以下是為大家整理的關于七年級上冊歷史教案6篇 , 供大家參考選擇。
七年級上冊歷史教案6篇
七年級上冊歷史教案篇1
歷史教案－清朝晚期的文化七年級歷史教案
● 第四章 清朝晚期的文化● 第一節 “西學”影響下的思想、科技和教育教學目標
1． 知識方面：通過本節內容的教學，使學生了解或掌握在西學影響下的近代思想的發展特點；嚴復的思想及影響；龔振麟、李善蘭、徐壽、華衡芳、詹天佑、馮如等人的科技成果及貢獻；洋務運動時期的新式學堂；維新運動時期的新式學堂與京師大學堂；清末新學制的制定和科舉制度的廢除。
2． 能力方面：
（1）通過對向西方尋求強國御侮之道的思想界的教學，培養學生歷史知識的遷移能力以及運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
（2）通過對科學技術成果的教學，培養學生歸納、概括歷史知識的能力。
（3）通過對洋務派和維新派興辦的新式學堂的教學，培養學生比較問題的能力。
3． 態度、價值觀方面：
（1）通過對先進的思想家、科學家和工程技術人員突出事跡的教學，培養學生的愛國主義情感和勇于面對挫折，戰勝困難的堅強意志。
（2）通過對“西學”影響下的思想，科學和教育的講述，使學生認識到晚清的歷史不僅是被侵略的屈辱史，更是不屈的抗爭與探索的進步史。
4． 學法指導方面：
（1）引導學生用列表的方式歸納“科學技術的成果”，訓練學生列表歸納歷史知識的方法。（2）指導學生閱讀表格《洋務派創辦的著名新式學堂》，并引導學生運用分項分析的方法歸納出洋務派的新式學堂創辦的時間特點、學習的主要內容及培養的目標。
七年級上冊歷史教案篇2
初中七年級歷史教案
篇一：人教版七年級下歷史全冊教學設計
教學工作計劃
2013—2014學年 第二學期 曹 陽
新學期的工作開始了，根據學校教學計劃的要求和本學期的特點，結合初一學生的實際水平，本學期歷史教學工作主要是使學生學會歷史知識的一些方法，提高學生學習成績。回顧上學期的學習，學生的學習情況參差不齊，大部分同學掌握了歷史科學習的方法和技巧，但還有一部分學生的歷史基礎打的不好，這些學生平時看書太少，書的內容不熟悉，導致學習成績不高。所以本學期要很抓學生的基礎知識，指導學習方法，特制定本學期的教學計劃。
一、認真貫徹歷史課程基本理念：
初中課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。
教師注重教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，努力探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發了學生學習歷史的興趣。
在歷史教學中建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的精神，以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習的過程和學習的結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。
逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。形成崇尚科學、求真、求實和創新的科學態度。學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界和未來的國際意識。
二、教學主要內容：
本學期學習中國歷史七年級下冊，主要講述中國封建社會的第三、四、五階段，即封建社會的隋、唐；五代、遼、宋、夏、金、元；明、清。在中國歷
史中占重要地位。起著承上啟下的作用。
三、教學重難點：
本冊主要重點是中國封建社會中后期的發展。
難點是歷史發展基本線索的掌握和對各個歷史時期的難點的理解，以及對教材的通讀。
四、現狀分析：
從一個學期的學習來看，大多數學生學習積極性高，上課能積極回答問題，有一定的創新意識，實踐能力。還有一部分學生態度消極，不愿學歷史，課上不積極，分析理解能力差，加上平時不太看書，考試成績不理想。
五、教學措施：
1、先是要高質量的備好課，在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。課堂教學要面向全體學生，尊重學生平等受教育的權利，堅持因材施教，分類指導努力開發每個學生的特長和潛能，，要堅持基礎性和科學性原則，準確傳授基礎知識，切實加強基本技能訓練。
2、課堂教學是教學工作的中心，只有切實有效地提高課堂教學的質量和效益，才能大面積的提高教學質量。課堂教學堅持以培養學生能力為重點，優化課堂教學，以提高課堂效率，改進教學模式和方法，遵循學生身心發展規律，以培養學生自主學習能力和積極參與意識，加強學習方法的指導，使學生在主動的探索中獲得知識，提高自主學習能力。
3、課堂教學堅持整體性原則，教學過程中始終把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值的全面整合，使學生全面發展，從實際出發，積極探索和實踐。尋求有自己特色的教學模式。
4、教學語言規范，精神振奮，按時上下課，關心學生，注重學生的學習方法指導，使學生學會學習，樂意學習。使學生逐步掌握歷史和認識歷史的一些基本技能和方法，例如：計算歷史年代，閱讀歷史教課書及有關的歷史讀物；識別和運用與教學有關的歷史地圖、圖片、圖表；搜集和整理與歷史學習相關的材料；敘述重要的歷史事實；解釋重要的歷史概念，分析和評論重要的歷史問題等。
5、教學中考慮到學生的年齡特點和心里特征，從學生的認識水平出發，調動和激發學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生積極參與教學活動，同時，對教學內容和教學活動從有利于學生學習的角度出發，啟發學生對歷史的理解，避免死記
硬背，減輕學生的負擔。
6、合理利用有效的遠程教育資源和多媒體教室的優勢，多上一些學生有趣的課。布置有效的作業，是學生復習鞏固所學知識和教師發現教學問題的有效途徑之
一。做到及時批改和反饋。查缺補漏。
六、輔導：
輔導以學習上的優生和暫時的學困生為主，即要重視培養學生的創新精神和能力，重視知識的查缺補漏和學法上的指導，又要重視對學生進行學習目的的教育及學習興趣的激發，學習意志、習慣和方法等非智力因素的培養。
在輔導中貫徹因材施教的原則，對那些學有余力的優秀學生，幫助他們發展特點，創造性地進行學習，培養其創新能力。對學習有困難的學生，在多方面關心愛護他們，幫助他們掌握歷史基礎知識的學習，使他們增強學習的信心，全面提高教學質量。
七、教研課題及方案：
本學期以新課改為中心，提高課堂效率，改進教學模式，教學方法，全面提高教學成績為目的。繼續用上學期的教研課題是：靈活處理教材，實現實用性與學習的興趣性有機統一。
為更好完成教學任務，把課堂作這教學的中心，總結經驗，向課堂四十五分鐘要質量，優化課堂教學，以提高效率，改進教學模式，教學方法，全面提高教學成績。改變重知識輕能力，重理論輕實踐，重尖子生輕差生的錯誤傾向，使學生由“學會”到“會學”，并能主動獲取知識的能力，提高學生的創造能力、動手能力，充分發揮學生的健康個性的發展。
歷史新課標學習心得
今年開始實施新課標了，新課標與老課標相比，在很多方面發生了變化，細讀之下，頗有心得，現在淺談一下自己對新課標的體會。
一、深刻理解和準確把握新課標的理念和內涵
新課標將教學目標分解為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維要求，包含了扎實的基本知識的訓練和潛在能力與創新能力的開發與培養，要求我們必須注重學生人文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一方面，注重對學生各方面能力的培養。
新課標還要求我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學方法上和學習方法上來一個徹底的變革。要求教育者努力構建開放而有活力的課堂，活躍課堂氣氛，提高學習效率。
二、正確認識和領會歷史教材的幾點新變化
1、新教材注重減輕學生負擔，刪減了舊教材中的部分內容，減少了練習。這就為學生進行自主和探究學習提供了必要的時間和空間。
2、新教材設計了較多動腦筋的問題：活動與探究，知識卡片等，增強了知識的趣味性，拓展了學生的視野，開發了學生的潛力，調動了學生的求知欲望。
3、新教材圖文并茂，形象生動，增強了學生的直觀感覺，從而提高了學習興趣。
4、注重對學生人文精神的滲透和培養，增加了歷史文化積淀。
三、教學過程應以生為本，確立學生的主體地位
從“知識中心”到“能力中心”，是傳統教學轉向現代教學的重要標志。教學的對象是學生，因此，在教學過程中，學生應始終處于主體地位。 這就需要教學者做到以下幾個方面：
1、要引導學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣和求知欲，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動地探索無限的知識。教學中，教師講授與學生自學、分組討論相結合，知識傳授與思維訓練相結合，課內活動與課外活動相結合，積極引導學生由被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”。
2、教師精心設問置疑，為學生創設思維情景，引導學生學會思考。亞里土多德說過，“思維自驚奇和問題開始。”歷史教學中，教師要根據教學內容，針對學生的不同層次水平，科學設計多層次，多角度，多類型的問題以啟發學生
思維。
3、教師要有一雙敏銳的眼睛，發現學生的閃光點，及時加以肯定表揚。課堂上老師不經意的鼓勵都會激發學生的學習熱情，收到意想不到的效果。
四、利用學科特點，傳授給學生學習歷史的方法和技能
因為歷史學科需要記憶的內容很多，有的同學記知識點丟三落四，有的同學需要一遍一遍反復記憶才有印象，往往不久又忘得差不多了，從而失去了學習歷史的信心和興趣。對此，要求教學者采取一些行之有效的方法幫助記憶。這里不妨試舉兩例：
1、采用諧音和形象聯想法
這種方法是通過人為聯想，使無意義且難記憶的學習材料在頭腦中生動奇特地結合起來，形成一定的故事，提高學習效果。因為人們都有好奇心，對新奇事物記得牢。比如記歷史朝代：原始社會、夏、商、西周、春秋、戰國、秦、兩漢、三國、兩晉、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通過形象聯想，可把這些內容想象成：原始人在夏天受了傷，喝了碗稀粥。穿了件春秋，戰果（戰國)歸了秦始皇。秦始皇累出兩滴汗，三個國家送來兩條毛巾，南北來朝拜，敬送水和糖，秦始皇送給他們金元寶，帳目搞得明白清楚。又如，戰國七雄，可與各國的地理方位相結合，記憶為“齊楚秦燕韓趙魏，東西南北到中間”。
2、編歌謠記憶
歌謠朗朗上口，易誦易記。如記諸子百家的代表人物：儒家孔孟荀，道家老莊子，兵家兩孫子，墨家一墨子，法家韓非子。再如巧記工農紅軍長征的歷程：
湘江烏江到遵義，
四渡赤水拋追敵。
金沙彝區大渡河，
雪山草地到吳起。
針對新課標，教師要精心研讀，深刻體會，準確把握，并靈活運用，使歷史學科的教學“寓教于樂”，充滿探究性、故事性、趣味性，使學生愿學，樂學。 通過學習，使我明確了教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發、研究能力上提出了許多要求。
篇二：人教版七年級上冊歷史教案
新課標人教版歷史歷史七年級上冊教案 第一單元中華文明的起源（1—4課）
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生 應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；3、口頭表達能力的鍛煉。[情感態度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。[重點] 我國的原始人類
[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系。[課時]5課時
[課型]新授課、活動課、講評課[方式與方法]綜合啟發式教學
第 1 課 祖國境內的遠古居民
[教學目標] 知識與能力目標：
（1）了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。（3）培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。
過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規律。
情感態度與價值觀目標：（1）中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。（2）正確認識人類歷史的起源。 [教學重點、難點]
重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產狀況 難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。 [課時]1課時 [課型]新授課 板書設計：
第1課 祖國境內的遠古居民 一、元謀猿人：最早、170萬年 二、北京人：時間：70---20萬年 生活方式：群居生活 發展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年 生活方式：氏族生活、工具進步 發展水平：人工取火 [授課過程]
第 2 課 原始的農耕生活
[教學目標] 知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。 3、情感態度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。 [重點和難點]
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。[課時]1課時 [課型]新授課 [教學設計] 1導入新課
課本引言中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態。 2．探究過程
（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。
（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？
（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經濟現象？各種因素的內在聯系如何：原始農業中的生產工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與飼養業、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。
（4）利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。
（5）在了解了大汶口原始居民農耕生產的內容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現象？ （四）鞏固小結
1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據老師展示的歷史實物圖片，學生發揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）
2、 小制作：看看誰能在最短的時間內設計出一個經濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。 （五）推薦作業
1、制作與本課農耕經濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農耕小知識。 2、有條件的學生，可以到農村感受一下農民耕作的苦與樂。 附：板書設計
一、河姆渡的原始農耕
1、時間---距今7千年2、生活位臵：河姆渡居民位于長江流域 3、農業：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。 4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。 二、半坡原始居民的生活 1、時間---距今五六千年
2、生活位臵：半坡居民位于黃河流域
3、農業：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。 4、半坡居民會制造彩陶。 三、大汶口居民
1、時間---距今四五千年 2、地點---山東大汶口 3、在后期，出現了私有財產和貧富分化。
第 3 課 華夏之祖
[教學目標] 1、知識與技能：
通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。 2、情感、態度與價值觀
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。 方法：采用講述、合作、探究相結合的方法 [重點和難點]
重點：黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立
難點：為什么說黃帝是人文初祖？禪讓制的含義 突破重點、難點的方法：
讓學生列舉大量的遠古傳說，展現黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示黃帝是人文初祖。 [課時]1課時 [課型]新授課
三、堯、舜、禹的禪讓
出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還知道哪些？ 你能根據課本內容說說禪讓的含義嗎？
教師設問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯盟首領？教師簡要總結說明
各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。 舉出實例說明（德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。大禹治水的故事）。
板書設計：
炎黃戰蚩尤
黃帝的貢獻
第 4 課 活動課 尋找歷史
禹時 夏朝
人文初祖 華夏族形成
禪讓制 堯舜禹
篇三：人教版歷史七年級上冊全冊教案
新課標人教版歷史歷史七年級上冊教案
金博志網址
第一單元中華文明的起源（1—4課）
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生 應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運
用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；3、口頭表達能力的鍛煉。[情感態度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。[重點] 我國的原始人類
[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系。[課時]5課時
[課型]新授課、活動課、講評課[方式與方法]綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖
第 1 課 祖國境內的遠古居民
[教學目標] 知識與能力目標：
（1）了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。（3）培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。 過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規律。
情感態度與價值觀目標：（1）中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。（2）正確認識人類歷史的起源。 [教學重點、難點]
重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產狀況 難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。 [教學手段]多媒體課件 [課時]1課時 [課型]新授課
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖 板書設計：
第1課 祖國境內的遠古居民 一、元謀猿人：最早、170萬年 二、北京人：時間：70---20萬年 生活方式：群居生活
發展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年 生活方式：氏族生活、工具進步 發展水平：人工取火 [授課過程]
第 2 課 原始的農耕生活
[教學目標] 知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。 2、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。 3、情感態度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。 [重點和難點]
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。 [課時]1課時 [課型]新授課
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖 [教學設計] 1導入新課
七年級上冊歷史教案篇3
新課標人教版歷史歷史七年級上冊教案(全冊)
劍閣武連職中 王群忠 2005.9.6
第一單元 中華文明的起源（1—4課）
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生
應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點] 我國的原始人類
[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系。
[課時]5課時
[課型]新授課、活動課、講評課
[方式與方法]綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖
第 1 課 祖國境內的遠古居民
[教學目標]
知識與能力目標：
（1）了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。（3）培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。
過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規律。
情感態度與價值觀目標：（1）中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。（2）正確認識人類歷史的起源。
[教學重點、難點]
重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產狀況
難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。
[教學手段]多媒體課件
[課時]1課時
[課型]新授課
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖
板書設計：
第1課 祖國境內的遠古居民
一、元謀猿人：最早、170萬年
二、北京人：時間：70---20萬年
生活方式：群居生活
發展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發展水平：人工取火
[授課過程]
教學內容
教法、學法
導入新課：
1、 我國最早的人類
元謀人 距今170萬年 中國最早的人類
多媒體展示女媧造人的民間故事,詢問學生：誰能講一講民間故事女媧造人的傳說，以此導入。可問學生：西方人類起源的傳說。
展示多媒體圖片：閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史信息？材料中提到了什么人、什么時間、什么證據？
鼓動學生爭先回答，根據實際情況決定是集體回答還是單人回答。
簡單介紹考古的一些知識，如化石、定年方法等。
教學內容
教法、學法
2、 北京人
發現時間：1929年
發現地點：北京西南周口店
生存年代：20—70萬年
體貌特征：手腳分工明顯、殘留猿的某些特征
生活狀況：群居生活
生產水平：能制造和使用工具，使用天然火
3、 山頂洞人：
時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發展水平：人工取火
小結：總結本節課學習的三個遠古居民的代表。
鞏固練習：（見課件）
作業：（見課件）
多媒體展示北京人頭部復原圖和思考題：讀課文找一找北京人發現的時間、地點、生存年代、體貌特征。
學生共同回答時間、地點、年代，分組討論根據頭部復原圖得出的體貌特征。
多媒體展示北京人生活想象圖和閱讀要求：北京人過怎樣的生活？為什么？要求學生分組討論。
多媒體展示問題：想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？提示可以按時間順序，也可以按衣、食、住、行的順序。
多媒體展示問題：想一想，北京人是怎樣得到火的？
問：讀第5頁小字，你能得出什么結論？
多媒體展示：我國遠古人類主要遺址的分布圖。說明了什么問題？學生回答。
讀第5頁最后一段，找出山頂洞人的生存年代和體貌特征。學生回答。
多媒體展示：山頂洞人的頭部復原圖和北京人的頭部復原圖，比較兩種居民的差別。
讀第6頁第一、二段，多媒體展示：山頂洞人的生活復原圖及其使用的骨針和裝飾品。分析山頂洞人的生產和生活情況。學生回答。
多媒體展示問題：動腦筋，海蚶是生活在海里的。在山頂洞人人的洞穴中發現海蚶殼說明了什么問題？你是怎樣看的？學生分組討論后回答。
多媒體展示：本節課的主要知識點。以此為本節課的板書設計。在展示的過程中，要求學生共同回答。
多媒體展示：設計的練習題，可以采取分組搶答的形式。
多媒體展示，鼓勵學生自己動手。
第 2 課 原始的農耕生活
[教學目標]
知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。
3、情感態度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。
[重點和難點]
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。
[課時]1課時
[課型]新授課
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖
[教學設計]
1導入新課
課本引言中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態。
2．探究過程
（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。
（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？
（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經濟現象？各種因素的內在聯系如何：原始農業中的生產工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與飼養業、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。
（4）利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。
（5）在了解了大汶口原始居民農耕生產的內容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現象？
（四）鞏固小結
1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據老師展示的歷史實物圖片，學生發揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）
2、 小制作：看看誰能在最短的時間內設計出一個經濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。
（五）推薦作業
1、制作與本課農耕經濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農耕小知識。
2、有條件的學生，可以到農村感受一下農民耕作的苦與樂。
附：板書設計
一、河姆渡的原始農耕
1、時間---距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域
3、農業：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。
4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、時間---距今五六千年
2、生活位置：半坡居民位于黃河流域
3、農業：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。
4、半坡居民會制造彩陶。
三、大汶口居民
1、時間---距今四五千年 2、地點---山東大汶口
3、在后期，出現了私有財產和貧富分化。
第 3 課 華夏之祖
[教學目標]
1、知識與技能：
通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。
2、情感、態度與價值觀
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。
方法：采用講述、合作、探究相結合的方法
[重點和難點]
重點：黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立
難點：為什么說黃帝是人文初祖？禪讓制的含義
突破重點、難點的方法：
讓學生列舉大量的遠古傳說，展現黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示黃帝是人文初祖。
[教學資源] 結合本課主題自制幻燈片若干張教學掛圖等。
[課時]1課時
[課型]新授課
教師活動
學生活動
導入新課：
同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們為什么稱他為人文之祖？
讓學生在回顧上節課內容的基礎上進行思考教師導入時提出的問題。
講授新課
一、炎黃戰蚩尤
出示問題：
1、涿鹿之戰是怎么回事？
2、華夏祖是怎樣形成的？
在學生回答的基礎上教師簡要的總結。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內容過渡到下一目
認識黃帝像，對黃帝有個初步的感性認識
閱讀教材中的小字內容小組
討論涿鹿之戰的雙方、過程及其結果；在此基礎上思考華夏祖的形成。
二、黃帝----人文初祖
觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設問：后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’ ？
教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。
各個小組根據《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互合作
三、堯、舜、禹的禪讓
出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還知道哪些？
你能根據課本內容說說禪讓的含義嗎？
教師設問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯盟首領？教師簡要總結說明
各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。
舉出實例說明（德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。大禹治水的故事）。
課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為 人文之祖。
課堂檢測： 課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯系和區別？ 課外作業：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學聽。
讓學生自我總結本節課的收獲及其所得看書整理筆記。
1、 P16頁的練一練
2、 我國第一個奴隸制國家建立的時間（ ）名稱（ ）思考回答
記錄在預習本上要求：課后通過查找有關的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為最好的。
板書設計：
堯舜禹
炎黃戰蚩尤 華夏族形成
禪讓制
黃帝的貢獻 人文初祖
夏朝
禹時
第 4 課 活動課 尋找歷史
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示中對學生應掌握知識的要求。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態度與價值觀]
1、批判地繼承古代歷史任務的道德、精神；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[要求]
1、開動腦筋，解放思想，大膽發表自己的看法；
2、觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據；
3、不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。
[課時]1課時
[課型]活動課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、多媒體資料
[授課過程]
介紹老師去旅游暑假，我們有的同學常外出旅游，旅行社都會為游客精心設計旅游線路。如果老師外出旅游，你們能否設計一條最佳的旅游線路呢？那么，請你們開始行動吧！
【找一找】 利用節假日，搜集自己家鄉或居住地的歷史名勝古跡的有關資料，設計出XX地名勝古跡一日游的線路，帶著老師去旅游。
【講一講】 每組選出一名學生擔任導游，可一邊講解，一邊展示搜集的圖片、拍的照片、錄制的錄像或制作的網頁，讓老師及全體同學一起來了解家鄉或居住地的歷史名勝古跡。
【議一議】 讓學生就如何保護好家鄉或居住地的名勝古跡展開討論，自由發言，提出合理建議。
【評一評】 由學生投票評選出家鄉一日游或X X地一日游 的最佳設計線路。最后，由教師來評議出最佳線路設計和最佳導游。
講 評 課
講評 第一單元 測試題
[教學目的]
1、 分析學生掌握知識的情況，2、 矯正錯誤，3、 查缺補漏，4、 鞏固提高；
5、 抓住共性問題進行點評，6、 從實際出發，7、 培養能力。
[教學方法]講授法
[教學課時]1課時
[教學類型]講評課
[教學重點]中國古代人類主要生產生活、情況
[教學過程]
1、 組織教學。
2、 總評：本次測驗存在的主要問題有：
1） 在作選擇題時，2） 個別學生審題不3） 清；
4） 在作填空題時，5） 有少數學生寫錯別字。
6） 有些學生在回答問答題時，7） 答案不8） 全。
采取補救措施：
1） 培養學生仔細審題的習慣；
2） 加強對學生寫的訓練；
3） 培養學生分析問題、解決問題的能力。
3、 點評：
分析試卷，按選擇、填空、問答的順序有重點的講解。
在選擇題中，重點講解第1、3、8 、11、15題
在填空題中重點講解第1、4、5題。
（其他詳見附頁---單元測試題）
4、 留出時間讓學生改錯、鞏固
5、 練習（使用微機）
1）元謀人發現的時間_____；地點：_____；地位：_____；人和動物的根本區別是______。
2）、北京人發現的時間______；發現地點_____；河姆渡的原始農耕距今時間是______ ；生活位置：_____流域；
3）人文初祖是_____；___發明了文字。
6、作業：整理試卷，鞏固所學內容。
第二單元 國家的產生和社會的變革（5—11課）
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生
應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點] 我國的夏、商、西周主要制度、興衰過程。
[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系。
[課時]7課時
[課型]新授課、活動課
[方式與方法]綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、我國的夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖
第 五 課 夏、商、西周的興亡
[教學目標]
一、知識與能力
（一） 知識目標
了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。
（二）能力目標
學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。
二、過程與方法
通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；通過抒發感想，開發學生的發散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。
[度價值觀]
通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。
[重點] 我國的原始人類
[難點] 通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖
[教學思路]
課前導學
1據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。
2．夏、商、西周朝代更替情況表格。
3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。
二、教學滲透
1．上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。
2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。
[教學過程]
1、導入新課
復習上節課所學內容，導入新課。前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。
2、學習新課
學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。
一、夏朝
1、建立時間：公元前2070年 2、都城：陽城 3、建立人：禹
4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
5、夏朝最后一個國王是桀
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏
2、商朝最后一個國王：紂（暴君），酷刑炮烙
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。
三、西周在政治上實行分封制。西周后期，政局混亂，發生了國人暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。
3、課堂小結：多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個概括總結。
4、開發思維
這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。
5、自我測驗
利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發現問題，解決問題。
附：板書設計
一、夏朝
1、建立時間：公元前2070年 2、都城：陽城 3、建立人：禹
4、地位---我國歷史上第一個奴隸制國家
5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。6、夏朝最后一個國王是桀
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏 2、商朝最后一個國王：紂
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。
4、 西周在政治上實行分封制。西周后期，5、 政局混亂，6、 發生了國人暴動，7、 趕走了周厲王，8、 公元前771年西周滅亡。
第 6 課 燦 爛 的 青 銅 文 明
一教學目標：
1知識與能力：
通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實。
通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承。
2 過程與方法：
(1)教師指導學生利用現代信息技術，通過動手上網查資料，搜集史料，體會夏 商周青銅文明的輝煌。
(2)通過合作討論，得出正確結論。
3 情感，態度，價值觀：
通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發學生的愛國主義情感。樹立人民創造歷史的正確人生觀。
二 重點和難點：
青銅器的高超工藝是全課的重點子目。
正確地理解青銅文明這一概念是本課的難點問題。
三 教法和學法：
1 啟發式教學結合網絡教學
2自學探究式學法
[課時]1課時
[課型]新授課
[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖
四 教學手段：多媒體和網絡教學
五 教學設計
1 導入新課：出示一組三星堆文化圖片，進而引導學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況。
2 打出司母戊鼎，四羊方尊的圖片供學生討論，了解夏商周青銅器的高超技藝，運用物理和化學知識分析青銅器的制作成分和制作工藝。并要求學生用橡皮泥或膠泥制作一種器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造業也很興盛，體會勞動人民創造歷史的艱辛，通過實踐提高感性認識。
3 以同學們日常生活中常吃什么？導出夏商周農業和畜牧業的發展情況，得出當時的農牧業已相當發達的結論，這個時代人們所創造的物質文化，便被稱作青銅文明。
4 設置二個動腦筋題：
（1）組織學生討論：談談你所認識的青銅文化，全面了解青銅文化，認識是農業，手工業，畜牧業和商業的繁榮，形成了夏商周燦爛的青銅文明。
（2）提出你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創造者？問題，供學生討論，明確青銅文明代表夏商西周高度奴隸制文明。
5 教學小結：要求學生自行設計本節課的知識結構，體現知識的整體性。
6 課堂驗收：摘星星專欄，以多種方式使學生掌握本課知識重點。為進一步發散學生的思維，提出問題你認為我國是世界文明故國嗎？學生大體了解什么是文明古國，并和其他世界文明古國橫相聯系，增強民族自豪感。
附：板書設計
一、青銅器的高超工藝
1、在原始社會末期，我國出現青銅器；
2、到商朝，是我國青銅文化的燦爛時期。著名的有司母戊鼎----至今發現的最大青銅器和四羊方尊
3與商周同期，在我國西南的成都平原，也盛行一種青銅文化，即三星堆文化。
第 7 課 春秋戰國的紛爭
[教學目標]
1、知識能力目標：
通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，了解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過程、名稱、方位及長平之戰的影響。
能力要求：通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。
2、情感態度價值觀：
通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。
[重點和難點]
本課的重點是齊、晉稱霸。
本課的難點是春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統一趨勢的意思，要指導學生分析理解。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖
[教學過程]
1、導入：同學們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現在哪一歷史時期？引出課題。
提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰國？（明確春秋戰國是兩個歷史時期）
一、春秋爭霸
（一）第一霸主齊桓公
出示史料： "平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯." --《史記·周本紀》
閱讀材料回答：
1、春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？
2、春秋時期出現了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？，
3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發言。
教師對學生的發言給予鼓勵，然后做一概括總結。
1. 齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。
2. 任用管仲，改革內政。（插入" 管仲與齊桓公圖"，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談談你對齊桓公的看法.）
3. "尊王攘夷"為號召，擴充疆界。"尊王攘夷"的含義是什么？
過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數次聯合盟國在中原地區的對決，先后持續百余年，是春秋時代最壯觀的景象。
（二）、晉楚爭霸
1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?（培養學生概述歷史事件，口頭表達的能力）
2、奠定晉文公成為霸主的戰役是什么？
3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？
4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？
5、除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰爭？
6、你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發？
春秋時期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰。到春秋末期 ，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。到戰國時期主要只有七雄，這
說明了什么？（出示春秋戰國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。）
二、戰國七雄：
戰國時期，形成七雄并立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解
1、 戰國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰。
2、 請大家想一想，身處這樣一個環境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？
3、 如果你是當時的預言家，請你預測戰國時期的走向（或歷史發展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？
4、戰國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰中秦取勝的原因是？
三、課堂小節：出示歷史歌謠，小節本課。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。
戰國七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長平戰后秦無敵，秦掃六合統天下
四、課堂練習（見幻燈片）
附：板書設計
一、春秋爭霸：
1、在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。
2、東周分為春秋和戰國兩個時期。
3、著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王
4、在公元前7世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。
5、城濮大戰：公元前7世紀晉楚雙方在城濮大戰，晉勝，楚敗。
二、戰國七雄：
1、戰國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。
2、韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。
3、列舉戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結合圖位置：最北是燕國；最南是楚國；最東是齊國；最西是秦國）
4、這個時期的戰役有桂陵之戰、馬陵之戰。
5、公元前260年，秦、趙之間發生了長平之戰，趙國戰敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。
第 8 課 大變革的時代
[教學目標]
1、知識與能力：在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。
2、過程與方法：通過學習商鞅變法、創設問題情境，培養解決歷史問題，再實踐前人的創新過程的探究式學習方式。
3、情感態度與價值觀：通過學習商鞅變法，培養改革意識和創新精神。
[重點和難點]
本課重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用
本課難點：封建社會的形成。
[教法學法]分組導學,學生自學探究。
[教學手段]多媒體
[課時]1課時
[課型]新授課
[教具]地圖冊、我國春秋、戰國相關多媒體、形式圖
[教學設計]
課前準備：
教師查閱書籍、報刊、網站等，收集相關資料。了解學生的準備情況以便能及時、準確地對學生的資料作出評價、指導。
教學過程：
一、 導入：
改革是推動社會進步的重要方式,春秋戰國時代也是一個大變革時代,讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的.
二、 展現大變革的時代背景
通過學生角色[奴隸、統治者、新興地主]扮演，展現大變革的時代背景
1．鐵農具和牛耕的使用，生產力水平提高。奴隸生產積極性不高。
2．奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。
3．統治者統治面臨危機。[公田不治諸侯爭霸]
三、討論問題：假如你是當時的統治者，怎樣解決這些社會問題？
通過學生討論，得出結論，要變法改革。
四、指出當時各國都進行了變法，提問最徹底的變法在哪國？引出秦國商鞅變法。
二組同學介紹商鞅。[以多種形式展示]
商鞅最主要的功績是變法.,那么變法的具體情況怎樣?
討論：假如你是商鞅，你會采取什么措施？
學生討論，制定變法措施。
用多媒體展示商鞅變法內容。
1、背景---由于生產力的發展，奴隸主將新新開墾出來的田地變成私產并出租，這些奴隸主轉化為封建地主，租種地主土地的人們成為農民。
2、時間---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。
3、變法的內容，課本把它歸納成為三條。
A：國家承認土地私有，允許自由買賣；
B；獎勵耕戰，生產糧食布帛多的人，可以免除徭役，根據軍功的大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權；
C；建立縣制，由國君直接派官吏去管理。
4、變法意義：經過商鞅變法，秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家。
討論問題：秦孝
附：板書設計
一、農業的進步：
1、春秋時期，鐵器在農業和手工業生產上開始使用。
2、牛耕是我國農業發展史上的一次革命。
3、秦國李冰在岷江修都江堰，是聞名世界的防洪灌溉工程。
二、商鞅變法：
1、背景：生產力的發展。
2、時間---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。
3、變法的內容： 土地私有；獎勵耕戰；建立縣制。
4、變法意義：經過商鞅變法，秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家。
第 9 課 中華文化的勃興（一）
[教學目標]
1、 知識與技能：知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變；了解夏朝和商朝的歷法、戰國的24節氣；知道扁鵲的成就；了解屈原和編鐘。
2、 過程與能力：通過分析史料和搜集資料，培養學生收集、處理、運用資料的能力，培養提取有效信息的能力。
3、情感態度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創造了輝煌的文明，培養學生民族自豪感和民族自信心；通過詳細了解古代科技成果，激發學生學習興趣，培養嚴謹的治學態度；通過學習詩人屈原，對學生進行道德情操教育。
[重點與難點]
本課重點是甲骨文、商朝歷法和詩人屈原。
本課難點是甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]綜合啟發式教學
[教具]相關多媒體、春秋戰國古代文字圖
[教學過程]
一、導入新課（故事法）
我們同學每天都在讀書、寫字,要接觸大量的文字,文字幫助我們記事、傳達信息、獲取信息,文字對我們來說太重要了。同學們有沒有想過,我們的祖先在文字沒產生之前是如何記事、傳達信息的呢?（學生能說出結繩記事、刻符號等等）
[教學過程]
一：文字的演變
1、先展示各種文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹簡、帛書（讓學生有一個感性認識）
2、關于這些文字，你想知道些什么呢？你對哪種文字最感興趣呢？ （讓學生選擇學習內容）
3、甲骨文：商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為甲骨文。今天的漢字就是從甲骨文發展來的，我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。
商周的青銅器上鑄刻的文字叫金文
4、小結：隨著書寫工具的變化，字體也發生了很大的變化。展示（甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、書法條幅，學生感受書法藝術美,陶冶了情操,同時對文字字體演變有了簡要的了解）。可見，隨著時代的發展,文字字體在進行不斷的演變,向著簡明、快捷的方向發展。
漢字形聲表意,歷經千年而不衰，成為維持和聯結我們中華民族的根。希望同學們熱愛我們的漢字,并寫好漢字好嗎?
（這種形象直觀的教學能發揮多種教育功能，既可以使學生清晰掌握我國漢字的早期演化過程，也可以通過了解造字方法增強學生準確運用漢字的本領，還可以激發學生學習歷史的興趣，更能夠培養學生觀察和歸納問題的能力。）
[過渡：隨著對天象的觀察，我國的歷法發展起來。]
二、 向學生展示網上的資料）
（1）什么叫歷法？
（2）夏朝的歷法的發明、商朝歷法的特點、戰國24節氣 從生活入手，讓學生了解歷法和24節氣，并讓學生深入思考他們的作用。讓學生課下繼續搜集24節氣的諺語。
三、 扁鵲
⑴名醫扁鵲，望、聞、問、切四診法
⑵補充扁鵲的資料，培養學生搜集資料和運用資料的能力
四、 屈原
詩歌賞析，體會屈原的思想感情，并從中受到啟迪。
(說明:《離騷》是屈原被流放后用詩歌形式寫成的自敘傳，是中國古典文學中最長的抒情詩。表達了崇高熾熱的熱愛祖國和人民的激情。同時通過閱讀和分析《離騷》，教育學生認識學習兩千多年前的屈原憂國憂民、高潔耿介的崇高品德和為追求理想頑強奮斗的精神。)
五、 戰國時期盛行鐘鼓之樂
提供一些資料供學生了解。
六、整合知識：綱要知識圖（可讓學生自己畫，小組互相交流）
七、總結認識：（總結出今天的收獲，并引導學生繼續探究）
1、 通過學習這些知識，你還有哪些想進一步了解？你打算怎樣繼續去了解呢？
2、 對于這些知識，你還能用其他形式表現出來嗎？
3、 約定：把自己探究的成果互相交流和展示。
附：板書設計
1、商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為甲骨文
2、我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。
3、商周的青銅器上鑄刻的文字叫金文
4、歷法產生于夏朝，完善于商朝，戰國時測出24節氣。
5、名醫扁鵲，望、聞、問、切四診法。
6、戰國時期，楚國的屈原創造出一種新的詩歌體裁，稱為楚辭。
7、戰國時期盛行鐘鼓之樂
第 十 課 中華文化的勃興（二）
[教學目標]
1、知識目標：
孔子及其仁學說。孔子在教育和文化上的貢獻。老子和他的辯證思想。戰國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。
2、能力目標：
指導學生比較諸子百家各自的主張，培養學生的對比分析能力。
[重點、難點] 孔子和百家爭鳴
[教法、學法]
由學生自己閱讀課文而后質疑，教師給與點撥。
[課時]1課時
[課型]新授課
[教具]多媒體課件、有關春秋、戰國主要思想家簡介、人物圖
[教學步驟]
一、導入課文：
山東被譽為一山一水一圣人。一山是指泰山。一水指黃河。同學們，這一圣人指誰？（學生回答出孔子，從而導入課文）
1、大思想家、教育家孔子：（板書）
1）、 思想：
（指導學生看孔子像及其學說）回答：孔子是個怎樣的人？他有何學說？
（學生回答出：孔子是儒家學派的創始人，提出仁的學說.
2）、 教育：
（指導學生閱讀53頁第二自然節）提出：孔子在教育方面的貢獻？
（學生回答后，教師歸納）
a興辦私學，廣收門徒。 B注意因材施教，善于啟發學生思考問題。
C教育學生學習態度老實，要謙虛好學。
D時常復習所學知識，溫故而知新。
3）、 文化：
（指導學生閱讀課文）回答由孔子主持編定了哪幾部著作？孔子的言行被弟子編成了什么書？（學生回答后，教師歸納）
《詩經》《尚書》《春秋》《論語》
春秋戰國時期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大貢獻對
后世影響巨大，被譽為我國歷史上偉大的思想家、教育家。與孔子同一時期還出現了另一位偉大的思想家，是誰呢？（學生回答出：老子）
2、思想家老子:：（板書）
（指導學生閱讀老子插圖及說明文字，了解老子生平）
春秋晚期的老子，是道家學派的創始人。它的學說記錄在《道德經》里。他認為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉化。
3、百家爭鳴：（板書）
（列表讓學生看書來回答表內內容，也可先問學生各派代表人物及主要觀點是什么，最后拿出事先準備的表格來總結。）
學派
代表人物
主要觀點
墨家
墨子
主張兼愛、非攻
儒家
孟子
反對一切戰爭，主張輕徭薄賦，實行仁政
道家
莊子
主張無為而治
法家
韓非子
主張改革，提倡法治，提出建立君主專制中央集權的封建國家
兵家
孫武
知彼知己者，百戰不殆
（之后，請同學們想一想，哪一派的學說對戰國時期的封建統治者最有用？）
三、小結：
組織學生討論你認為春秋戰國時期出現百家爭鳴的主要歷史條件
是什么？
四、作業： 課本57頁填表題
附：板書設計
一、道家學派----創始人是老子，著有《道德經》樸素辨證法的思想。
二、儒家學派----創始人是孔子，他在思想、教育、文化上的貢獻：
1、思想上他提出仁的學說。
2、對教育的貢獻：
A：興辦私學，廣收門徒
B： 溫故知新
C：學習的態度要老實
3、他編訂了《春秋》
4、孔子的弟子編寫的記錄孔子言行的書叫《論語》
三、墨家學派----創始人是墨子，主張兼愛非攻
四、儒家學派---戰國時期：是孟子，他反對戰爭，提出春秋無義戰，實行仁政
五、法家---代表人是戰國的韓非，主張A：實行法制；B：主張建立君主專制中央集權的封建國家。著作是《韓非子》
七年級上冊歷史教案篇4
七年級上冊歷史教案app
【篇一：七年級上冊歷史第7課教案】
附件2
科目章節： 歷史第2單元 主備教師： 趙良海 參備教師： 孫海燕
【篇二：七年級歷史上冊全套教案】
第一單元中華文明的起源（1—3課）
【教學目標】
一、知識與能力
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
二、過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
3、口頭表達能力的鍛煉。
三、情感態度與價值觀
1、正確認識人類歷史的起源；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
【教學重點】我國的原始人類
【教學難點】歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系。
【課型】新授課、活動課、講評課
【方式與方法】綜合啟發式教學
第1課 祖國境內的遠古居民
【教學目標】
一、知識與能力目標：
1、了解人類歷史的起源；
2、掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。
3、培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。
二、過程與方法目標：
總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規律。
三、情感態度與價值觀目標：
1中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。
2、正確認識人類歷史的起源。
【教學重點、難點】
1、重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產狀況
2、難點：遠古居民的生存方式
【教法、學法】應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。
【教學過程】
一、導入新課?
提出問題：同學們，在我小的時候，總喜歡纏著媽媽問：?我是從哪里來的?? 你們小時候也問過這樣的問題嗎?你得到的答案是什么??
那么人類最早的媽媽是從哪里來的呢?也就是人類是從哪里來的?今天讓我們一起來上溯歷史，揭開中華文明的第一篇，走近我們的遠古祖先，探究他們的生活。?
二、講授新課?
學生講述關于人類起源的傳說和故事。（播放視頻）
創設情境1：（播放?人類進化的演示圖?）
人類的發展經歷了一個從低級到高級的發展過程，經科學考察證明：人類是由類人猿經過漫長的勞動演變、進化而來的。請同學們閱讀教材，看看我國境內有哪些重要的遠古人類遺址?在這幅圖中，我國境內已知的最早人類是什么人??
（一）元謀人的生活
師生共同學習元謀人生活情況。可惜由于考古資料的有限，我們對元謀人的活動還所知不多。能比較全面的反映我國遠古人類生活的是北京人遺址。
（二）北京人的生活
師生共同了解北京人生活時間、地點、環境等。
師：北京人長什么樣子呢?由于有了完整的頭蓋
骨化石，使我們終于能夠揭開北京人神秘的面紗。?
創設情境2: (多媒體顯示：北京人頭蓋骨、?北京人復原胸像?、?北京人采摘果實的想像圖?進行古今人類對比活動)這些說明北京人的頭部還保留著什么樣的特征。這是北京人和現代人在外貌特征上的不同點。同學們再對照北京人采摘果實的想像圖，看看北京人和現代人在外貌特征上有何相似的地方？出示北京人勞動圖。引導
學生發現北京人主要從事的生產勞動、使用的勞動工具。
創設情境3：多媒體顯示：韓非子說：?上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇。?考古學家研究發現，在北京人生活的時代，周口店以及周圍地區有115種動物，它們之中有中國鬣狗、腫骨鹿、犀牛、劍齒虎、豪豬等嚴重威脅著北京人的安全。通過分析，師生共同得到結論：北京人的生活方式為群居生活（多媒體顯示一組火圖片）學生分組討論：火的使用對人類文明有什么進步意義？（過渡）當年，我國的考古學家在發掘北京人洞穴時，又意外發現了山頂洞人。
（三）山頂洞人的生活
創設情境4：多媒體顯示《中國早期人類主要遺址分布圖》 《山頂洞人遺址圖》 師生共同了解山頂洞人的生活時間、地點、環境。學生思考山頂洞人的生活在哪些方面比北京人有了更大的進步？
師：這節課我們從探討人類的起源問題入手，初步了解了我國境內的遠古人類。為了形成一個整體印象，我們一起來將我國境內的遠古人類的知識進行表格歸納。請同學們來說說我們可以從哪些方面來列表。(在學生回答后，多媒體打出表格)
(學生以搶答形式完成表格)?
三、課堂練習
下面是小明想像并描述的?北京人的一天?，請找出與我們所學不符的地方。 小明通過時光隧道，回到北京人時代，看到北京人的生活。天剛剛亮，十幾個男性北京人一起走出山洞，來到森林。小明躲在草叢里仔細打量著他們，發現他們每個人的脖子上都戴著用骨頭串起來的項鏈。他們有的手持木棍，有的拿著石塊，石塊被磨的非常鋒利。這時一只野豬竄了出來，北京人拿著手中的工具追趕并包圍了野豬，向野豬展開攻擊，最后野豬筋疲力盡倒在地上……與此同時，留在洞中的女性北京人來到了洞邊山坡上采集野果……當夕陽脈脈射入洞中的時候，北京人回來了，一個北京人拿了兩塊石頭不斷對砸，砸出的火星點燃了旁邊的干草，大家坐在火堆旁，高興的分享著今天的收獲。?
四、課堂小結?
通過以上的學習，通過學習，我們知道山頂洞人在體質特征、工具制造、用火情況、生活方式、觀念和社會組織等方面都比北京人進步，在這個過程中，其實什么起了最關鍵的作用？勞動正是勞動促使人類社會由低級階段不斷向高級階段演進，推動人類社會的進步與發展
五、布臵作業：
1、課后練習2、《同步練習》速填速記部分
【板書設計】
1、元謀人的生活 2、北京人的生活 3、山頂洞人的生活
第2課 原始的農耕生活
【教學目標】
一、知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
二、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。
三、情感態度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。
【重點和難點】 1、重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
2、難點：大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。
【教法、學法】應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。
【教學過程】
一、導入新課
課本?引言?中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態。
二、探究過程
1、教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外?采集?食物為生有哪些不便之處？（受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。
2、學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？
3、展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經濟現象？各種因素的內在聯系如何：原始農業中的生產工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與飼養業、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。
4、利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。
5、在了解了大汶口原始居民農耕生產的內容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現象？
三、鞏固小結
1、出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據老師展示的歷史實物圖片，學生發揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）
2、小制作：看看誰能在最短的時間內設計出一個經濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。
四、作業布臵
1、制作與本課農耕經濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農耕小知識。
2、有條件的學生，可以到農村感受一下農民耕作的苦與樂。
【板書設計】
一、河姆渡的原始農耕
1、時間---距今7千年2、生活位臵：河姆渡居民位于長江流域
3、農業：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。
4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、時間---距今五六千年
2、生活位臵：半坡居民位于黃河流域
3、農業：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。
4、半坡居民會制造彩陶。
三、大汶口居民
1、時間---距今四五千年 2、地點---山東大汶口
3、在后期，出現了私有財產和貧富分化。
【篇三：人教版歷史七年級上冊全冊教案】
新課標人教版歷史歷史七年級上冊教案(全冊)
金博志網址
第一單元中華文明的起源（1—4課）
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生 應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運
用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；3、口頭表達能力的鍛煉。[情感態度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。[重點] 我國的原始人類
[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系。[課時]5課時
[課型]新授課、活動課、講評課[方式與方法]綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖
第 1 課 祖國境內的遠古居民
[教學目標] 知識與能力目標：
（1）了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。（3）培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。 過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規律。
情感態度與價值觀目標：（1）中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。（2）正確認識人類歷史的起源。 [教學重點、難點]
重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產狀況 難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。 [教學手段]多媒體課件 [課時]1課時 [課型]新授課
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖 板書設計：
第1課 祖國境內的遠古居民 一、元謀猿人：最早、170萬年 二、北京人：時間：70---20萬年 生活方式：群居生活
發展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年 生活方式：氏族生活、工具進步 發展水平：人工取火 [授課過程]
第 2 課 原始的農耕生活
[教學目標] 知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。 2、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。 3、情感態度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。 [重點和難點]
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。 [課時]1課時 [課型]新授課
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖 [教學設計] 1導入新課
七年級上冊歷史教案篇5
第1課 隋朝的統一與滅亡
【教學目標】
知識與能力
掌握隋朝的建立與統一；掌握大運河的開通及意義；掌握科舉制的創立過程和影響；從隋朝滅亡的原因中得到啟示。
過程與方法
講述課文知識，讓學生了解隋朝建立的基本概況；仔細地講解大運河的基礎知識，要求學生會識圖看圖；探討隋朝的滅亡，培養學生從歷史教訓中得出正確的歷史啟示的能力。
情感態度與價值觀
隋朝大運河的開通和科舉制的興起的積極歷史作用，顯示了中華民族的勤勞和智慧。通過這種人文精神的感染增強民族自豪感，激發復興中華的情愫。
【重點難點】
教學重點：大運河的開通；科舉制的興起及影響。
教學難點：通過學習探討從隋朝滅亡中得到的正確啟示。
教學過程
一、導入新課
同學們，我們一起來看一下課本上導入框中的這個故事：相傳，隋朝時揚州出現了一種綺麗的花，名叫瓊花。隋煬帝知道后，急切地要到揚州去觀賞。長安、洛陽到揚州路途遙遠，那時陸路交通很不方便，他就發動數百萬民工開通了一條大運河。隋煬帝乘著龍舟從洛陽直通揚州。龍舟有四層樓高，一百多個房間，還有寬敞的大殿。但到揚州后，他并沒有看到瓊花。通人性的瓊花討厭這個暴虐的君主，自行敗落了，不讓他看。隋煬帝大失所望。那么，隋煬帝專門為看瓊花開通大運河可信不可信？但大運河又確實是在隋煬帝時開鑿成功的，隋朝為什么能夠完成這樣大的工程？今天我們就來學習隋朝的歷史。
2、新課講授
目標導學一：隋朝的建立和統一
1.教師講述：隋朝建立和重新統一？（581年，楊堅建立隋朝，以長安為都城，楊堅就是隋文帝。589年，隋文帝滅掉陳朝，統一全國。）
2.讀教材，說說隋文帝采取了那些措施以鞏固統治
（1）經濟：發展經濟，編訂戶籍，統一南北幣制和度量衡制度。
（2）政治：加強中央集權，提高行政效率。
（3）影響：促進了社會經濟的迅速恢復和發展，使人口數量和墾田面積大幅度增長，隋朝成為疆域遼闊、國力強盛的王朝。
目標導學二 大運河的開鑿
（一）目的：為了加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統治
（二）基本概況：從605年起， 陸續開鑿了一條貫通南北的大運河。
1.圖片展示
2.提出問題：大家仔細看圖，說說大運河的最北端是哪一座城鎮？大運河的中心那里？最南端是哪座城鎮？
師生一起回答：涿郡，洛陽，余杭。
3.繼續提出問題：大家可以依次說出大運河的四段河流的名稱嗎？
師生一起回答：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。
4.繼續提出問題：聯系所學，說說大運河聯通了哪幾大流域？
師生一起回答：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。
5.繼續提出問題：大運河的修筑產生了怎樣的影響？
師生一起回答：大運河的開通，加強了南北地區 政治、經濟和文化交流。
目標導學三 科舉制的創立
1.（多媒體展示以下兩則材料）史料解讀
材料一：魏晉的九品中正制——九品中正制是魏晉南北朝時期一種重要的官吏選拔制度，又名九品官人法。
先在各郡設置中正，稍后又在各州設置大中正。中正的職權主要是評議人物，其標準有三：家世﹑道德﹑才能。中正根據家世、才德的評論，對人物作出高下的品定，稱為“品”。品共分為九等，即上上﹑上中﹑上下﹑中上﹑中中﹑中下﹑下上﹑下中﹑下下 。但由于魏晉時充當中正者一般是二品，二品又有參預中正推舉之權，而獲得二品者幾乎全部是門閥世族，故門閥世族就完全把持了官吏選拔之權。于是在中正品第過程中，才德標準逐漸被忽視，家世則越來越重要，甚至成為唯一的標準，到西晉時終于形成了“上品無寒門，下品無勢族”的局面。
材料二：隋唐時期，是中國封建社會重新走向統一和空前繁榮昌盛的時期。從統治階級內部的關系來看，中小地主的經濟實力不斷加強，他們積極要求參政，希冀通過某種形式改變政治地位不高的現狀。魏晉南北朝以來形成的士族豪門的經濟實力和政治地位有明顯的減弱和下降。在社會政治、經濟生活中逐漸失去了原有的壟斷地位。統一的中央集權官僚體制的確立又急需要一大批高素質的官吏充實到政府各級行政機構中去，從而使政令暢通，官僚機構得以正常運轉，實現進一步遏制地方割據勢力，加強皇權，鞏固中央集權的目的。在這種情況下，九品中正制已經不能滿足需要。因為它不利于皇權加強和中央集權，又不利于籠絡和控制中小地主階級知識分子。在這種情況下，科舉制應運而生。 2.根據材料一討論科舉制產生前的舉人制度及其影響
答案提示：（1）權貴子弟無論優劣，都有機會做官。出身低微、有真才實學的人,卻不能到中央和地方擔任高官,老百姓更沒有機會做官。
（2）這種制度選拔上來的人沒有才能,不利于國家的長治久安。
3.學生分組討論科舉制出現的原因是什么？
答案提示：（1）中小地主的經濟實力不斷加強，他們積極要求參政，希冀通過某種形式改變政治地位不高的現狀。（2）魏晉南北朝以來形成的士族豪門的經濟實力和政治地位有明顯的減弱和下降。（3）統一的隋朝，需要加強皇權，鞏固中央集權的目的。
4.回歸課本知識：科舉制創立的基本情況。
答案提示：①隋文帝即位后，初步建立起通過考試 選拔人才的制度。
②隋煬帝時，進士科的創立，標志著科舉制的正式確立。
5.總結歷史認識：科舉制創立的影響。
答案提示：①科舉制的創立，是中國古代選官制度的一大變革，加強了皇帝在選官和用人上的權力， 擴大了官吏選拔的范圍，使有才學的人能夠由此參政， 同時也推動了教育的發展。②科舉制成為歷朝選 拔官吏的主要制度，一直維持了 1 300多年。
三、課堂總結
隋朝是一個短暫而輝煌的朝代，一統中華。開鑿大運河，成為中國南北交通的大動脈，促進了南北經濟文化的交流和發展，維護和加強國家政治的統一，都有重要的作用。大運河是隋代勞動人民對中國歷史的偉大貢獻。本課還學了科舉制這一專題，它從隋朝創立，唐朝完善，明清衰落，到1905年廢除，共1300多年的歷史。隋唐的科舉制是今天考試制度的起源，它的創立目的是為了選官。今天的考試，有的仍是為了選官，比如“公務員考試”；有的是為了選拔人才，如“高考”、“中考”；更主要的是演化成為一種評價我們知識能力態度的手段，時時刻刻在發揮作用。
第2課 從“貞觀之治”到“開元盛世”
【教學目標】
知識與能力
通過本課學習，使學生了解唐朝建立、貞觀之治、開元盛世基本史實，通過分析唐太宗、唐玄宗的執政措施和政績，培養學生運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。
過程與方法
本課教學以老師講解為主，啟發、引導學生思考貞觀之治、開元盛世局面形成的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。
情感態度與價值觀
通過學習，明白“成由勤儉，敗由奢” 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處， 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立為今天中華民族的振興而奮發讀書的決心；使學生認識到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居于當時世界先進地位，從而激發學生的民族自豪感。
【重點難點】
教學重點：貞觀之治、開元盛世形成的原因
教學難點：如何幫助對學生正確的評價唐太宗。
一、導入新課
（多媒體展示《虢國夫人游春圖》）這是一個充滿朝氣的、偉大的、開放的時代，生活在這個時代的人們，既有“春風得意馬蹄疾”的喜悅，也有“天生我才必有用”的自信……又有“一覽眾山小”的凌云壯志。這個“充滿朝氣的、開放的、偉大的時代”，是中國古代歷史上的哪一個時代？（學生回答：唐朝）這樣一個開放的、強盛的、偉大的時代是由誰開創的，它又是怎樣發展和繼續繁榮的呢？讓我們一起走進唐朝，去探究這一歷史之謎。
二、新課講授
目標導學一：唐朝的建立和貞觀之治出現的原因
1.教師講述：唐朝建立的基本情況是怎樣的？（618年，李淵推翻隋朝，在長安稱帝，建立唐朝，他就是唐高祖。）
2.教師講述：李世民的年號和廟號是什么？（626年，李世民即位，次年改年號為“貞觀”，他的廟號是唐太宗。）
3.讀教材，合作探究，在唐太宗時期，出現貞觀之治的原因。
（多媒體出示圖片：從唐太宗的名言，他是如何得出這個結論的，由此總結貞觀之治出現的主觀原因）
（1）主觀原因：他吸取隋朝速亡的歷史教訓，因此，他勤于政事，虛心納諫，從善如流。
（2）客觀措施：①任用賢能。唐太宗廣納賢才，有敢于直言的魏征；知人善任，房玄齡善于謀略，杜如晦敢于決斷，他們都是貞觀時期著名的宰相。
②政治方面。進一步完善三省六部制；制定法律，減省刑罰；增加科舉考試科目，鼓勵士人報考，進士科逐漸成為最重要的科目；嚴格考查各級官吏的政績。
③經濟方面。減輕人民的勞役負擔，鼓勵發展農業生產。
④邊疆管理。唐太宗時期先后擊敗東、 西突厥，加強了對西域的統治。
4.史料解讀
材料一：“（貞觀）初期，茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。”
七年級上冊歷史教案篇6
第一課時
第一單元《中華文明的起源》
【教學目標】：
1．以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。
2．知道河姆渡遺址、半坡遺址，了解我國古代農業的起源。
3．知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。
4．了解為什么常把中國人稱為“炎黃子孫”，知道禪讓制。
【教學重點】：早期原始居民、原始農耕文明、黃帝──“人文初祖”。
【教學難點】：正確認識堯舜禹的“禪讓”的含義。正確理解遠古傳說與歷史事實的關系
【教學過程】：
一、自主復習，完成單元知識體系
二、合作探究
1、有人說：原始社會沒有剝削沒有壓迫，人們過著共同勞動，共同分配勞動果實的平等生活，因此是一個理想的社會。這種說法正確嗎？為什么？
2、有人說：原始社會的大部分時間里，人們過著平等的生活，但到了后期貧富分化特別明顯，出現了階級剝削和階級壓迫，這是歷史的倒退。這種說法正確嗎？為什么？
3、有人認為世界華人在清明節拜祭傳說中的黃帝是搞封建迷信，這種說法正確嗎？為什么？
材料二?“堯知子丹朱之不肖，不足授天下，于是乃權授舜。授舜，則天下得其利而丹朱病；授丹朱，則天下病而丹朱得其利。堯曰：終不以天下之病而利一人。”
?請回答：
（1）材料一中的“軒轅”指哪位歷史人物？他被后人尊稱為什么？
（2）材料一中“平定蚩尤亂”的戰役是什么？這一戰役產生了怎樣的歷史影響？
?（3）材料二反映的是一種什么制度？這種制度的實質是什么？
?（4）上述材料中的“軒轅”、“堯”和“舜”的共同點有哪些？
?【學后反思】 ：談談本節課的收獲和不足。
第二課時
第1課：祖國境內的遠古居民
學科
歷史
設計教師
教授內容
第1課：祖國境內的遠古居民
時間預設
1課時
問題預設：
1.觀察《我國遠古人類主要遺址分布圖》，看一看我國遠古居民有哪些？各分布在什么地方？
?
2.我們做游戲：看看彼此的面部特征與北京人、山頂洞人頭部復原像有何不同？
?
?
3.觀察課本的插圖，結合你已學過的知識，想一想，如果你是北京人，你的一天該如何渡過？
?
?
?
?
4.觀察課本《山頂洞人的生活》插圖，結合文字資料，你認為山頂洞人的生活比北京人有了哪些進步？這說明了什么？
?
學習目標
1.知道祖國境內的三個遠古居民代表 、人與動物的根本區別、了解遠古居民的生活狀況。
2.通過觀察古猿、北京人、山頂洞人的頭部復原像，說一說他們的區別，理解人類的進化。
3.認識在人類的進化過程中，勞動起了決定性的作用。
【學習重點】北京人和山頂洞人。
【學習難點】對本課基本內容的理解需要科學合理的推斷和想象。
第三課時
第2課：原始的農耕生活
【教學目標】
1.知道河姆渡、半坡原始居民，簡要概述他們的農耕生活,歸納原始農耕生活的主要特征。
2.比較河姆渡、半坡原始居民在生產、生活上比北京人山頂洞人有了哪些進步？
3.分析認識不同的地理環境形成了不同的農耕生活。
【教學重點】河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
【教學難點】對農耕生活的理解認識。
【教學過程】
一、自主學習
閱讀教材第7～9頁，在課本上標出知識點并填寫下面的表格：
氏族名稱
半坡原始居民
河姆渡原始居民
距今年代
地理位置
房屋類型
主要農作物
家畜種類
生產工具
燒制陶器
???
二、合作探究：
1.概述河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
2.說說河姆渡、半坡原始居民比北京人、山頂洞人有了哪些進步？
3.河姆渡、半坡原始居民建造的房屋各有什么特點？為什么？
?三、歌謠歸納
原始農耕中華早，
水稻和粟是代表。
半坡河姆渡有房屋，
半地穴干欄真奇妙。
陶器石器樣樣有，
生活水平日日高。
4、達標訓練：
5、1．考古發掘的遺址實物是研究歷史的第一手資料。最能證明“中國是水稻的故鄉”的遺址是（ ）
A．半坡遺址??????????????????????? B．河姆渡遺址????
C．大汶口遺址?????????????????????D．周口店遺址
2．中華民族以農耕文明為基礎。最能體現長江流域原始農耕文化成就的是（ ）
A．種植粟????????????????????????B．種植水稻
C．加工玉器??????????????????????D．燒制彩陶
3．在歷史劇“河姆渡原始居民”中，不該出現的場景是（ ）
A．種植水稻???????????????????????B．豬狗等家畜
C．半地穴式房屋???????????????????D．石斧等農具
4．很多同學平常愛吃米飯，你可曾想到，稻米在我國有著源遠流長的種植史。下列先民最早可以品嘗香噴噴的米飯的是（ ）
A．北京人?????????????????????????B．半坡人????
C．山頂洞人???????????????????????D．河姆渡人
5．假如你去西安古城旅游，離你最近的原始居民遺址是（ ）
A.半坡遺址????????????????????????B.北京人遺址????
C.大汶口遺址??????????????????????D.河姆渡遺址
6．“民以食為天。”我國先民最早種植和食用的兩種糧食作物是（ ）
A．水稻和玉米?????????????????????B．水稻和小麥?
C．粟和小麥??????????????????????? D．水稻和粟?
?
第四課時???
第三課 華夏之祖
一、課前預習
1. ________部落和_________部落結成聯盟，在________打敗了________部落，經過長期發展，形成日后的___________。“人文初祖”是指________。
2.傳說繼黃帝之后，黃河流域杰出的部落聯盟首領還有________、________、________，這一時期推舉部落聯盟首領的辦法，歷史上叫做“________”。
3.約________年，禹建立________朝，這是我國歷史上第一個王朝。
二、新課探究
任務一：閱讀第12～14頁教材，在課本上標出知識點并思考回答
1、我們為什么都說自己是“炎黃子孫”？
2、我們為什么尊稱黃帝為“人文初祖”？
任務二：閱讀第14～16頁教材，在課本上標出知識點并思考回答
1、教材14頁下面的動腦筋。
2、什么是禪讓制？
3、教材第14頁下面的動腦筋。
三、鞏固練習：
1、“華夏子孫齊參拜，脈血勝于清水濃”。20XX年5月，臺灣親民黨主 席宋楚瑜到陜西祭拜“天下第一陵”，你知道他祭拜的是誰嗎（ ）
A、炎帝 B、黃帝 C、舜 D、堯
2、下列人物，哪一個和歷史上的禪讓制沒有關系（ ）
A、黃帝 B、堯 C、舜 D、禹
3、原始社會終結的根本原因是（ ）
A、禹想當國王 B、禪讓制被破壞
C、社會生產力的發展 D、貧富分化的出現
4、原始社會終結的標志是（ ）
A、禹當上了部落聯盟的首領 B、禪讓制被破壞
C、禹建立了夏朝 D、社會生產的發展
5、下列說法不正確的是（ ）
A、炎帝、黃帝是我們的共同祖先 ，我們稱自己為“炎黃子孫” B、我們尊稱黃帝為“華夏之祖”“華夏始祖”
C、我們尊稱炎帝為 “人文初祖” D、華夏族是漢族的前身
第五課時
第二單元 國家的產生和社會的變革
【教學目標】
掌握基礎知識：大變革時代的主要諸侯國，奴隸社會政權的更替及原因、青銅文明和中華文化的勃興等
培養學生綜合歸納歷史問題地能力，和全面分析歷史人物的能力。
【教學重點】諸子百家和商鞅變法
【教學難點】 奴隸社會政權的更替及原因;我國封建社會的形成
知識網絡梳理
夏商西周的興亡（建立時間，、開國之君、都城、亡國之君）
西周的分封制（目的、內容和作用）
青銅器的高超工藝 ：商朝最大的青銅器是、
青銅器造型奇特的是成都平原的三星堆文化
農業畜牧業的發展：繁榮時期
燦爛的青銅文明
奴隸的悲慘生活：牛馬不如的生活
春秋戰國的 紛爭 ：春秋爭霸和戰國七雄 ：、、、、 、
大變革的時代 ：和的使用，是我國農業發展史上的一次革命
著名的都江堰：時期的主持修建，是聞名世界的防洪灌溉工程。
商鞅變法：時間、內容和作用
文字的演變→→
時期發明24節氣。
春秋戰國之際的名醫是，他發明了、、
、四診法
中華文化的勃興 端午節吃粽子是為了紀念他的作品是
春秋戰國之際盛行的音樂是。
百家爭鳴：各家代表、學派及思想觀點
第六課時
第4課 夏、商、西周的興亡
【教學要求】
1.簡述夏朝建立的史實，知道從禪讓制到王位世襲制的演變。
2.了解夏、商、西周三代的更替。
【教學目標】
知識目標：了解夏、商、西周更替的脈絡，掌握西周的分封制。
能力目標：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。培養自己綜合分析和概括、歸納的能力。
情感目標：奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性。我國是舉世聞名的文明古國之一。
【教學重點】
夏朝的建立；西周的分封制。
【教學難點】
西周的分封制。
【教學過程】
一、自主學習，自我檢測（自學課本熟悉知識完成下面表格）
國家
建立者
都城
建立時間
滅亡時間
滅亡時國君
夏
商
西周
二、交流展示，合作探究
1.知識應用
材料一 西周統治者把土地、臣民封賜給同姓或異姓貴族，建立起許多小諸侯國，歷史上稱為“授民授疆土”。
材料二 嫡長子繼承制是為了防止諸子爭奪王位，以確保王位的平穩更替。
（1）兩則材料反映了西周時期怎樣的政治制度？
（2）如果你是當時一國的諸侯，那么你應該向當時的天子盡怎樣的責任？
（3）西周統治者采取上述政治制度的目的是什么？在當時起了怎樣的重要作用？
2、動腦筋
（1）夏朝的建立標志著我國早期國家的產生，你所了解的夏朝這一國家有哪些政府機構？從此“家天下”取代了“公天下”，我國也由原始社會的氏族、部落發展到奴隸制國家，這一過程是社會的進步還是倒退？
（2）商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？你對此有何認識？
三、拓展延伸，感悟歷史
材料一 夏桀說：“天之有日，猶吾之有民。日有之哉？日亡吾亦亡矣。”
材料二 商紂說：“嗚呼，我生有命有天！”
1.夏桀將自己的統治比喻為像太陽一樣長久，商紂說他會有上天的保佑，沒有人能能推翻他們的統治。他們的話對嗎？假如不對，請你用具體的史實加以說明。
2.夏桀、商紂最后被推翻的原因是什么？
3.請你談一談兩則材料蘊含的深刻道理。
4、知識整合
學生分小組進行整理、匯報
第七課時
第5課 燦爛的青銅文明
一教學目標：
1知識與能力：
通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實。
通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承。
2 過程與方法：
(1)教師指導學生利用現代信息技術，通過動手上網查資料，搜集史料，體會夏 商周青銅文明的輝煌。
(2)通過合作討論，得出正確結論。
3 情感，態度，價值觀：
通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發學生的愛國主義情感。樹立人民創造歷史的正確人生觀。
二 重點和難點：
“青銅器的高超工藝”是全課的重點子目。
正確地理解“青銅文明”這一概念是本課的難點問題。
三 教法和學法：
1 啟發式教學結合網絡教學
2自學探究式學法
[課時]1課時
[課型]新授課
[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖
四 教學手段：多媒體和網絡教學
五 教學設計
1 導入新課：出示一組“三星堆”文化圖片，進而引導學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況。
2 打出司母戊鼎，四羊方尊的圖片供學生討論，了解夏商周青銅器的高超技藝，運用物理和化學知識分析青銅器的制作成分和制作工藝。并要求學生用橡皮泥或膠泥制作一種器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造業也很興盛，體會勞動人民創造歷史的艱辛，通過實踐提高感性認識。
3 以“同學們日常生活中常吃什么”？導出夏商周農業和畜牧業的發展情況，得出當時的農牧業已相當發達的結論，這個時代人們所創造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。
4 設置二個動腦筋題：
（1）組織學生討論：“談談你所認識的青銅文化”，全面了解青銅文化，認識是農業，手工業，畜牧業和商業的繁榮，形成了夏商周燦爛的青銅文明。
（2）提出“你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創造者？”問題，供學生討論，明確青銅文明代表夏商西周高度奴隸制文明。
5 教學小結：要求學生自行設計本節課的知識結構，體現知識的整體性。
6 課堂驗收：摘星星專欄，以多種方式使學生掌握本課知識重點。為
進一步發散學生的思維，提出問題“你認為我國是世界文明故國嗎？”學生大體了解什么是文明古國，并和其他世界文明古國橫相聯系，增強民族自豪感。
附：板書設計
一、青銅器的高超工藝
1、在原始社會末期，我國出現青銅器；
2、到商朝，是我國青銅文化的燦爛時期。著名的有司母戊鼎----至今發現的最大青銅器和四羊方尊
3與商周同期，在我國西南的成都平原，也盛行一種青銅文化，即“三星堆”文化。
第八課時
第6課 春秋戰國的紛爭
【學習目標】
1、春秋五霸（∨）
2、戰國七雄（∨）
【知識梳理】
一、春秋爭霸
1、西周滅亡后，公元前770年，東遷洛陽，史稱“東周”。東周分為和兩個時期。
2、春秋爭霸中著名的霸主有、、等。
3、春秋時期第一個霸主是，他以“”為號召，任用為相，積極改革內政，發展生產，使國國富兵強。
二、戰國七雄
1、戰國初年，晉國被三分天下，形成、、三國，這樣就形成了戰國七雄。具體位置：東：；西：；南：；北：；中間：、、。
2、戰國時期著名戰役：
①圍魏救趙的戰役，交戰雙方是：和。
②馬陵之戰，雙方：和。
③公元前260年，秦、趙之間發生空前激烈的戰役。趙軍大敗，萬人被俘，坑殺。
【拓展視野】
1．（08山東臨沂卷）“他對內整頓朝政，對外‘尊王攘夷’，終于九合諸侯，一匡天下，成就了春秋五霸之首的偉業。”這里的“他”是（ ）
A．周武王 B．齊桓公 C．晉文公 D．楚莊王
2．（湖北 黃岡卷）“問鼎中原”的典故出自（ ）
A、 越王勾踐 B、齊桓公 C、楚莊王 D、晉文公
第6課 春秋戰國的紛爭
【知識梳理】
一：周平王、春秋、戰國、齊桓公、晉文公、楚莊王、齊桓公、尊王攘夷、管仲、齊國
二：韓、趙、魏、齊、秦、楚、燕、趙、魏、韓、桂陵、齊國、魏國、齊國、魏國、長平、四十多
【自主檢測】
選擇題：A．D．B．D． A．B．A．
非選擇題：見七上P33頁
【拓展視野】B D
第九課時
第7課 大變革的時代
【學習目標】
1、都江堰（∨）
2、商鞅變法（∨∨∨）
【知識梳理】
一、鐵農具和牛耕的使用
1、 時期，我國開始出現鐵農具。到時期，廣泛使用。我國至遲在已使用牛耕，時期牛耕進一步推廣。牛耕是我國農業發展史上的一次革命。
二、著名的都江堰
時間：時期；建造者：秦國蜀郡太守；地點：江；
特點：聞名世界的防洪灌溉工程
三、商鞅變法
時間：；人物：商鞅、；
目的：確立統治，發展封建經濟，以便在群雄爭霸中保持不敗地位
內容：政治上建立，加強中央集權；
經濟上承認私有，允許買賣，并獎勵；
軍事上根據軍功授予爵位和田宅
作用：秦國經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，發展成戰國后期最富強的國家。為秦國統一全國奠定了基礎。
四、封建社會的形成
時期，我國封建社會形成，階級和階級的矛盾成為社會主要矛盾。
二、非選擇題
1．閱讀下列材料：回答問題。（7分）
衛鞅曰：“治世不一道，使國不法古。故湯武不循古而亡，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”孝公曰：“善”。以衛鞅為左庶長，卒定變法之令。
———引自《史記·商君列傳》
請回答：
（1）文中“衛鞅”指誰？“孝公”是哪國國君？（2分）
（2）文中反映衛鞅什么主張？屬于哪家學派？（3分）
（3）文中的議論代表哪個階級？結果如何？（2分）
第八課時 中華文化的勃興（一）
教學目標：
1、掌握甲骨文、金文和竹帛書。《詩經》和屈原、商周的青銅藝術、鐘鼓之樂。
2、指導學生用比較的方法學習甲骨文、金文、大篆等知識，從而培養學生對比聯想的思維能力。教師指導學生以圖表、歸類等方式自學“碩果累累的科學技術”的內容和春秋戰國時期突出的科技成就，指導學生利用圖表掌握歷史知識的方法，借以培養學生列表、概括的能力。
教學重點：甲骨文、《詩經》和屈原。
教學難點：對一些專門的科學知識如甲骨文、節氣等較難講述清楚；本課內容較多，頭緒復雜，比較難于掌握。
教學方法：采用綜合教學法，包括講述法、談話法、啟情法、讀書法、直觀法等。
教學過程：
導入新課：
我國是世界上文明古國，創造出來許多燦爛輝煌的文化，在我們學習過的先秦時代，文化空前繁榮，成就突出，今天我們就來看一看。
一、從甲骨文到竹帛書
1、商朝的甲骨文
甲骨文是商朝的文化產物,距今約3600多年的歷史。 商代統治者迷信鬼神，要去打仗，能勝與否？今年小麥，豐收與否？老天下雨嗎？有人進攻嗎？王后什么時候生孩子？是男呢還是女呢，等等，全都要用龜甲獸骨占卜吉兇，以后又在甲骨上刻記所占事項及事后應驗的卜辭或有關記事，其文字稱甲骨文。甲骨文目前出土的單字共有4500個,已識2000余字,公認千余字。甲骨文字被人們看作是中國最早的定型文字。
通過文字的閱讀和圖片的展示，使學生從中捕捉到有效信息，了解到甲骨文的發現、名稱來源和它是我國目前發現的最早的成系統的文字。所以，我國有文字可考的歷史，從商朝開始。同時，教師引導學生從占卜的內容總結出，甲骨文記載了三千多年前中國社會政治，經濟，文化等各方面的資料。堪稱是現存最早、最珍貴的歷史文物。
2、商朝和周朝的金文
繼甲骨文之后出現的漢字書體就是金文。由于這種文字多鑄各種青銅器上而得名，也稱為鐘鼎文或青銅器銘文。西周晚期，有人將文字統一整理成 為一種樣式，這種字體稱為"大篆"。
3、戰國時期的竹書和帛書
教師直接點題，并指導學生閱讀教材的有關內容。然后提問學生：和我們剛剛學習的甲骨文和金文比較，竹書和帛書的最大進步在哪里？加深學生對書寫材料的變化的認識。
第九課時 中華文化的勃興（一）
教學目標：
通過介紹先秦時期燦爛的文化，使學生認識到先秦時期我國的天文和醫學等科學技術處于之所以能夠位于世界先進行列，是與中華民族勤勞智慧、科學道路上不畏艱苦、勇于攀登的民族精神分不開的。從而培養學生熱愛祖國的高尚情操，激發他們的歷史責任感。通過對《離騷》中部分作品的朗讀、學習，體會分析其中含義，使學生理解屈原的憂國憂民的高尚品格，對其進行人格教育，使其樹立正確的人生觀。通過對《詩經》中部分作品的分析，使學生理解人民是歷史的真正的主人，燦爛的文化是由人民創造出來的。
教學重點：甲骨文、《詩經》和屈原。
教學方法：談話法、啟情法、讀書法、直觀法等。
教學過程：
碩果累累的科學技術
教師指導學生閱讀課文，并填寫本表格。
科目
時間
成果
天
文
夏朝
記錄了我國最早的一次日食。
春秋（公元前613年）
魯國天文學家觀測到一顆彗星掃過北斗，這是世界上關于哈雷彗星的最早記錄。
歷
法
夏朝
農歷又稱“夏歷”源于夏朝。
商朝
歷法逐漸完備，歷法稱為“殷歷”
戰國
制定出24個節氣，這是歷法上最大的成就。
醫
學
商朝
甲骨文中記載的疾病有數十種。
周朝
醫學分為內科、外科、營養保健科和獸醫四科。
春秋戰國
名醫扁鵲采用望聞問切四診法診斷疾病，四診法一直為中醫沿用。
豐富多彩的文學藝術
1、《詩經》
教師總結指出《詩經》是我國第一部詩歌總集，相傳由孔子編訂，全集305篇，絕大部分是西周到春秋時期的詩歌，涉及到人們生活的各個方面。《詩經》中的大部分作品較為深刻地反映了社會現實，在我國詩歌創作史上初步形成了現實主義傳統，這種現實主義的寫法對后世文學創作產生了深遠的影響。《詩經》在我國歷史上占有光輝的地位。
2、屈原和《離騷》
教師提問：每年農歷的五月初五，人們都要吃粽子、劃龍舟，相傳是為了紀念誰？這種民俗反映了人們什么思想感情呢？在學生回答之后，教師繼續提問：他為什么受到人們這樣的愛戴呢？教師可以讓學生看課本上插圖《屈原》和教材中有關內容，并配以畫外解說：這位目視遠方，面有愁容的人物就是屈原。屈原不僅是一位很有抱負的政治家，而且是一位偉大的詩人。他吸收南方民歌之精華，采楚國方言，創造了一種新體詩歌"楚辭"，寫下許多優秀詩篇，《離騷》是其中名篇。
3、鐘鼓之樂
教師出示編鐘的圖片，邊看邊講：編鐘由青銅鑄成，分三層排列在刻滿彩繪花紋的鐘架上，氣勢宏偉而壯觀。最上層的叫鈕鐘，是用來定調的，只要準確地敲擊標音位置，就能發出合乎一定音階的聲音。中層叫甬鐘，有三個半八度音階，能演奏各種樂曲，聲音清脆嘹亮，悅耳動聽。下層也叫甬鐘，因為形大體重，所以聲音深沉宏亮，在演奏時能起到烘托氣氛與和聲作用。用這套懸掛的編鐘，至今仍可以演奏出古今中外的各種樂曲。
第十課、中華文化的勃興（二）
教學目標：
學生掌握老子是道家學派的創始人；老子的樸素辯證法思想。孔子是儒家學派的創始人；孔子“仁”的學說的內容；孔子在教育和文化方面的主要貢獻。“百家爭鳴”的概念；戰國時期的諸子百家――墨家墨子、儒家孟子、法家韓非子等代表人物及其政治主張；《孫子后法》與《孫臏兵法》。
教學難點：如何認識、理解春秋戰國時期各家學派的思想
學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法
教學過程：
導入新課：
教師首先進行復習提問：東周分為哪兩個時期？分別說出各自的起止年代。并概括春秋戰國時期的社會特點。在學生回答的基礎上，教師總結：同學們已經知道，春秋戰國時期是我國奴隸社會瓦解、封建社會形成并逐步確立的社會大變革時期。這一時期，諸侯爭霸，七雄并立，社會動蕩，戰爭不斷。而貫穿整個時代的是奴隸制度的沒落和消亡，新興的地主階級異軍突起，封建經濟隨著社會生產力的進步日趨繁榮。大的社會變革促使那些有識之士去深入思考當時的種種社會現象，提出這樣或那樣的政治主張。當歷史的車輪由滾滾前進的時候，科學文化呈現出空前繁榮的局面，思想、軍事、科技、文字各個領域英才輩出，上節課，我們已經學習了科學文化領域的有關內容，今天我們就來學習思想領域的內容，了解幾位著名的思想家、軍事家和它們的主張和著作。
一、思想家老子
讓學生閱讀教材中有關內容，并指導學生歸納出以下內容：老子是春秋時期人，道家學派創始人。著有《道德經》一書。
由教師或學生講述塞翁失馬的故事，通過對失馬、得馬、傷人到避戰禍的關鍵內容的分析，體會到老子思想中的樸素的辯證法思想即各種事物都有對立面。
二、大思想家、大教育家孔子
教師首先提問：孔子的姓名是什么？生活在什么時代、所創立的什么學派。估計學生閱讀教材后可歸納出：孔子名丘，字仲尼，春秋晚期魯國人，是儒家學派的創始人。
關于孔子 “仁”的學說，由于比較難理解，建議教師用比較通俗易懂的語言加以講授。“仁”是孔子思想的核心，其中最著名的就是“愛人”，即愛別人，愛眾人。 “仁”對于統治者來說，就是要求統治者體察民情，愛惜民力，讓百姓有安定的生產環境，反對嚴刑酷法繁役，在不把奴隸當作人看的奴隸社會，孔子從維護統治秩序的角度出發在當時社會矛盾不斷尖銳的情況下，站在統治階級立場上提出“仁”的學說，要求統治者推行“仁政”，減輕剝削、壓迫，以緩和階級矛盾，維護統治者的利益，在客觀上有利于勞動人民，所以他的主張對后世影響很大，后來被封建統治者加以利用和改造，成為我國兩千多年封建文比的正統思想是有進步意義的。孔子創立的儒家思想，被后世的封建統治者利用和改造，成為我國兩千多年封建文化的正統思想，影響深遠。
第十一課時、中華文化的勃興（二）
教學目標：
引導學生結合前幾課所學的知識，分析春秋戰國時期的時代特征，以“戰國時期為什么會出現百家爭鳴？”為出發點，使學生明白春秋戰國時期的社會大變革促進文化的空前繁榮，進而培養學生用歷史的觀點、政治與思想文化相互作用的觀點觀察和分析問題的能力。在教師指導下，以學生自學為主，以列表的方法總結“孔子的教育思想”， 指導學生利用圖表掌握歷史知識的方法，以培養學生觀察、分析和總結歷史問題的能力。指導學生回答“戰國百家中，哪一家的學說對戰國時期的封建統治者最有用”，培養他們的對比分析能力。
教學重點：孔子和百家爭鳴百家爭鳴
學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法
教學過程：
1、教育領域的貢獻
關于孔子在教育領域的貢獻，建議教師指導學生閱讀課文，加以歸納補充：興辦私學，廣收門徒。打破了學在官府的局面，對我國古代教育事業的發展做出了巨大貢獻。注意“因材施教”，對不同的學生給予不同的教育。要求學生對學過的知識要經常復習，“溫故而知新”。教育學生要養成老老實實的學習態度，要謙虛好學“知之為知之，不知為不知”、“三人行，必有我師焉”。
2、文化領域的貢獻
教師提問：上節課，我們學習了有關《詩經》的內容，《詩經》的作者是誰？學生應當回答出：孔子。教師提出問題：除了《詩經》之外，孔子還有哪些著作？我們所知道的《論語》一書，又和孔子有什么關系？要求學生帶著問題閱讀教材內容，并由學生總結出：孔子編訂了《春秋》一書，孔子的弟子把孔子的言行整理成《論語》一書。
百家爭鳴
各學派代表人物及其主張
學派
代表人物
主要思想
評價
儒家
荀子
莊子
兵家
孫臏
教師總結：指導學生閱讀 “知之為知之，不知為不知……”，“民貴君輕”等教材所摘錄的材料，及講課所過講述孔子的教育思想和教學方法，教育學生要養成良好的學習態度、生活態度。通過對老子、孔子為代表的許多大思想家的觀點及其著作的講述，使學生明白這些寶貴的歷史遺產和精神財富對后世以至世界文化都產生了深遠影響，以此激發學生的民族自豪感。
第十二課時 中華文化的勃興（二）
【學習目標】
1、孔子（∨）（∨）
2、“百家爭鳴”中的主要派別及代表人物（∨）
【知識梳理】
一、大思想家、大教育家孔子
①生活年代：晚期，國人，家學派的創始人。
②主要思想：提出“”的學說，要求統治者“”。
③教育思想：創辦，廣收門徒。提出“因”、“溫故”等教育思想。
④孔子的主要思想和言論，由其弟子整理在《》一書中。
⑤影響：孔子的學說成為文化的正統思想，在中國傳統文化中占有重要地位。
二、思想家老子
①生活年代：晚期，國人，家學派的創始人。
②主要著作：《》
三、百家爭鳴
學派
時期
代表人物
著作
思想內容
儒家
春秋
孔子
《論語》
政治思想——“仁”：“愛人”，“為政以德”。
教育思想：因材施教、謙虛好學、溫故知新。
戰國
?《孟子》
仁政治國、輕徭薄賦
道家
戰國
《莊子 》?
順其自然、無為而治
春秋
老子
《》
墨家
戰國
?
兼愛、非攻
法家
戰國末期
?
提倡法治；建立君主專制中央集權的封建國家。
兵家
春秋晚期
《孫子兵法》
“知彼知己，百戰不殆”
第十三課時
【自主檢測】
一、選擇題
1、下面是幾位同學關于右圖人物的討論，你認為誰說的有不對的地方呢？ （ ）
A．王玲說：“他是儒家學派的創始人”
B．周星說：“他提出了仁的思想，他是個思想家。”
C．張亮說：“他還是個教育家，他對文化教育貢獻很大。”
D．劉樺說：“他的代表作是他寫的《論語》一書。”
2、認為一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉化的是 （ ）
A．孔子 B．老子 C．墨子 D．孟子
3、世界上現存最早的一本兵書是 （ ）
A．《七十二陣圖》 B．《三十六計》 C．《孫臏兵法》 D．《孫子兵法》
4、我們經常提醒自己要“克制”，使自己的言行符合社會規范。最早倡導這一意識的思想家是（ ）
A．墨子 B．孔子 C．韓非子 D．孫子
5、下列觀點屬于墨家思想的是 （ ）
A．提出“仁”的學說 B．兼愛非攻 C．仁政治國 D．無為而治
6、百家爭鳴中最能體現可持續發展是誰的觀念 （ ）
A．墨子 B．孟子 C．莊子 D．孫武
二、非選擇題
1．閱讀下列材料，回答問題。
“學而時習之，不亦說乎？”“知之為知之，不知為不知。”“三人行，必有我師焉。”
請回答：
⑴以上材料是誰說的話？他生活在什么時代？是哪家學派的創始人？
⑵他的思想的核心是什么？
⑶他在教育方面提出了哪些思想？
第十四課時
【拓展視野】
1．（08鹽城卷）中國古代主張“愛人”，要求統治者體察民情，愛惜民力的思想家是（ ）
A．孔子 B．墨子 C．莊子 D．韓非
2．（08南京卷）以下是小麗同學對《中國歷史》七年級上冊第二單元學習內容進行的整理，其中錯誤的是（ ）
A．夏朝出現甲骨文 B．西周實行分封制
C．孔子創立儒家學派 D．商鞅在秦國主持變法
3．（08山東泰安卷）北京奧運火炬“祥云”的設計理念是“淵源共生，和諧共融”。下列思想家的思想能體現之一理念的是（ ）
①孔子 ②孟子 ③墨子 ④韓非
A．①②④ B．①②③ C．②③④ D．①③④
4. （08四川資陽卷）孔子是中國文化名人，他的思想博大精深，被聯合國教科文組織列為世界十大文化名人之首。判讀下面三張關于孔子的圖片，我們可以獲取的歷史認識是（ ）
①他是思想家，四處宣傳自己的政治主張。
②他是教育家，推動了我國古代文化教育的發展。
③他認為人才應有多種優良素質，主張“兼愛”、“非攻”
④他提出建立君主專制中央集權的封建國家，提倡法治和改革。
A．①③ B．①② C．②④ D．②③
第十五課時 “秦王掃六合”
●教學目標：
☉知識與能力：
通過教學使學生了解秦滅六國統一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。
☉過程與方法：
通過讓學生自學和分組討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題的教學環節，讓學生學會換位思考，培養學生初步分析歷史問題的能力；充分利用多媒體直觀教學手段，培養學生的觀察力、想象力。
☉情感態度與價值觀目標：
通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢；通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。
●教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施
●教學難點：理解“封建專制主義中央集權”這個概念
●教學方法：
1、 分組學習法：將學生分成四小組，歸納秦始皇鞏固統一的措施
2、 討論法：學生自行討論，該如何評價秦始皇
3、 角色置換法：請學生重現歷史的精彩場面，使學生從歷史人物角度考慮問題
●教具：戰國形勢圖、秦朝疆域圖
●課時安排：一課時
●教學過程：
導入新課
同學們聽說過荊軻刺秦王的故事嗎？我們課文導言講的就是這個故事。話說，戰國末年，曾經也是戰國七雄的燕國面臨著被秦國滅亡的危險。為了挽救燕國，一名叫荊軻的壯士答應了燕國太子丹的請求，到秦國去刺殺秦王嬴政。（我們知道）秦王乃是一國之君，并不是每個人都可以輕易見到的，更別說刺殺他了。那怎么辦呢？荊軻聽說秦王早想得到燕國最肥沃的土地督亢，還有秦國的將軍樊于期，背叛了秦國，逃到燕國，秦王正在懸賞通緝他，荊軻就想要是能拿著樊將軍的頭和督亢的地圖去獻給秦王，他一定會接見我的。這樣，我就可以對付他了。于是他就勸樊于期自殺，然后帶著樊將軍的頭和督亢的地圖前往秦國。在秦國的宮殿里，荊軻先向秦王獻上樊于期的頭，秦王見叛徒被殺高興極了。荊軻趁機將藏有匕首的地圖在秦王面前打開。當地圖差不多全部打開的時候，匕首就露了出來，就在這一瞬間，荊軻拿起匕首刺向秦王，但可惜沒刺中，反而被秦王拿起他背在背上的劍砍斷了左腿，然后被殘忍的殺害了。這就是荊軻刺秦王的故事。好了故事講完了，我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢？有人認為荊軻很偉大，為挽救燕國獻出了自己生命，但也有人認為荊軻不應該刺殺秦王，這又是為什么呢？在回答這個問題之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺。那現在就請同學們隨我走進秦朝，認識一下我們這位千古一帝——秦始皇。
第十六課時
一 、秦統一六國
1、統一六國的原因
[提問]：我們前面學習了春秋戰國的歷史，相信大家對著名的“戰國七雄” 一定還記憶猶新，那 “戰國七雄”究竟是哪七國？它們分別處于什么地理位置呢？ （掛出戰國形勢圖）
[學生]：齊楚燕韓趙魏秦，（引導學生）西邊是秦國，齊國在東邊，燕國在東北面，趙國在北面，楚國在南面，魏國和韓國夾在中間
[引導]：到了公元前221年，西邊的秦國就滅掉了其它六國，統一全國。現在請同學們閱讀課文第一、二段的內容，結合以前學過的知識，思考一下：秦為什么能夠兼并六國實現統一？
[學生]：看書、思考 、回答
[講解]：綜合同學們的回答，我們可以將秦統一六國的原因歸納成三點：首先，民心所向。春秋戰國時期割據混戰，給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此，結束戰爭，實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。其次，秦具備了滅六國的實力。公元前秦國進行了商鞅變法。經過商鞅變法，秦國經濟實力得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。3）善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。
[提問] 請同學們看課文的動腦筋部分，思考一下：秦王嬴政在用人方面有什么長處？這和他取得統一戰爭的勝利有什么關系？
[學生] 秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認錯誤。 由于秦王嬴政善于發現人才并加以重用，所以這些人才在他的統一大業中，能夠各盡其能，發揮了至關重要的作用
2、過程：公元前230年至公元前220年
[講解] 這樣從公元前230年─公元前221年，十年間先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，統一全國，建立起我國歷史上第一個統一的封建王朝──秦朝，都城定在咸陽。
3、秦朝的建立（公元前220年）
[過渡]俗話說“創業容易，守業難”，現在的秦王面對的可是一個如此龐大的帝國。對于這樣一個帝國，他又該如何管理呢？
二、鞏固統一的措施
[提問] 現在我把同學們分成四小組，每組同學都花1分鐘的時間看課文，找出秦始皇在政治、經濟文化、思想和軍事上各采取了什么措施，然后派出代表說出你們組選擇那方面的措施，及這方面秦始皇采取了什么措施。
[學生] 回答 （恩，這位同學回答的就是秦王從政治上鞏固統一的措施。）
1、 政治上，建立一套封建專制主義的中央集權制度 。
[引導] 嬴政順應歷史潮流完成了統一，可謂順民心、合民意，這一點確實值得我們敬佩。而他嬴政也洋洋自得，豪不謙虛。原來戰國七雄的最高統治者都是稱王的，嬴政就覺得自己功高蓋世，如果還是稱王的話，就與自己的功業地位不相稱了。結果他怎么辦呢？
[學生] 把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”連在一起，稱“皇帝”，又希望秦朝的統治能夠千秋萬代，而自己是第一個皇帝，就自稱“始皇帝”。
[補充] 后來，秦朝沒有象秦始皇希望的那樣前世萬代，但“皇帝”這個稱呼卻一直沿用下來，直到清朝的滅亡。
[講解] 認為自己功高蓋世就稱皇帝，可見秦始皇的霸氣。但那么大一個國家，要管的事情多得不得了，就靠他秦始皇一個人能搞得掂嗎？不行？那怎么辦呢？？我們這位聰明的皇帝呀，又立刻尋思著為自己找來了三位得力的干將。他們分別就是丞相、太尉和御使大夫，這三人我們合稱為三公。其中，丞相幫助皇帝處理全國政事，其職務就相當于我們今天的國務院總理，太尉掌管軍事，御史大夫則負責監察百官，而這三人又必須絕對服從和執行皇帝的命令。這樣一來，秦始皇既分擔了壓力，又把中央的大權牢牢地握在了自己手中，可謂一舉兩得。控制中央之后，下一步就看他如何加強對地方的控制了。針對這個問題，群臣們展開了激烈的討論。有的建議他仍沿用周朝的分封制，有的則建議他把全國分為郡縣，然后由皇帝派官吏直接管理。那這位皇帝最后是選擇了什么制度？為什么？
第十七課時
[歸納] 在分封制下，諸侯王都是世襲，受封的諸侯在封地內不但享有行政統治權，而且擁有對土地和人口的管理權，權力非常大，到春秋戰國時，各諸侯王擁兵自重，不再聽中央的命令了；郡縣制則不同，郡守和縣令都由皇帝任免，郡守和縣令在轄區內只行使行政管理權，對土地和人口逐漸失去統治權。郡守和縣令只負責管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役。
[總結] 好了，綜合前面講的內容，同學們可以概括出這套封建制度的特點嗎？我們來看這個圖：
從中我們可以看出它的特點是君主專制，中央集權。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了中國歷史上的“專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了統一，所以被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。
[過渡] 第一組的同學表現得非常好，現在哪組同學先來？
[學生] 我們回答經濟文化上的措施。秦滅六國后，規定在全國統一使用圓形方孔銅錢同時，統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定。秦朝還統一了文字，把小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書。
[歸納] ：
2、經濟文化上，統一貨幣、度量衡和文字
[講解] 秦統一六國后，就規定以原來秦國的度量衡制度作為統一標準來使用，把秦國的圓形方孔銅錢作為統一的貨幣，把小篆作為全國使用的規范文字，通行全國。（拿出自制文字圖片進行講解）
[提問] 好了講了那么多，現在請同學們思考一下：秦統一度量衡、貨幣和文字有什么意義？
[學生] 促進了個地區個民族經濟文化的交流發展，鞏固和加強了封建國家的統一。
[過渡] 統一貨幣、度量衡和文字之后，秦始皇又做了些什么事呢？輪到哪組同學發揮了？
[學生] 為了加強思想控制，秦始皇又進行了焚書坑儒。
3、思想上，焚書坑儒。
[講解] 統一度量衡、貨幣和文字后，為了加強對人們思想的控制，公元前213年，在丞相李斯的建議下，秦始皇發布了焚書令。同學們知道這個焚書令要燒的是什么書嗎？（除了醫藥、占卜和種植的書外，其它的都要燒掉。）焚書之后，秦始皇還不滿意，第二年他又借口一批儒生批評他，謠言惑眾，將他們抓起來全部活埋了，這兩個歷史事件，就是我們今天說的焚書坑儒了。
[提問] 同學們是怎樣看待秦始皇焚書坑儒的行為的呢？ 請結合課文引言思考這個問題
[學生] 秦始皇的主觀目的是想通過這樣做來反對效法古代治理國家的方法，鞏固統一，但他采取的手段極其殘暴，野蠻，其結果是摧殘了文化、鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成巨大的損失，應該給予批判。
[過渡] 我們先不評價秦始皇采取的這些措施是否過激，總之經過這一系列措施，秦始皇就從政治、經濟文化和思想上控制了全國。但是，他并沒有就此滿足，他還將目光瞄上了邊境。我們來看一下他是怎樣鞏固邊防的
[學生] 派大將蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區，并把內地民眾移居到那里墾添戍邊，并修筑了萬里長城。
[引導] 這是在北方的措施，那在南方又做了什么呢？
[學生] 秦始皇還派兵統一東南，嶺南等地區，開發那里的經濟，興修靈渠
[歸納] 很好，我們在黑板上歸納一下：
4、 軍事上，北筑長城和開發南疆：
（1）奪取河套和修筑長城
（2）統一南方，修筑靈渠
[引導] 說起長城，相信每位同學都不會陌生，這里有沒有同學爬過長城呢？“不到長城非好汗”有機會一定要去看看。同學們知道萬里長城是從什么時候修筑的？修筑它的目的又是什么呢？
[學生] 防止匈奴入侵騷擾
[補充] 匈奴族與漢族本來同出一源。都是大禹的后代。在夏王朝之后，夏桀的一支后代逃亡到北方，成為匈奴族。在不斷吞并周圍部族的基礎上匈奴迅速壯大，在秦漢之際成為中國北方最大的部族，建立了統治中國北方的第一個強大的奴隸制政權。說完長城，我們就看說靈渠了。同學去過桂林嗎？知道桂林興安縣的靈渠嗎？主觀目的是解決50萬秦軍的糧草問題，但它溝通了長江水系和珠江水系，為中原與嶺南地區的經濟文化交流，提供了有利條件。
三、秦朝的疆域
[引導] 現在同學閱讀課文最后一段，看看秦朝的疆域囊括了哪些地方，然后我從每組找出一位代表到講臺上補充地圖上空缺的地名。
[學生] 填圖
[講解] 秦朝不僅是中國歷史第一個統一的封建國家，也是世界上最早建立的統一的多民族的封建國家。那時侯，世界各地還處在奴隸社會甚至原始社會階段，而形成統一的封建國家則一般比中國晚得多。英吉利王國在829年統一的，俄國則到十五世紀晚期才形成的中央集權的封建國家。同學們，算一算，我國統一的封建過的形成比歐洲早多久。
第十八課時
● 小結：好了，剛才我們就一同回到秦朝，領教了秦始皇在統一六國時的睿智和霸氣，也看到了他在鞏固統一時的雄才大略和殘暴。作為一名皇帝，秦始皇是耐人尋味的。有人稱他是“千古一帝”，有人卻稱他是“暴君”。通過今天這節課的學習，你又是如何看待他的呢？回到我們課文導言的問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢？秦始皇順應歷史潮流，滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望，他建立了君主專制中央集權制度，統一度量衡、貨幣和文字，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠的影響；他通過統一戰爭，擴大了疆域，是秦朝成為我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。以上說明了秦始皇是對我過歷史作出巨大貢獻，產生巨大影響的皇帝。但是他又是統治殘暴的封建皇帝。他廣建陵墓，浪費了大量的人力、物力、財力，影響了人民正常的生產和生活；他還制定殘酷的刑法，是人民生活在水深火熱之中；他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。
●鞏固練習：
秦統一六國的年代是：
A 公元前475年 B 公元前221年 C 公元前230年 D 公元220年
●板書設計
一 、秦統一六國
1、統一六國的原因
2、過程：公元前230年至公元前220年
3、秦朝的建立（公元前220年）
二、鞏固統一的措施
1、 政治上：建立一套封建專制主義的中央集權制度 。
2、 經濟文化上：統一貨幣、度量衡和文字。
3、 思想上：焚書坑儒。
4、 軍事上，北筑長城和開發南疆：
（1）奪取河套和修筑長城
（2）統一南方，修筑靈渠
三、秦朝的疆域：
第十九課時 “伐無道，誅暴秦”
一、教材分析
本課講述了由于秦朝的暴政，引爆了我國歷史上的第一次大規模的農民起義——陳勝吳廣起義。陳勝吳廣起義失敗后，劉邦項羽繼續反秦，最終推翻了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝。劉邦項羽為爭奪皇位，又進行了長達四年之久的楚漢之爭，劉邦打敗了項羽，建立了西漢。教材揭示了人民群眾是歷史的創造者和社會進步的推動者這一真理。本課介紹了秦亡漢立的歷史過程，在教材中有承上啟下的作用。
二、學情分析
七年級學生年齡較小，歷史知識比較薄弱，思維意識較淺，且秦朝的暴政內容較為抽象，學生易產生厭煩情緒，故教師應遵循新課程的要求，采取靈活適當的教學方法及手段，對課文靈活處理，滿足學生的求知欲，應該從動手、動腦、動口等方面調動學生思維，激發興趣。
教材編排了圖片、歷史成語故事等學生喜歡的素材，應充分發揮學生的主體作用，引導學生發揮想象，組織表演、討論、游戲等形式，讓學生體驗到學習歷史的樂趣。
三、教學目標
1、知識與能力：
● 要求學生掌握秦的暴政；陳勝吳廣起義的時間、地點和歷史意義；巨鹿之戰；秦朝的滅亡；楚漢之爭；西漢的建立。
● 引導學生探究秦亡的原因，培養學生初步分析歸納歷史問題的能力。
● 引導學生探究秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰爭性質的變化，培養學生初步比較戰爭性質的能力。
2、過程與方法：
● 通過播放影音資料，組織學生動手計算，動腦思考，用心體驗等方法，讓學生感受到秦朝的暴政，探究出秦末農民戰爭爆發的原因。
● 采取學生表演《大澤鄉起義》片段的方法，再現歷史情景，使學生通過主動參與去感知歷史、體驗歷史，培養學生的創造性思維的能力，并起到藝術熏陶的教育效果。
● 組織學生從劉邦、項羽領導戰爭的目的著手進行討論，探究秦亡前后，劉邦、項羽領導的戰爭性質的變化。
● 指導學生收集與本課內容有關的歷史成語典故、歷史故事，發揮學生潛能，體驗學習歷史知識的樂趣，進而培養學生學習歷史的興趣。
3、情感、態度和價值觀：
通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。
四、教學重難點
1、教學重點：秦末農民戰爭爆發的原因。
2、教學難點：秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。
五、教學方法
講述法、情景創設法、自主學習法、啟發教學法等多種教法綜合應用。
六、教學準備
1、布置學生課前查找歷史故事、成語典故等相關資料，精心準備，以便在課堂上交流。
2、組織學生編寫《大澤鄉起義》劇本、服裝的設計和準備、道具的制作等，并指導排練。
3、制作多媒體課件，含破釜沉舟等成語故事（視頻）。
七、教學過程
（導入新課）
1、組織學生品析、對比李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”的詩句和“阿房，阿房，亡始皇”的童謠。
師：秦始皇師歷史上第一個皇帝，他期望自己的統治能千秋萬代，但秦朝卻是一個短命的王朝，僅存在短短的15年，那為什么秦朝只是曇花一現，又迅速走向滅亡了呢？
2、師：“伐無道，誅暴秦”從課題中可看出秦朝是怎樣被推翻的呢？（農民起義）為什么秦朝末年農民會起義呢？（秦末殘暴的統治）
【設計意圖】讓學生通過對比詩句和童謠，激發學生的興趣；通過設疑的方式，培養學生的思維能力，激發學生的求知欲，自然導入新課。
（新課講授）
一、 秦的暴政
師：請學生瀏覽書本第62頁，下面我們一起做一個活動“夢回秦朝”，我們一起穿越時空隧道回到秦朝看看，看看秦朝統治末期到底出現了什么問題？老師將給出四則材料，請同學們結合材料想象一下如果你來到此時的秦朝你會看到什么景象？ 4人一組合作完成。（出示資料）
情景一：
1、出示阿房宮、秦始皇兵馬俑、長城有關圖片，組織學生思考，奴役了多少人修建這些工程？
2、學生計算每年服役人口占全國總人口的百分比，再想想除去老幼和婦女，壯年男子在家耕田的還剩多少？這會帶來什么后果？
――徭役繁重
【設計意圖】多媒體演示圖片，增強直觀效果，激發學生興趣。讓學生動手動腦計算，積極參與探究，認識到徭役的繁重。
情景二：（老百姓的生活）
我家有三子：老大修長城，多年未相逢；老二守邊關，至今未歸還；老三忙耕田，
租稅沉甸甸；飯菜不得飽，一家難團圓；敢怒不敢言，惟恐遭劫難。
――賦稅沉重（每年繳收三分之二）
【設計意圖】通過詩歌形式，組織學生想象當時農民的生活狀況，得出賦稅沉重，人民生活窘困，體驗到生活的艱辛，從而憎恨秦始皇，培養學生的分析歷史問題的能力。
情景三：
當時在秦國市場上，有這樣一種奇怪的現象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨。
――刑法殘酷（死刑有十幾種）
【設計意圖】通過置疑，使學生思維活躍起來，得出秦末的刑法之殘酷的結論，使學生有所感悟。
師：秦始皇死后，秦二世更加殘暴，殘殺兄長大臣，與趙高狼狽為奸。
請學生講述成語“指鹿為馬”。
【設計意圖】通過學生講故事，增加課堂氣氛，激發學生的憤慨之情，拓展了知識面，自然過渡到下一框內容。
教師請學生歸納出秦的暴政的四個方面：徭役繁重，賦稅沉重，刑法殘酷，秦二世更殘暴。
【過渡】如此殘暴的統治，老百姓苦不堪言。秦朝的統治得不到農民的支持，所以必然導致農民起來反抗，掀起了歷史上第一次大規模的農民起義。
第二十課時
秦末農民起義
1、 前期：陳勝、吳廣起義
（1） 學生表演《大澤鄉起義》“揭竿而起”片段。
【設計意圖】再現歷史，讓學生主動參與感知歷史，體驗歷史。同時也培養學生演繹歷史的能力，使更多學生參與到課堂中來。
（2）提問：同學們表演的是什么歷史事件發生的情景？發生在哪一年？誰發動的？地點在哪里？他們的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？（學生討論）
【設計意圖】這一教學內容學生在小學學過，比較熟悉，故設計一系列問題，采用啟發式教學，并利用地圖培養學生掌握戰爭經過的能力，培養學生合作探究能力和精神。
2、 后期：項羽、劉邦繼續反秦，推翻秦朝
（1） 公元前207年，巨鹿之戰。
請學生觀看故事“破釜沉舟”（flash），思考為什么項羽能以少勝多？
【設計意圖】用動畫形式使學生了解戰役，大大激發了學生的興趣，更直觀更生動，也培養了學生的分析能力，同時也使課堂進入了高潮。
（2） 劉邦直逼咸陽，秦朝滅亡。
組織學生計算秦朝存在的時間。
【設計意圖】培養學生計算歷史時間的方法，讓學生感知秦朝統治的短暫。
【過渡】秦朝滅亡后，定被另一個朝代所取代。而劉邦、項羽都想登上皇帝的寶座，而“一山不容二虎”，怎么辦呢？
二、 楚漢之爭
1、多媒體展示中國象棋棋盤，問：棋盤中有什么字？源自什么戰爭？這場戰爭是誰和誰爭戰？為什么爭戰？結果如何？
【設計意圖】貼近學生實際，激發學生興趣。
2、劉邦為什么能夠取得勝利？秦的滅亡和項羽的失敗有什么共同之處？
【設計意圖】通過對問題的探究，使學生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理，心靈情感得到升華。
3、組織學生討論秦亡前后，劉邦、項羽領導戰爭的性質有什么變化？
【設計意圖】通過探究戰爭性質，培養學生初步比較判斷戰爭性質的能力和小組協作能力。
三、 漢朝的建立
請學生從書中找出漢朝建立的時間、建立者、都城。
[拓展]若你是劉邦，你會在秦亡的過程中吸取什么教訓去治理國家的？
【設計意圖】學生可以發表自己的見解，暢所欲言，不拘一格，促進了他們個性的發展。
[活動]
1、采取競賽方式，學生列舉出現在這一時期的歷史成語。
（四面楚歌 斬木為兵 揭竿為旗 破釜沉舟 楚河漢界 指鹿為馬 項莊舞劍 意在沛公 霸王別姬 約法三章）
【設計意圖】發揮學生潛能，培養學生歷史的興趣，體驗學習歷史的樂趣。
2、根據歷史發展順序，把以上寫有成語的卡片排列起來，請十個同學上前來排列。
【設計意圖】讓學生再次參與到活動中來，不僅可以幫助學生回憶知識點，還能充分調動學生對學習歷史的積極性。
[小結]
學生閉目三分鐘，回顧本節課教學內容，再利用多媒體逐項展示教學要點，共同復述、小結本節課重點內容。
八、板書設計
秦的暴政
秦末農民戰爭
秦朝滅亡 公元前207年
漢朝建立 公元前202年，劉邦，長安
第二十一課時 大一統的漢朝
學習目標 :
通過本課的學習，了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。
學習重點：漢武帝的大一統
學習難點：“罷黜百家，獨尊儒術”
課堂導入：
1、你知道西漢共經歷了多少個皇帝嗎？最為有名的有哪些？他們對中國歷史的發展做出了什么貢獻？
2、以電視劇《漢武大帝》導入。
3、利用導入框漢高祖宴群臣的故事——設置疑問導入新課。（怎樣治理天下？）你認為漢高祖的話有沒有道理？有道理！俗話說，得人心者得天下！他就是因為深得人心，知才善用，才打敗項羽。但是，得天下不易，坐天下更難。漢高祖建立漢朝后，面臨的是一種什么樣的經濟形勢？，漢朝統治者是怎樣進行統治的？這節課我們就帶著這個問題來學習第12課“大一統的漢朝”。
自主學習：（用15分鐘的時間閱讀課本，找出下列問題并記憶。）
一、文景之治
1.休養生息政策：
原因：①_____________②________________
2.文景之治
措施：①___________②_____________③_______________
結果：①___________②_____________③_______________
二、漢武帝的大一統：
1、原因：___________________、___________________
2、措施：
①政治上，___________________
②思想上，___________________
3、結果：
實現了____________________
開始進入__________________
三、東漢的統治
1、西漢滅亡于__________年。
2、東漢建立于__________年，定都__________，建立者__________。
3、光武中興是_________在位時的局面。
4、東漢衰落 5、東漢瓦解
合作探究：
1、課本68頁“動腦筋”。
2、漢武帝和秦始皇分別是怎樣對待儒家學說的？
3、漢武帝的大一統局面是怎樣形成的？
精講點撥：
1、解釋休養生息的含義。
2、通過學習，給我們的啟示：文景兩帝----節儉治國----盛世
秦始皇-----奢侈殘暴----亡國
3、 漢武帝摧尊的“儒術”，與孔孟為代表的先秦儒家思想有所不同，它以儒家學說為主，又經董仲舒的改造、發揮，吸收了法家、道家學派的一些思想，從此它成為中國封建社會的正統思想。
4、漢武帝時期的大一統局面，是西漢強盛的頂點，也是中國封建社會的第一個鼎盛局面。他對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。
第二十二課時
達標檢測：
一、單項選擇題：
1.西漢第一個皇帝是（???? ）
?A.漢高祖??????? B.漢文帝??????? C.漢武帝??????? D.漢景帝
2.漢初統治者對人民采取輕徭薄賦政策的客觀原因是（???? ）
A.吸取秦亡的教訓??????????????? B.重視“以德化民”
?C.經濟困難????????????????????? D.人心思安
3.以注意節儉而著稱的西漢皇帝是（???? ）
A.漢高祖?????? B.漢文帝??????? C.漢景帝??????? D.漢武帝
4.西漢解決王國問題的措施中，具有決定意義的一項是（???? ）
A.中央實行鹽鐵專賣????????????? B.平定“七國之亂”
C.頒布“推恩令”??????????????? D.發行五銖錢
5.下列帝王中，與秦始皇對待儒學態度截然不同的是（???? ）
A.漢高祖??????? B.漢景帝??????? C.漢武帝??????? D.光武帝
6. 閱讀下列材料：
“到這個時期（西漢），國家的糧倉豐滿，新谷子壓著陳谷子，一直堆到倉外；府庫里的大量銅錢，多年不用，穿錢的繩子爛了。散錢多得無法計算。”
請回答：
（1）這段話反映的是什么時期的情況？
（2）歷史上稱這一時期為什么？
（3）你認為出現這一治世局面的原因有哪些？
?7.閱讀下列材料：
材料一? 秦朝的阿房宮，建筑群規模宏大，正殿東西約五十步，南北約五十丈，殿內可容納一萬人。……為修建這些宮殿，從各地運來最好的石料和木材，有的地方樹木都被砍光了。
?
材料二? 漢文帝非常注意節儉，并以身作則。他穿的衣服比較粗糙。一次，文帝想建一座露臺，經計算要花費大量的錢。他說：“這些錢相當于中等百姓十戶的家產，我繼承先帝的宮室，還感到慚愧，為什么還要建造露臺呢？”?
閱讀材料回答：
?
（1）秦朝的統治者與漢文帝的做法有什么不同？
?
（2）你能說出秦亡漢興的原因嗎？
??
第二十三課時
必做題 比一比：秦始皇與漢武帝在我國古代歷史上誰的功勞大？
選做題 1、 以史為鑒，結合自己的體會，寫一篇《成由儉，敗由奢》的短文。
2、看到下列詞語你會想到什么說說理由。
節儉 “以德化民”“罷黜百家，獨尊儒術” 中央集權 大一統
★ 相關鏈接
唯才是舉的漢武帝
古訓：得人者昌，失人者亡。漢武帝時代人才輩出，使漢王朝達到了鼎盛，這與漢武帝唯才是舉的用人思想分不開。
東漢史學家班固在《漢武故事》里記載這樣一件事：漢武帝到郎署見一老翁，白發蒼蒼，步履蹣跚，衣衫不整。武帝奇怪，一般郎官都是二十幾歲的年輕人，而這位須鬢皆白為什么還當郎官呢？于是就問他：“公何時為郎，何其老也？”答曰：“臣姓顏名駟，江都人也，以文帝時為郎。”上問曰：“何其老而不遇也？”駟曰：“文帝好文而臣好武；景帝好老而臣尚少；陛下好少而臣已老。是以三世不遇，故老于郎署。”聽顏駟這么一說，武帝深為震驚，這么一位三朝為官的老者，就是因為碰不上皇帝所好，總也得不到提拔重用，干了大半輩子還是個郎官，這不是顏駟的過錯，而是用人上的疏誤，武帝考察了顏駟的才識，即任命他為會稽都尉，也就是會稽郡的軍事首領。從此出來一個“顏郎老”的典型，成為生不逢時、老而不遇的代名詞。 漢武帝即位后對漢初的用人政策作了大刀闊斧的調整。漢初用人看重資歷，擔任一定的官職還要有相應的財產標準，凡是兩千石以上的高級官吏，都可以保舉自己的子弟做官。這種近親繁殖的制度，造成了人才的退化，壓制優秀人才的崛起。元朔元年，他下了一道“興廉舉孝”的詔書，宣布不講出身門第，“唯才是舉”，并把它制度化，哪級官吏“不舉孝、不察廉”就免職罷官。
第二十四課時
兩漢經濟的發展
【學習目標】
1、漢武帝加強集權的經濟措施（∨）
【知識梳理】
1、漢武帝下令治理黃河
2、東漢王景主持修河（東漢明帝時）
3、杜詩發明水排：杜詩發明水排，用于，比歐洲早年
4、漢武帝加強集權的經濟措施
措施：
作用：
東西二京：
“市”：
5、小結：兩漢經濟的發展
農業的進步、絲織和冶煉技術的提高、商業的繁榮
【自主檢測】
一、選擇題
1、 發明水排的是（ ）
A.西漢的王景 Ｂ．東漢的杜詩 Ｃ．東漢的王景 Ｄ．西漢的杜詩
2、親臨治河工地，治理黃河，使黃河在此后的80多年里沒有發生過大水災的漢代皇帝是（ ）
A．漢文帝 Ｂ．漢武帝 Ｃ．漢景帝 Ｄ．漢明帝
3、東漢明帝時，主持治理黃河的水利專家是（ ）
A．李冰 Ｂ．杜詩 Ｃ．王景 Ｄ．鄭國
4、兩漢時，人稱東西二京的是（ ）
A．咸陽、長安 Ｂ．長安、洛陽 Ｃ．北京、南京 Ｄ．長安、北京
二、非選擇題
5、結合前面所學內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？
6、閱讀材料，回答問題。
“造作水排，鑄為農器，用力少，見功多，百姓便之”
上述材料，反映的是哪一歷史時期的什么現象？
第二十五課時
第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰
一、教學目標
知識方面：了解匈奴對我國北方經濟發展的貢獻，通過描述衛青、霍去病打敗匈奴培養語言表達能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養學生分析比較歷史現象的能力。
能力方面：通過課前安排學生搜集課本人物的故事，使學生初步掌握搜集歷史資料的方法；鼓勵學生在課堂上講述搜集的內容，提高表述歷史現象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。
思想方面：
通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的認識，培養學生的歷史思維。
認識到少數民族對我國邊疆地區開發的貢獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。
認識到漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經濟發展的有利條件。
二、重點與難點
教學重點：冒頓單于統一蒙古草原；衛青、霍去病大敗匈奴。
教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。
三、教學思想：
由于學生課前搜集資料而對本課的有一定了解，所以在課堂上教師應設計適當的問題和活動激發學生的興趣，使學生主動參與積極思考學好這一課。
四、教學過程：
導入：
（展示萬里長城圖）同學們回憶．在前面課文里，我們學習過秦始皇統治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣？這就是我們今天要學習的內容。
講授新課：
一、冒頓統一蒙古草原
學生結合事先找的資料、課本的內容，回答下面的問題：
（1）、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？
（2）、匈奴的強盛有哪些表現？
（3）、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的？結果怎樣？
（4）、冒頓單于是一個什么樣的人？
冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統一蒙古草原，匈奴的統治進入鼎盛時期。匈奴經濟也迅速發展，一是畜牧業繁盛；二是匈奴地區受漢族影響，逐漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業有了發展，尤其是冶鑄業，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。
冒頓單于是一個勇武善戰，富于謀略的少數民族軍事家。
第二十六課時
問題：
（1）白登之圍說明了什么？西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。
（2）西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫采取和親政策。
（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發展生產的時間。
二、衛青、霍去病破匈奴
首先，請同學交流自己課下搜集的衛青、霍去病的故事。
問題：
（1）為什么漢武帝時能對匈奴發動反攻？
（2）衛青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響？
（3）你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰爭？
西漢王朝經過六十多年的休養生息，經濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發動大規模反擊。衛青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導學生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發揮，言之有理即可。
三、昭君出塞
公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。
（請同學向大家講述所了解的昭君出塞的故事。）
昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。
漢和匈奴的和戰
東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統治。北匈奴戰敗以后，部分向西遠遷。
總結提問：
學完匈奴和秦漢關系的這一課，同學們有什么想法？
匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國的歷史。
第二十七課時
《漢通西域和絲綢之路》
一、教學目標
1、 知識與能力：
（1）了解張騫出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路等基本史實，使學生初步掌握我國古代歷史上中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交流的歷史過程。
（2）通過對各種歷史現象的思考，培養學生的想象、理解、分析、歸納、知識遷移等能力以及組織表達問題的能力。
2、過程與方法：
（1）利用校本教材、多媒體課件和網絡資源組織教學，創設生動活潑的歷史情境，擴大知識視野，提供豐富的歷史學習材料，使學生獲得感性認識和心靈體驗。
（2）調整教學順序，重組教學內容，便于學生的理解。
（3）設計多種類型的問題，充分調動學生的思維，讓學生在思考、歸納、想象、描述、交流中理解和評價歷史，并找出解決問題的辦法。
（4）與相關的地理知識相銜接，初步培養學生跨學科綜合思維的能力。
3、情感態度與價值觀：
（1）絲綢之路是古代中國走向世界之路，它是中華民族向全世界展示其偉大創造力和燦爛文明的門戶，也是古代中國得以與西方文明交融交匯、共同促進世界文明進程的合壁之路。增強學生的民族自豪感。
（2）通過張騫為報效祖國不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，激發學生的愛國情感和開拓進取的意識。
（3）強調歷史知識與現實生活的聯系，引導學生關注社會發展，懂得學以致用。
二、教學重點：張騫通西域、絲綢之路
教學難點：如何正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位。
三、教學過程
第一環節——【設置情景，導入新課】
★教師活動：教師播放影片，創設情景，口述目標，導入新課。
1、教師播放《新絲綢之路》片頭視頻。
2、教師：看到黃沙萬里的大漠，聽到悠悠的駝鈴聲，此時此刻，想必大家都想去看一看那美麗的風光，聽一聽那如醉的歌舞，請問誰知道這塊神秘的土地在哪
里呢？在古代，我們把它叫做什么呢？它對于當時的中國乃至世界又起到了怎樣的作用呢？帶著這些問題，我們來學習第15課《漢通西域和絲綢之路》
★學生活動：學生欣賞影片，思考答問，明確本課學習目標。
（1、凝神激趣，觀看視頻。
2、思考問題，明確本課學習任務。）
第二環節——【自主探究，合作交流】
★教師活動：投放目標，引導解讀。
1、要求學生閱讀課本，思考：西域的地理位置在哪里？
2、教師投放《張騫通西域》路線圖，要求學生結合地圖，明確西域的地理位置。
3、投放視頻，提出問題。
播放《漢武大帝》中，漢武帝在承明殿接見張騫的視頻。根據視頻，提出問題：
﹙1﹚手持漢節的張騫衣衫襤褸，這說明了什么？（可根據視頻中張騫的回憶和當時西域的惡劣環境）他的哪些品質值得我們學習？
﹙2﹚漢武帝為什么說張騫是“英雄”？
4、要求學生閱讀教材，思考問題：
﹙1﹚張騫兩次出使西域的目的有何不同？各產生了怎樣的結果？有人說他的西域之行有鑿空拓荒的意義，你認為呢？
﹙2﹚假如你是張騫，請你寫一份奏章，述說這十幾年的經歷及見聞。
﹙3﹚讀秦漢疆域圖，思考：西漢的疆域與秦朝相比較，發生了哪些變化？為什么？
5、要求學生閱讀教材“絲綢之路”一目，并且拿出歷史校本教材閱讀第15課 漢通西域和絲綢之路
第二十八課時
閱讀材料：?埋在流沙中的遺產
──絲綢之路上的謎（材料附后）
閱讀完后同桌合作解決材料中的問題，并且自行思考：這條東西方交通要道為什么被稱為“絲綢之路”？
6、根據課本第83頁絲綢之路圖，請回答相關問題：
﹙1﹚ 請你根據上圖，說出絲綢之路的路線。
﹙2﹚假如你是當時的商人，你會沿著絲綢之路運送中原的哪些東西到西域各國？又會把西域的哪些東西運到中原地區？
﹙3﹚近幾十年來，在我國新疆發現許多漢代的絲織品，在馬來西亞發掘處于漢代陶片紋飾相似的陶片，在印度尼西亞出土了漢代的錢幣和陶器。這些考古發現，說明什么問題？
﹙4﹚“絲綢之路是一條彪炳史冊的中外交往之路”，你能說出理由嗎？
★學生活動：
1、閱讀教材，自主思考問題。
2、提取有效信息，合作交流，明確答案。
3、小組討論，展示交流，明確答案。
第三環節【合作探究，各抒己見】
★教師活動：投放圖片，講解點撥。
1、教師投放《海上絲綢之路》圖，引導學生明確海上絲綢之路
路線，使學生充分認識到：無論是陸上絲綢之路，還是海上絲綢之路，
都有力的促進了中西方經濟文化的交流，對漢朝的興盛產生了積極作用。
2、教師指導學生閱讀課本84頁“班超經營西域”一目，引導學生認識到：班超是張騫之后又一位為鞏固統一的多民族國家作出重大貢獻的杰出人物，甘英在中外交流史上也功不可沒。
第二十九課時
學生活動：提取有效信息，合作交流，明確答案。
1、閱讀教材，自主思考.
2、讀圖釋圖，回答問題。
3、小組討論，展示交流，明確答案。
第四環節——【自我歸納，拓展提升】
★學生活動：反思完善，鞏固提高。
★教師活動：補充歸納，拓展提升。
師：你可以系統歸納本課知識結構，也可以歸納學習方法、掌握的技巧，或者情談談你學習本課后的感想。
第五環節——【自我測評，查缺補漏】
★教師活動：投放習題，點撥引導，檢查反饋。
★學生活動：自我測評，查缺補漏，自我完善。
六環節【拓展遷移升華主題】
★1、教師活動：投放材料，提出問題。
材料一：絲綢之路作為橫跨亞歐大陸的商旅之路和文化交流之路，具有悠久的燦爛歷史和豐富的文化內涵。20XX年10月，國際古跡遺址理事會通過了《關于文化線路的國際古跡遺址理事會憲章》，標志著文化線路正式成為世界遺產保護的新領域。在聯合國教科文組織世界遺產中心的協調下，中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦等中亞五國政府展開“絲綢之路跨國聯合申遺行動計劃”。
材料二：絲綢之路沿線各國聯合申遺，中國共有57處景點進入預備名單,其中陜西20處、甘肅12處、新疆11處、寧夏4處、青海4處、河南6處。一旦聯合
申遺成功，將會為我國中西部地區尤其是西北地區的旅游、經濟發展增添新的動力。西安作為絲綢之路起點，將成為成功申遺后最大的受益者。
請回答：①如何用一種好的方式宣傳絲路申遺？如何讓“絲綢之路”能成功申報成為世界文化遺產？”②如何讓承載千年古史的絲綢之路，重現昔日的輝煌，彰顯中華民族的偉大復興？請你依據絲路的過去與今天，寫一份開發絲綢之路的計劃書。③古代絲綢之路是我們中西交往的橋梁和紐帶，在改革開放的今天，我們怎樣才能使它昔日的輝煌重放光彩？
★2、去年，新疆發生嚴重的打砸搶事件，一群恐怖勢力“東突”妄圖建立所謂的“東突厥斯坦國”，你能利用所學史學知識對這種倒行逆施行徑進行抨擊嗎？
（學生活動：閱讀材料，把歷史與現實相結合，學以致用。）
第三十課時
昌盛的秦漢文化（一）
【課標要求】
秦漢時期的科學技術成就和醫學成就
【學習目標】
知識目標：造紙術的發明和改進、《九章算術》和地動儀、張仲景和華佗
能力目標：了解造紙的工序；分析地動儀的原理
情感目標：認識當時我國科學技術在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發愛國主義情感。
【學習重點】 造紙術的發明和改進；地動儀
【學習難點】 張衡的地動儀
【學習過程】
一、自主學習，自我檢測（在自學基礎上,完成下列表格）
科技
人物
朝代
成就
影響
造紙術
數學
天文
醫學
二、交流展示，合作探究
（一）分組討論（閱讀87頁導入框和正文3段）,思考:
1.紙發明以前的書寫材料有哪些?
2.以上這些書寫材料各有什么缺點？這些缺點紙都能克服嗎？
3.早期生產的紙有什么缺點？
4.蔡倫怎樣改進了造紙術？
（二）看圖學史(看本88頁漢代造紙示意圖)
5.簡要描述造紙的過程。說說紙的廣泛使用有什么意義？
（三）發現探索
6.如果將地動儀放在北京博物館，測量新疆南疆地區發生的地震，內布銅柱導向哪個方位?
7.結合當時的社會環境，試分析地動儀的發明有何意義?
三、拓展延伸，感悟歷史
1.紙廣泛用于人類生活得各個領域，你能說說有哪些方面嗎？
2.隨著時代的發展，如今人們提倡用“再生紙”又有何重要意義?
3.當今信息技術飛速發展，電子信息借助網絡傳播成為必然，請對紙張用途的前景作一番預測。
第三十一課時
鞏固練習
1.以下關于造紙術發明的敘述，不正確的是（ ）
A．中國是世界上最早發明紙的國家 B．東漢蔡倫發明了造紙術
C．西漢前期就已經出現了用于書寫和繪畫的紙 D．這是中華民族對世界文明的貢獻
2.下列歷史人物中，對人類文化的傳播貢獻最大的是（ ）
? A．張衡 B．蔡倫 C．張仲景 D．司馬遷
3.下列著作，奠定了中國古代數學以計算為中心的特點的是（ ）
A．《九章算術》?B．《周髀算經》 C．《傷寒雜病論》 D．《綴術》
4.在科技高度發展的今天，哪里發生地震，人們很快就會知道，而東漢人也能很快知道地震發生的方向，他們靠的是（ ）
A．烽火傳報????B．飛馬傳報?? C．地球儀顯示??? D．地動儀顯示
5.?在漢代如果有人要做全身麻醉的外科手術，你認為選擇下列哪位醫生更讓人放心（ ）
? A．扁鵲 B．華佗 C．張仲景 D．李時珍
6．河南省南陽市區有一著名景點──“醫圣祠”，這是為紀念我國古代一位杰出的醫學家而修建的。這位醫學家的著作是（ ）
A．《本草綱目》?B．《千金方》 C．《傷寒雜病論》 D．《唐本草》
7．東漢名醫華佗對醫學發展的最大貢獻是( )
A.開創了“四診法” B.創制了“麻沸散”“五禽戲”
C.最早采用分科治病法 D.奠定了中醫治療學的基礎
8．秦漢時期科技文化迅速發展的原因是（ ）
①國家統一 ②生產發展 ③各民族之間的交往 ④科技成就處于世界領先地位
A①②③ B②③④ C①③④ D①②③④
9.閱讀材料:
勤求古訓，博采眾方
---------張仲景
（1）這句話什么意思？
（2）這段話時張仲景寫哪本書的宗旨？該書在中國醫學史上有何地位？
（3） 他被后人尊稱為什么？
中考鏈接
1．（20XX年，聊城）下列對中國古代科技成就的敘述不正確的是（ ）
A．華佗制成“麻沸散” B．蔡倫改進造紙術
C．李春發明地動儀 D．宋應星寫成《天工開物》
2．（20XX年，佛山）據《東觀漢記》載：公元2世紀初，蔡倫曾得到當時漢和帝的稱贊，因為他（ ）
A．改進和推廣造紙術 B．出使西域歸來
C．完成歷史巨著《史記》 D．東渡日本成功
3．（20XX年，宜賓）世界各國的造紙術，大多是從我國直接或間接傳去的。下列人物在造紙術的改進方面做出突出貢獻的是（ ）
A．司馬遷 B．蔡倫 C．張衡 D．張仲景
4．（20XX年，海南）醫術高明，擅長外科手術，研制成全身麻醉的藥劑“麻沸散”，他是（ ）
A．扁鵲 B．張仲景 C．華佗 D．李時珍
5．(20XX年，日照)《三國演義》中有個華佗給關羽“刮骨療傷”的故事，下列哪一項不可能是華佗的行為? （ ）
A．用“四診法”為其號脈 B．使用了外科手術
C．運用“五禽戲”幫助康復 D．參考了《本草綱目》
6．（20XX年，南陽）每年的農歷正月十八，在南陽市，總有大量的各界群眾在醫圣祠自動參加祭拜活動，表達對一位醫德高尚、學術造詣深厚且對我國醫學發展做出杰出貢獻的醫學家的深愛和懷念。這位醫學家是（ ）
A．黃帝 B．張仲景 C．華佗 D．李時珍
7．（20XX年，重慶）漢朝是中國古代文化大發展時期。漢朝文化輝煌燦爛，領先世界，造福后世。
（1）列舉漢朝文化方面的五項成就。
（2）指出漢朝文化發展的主要原因。
第三十二課時
《三國鼎立》
【教學任務】
教學目標
知識與
能力
（1）曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。
（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
過程與
方法：
通過課前準備，培養學生查閱資料、搜集信息的能力。引導學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。
情感態
度與價
值觀
（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。（2）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點
曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點
1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
【教學流程】
環節
教學問題設計
教學活動設計
問題最佳
解決方案
情境引入
方案一：溫故知新：
問題：前面學習了我們封建社會的第一個階段是哪個時期？特點？
方案二：課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料
方案三：引用課前小故事導入新課。
學生：回顧舊知，回答問題
教師：提出問題并總結：：前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導學生觀看資料。然后總結導入新課。
學生：講述故事導入新課。
合作交流展示提高
合作交流展示提高
1、閱讀材料
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
材料說明了什么？假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應歷史的潮流，誰能順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？
2、曹操要統一天下，必先統一北方。那他能統一北方的條件有哪些？（曹操要完成統一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）
3、統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰役中能取勝？？請談談你的理由。曹操在這次戰役中失利的原因？
ａ、曹操為什么在官渡之戰中獲勝，而在赤壁之戰占優勢的情況下反而失敗呢？你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？對你學習有何啟發？
教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
學生：分成三組，結合老師給出2則材料，請同學們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？
教師總結：軍閥混戰，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產遭到嚴重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡。
學生：結合課前資料思考、積極發言：人民渴望安定統一。
教穩定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統天下，為了戰勝對方，都采取一系列恢復和發展生產的措施，目的是為日后的統一積蓄力量。
生：閱讀教科書第一目的內容，
抓住重點知識記憶理解
師總結并為下課做鋪墊：
三國中的每一個國家都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后勝負如何？下節課我們回來繼續關注三國的走向
