蜜蜂教學設計5篇
蜜蜂教學設計(1)
蜜蜂引路教學設計
教學目標：
1.會認6個生字，會寫9個生字，借助拼音，自主識記，交流識記方法，游戲鞏固并正確讀寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3.自讀自悟，合作學習，能領會列寧善于觀察，善于思考的特點。
教學重點、難點：
有感情地朗讀課文，領悟列寧善于觀察，善于思考的特點。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件（或教學掛圖）
教學課時：
2 課時；
教學過程：
第一課時
教學目標：
會認6個生字，會寫9個生字，借助拼音，自主識記，交流識記方法，游戲鞏固并正確讀寫生字。
一、啟發談話，揭示課題。
1.多媒體投影“蜜蜂”（板書課題：蜜蜂），誰能說一說它會做什么？（蜜蜂會采蜜，蜜蜂會釀我們喝的蜜，蜜蜂還會傳播花粉，蜜蜂還會引路呢。）
2.師：蜜蜂真的會引路嗎？（導入新課，在蜜蜂后加上“引路”兩個字）
二、自由讀文，自主識字。
1.自由朗讀課文，邊讀邊勾畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.小組合作學習，互相交流啟示識記方法。
3.匯報交流識記方法。
利用熟字加偏旁識記：其＋斤→斯 ＋付→附 讠十牙→訝 讠＋炎→談 斤＋辶→近 弓＋丨→引
利用熟字換偏旁識記：峰一山＋蟲→蜂
利用動作識記：敲
在讀課文時把生字組成詞語識記：列寧 莫斯科 派人
4.師出示生字卡片，指名認讀，邊讀邊談要點。
（1）“訝”讀第四聲“yà”，與“牙”的聲調不同。
（2）“斯”平舌音“sī”，“附”要分清“f、h”讀“fù”。
5.游戲鞏固識字。
(l)“我指你認”。一人指生字，另一人在文中找出生字，并讀出詞語或句子。
(2)“我說你猜”。一人做動作或神態或說意思，另一人猜這是什么字。
6.寫字指導。（書寫正確、美觀）
（1）“派”字右邊不是“瓜”，應注意字中四個撇的變化：兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短：
（2）“敲”字右邊不是支，二十“ ”：
（3）“炎”上邊一個火字的捺變成了點：
（4）“引”字最后一豎不要靠左邊太近，又不能太遠。
7.生在田字格臨寫，寫第一個后與前面比較一下，爭取第二個比第一個寫得好，寫得漂亮。
8.生組詞，師投影，齊讀
三、再讀課文，初知內容。
1.生選擇自己喜歡的方式讀文，想想課文寫了什么？
2.生自由讀，小組合作，交流討論。
3.匯報交流，師總結歸納。
列寧要找養蜂人談談怎樣養蜂，派去找的人不在，列寧只好親自去找，他跟蹤蜜蜂找到了養蜂人。
四、作業。
聽寫生字、熟讀課文。
板書設計
26 蜜蜂引路
訝(yà) 談(tán) 派(pài) 引(yǐn)
到(dào) 蜂(fēng) 敲(qiāo) 附(fù) 進(jìn)
派：
敲：
第二課時
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
2.自讀自悟，合作學習，能領會列寧善于觀察，善于思考的特點。
一、導語。
無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜜蜂，在列寧的眼中卻有清晰的規律。憑著自己敏銳的觀察力，在不會說話的蜜蜂的引導下，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。
二、自讀自語。
1.自由朗讀課文，邊讀邊思考。
（1）你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？
（2）列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？
2.自讀交流，小組合作，相互討論。
3.匯報成果。
（1）列寧和養蜂人的關系很要好。因為列寧常常派人去請他來談天，從“常常”一詞可以看出。“常常”是時常、經常的意思。
（2）“親自”的意思是自己親身去（做，找……），因為列寧想找養蜂人談談怎樣養蜂，往常派去找的人不在，別人都不知道他住在哪里，所以只好親自去找。
師：“往常”是什么意思？
（“往常”是過去、平常的意思。）
（3）列寧一邊走一邊看，發現路邊花叢里有許多蜜蜂，蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，所以列寧就找到了養蜂人。
師：那么列寧當時是怎樣來分析養蜂人就住園子里的呢？
注意發現：花叢中的蜜蜂。
仔細觀察：蜜蜂——園子——小房子
分析思考：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的聯系
做出判斷：養蜂人就住在這小房子里。
馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。
師：指導學生朗讀，用不同語氣讀最后一句話，體會“果然”的意思。
（“果然”表明結果和預料的完全一樣。）
（4）學生展示路線圖。
小山上→發現花叢蜜蜂→園子里→小房子
（5）師：養蜂人看到列寧時會怎樣呢？“驚訝”是什么意思？為什么感到驚訝？列寧又是怎樣說的？“向導”是什么意思？。
（養蜂人感到十分驚訝。“驚訝”是“驚奇、不可思議”的意思。）
（因為養蜂人不知道是誰帶列寧來的，所以感到十分驚訝。）
（列寧笑著說，是您的向導蜜蜂把我帶來的。）
（“向導”是指“帶路的人”。）
（6）回顧全文，感悟列寧為什么會找到養蜂人。
（因為列寧憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。）
三、看圖對話朗讀。
1.投影文中插圖，自愿介紹圖意。
2.同桌練習人物對話。
3.對話朗讀擂臺賽。
四、課外閱讀書目推薦，推薦閱讀列寧的故事。
五、課外搜集除蜜蜂會識路外，還有哪些動物也識路？
板書設計
26 蜜蜂引路
看、發現：許多蜜蜂
123下一頁
列寧 仔細觀察：采……飛進…… 善于觀察、勤于思考
找到了：小房子→養蜂人
蜜蜂教學設計(2)
《蜜蜂》第二課時教學設計
教學目標
1．默讀課文。
2．理解課文的主要內容，了解作者做實驗的原因、實驗的過程和結果。
3．學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學重點
作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。
教學難點
引導學生弄清楚通過實驗，作者為什么得出這樣的結論。
課時安排
1課時。
教學過程
一、激發興趣，導入新課。
讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。
二、自讀課文，合作探究。
1．自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示中的問題，把有關的語句畫出來。
2．自由組合或學習小組合作探究，了解作者實驗的經過。
（1）把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。
（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。
（3）在兩里遠的地方放飛。
（4）檢查蜂巢。
三、學生交流，教師點撥。
1．學生就學習小組中討論的結果進行交流，并提出各自不同的觀點及依據。
2．從作者的做法里，你有什么發現或感受呢？
（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？（從“雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持著”可以看出。）
（2）（對問題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？
①捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。
②做白色記號，是為了證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。
③在兩里外放飛是為了了解蜜蜂認不認得回家的路。
（3）（對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同桌聽。讀時教師適機點撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。
①剛放飛時，恰巧起風了，作者觀察到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。這時，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遙遠的家園呢？說明作者擔憂蜜蜂找不著家。
②第二天檢查蜂窩時又看到15只身上有白色記號的蜜蜂，想到：“盡管它們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實回來了。”這是一種我們人類所缺少的本能，體現出作者對蜜蜂認路本領的贊嘆之情。
這些地方要多讀，讀出感情。
3．課文中哪些語句是寫實驗結果的？指名朗讀。（蜜蜂有辨別方向的能力）對“本能”一詞你是怎么理解的，能舉些例子說說嗎？
四、歸納小結。
1．這篇課文講述了一件什么事？。
2．談談你讀了這篇課文后受到什么啟發？（鼓勵學生在暢談感受的基礎上，加以歸納。如，周到嚴密、多想多思、勇于探索。）
五、拓展作業。
你熟悉哪一種小動物，它有什么習性？做個小實驗來證實。驗證過程中要做到多觀察、多思考。
《蜜蜂》教學反思
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。
在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：1、作者法布爾為什么要做這個試驗？你從中體會到什么？ 2、法布爾是怎么做這個試驗的？如果去掉其中的一個環節，行不行？你從中體會到什么？3、最后法布爾得出的結論和“聽說”的一樣嗎？4、除此以外，法布爾還得出什么結論？通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的觀察發現和探索精神，體會他的那種嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在突破難點時，為了引導學生跟隨作者仔細觀察，認真思考，完成實驗目的-實驗過程-實驗結論歸納后，我回過頭，通過重點語句，也就是作者放飛蜜蜂后產生的一系列想法引導學生探索作者的心路歷程，同時用學生生活中的常見現象打比方，作比較，發散學生的思維。但是由于自身語言表達的不流暢性，導致學生思考的不流暢，隨意性比較強，沒有調動學生的積極性，課堂氣氛不活躍，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
蜜蜂教學設計(3)
《蜜蜂》教學設計
授課類型：新授課
課時：兩課時
設計理念
《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。“自主、合作、探究“是現代意義上的學習方式，而在此意義上建構的個性化閱讀是解讀現代語文學習的神奇撬桿。本課教學力求引領學生親歷“探究“過程，在充分展開默讀訓練，語言感悟的過程中,使感受文本所蘊含的精神，豁然享受之美。
教材分析
《蜜蜂》選自人教版新課標實驗教科書小學語文三年級上冊第四組的一篇精讀課文。本篇課文是一篇敘述線索清楚、情節完整的科普說明文。課文記敘了法國昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發現蜜蜂靠的是一種無法解釋的本能。本組課文圍繞“觀察”這一主題展開，引導學生學習介紹實驗過程的方法，體會作者觀察的細致，理解運用詞語，感受科學家勤動手、細觀察、善思考的科學精神。
新課標對小學中段的學生提出了這樣的要求，初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情；能聯系上下文，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。
學情分析
三年級的學生已經具備一定的閱讀能力，因此教師要在充分了解學情的基礎上加強詞句訓練、重視朗讀指導和訓練，引導學生品味語言、積累語言、運用語言。要充分體現在教師指導下的學生自主、合作的學習過程，力爭優化教學過程，達到教學效果的最優化。
教學目標
1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、減少、阻力、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途”等詞語。
2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和科學作風。
3、積累語言。
教學重難點
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出來的。
課時分配
這篇課文安排兩課時的教學時間：
第一課時：教師指導學生在疏通生字詞和整體把握課文內容的基礎上，引導學生整體感知試驗的步驟，體會試驗的嚴謹性。
第二課時：在第一課時的基礎上，教師引導學生體會作者是如何把這些試驗步驟有條理地介紹清楚，感受科學家勤動手、細觀察、善思考的科學精神。
教學準備
PPT課件
教學流程（第一課時）
1、猜圖導入，激發興趣
[導入語]：今天這節課，我們先來認識一位科學家。知道這位科學家是誰嗎？
PPT：多媒體呈現法布爾的照片
[生]：法布爾。
[師]：對，他就是法國著名的生物學家法布爾，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環境下真實地記錄昆蟲的各種特點，寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學著作。
[師]：瞧，這就是《昆蟲記》
PPT：多媒體呈現《昆蟲記》的封面
[師]：現在，就讓我們翻開它，去閱讀其中的一則——蜜蜂。
（板書課題）
[生]：齊讀課題
二、初讀課文、整體感知
[師]：還記不記得我們在二年級的時候學過一篇和蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》？那篇課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲呢？
[生]：認路本領很高。
[師]：那法布爾的這篇《蜜蜂》又會告訴我們什么呢？請同學自由朗讀，想一想課文主要講了一件什么事情？
（生自由朗讀）
（一）生字詞教學
[師]：我們先來看看昨天的預習情況，這幾個生字詞誰能夠把它們讀準確。（指名讀，齊讀）
PPT
無論 試驗 紙袋 證實 盡管 幾乎
大概 減少 阻力 遙遠 推測 包括
檢查 迷失 沿途 陌生 超常 本能
記憶力 準確無誤 確確實實 悶了好久
（強調“證”是后鼻音，“盡”是前鼻音，“阻”是平舌音）
[師]：在這些生字詞中，你覺得哪些容易寫錯的，需要提醒其他同學注意
（相機強調“減”是兩點水；“概”的中間部分不要寫錯；“試”不要多一撇）
（板書并書空：“減”“概”“試”）
[師]：這里有好幾個多音字，我看看誰的小眼睛最尖，能把它們全都找出來。
[生]：幾、盡、悶
[師]：你能給它們分別組個詞嗎？
PPT：幾乎，幾個；盡管，盡力；悶了好久，悶悶不樂
[師]：老師這里還有這四個字，觀察一下這四個字，你發現了什么？（試、論、誤、證）
[生]：左右結構；都是言字旁
[師]：而且這幾個字的右半部分我們都學過，右半部分念什么就念什么，這樣的字叫做？
[生]：形聲字
[師]：我們最后再來把這些生字詞讀兩遍
（生齊讀）
（二）整體把握課文內容
[師]：剛才我們讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事情？如果覺得有點困難，老師給你們一點小提示（填空幫助）
PPT：法國著名昆蟲學家（ ）為了證實蜜蜂有（ ）的能力，做了個試驗。他得出了蜜蜂這種辨認方向的能力靠的不是（ ），而是（ ）的結論。
[師]：（指名說，一起說）
[師]：老師還根據這個主要內容，做了一份試驗報告，我們的任務就是把這張報告單填寫完整。
PPT：試驗目的： 試驗過程： 試驗結果：
3、披文入情、深入感受
（1）試驗目的
[師]：下面誰能來說說這個試驗的目的是什么？法布爾為什么要做這個試驗呢？
[生]：他聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。
PPT：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。
[師]：一起把第一自然段讀一讀。
（生齊讀）
[師]：為什么法布爾一定要寫上“聽說”這個詞呢？
[生]：因為這是他聽別人說的，并不是確定的。
[師]：是啊，聽說就表示不一定真實可靠。假如現在老師告訴你們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，它的花瓣是五顏六色的，聽到這件事后，你是怎么想的？你會怎么做？
[生]：我會想這到底是不是真的呢？我會去努力找到那朵花。
[師]：是啊，你肯定會質疑，會思考。法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后，他是怎么做的？你從中體會到了什么？
[生]：他做了個試驗驗證，我覺得他是一個講究事實的人。
[師]：是的，這就是法布爾做試驗的原因，他一定要親自試驗來驗證所聽說的，他并沒有聽風就是雨，而是堅持眼見為實耳聽為虛，這說明他做科學研究講究事實，非常的嚴謹。
[師]：我們一起再來把第一自然段讀一讀。
（生齊讀）
[師]：法布爾究竟是怎樣驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力呢？我們下節課再繼續學習。
教學流程（第二課時）
1、復習導入
[師]：上節課我們學習了《蜜蜂》這篇課文，誰來說說這個試驗的目的是為了什么？
[生]：驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力
二、試驗過程
[師]：那他究竟是如何驗證這個試驗的呢？請同學們默讀課文的第二自然段，用橫線劃出這個試驗的過程。
（生默讀)
[師]：誰能用“先……，接著……，然后……，最后……”來說一說這個試驗的步驟。
（同桌互說）（請兩位學生說）
[生]：我先在花園里捉了一些蜜蜂，接著在它們的背上做了白色的記號，然后讓小女兒在蜂窩旁等著，最后，自己帶著蜜蜂走了兩里路，把蜜蜂放了出來。
[師]：其實我們可以把這個過程用簡單的幾個字概括出來（板書）
PPT：捉蜜蜂—做記號—等蜜蜂—放蜜蜂
（一）自家花園
[師]：這里你有沒有注意到，法布爾是從自家花園里捉了一些蜜蜂，他為什么不隨便從外面捉幾只呢？
[生]：因為只有從自家花園里捉的蜜蜂才能回自己家，從別的地方捉來的蜜蜂就不一定回到花園了。
[師]：是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂還得找到它們的蜂窩，不方便觀察。所以，捉自家的蜜蜂是為了便于觀察。
（二）做記號
[師]：那為什么還要給蜜蜂做上白色的記號？
[生]：為了證實這些蜜蜂是我放飛的。
[師]：這樣就能和其他的蜜蜂區分開來。
（三）等蜜蜂
[師]：讓小女兒在蜂窩旁等著又是為什么呢？
[生]：能計算蜜蜂飛回來的時間。
[師]：我們從課文后面就能知道女兒一直在看著時間，掌握著蜜蜂飛回來的時間。
（四）兩里路
[師]：法布爾為什么要走兩里路才打開紙袋呢？
[生]：走兩里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距離就更別說了。
[師]：是啊，路程遠一點，更加能說明問題，驗證這個試驗。
（五）整體感知
[師]：你覺得這幾個試驗的步驟去掉一個行不行？能不能少掉其中的某一個環節？
PPT：
1、給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區分。
2、捉自家的蜜蜂，便于觀察。
3、女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間。
4、在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題。
[生]：不能。少掉一個環節試驗就不準確了。
[師]：每一個試驗過程都是必要的，因為試驗是嚴謹的。你從中體會到作者是怎樣一個人？
[生]：做事認真，很嚴謹。
（六）作者觀察
[師]：那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？
[生]：他看到蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
[師]：我們一起把這句話讀一讀。
PPT：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
[師]：平時，你見過四面飛散的景象嗎？比如，風兒一吹，蒲公英就四面飛散。你覺得蜜蜂四面飛散會是怎樣的一個場景？
[生]：向前后左右方向飛。
[師]：這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。如果此時你看到這個情景，你會怎么想？
[生]：我會想，蜜蜂都快碰到地面了，還怎么找得到回家的路呢？
[師]：那如果老師把這幾個字去掉，你覺得好不好？
PPT：這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。
這時候起風了，蜜蜂飛得很低，觸到地面，這樣可以減少阻力。
[生]：不好，因為蜜蜂還沒有真正地觸到地面。
[師]：是的，這些詞用得很準確，說明作者觀察的的確非常仔細。
[師]：作者一邊觀察，一邊還在思考，作者想到了什么？
[生]：他想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？
[師]：作者在寫試驗過程的時候，不但寫怎么試驗，還寫了看到的和想到的，這樣才能把試驗過程寫生動。
（齊讀第二段）
3、試驗結果
（一）兩只蜜蜂
[師]：這些蜜蜂有沒有回家呢？
[生]：回家了。
[師]：請同學們默讀第三、四兩個自然段，找一找有幾只蜜蜂回到家？用了多少時間？
[生]：兩只蜜蜂回到了家，用了四十分鐘的時間。
[生]：激動，開心。
[師]：是啊，難怪……（一起讀）
PPT：沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”
[師]：既然是激動的心情，那讀的時候也要帶著這種心情。我請同學來讀。
（指名讀，齊讀）
（二）其它蜜蜂
[師]：既然已經有兩只蜜蜂飛回來了，是否就能得出蜜蜂有辨認方向的能力呢？為什么？
[生]：不能，因為還不知道其他蜜蜂的下落。
[師]：僅僅只有兩只蜜蜂飛回來，是不能夠得出結論的。其他的蜜蜂又是怎樣的呢？請同學們默讀第五自然段
[生]：這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。
PPT：這樣，二十只蜜蜂中有十七只沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了自己的家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。 [師]：這里的“無誤”是指什么？
[生]：沒有一點錯誤
[師]：逆風有沒有使它們迷失方向？
[生]：沒有
[師]：沿途陌生的景物有沒有使它們偏離一點點方向？
[生]：沒有
[師]：小蜜蜂們準確無誤地回到了家。當作者介紹到這二十只蜜蜂準確無誤地回到了家時，會是怎樣的一種語氣？
[生]：自豪的，肯定的。
[師]：課文說它們是確確實實飛回來了，讓我們帶著這種確確實實的語氣讀好這一段。
（齊讀）
四、結論
[師]：同學們，課文學到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還只是聽說的嗎？此時，法布爾可以肯定地說
PPT：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，總是可以回到原處。
[師]：大家想不想弄清楚蜜蜂為什么會有這樣的能力？我們看看法布爾是怎么說的？他得出了什么試驗結論？
PPT：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
[師]：在這個結論中，我們可以肯定的是什么？
[生]：蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力。
[師]：無法解釋的是？
[生]：辨認方向的本能。
[師]：那到底什么是本能呢？
[生]：生來就有的本領。
[師]：比如下雨前螞蟻會搬家，這是螞蟻的本能。再比如人生下來就會哭，這是人的本能。
[師]：請同學們讀一讀課后的資料袋，思考蜜蜂還有什么本能？
[生]：蜜蜂還會跳舞
[師]：這也許就是蜜蜂辨認方向的本能。對于法布爾的這個結論，你還有什么疑惑嗎？你覺得應該怎樣做才能解開這些疑問？
[生]：認真思考，善于觀察，實事求是。
[師]：看來,自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前,當時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結論,你們聽聽有沒有道理。
PPT：課外小知識
[師]：如果同學們對蜜蜂的知識感興趣,可以課外再去查查資料,自己再做一番探究。
作業超市
1、抄寫本課詞語兩遍
2、完成《課堂作業本》和《全程同步訓練》相應練習
3、摘錄課文中喜歡的句子
板書設計
14、蜜蜂
捉蜜蜂—做記號—等蜜蜂—放蜜蜂
認真觀察
善于思考
蜜蜂教學設計(4)
《蜜蜂》教學設計
西吳辦明德小學 彭程
教材簡析：
《蜜蜂》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文,作者是法國著名昆蟲學家法布爾。課文以第一人稱的方式寫了法布爾所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問題的產生,即“聽人說蜜蜂有辨認方向的能力,無論它被放到哪里,總是可以回到原處”。接著用較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最后得出結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
設計理念:
教學本文緊扣本單元“留心觀察,善于發現”這一專題,一方面采取以讀為主,引導學生弄清作者為什么做試驗,試驗是怎么做的,最后結論是什么,同時抓住重點詞句體會作者嚴謹的科學態度和求實的工作作風;另一方面充分挖掘文本的教育功能,讓學生知道,只要做生活的有心人,留心觀察身邊的事物,多動腦思考,就會有所發現,有所收獲。
教學目標：
知識與技能目標：
1、有感情地朗讀課文，注意讀準字音。
2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。
教學重點難點：
重點：通過學習討論，理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
難點：培養學生的觀察習慣。
課前準備:
1、學生搜集有關蜜蜂的資料。
2、教師制作多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入，交流資料。
同學們，昨天我們領略了植物王國的奇妙，這節課我們將走進昆蟲世界。你們想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
板書課題，齊讀課題。
對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
教師小結:(利用多媒體課件出示蜜蜂的有關資料) 蜜蜂體長8～20毫米,黃褐色或黑褐色,生有密毛。蜜蜂大都住在木箱子里,也有的住在墻洞里。蜜蜂是一種過集體生活的昆蟲,在一群蜜蜂中有一只蜂王和許多工蜂以及少數的雄蜂。
過渡:現在就讓我們一起走進課文,看看課文圍繞蜜蜂寫了—件什么事?
二、初讀課文，整體感知
默讀課文，思考：
1、課文講了一件什么事？
2、作者是怎樣進行試驗的，結果如何？
三、精讀課文，合作探究
1、試驗過程
（1）輕聲讀課文，思考：作者為什么要做試驗？試驗可以分為哪幾步？
（2）小組討論。
（3）交流。 板書：捉蜜蜂 做記號 帶遠處 放蜜蜂
（4）請男同學齊讀第二自然段，你從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹的人）
是啊，做試驗就得考慮細致周到，這樣才科學。就讓我們一起再來讀讀課文第二自然段，一起去感受法布爾科學的工作態度吧！?????
2、試驗結果
法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事實是這樣的嗎？
（1）請同學們繼續讀課文3、4、5自然段，思考：蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。
（2）學生匯報，教師隨即點撥，利用多媒體出示句子。
沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”
小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且我也推測它們可能會找不著家了）
??? 指導學生用激動的語氣讀。
????第二天我檢查蜂窩時，又發現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。
“準確無誤”是什么意思？用在這里說明什么?（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的景物沒有讓它們偏離方向，它們準確無誤地回家了。）
指導朗讀，讀出重點詞。
3、得出結論：
（1）法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）
（2）為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？
蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。
在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。
（3）什么是本能？
“本能”指人和動物不學就會的本領。
四、總結
1、通過學習，你受到了什么啟發？
2、小結
法布爾出生于法國南部山區的一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！
五、作業。
1、摘抄自己喜歡的句子
2、推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》這本書。
板書設計：
蜜 蜂
捉蜜蜂 做記號
辨認方向 能 力 強
帶遠處 放蜜蜂
？ ！
細觀察 得結論
做事認真 考慮周密
蜜蜂教學設計(5)
蜜蜂引路 教案教學設計
蜜蜂引路 <宿遷 胡學慧>
教學思路：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。詞匯教學是閱讀教學的一個基本組成部分，詞語是構成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現一些自己沒有學到的詞語。而低年級又是培養學生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學尤為重要。
在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯系學生的實際生活經驗和知識積累理解，以及結合課文理解，不同的詞可以應用不同的方法。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。
教學目標
1．學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語，會用“附近”“驚訝”造句。
2．能正確、流利地讀課后練習3的兩組句子，并比較出每組兩句話有什么不同。
3．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，能正確回答課后練習1的兩個問題。
4．初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。
5．能正確流利地朗讀課文。
教學重點、難點
1．學會本課8個生字和由這些字組成的詞。
2．知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
教學時間 三課時
教學過程：
第一課時
教學目標
（一）學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
（二）能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
（三）指導書寫生字。
教學重點、難點
（一）掌握本課8個生字的音形義。
（二）通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。
教學過程
（一）出示課題，激發情趣。
板書課題26 蜜蜂引路
誰說說什么叫“引路”？
（就是領路、帶路。）
蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
（二）初讀課文，讀準字音。
1．讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2．指出四人每人讀一段課文，正音。
（三）學習本課生字詞。
1．自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2．檢查自學效果。
（1）字音：
附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。
（2）字形：
談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。
和“爪”字區別。
導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區別。
（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯首都。
附近：離得很近的意思。
養蜂：飼養蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
向導：帶路的人。
3．指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。
導：注意下邊“寸”的橫寫長點。
（四）再讀課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。
討論后回答：
（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。
（五）作業。
1．各寫生字一行。
2．熟讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）能正確、流利地朗讀課文。
（二）理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
二、教學重點、難點
（一）了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂的人。
（二）培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。
三、教學過程
（一）講讀課文，理解課文內容。
1．講讀第1自然段。
（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？
板書：莫斯科、小山、小房子。
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2．講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）板書：山路，遇到問題。
3．講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解“向導”。
（4）分角色有語氣地讀第4段。
板書：解決問題。
過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4．講讀第3自然段。
（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）
（2）指名讀第一句并說句意。
板書：一邊……一邊……發現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。
（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？
板書：仔細。
指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？
（5）同桌討論，然后指名回答。
（列寧發現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）
（6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。
投影
告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。
板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。
（7）指名讀第三句，思考回答：
為什么說開門的“果然”是養蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）
（二）總結全文。
1．指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？
2．老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。
（三）齊讀全文。
（四）作業。
1．寫字詞各三遍
2．形近字組詞
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
張（ ） 摸（ ） 期（ ）
養（ ） 談（ ） 導（ ）
美（ ） 淡（ ） 異（ ）
3．正確、流利地朗讀課文
