【篇一】一年級數學教學隨筆
這是教學的第三個年頭了，一直覺得上新課比較輕松，因為可以不用講那么多。以前一直都覺得上習題課是最累的，一節課45分鐘，教師從上課講到下課，有時講不完，有時講的很急，甚至還要拖幾分鐘堂，教師累，學生也累，講了一大堆，學生卻不知道真正能學懂多少，很多學生都會覺得老師講太快了，反應不過來。
針對這種情況，我好好反思了一下，畢竟自己也是剛從學生過來的，挺能理解學生的困難。很多時候一些試卷、作業發下去，即便是昨天剛做的，很多學生都不能立即對題目有所反應，很多都忘了題目是說些什么內容的，甚至有些是根本沒看過題目的，如果一上課就講題，很多學生是沒辦法反應過來的。這對這種情況，最近我上習題課都會先把試卷或作業發下去，在課堂上給10—15分鐘讓學生自己先訂正，再看看試卷，然后再評講試卷。在這10—15分鐘里，很多學生能對自己曾經做錯的題目進行更正，或對實在不會的題目，請教會的同學。而這個時候優生也不會沒事干，他們要進行“兵教兵”，教不會的同學，既能幫助同學，自己又能對所學的知識復習一遍，何樂而不為？在這15分鐘里學生們除了能訂正，又能把不懂的題目或沒完成的題目看一看，在接下來是時間里就不會覺得對題目陌生而難接受了。而老師在這15分鐘里，可以關注后進生，幫助后進生，或答疑。而在接下來的時間里，可以針對學生中出現錯誤較多的題目進行講解或對知識進行梳理，這樣省時又省力，不用每一題都講，浪費優生的時間，也不用講的太急，使的后進生跟不上。而后進生在15分鐘里也可以自主把簡單的題解決。這樣學生在課堂中有了“自主權”，而老師針對學生解決不了的問題進行講解，學生也有了興趣聽，這樣的習題課也不會那么枯燥，一直都是老師講，學生聽，我覺得這種做法可以大大提高學習效率。
當然，我覺得在剩下的30分鐘里，老師還可以繼續“偷懶”，自己不講，讓學生講，對于某些學情學風較好的班級，我們還可以充分相信學生，把課堂完全交給學生，把要講的題目讓一些較優秀的學生講，這樣一方面提高了講題學生的表達、組織等能力，另一方面，又能使其他學生的思維、精神更集中去聽同學講題（往往很多學生希望在講題同學中尋找錯誤或學到與自己不同的方法）。而老師要做的就是認真聽后，給予補充或梳理。真正做到一節課只講5分鐘！（以前覺得是沒可能的，現在真的相信“一切皆有可能”！）雖然自己教學水平還沒達到這個層次，不過我會繼續努力，往這個方向加油！逐步靠近！
另外，我覺得最好能在下課前留下5分鐘的時間讓學生消化和整理、梳理知識，或者在講完一道大題后，留2，3分鐘的時間讓學生自己寫寫過程，整理整理思路，我相信這樣學生學到知識的效率會更高，知識會掌握的更牢固，扎實。
以上是我都上習題課的小小看法，不過，自己有時在操作中也存在著一些問題和疑惑，例如習題課的題量問題，或者對于后進生在這15分鐘里的學習效率問題，很多時候后進生在這15分鐘里就只能解決2，3道選擇題或計算題之類的簡單題目，對于后面的題目是根本不夠時間看的；其他中等生也會存在有不夠時間看后面的題目的情況，這樣導致對于大題的解決并不是十分有利。而且自己有意識想給學生留點時間去整理思路，但往往在實際中卻不夠時間，或者還是自己講的太多等等。
以后我會在教學中多向其他老師學習，不斷改善和完善自身的教學方法，努力提高學生的課堂效率！b
【篇二】一年級數學教學隨筆
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
例如：在教學“時分的'認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
【篇三】一年級數學教學隨筆
教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。
一、用“發展”眼光去評價小學數學教育對象
1、教師要樹立“發展”觀
“發展是硬道理”，人的發展首當其沖是各種發展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損于學生終身發展的落后評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對于學生的明天，對于他們能否自主地學習、發展有什么影響。
2、教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務
“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。
3、實現學生有差異的發展
“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至于被排擠在數學、乃至整個學習之外。
二、針對個體進行有效評價
實施“分層評價”正體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了“以人為本”的教學理念，體現了服務于學生主動發展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但在學習過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到適合自己的題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。
在以后的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。
