素養，古時謂由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。 以下是為大家整理的關于探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養的文章3篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇1】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
對于生物中考改革下30分的“小科目”，大部分學生持有考前背背老師上課劃的重點，把培養科學素養的生物學當成死記硬背的“文科”來讀。現行的義務教育，初中生面臨著巨大的升學壓力，多數是為了應試而學習，忽略了在教學和過程中培養學生一生受益無窮的科學素養。那么在生物學教學中如何著重科學素養的培養，筆者認為可從如下幾方面入手。
一、理解生物學的學科價值
新的《生物課程標準》把提高生物科學素養作為初中生物課程學習基本理念之一。其中明確“生物學素養”指參加社會活動、經濟活動、生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。可以概括出生物學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等科學素養構成。通俗的來說是，有科學素養的學生可以通過自己的已有經驗和知識來判斷社會的一些謠言和輿論，正確的認識自然。
學生學習生物學首先要端正學習態度，不是把生物看作一門等級學科，不能停留在背誦老師劃線的重點部分上，而是更加地注重上課的探究過程。從這一自然科學課程中學生可以了解到生命起源并非神創而是通過化學進化演化而來;地球生物并非神話故事中的六界而是分為五個界;通過學習克隆知識和發展歷史，可以知道克隆的優點和危害;通過食物鏈的富集作用在頂級消費者中有害物質積累最多，呼吁人們善待動植物，愛護地球等等。可見，學習生物學有助于讓學習者認識到人與科學、人與社會、人與自然的關系，能夠更好地適應社會。
二、提高生物學的學習興趣
課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。如上“生態系統及其穩定性”一章，先播放19世紀地球上動物滅絕的種類及時間的視頻，一下就震撼了學生的心靈，抓牢學生的眼球，引起學生極大興趣。上“動物行為”一章，播放動物世界視頻，學生很快就進入狀態。同時激發保護野生動物，愛護自然的科學思維與理念。
我們常說：興趣是最好的老師，學習大部分是被動的，對于專業術語，乏味的知識點并非“強迫”學生去記憶和背誦，而是通過激發起學生興趣后主動想要去了解和掌握。初中階段學生初次接觸生物學，對于學生提出的“奇怪”并且大膽的想法，作為教師要善于傾聽，并且要和學生一起探討這些想法和問題，即所謂的“生成”問題，及時給予支持和幫助，喚起學生學習的興趣，引導學生主動學習。
通過列舉和動手實驗激發學生的學習興趣，讓學生從生活中感受生物學，在探究過程中從疑惑到豁然開朗，感受到探究生物學知識內容的愉悅，從心底里喜歡上生物學。
三、加強生物學的探究交流
教學實踐中要鼓勵學生好問敢想，敢于動手實踐探究科學真理。在探究過程中，重在讓學生感受到團隊合作交流的重要性。這樣不僅培養了學生探究能力，也增進同學之間的交流。親自動手的探究學習，最有利于獲得科學的直觀體驗。在學習微生物知識時，對于細菌、真菌、病毒學生有所耳聞，但是“微生物”這個名詞是學生初次接觸，要引導學生聯系已知然后導出新的名詞“微生物”。在“發現我們身邊的微生物”課題中，首先學習完系統的知識后，可以通過學生做實驗對比左右手上的微生物的數量，培養學生勤于探究、樂于探究的生物學素養。微生物實驗是要在活動中讓學生體驗過程，而不是注重實驗結果，重在使學生了解課本中的抽象名詞“接種”、接種的過程以及“培養基”“菌種”等名詞，為今后的進一步學習打下基礎。
探究交流，能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于和善于團隊合作，形成終身科學素養。如制作和觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片，小組六人分工合作，最后討論細胞膜看不清，制作過程有氣泡的原因等，再如植物蒸騰失水實驗，四個試管液面平齊并用油覆蓋液面，分別插入四個不同處理的同一植物大小相同葉片數相同的嫩枝，葉片下表面涂凡士林、上下表面都涂凡士林、不涂凡士林、切去葉片，小組討論液面高度出現不同的原因，進而得出科學合理的解釋。
通過對歷史上生物學家每一項成果探究過程的了解，能很好領會他們的科學精神，培養形成科學素養。例如科學家海爾蒙特栽種柳樹苗對光合作用進行研究;1771年普利斯特利把一盆綠色植物和一只小鼠同時放到一個密閉容器內，植物和小鼠都能正常活著;1779年英格豪斯通過實驗證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣，光照下的綠色植物能夠釋放氣體;德國科學家薩克斯通過實驗證明綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉;直到1897年，科學家才定義了光合作用的概念。科學家的科學素養是他們成功發現植物光合作用的決定性因素。
四、鞏固生物學的實踐應用
教師應該將生物學知識與日常生活緊密聯系，從現實中尋找與教材知識相關的論據。例如在講到酵母菌時，可以先展示饅頭、面包、酒、醋等實物，再通過觀看視頻，讓學生了解制作過程，說明制作這些食物需要的關鍵角色——酵母菌，接著講酵母菌在有氧無氧條件下的發酵原理。課后讓學生分小組實驗，動手做饅頭、釀酒，進一步感受生活與生物學知識的應用，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，并且還能培養學生的觀察和動手能力，將理論與實踐相結合，達到學以致用的效果，學會用科學思維去對待和解決生活中的實際問題。
通過微生物在日常生活中食品制作的應用，通過講解食品保存，其實就是創造一個不利于微生物生存的環境的科學道理，潛移默化中獲得科學素養，可以在今后社會生活中科學地理解對待各種問題和現象。 講完人體八大系統，結合體育課跑步，同學們都有氣喘吁吁、心跳加速、面紅耳赤的體驗，這是因為肌細胞為了釋放出更多的能量為跑步提供動力，就要利用更多的氧氣來使更多的有機物氧化分解。氧氣的獲得依靠呼吸系統，所以氣喘吁吁，氧氣和有機物的運輸靠血液循環系統，所以心跳加速、面紅耳赤。
通過課堂可以有意識地進行科學素養的養成教育，例如，在上放學的武夷大道邊上，同學們經常看到移栽的樹苗都把枝葉基本修剪殆盡，這時他們就會想到蒸騰作用的原理，如果樹苗已經挖起，大量的樹葉會將儲存的水分蒸騰掉，不利于成活，并進一步聯想到下雨或傍晚移栽樹苗的科學內涵。
學習了植物的吸收作用，明確了植物根從土壤中吸收水和無機鹽的原理后，對無土栽培的現代農業技術找到了科學依據，現代農業技術可以不用土壤，根據植物生活需要的無機鹽種類、數量和比例配制營養液，用營養液來栽培植物，根據不同生長時期，所需無機鹽的種類和數量不同，人工配制的營養液能更合理地滿足植物體需要，種植出優質、無污染的糧食、蔬菜、水果、花卉、苗木和飼料等，而且產量比土壤種植提高幾倍、十幾倍甚至幾十倍，不僅使種植進入家庭成為可能，而且改變了傳統農業離不開土壤的限制，為糧食、蔬菜和花卉的工廠化、自動化生產開辟了廣闊前景。
生物學第三章人體的營養，通過認識均衡飲食，知道什么樣的飲食結構才更合理，更有利于青少年健康的生長發育，知道食品安全直接關系人的健康和生命安全。這不僅是自身必備的一種科學養生的素養，也是作為未來新時代的家長必備的一種科學素養，具備這種素養的人，肯定不會無知地進入盲目減肥的誤區，不會被無所不能的各類保健品忽悠得傾家蕩產，更不會去制假售假成為害人害己的罪人。
通過感受器和感覺器官的學習，就對小學、幼兒園就被灌輸的如何用眼的知識，有了科學的理解和認知，明確感覺器官對一生的重要性，保護眼睛等就成了自覺行為，幫助殘疾人也就成為一種發自內心的終身素質。
通過預防傳染病以及當代主要疾病和預防知識的學習，能夠正確認識注射疫苗對預防傳染病的重要意義，未來成為主動及時帶孩子注射疫苗的家長，成為能拒絕毒品、香煙等危害的高素質公民，形成科學的生活習慣。
微生物發酵技術在發展過程中，從家庭走向工廠，從食品加工到應用于生活和生產的各個領域，對提高人民生活質量和身體健康水平，都有極其深遠的意義，筆者所在農村，一直以來人們都有釀制紅米酒、白米酒、制作各類泡菜、霉豆腐、霉豆子的習慣，但他們全是憑借一代代口口相傳，靠生活經驗的模式按部就班，不明白其制作過程中每一個步驟是如何利用微生物的，通過生物技術知識的學習和掌握，體會生物技術在生產、生活中的應用價值，學會如何更好地應用，形成受用終身的素養。
家居環境與健康，提出良好的家居環境，不是購買高檔家具和進行豪華裝修就能得到，越是豪華裝修，有害物質可能越多。提醒我們關注廚房污染、廚余垃圾，對我們今天所倡導的垃圾分類尤其有指導意義。關注室內環境，要日照、通風，觀賞性室內植物要適宜，有益于身體健康的家居環境才是我們追求的，創建健康的家居環境，形成營造綠色文明的觀念。
五、走進生物學的自然課堂
大自然是最真實、最博大的課堂。例如在生物分類中，講到植物的主要類群，可以讓學生在學校周邊或者居家附近地點取材，教師可以采摘各類苔蘚、蕨類、裸子植物、種子植物，以實物來幫助學生認識和分類，通過互聯網進一步加強生物分類知識的系統化。像筆者所在的武夷山市，有武夷山自然保護區這得天獨厚的“自然生態博物館”，就可以成立課外興趣小組，利用周末時間，有組織地走進大自然，通過相機拍攝，實地考察的方法，同學之間互相分享交流實地考察探究的圖片以及心得體會，體驗自然界各類生物既有爭奇斗艷獨一無二的美好，又有不可或缺相互依存的和諧，感受自然的無限魅力。
筆者所在地正是武夷山正巖核心原產地，近年武夷巖茶市場行情看好，這也導致九曲溪上游森林公園的保護工作受到極大的挑戰，居住在上游的村民為了眼前的經濟利益，大肆毀林種茶，造成嚴重水土流失、涵養水源困難，九曲溪水流量日趨減少，當地政府每年要下大力氣，解決這棘手問題，其實現在村民都具有初中畢業以上學歷，如果初中階段在綠色植物與生物圈一章中，就能形成終身受益的科學素養，充分認識綠色植物在涵養水源、水循環中不可替代的重要作用，愛護自然，保護生態環境就會內化成自覺行為，成為高素質新型農民。
【篇2】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
一、生物科學素養相關理論界定
(一)生物科學素養的概念界定
目前為止,學術界針對“科學素質”與“科學素養”這兩者的使用沒有明確的規定,翻譯成英文都是ScienceLiteracy。科學素養包含五大要素:科學品質、科學知識、科學能力、科學方法和科學意識。科學素養是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學技術的主觀理解,是以教育為基礎的行為。科學素養的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學正常運轉的最基本因素。
生物科學素養也是公民科學素養構成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經濟實踐、生產實踐以及個人實踐是所需的生物科學概念和科學探究能力的展現,是對科學價值觀和科學態度的一種展現。隨著生物科學技術的發展,生物科學已經逐漸的走入人們的生活,生物科學素養也就成為了現代公民必備素養的基本素養之一。
(二)生物科學素養的基本構成
生物科學素養的基本構成主要可以分成生物知識素養和生物能力素養。生物知識素養內容是與人們日常生活聯系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產密切相關的部分,是反映現代生物科學技術的理論基礎和科技水平,是能夠讓學生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應的理論要素。這些知識的構成是都是讓中學生適應社會發展、時代進步、科技發展以及今后學習生活的理論基礎知識。
生物能力素養是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一,觀察你是學習生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學會觀察你才能夠對實驗、實踐以及探究做好必要的準備。第二,生物學是對實驗的要求很嚴格,因此,實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗能研究能力包括①從實驗中獲取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學生學習生物應該具有的理論與實際相結合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉化到實踐中去,從而得出結論,更好的探究生物知識。最后,探究性學習能力是培養學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質才能培養創新生物科學的精神。
二、國內生物科學素養教育的開展情況
國內生物科學素養教育起步較晚,就目前來看,可以總結成以下兩個方面去概述生物科學素養教育的概況:一方面,通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說,打破單一的必修課結構,形成必修課選修課以及輔修課相結合的課程,讓學生根據自己的興趣愛好進行學習,將基礎和必備的理論課程作為基礎課程,培養學生的創新能力、實驗操作能力以及生物科學的創新能力。這樣,在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養能力做好夯實基礎;接著就是必修課向選修課轉化,培養學生的興趣愛好,注重學生能力的培養和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學生的實踐能力與創新能力的培養,有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面,通過改革教學方法以及教學模式培養學生的生物科學素養。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應該注重學生學習方法,也應該注重提升自己的教學方法和教學模式,在生物學科教育領域中,針對不同的教學內容,也同樣有著不同的教學方法和教學模式,通過對教學方法和教學模式的改革和提升,從而能夠激發學生的學習興趣,培養學生主動學習的學習習慣和氛圍,同時在教師的正確引導下,養成學習生物科學應具備的'動手能力、動腦能力,實現提高學生的生物科學素養。
三、培養中學生生物科學素養的途徑和方法
(一)優化教材內容,培養學生的自主學習能力
教材的使用是培養好學生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰。在教學過程中,教師應該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經教學的要求,學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內容,增強學習的效率,使學生能夠掌握更多的有用知識。
針對學生方面,學生在學習過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學生原有的認知結構,以便于學生平日學習知識內容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優化教材內容就是教會學生正確的學習方法,教師在授課中培養學生的自主學習能力,將方法傳授給學生,實現真正的“用教科書教”的說法,才能使學生融合貫通,靈活運用所學知識。
(二)改革實驗教學觀念,加強學生的科學研究意識
知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學習過程中總結的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學科教學中,我們應該把重點放在生物教學的活動中,而不是把重點放在生物教學的結論中,我們要注重認知過程的學習和理解。
實驗的方法是生物教學中最為基礎的方法之一,從實驗中觀察到某一種現象、規律的形成過程以及得出一個相關的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學生得出結論的過程,而且還要注重學生的學習思路和方法。
傳統的實驗教學方法重結論輕過程,而不是將實驗的發現作為學習知識的形成過程。如此的機械式學習方法是不利于學生學習和記憶的。因此,改革傳統的學習觀念勢在必行,建立生物實驗模式的學習觀念,充分挖掘學生的發現能力與創新能力,培養學生的科學嚴謹的研究能力,以及營造一個良好的生物實驗環境。
【篇3】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
一、生物科學素養包含的要素
（一）掌握生物科學的基本素質技能
高中生物學習過程，是生物知識不斷在學生的腦海中積累，最終形成一個系統概念的過程。生物科學素養最基本的組成部分就是學生對于生物知識的掌握和積累，其包括書本上的知識掌握和現實生物知識的積累。當然，除了對于書面知識的更多的了解，生物素養也包含了對于生物科學技能的掌握。比如，如何識別生物的種類、如何解剖生物等生物科學技能。
（二）培養學生正確的生物科學觀念
所謂的科學態度是一種習慣，主要體現在對于科學知識的理解和學以致用，并形成良好科學觀念方面。高中的生物教學是學生生物學習的起步階段，萬萬不可以讓學生在起步階段就喪失了信心和繼續學習的勇氣。只有讓學生緊跟“興趣”這個最好的導師，培養他們對于生物科學的好奇心和良好的科學觀，激發學習能力和創造能力，才能為培養生物科技類的人才打下堅實的基礎。可以說，生物科學態度對于學生在未來科學學習道路上的影響十分巨大，廣大教師一定要把握好學生的興趣點，吸引他們主動、自覺地參與到教學中去，幫助學生形成正確的生物科學觀念，從而終身收益。
（三）認識到生物科學在現實生活中的作用
很多時候，高中生學習的第一目的就是為了應付考試。換言之，就是為了進入更好的大學學習和奮斗。這種觀念經過時間的檢驗，已經為時代所拋棄。畢竟，生物科學在人們日常生活中的運用十分廣泛，若是不能將所學的運用到實處，那么所謂的學習也就失去了最根本的意義。因此，讓學生充分認識到生物科學在現實生活中的作用，是生物科學素養培養的核心內容，也是各位同仁努力的方向。
二、如何提升學生的生物科學素養
（一）提升教師的整體素質
雖然，現如今的教學已經摒棄了“教師為中心”的觀念。但是，這并不是意味著我們可以忽視教師這個力量，忽視這個教學的重要因素。當前，生物科學教育在高中教學中的地位相對于語文、數學和英語較低，所分配的時間也相對較少，師資力量的投入更是大不如前。部分生物教師認為自己所教授的生物課程不受學生和學校的重視，久而久之也就形成了消極思想，忽視了自己教育技能的提高，生物知識更是局限于以前所學，很久沒有更新換代。因此，提升生物教師的職業水平和教學能力是當前我們迫在需要解決的內容。只有教師的整體素質得以提升，學生生物科學素養的提高才算邁出了最堅實的一步。
（二）充分培養學生的興趣
相較于枯燥背誦的語文和英語，以及偏向于題海戰術的數學，生物科學的學習能帶給學生的樂趣是多方面的。在高中生物教學中，廣大教師萬萬不可以忽略這個重要的優勢，要努力培養學生對于生物科學的興趣。比如，學校可以通過課堂外的實踐操作的增加，讓學生感受到大自然的奇妙之處，顛覆他們原有的認知，培養他們進行生物科學探索的興趣，化被動為主動，將學生的注意力充分吸引過來，充分發揮他們的想象力和好奇心去認知和感悟生物學的奧秘。若是每個學生都可以被激發起學習動力，主動、自覺地投入到研究和掌握知識中去，那他們生物科學素養的提升將不再是一句空談。
（三）注重課堂生物素養的培養
高中的學習離不開實踐和課后作業的鞏固，但是最重要的落實點還在于課堂。若是課堂上的知識傳授枯燥無味，學生生物素養的培養也就無從談起。因此，重視課堂知識的傳授，讓學生的基礎在課堂上得以夯實，讓學生的思維在課堂上得以活躍，讓學生的認知在課堂上得以突破，已成為如今我們必須要做，也是必須要最好的關鍵內容。當然，教師在課堂上還要盡最大可能培養學生的生物素養，讓學生充分掌握生物科學的基本素質技能，樹立正確的生物科學觀念，懂得生物科學在現實生活中的作用。相信有了課堂中生物素養的灌輸，學生的生物素養一定能夠最大程度地得以提高。
三、結語
生物教學作為高中科學教學的重要組成部分，在歲月中得以沉淀，被保留至今，一定有其必要性和重要性。但是，當傳統的知識教學僅成為高中生物教學的一部分之后，如何提升學生的生物科學素養成為了我們亟待解決的問題和頭痛的方面之一。以上是我對于學生科學素養的闡釋和分析，以及提出的幾點相關的解決方法，希望能夠為各位高中生物教學的一線教師提供一些參考性，更好地完成對學生生物科學素養的培養。
