罵警察的壞人，學生應該怎么做？結合在道德與法治上的所學，使其認識到這個人違反了哪些約定俗成的社會道德與哪些法律規定，在服務制度的基礎上展開靈活教學，加深學生的認知。在對道德與法治產生一定敬畏的同時加強整體的文化教育，從而教學向著實際化的角度遷移。而在靈活的教學下，學生可以運用道德與法律武器進行思想與行為上的批判，使個人思維在針鋒相對的過程中更加成熟。
????????三、改變課堂教學氛圍，形成良好性格引導
????????道德與法治的教學也講究課堂教學的氣氛，教師需要在循序漸進的過程中給學生樹立起正確的觀念榜樣，使學生用多樣化的視角觀察人文與社會，進而利用道德與法治觀念去約束學生的行為。一方面，既能使小學生服從管教，產生對規章制度的認同；另一方面，也能提高學生的公民素質，在道德修養中進行培養，改善學生為人處世的態度。在性格的引導中，還需要教師引導學生對自我的問詢，在客觀看待自身心理、積極與他人交流的情形下促進整個良好性格的養成，進而使整個教學的效果再上一個臺階。
????????例如教師在講解孝道部分時，可以讓學生代入自身父母的角色進行日常行為生活，在扮演家家酒的游戲中使其產生對父母工作不易的認知。在道德與法治教學后，讓學生學會從他人的角度進行思考，在為父母幫忙的過程中盡到為人子女的本分。這一過程，學生能充分感受到父母的艱辛，在感恩中學會去協調身心，產生向上學習的動力。在盡孝的體驗中，小學生能在作業的完成下反思自身的行為，達到教學的內在驅動力，并在積極的換位思考下，確認學生的成長觀念，解決在教學中出現的各種問題。
????????在理論與實際的結合下，對學生的教學方式也趨于溫和，教育過程中也能逐漸融入法治意識，對遏制低齡化的犯罪傾向產生巨大的幫助。通過道德與法治上的教育整合，在思想上給學生施加足夠的影響，在對事物的認知能力提升后能做到防范一些危險陷阱。在相關的教學情境下，小學階段需要讓學生培養核心素養，在符合教學改革的發展的過程中對課程進行有限度的改革，從而使學生打好思維與意識形態的基礎，在人生閱歷的提升中進行教學上的補充。
????????【參考文獻】
????????[1]馬秀娥.關于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].延邊教育學院學報，2019.
????????[2]張桂生.小學道德與法治課堂生活化教學策略[J].亞太教育，2019.
【篇九】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
人教版《道德與法治》教材特點以及教學策略
作者：葉俊生
來源：《世紀之星·交流版》2018年第07期
????????[摘 要]在教學過程中，教材是主要的參考，為教師的教學活動開展奠定了基礎。人教版《道德與法治》教材不僅為教師的教學提供了參考，還對學生進行了引導，是初中階段重要的教學科目。但是在實際的教學過程中，很多教師不注重對教材的運用，無法掌握教材的特點，導致《道德與法治》課程的教學效率得不到提升。本文主要分析了人教版《道德與法治》教材的特點，并且提出了實際的教學策略，旨在促進學生的全面發展。
????????[關鍵詞]道德與法治； 教材特點 ；教學策略
????????人教版《道德與法治》教材是根據社會的實際情況而改編和完善的，在框架結構和編排立意上都進行了重新的設計，這與社會的發展情況是相符合的。人教版《道德與法治》教材具有知識綜合性的特點，教材的主體不再是單純的理論知識，更多的是對學生整個學習過程的重視，讓社會主義核心價值觀得到更好的體現；同時，教材中的教學內容也得到了拓展和延伸，展現出了教材的開放性和主動性，讓學生的成長問題得到更好的關注，養成良好的思想品德。
????????一、人教版《道德與法治》教材特點
????????在人教版《道德與法治》教材中，社會主義核心價值觀得到了更好的體現，課程內容也更具備綜合性，積極分析《道德與法治》教材的特點可以更好的促進課堂教學效率的提升，讓學生在掌握知識的同時也能夠激發學生的潛能，提升學生的綜合素質。以下內容是人教版《道德與法治》教材的主要特點：
????????1.教材以社會主義核心價值觀為價值引領，并將之貫穿始終
????????人教版《道德與法治》教材里面的內容是根據社會發展而確定的，所以道德與法治內容是必不可少的，這對提升學生的思想品德水平有積極的促進作用，同時也為學生以后步入社會鋪墊了堅實的道路。在初中階段的教學中《道德與法治》是必要的教學科目，它教育的主要內容是弘揚社會主義核心價值觀以及傳統文化，目的是培養品德兼備，綜合素質全面提升的人才，這是社會得以發展和進步的必然途徑。由此可見，教材以社會主義核心價值觀為價值引領，并貫穿于整個教材是人教版《道德與法治》的主要特點。在目前的初中《道德與法治》教材中融入了更多的教學內容，比如誠信，愛國，社會責任感等，把更多有價值的觀念融入到了教材中，這些核心主義價值觀更好的引導了學生，讓學生可以朝著正確健康的方向發展，讓學生的情感以及精神世界得到更好的豐富。
【篇十】部編版《道德與法治》教材結構、主要特點及教學策略
部編教材初中《道德與法治》教學心得
楊 梅
【摘 要】新時代，新教材，更重視學生創新意識和創新能力的培養，既需要老師在課堂教學中的引導，也要靠學生課后的養成。我們要培養學生的學習興題，為他們創造一個自由、輕松的學習環境，也要培養學生的創新思維，積極鼓勵學生經常進行社會實踐活動。培養學生的創新能力是擺在每一位道德與法治老師眼前的頭等大事，道德與法治教學要從學生實際出發，研究學生的需求，把提高創新能力的教學目標與學生的實際需要結合起來，這樣的道德與法治課才充滿生機與活力。
【期刊名稱】科學咨詢
【年(卷),期】2018(000)026
【總頁數】1
【關鍵詞】創新能力；創新意識；創造性思維
21世紀是知識經濟的時代。經濟發展新常態的一大特點就是創新驅動。創新知識是經濟靈魂的實質所在。在積極落實立德樹人、實施素質教育，推進基礎教育課程改革的今天，培養學生的創新精神和實踐能力，是我們每一個教育工作者，尤其是德育老師不可推卸的責任。新時代，創新依然是國家和民族進步發展的不竭動力。創新是時代賦予教育的必然要求。
初中部編《道德與法治》課程已推進到了九年級，其中有大量的材料與實踐是對學生創新意識、創新能力的培養。有的老師對此問題的認識仍然比較模糊，甚至存在誤區，似乎創新能力的培養成了一個比較棘手的問題，面臨即將到來的2019年中考復習備考更是惶然。他們在道德與法治的教學過程中，喜歡代替學生去學習，去思考，一個很重要的原因就是沒有看到或者不相信學生的創新能力。他們努力工作，代替學生動腦、動口、動手，全然不顧學生的表現欲，不能讓學生體會到探索與發現問題的樂趣，反而會使學生得“懶癌”，扼殺了學生的主體性，導致學生“閉卷拿高分，開卷難下嘴”。初中道德與法治教師不僅要教給學生知識，更重要的是要培養學生的創新能力。
一、培養自身創新意識
部編《道德與法治》教材的編排更靈活、更大膽，改變了過去填鴨教學、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知，分析解決問題的能力，即創新能力。在實施的過程中，教師首先應具有創新意識。教師的創新意識是學生創新能力的源泉。在教學中，一個學生能否提出創新性的問題，關鍵是教師是否有了創新的意識。在平時的教學中，我們如果還是很傳統地要求學生機械地接受知識，死記硬背去應付考試，而不是從整體上要求學生去掌握基本知識和基本技能，來于課本，用之生活，那么，學知識，學做人，便是一句空話。因此，要使部編新教材真正魅力盡展，關鍵還是我們老師要成為那源頭活水，培養自身的創新意識。
