學會說話的96個溝通技巧14篇
學會說話的96個溝通技巧(1)
假如文物會說話
題目
中華五千年文明博大精深，留下燦若星辰的文物寶藏：后母戊鼎、越王勾踐劍、曾侯乙編鐘、兵馬俑、長信宮燈、唐三彩駱駝載樂俑、富春山居圖……這一件件文物，見證了滄海沉浮的歷史變遷，延續著華夏民族的精神血脈，承載著中華大地生存繁衍的智慧，告訴我們中華兒女從何而來……假如文物會說話，它將向我們講述怎樣的故事？
請展開想象，以“假如文物會說話”為題，寫一篇記敘文。
要求：展現“文化自信”的主題；有細節，有描寫；不少于700字。
題目解析
這個緊貼時代脈搏的作文題至少有兩大訓練價值。
其一，主題表達的選材價值。
縱觀近年高考作文，老規矩的重提、科學家與文學家關于手機的思悟、象征地域文化的老腔、?c英雄生活一天的想象、神奇的書簽的讀書主題……傳統文化、民族精神始終是貫穿其間的主旋律。隨著近年傳統文化的普及與推廣，一系列用科技手段、娛樂方式將傳統文化從廟堂之高引向尋常百姓家的活動與節目，越發凸顯出“文化自信”的重要性。
假如對《我在故宮修文物》《國家寶藏》《如果國寶會說話》等紀錄片有所涉獵，或對歷史文物掌故諳熟于心，學生會有非常多精彩的故事可以新編、改編，甚至加以想象性虛構。后母戊鼎背后禮的文化秩序與王權之威、勾踐劍身上的傳奇、編鐘呈現的禮樂文明、兵馬俑反映的從戰亂走向統一的歷史、宮燈見證的滄桑情愛、唐三彩駱駝載樂俑走過的絲綢之路、富春山居圖背后的文人風骨……無論是文物本身被鑄造、使用、流傳、埋藏乃至重見天日的每個節點，還是文物背后的主人、地域、歷史遷移乃至館藏經歷，每個時空都可以挖掘出無盡的故事。
其二，敘事技巧的訓練價值。
以“假如文物會說話”為題，這就要求學生讓文物“說話”。可以是以文物為敘述者，以物的視角自述故事：也可以通過文物與人、文物之間的對話推進故事。
第一人稱自述故事的難點在于，如果故事本身的情節跌宕不夠精彩，敘述者主觀情感不足以取得讀者認同，就很容易流于獨幕劇式的“獨白”，自說自唱。所以建議學生采用人物對話的方式，較容易推進情節。
其實，不同主體的對話本身就可以呈現不同想法的碰撞，甚至是誤解、爭執、矛盾沖突。學生最好選擇最為熟悉的一件或幾件文物，挖掘它們身上具有沖突起伏的故事，可以是古今視野的沖突，也可以是文物背后故事的曲折。當然，要在有限的篇幅內，用語言描寫推進情節、呈現主旨，還需要對語言有一定把控力，能以凝練的對話勾勒出主體形象（無論是人還是物）的鮮活特點。
適用素材與運用示例
適用素材
勾踐劍是春秋晚期越國青銅器，國家一級文物，于1965年出土于湖北江陵一座楚國貴族墓中。它是越王勾踐的寶劍，是王者之劍。
運用示例
青銅劍一聲長嘆：“吾隨越王，生而佩懸，薨則同葬。或終于楚穴，余之忠也不改。越之衰也，越王擄于吳。吾怒也，而不敢言。越王委身于圉，夙興夜寐，兢兢業業不敢少逾。吾觀其心中隱隱有傲然不平之氣，雖面諂身諛，而其氣不衰。臥薪嘗膽，及其歸，圣主之智氣貫九州。國人作歌而頌之，贊風盈野。故有三千虎狼越甲，吞吳成霸。吾隨越王身側，斬敵首，飲敵血，縱橫疆場而無敵，大快！”
我心中澎湃，越王壯闊之志，中華兒女千年不絕！
我又問：“越王身后呢？”
“身后？吾見贈楚人，深眠陰室，未知之。百年前，有槍炮巨響震天動地，眾器有靈者畢覺而大驚，惶惶然。吾聞有外虜踐踏中原，同胞骨肉流離失所、尸橫遍野。吾悲矣，時自鳴長歌，聲愈悲，音愈高亮，有罄音。唯愿九州兒女起而共赴國難，笑眠沙場，一如越王，雖侮之百年也不改其志！吾亦欲破土而出，一飛沖天，斬敵首如當年，復我華夏之威！”――呂美萱[北大附中高三]
適用素材
《千里江山圖》是北宋王希孟創作的絹本畫卷作品，收藏于故宮博物院。煙波浩渺的江河、層巒起伏的群山構成了一幅美妙的江南山水圖，漁村野市、水榭亭臺、茅庵草舍、水磨長橋等靜景穿插捕魚、駛船、游玩、趕集等動景，動靜結合得恰到好處。《千里江山圖》集北宋以來水墨山水之大成，創作者的情感深藏其間，是中國十大傳世名畫之一。
運用示例
“下面插播一條剛剛收到的短訊，故宮博物院的《千里江山圖》展區驚現空靈聲音。國寶文物說話了？”這樣的爆炸性新聞，電視臺自然不會放過。就在今晚，這件國寶就要開始它的熒屏首秀了……
“那你愿意和我們聊聊王希孟先生嗎？”
“好。我對他最初的感受來源于下筆作畫時，他時而遒勁有力地畫著蒼山，時而細膩地描繪著街上婦人懷里的嬰兒，時而輕描淡寫地渲染層巒疊嶂，時而用細筆輕輕點綴屋上的磚瓦。他嘔心瀝血才讓我有了靈魂。在完成最后一筆的那一瞬間，我一下子看到了眼前的王希孟……我們相視對望，我望著他，他望著我，望著他筆下的中華大地。”
主持人聽得入神，深深地凝視著畫，再問：“你看到如今的中華，有什么感覺？你又為什么要說話呢？”
“說實話，沒什么感覺。在一個不大的房間，天天有人拿著黑炮筒對我拍來拍去，拍完就轉身離開；天天有人拿著手里的亮片看著里面的內容大笑，匆匆掃我一眼便走遠；帶著洋人來看我的人，有時竟拿我和西方油畫比，更在談起中華歷史時面露難色。我不知道這千年來到底發生了什么，我太想對你們說，請挺直腰板兒認認真真地看看我，我說的不是看畫，而是看錦繡中華大好河山！一直以來，王希孟先生都用上好的礦物顏料作畫，希望我千年不會褪色，永世流傳。他想告訴后人，告訴所有的華夏子孫，中華民族會一直如畫上的景象般強盛偉大！我太想告訴你們了，所以我必須開口說話！今天見到你，希望你能把我的話告訴更多的人，讓大家不要再麻木自卑了，請活得像個華夏兒女。”
主持人默默地背過身去，擦去眼淚，鄭重地答應：“好。”――祖書禹[北大附中高三] 適用素材
《清明上河圖》是北宋畫家張擇端的作品，中國十大傳世名畫之一，現藏于故宮博物院。它生動記錄了中國十二世紀北宋都城東京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是北宋時期都城繁榮的見證，也是北宋城市經濟情況的寫照。
運用示例
我還不死心，不甘心地問你：“你究竟有幾多偉大，使四方皆想私藏你真容？你不過一介平凡之作，畫中皆是那尋常街巷之小人物，名不見經傳，又有何用？可比得上那越王勾踐劍、后母戊鼎？畫中人物不過平庸鄙陋俗常之輩，怎可與帝王之后、萬乘之君相較？”
你聽罷此言，雖鎖了眉，仍不疾不徐，沉吟片刻，微啟雙唇：“此言差矣！孩子，你只見那至尊帝王居于高位，卻不見其身下辛苦勞作、紡絲耕田之百姓。你只見那戎馬英雄驍勇善戰，卻不見其背后舍生忘死、捐軀報國之黎民。并非那些偉人一手造就歷史，書寫歷史的正是那眾生，是我畫里那些尋常之人。”
我若有所悟，繼而醍醐灌頂，拜而問道：“可否容我再問您，您并非生于戰火紛飛、危難之際，又如何能擔起中華文化之厚重，象征其璀璨？”
“生于戰火固然值得崇敬，但描繪這太平盛世亦不失價值。唯有如此，如你一般的后輩才得以一瞥故人的風韻，一睹華夏子孫步履自古之健達、目光自古之泰然。我流傳近千年，歷盡艱苦來到你面前，不過是為你送行，愿你擔負我身上這中華文化久遠的精神血脈，承載其智慧，繼往開來。”――李欣怡[北大附中高三]
適用素材
水晶杯，戰國時期器具，國家一級文物，中國首批禁止出國（境）展覽文物，于1990年出土，現收藏于杭州博物館。
運用示例
我如何受得這樣的輕視和質疑呢？他們竟以為我是盜墓賊留下的“廢物”？當年我重見天日之時，蘇姓老者將我捧在手中，連呼“國寶”。我一身晶瑩剔透澄澈風骨，合該是為這樣的人堅守千年。
“小子倘若疑我，聽罷二三舊事，再疑不遲。”
他點了點頭，惶惑地手撫心口，仿佛在尋找什么。
“我本山中水晶，藏深山萬年。我主命工匠雕琢數月，數十水晶當中，惟我成型未毀，得此器型，長留人世。
“我之用，飲器也，禮器也，楚之天工巧奪也。我主奉命征越，得此一地，留駐半生，威名赫赫，功勛彪炳，惜乎滄海桑田，久不聞世人之耳。我主出征，以瓊漿滿我，祭天祀地，坐鎮東南，連戰連捷。小子略知其威耶？”
那后生目光凝重起來，與我琥珀色的光澤相灼，喃喃著“水晶杯，水晶杯”，他的聲音里猶帶三分疑惑：“可我不明白，這杯明明是近代西洋之物……”
“你聽何人所說？九州之上，便總不如重洋之外嗎？小子太無知也！”我厲聲一喝，止住他的話頭，頓了一頓，方道，“當年于那位蘇姓老者處，我與一西洋‘玻璃杯’偶得一晤。”
年輕人笑起來：“它很驚訝，是不是？”
“然。玻璃兄晚我兩千載，而體貌相當，不可謂不奇。你可知，它如何說？”
“如何說？”年?p人歪一歪頭，“問你從何而來，是不是一脈同源？”
“非也。玻璃兄言道，華夏之地，兩千余年之積淀，以同態之軀相見，它惟驚惟嘆，乃至于自慚！”――劉芳琳[北大附中高三]
標桿作文
假如文物會說話
文/靳隋新[北大附中高三]
“所有人請注意了，”寬曠的展廳中，館長向工作人員部署，“今天晚上一定要好好打掃展廳，好迎接明天的揭幕儀式。”回聲蕩漾在展廳里，久久不散。
“等等。”突然，一聲短促低沉的回應打破了展廳里的回聲。四周突然寂靜，所有人面面相覷――剛才并沒有人張口說話。
“館長，我反對揭幕。”人們循聲望去，發現展廳中央那尊阿彌陀佛大理石像緩緩睜開了眼睛。昏黃的保護燈下，這尊白色的大理石佛像明暗掩映，足足六米的身高使他顯得孤獨而又格格不入。人們看不清他的神情，只能從他挺拔的身骨中感受到他的些許不滿。
明天，是大英博物館分館――東方藝術文物館的百年紀念揭幕儀式。屆時，有許多來自東方的珍貴義物將在世人面前展出。這座分館里的文物幾乎全部來自東方國家，僅是中國陳列室就占了六個展廳。
館長快步走來，仰視著佛像。這回，佛像的每一條紋理都看得一清二楚。文物銘牌上標識著：公元六世紀阿彌陀佛大理石像。
“館長，我不屬于這里。東方是我的歸屬，中國是我的故鄉。”佛像緩緩地說。
“這……這，我們并不……”
“一千五百年前，”佛像打斷了館長，“我就誕生在大隋的工匠手中。那時候，你們這里還是七國時代吧。當時的中國，四海歸于一統，百姓安定富足……”
“我……我們并不否認這些。”
“繁榮的開皇年間，我才有幸被建造出來，運到河北省崇光寺，受人供奉、參拜……”佛像想笑，卻笑不出來。
“我對您被野蠻地扛運到這里表示遺憾，但這就是歷史，”館長看著佛像折斷的雙臂，“而且唯一能證明您中國身份的那座寺廟……”
“幾十年前被毀掉了。”佛像想哭，卻流不出一滴眼淚。
第二天的揭幕儀式還是如期而至。潮水般的游客駐足在這尊龐大的佛像前，贊譽之聲不絕于耳。
“你看那一條條衣褶、袖帶，多么精細的雕T！”
“是呀，真難想象這是一千多年前的杰作！”
“這尊佛像就像是一個文化載體，傳承著歷史悠久而又燦爛輝煌的東方文化，請大家仔細觀賞。”講解員說道。
隨著東方文物熱的再度興起，中國國家博物館向大英博物館發出邀請，策劃舉行中國文物聯展。佛像聽聞消息，異常激動――果然，館長帶著一沓文物清單來到展廳。一群人在對照清單清點文物，《女史箴圖》、三彩羅漢像等中國杰出文物作品全部在列。
“十分抱歉，佛像先生，您不在名單上，”館長站定在佛像前，“您過于龐大、沉重，移動您十分困難……而且，您只能被認定為東方文物，不能算作中國文物……縱使我知道歷史真相，但這一次，您還是不能飛往中國……” 佛像沉默不語。
經過文物聯展的布局調整，幾日后，東方藝術文物館重新開館。人們發現，佛像被移到了展廳東側的落地窗前。佛像面朝窗外，人們很難再一覽佛像的正貌。
“請你們不要站在落地窗那里。”館長勸阻著游人。游人不解，不明白為什么佛像會被這樣擺放。
佛像無聲地佇立在窗前，夕陽西下，金黃色的余暉灑在他久經滄桑的臉上。游人們不知道：佛像的正面，朝向東方；佛像的眼神，望著故鄉。
教師點評
這篇文章選材獨到、結構精巧，可謂圓融天成之佳作。選擇大英博物館的一尊“無國籍”佛像，凸顯尋根與返鄉的主題，直指身份認同之殤。在紀念揭幕式前夕，佛像忽然開口說話的魔幻設計巧設懸念，構成情節推進的第一個動力。不在中國文物聯展名單的沉默抗議構成第二個沖突，一波三折。兩次沖突聚焦于身份確認，以佛像的身世之痛回顧中華民族的歷史滄桑，最終以“朝向東方”“望著故鄉”的姿態收尾，“文化歸鄉”的情感主題演繹至高潮，給讀者悠長的遐思，回味雋永。（李杭媛）
假如文物會說話
文/徐唯嘉[北大附中高三]
夜晚的故宮博物院格外靜謐，當白日的游人如潮水般退去后，這座歷經明清兩代二十四任帝王的宮殿終于展現出它本身深沉又雄偉的面貌。
可當你側耳傾聽就會發現，從博物院中央大廳里傳來一陣嘰嘰喳喳的喧鬧聲。走近一聽才知，原來是幾尊珍貴的國寶趁著管理員離開間隙，正在互相爭辯誰的文化價值更高。這次故宮博物院向兄弟博物館借了幾件珍品，它們白視甚高，互不相讓。
后母戊鼎率先開口：“我是商周時期的重要禮器，享有‘鎮國之寶’的美譽，為禁止出國（境）展覽文物。每當那些學者手中的手電筒燈光打在我身上，那些仍帶有泥土的溝溝壑壑便會散發出積淀千年的歷史的光芒。你們當中誰的年齡比我大？”
越王勾踐劍不甘示弱道：“我也是先秦的產物，若論歷史我也不差。想我主人當年臥薪嘗膽，等到吳王夫差放松警惕之時，率兵而起報得國仇家恨，成為春秋時期最后一位霸主。我的存在就是古代中華民族智謀的體現，你們在座的誰能比得過我？”
兵馬俑聞言從土坑中爬出，接口道：“若論主人的功績，我當第二就沒人敢稱第一。誰人不知我主人秦王贏政推行統一戰略，將韓趙魏楚燕齊逐個擊破，一舉統一中原，建立起中國歷史上第一個大一統的專制王朝，明法度，定律令，書同文，車同軌，T秋萬載功不可沒。且我那遠在陜西的幾萬個兄弟面相各異，均為我秦國巧手工匠一刀刀雕刻出?恚?可謂中國古代歷史上高度發達的手T業之典范。據說在1974年我們剛剛重見天日時，英國女王連連驚嘆秦代的戰車比大英帝國的還精巧！”
一時間，無人再敢與兵馬俑爭鋒，大廳里一片沉默，只聽得轉角處傳來滴滴答答的鐘表轉動的聲音，原來是一座清代白鳴鐘。
“喂！你不服我嗎？把你的經歷說來聽聽。”兵馬俑說道。
滴答聲停了，白鳴鐘放下擺錘，轉過身來面向大家，謙遜一笑，回答道：“我的故事與諸位不太一樣。”
“這有什么呢？大家也是在分享嘛。”
“我本由清代手藝人制成，卻在搬運時被撞壞，是被故宮后院修文物的師傅修好的。他研讀了幾十本清朝孤本，才明白我本身的花鳥紋飾的畫法；他研磨了幾十碗朱砂，才復原出我本身絳紫的色彩；他以一天幾毫米的速度，歷時三個多月，才終于讓我登上中央展廳這流光溢彩的舞臺。我不甚懷念我原本的主人，是這位默默無聞的老師傅給了我更寶貴的重生。經他之手，我一個簡單的符號式的文物融入了新時代的匠人精神，我身上體現了更多樣更靈活的文化精神傳承。若論文化價值，我想我也不遑多讓。”
大廳中再次陷入了沉默。
“其實，你們忘記了，你們中的大多數也都是被他這樣的人修復的。”
教師點評
此文情節一波三折，主題寓意豐滿立體。第一輪對話圍繞幾個文物的價值之爭，劍拔弩張之中道出文物背后的歷史脈絡、民族生存智慧、工藝技法，以兵馬俑贏得階段性勝利的沉默平緩氣氛。第二輪對話由自鳴鐘娓娓道來，自鳴鐘謙遜和氣的形象與兵馬俑的張揚形成對比，由修復的故事引出“新時代的匠人精神”，從文化價值到文化傳承，全文立意得以升華。最后一句實為點睛之筆。再次陷入沉默深思的文物們意識到自己也是由工匠賦予“新生”，點出了如果沒有新時代匠人的修復、保護，再璀璨的文物也只能蒙塵于大地深處的主旨。全文節奏張弛有度，雙重主旨層層深化，呈現出對于文化的自信和文化保護的自信，大氣磅礴。（李杭媛）
假如文物會說話
文/蔣涵宇[北大附中高三]
那塊扎染藍紋印花布，幾百歲的布，被一個眉眼清秀的姑娘擱在我手上。姑娘道：“澹臺泠。我身上帶刺，故事由它給你講。”我點頭道：“有幸識你。”官方、客套――這是我的工作，抑郁癥患者陪護。身上帶刺的我見過不少，故事由文物來講，這還是第一次。
夜未央。“您好，我家姑娘澹臺泠，重度抑郁癥患者，您想了解什么，盡管問我，我會配合您的治療。”“就叫你阿藍？”“好。”“阿藍從何時認識姑娘？”“從她落地時，不，從她在母胎中被起名為泠時。泠，取清冷之意。頂級的印花布手藝者，人白清冷，布白冰寒。”“阿藍與姑娘是何關系？”“我是她出生時蒙眼的布，為她擋第一束光，為她啟第一束光。我是她習藝時做參考的布，我紋理細致、圖案精美，澹臺家百年難見。”“阿藍可知姑娘病由？”“知得清楚。”
這扎染藍紋印花布突然兀白一暗，深勾的藍紋陷得更深了些，叫人一陣骨寒。澹臺家第一布，天下第一布，冰寒之意果然名不虛傳。不知怎的，和這百歲的文物對上話，我心中幽幽地不斷生出涼意。
“阿藍可愿細說？”“姑娘白幼習扎染。選果子，碾染料，蒸煮，漂洗，一項項皆認真練習。十來歲時，她制的布已有我三分涼意，是天賦異稟之材。可家中父母兄長不讓她再學下去，因澹臺落幕，布無人買，這是沒有出路的手藝，我們終要成為埋藏地下的廢物。姑娘不聽。姑娘骨子里承了先祖的倔脾氣。先祖將三十二夜鑄染在我體內，姑娘也要將三萬日注在這門手藝里。姑娘道，她要將這門手藝傳下去，講著澹臺千百代的故事，就像我，講著百歲的滄桑。”
我瞧這布，皺紋也不少了，怕是姑娘的淚痕也不少。
“您可知我家姑娘的病？”
“阿藍，這是與時人作對，這是守死了骨子里的傳承，這是拼了命地維護文化自覺與自信，這是文物守護者在新時代的抑郁。”
“您說對了，但何藥可醫？”
“阿藍，姑娘是想讓時人知道，你是文物，不是廢物。”話到嘴邊，還是咽了回去。
我在北京城里挑了處清靜的地方，策劃了一個展覽，就叫“延續扎染藍紋印花布的百歲生命”。
姑娘帶著阿藍找到我。阿藍道：“您續的是我家姑娘的命，是澹臺家的命。”姑娘道：“阿泠謝過你。”
我未說出來，這續的明明是中華文物的命，是百年千年的自信。此種抑郁非絕癥。
阿泠，縱然你身如刺猬，我也愿伸手長擁。
教師點評
這個故事有三巧。一日設定巧。以心理醫生對抑郁癥患者的治療、陪護展開故事，新穎有趣，開篇即設下懸念：姑娘病因是什么？且診斷對話自然推進情節，娓娓交代文物來歷。二日修辭巧。魯迅用瘋子的日記呈現國民性批判，小作者以“抑郁癥”的隱喻體現文化癥候。三日寓意巧。以文物守護者之“病”喚出千年文化使者的堅守，以展覽之“藥”療愈文化傳承的斷裂，呈現新時代的守護傳承。三巧集于一文，真可謂匠心獨運。語言干練恬淡，描寫細膩，技法嫻熟。（李杭媛）
學會說話的96個溝通技巧(2)
78個打動人心的說話技巧 內容簡介
積極地配合，保持對方的談興
保持對方的談興，才能使溝通順利愉快地進行下去，下面的幾點技巧非
常有效。
1．要善于進行心理安撫
在交談時，我們應積極配合，以示對方的話題正在引起我們的興趣，也
暗示我們在注意對方。還可以順著他的話題，以積極傾聽和從容不迫的態度
鼓勵他繼續講下去，或者為他倒上一杯茶，或者適時表態：“我也這樣認為
。”“確實是這樣!”“你的觀點和我的完全相同。”這種心理安撫的行為
，似乎示意著一種積極的配合，使對方向你滔滔不絕地講出內心感受。
2．要積極鼓勵對方
在與人交談時，我們應該表現出有興致的、關心的和贊同的態度，使對
方有一種被認同的強烈感受。這時你主要是鼓勵對方多說，如果對方又提出
讓你發表看法，一般不要因為插話而中斷對方的思路。當然，在一些細節問
題上可以重復對方的語句，以表示重視、肯定和強化其感受，“是的，只有
當自己也處在這樣的境地時才能理解別人的難處”，這樣的語句的重復是對
對方的一種重要的心理支持，也是對其高談闊論的助興。同時，還可能為對
方能夠更清楚地表達自己的內心思想和內心世界起到提示“臺詞”的作用，
如幫助歸納，給出一個恰當的形容，從而使對方保持較高的談話興致。如果
你想使對方進一步敞開胸襟，多給予同情、理解和共鳴感是十分必要的。讓
對方知道，你是在設身處地地為他著想。你可以常提到“你談到這一點我也
有同感”，“雖然我不這樣認為，不過卻覺得你把道理講清楚了”。這樣便
于雙方彼此間加強共同點，促進彼此理解和溝通。
3．要誠懇地表達自己的觀點
在與人交談時，如果對對方的每一句話都隨聲附和，不說一個“不”字
，不發表自己的真實意見，人云亦云，這會被看作是無主見和滑頭的人，別
人也不會愿意與你交朋友。在日常生活中，只要我們得體地向別人表示自己
的不同觀點，不僅不會得罪人，而且還會大受歡迎，使對方知道你是在認真
地考慮他提出的問題。因為在日常生活中所談論的事情，許多都是沒有絕對
的是非標準的，只要我們誠懇地表達自己的觀點，也許恰恰是從另一個側面
去分析問題，對方一般來說也會通情達理地接受，以完善他的設想。
4．要注意適時轉移話題
再好的話題都有談完的時候。當交談者的興趣減弱后，只是重復一些沒
有新意的內容時，就應該換個話題了。轉移話題的方法很多，如你可以停止
談論舊話題，沉默片刻，讓其他人談一些話，從中引出新的話題，也可以在
談話中斷后，再談 ……
78個打動人心的說話技巧 本書目錄
一、輕松愉快地進行日常交流和溝通
日常交談內容和方式要“因人而異”
與陌生人說話應講究分寸
說話含蓄些更容易使人接受
使交談順利進行，雙方都感到愉快
把談話的氣氛營造得熱絡些
少說可能造成冷場的話題．
與同事進行得體恰當的交談
巧妙插話，勿妄加評論
積極地配合，保持對方的談興
真誠的安慰使人感到溫暖
用恰當得體的言語安慰別人
二、用得體的贊美營造和諧的氛圍
贊美是送給別人的最好禮物
教訓或責備不如贊美和鼓勵
讓你的贊美巧妙而有效
審時度勢地贊美別人
采用最有效的激勵方式
贊美須具體而坦誠
講究贊美的技巧，讓對方覺得舒服
用贊美營造一種和諧的氛圍
適時的謙恭換得他人的歡欣
三、迂回曲折地巧妙說服
采取有效的說服技巧更容易成功
迂回戰術比單刀直入效果更好
用自己的類似經歷啟發對方
站在對方的角度上考慮問題
以對方感興趣的人或事間接打動對方
巧妙地刺探和刺激對方的情緒
從稱贊和讓對方滿足開始著手
強調彼此相同的目標，讓對方說“是”
用比喻委婉藝術地表達自己的想法
以講故事的方式爭取別人的認同
使用無言戰術來達到目的
通過辯論讓別人接受你的意見
提出忠告的同時贏得對方的信任
四、在拒絕的同時獲得對方的諒解
學會拒絕才能減少生活中的麻煩
采取明智的態度和妥善的做法
巧妙地讓對方知難而退
根據具體情況采取靈活的策略
盡快結束電話交流又不引起對方不快的技巧
讓上司愉快地接受你的推托
預防對拒絕而進行的反駁
五、讓你的批評取得春風化雨的效果
用若無其事的方式提醒他人的錯誤
批評別人要考慮對方的心理承受能力
把批評和贊美結合起來
以自責的形式對別人提出批評
領導批評下屬的基本原則和技巧
對不同的對象采取不同的批評方式
把對領導的批評隱藏在玩笑背后
批評別人時要注意的禁忌
六、適當地反駁別人以保護自己
誠懇地發表異議，使人樂于接受
以荒謬的夸張進行間接的否定
委婉點撥以免對方過分難堪
針鋒相對地反詰，使對方無言以對
循循善誘，以理服人
用巧妙的話語表達異議
用對比性材料否定對方
用對方的論據進行反駁
利用對方的邏輯引出荒謬的結論
用恰當的比喻化抽象為具體
遇到不公時應采取的應對策略
冷靜巧妙地應對羞辱你的話
面對冷語沉著機智，保持自尊
七、讓別人愉快地接受你的推銷
打動顧客，引發其購買欲望
提出適宜的問題引起客戶的興趣
促成購買，提高推銷介紹的成功率
在推銷中有效答復顧客的問題
關注細節，打動顧客的心
讓對方感到愉悅，生意就有了保障
委婉地反駁反對意見
在求職過程中成功地進行自我推銷
在面試中應避免的錯誤
八、容易打動對方的求人技巧
能言菩道就容易把事情辦成
在言語中表現出對對方的充分尊重
容易打動對方的求人技巧
看準對方的性格，投其所好
讓領導樂于為你辦“私事”
讓人心甘情愿地把東西借給你
用得體的行動和語言為自己爭取加薪
順利地收回朋友欠你的賬
學會說話的96個溝通技巧(3)
溝通技巧：說話的六種方式（2）
二、蘇格拉底式 如比爾·科斯比（Bill Cosby），交流的時候，用一連串咨詢題把對方引導到符合邏輯的結論。這類人物說話有說服力，喜歡討論、爭辯、談判，善于統攬全局，從暗淡的形勢中尋到出路。這種能力對工作，尤其對化解沖突大有好處。但慣于教訓人的特點卻在一定程度上妨礙他們發揮這種能力。 蘇格拉底式人物說話愛用注解。先說一件事，然后用有關信息注解那個話題，再回到主題，然后又轉到注解，就如此轉來轉去。別適應這種交流方式的人會被他們說得暈頭轉向。 同蘇格拉底式人物打交道別盼望會很簡捷。另外，即便教訓你，你也別要感到別快，因為他算是這種風格，與他如何看待你毫無關系。在他看來沒有完美的事物，別盼望你的方案和建議一次就被他同意，否則準碰一鼻子灰。就算你改了好幾稿，但他還會要你修改"定稿"，搞得你怒別可遏。因此，別要等到最后才給他看成品，而是把各時期的產品都讓他過目，每一時期都征求他的意見。
“[學校計劃]下學期英語教研組計劃”學校工作計劃
別詳一、指導思想：
在教務處的領導下，團結奮斗，協調好各備課組間的關系。仔細學習新的教學大綱，鞏固進展愛校愛生、教書育人，富有進取精神、樂觀積極向上的融洽的教研新風貌，在上屆中招取得良好成績的基礎上，為把我組的教研水平提高到一具新的臺階而努力奮斗。
二、奮斗目標：
1、開展學習新大綱的活動，穩步扎實地抓好素養教育；
2、加強教研治理，為把我組全體教師的教學水平提高一具新層面而奮斗；
3、協調處理好學科關系，在各備課內積極加強集體備課活動，在教學過程中要求各備課組按照"五個一"要求，做好教研工作，即"統一集體備課，統一內容，統一進度，統一作業，統一測試"。
4、配合各備課組，搞好第二課堂活動，把創新教育理念灌輸到教書育人的過程中。
3、具體措施：
1、期初及期中后召集全組教師會議，布置教研活動安排及進行新大綱學習；
2、降實各備課組教學進度表及教學打算；
3、有的放矢地開展第二課堂活動
初一年組織學生單詞競賽；
初二年組織學生進行能力比賽；
初三年組織學生進聽力比賽；
其中初一年有條件的話多教唱英文歌曲，培養學生學習英語的興趣，含介紹英美文化背景常識。
4、各備課組降實好課外輔導打算，給學有余力的部分學生制造條件，積極備戰英語"奧賽"。
5、要求各科任教師，積極主動及時地反饋教情學情，并提出整改意見，指出努力方向；
6、針對別同年段學生的別同表現，注意做好學生的思想教育工作，寓思想教育于教學工作中；
7、降實本學期教研聽評課工作安排。
學會說話的96個溝通技巧(4)
HUNAN UNIVERSITY
學術論文寫作
課程名稱 學術論文寫作
學生姓名 李 婧
學生學號 S1*******
專業班級 英語語言學
《會說話的哺乳動物：心理語言學入門》評介
Jean Aitchison 著
《會說話的哺乳動物---心理語言學入門》（The Articulated Mammal—An introduction to psycholinguistics）是由Jean Aitchison 所著。Jean Aitchison 是英國牛津大學語言與傳播學院的教授，也是伍特斯大學的教授研究員， 她關注社會歷史語言學，心理語言學，語言的起源和媒體語言，在語言習得，話語理解，語言產出，詞匯存儲和檢索等方面的研究造詣很高。在美國，歐洲和印度等世界很多地方發表過演講，出版了很多語言學書籍，并于1996年在BBC廣播電臺里斯講座做了“網絡語言”的系列講座。
《會說話的哺乳動物》出版于1976年，是一本心理語言學入門的書，是第一本從語言學家角度介紹心理語言學的書。作者曾經開設了一門名為“心理語言學”的課程，引起了強烈反響，來自社會各界，各種職業，各種身份的人都來聽這門課，他們都想通過這門課更多地了解為什么我們能講話，人類是怎么習得語言，是怎樣理解和產出句子的。于是在一個學生的建議下，有了這本書。這本書主要關注的問題有三個。第一，介紹語言的生理基礎，以及一些關于兒童語言習得的研究；第二，解釋喬姆斯基關于語言的本質的觀點，闡述語言學知識和語言運用之間的關系；第三，總結關于話語理解和語言產出的最新思想。
《會說話的哺乳動物》文字簡練，理論基礎豐厚，可讀性強，出版之后收到了高度的贊許和評論，尤其在美國，它被列為年度最杰出的學術著作。全書除導讀外，分為十二章，章與章之間的銜接自然，每一章結尾處，作者都會提出一個新的問題，從而導入下一章。
導讀部分首先講了心理語言學的定義，指出心理語言學是心理學和語言學的交叉，是研究語言與思維的學科。心理學和語言學都屬于社會科學，都是通過形成和驗證假說來進行研究，但是二者在研究方法是不同的。心理學家通過細致且可控的研究來驗證假說，而語言學家則是通過觀察和分析自然語言驗證假說。兩種研究方式都有其自身的缺點和優勢，而最好的途徑是將兩種研究方法聯系起來。以往心理語言學入門的的書籍都是由心理學家撰寫的，于是很多人都認為心理語言學應該定義為關于語言的心理學研究。而作者這本《會說話的哺乳動物》則是從語言學家的角度來介紹心理語言學。作者還指出，心理語言學不局限于某一方面，它有很多的研究角度和層面。在這本書里，作者通過分析研究動物交流，兒童語言，正常成人的語言以及語言障礙者的語言等現象，探討三個感興趣的問題：語言習得，語言知識和語言運用之間的關系，話語的產出和理解。這一部分，作者還簡要介紹了三個語言學問題：語法，語言和思維的關系，以及語言交流能力，這幾個問題不是這本書所關注的，但是是語言學中十分重要的幾個問題。
第一章，“自動語法機—是否任何東西都是內在的”（The Great Automatic Grammatizator）.這一章大部分是以喬姆斯基關于斯金納的《言語行為》（The Verbal Behavior）的書評為基礎。斯金納的《言語行為》是一本語言學經典，至今仍是一本了解19世紀60年代至19世紀70年代早期語言習得研究方向的很有價值的書。這一章里，作者首先探討了語言學最受關注的問題：語言是先天的還是后天的。斯金納通過觀察老鼠和鴿子的實驗，提出了刺激—反應理論，認為語言是逐漸建立的一種習慣，不需要任何復雜的內在或者精神機制，人們只需要系統地通過觀察外界事物，就能說話。而喬姆斯基認為斯金納對老鼠所做的實驗不能運用到人的身上，針對這一點，他提出了兩點反對意見：（1）人類語言與試驗中老鼠的行為并沒有關系；（2）斯金納從根本上誤解了語言的本質。喬姆斯基認為，言語行為并不像老鼠對刺激反應那樣可以預測，言語行為中反應的強度也不像老鼠的情況那樣可預測，兒童習得沐浴并沒有得到任何像老鼠得到食物那樣具體的獎勵，而且父母對兒童話語的贊許是基于話語“在意義上是否真實”而不是基于話語“在語法上是否正確”。在喬看來，語言與動物的交流行為是不同的，語言是內在的，是人類特有的能力，是由人類的生物機能決定的，語言產生于人的思維（大腦），外在的刺激只起到促進的作用。
第二章至第五章中，作者進一步闡述了喬姆斯基關于語言本質的觀點，對人類是如何在語言上是特有的，而且有預先設定的語言軌跡展開了具體細節的討論。并且得出了沒有任何動物能和人類一樣享有同樣的語言特征的結論，從另一個側面印證了人類語言天賦是生物學遺傳的特有天賦。
第二章，“企圖說話的動物”（Animals that Try to Talk）將動物交流行為于人類語言相對比，旨在探究動物是否也能和人類一樣“說話”，語言究竟是不是人類所特有的能力。作者還介紹了教猿符號語言，Lana和Kanzi的實驗，目的是要通過分析這些實驗得出語言是不是人類特有的能力。
作者提出了兩個問題：（1）動物交際和人類語言是存在質的不同，還是量的差異；（2）動物的哪些行為可以稱為交流。指出關于人類語言的進化發展有連續和不連續兩種理論。連續理論認為人類語言是從靈長目動物的交流方式不斷進化而來的，而不連續理論認為人類語言是與基本的動物遺產完全不同，而是附加在動物遺傳能力之上的。在探討動物的哪些行為是屬于交流行為的時候，作者討論了語言的定義，認為要給語言做一個準確的定義是很難的。19世紀60年代查爾斯·霍吉特從人類語言的特征去定義語言，盡管這種方式很有說服力，，但是仍有其不足之處。特征列表并不能反應哪些特征更為重要，它們之間有什么聯系，有些特征過于普遍，在動物世界里也有變現，而有些特征由過于具體。作者對每一個特征都做了具體的論述，指出了每一個特征的不足之處，表明這些特征并不能很好地將人類語言與動物交流行為分開。沒有一種動物能擁有人類語言的所有特征，沒有一種動物能像人類一樣說話。接著，作者介紹了向動物傳授語言，給予動物學習講話的機會的實驗。通過教猿符號語言，Lana和Kanzi等實驗，表明雖然一些聰明的動物能擁有人類語言的一些基本的特征，但是它們并不是先天地具備擁有這些特征的能力，在學習的過程也是十分困難的。所以這些實驗證明了人類是先天地擁有習得語言的能力，再一次印證了喬姆斯基的先天論。
第三章，“奶奶的牙齒”（Grandmama’s Teeth）旨在探究人類獨有的內在的語言能力是否有生物學證據。通常情況下，如果動物被內在地賦予了某種行為能力，都會有生理上的表現。但是很多時候這種生理表現并不明顯，也并不是必不可少的。這一章的前一部分討論了人類與語言有關的生理結構，如嘴巴，聲帶，肺以及大腦，人類語言就是通過這些器官產生并加工的。后一部分，作者涉及了語言復雜的神經肌肉運動順序，指出語言產生離不開生理的適應性，是多個過程的綜合（multiplicity of intergrative progresses），語言至少是發出聲音，組詞和造句這三個過程的同時運行。另外，其他方面的因素，如智力，性別和遺傳因素都對語言有一定影響。因此，與動物不同，人類具有語言的生理基礎，發音器官，肺和大腦都是與人類語言的復雜性相適應的。
第四章，“預先設定的軌跡”（Predestinate grooves）探討的主要問題是語言的產生和發展是不是有內在的“計時器”。 這一章的主要觀點大多基于哈佛醫學院的生物學家Eric Lennerberg的著作《語言的生理基礎》（1967）。我們發現幾乎世界上得孩子都在相同的年齡階段獲得語言，但這并不是說所有的媽媽都在同一時間教孩子說話，語言的產生應該是由一個內在的生物鐘決定的。作者比較了語言與其他生理行為的特征，發現語言是不是同走路一樣屬于生理性的行為，具備生理行為的各種特征，從而更加明確地確定了語言的內在性。我們知道所有孩子語言的發展都經歷了相似的階段，盡管具體的年齡階段所達到的語言能力不同，但是順序和大致的時間是相同的。語言的發展階段可以分為幾個大致的階段，而且這種發展同身體的發展同步的，而且孩子語言的發展同身體的成熟一樣有一個“關鍵期”。Lenneberg認為人類在自然習得語言的同時有一段學習語言的關鍵期，這個關鍵期從蹣跚學步開始一直到青春期。關鍵期也不是突然出現突然結束的，它在語言習得的早期逐漸出現，并且青春期之后逐漸消失，因此將關鍵期稱為“敏感期”更為合適，而且盡早地學習語言，接觸語言環境對語言的學習是很有利的。本章結束的時候，作者再一次討論了先天論和后天論，認為語言并不僅僅是內在機能控制的，這種內在的機能還需要外界的刺激。作者指出自然激活行為，為行為打下基礎，構建好框架，但是精心設計的后天培養對于人類更好地發揮人類語言的潛能是非常必要的，先天和后天的界限是很難判定的。也就是說語言室人類獨有的先天能力，但是語言的優化離不開后天的培養，孩子在學習語言的時候需要豐富的語言環境。
第五章，“大腦的藍圖”（A blueprint in the brain？）討論了語言的哪些因素是先天的。喬姆斯基的內在結構假說是繼承了18世紀的激進主義哲學家的思想，這些激進主義哲學家堅持認為除了外在的加工處理機能之外，還有各種先天的觀念和原則，這些觀念和原則嚴格地限制了所獲得的知識的形式（喬姆斯基，1965:48）。然而要理解人類先天地具有學習的能力是相對容易的，困難的部分在于確定哪些因素是先天的。喬姆斯基認為人類語言有豐富的內在結構，且前兩張中討論的生理特征都驗證了喬的這一假說，那么這種結構是由什么組成的呢？喬姆斯基早期的觀點是認為兒童有一種受先天遺傳因素決定的語言習得機制（LAD或LAS），有了這種語言習得機制，兒童能相對容易地習得任何語言。但是喬后期的觀點越來越抽象，很難得到驗證，他認為兒童天生就具有一種內在的普遍語法（UG），普遍語法有兩層：一是普遍語法，二是參數，參數需要被賦值。之后喬姆斯基又提出了最簡方案理論，這一理論更為抽象。針對人類是怎么運用語言的這一具體的現實的問題，根據邁克爾·托馬賽的觀點，兒童是習得語言的問題不是一個邏輯問題，而是一個經驗主義的問題（托馬賽，2003:328），應該用基于使用的方法研究兒童在習得語言過程中是如何把天賦和習得的機能結合起來。
第六章，“喋喋不休的孩子”（Chattering children）介紹了兒童是怎么開始說話的。作者分別介紹了兒童語言習得的兩個階段，單個單詞階段，兩個單詞階段。這幾個階段給語言學家分析兒童語言的時候創造了障礙。通過分析這兩個階段，作者得出兒童在學習語言的時候并不僅僅是模仿成人的語言的結論，他們遵循自己設計的規則并且與成人語言存在系統的差異。兒童天生地知道語言有其固有的模式，而且兒童都具有很強的創造性，他們能夠很本能地意識到言語模式的存在，同時還能對所聽到的語言進行規則的假說。
第七章，“解決問題”（Puzzling it out）。喬姆斯基認為兒童學習語言運用了一些特別的外在因素，這些因素可以被內化。為了驗證這一假說是否正確，作者在這一章中更為細節地分析了雙詞階段之外兒童習得語言的方法。他介紹了兒童語言習得的三種觀點：（1）喬姆斯基的內容論（content approach），熱為兒童大腦中天生就存儲了大量的具體語言信息；（2）過程論（process approach），認為兒童有一種內在的解決難題的機制，這種機制使他們能處理所遇到的語言事實。而對于這種解決難題的機制使屬于人的一般的認知能力還是兒童特有的語言處理機制又分為智能派和語言派。（3）雖然對于遺傳原則、照顧者的語言輸入和心智組織結構的變化之間的交互作用還不清楚，但認為兒童有一種內在的解決難題的語言機制可能最接近事實。
第八章，“難解的天體之謎”（Celestial unintelligibility）。不僅僅是心理語言學家，大部分語言學家都嘗試找出人類的語法，這種語法就是使人類能理解并產出話語的一系列內在規則。這一章主要探討的就是如果語言學家確實是想形成有關這種內在系統的理論，為什么還要提出諸如轉換生成語法這樣復雜且抽象的語法理論。在這一章中，齊姆斯基語法的不斷變化、發展及其原因是作者論述的重點。作者介紹了層級結構、觀察充分性和描寫充分性的由來，之后，喬姆斯基進一步提出了轉換語法，這一觀點主要體現在《句法面面觀》（1865）一書中。最后，他還提出了原則和參數理論，喬姆斯基強調了語言的重要性，關注語言的主要特性，更傾向于關注整個人類語言系統的本質特征，而不是某一特定語言，但是并沒有明確解釋語法與其在實際的語言運用中得關系。
第九章，“白象難題”（The white elephant problem）具體討論了要使用語言是否一定需要喬姆斯基所說的語言知識，或者說喬姆斯基的轉換生成語法所針對的語言知識到底起什么作用。半個世紀以來，喬姆斯基都在努力探究說話者的抽象語言知識，但是語言知識與語言運用直接按的關系仍然沒有明確。在喬姆斯基看來，語言知識與語言的理解和產出并無直接關系，語法是說話者和聽話者所擁有的語言知識，但語言的使用者意識不到這些語法規則。“能力是一回事，知識是另一回事。”（喬姆斯基，1986：12）在這一章中，作者介紹了一些檢驗轉換生成語法是否應用于理解和產出語言的過程，結果都支持了喬姆斯基的觀點。
第十章，“丟失的指紋案件”（The case of the missing fingerprint）討論了人類是怎樣理解語言的。話語的理解就像騎單車一樣，說起來容易做起來難（卡特勒，1976:134）。作者首先探究了話語理解和語言產出之間是否有聯系。語言的理解是一個主動而非被動的過程，聽話人通常受語言背景知識的影響，主動處理語音信息。聽著首先嘗試去確定單詞，但是一方面受到語音的影響，另一方面對句子意思的理解也阻礙了這種行為。作者介紹了研究詞庫，辨別單詞，應對歧義，確認動詞等理解語言的方法，還談論了詞法的作用，感知策略（Perceptual strategy）。
第十一章，“柴郡貓的咧嘴笑”（The Cheshire Cat’s grin）談論的主要問題是話語產出。要觀察一個說話人是怎樣計劃并產出話語的是很困難的，我們不能確定計劃一句話需要多長的時間，也無法確定這個過程是怎樣的直到21世紀，有關語言產出的研究仍然比有關語言理解的研究少很多，研究語言產出比研究語言理解要困難很多（哈利，2001:349）。作者通過分析自然語言中的話語停頓，言論失誤，口誤，失語癥以及單詞和詞序是如何計劃和組裝的等問題，總結出了，話語計劃的第一步是確定關鍵詞，句法和語調模；接下來是細節計劃階段，確定其他單詞和結尾，重讀單詞通常都先被激活；最后對非重讀的單詞進行整合。每一步都有相互重疊的部分，下一步通常在前一階段還沒有結束就已經開始了。
最后一張，銀行家的職員還是河馬（Banker’s Clerk or Hippopotamus?）論及的是心理語言學的未來。作者在這一章對本書的主要論題做了一個簡要回顧，并指出心理語言學在言語習得，語言知識和語言使用的關系，語言的理解和產生三個領域的未來發展方向。作者以非常的形式結束了整本書的敘述，她說：心理語言學是一顆正在繁茂生長的樹，它的枝葉向各個領域滲透。
這是一本心里語言學入門的書，于以往的心理學書籍的不同之處在于，它不再是單純地從心理學角度去探討心理語言學，不在側重語言習得及使用的心理過重，不在強調實驗的方法，而更多地從語言家角度去研究心理語言學的問題，涵蓋了語言與思維，認知語言學的很多內容。它并不要求讀者有太多語言學知識，對于那些沒有語言學基礎，但是對心理語言學，語言的產生，理解和運用感興趣的人來說，這也是一本很有價值的書。
本書集趣味性和知識性為一體，通俗易懂，是一本可讀性很強的書。書中章與章之間銜接非常自然，每一章的章名都有一個有趣的主標題和一個副標題構成，副標題介紹了這一章的主要內容，每一章都是由一個很有寓意的故事開始，提出一些需要解決的問題。論述完一章，作者又會在章節結尾處提出新的問題，從而導入下一章。使得整個文章脈絡清晰，結構緊密；運用典故和故事，把晦澀復雜而且含有技術性的論題闡述得生動有趣。
作者取材廣泛且新穎，及時反映了心理語言學的重要發現和研究方向。文章對于語言的探討主要基于Eric·Lenneberg的關于語言本質的理論以及喬姆斯基的先天論和轉換生成語法等理論，同時引用了各家之言，介紹了諸多試驗，引進了近年來一些新的理論研究成果，使得整篇文章不僅有堅實的理論基礎，也體現了心理語言學的研究方向和新的特色。
然而金無赤足，筆者認為本書雖然本書是一本很有價值的心理學書籍，仍有一些不足之處。正如作者自己所說，心里語言學就像一頭九頭蛇，它有無數的研究方面，研究領域十分廣泛，對心理語言學的研究不可能局限在某一層面，而且對于同一個簡單的現象或者數據都可以有完全不同的解釋。盡管很多問題在本書中都進行了探討，但是對于任何一個問題，作者給出的解釋都過于寬泛，對于前沿問題的論述也過于簡單。作者在第八章中用Jupiter’s stick insects的故事解釋語言學家為什么要提出諸如轉換生成語法這樣晦澀復雜的語法，但是筆者認為這個故事和所要論述的問題之間的關聯性不大，但是作者還是很好地解釋了喬姆斯基提出轉換生成語法的原因。
總的來說，這本書仍然是一本難得的心理語言學入門的書籍，對心理語言學感興趣的人都值得一讀。
參考書目：
[1] Skinner, B.F.(1957) Verbal Behavior, New York: Appleton-Century-Crofs.
[2] Chomsky, N. (1957) Syntactic Structure, The Hague: Mouton.
[3] Chomsky, N.(1959) Review of Skinner, Language 35: 26-58.
[4] Chomsky, N. (1965) Aspects of the Theory of Syntax, Cambridge, MA: MIT Press.
[5] Chomsky, N. (1986) Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use, New York: Praeger.
[6] Cutler,A.（1976）New Approaches to Language Mechanism, Amesterdam: North Holland.
[7] Harley,T.A.(2001) The Psychology of Language: From Data to Theory, 2nd edn, Hove,Sussex: Psychology Press.,
[8] Hockett, C.F. and Altmann, S.(1968) A note on design features, in T.Sebeok(ed.) Animal Communication: Techniques of Study and Results of Research, Bloomington, IN: Indiana University Press.
[9] Lenneberg, E.H.(1967) Biological Foundations of Language, New York: Wiley.
[10] Tomasello, M.(2003) Constructing a Language: A Usage-based Theory of Language Acquisition, Cambridge, MA: Harvard University Press.
學會說話的96個溝通技巧(5)
學會說話的96個溝通技巧(6)
學會說話的96個溝通技巧(7)
如何與人溝通的十五個技巧
技巧一：了解人和人性
※ 人首先是對自己感興趣，而不是對其它事物感興趣，換句話說，一個人關注自己勝過關注別人或別的事物一萬倍。
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技巧二：如何巧妙的與別人交談
※ 與別人交談時他們最感興趣的話題——是他們自己。盡量使用這些詞——“您”或“您的”而不是“我”，“我自己，我的”
※ 記住：要學會引導別人談論他們自己。
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技巧三：如何巧妙的令別人覺得重要
※ 贊許和恭維他們，關心他們的家人
※ 在回答他們的話之前，請稍加停頓（表現出專注傾聽并認真思考他說話的樣子）
※ 肯定那些等待見你的人們（“對不起，讓你久等了”）
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技巧四：如何巧妙的贊同別人
※ 學會贊同和認可。（培養成一個自然而然贊同別人和認可別人的人）
※ 當你贊同別人時，一定要說出來。（有力的點頭并說“是的”，“對”或注視著對方眼睛說：“我同意你的看法”“你的觀點很好”。
※ 當你不贊同別人時，請萬萬不可告訴他們，除非萬不得已。
※ 當你犯錯誤時，要敢于承認。
※ 避免與人爭論。（耶酥也基本不與人爭論。沒有人能從爭論中獲勝也沒人能從爭論中得到朋友。）
※ 正確的處理沖突。
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技巧五：學會聆聽
※ 如何巧妙的聆聽別人（一個好的聽眾一定比一個擅講者贏得更多的好感。）
※ 聆聽時，注視說話人。（用目光注視對方的雙眉間，可以營造輕松的氣氛）
※ 不要打斷說話者的話題。
※ 巧妙、恰如其分的提問。（提問也是一種較高形式的奉承）
※ 用心聆聽,了解對方脾氣,性格,同時可發掘對方的需求, 發現別人所想要的東西，然后告訴他們你愿意幫助其達成目的,以及如何幫助他。
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技巧七：如何巧妙的說服別人
※ 當你說一些有利于自己的事情時，人們通常會懷疑你和你所說的話，所以，不要直接闡述，而是引用他人的話，讓別人來替你說話，即使那些人并不在現場或那個人并不存在。因為人們通常很少懷疑你間接描述的事實的真實性，會認為你是站在他一邊看待和分析問題的。然而，當你直接說出來時，他們就會深表懷疑，沒什么原因，僅僅是因為那是你說的。因此，要通過第三者的嘴去講話。（如果有人問你，這產品的質量到底如何，可以這樣回答：“我的鄰居已用了3、4年了，仍然好好的。”）
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技巧八：如何巧妙的讓別人做決定
※ 告訴人們為何要同意和答應你。
※ 問一些只能用“對”來回答的問題。
※ 讓人們在兩個“好”中選擇一個。二擇一
※ 期待人們對你說“好”，并讓他們知道，你正期待他們做出肯定的回答。
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技巧九：如何調動別人情緒
※ 用笑容來創造一個寬松、和諧與接近別人的氣氛，關鍵一點在于適時。
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技巧十：如何巧妙的贊美別人
※ 要真誠，倘若這種贊揚不真誠，還不如不說。
※ 贊揚行為本身，而不要贊揚人。（比如，你說“王二，你的工作很出色”優于“王二，你是個了不起的人”；“張秘書，你的這份工作報告寫得很好”明顯勝過“你是個好職員”。）
※ 贊揚要具體、實在，不宜過份夸張（例如：你說“你太漂亮了。”不如說“這件衣服穿在你身上真漂亮。”；說“你真有頭腦。”不如說：“你怎么就想得出這樣的好辦法呢？”）
※ 贊揚要及時，不要隔得太久。
※ 另外，請養成每天贊揚三個不同的人的習慣。
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技巧十一：如何巧妙的批評別人
※ 在批評別人時，必須在單獨相處時提出，不要放聲大叫，不要把門打開，不要被更多的人聽見，要給對方留點面子。
※ 在批評別人前，必須略微的給對方一點贊揚，或說點恭維的話，在創造了一個和諧的氣氛后，再展開批評。
※ 對事不對人，批評別人所做的錯誤行為，而不要批評當事人。
※ 在批評別人時，告訴他正確的方法，在你告訴他做錯了的同時，應告訴他怎樣做才是正確的，這樣，會使批評產生積極效果。
※ 要在批評中謀求合作，而不是命令。
※ 一次犯錯，一次批評，而不要將別人的錯誤累積在一起算總帳。
※ 以友好的方式結束批評。批評過后要加以鼓勵，引導。
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技巧十二：如何巧妙的感謝別人
※ 表達謝意時態度在真誠。
※ 清晰，自然的表達。
※ 注視著你要感激的人。
※ 致謝時要說出對方的名字。
※ 盡力致謝。
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技巧十三：如何巧妙的給別人留下良好的印象
※ 自信，為自身，為自己的職業。
※ 真誠。
※ 不必過分急躁。
※ 不要通過貶低別人來抬高自己。
※ 不要打擊任何人，任何事。
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技巧十四：如何巧妙的地發言
※ 一定要明白和清楚你所說的內容。（如果你不知道自己要說什么，就根本不必站起來，更不要開口。）
※ 該說的話說完后，就馬上坐下。（沒有人會因為人講得少而批評你，廢話講的多的人，人人都討厭他，千萬記住，見好就收。）
※ 說話時，請注視著聽眾。
※ 談論一些聽眾感興趣的話題。
※ 不要試圖演講。（自然的說話就可以了，保持自己的本色，這恰好也是你要發言的原因。）
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技巧十五：與人溝通的原則和如何與人溝通
※ 原則一：八零，二零法則——20%問問題，80%傾聽，學會聽話
※ 原則二：勿打斷他人
※ 原則三：勿指出他人的錯誤
※ 原則四：勿猜測對方的心意
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與人溝通技巧送給您：
※ 停口（傾聽）
※ 使對方從容中迫（微笑，營造輕松氣氛）
※ 讓對方知道你想聽他產意見
※ 提出問題——以鼓勵對方的語氣或中性語氣。
※ 排除干擾因素——要專心
※ 要有耐心
※ 與對方產生感情共鳴——設身處地為對方著想，懷著強烈的愛心
※ 生氣時不要與人交談
※ 避免爭論及批評別人
※ 回答問題在干脆，然后加以解釋
※ 提問之前提供點必要的情況
※ 要說到點子上
※ 所談事情遙大小要表達清楚
※ 重復要點，把觀點說清楚
※ 要盡理得到對方的回應，如發現對有異議，要問清楚他的觀點。
學會說話的96個溝通技巧(8)
活動內容：小手會說話
活動目標：
1. 在學習兒歌的過程中，了解小手可以幫助自己和朋友友好交往。
2. 鼓勵寶寶喜歡自己的小手。
活動準備：
1. 小木偶
2. 與鄰班老師聯系組織串門交往活動
活動流程及主要問題設計：
木偶互動
● 意圖：引起興趣，導入主題。
1. 歡迎小木偶來做客，一起拍拍手。
2. 小木偶說，它的小手還會說話，這是怎么一回事呢？讓我們來聽一聽。
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學習兒歌
● 意圖：喜歡用小手模仿各種動作，了解它們表示的意義。
1. 欣賞小木偶表演兒歌《小手會說話》
2. 它的小手在說什么？是怎么說的？
3. 一起跟著小木偶學一學。
4. 小木偶說禮貌用語，小朋友用手做相應動作；然后，小木偶做動作，小朋友說出相應的語言。
小結：原來小手還可以幫助我們交朋友，小手真有用。
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鄰班交往
● 意圖：實踐操作，體驗友好交往的快樂。
1. 你會用小手說話的本領來交朋友嗎？
2. 一起出發到鄰班做客，看誰能交到新朋友。
附兒歌《小手會說話》
我有一雙小小手，
要拉許多好朋友。
“你好、你好”招招手，
“歡迎、歡迎”拍拍手，
“謝謝、謝謝”握握手，
“再見、再見”擺擺手。
學會說話的96個溝通技巧(9)
1.聲音婉轉，表達明確
2.親切真誠，抓住人心
3.團結合作，多說“我們”
4.別演“獨角戲”，多給別人機會
5.學會換位思考，讓你說得更好
6.誠懇謙和，縮小彼此間的距離
7.年輕人更要注意尊重別人
8.底氣十足更能吸引對方
9.小心謹慎，避免言語沖突
10.自然大方，贏得好感
11.稱呼得體是繼續交往的基礎
12.寒暄一定要得當
13.道謝不僅僅是一種禮貌
14.要善于自我介紹
15.講禮儀就要懂道歉
16.關愛的語言更溫暖
17.講話要三思而后行
18.講話的姿態反映人的心態
19.掌握好“沉默是金”與“喋喋不休”
20.眼睛也會說話
21.自我解嘲，贏得聽眾
22.巧用幽默化解難堪
23.別人指責你時要冷靜
24.年輕人要有一顆平常心
25.巧用暗示，擺脫困境
26.風趣地對待他人的過失
27.用反問式幽默折服對方
28.用幽默擺脫沉悶的氣氛
29.假裝糊涂，幽默一把
30.幽默也要注意場合
31.聽其言，知其意，量己行
32.說話的聲音反映個性
33.說話速度暗藏心理玄機
34.肢體語言反映真實心理
35.從口頭語探秘對方心理
36.掌握心理需求，才能達到目的
37.要會巧妙地為自己解脫
38.注意說話方式，莫澆他人冷水
39.看人說話，巧妙應答
40.選擇真誠巧妙的提問方式
41.耐心是有效勸說的基礎
42.揣測對方心理，規勸才有效
43.不要把話說“絕”
44.多些鼓勵，少些責罵
45.多替對方著想
46.找到共同話題
47.將心比心，以心換心
48.贏取信任好說服
49.多多理解，減輕郁悶
50.有些話不能直來直去
51.急事，慢慢的說；
52.大事，清楚的說；
53.小事，幽默的說；
54.沒把握的事，謹慎的說；
55.沒發生的事，不要胡說；
56.做不到的事，別亂說；
57.傷害人的事，不能說；
58.討厭的事，對事不對人說；
59.開心的事，看場合說；
60傷心的事，不要見人就說；
61別人的事，小心的說；
62自己的事，聽聽自己的心怎么說；
63現在的事，做了再說；
64未來的事，未來再說；
學會說話的96個溝通技巧(10)
溝通技巧：說話的六種方式（6）
六、議員式喬治·布什是典型的議員式人物，這也許是上述幾類人中最聰明的一種。他們把交流看做獲取成功的策略，并有意識控制環境。說話之前，他們總是審時度勢，研究說話對象，選擇最有效的交流方式。議員式人物象內省式人物一樣善于傾聽，但說起話來又象貴族式人物。人們覺得議員式人物象內省式人物一樣不會構成威脅，因而向他吐露實情。而一旦掌握足夠的實情，他就會發起進攻。議員式人物是障眼法專家，從來不讓別人知道他的真實想法，還用障眼法破壞不贊成的計劃并達到報復目的。議員式人物也有其獨有的問題：讓人捉摸不透。如果在不止一種場合觀察，就會發現這是一批反復無常的人。要控制議員式人物就要在多種場合觀察他們，當心他們從內省式轉向貴族式，因為這種轉變說明他想利用情報優勢打擊對手。說服議員式人物是一種挑戰，須時刻小心謹慎。當你精于此道后，你就能牽制他用你最舒服的方式同你對話
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20XX—2019學年度第一學期生物教研組工作計劃
指導思想
以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進教學改革。努力實現教學創新，改革教學和學習方式，提高課堂教學效益，促進學校的內涵性發展。同時，以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，加大教研、教改力度，深化教學方法和學習方式的研究。正確處理改革與發展、創新與質量的關系，積極探索符合新課程理念的生物教學自如化教學方法和自主化學習方式。
主要工作
一、教研組建設方面：
1、深入學習課改理論，積極實施課改實踐。
、以七年級新教材為“切入點”，強化理論學習和教學實踐。
、充分發揮教研組的作用，把先進理念學習和教學實踐有機的結合起來，做到以學促研，以研促教，真正實現教學質量的全面提升。
2、強化教學過程管理，轉變學生的學習方式，提高課堂效益，規范教學常規管理，抓好“五關”。
（1）備課關。要求教齡五年以下的教師備詳案，提倡其他教師備詳案。要求教師的教案能體現課改理念。
（2）上課關。
（3）作業關。首先要控制學生作業的量，本著切實減輕學生負擔的精神，要在作業批改上狠下工夫。
（4）考試關。以確保給學生一個公正、公平的評價環境。
（5）質量關。
3、加強教研組凝聚力，培養組內老師的團結合作精神，做好新教師帶教工作。
二、常規教學方面：
1加強教研組建設。興教研之風，樹教研氛圍。特別要把起始年級新教材的教研活動作為工作的重點。
2、教研組要加強集體備課,共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,由備課組長牽頭每周集體備課一次，定時間定內容，對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點.
3、教研組活動要有計劃、有措施、有內容，在實效上下工夫，要認真落實好組內的公開課教學。
4、積極開展聽評課活動，每位教師聽課不少于20節，青年教師不少于40節，興“聽課，評課”之風，大力提倡組內，校內聽隨堂課。
5、進一步制作、完善教研組主頁，加強與兄弟學校的交流。
我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，出色地完成各項任務。
校內公開課活動計劃表
日期周次星期節次開課人員擬開課內容
10月127四2王志忠生物圈
10月137五4趙夕珍動物的行為
12月114五4趙夕珍生態系統的調節
12月2818四4朱光祥動物的生殖
鎮江新區大港中學生物教研組
xx-9
20XX下學期生物教研組工作計劃范文
20XX年秋季生物教研組工作計劃
化學生物教研組的工作計劃
生物教研組工作計劃
下學期生物教研組工作計劃
年下學期生物教研組工作計劃
20XX年化學生物教研組計劃
20XX年化學生物教研組計劃
中學生物教研組工作計劃
第一學期生物教研組工作計劃
20XX—2019學年度第二學期高中英語教研組工作計劃
XX—XX學年度第二學期高中英語教研組工作計劃
一．指導思想：
本學期，我組將進一步確立以人為本的教育教學理論，把課程改革作為教學研究的中心工作，深入學習和研究新課程標準，積極、穩妥地實施和推進中學英語課程改革。以新課程理念指導教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學常規建設和師資隊伍建設，進一步提升我校英語教師的英語教研、教學水平和教學質量，為我校爭創“三星”級高中而發揮我組的力量。
二．主要工作及活動：
1．加強理論學習，推進新課程改革。
組織本組教師學習《普通高中英語課程標準》及課標解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學習、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學習的平臺和機會。
2．加強課堂教學常規，提高課堂教學效率。
強化落實教學常規和“禮嘉中學課堂教學十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎上，抓好上課、課后作業、輔導、評價等環節，從而有效地提高課堂教學效率。加強教學方法、手段和策略的研究，引導教師改進教學方法的同時，引導學生改進學習方法和學習策略。
3．加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力。
組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結，并在此基礎上撰寫教育教學論文，并向報刊雜志和年會投稿。
制訂好本組本學期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。
三．具體安排：
二月份：制訂好教研組工作計劃、課題組工作計劃和本學期公開課名單。
三月份：1、組織理論學習。
2、高一英語教學研討活動。
3、組織好高三第一次模考、閱卷、評卷和總結等工作。
四月份：1、組織好高三英語口語測試。
2、高三英語復習研討會。
五月份：1、組織好高三第二次模考、閱卷、評卷和總結等工作。
2、協助開展好我校的區級公開課。
六月份：1、組織好高考的復習迎考工作。
2、收集課題活動材料。
2019學年春季學期小學語文組教研計劃
一、指導思想
堅持以《基礎教育課程改革綱要》為指導，認真學習貫徹課程改革精神，以貫徹實施基礎教育課程改革為核心，以研究課堂教學為重點，以促進教師隊伍建設為根本，以提高教學質量為目標，全面實施素質教育。
本學期教研組重點加強對教師評課的指導，使教師的評課規范化，系統化，定期舉行主題教學沙龍和“會診式行動研究”，促進新教師的成長，加快我鎮小學語文教師隊伍成長速度和小學語文教育質量的全面提高。結合區里的活動安排，開展各項有意義的學生活動，培養提高學生的語文素養，調動啟發學生的內在學習動機。
二、工作目標
1、以課改為中心，組織教師學習語文課程標準，轉變教學觀念，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。
2、進一步加強語文教師隊伍建設，讓“語文研究小組”，充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。
3、組織教師開展切實有效的說課沙龍、評課沙龍，提高教師說課能力，和評課能力，能夠結合主題教研活動，對典型課例進行互動研討，開展教例賞析活動。
4、加強教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點課文，進行文本細讀，交流教學心得。讓備課不再是走場，形式主義，而是真真實實為提高課堂效率服務，提高教師的素質服務。
5、根據上學期制定的語文常規活動計劃，開展形式多樣的學習競賽活動、過關活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的綜合實踐能力，促進個性和諧發展。
6、 加強學習質量調查、檢測工作，及時分析，尋找得失，確保完成各項教學指標。
三、主要工作及具體措施
（一）骨干教師示范、把關，當好“領頭羊”。
1、本學期，語文研究小組成員繼續充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。教研組將圍繞“探索實效性語文課堂教學模式”這個主題，深入開展精讀課文教學有效性研討活動。低段（1-2年級）則繼續進行識字教學的有效性的探討。分層、有序地開展教研活動，使教研活動更成熟、有效，切實提高我校語文老師的專業水平。
2、開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。
（二）年輕教師取經、學習，爭取出成績。
1、為了提高教學質量，促成新教師迅速成長，1—5年教齡新教師每一學期上1堂模仿課和一堂校內研討課。上模仿課的內容可以通過觀看名師的關盤、視頻或者教學實錄等途徑，根據個人教學需要，有選擇性地進行局部模仿，從而使新教師形成個人的教學風格 。
2019年高二歷史第二學期教學工作計劃范文1
一、指導思想
高二的歷史教學任務是要使學生在歷史知識、歷史學科能力和思想品德、情感、態度、價值觀各方面得到全面培養鍛煉和發展，為高三年級的文科歷史教學打下良好的基礎，為高校輸送有學習潛能和發展前途的合格高中畢業生打下良好基礎。
高考的文科綜合能力測試更加強調考生對文科各學科整體知識的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識運用知識的能力。教師在教學中要體現多學科、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念。教師要認真學習和研究教材,轉變教學觀念，緊跟高考形勢的發展，研究考試的變化，力爭使高二的教學向高三教學的要求靠攏。
按照《教學大綱》和《考試說明》的要求，認真完成高二階段的單科復習工作。堅持學科教學為主，落實基礎知識要到位，適當兼顧史地政三個學科的綜合要求，培養提高學生學科內綜合的能力。從學生的實際出發，落實基礎，提高學科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。
二、教學依據和教材使用
全班共40人，其中男生15人，女生25人。學生的數學基礎較一般，多數學生能掌握所學內容，少部分學生由于反映要慢一些，學習方法死板，沒有人進行輔導，加之缺乏學習的主動性，不能掌握學習的內容。能跟上課的學生，課上活潑，發言積極，上課專心聽講，完成作業認真，學習比較積極主動，課后也很自覺，當然與家長的監督分不開。部分學生解答問題的能力較強，不管遇到什么題，只要讀了兩次，就能找到方法，有的方法還相當的簡捷。有的學生只能接受老師教給的方法，稍有一點變動的問題就處理不了。個別學生是老師怎么教也不會。
二、教材分析
本冊的教學內容：（1）混合運算和應用題；（2）整數和整數四則運算；（3）量的計量；（4）小數的意義和性質；（5）小數的加法和減法；（6）平行四邊形和梯形
本冊的重點：混合運算和應用題是本冊的一個重點，這一冊進一步學習三步式題的混合運算順序，學習使用小括號，繼續學習解答兩步應用題的學習，進一步學習解答比較容易的三步應用題，使學生進一步理解和掌握復雜的數量關系，提高學生運用所學知識解決得意的實際問題的能力，并繼續培養學生檢驗應用題的解答的技巧和習慣。第二單元整數和整數的四則運算，是在前三年半所學的有關內容的基礎上，進行復習、概括，整理和提高。先把整數的認數范圍擴展到千億位，總結十進制計數法，然后對整數四則運算的意義，運算定律加以概括總結，這樣就為學習小數，分數打下較好的基礎。第四單元量的計量是在前面已學的基礎上把所學的計量單位加于系統整理，一方面使學生所學的知識更加鞏固，一方面使學生為學習把單名數或復名數改寫成用小數表示的單名數做好準備。
三、教學目標
（一）知識與技能：
1、使學生認識自然數和整數，掌握十進制計數法，會根據數級正確地讀、寫含有三級的多位數。
2、使學生理解整數四則運算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關系。
③提出教學任務：在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質；認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相，表現出良好的體育道德品質，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環節。
（3）教學目標：
①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，在必修田徑教學的基礎上進一步激發學生學習“初級長拳”、“劍”的興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在高一年田徑必修基礎上再加上“長拳”來引導男女生學習體育模塊的積極性，再結合高二年的 “劍”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“長拳”以及“劍”的基本套路，提升學習的的興趣，提升學生本身的素質，特別是武德的培養。
②具體目標：
運動參與：a養成良好的練武的鍛煉習慣。b根據科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。
運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內外重大體賽事。b有目的的提高技術戰術水平，并進一步加強技、戰術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。
心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現出調節情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰勝困難帶來喜悅。
社會適應：a在學習活動中表現出良好的體育道德與合作創新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。
（4）教學措施：
采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。
二、教學研究的計劃
（1）課題研究：加強校本課程“劍”、“平山初級長拳”的開發與教學；做好“趣味奧運會進入校園”課題的開題準備。做為“青春期健康教育進入校園”課題組的成員，協助課題組進行研究，開展活動。
（2）校本教研：加強校本課程的開發，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發，本次校本開發重點放在“劍”、“初級長拳”、“花樣籃球”三個項目上，有所側重。
（3）論文撰寫：結合課題研究的內容進行撰寫。
（4）校際、教研組、備課組教研活動：做為晉江市兼職中學體育教研員及校際組成員，積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平，做好兼職教研員的本職工作，協助教研員開展教研活動；積極參加教研組的各項活動，提升教研水平；做為備課組長的我，我計劃是積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時間與討論在備課過程中出現的一系列問題，針對選項會出現的問題進行溝通，加強學習過程的評價，協調選項內容的評價標準及認證過程。
高二下學期語文備課組工作計劃
高二下學期化學教學計劃
高二下學期語文教學工作計劃
關于高二下學期班主任工作計劃范文
20XX學年高二下學期班主任工作計劃范文
20XX高二下學期班主任工作計劃
高二下學期工作計劃范文
20XX年高二下學期地理教學計劃
高二下學期物理教學計劃2
高二下學期語文教學計劃
生積極性，要求作業在課堂上完成，并及時反饋。
4. 做好后進生的輔導工作，實施“課內補課”的方法，組織互幫互學。
5.培養學生的分析、比較和綜合能力。
6. 培養學生的抽象、概括能力。
7. 培養學生的遷移類推能力。
8. 培養學生思維的靈活性。
五、課時安排
四年級下學期數學教學安排了72課時的教學內容。各部分教學內容教學課時大致安排
一、混合運算和應用題（11課時）
1、混合運算2課時
2、兩、三步計算的應用題8課時
3、整理和復習1課時
二、整數和整數四則運算（18課時）
1、十進制計數法2課時
2、加法的意義和運算定律3課時
3、減法的意義和運算定律3課時
4、乘法的意義和運算定律4課時
5、除法的意義4課時
6、整理和復習2課時
三、量的計量（6課時）
1、常用的計量單位2課時
2、名數的改寫4課時
四、小數的意義和性質（17課時）
1、小數的意義和讀寫法2課時
2、小數的性質和小數的大小比較3課時
3、小數點位置移動引起小數大小的變化4課時
4、小數和復名數3課時
5、求一個小數的近似數 2課時
6、整理和復習2課時
五、小數的加法和減法（3課時）
小管家1課時
六、三角形、平行四邊形和梯形（10課時）
1、角的度量1課時
2、垂直和平行2課時
3、三角形2課時
4、平行四邊形和梯形3課時
學會說話的96個溝通技巧(11)
有效溝通小技巧
有效溝通小技竅.
???? 一、講出來 尤其是坦白地講出來你內心的感受、感情、痛苦、想法和期望，但絕對不是批評、責備、抱怨、攻擊。
???? 二、不無根據地批評、不責備、不抱怨、不攻擊、不說教 無根據地批評、責備、抱怨、攻擊這些都是溝通的劊子手，只會使事情惡化。
???? 三、互相尊重 只有給予對方尊重才有溝通，若對方不尊重你時，你也要適當地請求對方的尊重，否則很難溝通。
???? 四、絕不口出惡言 惡言傷人，就是所謂的"禍從口出"。
???? 五、不說不該說的話 如果說了不該說的話，往往要花費極大的代價來彌補，正是所謂的"一言既出，駟馬難追"、"病從口入，禍從口出"；甚至于還可能造成無可彌補的終生遺憾。所以溝通不能夠信口雌黃、口無摭攔；但是完全不說話，有時候也會變得更惡劣。
???? 六、情緒中不要溝通，尤其是不能夠做決定 情緒中的溝通常常無好話，既理不清，也講不明；尤其在情緒中，很容易因沖動而失去理性；如：吵得不可開交的夫妻、反目成仇的父母子女、對峙已久的上司下屬等，尤其是不能夠在情緒中做出情緒性、沖動性的"決定"，這很容易讓事情不可挽回，令人后悔。
???? 七、理性的溝通，不理性不要溝通 不理性只有爭執的份，不會有結果，更不可能有好結果。所以，這種溝通無濟于事。
學會說話的96個溝通技巧(12)
會說話的標志
活動目標
1、認識常見的安全標示及其所代表的含義。
2、能發現安全隱患并根據需要采用不同的安全標志。
3、增強安全意識，引發對安全標志的興趣。
?活動準備 教學掛圖、紙、筆、剪刀
活動設計背景
日常安全教育中我們經常教育孩子們如何過馬路，不能去做一些危險的事情，但是很多學生對常見安全標志都不認識，設計本活動方案主要為了讓孩子們更多的了解安全知識，引導他們在日常生活中去發現安全知識，讓他們在日常生活中更好地去保護自己。
活動目標
1、鼓勵學生探索學習，使學生認清安全標志。
2、引導學生發現嘗試，讓學生知道應該按照安全標志的要求行動，才能既方便自己又不影響集體，培養自我保護意識和能力。
教學重點、難點
1、懂得區分不同的安全標志。
2、能夠根據安全標志的提示做動作。
活動準備
1、有關的安全標志。
2、事先讓學生收集有關的安全標志。
3、每學生一套安全標志七種：注意安全、人行橫道、步行、禁止通行、嚴禁煙火、當心觸電、危險。
4、畫紙、水彩筆、剪刀等工具材料。
活動過程
一、找安全標志：
1、激發學生的學習興趣：
開火車小游戲，教師在開車游戲中遇到不同的交通標志帶領孩子們做相應的動作，并鼓勵學生探索根據什么標志過馬路？
2、提出問題，請學生思考：
⑴為什么要有這些安全標志，這些安全標志有什么用？
⑵除了馬路上的安全標志，你還見過什么安全標志，在什么地方見過的，它們表示什么意思？
二、說安全標志：
1、學生嘗試從布袋中找出安全標志，并介紹這些標志是什么意思？
2、討論安全標志用途：我們生活中為什么有這么多安全標志？它們對我們有什么用途？小朋友想一想，如果沒有這些安全標志行不行？為什么？
3、說一說沒有安全標志的危害：
（1）想一想、說一說，如果沒有這些安全標志的危害。
（2）總結：每個人都生活在集體中，作為社會中的人，一定要按安全標志上的要求行動，才能既方便自己又不影響集體。如果不這樣，會出現很多問題，人們的工作、生活、學習就不能正常進行。
5、游戲：看誰找的準
教師說出一種安全標志名稱，請學生迅速找出相應的安全標志卡片。
三、設計安全標志：
1、想一想，我們班、學校什么地方需要掛安全標志。請小朋友嘗試動手設計和制作，讓安全標志告訴我們在什么地方做什么事情，應該怎樣做。
2、請小朋友介紹自己設計、制作的安全標志的內容和作用，并用簡練的語言講給大家聽。
3、唱一唱：
交通安全小歌謠
你拍一，我拍一，交通法規要牢記。
你拍二，我拍二，我聽警察叔叔話。
你拍三，我拍三，過馬路走橫行線。
你拍四，我拍四，馬路打鬧會出事。
你拍五，我拍五，文明行路在心中。
學會說話的96個溝通技巧(13)
《會說話的石頭》教案
教學目標：
認知目標：通過對石雕藝術和奇石圖片的欣賞，引導學生感受石文化，學習石頭造型的制作方法。
操作目標：根據石頭的形狀、花紋和顏色，運用顏料、油畫棒等材料進行簡單的繪畫創作。
情感目標：培養學生的想象力、創造力以及熱愛大自然、熱愛祖國傳統文化的情感。
教學重點：
欣賞古代石刻藝術特色和造型特點
教學難點：
富有創意和美感的石頭造型設計。
教具準備：
課件、石頭作品范作、石頭、水粉、油畫棒、海綿膠等。
教學過程：
一、導入：
1、師：“今天老師帶來了幾件很特殊的美術作品，想看看嗎？”
欣賞老師制作的石頭作品。
2、帶著問題，分小組近距離觀察、觸摸老師制作的石頭作品。
問題：這些作品特殊在什么地方？給你什么感覺？
揭示課題： 有生命的石頭
設計意圖：欣賞、觀察、觸摸教師制作的石頭作品導入新課：一是點燃學生的學習熱情，“親其師，信其道”。二是引導學生感受、體驗石頭作品的特殊之處——有凹凸感，具有立體效果，激發學生的新奇感，豐富了學生視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣；三是開門見山，讓學生明確本課的學習目標。
二、新授：
1、師：“今天神筆馬良來到了我們課堂，他給同學們帶來了一招點石術，能把石頭變成小動物。”教師在黑板上畫出石頭、神筆和馬良形象。
設計意圖：神筆馬良是兒童喜愛的神話形象，這一教學環節設計使課堂教學具有情趣性，也是有機貫穿教學的一條線。美術課程標準指出：“應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。”
2、師：“點石術在哪兒呢？就藏在這些石頭作品里。小組討論：怎樣做才能讓石頭變成小動物呢？”
匯報討論結果。
3、教師在黑板上畫的石頭中板書：看、想、拼、貼、畫。
設計意圖：通過分組觀察、討論，總結了石頭變成小動物的五步制作方法——看、想、拼、貼、畫，培養了學生的自主學習能力。
4、講解示范制作方法：
（1）看石頭聯想
教師在視頻展示臺上出示一塊規則和不規則的石頭，引導學生根據石頭的形狀、花紋、色彩產生聯想，師：“可以把石頭作為小動物的頭部或身體的主要部分，這些石頭可以變成哪些小動物呢？”
教師再出示幾塊石頭的組合，師：“把形狀、大小不同的幾塊石頭組合在一起，將會產生出新的動物形象。”教師示范拼擺一組石頭，然后找2——3名學生到視頻展示臺上組合練習演示。
設計意圖：由一塊規則的石頭到不規則的石頭，再到幾塊石頭的組合，通過觀察、聯想、操作，逐漸引導學生學會根據石頭的形狀、花紋、色彩產生聯想。這一步非常重要，著重是啟迪學生想象，發展他們的感知能力和形象思維能力，沒有想象就沒有創造，也遵循了教學的循序漸進原則，突破了教學重點。
（2）拼石頭
學生操作練習：觀察自己帶來的石頭，拼擺石頭。
選大一點、平整一點的石頭觀察，可以由一塊石頭聯想，也可以把幾塊石頭組合在一起，放在彩色底版上擺一擺，聯想一下，你的石頭能變成什么小動物呢？巧妙利用石頭的原有形狀、花紋和顏色，可以變換方向試試看。
（3）說一說你拼的是什么東西？
設計意圖：采用講練結合的教學方法，學生觀察、聯想、拼擺自己帶來的石頭，教師適時給予啟發、指導，完成制作的前三步看、想、拼石頭，進行第一次作業練習。分步完成課堂作業好處有：①作業目標明確，學生學習很輕松。②有利于教師個別指導，在石頭未固定前進行拼石頭作業練習的指導檢查，對于不理想的作業，便于教師給予糾正。
（4）貼石頭
把雙面膠貼到石頭的底部，固定在彩色紙板上即可。如果根據一塊石頭聯想的也可以不粘，如果是幾塊石頭組合的，先粘大石頭，再粘小石頭。
（5）畫石頭：
用水粉顏料或油畫棒在石頭上畫出小動物的主要特征。
用油畫棒涂色，注意用力且均勻。
教師示范用水粉顏料畫石頭。特別強調筆中水要擠干，顏料要厚。
在制作的時候，動物細小的部分可以用彩紙來做。
設計意圖：學生平時使用水粉顏料較少，水分把握不好，教師的示范，增強了直觀效果，有利于突破教學難點。
5、欣賞學生制作的優秀石頭作品。
三、布置作業：
師：“下面同學們繼續完成作業——貼石頭和畫石頭，把石頭變成可愛的小動物。今天神筆馬良要把他的神筆獎勵給大膽想象、勇于創造的小朋友”。
設計意圖：以馬良的神筆做獎品，調動了學生的學習積極性，與課始遙相呼應，使教學具有完整性。
四、展評作品：
師：“同學們，你們像馬良一樣聰明，把普普通通的石頭變成了活靈活現的小動物，你們真了不起！”
從作品的造型、色彩、創意幾個方面進行評價。你最欣賞哪一件石頭動物作品？為什么？自評、互評、師評相結合。
教師把神筆獎勵給作品有創意的同學。
學會說話的96個溝通技巧(14)
??寶寶不會說話，但TA有很多辦法告訴你TA想要什么。寶寶在3個月到會說話之前，會有意識地用肢體表達想法。寶寶扯頭發了，寶寶揉眼睛了......這些都不僅僅是無意的動作。-
讀懂寶寶的身體語言-
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1、身體語言：睡覺時搖頭
媽媽解讀-
● 寶寶太熱了：如果寶寶睡覺的時候不安穩，小腦袋總是左搖右晃，媽媽一定要摸一摸寶寶的額頭和頸后。如果濕乎乎的有汗，那就說明你給寶寶蓋得或者穿得太多了，寶寶很熱。出了汗頭發粘在頭皮上很癢，所以寶寶只好搖頭解癢了。-
● 寶寶可能缺鈣：如果房間的溫度很適宜，寶寶的穿戴也不厚，但他還是出汗搖頭，那么很可能是寶寶缺鈣了。-
2、身體語言：抓頭發-
媽媽解讀-
● 寶寶頭皮癢：經常抓頭發，可能是因為頭皮發癢。如果寶寶的頭發很清潔，那么媽媽就要檢查寶寶的頭上是不是長了濕疹。-
TIPS：寶寶頭部的濕疹開始是一些小紅疹子，慢慢會形成黃色的斑片。媽媽可以用植物油輕輕擦在有頭垢的地方，軟化后幫寶寶洗掉就好了。-
● 寶寶生氣了：寶寶抓頭發也有可能是生氣的表現。媽媽需要尋找寶寶不高興的原因，滿足他的需求。-
3、身體語言： 揉鼻子-
媽媽解讀-
● 寶寶可能過敏了：大人如果得過敏性鼻炎會鼻癢、鼻塞、打噴嚏，可是周歲以內的嬰兒只表現出比較強烈的瘙癢。所以如果寶寶不停地揉鼻子，還齜牙咧嘴，那很可能是過敏了。媽媽要找出過敏源，把那些容易聚集灰塵的東西搬離臥室。-
● 寶寶只是困了：經過媽媽的觀察，如果寶寶揉鼻子之后打哈欠、睡覺，那么寶寶揉鼻子僅僅是表明——他困了。-
4、身體語言：揉眼睛-
媽媽解讀-
● 寶寶困了：寶寶想睡覺的時候，或者剛醒來還沒醒透的時候，會覺得眼皮發沉，這時寶寶會揉眼睛。-
● 寶寶的眼睛發炎了：如果寶寶經常揉眼睛，揉得通紅，媽媽要注意觀察寶寶的睫毛、眼淚，寶寶的眼睛有可能發炎了。-
5、身體語言： 咬人-
媽媽解讀-
● 寶寶長牙呢：長牙時牙床腫脹發癢，咬人可以緩解不適。媽媽可以給寶寶準備專用的磨牙膠，或者干凈柔軟的布讓他咬。-
● 寶寶表達他的愛：有的時候寶寶咬媽媽，僅僅是想告訴媽媽“媽媽，我愛你！”過了3歲，寶寶通常就不會隨便咬人了。-
TIPS：寶寶咬了你之后，不要做出太激烈的反應，否則會讓寶寶覺得很有趣， 從而強化他咬人的行為。-
6、身體語言：抓媽媽的眼鏡-
媽媽解讀-
● 寶寶想和你玩：很有可能他只是覺得這樣好玩，沒必要斥責寶寶，輕輕告訴他，“這個不能玩，你摘掉媽媽就看不見了”。-
● 寶寶在研究你：這意味著他已經有獨立意識了，他想了解自己是什么樣的，媽媽爸爸是什么樣的。-
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我們來看看寶寶的一些身體語言，都有哪些呢？-
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1 咧嘴笑?表示興奮愉快。一般來說，寶寶的笑來得很快，大人常發現四周并沒什么變化，寶寶就已經牽動
嘴角，笑容驟現了。寶寶笑的時候眼睛有神，兩手會同時活潑的晃動，充分散發童真的魅力。這時父母應報以笑臉，用手輕輕地撫摸嬰兒的面頰，并在他的額部親吻一下，給予鼓勵。-
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2 癟嘴?表示要求。嬰兒癟起小嘴好像受到委屈，往往是啼哭的先兆，這實際上是成人沒有
及時滿足他的要求的體現。這時父母要細心觀察嬰兒的要求，適時地去滿足他的需要，如喂他吃奶、逗他開心。-
3 紅臉橫眉?表示要大便。嬰兒往往先是眉筋突暴，然后
臉部發紅，有明顯的“內急”反應。這是要大便的信號，父母應立即解決他的“便急”之需。-
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4 吮手指?表示寶寶的牙齦癢了，要刺激它一下。吮手指是嬰兒智力發育過程中的重要里程碑之一。寶寶出生后，早期只能用哭聲和面部表情來表示要求和傾訴，并且通過口唇來進行探索。隨著年齡的增加，寶寶開始將手放入口內吸吮，自得其樂地玩弄自己的嘴唇、舌頭，這是寶寶高興時的一種表現。?
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此外，吮手指也是寶寶重要的心理安慰劑。寶寶往往在自己的某種需求無法得到滿足時，如餓了卻等不到奶吃、需要愛撫卻得不到回應，就會以吸吮手指作為安慰劑來穩定自己的情緒。這時的寶寶更愿意獨自玩耍，所以媽媽在確保寶寶的手是干凈的情況下，不用去干預他的動作。-
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5 吐氣泡?表示光吃牛奶已不能滿足寶寶，該給他加吃米粉了。4個月大的嬰兒唾液腺的分泌量開始增加了，所
以口水相應增多，吐泡泡的機會增多，嚴重的還會流涎。由于這些唾液腺內含有一定量的淀粉消化酶，起到消化淀粉的作用，所以這時可以吃大米類的食品了。同時，因為口水還起到攪拌米粉的作用，所以流涎也可減少。-
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6 眼神無光，表情呆板?表示生病了。健康的寶寶眼神總是明亮有神、清澈靈動的。若發現你
的寶寶最近眼神黯然呆滯、無光少神，那很可能是身體不適的征兆，也許他已經患上了疾病。這時最好帶寶寶去看醫生，千萬不要遲疑!-
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7 愛理不理?表示想睡覺了。有時寶寶玩著玩著，眼光就變得發散，不像開始那么目光靈活而
有神了，對于外界的反應也不再專注，還時不時地打哈欠，頭也轉到一邊不太理睬媽媽，這就表示他困了。這時，就不要再逗寶寶玩耍了，只要給他創造一個安靜而舒適的睡眠環境就好。 -
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在寶寶眾多的身體語言中，最常見的還有：哭。哭往往表達了多種的意思，所以服務必須努力去探究和解讀，同時根據不同的表現和要求采取相應的處理，這樣就不會過度緊張和束手無策了。-
1 、寶寶是否感覺餓了？一般來說這類哭鬧往往比較定時。由于母乳喂養間隔的時間相對比人工喂養的短，因此不必拘泥喂奶的間隔時間，當寶寶餓了時就讓寶寶吃。但如果寶寶哭鬧過于頻繁，就應該考慮是否奶量不夠吃該增加牛奶量了。-
2 寶寶是否要尿尿或大便了？有時寶寶用哭來表示自己要尿尿或尿濕了，大便時有時會出現腸道蠕動而引起腹部疼痛，這時患兒也會出現哭鬧。-
3、也許是寶寶衣服穿著或被子蓋得太厚實了？隨著天氣的變暖，寶寶的衣服要適當地進行調整，有的家長往往擔心寶寶著涼生病，給予過多的衣被，而過多的衣被造成寶寶過熱，從而出汗也多，反而使寶寶難受、煩躁而造成哭鬧。而且過多的汗水使衣服濕透也容易使寶寶“著涼”而引起發熱、感冒。只要找到原因并解決，寶寶感到舒服了，啼哭就會停止。
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4、寶寶是否有晝夜顛倒 ？有些寶寶白天睡得過多，到了晚上便精神十足；當父母因疲倦不理他時，寶寶就會用哭吵來抗議。糾正的方法就是在白天減少寶寶的睡眠時間，多逗引寶寶并與他多玩耍，這樣晚上寶寶的睡眠就會有所改善。經過一段時間的調整后，寶寶的生活有了規律，就會回到白天興奮晚上安睡了。 -
5 是否因為情緒的不穩定而顯得煩躁不安？有些寶寶的父母因為工作過忙，照顧孩子的時間較少，或因過分強調對寶寶的“自立”培養，使寶寶出現“皮膚饑餓”。哭鬧是想吸引父母的注意力，讓父母抱抱自己或給予愛撫。 -
這時父母需要做的是，積極地回應寶寶的感受。你可以擁抱他、撫摸他或和他說話，令他安靜下來。只要父母給寶寶多一些愛撫，寶寶的需要滿足了，就不再哭鬧了。-
6 夜間寶寶哭吵，是否做噩夢了？大多數人在正常睡眠過程中都會做夢，這是正常現象。但如果嬰兒做噩夢，那多發生在深度熟睡時寶寶常常會突然尖聲哭吵，醒來后也往往留有記憶。做噩夢往往與嬰兒過度興奮或精神受到嚴重的刺激有關。如臨睡前被家長訓斥、聽或看過一些過于興奮或恐怖的故事和電視。另外不適當的睡眠姿勢，如手壓在前胸等也會引起這種現象。這時，父母應該把寶寶叫醒，并告訴寶寶夢中的事情是假的，不必恐懼。
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7 寶寶夜間哭泣還有可能是因為，夜間醒來后因對周圍一片漆黑而感到害怕。這時只要父母輕輕拍拍寶寶，并給予一定的安撫，寶寶就會安靜下來并很快又睡著了。-
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其實，在寶寶成長的過程中，一直用表情和肢體語言來表達他們的感受。只要父母們細心觀察，努力去解讀他們的身體“蜜語”，了解他們的感受并給予他們所需要的關懷和照顧，育兒的過程就會更加順利，寶寶的成長中問題也會減少，讓父母也少些擔憂。-
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導讀：寶寶在學會說話以前，人小“需”多，卻還沒有足夠的溝通、表達能力，尤其是沒有掌握到語言這門技巧，無法順利傳遞信息，讓新媽媽在喜悅之余，多了幾分照顧不周的擔憂。好在孩子有著豐富的面部表情和手勢變化，只要能破譯這些身體“密碼”，就能了解孩子的感受和需要，給孩子最好的呵護。-
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表情：懶洋洋 表示：我吃飽了-
媽媽最怕寶寶餓著，但過量喂食顯然也不是好事。怎么才能判斷寶寶已經吃飽了呢?其實也很簡單。當寶寶把奶頭或奶瓶推開，將頭轉一邊，并且一副四肢松弛的模樣，多半就已經吃飽了，媽媽就不要再勉強人家吃東西了。-
動作：吮吸 表示：我餓了-
喂食一段時間以后，寶寶的小臉再次轉向媽媽，小手抓住媽媽不放。當你用手指一碰他的面頰或嘴角，他便馬上把頭轉向你，張開小嘴做出急急忙忙尋找食物的樣子，嘴里還做著吸吮的動作，這就說明孩子又餓了。趕急給寶寶喂吃的吧!-
動作：喊叫 表示：煩惱-
不到1歲大的寶寶，在嘈雜的環境中很容易受到干擾，但苦于口不能言，只好用尖叫、大哭大鬧表達自己的煩惱。大人可以帶孩子去安靜的地方散步，或是給點好吃好玩的東西讓孩子安靜下來。同時，大人也要做個好榜樣，再怎么煩惱和生氣也不要在家里大生說話或是喧嘩吵鬧，寶寶的學習能力可是驚人的哦!-
表情：笑 表示：興奮愉快-
當孩子感覺舒適、安全的時候，就會露出笑容，同時他還會滿目發光，興奮而賣力地向你舞動他的小手和小腳。這就表示：他很開心。這是媽媽最愿意看到的表情，也是最容易讀懂的表情。這個時候，媽媽也不要吝嗇自己的笑容你充滿愛心的回應會讓孩子更安心、笑得更燦爛。-
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表情：愛理不理 表示：我想睡覺了-
玩著玩著，寶寶的眼光變得發散，不像剛才開始那么目光靈活而有神了，對于外界的的反應也不再專注，還時不時的打哈欠，頭轉到一邊不太理采媽媽，這就表示他困了。這時，就不要再逗孩子玩耍了。只要給他創造一個安靜而舒適的睡眠環境就好。-
表情：癟嘴 表示：不爽了-
孩子癟起小嘴，好象受了委屈，這很可能是要開哭的先兆。當父母有經驗后就會知道孩子是用這種方式來表達要求，至于孩子肚子餓了要吃奶，或尿布濕了要人換，或寂寞了要人逗，就得根據具體情況來判斷嘍。-
表情：小臉通紅 表示：大便前兆-
判斷出孩子便便的時機，對父母減少工作量可謂至關重要。如果看到孩子先是眉筋突暴，然后臉部發紅，而且目光發呆，這是明顯的內急反應，得趕緊帶他便便了。不然，你就得等著收拾孩子的排泄物了!-
表情：橛嘴、咧嘴 表示：我要噓噓-
在每次小便之前，寶寶通常會出現咧嘴或是上唇緊含下唇的表情。當寶寶出現這種表情的時候，為了保險起見，最好是把把小便，或是檢查他的紙尿褲是不是應該換了。-
表情：哭得來勁 表示：鍛煉身體-
寶寶一哭，媽媽就著慌了：是餓了、冷了、病了、還是尿布濕了?如果這些常規因為都不是寶寶哭泣的原因，也許你就可以樂觀的看待這個問題了，哭泣可能對他的身體有好處呢。尤其當寶寶的哭聲抑揚頓錯，響亮且有節奏感時，你更是不必擔憂。因為適當的哭泣是寶寶鍛煉肺活量、聲帶和肌肉關節以及發展智力的重要方式，而淚水所含的殺菌物質還越偶預防眼病的作用。所以，如果孩子哭鬧的時候沒有伴隨別的不良狀況，你也就不必多慮那只是寶寶在告訴你：“我的身體很健康!”-
表情：吮手指、吐氣泡 表示：別理我-
大多數寶寶在吃飽穿暖尿布干凈而且還沒有睡意的時候，會自得其樂地玩弄自己的嘴唇、舌頭，比方說吮手指、吐氣泡什么的。這時的孩子更愿意獨自玩耍，不愿意別人打擾。所以，媽媽就不要去打擾人家了!-
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動作：亂塞東西 表示：長牙痛苦-
當寶寶處于長牙期時，跟以往不一樣的動作就是把亂七八糟的東西塞進嘴巴，亂咬亂啃，不給就大鬧，直到牙長齊之后才會停止。的確，長牙那種又癢又痛的感覺真的很難忍受。寶寶抓什么咬什么，可說是逃避痛苦的一種方式。千萬不將玻璃制品之類或鋒利的東西放在寶寶的身邊，避免他傷害自己。可以給寶寶吃一些餅干，這些食品可以幫助孩子長牙，而且也很安全。-
表情：嚴肅 表示：缺鐵-
寶寶的笑臉是了解其營養均蘅狀態的“晴雨表”。從寶寶的發育進程看，一般他在出生后2-3個月便可以在父母的逗引下露出微笑。但有些寶寶笑的很少，小臉嚴肅，表情呆板，這時候你就要小心了，因為這多半是體內缺鐵所造成的。如果遇到這種情況，你最好連續一個星期給寶寶補鐵，很快，他嚴肅的表情會逐步消失代之以燦爛的笑容。-
表情：眼神無光 表示：生病了-
健康的寶寶眼神總是明亮有神、轉動自如的。若發現你的孩子最近眼神黯然呆滯、無光少神，那很可能是身體不適的征兆，也許他已經患上了疾病。這時最好帶孩子去看大夫，千萬要遲疑!-?
