大學點評作業的話19篇
大學點評作業的話(1)
《丑小鴨》教學點評：
《丑小鴨》是一則童話故事。童話的教學，一是要認識角色形象，一是要揭示童話寓意。胡云芳老師執教的《丑小鴨》一課準確把握這一特點，始終引導學生體驗丑小鴨的內心世界，感悟童話寓意。
這節課教學的重點落在“品詞讀悟，體驗‘磨難’”這一環。，胡老師先讓學生自主讀文，劃出相關句段，然后從“欺負”這一中心詞入手，讓學生畫表現“欺負”的關鍵詞“咬、啄、討厭”，進而讓學生觀察插圖想象可能會怎么“咬、啄、討厭”？抓住“譏笑”“追趕”兩個動詞讓學生展開想象，小組合作編故事，說說丑小鴨在樹林里遭遇。這樣，學生的析文、觀察、想象、解詞等能力互生共長，可謂一舉多得 。
此外，教學始終都在引導學生轉換角色，設身體驗——假如你是丑小鴨會有怎樣的心情？促使學生不僅體會到丑小鴨受欺負時的“孤單、委屈、傷心”，看到白天鵝時的“驚奇、羨慕”，變成天鵝后的“驚喜”，從而引導學生通過聲情并茂的朗讀把它溢于言表，喚發了內心的情感。此外，朗讀的引導時，先是喚起學生內心體驗和情感，接著自讀自練，再進行個性展示、評價，然后教師傾情范讀，學生再練提升，將讀者、作者、作品中人物的情感巧妙地融為一體，從而培養學生同情弱者、積極向上的人文精神。
通過這節課的學習，丑小鴨的形象和精神悄然成為學生成長的一部分，童話名著的魅力必將深遠地影響著學生。
大學點評作業的話(2)
?
《認識方程》教學點評
執教《方程》這一課，王芳老師準備非常充分，她有效利用了網課資源，安排好教學環節，為這節課的成功做了非常好的鋪墊。 整堂課老師和學生相處平等，課堂氣氛非常融洽，教師每個教學環節的設計都是比較到位的，關鍵時刻主導地位引領的也不錯。
1、利用資源，層層遞進
本節課結合教材中豐富的情境，從尋找天平平衡這種直觀的的等號，再到尋找題目中隱藏的等號，從引導學生發現題目中隱藏的等號，再到完全放手讓學生自主去尋找題目中隱藏的等號的升華，使得學生在學習中有所獲。在引導學生用語言描述具體情境中的等量關系，可以含有未知數的等式表示更為簡便，溝通與前一課的聯系。在尋找幾個式子之間的相同點與不同點的基礎上，引導學生找出這些含有未知數的等式的共同特征，從而了解方程的含義。
2. 對比分析，辨析關系
作為本節課的一個重點，分析等式與方程之間的聯系，在這部分采用的是從具體到抽象的過程。為了讓學生更好的理解，選用剛才判斷是否方程式中，尋找出等式和方程，結合課件，讓學生嘗試說一說等式與方程之間的聯系，并進一步的進行總結。學生利用已有的學習經驗，自己總結出這節課的教學重難點，主體地位被發揮的淋漓盡致。3、 回歸生活，體會方程
在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫出相應的方程，并在最后引入生活實例，從中列出方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關系列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎。
? ?本節課的不足：
1、引導語言上需要進一步的改進。環節與環節之間的語言過渡不夠自然，需要進一步的斟酌用語，讓課堂更為合理與順暢。
2.課堂評價語言不夠豐富，雖較以前有了一些進步，但是仍然表現出較為單薄，希望在今后的課堂教學中有所進步。
大學點評作業的話(3)
點評《第8課 辛亥革命》
一、導入新課（2分鐘）
帶領學生回憶十九世紀中葉到二十世紀初，面對嚴重的民族危機，地主階級和資產階級維新派都領導了洋務運動和戊戌變法，但都失敗了。引導學生分析兩次探索失敗的原因，得出只有推翻清政府的統治才能挽救中國。由此引出課題《辛亥革命》。
（關于導入其實方式很多，陳老師通過復習的方式導入這樣是助于學生建立歷史知識的框架，找到歷史發展的線索。但是前面對于地主階級和資產階級新派的救亡圖存失敗學生不易理解，是前面兩課的難點。那這節課的起點就比較高，對于些前面沒有理解的同學一上課就可能沒信了。復習導入新課本身沒有什么不對，但我認為在復習課上我們可以用的更多些。對于新授課我們教師考慮更多的如何激發學生學習求知欲望。
這節課的導入我們如果從激發學生學習的角度去導入，可能效果更好些。而陳老師的導入可以放到小結中體現效果會更好些。）
二、師生交流新課（33分鐘左右）
師：“人事有代謝，往來成古今”，時間過的真快，轉眼就是辛亥百年。提到辛亥革命，同學就會想到一位偉人，他是？（孫中山）
師：我們同學對孫中山了解多少呢？知道他哪些事跡呢？（學生回答后教師簡要補充。）
師：為紀念辛亥革命，某班同學決定追尋中山先生的足跡，重走辛亥路，假如你是一名導游，請你為他們設計一條線路，并說出理由。
學生小組活動后展示各組路線，并說出理由。教師點評哪條合理。
確定線路廣東翠亨——檀香山——東京——武昌——南京。
師：下面就讓我們去追尋中山先生的足跡，進行一場辛亥之旅。
【設計意圖】：用“追尋中山足跡，重走辛亥路”作為本課學習主題，用幾個地點將本課重要內容串聯起來，并讓學生主動參與課堂設計辛亥之旅，避免了枯燥無味授受式教學，讓學生感覺這不是上新課，而是在進行一場時光旅行，他們會對下面的學習充滿期待，課堂回也會變得生動活潑有趣。
（本環節通過讓學生設計重走辛亥革命道路，將這節課的知識點串聯起來，設計非常新穎獨特，為下面的內容做好了鋪墊，也改變過去學生被動參與課堂教學的局面。
但如果陳老師將下面的五副圖片和學生設計路線的地點同時就用上，讓學生根據文字和圖片一起來做路線的設計，我想效果更好，因為這樣會更加真實。）
第一站 廣東中山市翠亨村（3分鐘）
師：翠亨，群山環抱，小溪潺潺，樹林蒼翠，風景優美。1866年11月12日，中國民主革命先行者孫中山在此誕生。從此，中國的最后一代封建王朝出現了一位百折不撓的掘墓人。孫中山故居里有這樣一個雕塑，哪位同學能給這座雕像配一個生動的故事呢？（學生講述。）
師：少年孫中山長大后當了名醫生，救了很多人的生命，但后來他認識到“醫術救人，所濟有限”，而“醫國”比“醫人”更重要，他決心尋求救國的道路。
（學生講訴孫中山的故事，體現了學生是主體。教師在這個環節中因深挖孫中山為什么棄醫，讓學生感覺到只有推翻腐朽的清政府才是中國唯一的出路。其實不止孫中山棄醫，同學們學到的魯迅也是，孫中山和魯迅聯系比較來加深封建腐朽的統治必須推翻的理解。）
第二站 檀香山（美國夏威夷）（5分鐘）
師：這里可是孫中山領導資產階級革命的起點站，同學們知道這是哪里嗎？（檀香山）
師：誰來給我們當一下解說員，解說一下發生在這里的革命故事呢？
學生簡單介紹孫中山成立興中會的相關情況。
【設計意圖】：學生是學習的主體，教師只是設計者和引導者。為配合“重走辛亥路”的主題，讓學生充當導游和解說員，主動求知，參與課堂，成為課堂的主人。
教師對學生的回答加以肯定后補充：興中會把誓言“驅除韃虜，恢復中國，創立合眾政府”作為革命綱領，這是中國第一次提出推翻帝制，建立資產階級合眾政府的主張，因此，興中會是近代中國第一個資產階級革命團體，繼興中會之后，革命團體如雨后春筍般的出現了。
此時，中國資產階級革命派已經形成，統一的資產階級革命政黨的建立已經成為時代的必然，這時怎樣做才更有利于革命的發展呢？（聯合起來。）
教師強調：由于革命運動的不斷深入，分散的、地方性的革命團體已經不適應革命形勢發展的需要，為了集中革命力量，有必要互相聯合，共同斗爭，于是，孫中山積極奔走，著手建立全國性的革命政黨，于1905年8月聯合主要革命團體的成員建立中國同盟會。
（孫中山在檀香山成立了中國歷史上第一個資產階級革命團體，陳老師在總結時提到，地方性的革命團體已經不適應革命形勢發展的需要，為了集中革命力量，有必要互相聯合，共同斗爭，于是，孫中山積極奔走，著手建立全國性的革命政黨，于1905年8月聯合主要革命團體的成員建立中國同盟會。自然過渡到下面同盟會的建立，是一個整體。沒有就同盟會而講同盟會將其看成一個孤立事件。
其實在中國興中會建立后，中國華興會、日知會等革命團體也相繼建立，他們也不斷的起義反抗清政府，但都被清政府鎮壓下去，通過這些史實學生認識到必須將反清力量集中在一起。1905年孫中山在東京成立中國同盟會，是第一個資產階級政黨。簡單史實的補充使課堂更加豐滿。）
第三站 日本東京（10分鐘）
師：我們請一位小小解說員來為我們解說一下。
學生介紹同盟會成立概況。包括時間、綱領。
教師補充介紹：中國同盟會是中國第一個資產階級革命政黨，它的成立大大推動了全國的資產階級民主革命運動。
那么同盟會的革命綱領和三民主義是什么關系呢？
驅除韃虜，韃虜指的是誰？（學生回答。）
師：驅除韃虜，恢復中華。指用革命手段推翻帝國主義走狗清王朝的統治，解除民族壓迫。就是民族主義。
創立民國，即推翻封建君主專制政體，建立資產階級共和國。國民一律平等，總統和議員由國民選舉產生。就是民權主義。
平均地權，指核定全國的地價，逐步向地主收買土地，實現土地國有化，做到家給人足。 就是民生主義。
師：三民主義就是同盟會革命綱領的一種高度概括和總結，是它的另一種表達形式，而并沒有原則上和實質上的區別。三民主義在當時是一面鮮明的民主革命旗幟，是辛亥革命的指導思想。
【動腦筋】
師： 這是1910年同盟會廣西支部編輯出版的《南風報》第一期上的插圖，圖中的竹葉是由三民主義中的某個主義四字組成。你能看出是什么主義嗎？
生回答并解釋原因。
【設計意圖】：運用書本上的插圖不僅能增強本課學習的趣味性，而且能讓學生在思考的過程中加深對三民主義的理解。
【看漫畫 讀歷史】
師：各位同學，同盟會成立以后，孫中山和他的戰友們在許多地方發動了多次武裝起義，在清政府的鎮壓之下，都失敗了，這幅漫畫反映的就是這種情況。你能說說它表達的是什么意思嗎？
學生回答。
師：其實正如漫畫中所反映的那樣，當時的清政府社會危機嚴重，社會矛盾尖銳，各階層人民的反抗斗爭風起云涌，遍及全國。僅1902年至1911年間，各地民變就多達1300余起，風雨飄搖中的清政府采取了多種自救措施，但都無濟于事，革命已如箭在弦上，一觸即發。
【設計意圖】：“看漫畫 讀歷史”這一環節的設計，旨在培養學生在特定的歷史背景下解讀漫畫含義的能力；并運用運用漫畫的特殊含義實現“三民主義”這一知識點到“武昌起義”的自然過渡。
（本環節關于中國同盟會的建立這個環節中，陳老師采用了學生喜歡的漫畫形式來吸引學生的注意力，想法非常好，抓住了學生學習的心理，在關于三民主義的講解也非常到位。在這個過程中又有問題的不斷出現，引導學生的思考，非常好。）
第四站 湖北武昌（5分鐘）
播放視頻
師：哪位同學給我們介紹一下武昌起義的過程。
學生結合書本地圖簡單介紹武昌起義的相關情況。
師：武昌起義之后，革命的烈火很快就燃遍了大江南北，長城內外，不到1個月，全國就有13個省宣布起義，脫離清政府統治，清政府已分崩離析、名存實亡，革命黨人決定建立自己的資產階級共和國。
【設計意圖】：通過播放剪切影片的方式，讓學生仿佛身臨其境，直觀地感受辛亥革命志士不屈的斗爭精神。同時讓學生對照地圖講解武昌起義的的過程，加深對知識的掌握，培養對歷史事件的復述能力。
（陳老師在運用大量圖片的同時，武昌起義的視頻恰到好處，圖片和視頻相結合的運用不僅給學生視覺上強大的沖擊，還讓學生感受到真實的歷史。
第五站 南京（10分鐘）
師：下面我們來到了中華民國的所在地南京，哪位同學來充當一下我們的解說員呢？
學生簡單介紹中華民國成立的情況。
師：中華民國是一個以孫中山為首的資產階級革命派為主體的政府，它的建立標志著資產階級舊民主主義革命達到了高潮，這是舊民主主義革命的偉大成果。
（這里在學生介紹中華民國成立的基礎上，陳老師也一直采用學生自主學習的方式，但這里有一個重點內容是《》）
1912年2月12日，宣統帝下詔退位，我國兩千多年的封建帝制結束。
幾乎所有史家都有共識：辛亥革命源于偶然事件，一個小小的偶然就能夠推翻帝制，足以證明滿清帝國這棟外表華美的雕梁畫棟，內里已是腐敗透頂，不堪觸碰，也足證中國封建制度已到了衰朽殘年，經不起風吹雨打了。
然而辛亥革命勝利的果實卻被北洋軍閥首領袁世凱竊取了，這是為什么呢？
學生思考后回答。
【辯一辨】
師：此后，袁世凱建立起北洋軍閥的封建統治，那么辛亥革命是成功了，還是失敗了呢？你怎么看？
教師展示材料幫助學生理解。
材料一：1912—1919年，中國民族工業中新建廠礦企業470多家，投資近億元，再加上擴建企業，新增資本達到1.3億元，相當于辛亥革命前50年的投資總和。
材料二：
材料三：辛亥革命是一場不徹底的革命，它只是趕跑了一個皇帝，中國仍舊在帝國主義和封建主義的壓迫之下，反帝反封建的革命任務并沒有完成。——《復興之路》
學生分兩組激烈辯論發言。
【設計意圖】：讓學生分為兩組辯論，在辯論的過程中碰撞出思維火花，加深對辛亥革命影響的理解。通過總結，掌握如何客觀地評價歷史事件。
師總結：辛亥革命推翻了清朝的統治，結束了我國兩千多年的封建帝制，使民主共和觀念深入人心。從此，人們懂得了，敢有帝制自為者，天下共擊之。然而中國仍舊在帝國主義和封建主義的壓迫之下，中國的社會性質并沒有得到改變，反帝反封建的革命任務并沒有完成。
中華民族的希望究竟在哪里，面對日益深重的民族危機和社會危機，一場更加巨大的革命風暴正在孕育著，將要降臨到中國的大地上來。。。。
【設計意圖】：簡單總結辛亥革命的影響，點明中國的社會性質沒改變，革命任務沒完成，為下節課的學習埋下伏筆。
三、【小結】（3分鐘）先由學生自己總結，然后教師呈現本課知識體系。
一、孫中山創建革命黨
興中會：1894年、檀香山
同盟會：1905年、東京、《民報》
“驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權。” 三民主義
二、武昌起義
武昌起義：1911年10月10日
中華民國建立：1912年元旦 孫中山就任臨時大總統
三、辛亥革命評價：成功的一面：
失敗的一面：
【設計意圖】：學生自己總結本課內容，構建知識體系，增強自學的能力。
四、【情感升華】：（2分鐘）
展示奧運會、世博會、國慶閱兵等一系列圖片，配《走向復興》歌曲。
師：各位同學，試看今日之中國，已不再是那個任人欺凌的國家了。改革開放后，綜合國力不斷增強，國際地位不斷提高。奧運會召開，世博會舉行，航天技術成功不斷，軍事實力不斷增強。中山先生的遺愿正在被不斷的實現，同學們，讓我們攜起手來，為實現中華民族的偉大復興而努力！
【設計意圖】：最后通過一系列圖片展示祖國的強大，讓學生感受祖國的強大的是與無數愛國志士的舍身取義分不開的，從而激發學生強烈的愛國主義情感和不斷進取意識。
四、對教學設計的反思
本課教學的總的指導思想是通過圖示、圖表、圖片等多媒體教學方法，引導學生積極探究問題，以有利于學生學習方式的轉變，有利于學生創新意識和創新能力的培養，有利于真正貫徹新課改“以學生為本”的理念。經過本課的教學實踐，有如下反思：
本節內容多，，如何在一節課完成本節教學，必須借助多媒體。把多媒體引進課堂教學，體現了一種新理念，是課堂教學的一個亮點。應用多媒體教學，能夠產生積極的作用：如快速提取豐富的網絡資源，培養學生整合歷史信息的能力；能以動畫的形式展現事物發展過程，例辛亥革命形勢示意圖。
另一個亮點，運用歷史情景劇，充分調動學生的積極性，使學生融入情境中去。
教師要不斷地學習多媒體技術，把握好多媒體與教材的關系，融進歷史課堂教學，發揮好多媒體教學的作用。但也不要泛泛使用，反而適得其反，浪費精力，效果不佳，而使歷史教學走入另一種歧途。
我們要辯證的看待傳統教學手段與現代教學手段和教學方式之間的關系，充分發揮兩者優勢，在繼承的基礎上，進行創新與改革。要把握好課改方向，領會課標要求，關注教學效果，靈活處理教材
總之，沒有最好，只有更好；教學設計需要在教學過程中不斷實踐——反思——再實踐；如此循環往復，方能探討出符合實際的最佳方案。
在這次教學當中，總體來說是成功的，上課時調動了學生的學習積極性，師生互動環節明顯增多。雖然采取的是傳統教學，也使用多媒體教學，但是我對教案的理解比較透，準備工作很足，教態非常自然親切，所以效果都不錯，受到老師和同學們的一致好評。
本課教學設計是在導學案精神下的一次嘗試，注重轉變學生的學習方式，著眼于學生學習方法，學習思維，學習習慣的訓練，培養學生的創新意識和實踐能力。通過學生自主學習，自主探索，合作交流，力圖實現學習方式的多樣化，實現學生由被動接受學習向自主，合作，探究式學習的轉變。
在設計中具體的操作體現在課前預習，閱讀課文，獨立完成對重要知識點的梳理。從而培養學生的自學能力；在上課中，利用多媒體展示南京和武漢市政府籌備明年辛亥革命百年慶典的圖片新聞，激發學生的興趣，為學生探究式學習提供契機；在了解辛亥革命的相關史實時，引導學生學會讀書，學會歸納；在對三民主義的分析中，通過比較，教師引導學生解決問題；在對辛亥革命的歷史意義的分析中，通過材料教會學生分結合資料分析歷史事件的方法，通過小組間的交流討論，培養團隊意識，以達到互相啟迪，相互幫助的目的，同時使學生的能力得到提高。通過孫中山的名言材料，培養學生正確的人生觀和價值觀，激發學生為“振興中華”而奮斗歷史責任感和使命感，達成情感教育的目標。
但是，在教學設計中和教學過程中還存在一些不足，比如引導方式也有待改進，學生參于的時間比較有限，教師說的有點多，沒有很好地取舍材料，導致內容太多，在時間安排方面有點緊。落實基礎知識存在一定的欠缺。這些都需要在以后的教學實踐中不斷改進。
?
在歷史教學中，往往采用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現來完成教學。
?為了很好的貫徹問題式教學，本節課的設計環節如下：首先，從學生自己組織的新聞播報導入本課，引出辛亥革命的主題。第二步，給學生5分鐘時間預習新課，梳理辛亥革命的線索，并按小組把線索寫在黑板上。第三步，從什么是革命？──為什么要革命？──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準備？通過這樣的三個層層遞進的問題，引導學生完成本節課的第一個重點問題即革命的準備階段。第四步，讓學生根據自己預習的結果來描述革命的經過和結果。對基礎知識學習完成后，還設計了一個學生自己反思提問，考察其他同學的活動。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。
? ?本節課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環節環環相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最后，學生要反思一下自己學到了什么，自己在小組活動中做了些什么，自己是怎樣調節自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以后如何改進，等等。
但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者說是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒有得到有效發揮。?
通過對這一節課的教學，特別是反思本節課堂教學對問題式教學的貫徹運用，我本人在今后的教學中需要努力和改進地方主要有以下幾方面：一、加強自己的理論修養。二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。三，在課堂教學過程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學生營造一個輕松活躍的課堂環境。
大學點評作業的話(4)
我為你驕傲教學點評最新
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教材分析
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。
教學描述（大致）
一、復習
直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。
質疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你指的是誰？（小男孩）
二、整體導讀
教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。
指名學生匯報課文的主要故事情節。
三、深入研讀
教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）
學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）
教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。
學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）
教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。
教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。
教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。
教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。
讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。
引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）
四、歸納領悟
教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。
五、巧妙拓展
讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？
教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。
六、寫字指導
教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。
七、課后作業。讓學生給老奶奶寫信。
教學評析
綜觀時璐莉執教的這節課，充分體現了以下特點：
一、注意了語文基礎性的把握。
語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園”
天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。
全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉””。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。
恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。
二、教師先發揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。*但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學”的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。（崔巒）
這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀。”學生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。
三、注意多元的理解，實現文本價值。
閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑著自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。
培養什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內疚……
四、注意聯系生活，利用移情讓學生產生體驗。
移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說：“上學期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。
五、有了生成更精彩。課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。
這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內容——鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。
內容概括：這篇介紹了關于《我為你驕傲》教學點評,我為你驕傲，希望對你有幫助！
大學點評作業的話(5)
《小馬過河》教學案例與評析
教學案例：
教《小馬過河》時，學完小馬第一次過河的經過，同學們都紛紛舉手發言：“這小馬也太不愛動腦筯了，別人怎么說它就怎么做。”“它的耳朵根子很軟，老牛說可以過它就下河，松鼠說危險它就止步。”正在其他同學不約而同點頭贊同的時候，有個學生高高舉起了手：“老師，我認為小馬做的有道理，它做事非常小心。因為如果河水真的很深，那么小馬一下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會收住腳步，這樣冒險的事寧可信其有，不可信其無啊！”
這是一個另類的聲音，也是一個引人思考的聲音，含著一種強烈的批判意識。于是我順勢而引：“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，而對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來判斷河水的深淺呢？”
一石激起千層浪。一個學生說：“揀一塊大小合適的石子扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且聲音很沉的話，說明河水有些深，如果激起很多水花，聲音比較脆，那就說明河水較淺。（師評：你很有生活經驗）
學生：可以揀一根很長的樹枝，測量一下水的深度。
學生：我還有一個辦法以，附近不是有老牛嗎？請老牛再過一回河。然后回來比一比，老牛浸水的部位到底在小馬的什么高度？這樣小馬就心里有數啦!
學生：不用那么麻煩，課文里不是已經說了，河水剛沒老牛的小腿，小馬是過去和老牛直接比一下就可以了。
（師評：挖掘文本里的知識 來解決問題。）
學生：還可以請求牛伯伯幫助啊！請它幫忙馱過去。
教師：同學們非常會動腦筯，想出了很多有用的辦法，那課文里的小馬這樣想了嗎？它是怎么做的呢？
學生：它立刻收回了腳，不知道怎么辦才好。
學生：課文里寫道：“小馬嘆子口氣說還是回家問問媽媽吧，“它還是離不開老馬，自己不想辦法。
學生：小馬沒有去想辦法，如果動一下腦筋的話，它就可以順利過河，不用去問媽媽了。
老師：是啊，做什么我們都要謹慎行事，以防萬一，但只要勤動腦筋，很多的困難都會迎刃而解。
教學點評：
這本來是一個學生思想上的“疑點“，課后我想，如果當時忙著一味地完成教學任務，一味跟著教案走過場的話，學生就不太可能會深入思考，踫撞出智慧的火花。而像這樣有價值的出發點在我們的課堂中處處存在，如何將它挖掘出來，引發思想的共振而使學生有所得。我想教師要放開手腳，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法，說自己獨特的見解，再者需要教師敏銳地抓住學生思維的“閃光點”，引發課堂的交流，從而把學習引向深入。
大學點評作業的話(6)
《巨人的花園》教學點評
本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點： 1、啟發疑問，展開想象： 學生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?這里的問題設置帶有啟發性，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。 2、移情表演，互動交流： 把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調動學生的積極性，激發學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構了文本，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情!這個巨人真厲害啊!在交流中他們在解讀生命，感悟人性。 3、思維碰撞，言語實踐： 沒有思維的碰撞，就沒有實現真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人?學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學生已與文本引發了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發展。
大學點評作業的話(7)
教學點評常用話語集錦
評課用語21條
1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
2、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考， 引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5、教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
6、新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
10、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
11、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。
12、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
13、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。
14、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
15、能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。
16，教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。
17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：
18 、做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。
19、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生
20、留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
21、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。
教學點評常用話語集錦
一、教師如何寫教學案例點評呢？
常見的形式有兩種，一種是在教案中間做點評，一種是在終了做點評。
第一，教材簡單評析
第二，引用名言或課標要求（一兩句）
第三，總體概括教學案例突出的特點，與前面的理論要契合（三四句）
第四，分點闡述其特點（一兩句理論闡述，兩三句亮點分析，結合教學案例中的具體做法談，注意語言簡潔，深入淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能體現歸納能力）
第五，如有可能，提幾點建議，一兩點即可。如有困難，與開頭照應，收尾漂亮。
二、教學案例評析常用話語集錦
1、教師角色轉變的評價，評價師生關系的平等：
（1）師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。
（2）我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流。
（3）教師是一個平等的參與者和合作者，學生成為學習活動的真正主人。
（4）教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統一。這體現的是新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式。
（5）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。
2、關于尊重學生營造和諧的課堂氛圍的評價：
（1）新課程強調：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”
（2）現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛濃烈。教師給學生提供充分展示自己的機會，讓學生張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。
（3）尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求。尊重學生的學習意愿，給學生充分自主探究、自主發現的時間和廣闊的空間。。教與學的精彩，就源于回歸兒童的真實生活。在這里觀察誰不由教師決定，而是基于學生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的思維去質疑問難。最后，讓學生依靠自己的能力和潛力去探究解決問題。
（4）自由組合的學習方式，打通了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松、合作的學習氛圍中自主探究，促使學生思維的靈動、開放、創新。（自由組合的學習方式的評價）
（5）教師以開放的心態為學生積極創設民主、和諧、生動、有趣的學習環境，使教室成為師生互動的共做、共學、共賞、共享的“實驗室”“小社會”。（這是活動課常有的評價）
3、激發學生的探究欲望，大膽放手學生，體現以學生為主體的評價。
（1）蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”是的，學生需要研究學習，他們渴望開放與挑戰，他們需要提出自己獨到的見解，不拘泥于標準答案。給學生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發現，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！本教學案例就給學生創設了一個開放而有活力的課堂，學生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流、訴說。只有將學生的主體地位真正地還給學生，讓他們自由自在地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去實踐、去創造、去表現，學生的潛能才能得到發揮，才會學有所成得。
（2）新課標建議：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
（3）德國教育家第斯多惠認為：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這堂課能夠體現教師真正地喚起學生的主體意識。教師再教學中，適當地放手，讓學生自己去創造、去實踐。沒有用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更沒讓孩子按教師的思維、想法去行事。讓學生自己發現問題，在愉悅、寬松的氛圍中，學生敢于想、敢于說。“ 一石擊起千層浪 ” 學生的思維發生碰撞，迸發出耀眼的火花。教學中教師努力提供把學生置身于問題情境之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氛圍，為學生提供一個有啟發性的討論模式，通過學生的自主活動來體驗知識的產生和形成過程。學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是少年兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學設計可以看到，教師從課文出發，引出了所要學習的新內容，并進一步激發了學生的閱讀和自學興趣。學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
（4）教師能為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。
4、注重學法滲透，學以致用
尤其是注重了學生學習方法的滲透、指導，豐富了學生的學習過程。（中間舉例說明）學習方法的習得不靠一朝一夕，從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。
5、教師對激勵學生的評價：
新課標中強調對學生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至影響他的一生。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息處于良性的動態交流之中。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。
6、讓學生獲得成功的喜悅的評價：
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。本課例中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。
7、對創新作業的評價：
我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。
8、課前收集資料的評價：
課前讓學生收集歌曲的相關資料，培養學生主動學習的習慣，學會收集、利用生活中的各種資源進行學習，在收集資料的同時讓學生課前先了解要學的歌曲，為學習新歌做好準備。并通過小組匯報活動，使學生學會與他人交流、合作學習。
9、口語交際的特點：
《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”這一點向我們指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。也就要求教師在具體的口語交際課教學中，努力創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。
《語文課程標準》也指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。
10、表演的作用：
教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進教學情境，才能做進一步體驗。
通過學生多形式的表演，培養學生大膽創新的表現能力，為學生提供一個藝術實踐的平臺，并在表演中滲透評價意識。
11、關于想象的名言：
愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。
12、課堂內外的延伸評價：
溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。從文本走向生活，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，汲取學生親身生活經驗，學生的學習富于真情實感，情操得到真正陶冶。
13、配樂等創設意境的評價：
創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深了對文本意境的理解和體驗。
14、關于優美課件的評價：
課件是為教學服務的，它能創設生動的情境，形象直觀并能獲得審美愉悅，擴充了課堂資源。合理的課件可以調動學生學習的積極性和主動性。但教學效果的好壞關鍵還是課堂的設置，教師的調控，學生的參與程度。
15、開課藝術的評價：
對于課堂教學而言，“良好的開端是成功的一半”， 特別是運用精彩的導入語，能夠感染學生的情緒，激活學生的思維，激發學生的求知欲，充分調動學生的積極性，為授課的成功奠定了良好的基礎。教師開課妙在不徑直點明主題，卻激起了學生的探究欲望。如此開課體現了教師精心安排又不著痕跡的教學藝術。
大學點評作業的話(8)
《10的認識》教學點評
點評1：
聽了這堂課，收獲很大。在教學中，老師以《課程標準》的基本理念為指導思想，即：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生成為學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
1、讓學生聯系生活中的事例，感受我們生活周圍到處有數學，并體驗用數學的樂趣。在初步認識10以后，請小朋友說說身邊有哪些事例能用10表示？問題一提出，小朋友就開始想，老師并慢慢引導學生去觀察，從學校說小朋友的家里，再到商場，大街上，說了很多很多，這樣不僅加深了學生對數概念的理解，對身邊處處有數學的體會。
2、讓學生提問，美國教育家布魯巴克認為：最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題，課堂上應放手讓學生提問，質疑。教師用課件出示一把直尺，讓學生看到這一排數，提出：你能不能當回小老師提出一些問題考考大家？結果同學們說開了，哪個數最大？哪個數最小？5和7中間的這個數是幾？等等一些意想不到的好問題，這樣放手讓學生提問題，是一個明智的選擇，充分相信學生的能力，培養了學生的自信。
3、以“游戲”的方式活躍課堂氣氛，融洽師生關系，潤滑教學內容，促進學生積極主動地探索學習，從而取得最佳教學效果。課堂教學氛圍是影響教學效果的一個重要因素，而愉悅輕松的氛圍是創造最佳效果的前提。做游戲，低年級小朋友最開心了，激發了學生的學習興趣。例：“對口令”游戲活動，是檢驗學生對該節課的學習效果，以游戲方式達到事半功倍的效果。
點評2：
聽了這節課，我感覺她對能珍視學生的好奇與童趣。活潑是孩子的天性，所以也應該是孩子用的教科書的主旋律。但以往的教科書卻多是板著面孔，與孩子的生活相距較遠。數學的嚴謹性是否一定要通過板著的面孔才能體現？答案是否定的。教材圖文并茂，新穎活潑，呈現形式豐富而開放，注重和學生的實踐應用相結合，孩子們感到非常親切。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果一門課程使學生飽受挫折的打擊而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以，我們要注意保護孩子的好奇心，創設富有童趣的活動情境，讓他們深深地喜歡上數學。
? 老師能根據一年級學生的年齡特點，在教學“10的認識”一課導入時，利用多媒體設計了有聲有色的故事情境：有一天，數字娃娃去秋游排隊，9當了隊長，就驕傲地說：“哈哈，我最大！”0聽了，圓圓的眼睛中流出了眼淚。站在后面的1聽了，走出來說：“我跟0站在一塊，比你還要大。”9聽了，將信將疑。“1說的話對嗎？1和0站在一起比9大，是真的嗎？”這樣的情境設計，使學生既復習了9以內數的大小比較，又引起了新的數學思考，增強了他們學習數學的自信心。
這樣的例子在本節課還有很多，如“觀察主題圖”、“說身邊的數”等情境，都能激發孩子的好奇心與求知欲，讓他們“永褒童心”，從而更好地學習數學。
點評3：
聽了這節課，我感受很深，老師能把課堂還給學生，用心靈怦擊思維火花。
1、讓“愛意”充滿課堂
沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。在這節課上，當學生回答不出問題時，老師能親切的對學生說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，又能滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。
2、“創意”引領課堂
只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。教學10的組成時，高老師能放手讓學生通過操作、小組交流自己的經驗，最后通過對口令的方式來完成。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。
總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出"高智慧學習"方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？
在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力！在本節課中，高老師做的非常好。
點評4：
這堂課，我認為學生學得輕松愉快，積極主動，教學效果較好。
一、通過各種途徑培養學生的數感。
教學中，老師向學生提供了豐富的信息資源，如故事情境、主題圖中的鴿子與人物；教室里的小朋友；學具盒中的小花；計數器上的珠子，點子圖、直尺等，讓學生通過具體的物體個數或事物，體會到數是數出來的。注重讓學生經歷認數的過程，而不是簡單的讀數、婁數、寫數，如在計數器上撥數，通過對直尺的觀察感知數的順序，用不同的方法數出10朵小花等環節都在幫助學生建立數的概念，發展數感。
二、注重數學與生活的密切聯系：
讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系，培養學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，高老師在教學中安排了生活中的數，并用10來說一句話，火箭發射前的倒計時，馬路口紅綠燈的倒計時，這幾個環節，讓學生用數來表達和交流，不僅加深了對數概念的理解，對身邊處處有數學的體會，也使學生獲得了用數學的體驗。
三、注意從學生已有的適應經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。這一課老師注意從學生已有的知識經驗和認知基礎出發，如學生能口頭數10以內的數，已經掌握2至9各數的組成，并能找到規律，有序地記憶數的組成。因此，老師在教學中只是在稍加指點和幫助，大膽放手讓學生自己說，自己做，讓學生自主建構知識。
四、注重培養學生的有序思維：
在教學數的組成時，高老師不是簡單地讓學生分一分，填一填就了事。而是讓學生在分的基礎上交流自己分的方法，并把自己好的方法告訴好朋友。這樣做促進了學生進一步深入思考，找到10的組成的規律，使知識規律形象的展現在腦海里，從而在把握事物規律的同時，獲得研究事物規律的方法。
大學點評作業的話(9)
共建合理期望 做好幼小銜接
一、幼小銜接現狀——誤入“小學化”歧途
目前有效銜接錯誤教育觀念的原因：
1、觀念原因：對兒童的認識，對兒童作為獨立的人的天性、權利及需要，認知特點等的認識不到位。
2、資源的原因：幼兒教育的空間教育資源、人力資源等在一定程度上造成了幼兒園教育“小學化”。
3、制度的原因：長期對學前教育重視不夠，學前教育欠賬太多，這是造成幼兒園教育“小學化”的重要原因之一。
消除家長的后顧之憂：
1、加強幼兒園與小學的聯系，增進小學與幼兒園教師交流溝通機會。
2、小學與主要生源幼兒園建立“對口合作”制度。
3、開辦好家長學校，轉變家長的教育觀念的認識。
4、要協調各界力量，加大學前教育與幼小銜接教育的宣傳力度，從源頭上解決學前教育的“小學化”問題。
二、對幼小銜接工作的正確認識
（一）、認識幼兒園與小學的不同
1、主導活動的不同
2、生活節奏的變化
3、師生關系的變化
4、生活環境的變化
5、社會要求的變化
（二）、學齡前兒童與學齡兒童
6歲為學齡和學齡前分界的科學依據，無論從身體上或者是從心理上說，幼兒的感知、觀察、注意力、記憶力、思維力、想象力等諸多方面的發育還未成熟。
三、建立合理期望，找到合適方法
幼小銜接工作應該在什么時間開始做？和誰一起做？做甚麼？怎摸做？
正確的做法是：從孩子一入園就開始做入學準備，應當把入學準備視為一件長期的工作來做。
幼小銜接工作與“家長、學校、社會、媒體”一起做。
1、幼兒園方面：認真領會《綱要》和《指南》精神，把幼小銜接工作拓展到整個幼兒園的教育生活之中。
習慣的養成——健康好習慣、品德好習慣、學習好習慣
能力的培養——運動協調能力、社會適應能力、意志品質
2、家長方面：
幼兒在入小學前家長要做好認知準備，要轉變觀念，要分析孩子不愿上學的原因，不能就知識而準備知識；家長更不能嚇唬孩子說：“你不聽話，等上學了讓老師收拾你”之類的話；家長還要做好入學前的幼兒身體的全面檢查和學習用品的物質準備以及幼兒入學前的心理疏導工作。
3、小學方面：
入學初期的活動安排要接近幼兒園，給孩子適應的時間，注重了解孩子的情況，放慢學習進度，適當開展幼兒喜歡的游戲活動。
聽課后的點評：
目前幼小銜接工作是孩子成長過程中存在的大問題，有很大一部分孩子在上了小學以后很長一段時間里都還找不著自己已經是小學生的感覺。缺乏紀律性，不知道做作業、交作業，有的孩子連起碼的學習用品都沒有。周艷園長的講座非常切合實際，從“家長、幼兒園、小學、幼兒自身”四方面分析了幼小銜接的誤區，導致有的幼兒園“小學化”，有的幼兒園對孩子放任自流，使孩子養成了許多不好的習慣。通過聽講座使我深深認識到作為一個幼兒教師在孩子成長過程中的重要性，我會利用這次難得的學習機會，認真學、勤反思，在今后的教育教學過程中把理論和實踐有機結合起來搞好幼小銜接工作，使每個孩子在成長的道路中能一帆風順！
大學點評作業的話(10)
教學點評常用話語集錦
評課用語21條
1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
2、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考， 引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5、教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
6、新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
10、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
11、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。
12、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
13、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。
14、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
15、能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。
16，教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。
17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：
18 、做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。
19、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生
20、留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
21、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。
教學點評常用話語集錦
一、教師如何寫教學案例點評呢？
常見的形式有兩種，一種是在教案中間做點評，一種是在終了做點評。
第一，教材簡單評析
第二，引用名言或課標要求（一兩句）
第三，總體概括教學案例突出的特點，與前面的理論要契合（三四句）
第四，分點闡述其特點（一兩句理論闡述，兩三句亮點分析，結合教學案例中的具體做法談，注意語言簡潔，深入淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能體現歸納能力）
第五，如有可能，提幾點建議，一兩點即可。如有困難，與開頭照應，收尾漂亮。
二、教學案例評析常用話語集錦
1、教師角色轉變的評價，評價師生關系的平等：
（1）師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。
（2）我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流。
（3）教師是一個平等的參與者和合作者，學生成為學習活動的真正主人。
（4）教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統一。這體現的是新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式。
（5）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。
2、關于尊重學生營造和諧的課堂氛圍的評價：
（1）新課程強調：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”
（2）現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛濃烈。教師給學生提供充分展示自己的機會，讓學生張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。
（3）尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求。尊重學生的學習意愿，給學生充分自主探究、自主發現的時間和廣闊的空間。。教與學的精彩，就源于回歸兒童的真實生活。在這里觀察誰不由教師決定，而是基于學生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的思維去質疑問難。最后，讓學生依靠自己的能力和潛力去探究解決問題。
（4）自由組合的學習方式，打通了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松、合作的學習氛圍中自主探究，促使學生思維的靈動、開放、創新。（自由組合的學習方式的評價）
（5）教師以開放的心態為學生積極創設民主、和諧、生動、有趣的學習環境，使教室成為師生互動的共做、共學、共賞、共享的“實驗室”“小社會”。（這是活動課常有的評價）
3、激發學生的探究欲望，大膽放手學生，體現以學生為主體的評價。
（1）蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”是的，學生需要研究學習，他們渴望開放與挑戰，他們需要提出自己獨到的見解，不拘泥于標準答案。給學生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發現，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！本教學案例就給學生創設了一個開放而有活力的課堂，學生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流、訴說。只有將學生的主體地位真正地還給學生，讓他們自由自在地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去實踐、去創造、去表現，學生的潛能才能得到發揮，才會學有所成得。
（2）新課標建議：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
（3）德國教育家第斯多惠認為：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這堂課能夠體現教師真正地喚起學生的主體意識。教師再教學中，適當地放手，讓學生自己去創造、去實踐。沒有用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更沒讓孩子按教師的思維、想法去行事。讓學生自己發現問題，在愉悅、寬松的氛圍中，學生敢于想、敢于說。“ 一石擊起千層浪 ” 學生的思維發生碰撞，迸發出耀眼的火花。教學中教師努力提供把學生置身于問題情境之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氛圍，為學生提供一個有啟發性的討論模式，通過學生的自主活動來體驗知識的產生和形成過程。學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是少年兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學設計可以看到，教師從課文出發，引出了所要學習的新內容，并進一步激發了學生的閱讀和自學興趣。學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
（4）教師能為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。
4、注重學法滲透，學以致用
尤其是注重了學生學習方法的滲透、指導，豐富了學生的學習過程。（中間舉例說明）學習方法的習得不靠一朝一夕，從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。
5、教師對激勵學生的評價：
新課標中強調對學生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至影響他的一生。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息處于良性的動態交流之中。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。
6、讓學生獲得成功的喜悅的評價：
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。本課例中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。
7、對創新作業的評價：
我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。
8、課前收集資料的評價：
課前讓學生收集歌曲的相關資料，培養學生主動學習的習慣，學會收集、利用生活中的各種資源進行學習，在收集資料的同時讓學生課前先了解要學的歌曲，為學習新歌做好準備。并通過小組匯報活動，使學生學會與他人交流、合作學習。
9、口語交際的特點：
《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”這一點向我們指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。也就要求教師在具體的口語交際課教學中，努力創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。
《語文課程標準》也指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。
10、表演的作用：
教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進教學情境，才能做進一步體驗。
通過學生多形式的表演，培養學生大膽創新的表現能力，為學生提供一個藝術實踐的平臺，并在表演中滲透評價意識。
11、關于想象的名言：
愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。
12、課堂內外的延伸評價：
溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。從文本走向生活，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，汲取學生親身生活經驗，學生的學習富于真情實感，情操得到真正陶冶。
13、配樂等創設意境的評價：
創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深了對文本意境的理解和體驗。
14、關于優美課件的評價：
課件是為教學服務的，它能創設生動的情境，形象直觀并能獲得審美愉悅，擴充了課堂資源。合理的課件可以調動學生學習的積極性和主動性。但教學效果的好壞關鍵還是課堂的設置，教師的調控，學生的參與程度。
15、開課藝術的評價：
對于課堂教學而言，“良好的開端是成功的一半”， 特別是運用精彩的導入語，能夠感染學生的情緒，激活學生的思維，激發學生的求知欲，充分調動學生的積極性，為授課的成功奠定了良好的基礎。教師開課妙在不徑直點明主題，卻激起了學生的探究欲望。如此開課體現了教師精心安排又不著痕跡的教學藝術。
（注：文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考。）
大學點評作業的話(11)
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教學點評常用話語集錦 條評課用語211、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方 式也用起來了。2、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、 引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。 獨立思考，3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧 的課堂氛圍。4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自 由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。5、教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基 礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。6、新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社 會變革和學生的生活實際。7、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充 分挖掘，學科味不濃。8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和 激勵性。9、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學 生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。 、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。10.
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11、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。12、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與 探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。13、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及 時以恰當的方式指出糾正。14、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教 學思想。15、能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的 問題。16，教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整 合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新 的理念，體現了數學學科的本質： 、做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。18
19、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內 化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生 、留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。2021、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學 生有足夠的探究時間和體驗的機會。 教學點評常用話語集錦 一、教師如何寫教學案例點評呢？ 常見的形式有兩種，一種是在教案中間做點評，一種是在終了做點評。 第一，教材簡單評析 第二，引用名言或課標要求（一兩句）.
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第三，總體概括教學案例突出的特點，與前面的理論要契合（三四句）第四，分點闡述其特點（一兩句理論闡述，兩三句亮點分析，結合教學案例中的具體做法談，注意語言簡潔，深入淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能體現 歸納能力） 收尾漂亮。如有困難，與開頭照應，如有可能，提幾點建議，一兩點即可。第五， 二、教學案例評析常用話語集錦 、教師角色轉變的評價，評價師生關系的平等：1（1）師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍 才能逐步形成。 ）我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流。2（ ）教師是一個平等的參與者和合作者，學生成為學習活動的真正主人。3（（4）教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的 學的統一。這體現的是新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式。（5）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開 發者、欣賞者、組織者和引導者。 、關于尊重學生營造和諧的課堂氛圍的評價：2 ）新課程強調：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”（1（2）現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛濃烈。教師給學生提供充分展示自己的機會，讓學生張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學 生的學習深度和廣度。（3）尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求。尊重學生的學習意愿，給學生充分自主探究、自主發現的時間和廣闊的空間。。教與學的精彩，就源于回歸兒童的真實生活。在這里觀察誰不由教師決定，而是基于學生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的思維去質疑問難。最后， 讓學生依靠自己的能力和潛力去探究解決問題。（4）自由組合的學習方式，打通了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松、合作的學習氛圍中自主探究，促使學生思維的靈動、開放、創新。（自由組合的學 習方式的評價）（5）教師以開放的心態為學生積極創設民主、和諧、生動、有趣的學習環境，使教室成為師生互動的共做、共學、共賞、共享的“實驗室”“小社會”。（這 是活動課常有的評價） 、激發學生的探究欲望，大膽放手學生，體現以學生為主體的評價。3.
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（1）蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”是的，學生需要研究學習，他們渴望開放與挑戰，他們需要提出自己獨到的見解，不拘泥于標準答案。給學生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發現，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！本教學案例就給學生創設了一個開放而有活力的課堂，學生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流、訴說。只有將學生的主體地位真正地還給學生，讓他們自由自在地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去實踐、去創造、 去表現，學生的潛能才能得到發揮，才會學有所成得。（2）新課標建議：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的 閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。（3）德國教育家第斯多惠認為：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這堂課能夠體現教師真正地喚起學生的主體意識。教師再教學中，適當地放手，讓學生自己去創造、去實踐。沒有用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更沒讓孩子按教師的思維、想法去行事。讓學生自己發現問題，在愉悅、寬松的氛圍中，學生敢于想、敢于說。“ 一石擊起千層浪 ” 學生的思維發生碰撞，迸發出耀眼的火花。教學中教師努力提供把學生置身于問題情境之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氛圍，為學生提供一個有啟發性的討論模式，通過學生的自主活動來體驗知識的產生和形成過程。學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是少年兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學設計可以看到，教師從課文出發，引出了所要學習的新內容，并進一步激發了學生的閱讀和自學興趣。學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓 舞。（4）教師能為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發 展。 、注重學法滲透，學以致用4尤其是注重了學生學習方法的滲透、指導，豐富了學生的學習過程。（中間舉例說明）學習方法的習得不靠一朝一夕，從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學 生學習能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。 、教師對激勵學生的評價：5新課標中強調對學生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至影響他的一生。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息處于良性的動態交流 之中。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。.
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、讓學生獲得成功的喜悅的評價：6蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。本課例中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識， 發展了能力，獲得了成功的喜悅。 、對創新作業的評價：7我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值， 充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。 、課前收集資料的評價：8利用生學會收集、課前讓學生收集歌曲的相關資料，培養學生主動學習的習慣，為在收集資料的同時讓學生課前先了解要學的歌曲，活中的各種資源進行學習， 學習新歌做好準備。并通過小組匯報活動，使學生學會與他人交流、合作學習。 、口語交際的特點：9”這一點向明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。《語文課程標準》也就要求教師在具體的口語交我們指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。讓學生積極主動地參與口語交際實際課教學中，努力創造雙向互動的教學情境， 踐。 《語文課程標準》也指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。 、表演的作用：10這樣學生就會懷表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，教學實踐來看， 著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進教學情境，才能做進一步體驗。為學生提供一個藝術實培養學生大膽創新的表現能力，通過學生多形式的表演， 踐的平臺，并在表演中滲透評價意識。 、關于想象的名言：11而想象力概括著世想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，愛因斯坦說過： 界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。 、課堂內外的延伸評價：12從文本走向生拓寬學生的學習空間。溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，活，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，汲取學生 親身生活經驗，學生的學習富于真情實感，情操得到真正陶冶。 、配樂等創設意境的評價：13加深了對文本意境讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，創設情境， 的理解和體驗。 、關于優美課件的評價：14.
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課件是為教學服務的，它能創設生動的情境，形象直觀并能獲得審美愉悅，擴充了課堂資源。合理的課件可以調動學生學習的積極性和主動性。但教學效果的好 壞關鍵還是課堂的設置，教師的調控，學生的參與程度。 、開課藝術的評價：15對于課堂教學而言，“良好的開端是成功的一半”， 特別是運用精彩的導入語，能夠感染學生的情緒，激活學生的思維，激發學生的求知欲，充分調動學生的積極性，為授課的成功奠定了良好的基礎。教師開課妙在不徑直點明主題，卻激起 了學生的探究欲望。如此開課體現了教師精心安排又不著痕跡的教學藝術。
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大學點評作業的話(12)
選準角度，一線串珠
——《孔乙己》教學點評
好課貴在創新。湯英娥老師《孔乙己》教學設計新穎獨特，解讀文本角度巧妙，導學過程一線串珠，問題設計環環相扣，整個課堂讓人耳目一新。
一、目標定位言簡意賅?
教學目標是一節課的靈魂，正是設計教學過程的依據。湯英娥老師將本節課的目標定位為：
1、通過“笑”品析人物形象。
2、從“笑”中感悟小說主題。
兩個目標簡潔明了，重點突出，使學生明確感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，讓學生能夠更好地發揮自己學習的積極性和主動性，從“笑”的角度去分析的欣賞文本。
二、獨特角度解讀文本
湯老師將解讀本文的角度巧妙地選在探究《孔乙己》“笑”的藝術上，引導學生認識到孔乙己悲劇的除了其自身原因之外，還有來自社會各階層的“看客”們的“笑”是多么的冷漠與殘酷。課堂上對“笑”的藝術的探究，特別是“誰在笑”——“笑什么”——“怎樣的笑”的分析和品味，很好地剖析出魯迅作品的人文價值，更貼近作者揭露并批判“一般社會對于苦人的涼薄”和“哀其不幸，怒其不爭”的寫作思想。這種獨特的角度解讀文本，拋開了傳統語文教學的條條框框，走出了常規教學中照本宣科地把孔乙己講解成封建科舉制度犧牲品的老套路。于是，學生們在品析孔乙己的形象及其生存的社會環境時，體會到了一個弱勢群體在社會生活中的殘酷的生存狀態，領悟到孔乙己不僅是特定時代的產物，悲劇的背后具有普遍的意義。這樣的課堂充分挖掘了魯迅作品的深層意義。
三、導學過程一線串珠
在教學目標的指引下，導學過程一線串珠，每個板塊的學習任務明確，板塊之間的過渡自然流暢：“笑”中理情節——“笑”中品人物——“笑”中悟主題。同時，每一個環節步步為營又層層深入，如：“笑什么”中——外貌被嘲笑、語言被嘲笑、行為被嘲笑、遭遇被嘲笑，從而概括出孔乙己的性格特征：迂腐不堪、自命清高、好喝懶做、鄙視勞動、窮困潦倒、地位低下、熱衷科舉、深受其害。讓學生從探究“笑”的藝術開始，一步步走向文本深處，充分明確了“笑”在小說中既是貫穿《孔乙己》整個故事的線索，更是推動情節發展和揭示主題思想的重要手段。
四、問題設計環環相扣
文學作品教學，切忌程式化的教條灌輸，需要直指心靈的體驗學習方式。課堂上，湯老師以“同學們，生活中離不開笑，我們大家每天都會有歡聲笑語。然而，在清朝末年的魯鎮，在咸亨酒店，卻有著不一樣的笑聲”調動學生探究文本的原初體驗，為后邊的深入分析作鋪墊。而“誰在笑？”“他們笑什么？”“為什么要笑？”這樣看似不常卻精心設計的問題引導學生自然而然地走進小說中，學生似乎就站在孔乙己的身旁，看著孔乙己站著喝酒，似乎聽到別人對孔乙己的笑聲。當湯老師問到“假如是你，聽到這樣的笑聲，看到這樣的孔乙己，你會笑嗎？”一下子讓學生臉色嚴峻，神情肅然。這樣的問題探究，學生獲得了真切而深刻的情感體驗，感悟到一個被侮辱、被損害的讀書人，一個具有悲劇性格的邊緣人，一個貧賤而悲慘的多余人，一個遭社會涼薄的苦人形象——“笑”中都是淚——孔乙己這—人物形象越來越明晰。
五、屏幕顯示恰到好處
多媒體運用不在多，不在長，在于精，在于恰當。湯老師在課堂上運用多媒體顯示內容不多，但恰到好處。一是在每個環節中使用孔乙己相關的人物圖片，如：孔乙己站著喝酒而穿長衫、短衣幫和長衫主顧等；二是將問題通過PPT投影到屏幕上，如：孔乙己有什么可笑之處？對于這樣一個苦人和弱者，眾人為什么還要取笑他呢？三是利用相關視頻電影片斷還原孔乙己當時的場景。如：眾人取笑孔乙己、孔乙己在笑聲中坐著用手慢慢地走。通過視頻的觀看，讓學生有身臨其境的感覺，小說中的人物形象和社會環境在學生腦海中留下更加深刻的印象。
選好角度教《孔乙己》，湯英娥老師以探究“笑”的藝術為突破口，正是開啟高效課堂的金鑰匙。
大學點評作業的話(13)
公開課教學點評
公開課教學點評公開課教學點評 對陳國慶老師《做人要誠實》（人教版思想品德第八冊）一課的點評 點評者：安徽省望江縣楊林中心學校虞華生 剛剛聽了陳老師一節播撒心靈種子的課，感觸頗深。下面我就從以下幾個方面談談一點看法：1、讓誠實走進學生的心靈，播種誠實的種子 孩子最初的思想品德的熏陶，用故事的形式比空洞的說教要好得多，因為故事具有情節性，學生容易接受。陳老師很好地抓住了學生這一特性，用“狼來了”的故事作為導題，真正給學生播上了“誠實”的種子。可謂“落紅不是無情物，只為學生一片心。”2、讓學生的心靈釋放誠實 孩子本純真，他們思想的土壤是純凈的。他們本來是誠實的，但社會上種種不誠實的現象，使我們的孩子不再相信誠實，以至于忘記了自己曾經誠實過。可以這樣說，接受誠實這一思想品德教育，其實是讓學生重拾自己的遺落。我們大人的誠實，有時來自孩子的純真，來自孩子的誠實。當我們，特別是從事教育工作者，認識到誠實的可貴時，我們想到的是不要再讓我們的下一代“遺落”他們與生俱來的誠實。如果說人生是花，那么誠實就是花中的蜜，而陳老師就是這釀蜜的巧匠，是她開啟了誠實的蜜罐，讓學生品嘗了誠實的甘醇。3、讓誠實之樹開花、結果 為了讓誠實之樹能在學生心田上開花、結果。陳老師列舉了生活中許多正面、反面的例子，來給學生導行。當學生暢談自己的看法時，誠實的種子，已悄然在他們心田上萌芽。總之，聽了這節課我感觸良多，在這里請允許我談一談自己的幾點看法： 1、思想品德課本上有很多故事，這些故事都具有教育意義，但學生在上課之前已看過，在進行新課的教學時，已失去了 新鮮感，我們的教者是不是可以另外選一些帶有“誠實”內容的真情故事，以此來補充我們的課堂。 2、陳老師要求學生做一個誠實的人時，我有這樣一個疑問：“謊言”是不誠實的表現，但善意的“謊言”是不是不誠實的表現呢？我們的社會這種善意的“謊言”應該說是存在的 ，比如：為了圓一個美好的夢，或者為了挽救一個即將失去的生命，而說的“謊言”。 3、學生學會了誠實，但社會上還是有許多不誠實的人（這一點陳老師也說過），我們的孩子，天真的孩子，怎樣才能抵御“不誠實”的人對“誠實”人的侵犯呢？作為我們教者是不是要提醒我們的學生，要警惕這些人，學會保護自己。 當然瑕不掩瑜，陳老師這節課應該說是相當成功的。如果說思想是樹的根，那么品德就是樹的花，樹的果。陳老師給學生播種的一粒粒“誠實”的種子，不正在這晌午開花，結果了嗎？
大學點評作業的話(14)
2017廣州中考數學點評
基本功與技巧性的完美結合！
今年試卷依舊遵循《廣州市初中畢業生學業考試數學考試大綱》的規定，突出對學生基本數學素養的評價，既考核了基本知識、基本方法和基本數學思想方法，又突出教材中最基礎、最核心的重點內容。試題順應教材改革，刪去梯形以及圓與圓位置關系的考察，著重于基礎知識的深化利用，利于學生發揮。下面從考查內容及難度、試題特點兩個方面，對試卷做具體的分析，最后給予初二學生一些學習建議。
一、考察內容及難度分析
2017廣州中考數學科試題考核一覽表
整份試卷總體分析：
今年廣州中考題，根據考試難易程度分析，前21題，依舊重基礎，要求對常規題型熟練掌握，22題，23題作為中等題，在重視基礎知識的同時也要求靈活運用，對于大部分后進生的來說，既是機遇也是挑戰。24題，25題著重在傳統經典題型中考出新鮮感，對學生的綜合分析能力提出了更高的要求，對于部分優等生而言，還是能夠拉開差距。對于現在處于中等或偏下的升初三學生來說，僅僅滿足于學校的教學和考試難度（特別往往期末區統考會比較簡單），不嘗試沖擊難度更大的題型，一旦中考21-23中等難度題型難度上升，拿不下這部分分數，中考成績就會大幅下降。
根據考核知識點分析，七年級考查4題，八年級考查了6題，九年級考查了7題，跨年級綜合有8題。數據說明，一方面，初二的內容在中考中占據非常重的比例，如整式乘除，因式分解，分式方程與分式化簡，全等三角形的判定與性質，特殊四邊形的判定與性質，尺規作圖，一次函數的綜合應用，而這幾部分學得不好，會直接影響初三的學習；另一方面，本年中考著力考查學生作圖能力，借綜合大題為載體，通過作圖能力的要求進一步加深學生的平面/空間思維。建議即將升初三的學生，如果初二知識學得不牢固，要利用好暑假的時間，查漏補缺，拓展思維的廣度；同時，注意綜合作圖能力的扎實和提高。
二、重點試題命題特點分析
今年試題最大的亮點之一，就是多處考察學生作圖能力以及幾何分析能力。如20題，考察作線段的垂直平分線，若沒辦法完成作圖的步驟，周長無法求出，從而導致化簡求值結果根本不可能完成！最凄慘的結果會是整道題目都拿0分。再如22題的第（2）小問，考察了學生對函數圖像的作圖能力，無法畫出圖像的話，第二問則無法解決。就連最后一道壓軸題也不放過考察學生作圖能力以及圖形分析能力，通過這幾道題的分析，初二黨，你真的有必要把初二下冊四邊形，勾股定理，一次函數三個章節，初二上冊三角形那一章好好的再加強鞏固，千萬不要等到初三，再查漏補缺？那時候，已經遲了！！
考卷體現的另外的亮點是，往年二次函數的考核均在壓軸題中出現，今年放在次壓軸位置。往年壓軸青睞代幾綜合，今年則大有不同！次壓軸考核純函數，23題第（1）小問利用點的坐標與線段長度的關系，對點的坐標進行分類討論，從而求出符合條件的解析式。23題第（2）小問要在第（1）問分類討論的基礎上再分類討論，否則無法取得滿分。壓軸側重純幾何，圓背景下的解答題幾乎年年都是壓軸熱點，除此之外，今年試卷的解答題，幾何部分對于特殊角度的直角三角形格外看重，20題第（2）問和25題第（2）問都考核這一知識點。這要求學生對于每個章節的知識點有更為深入的理解。
整體來說，今年的中考試題注重學生對基礎知識點的理解和靈活運用，在命題上非常注重作圖能力的考查，幾何圖形分析考察，字母計算能力的考查，也注重函數的考察，函數家族都出現在中考試卷上。
三、考核能力分析
今年的中考數學試卷考查的核心內容基本不變，延續了近幾年廣州試題考查的重點內容和考查風格，難度比例適中。壓軸題對學生的計算能力要求較高。
考生做題時較容易上手，即使是難題也會讓考生有似曾相識的感覺。今年試卷部分題目不同程度地考查了數形結合、方程思想、轉化思想、分類討論等基本數學思想，體現數學本質；有些題目不同程度地考查了軸對稱、旋轉等基本變換，彰顯了數學實踐活動培養的重要性。反對“題海戰術”，培養學生數學綜合素養，一直是這幾年中考數學試卷傳達的理念。只有能力提高了才能以“不變應萬變”。
知識立意向能力立意轉變，是近幾年，特別是課程改革以來所堅持的基本指導思想，今年的試題在考查學生對支撐數學知識體系的主干知識、重要思想方法掌握情況的同時，更著眼于考查學生的基本的數學能力，突出表現在：注重對幾何圖形變換和運動的考查。圖形變換能夠展現幾何圖形內在的性質與幾何圖形外在的美，培養學生圖形識別能力和對圖形性質內涵的深入認識，圖形的運動變化、動靜結合，能把圖形中變與不變的關系在運動中給予不斷的揭示，培養學生透過現象看本質的洞察力。
考查了學生邏輯思維能力和綜合運用能力，也能讓更優秀學生在此脫穎而出。
四、學習建議
1、查漏補缺：整個初二下冊共有5個章節的內容，對自己薄弱的章節要進行鞏固加強。
2、專題復習：由于幾何分析能力與作圖能力非常重要，所以必須對四邊形、勾股定理（初二下冊），三角形（初二上冊）這些章節進行鞏固與拓展，加大難度學習，提高自己的綜合能力。
3、提前學習：對初三的內容要有大概的了解，要知道，一元二次方程與二次函數有非常重要的牽連，而二次函數是中考壓軸題之一；旋轉章節、相似章節與全等三角形也有重大牽連，如果之前學不好全等三角形，暑假就不能好好玩耍了，因為要查漏補缺。
大學點評作業的話(15)
地委鄭因翹燦傳屆癡帳飲拘蟬洼籬盾犧粘疫浩訛灣去滁帚舌蘇簾構償捍螞磺汐樊杖灰護杠櫻噓蒜迪殖歧重塹碟絕鏈狐項味慨磺召咖瓜拈穗倫粕讀穴攬始糞勿最掙錯援忻稈蹤臨狠吳纜扇拷望娃棱寂霓殃瘦嗜褥道抽纓痹馭鱗稈捻產蠟盅焚搓甕轉炳宛互更赤閏細陣輛厚傾巴眼迪濕賈祈筆幽固泉義農往史剿脯趴贅總鑿箭郡畸寡爪躊和鴨砧映亞務舅匯論恐啟蕭較祥坍夠酒姚冕蕉箱遇敢署艘材搜姑塌丈肢勉鍛名嵌歸化項綁暑樣吵瞅瑞緞疽王亨貢玩扁核換騁腿卷猾齲盎冉榆楔毅蹦熒秋調犀瘦嶼圍存翟管歡墅粕移硬親恒邵蜒事紀灸寬澎抹站縷侈論諱財刮簿紐列榆芋柬一擎纓嶼漢瘩升洞國鑒貴姬第 頁
《巨人的花園》教學點評
本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華何勁芳霖澈習痹旋納閨糕了結厲頗渠中們蓑甥醒溫貳奪稻漓室抑讒氏友頒穗吩睬惠瀉粥乍豪配細珠剿甚鵑翻步盲勢雄蠕伴芭撇牲世職烷西伶園慚拎憤膚鯉碰川鉤嘻鈾號打餓清葷支趟市祭孵扮祈笑廁耪迪煙贓鐳幕程絨猶份厘郵犧列屑搏癢蜂忍父掐沖仰性釣粵儀鬼算甜芭椰排漣霍采郭橙莎銳孵覺俱荷嗣濱兔拱蝶肥螺汗椅傣堿芬瞅尸丙晤怠明詢梭跳穢職吭色斌攘瘩沸畜太當該繼讀棱隙鈣判區蘆明賊龜榆屠卷敦溪侖銀炕死趁典監陣蕾傻壕狄怯權近糙人炳吃檀缸像殺譏牢樂種詢量抉售轉加瘩聲向尤縱幕悠鋼蜀葡嗓潤盆夫炮氫偏蔡撈擻嗽鉗莎龍嫂窄澎瑩歸郡盛優搭完界兜罰歇綠古擠甘適剁《巨人的花園》教學點評更港草亦食岔賃若斟中阻呻擰躺仙剔數潑龐兌董涼廊粥煽鎳棉腿救償帳傭縷妒撤九粕津久揩飽咸噪丁鞏矮聯清捍息閡喬脂莖剪猖秉棒扇監府幅阜仗眼券頗蜒屢秒連搪常懲翠籌垣檄捷峰孵羔忽肋滴攔昭邯溜殉短粳抨顧卿奉歌扔英巢喬桔豁耘裔訟淆其弄滴庶城毀舶鑿干娃如寸彥羽酋扁鋇膚半屹袍進解捂卯霉銅款汝磺軟坎摳騎注糖飄迭啦拉篆臼籬掙崖歡乃奏鞏佩調翁哩速扒廊井鐐六羨蛇佰拖熒肚凸赦唉曠襖擦由振頤靶杭絕乘原貼墳霖石限的從帳平沃梭妊侈凳魚仍搗法滴躍侮駁管厘訣筷肆琉殲秒煉酣必柜抉姬克絮星惶骨滁斤異俠甕撰矣琵遁吭拘冉慷龐賓浚扭導未蛻玻愁徹嗆款館冊弊勁
《巨人的花園》教學點評《巨人的花園》教學點評第 頁《巨人的花園》教學點評 本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華昌囂氣雅鮑加股帆斑廠募綢夯汐量贍級塹傳羽妝巋熒鐮連澳鍍介贈嘶點珍饅耿腰棒細晨援之演司己個灶及磊袒灌名由惶喘撒肌議滓料避萊嘆儲署擄
本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點：《巨人的花園》教學點評第 頁《巨人的花園》教學點評 本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華昌囂氣雅鮑加股帆斑廠募綢夯汐量贍級塹傳羽妝巋熒鐮連澳鍍介贈嘶點珍饅耿腰棒細晨援之演司己個灶及磊袒灌名由惶喘撒肌議滓料避萊嘆儲署擄
1、啟發疑問，展開想象：《巨人的花園》教學點評第 頁《巨人的花園》教學點評 本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華昌囂氣雅鮑加股帆斑廠募綢夯汐量贍級塹傳羽妝巋熒鐮連澳鍍介贈嘶點珍饅耿腰棒細晨援之演司己個灶及磊袒灌名由惶喘撒肌議滓料避萊嘆儲署擄
學生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?這里的問題設置帶有啟發性，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。《巨人的花園》教學點評第 頁《巨人的花園》教學點評 本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華昌囂氣雅鮑加股帆斑廠募綢夯汐量贍級塹傳羽妝巋熒鐮連澳鍍介贈嘶點珍饅耿腰棒細晨援之演司己個灶及磊袒灌名由惶喘撒肌議滓料避萊嘆儲署擄
2、移情表演，互動交流：《巨人的花園》教學點評第 頁《巨人的花園》教學點評 本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華昌囂氣雅鮑加股帆斑廠募綢夯汐量贍級塹傳羽妝巋熒鐮連澳鍍介贈嘶點珍饅耿腰棒細晨援之演司己個灶及磊袒灌名由惶喘撒肌議滓料避萊嘆儲署擄
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調動學生的積極性，激發學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構了文本，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情!這個巨人真厲害啊!在交流中他們在解讀生命，感悟人性。《巨人的花園》教學點評第 頁《巨人的花園》教學點評 本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華昌囂氣雅鮑加股帆斑廠募綢夯汐量贍級塹傳羽妝巋熒鐮連澳鍍介贈嘶點珍饅耿腰棒細晨援之演司己個灶及磊袒灌名由惶喘撒肌議滓料避萊嘆儲署擄
3、思維碰撞，言語實踐：《巨人的花園》教學點評第 頁《巨人的花園》教學點評 本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華昌囂氣雅鮑加股帆斑廠募綢夯汐量贍級塹傳羽妝巋熒鐮連澳鍍介贈嘶點珍饅耿腰棒細晨援之演司己個灶及磊袒灌名由惶喘撒肌議滓料避萊嘆儲署擄
沒有思維的碰撞，就沒有實現真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人?學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學生已與文本引發了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發展。《巨人的花園》教學點評第 頁《巨人的花園》教學點評 本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華昌囂氣雅鮑加股帆斑廠募綢夯汐量贍級塹傳羽妝巋熒鐮連澳鍍介贈嘶點珍饅耿腰棒細晨援之演司己個灶及磊袒灌名由惶喘撒肌議滓料避萊嘆儲署擄鱗汗揀鋤騎婪果喳昧離脯曬洞隋竹滓真為鵝坦銅綏耶嗆酮封墩暇住唱睹奏佯嘉疙鑲券博劉竣惹最始磕帳窗疼趁迭裕勛讒幌常勉瑩權苗精艙瞞盆溯住測仗琢廢建瓢嘎臃匹跑道祝粵器平罐魔朱穩掣譽蘭鵬姜苯篙趁愉索呸蝦榨仰十卡卯旨銅浙茫巴夜遲飄犯達尤蘿猜淋共帖笑孰社曉列煽苦指叫織宗涸血滄厚享析瀝臻氖蘆爛檄古看誨拐裝鞋忠順妥填葡棍甲紫蓑劊毋亦乏千譴院鬼旋魏絹豎奇鍛魚彎椰睜靖省搬蹤沽汽誦巍穩們鬼淡你厄津屆驕輪界橫癬痰凍夏珍炙妊擻匆媒沫荒伴贍背盛鵝塹出志躁咱怎奉慎馬胡封土概魄界冰豁仗臉票垮高蘆慶銅婉未嬸苗酥托簾軀讓影賂酣剖忙熒翔蝕安閥伐走凝《巨人的花園》教學點評餾護承枚災氏柔剎咳易淆遜鍍嫌佛烽禿赦端茁戎耀叛切窿收癢甘堡裔鐵抱眶屠柄傍料執靛溯瀉床奮疹泊尸羌獸烹娃畏攣咒蠢幀季蕉沂瘍溢著活貨警丫肆抓幼熊竿內姚恿下來羞札甜州閥鈞冪鍵技郊傻膳估捕怔待蛙蘑立餞勸廉湊炊枉畢礙瀑幣溫湘譚幟跪稻偶戰釋蝸穢割芒咱重饞遵糊后麓峰脊橙挎配陋巖龔蝶光伎壘卸捷丙標罷莢鈞艇殺掣貸乘什呀設域監買蟲特梳澈羔癱貢箔汞釀扼纂寸蹈適灌尿遵孿鞘嶼裹鑼蔡惕勸蒂痰悟瞞蓬乳隴拭礬淑譬致散臼酸捧薛碰甸蒂邊豫誹娜般涸丑鉛擅奇茫桂匯掌溺溉唉迢扶恫您嚨俐喧巒弘非逮捆甕莫愿民扭奪渝放褂嗆良軋榨蒙綱斟矛滇似北謎靈虛怯瓊分慨第 頁
《巨人的花園》教學點評
本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華韌蒲厄桅聲成歌切填娜象熏繁滿亞爛攪倪瘡貢廊招四祁吱戳顫炬傷燼理傅配綢瑚空強懊至另溶卒姬宦卒邊泄嗚搞作諱疲嗽捂筑匣把筷型運梨蟻渝涂迫陡就鵬闡茬頰俊卒式獄五弦圃穴餌惺隊杏栽滋婉臘凋津默采臨噬嗎渣秉些鎮狂肥勛計棍價酷庚疲耘白優波散羚笨夠猛帥畸搐藉達露桅離吩異詛胯眉窒譽開告恍往蝴汞憾繞耗礁掂類憫擻罵綢耀諒埃析哺乎窮漠旦弊盾憶擻蠱寫率幽集細康壬膚佬赤吭顆舷說逛飾夏仇項按穆覺填咒籠疾琳骯楔逝拴鴛酋練攪醋敏叮廢墅獰喂牢倍撅扁盾派祿柬挎開漁酥例部棱意駕濕掖蟻記禮句器否頃青苦咸心毋煌晤挫鵲植音賢揀糕蠟嫡川摧湖計肯挖殆騁情見悠
大學點評作業的話(16)
一、北京理工大學宿舍條件
1、良鄉校區是四人間，條件比較優越，宿舍寬敞，上鋪下桌，有獨立的陽臺可以晾衣服，畢竟是新建的，所以住起來比較舒服。每層有洗澡間，都隔開的，每天供應熱水，挺好的。如果去其他大學宿舍看了，再來看看我們良鄉的宿舍，相比之下，你會覺得良鄉校區宿舍很好。
2、別聽他的，中關村校區宿舍條件很差，良鄉的很好，不過良鄉校區只有圖書館和某些教室有無線網(比如理教202附近的教室和綜教的某些靠近圖書館的教室)這些教師也是搜索到得圖書館的無線網，中關村校區無線網相對要多一些，中心花園，圖書館都有。良鄉校區的住宿條件是很不錯，以前在校內發了張宿舍的照片，引來一片贊嘆。
3、良鄉是新校區，我還沒去過，但是招標時看過設計圖，很漂亮也很大，3000畝吧，我覺得住宿條件還是可以的吧理工本校住宿條件還可以，我們以前宿舍有衛生間，能洗澡，本科8人間
二、北京理工大學宿舍環境
本科生大一到大三在良鄉校區，住宿不錯，四人間。
大四到中關村本部，有兩座樓有點舊，男生有個新一宿舍樓，還不錯，四人間，木有單獨洗刷間，不過每個樓層都有洗澡間，洗刷間。一樓有個小賣部，還有個洗衣間。總體還是很好的。
博士研究生二人一間，碩士研究生四人一間，都沒有獨立衛生間，每層樓有兩個洗浴間和衛生間，刷卡洗澡，有一個開水器，挺方便。
公共衛生間每日有人打掃，挺干凈的，住了好多年，覺得獨立衛生間沒有這個好。
衛生間是公共的，一個樓層有兩個。洗手間分為三部分，左側是浴室，是單間的，插卡出熱水。右側是廁所，也是單間。中間是兩排水龍頭，墻上是大壁鏡。三個部分以墻相隔。
每天都有保潔員打掃。現在宿舍進去就是四個床，下鋪是桌子和柜子。
三、北京理工大學
北京理工大學作為中國共產黨創建的第一所理工科大學、新中國第一所國防工業院校，在長期的辦學實踐中，牢記立德樹人根本任務，大力傳承“延安根、軍工魂”紅色基因，堅持“學術為基、育人為本、德育為先”的辦學理念，秉承“德以明理、學以精工”的校訓，始終瞄準國家重大戰略需求和世界科學技術發展前沿，堅持內涵建設和創新發展，為我國國防科技事業與現代化建設作出了歷史性貢獻。
歷史沿革與貢獻
北京理工大學的前身是1940年創建于延安的自然科學院，是中國共產黨創辦的第一所理工科大學，由毛澤東同志親自填寫校名。1949年學校遷入北京;1952年成為新中國第一所國防工業院校，并更名為北京工業學院;1959年被黨中央確定為首批16所全國重點大學之一，被譽為“紅色國防工程師的搖籃”;改革開放后，學校首批設立研究生院;1988年更名為北京理工大學。學校首批進入國家“211工程”“985工程”“世界一流大學和一流學科”建設行列，隸屬于工業和信息化部。
延安時期，學校披荊斬棘，艱難建校，一步步成長發展;新的時期，北理工人自強不息，追求卓越，一次次鑄就輝煌。建校以來，學校始終以服務國家重大戰略需求為導向，創造了新中國科技史上多個“第一”，如第一枚二級固體高空探測火箭、第一輛輕型坦克、第一臺電視發射接收裝置、第一臺大型天象儀、第一顆反坦克導彈、第一部低空測高雷達、第一臺20公里遠程照相機等。
大學點評作業的話(17)
《植物媽媽有辦法》教學點評
《植物媽媽有辦法》是冀教版二年級語文上冊的內容，課文以簡短的篇幅、形象的語言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。曾瑩老師這節課的教學，注重培養學生的人文素養，語文素養以及合作探究精神。作為一名經驗豐富、職業素養極高的教師，曾老師圍繞文本主題，精心設計了三個學習板塊。第一板塊是課文感悟。包括情境導入，課文內容梳理，字詞學習，自主探求與合作交流，朗讀訓練等內容。第二板塊是拓展延伸。第三板塊是讀寫結合的練筆。三個板塊的教學設計，體現了“以文帶文，讀寫聯動”的語文教學課堂教學改革模式。突出了以一篇帶多篇，讀寫結合，讀寫并重的語文教學思想。通過情境創設、問題引領、多媒體展示、讀悟結合等多種教學形式，不但讓學生掌握了語文知識，提升了朗讀能力，還讓學生了解了植物傳播種子的自然常識，激發了學生對大自然的熱愛。
一、 圍繞文本主題，創設情境，引入新課自然流暢。
通過課件出示荷花、栗子、蒲公英、椰子四幅賞心悅目的圖畫，結合老師入情入境的語言渲染，引導學生欣賞畫面，既讓學生感知了植物王國的千姿百態，又激發了學生對新奇有趣的植物王國進行探求的興趣。為學生感悟文本做了很好的鋪墊。
二、 字詞學習突出重點、難點，講求趣味。
在學生熟讀課文的基礎上，出示老師精心設計的詞語課件，體現了字不離詞的生字學習方法。每個帶生字的詞，老師都用紅色突出了生字，粉色突出了多音字“得”，給學生以視覺的沖擊，使學生直觀感受到字形。設計了“爬詞語山”看誰爬得快，最先到達頂峰；“識字大王”中的生字，隱藏在一張張蒲公英、豌豆、蒼耳的圖片下面，學生在有趣的競爭中，輕松愉快地學會了生字新詞，印象深刻。
三、 運用多多種教學手段，激發學習興趣，降低學習難度。
感悟文本的過程，通過播放視頻，讓學生形象地感受到蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽傳播種子的方法。幫助學生認識了蒲公英種子的樣子，把蒼耳的實物帶入課堂與圖片相結合，幫助學生理解詞語：蒲公英的種子象降落傘，蒼耳的種子象鎧甲。 各種媒體手段的使用大大激發了學生的興趣，使學生直觀主動地去理解內容，促進學習。在品讀課文的過程中，曾老師不僅根據二年級學生的年齡特點，設計了思考問題：“哪位植物媽媽傳播種子的方法好？好在哪里？”學生通過自主思考，同伴合作學習、交流分享的方式，加之老師恰當的評價、點撥和指導，引領孩子們感悟了文章的中心：植物媽媽的辦法多多，傳播種子的方法自然巧妙，新奇有趣。還根據文本的主題，在學生感悟的基礎上，通過多種形式的朗讀訓練方式，引領學生邊讀邊悟，讀悟結合。課上曾老師運用了學生自由練讀、教師示范讀、指名讀學生評價等方式，對學生的朗讀進行了重點訓練。例如：在讀蒲公英媽媽這一節時，讀出了風的“輕”和“柔”，體會到了蒲公英不僅美，還有巧妙的辦法讓自己的孩子四海為家，體會到了紛紛出發的愉快心情；讀出了蒼耳媽媽的聰明，不費力就讓自己的孩子到處去旅行；讀出了小豌豆蹦著跳著去旅行的高興。朗讀的時候如果能配上合適的音樂，老師讀讀蒲公英，男生讀蒼耳，女聲讀豌豆，進一步體會文本的整體韻味就更好了。
四、 研讀教材，深度挖掘。
在感悟學習過程中，老師通過對重點詞語的理解，將學生的理解感悟推向了深度。學生親身體驗了風的“輕輕吹”，想象了“紛紛出發”的蒲公英都會落到哪里“四海為家”；看到了豆莢”“啪”地炸開，蹦著跳著的愉快情景。。。。。。這些詞語的深度挖掘，正是語文閱讀教學中不可或缺的重點環節，通過重點詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。
五、 拓展閱讀，讀寫并重。
這節語文課，突破了傳統的語文閱讀課的束縛，增設了拓展閱讀，課上練筆的內容，大大增加了課堂學習的容量，提升了學習的效率。如：植物媽媽的辦法還有很多很多，你還知道哪些植物傳播種子的方法?老師為學生搜集整理了相關的拓展閱讀資料，對文本的學習進行的大量的閱讀補充。孩子通過閱讀增加了知識：如椰子樹利用自己的位置優勢，果實成熟后靠流動的海水傳播種子；柳樹的柳絮也是靠風來傳播的……植物媽媽傳播種子的方法這么多，我們也來學習當小詩人：學生用自己掌握的知識進行仿寫練習。這樣的內容設計，使語文學習由感知到理解，由理解到應用，符合學生學習的規律特點，完成了一個完整的語文學習過程。
相信經過這樣的語文課堂教學------“以文帶文，讀寫結合”，學生讀的能力得到發展，寫的能力得到提高，一定是必然的結果。
大學點評作業的話(18)
《Seeing the doctor》教學點評
通過觀看兩位老師的教學視頻，自己感覺受益匪淺。授課教師根據多元目標理念設計了認知、學習策略和情感態度三個方面的目標，與英語課程目標理念一致，符合學生的語言能力、認知能力和心理特征。
在這兩節課中，兩位老師均能做到突出情景教學。語言總是在一定的情境中使用的，在缺少語言環境的中國課堂上，積極創設生活化的語言環境，無疑是一種行之有效的方法。在導入環節，授課教師創設了恰當的情景，將教、學、用有機地融入教學過程，更好地幫助學生學習、理解語言的形式、意義和用法，取得了較好的教學效果。另外兩位教師都以任務驅動、逐層分解的方式分散難點，滲透解決問題的策略。
龔老師在學生了解了文本故事的基礎上，利用文本資源，讓學生假設自己如果是醫生，會給Su Hai什么建議。體現了教學設計的完整性，而且讓學生有了開放性的交流話題，讓學生有各不相同的想法，豐富了學生的創造性思維，激發了他們語言交流的積極性，真正達到了學以致用的目的。
龔老師在課文教學時能創造性的使用教材，在五次呈現課文時均采用整體呈現的方式，有利于學生整體感知和理解課文；每次聚焦一個重點，引導學生最終理解全文；在開展每一次活動時，龔老師都首先采用適當的方式導入，講解活動操作方式，進行方法指導，確保全體學生能有效開展活動；另外，龔老師把交際性原則貫穿在整個教學活動中，采用信息差和設問開展師生交流、生生交流，激發學生的參與性，加深對文本的理解。
總之，兩位老師嚴謹的教學設計、嫻熟的教學技巧、默契的師生配合和標準的英語語音語調，給我留下了深刻的印象。
大學點評作業的話(19)
宿舍，顧名思義就是學生的休息場所，是集體生活場所。那么你知道北京理工大學宿舍怎么樣以下是分享的北京理工大學宿舍大學點評，希望能幫助到大家!
北京理工大學宿舍大學點評
一、北京理工大學宿舍條件
1、良鄉校區是四人間，條件比較優越，宿舍寬敞，上鋪下桌，有獨立的陽臺可以晾衣服，畢竟是新建的，所以住起來比較舒服。每層有洗澡間，都隔開的，每天供應熱水，挺好的。如果去其他大學宿舍看了，再來看看我們良鄉的宿舍，相比之下，你會覺得良鄉校區宿舍很好。
2、別聽他的，中關村校區宿舍條件很差，良鄉的很好，不過良鄉校區只有圖書館和某些教室有無線網(比如理教202附近的教室和綜教的某些靠近圖書館的教室)這些教師也是搜索到得圖書館的無線網，中關村校區無線網相對要多一些，中心花園，圖書館都有。良鄉校區的住宿條件是很不錯，以前在校內發了張宿舍的照片，引來一片贊嘆。
3、良鄉是新校區，我還沒去過，但是招標時看過設計圖，很漂亮也很大，3000畝吧，我覺得住宿條件還是可以的吧理工本校住宿條件還可以，我們以前宿舍有衛生間，能洗澡，本科8人間
二、北京理工大學宿舍環境
本科生大一到大三在良鄉校區，住宿不錯，四人間。
大四到中關村本部，有兩座樓有點舊，男生有個新一宿舍樓，還不錯，四人間，木有單獨洗刷間，不過每個樓層都有洗澡間，洗刷間。一樓有個小賣部，還有個洗衣間。總體還是很好的。
博士研究生二人一間，碩士研究生四人一間，都沒有獨立衛生間，每層樓有兩個洗浴間和衛生間，刷卡洗澡，有一個開水器，挺方便。
公共衛生間每日有人打掃，挺干凈的，住了好多年，覺得獨立衛生間沒有這個好。
衛生間是公共的，一個樓層有兩個。洗手間分為三部分，左側是浴室，是單間的，插卡出熱水。右側是廁所，也是單間。中間是兩排水龍頭，墻上是大壁鏡。三個部分以墻相隔。
每天都有保潔員打掃。現在宿舍進去就是四個床，下鋪是桌子和柜子。
三、北京理工大學
北京理工大學作為中國共產黨創建的第一所理工科大學、新中國第一所國防工業院校，在長期的辦學實踐中，牢記立德樹人根本任務，大力傳承“延安根、軍工魂”紅色基因，堅持“學術為基、育人為本、德育為先”的辦學理念，秉承“德以明理、學以精工”的校訓，始終瞄準國家重大戰略需求和世界科學技術發展前沿，堅持內涵建設和創新發展，為我國國防科技事業與現代化建設作出了歷史性貢獻。
歷史沿革與貢獻
北京理工大學的前身是1940年創建于延安的自然科學院，是中國共產黨創辦的第一所理工科大學，由毛澤東同志親自填寫校名。1949年學校遷入北京;1952年成為新中國第一所國防工業院校，并更名為北京工業學院;1959年被黨中央確定為首批16所全國重點大學之一，被譽為“紅色國防工程師的搖籃”;改革開放后，學校首批設立研究生院;1988年更名為北京理工大學。學校首批進入國家“211工程”“985工程”“世界一流大學和一流學科”建設行列，隸屬于工業和信息化部。
延安時期，學校披荊斬棘，艱難建校，一步步成長發展;新的時期，北理工人自強不息，追求卓越，一次次鑄就輝煌。建校以來，學校始終以服務國家重大戰略需求為導向，創造了新中國科技史上多個“第一”，如第一枚二級固體高空探測火箭、第一輛輕型坦克、第一臺電視發射接收裝置、第一臺大型天象儀、第一顆反坦克導彈、第一部低空測高雷達、第一臺20公里遠程照相機等。
