化學是一門自然科學，主要從分子和原子水平研究物質的組成、性質、結構和變化規律，創造新的物質本質上是自然界不存在的分子。 以下是為大家整理的關于高中化學核心素養的培養之我見的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】高中化學核心素養的培養之我見
摘要：在新課程改革不斷推進的背景下，教學內容和教學方式發生了非常大的變化，課堂教學更加注重培養學生的學科核心素養，以促進學生的全面發展。化學作為高中階段的重要學科，隨著教學改革的深入，也在創新課堂教學思路和教學方式，旨在實現高效課堂的構建。高中化學教師需要從化學學科核心素養的角度出發，構建高效課堂，實現高素質人才的培養目標。本文從學科核心素養角度出發，提出幾點高中化學教學策略。
關鍵詞：學科核心素養;高中化學;教學策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）04-0032-02
引 言
在高中階段的教學體系中，化學是一門重要的學科，在學生學習和發展中起著重要的作用[1]。新課程改革背景下，教師要注重學生學科核心素養的培養，構建高效化學課堂。但是，受應試教育思想的影響，課堂教學存在一些偏差，影響了學生的學習效果，不利于培養學生的綜合素質。因此，教師需要根據新課程改革的要求，優化化學課堂教學，實現學科核心素養的培養目標，并不斷地探索更為有效的教學方式，以提升學生的核心素養。
一、創設課堂教學情境，引導學生形成科學精神
在高中化學課堂教學中，教師想要提高課堂教學的有效性，需要考慮學生的思維能力，深入挖掘教材內容，創設良好的課堂教學情境。情境教學是一種有效的教學方式，教師借助情境，能將抽象的知識形象化，幫助學生更好地學習和理解，增強課堂教學的趣味性[2]。例如，在人教版高中化學必修一“物質的分類”的教學中，教師應重視學生的課堂主體作用，鼓勵學生利用互聯網收集相關的資料信息。在具體課堂上，教師可以播放垃圾分類廣告，讓學生通過觀看視頻說一說垃圾可以分成幾類？通過這樣的方式，讓學生了解垃圾分類的情況：從投放上可分為可回收和不可回收;從來源上可分成生活垃圾和建筑垃圾;從危害性上可分成有害垃圾和無害垃圾等。教師可通過這樣的形式，引導學生采用科學的方式進行分類，從而導入本節的主題內容“物質分類”。在具體探究中，教師要向學生展示幾種化學物質，如固體氯化鈉、硫酸溶液、氧氣、醋酸溶液、氯氣、固體氧化鎂及高錳酸鉀，讓學生對這些物質進行分類。結合學生的分類，教師可以設計問題：物質分類的方式有哪些？如何按一定的標準來分類？在化學學科中為什么要根據物質組成對其進行分類？通過這樣的情境，幫助學生掌握物質分類的本質，讓學生明白物質分類應當遵循一定的科學規律，以此加強培養學生的科學精神。
二、借助化學實驗探究，培養學生實驗創新素養
在高中化學課程中，實驗內容比較多，且是課堂教學的重點和難點。化學實驗活動可以培養學生的綜合能力，有利于學生核心素養的提升。在傳統的高中化學課堂上，實驗教學大多是演示實驗，即教師只將實驗現象和結果告訴學生，這不利于學生推理能力和思維能力的培養。在學科核心素養下，教師應加強高中化學實驗教學，對實驗內容進行細化，鼓勵學生自主思考，自己動手參與化學實驗，觀察實驗中的現象，分析和總結實驗結果，通過實踐讓學生發現其中的規律，加深對化學知識的學習和理解，進而促進學生的全面發展，提升學生的學科核心素養。例如，在人教版高中化學必修一“幾種重要的金屬化合物”的教學中，教師可以引入碳酸鈉和鹽酸的反應，引導學生對其實驗裝置進行分析，開展相應的創新活動。如設計碳酸鈉和鹽酸發生反應的裝置時，應選取廣口瓶，因為廣口瓶的體積比較大，而實驗消耗的試劑量比較大，如果加入濃鹽酸的量不足，將無法再次添加，這將導致實驗現象不夠明顯，甚至會造成實驗失敗;在實驗中選取濃鹽酸作為試劑，因為其具有揮發性特點，對實驗現象具有一定的影響;氣球容易脫落、漏氣等。結合這些問題，教師可以引導學生對實驗進行創新。通過思考和探索，學生根據實驗裝置引入“Y”形管，對整個實驗裝置進行創新，不僅解決了以往實驗中存在的問題，使實驗裝置設計得更加科學，而且減少了環境污染，實現了實驗的安全性和環保性。
三、借助小組合作學習，培養學生科學探究意識
在高中化學課堂上，科學探究能力是學科核心素養的重要內容，想要實現學生探究能力的培養，教師應當創新教學模式，組織學生開展小組合作學習活動，加強學生之間的互動與交流，培養學生良好的探究意識。化學教師需要了解學生的學習情況、興趣愛好及學習特點，將學生劃分成合理的小組，最大限度地挖掘學生的潛能，保證小組合作學習活動順利開展[3]。同時，教師需要根據教學內容設計相應的探究任務，讓學生以合作探究的方式，深入探究化學知識內容，從而培養學生良好的思維能力，提升其解決實際問題的能力。例如，在人教版高中化學必修一“金屬的化學性質”的教學中，為了幫助學生掌握金屬的化學性質，教師設計相應的課堂問題，并引導學生開展小組合作學習，以培養學生的探究能力，提高學生的合作能力。如在鋁的化學性質探究中，教師可以結合小實驗引導學生觀察使用砂紙打磨一根鋁條的表面，其表面的顏色會發生什么變化。在此基礎上提出問題：和打磨之前的鋁條相比，打磨后的鋁條顏色為什么發生變化？打磨之后的鋁條接觸什么物質會發生反應？通過這樣的問題，引導學生開展思考和探究活動。每個小組通過相互交流，對問題做出相應的推測，并在此基礎上，開展相應的探究活動。教師借助小組合作學習活動，引導學生結合實驗內容對實驗結果進行觀察和思考，能激發學生的學習興趣，使學生養成良好的科學探究意識。
四、聯系實際生活，培養學生社會責任感
教師應優化高中化學教學活動，提高課堂教學的有效性，進一步提升學生的核心素養。在實際課堂上，教師應尊重學生的課堂主體地位，貫徹以生為本教學理念，結合學生的實際生活，讓學生主動開展學習活動、深入分析教材內容，同時引入生活化教學內容，結合教材內容和生活的聯系，加強課堂指導和引導，進而培養學生的科學探究精神。例如，在人教版高中化學必修一“硫和氮的氧化物”的教學中，教師結合學生的實際生活情況，向學生展示空氣質量的相關數據圖片，讓學生對圖片進行觀察，并設計問題引導學生思考：在空氣質量指標中，二氧化硫和二氧化氮是什么物質？為什么將這兩種物質的指數作為評定空氣質量標準？這兩種物質有什么樣的危害？結合學生的實際生活情況，引導學生開展思考活動，激發學生的學習興趣，拉近學生和化學之間的距離。為了更好地開展探究活動，教師引入相應的案例，組織學生開展小組探究和拓展：在工業生產中，人們常常利用二氧化氮溶于水生成硝酸和一氧化氮這一性質來減少其對環境的污染，但通過觀察和分析我們了解到二氧化氮并沒有完全轉化成硝酸，而是其中一部分轉化成一氧化氮，那么，如何設計實驗，才能保證二氧化氮被充分吸收，解決硝酸生產實際問題及污染物排放問題呢？針對問題，學生以小組的形式展開討論，設計出相應的實驗，并開展相應的探究和驗證活動。學生通過小組合作和探究，將理論知識和實際生活有機聯系起來，尋找到問題的解決方法。由此可見，聯系生活中的實際問題進行教學，能培養學生的環境保護意識，培養學生的社會責任感，保證核心素養培養的有效落實。 五、注重課堂問題設計，培養學生推理能力
在高中化學課堂上，問題是促進學生學習的動力，教師應結合問題思考和探究，設計相應的推理活動，采取相應的驗證方式，培養學生的推理能力。在具體活動中，問題設計需要以教材為基礎，考慮學生之間的差異，教師可以讓學生結合自身的生活經驗，對問題進行分析、推理和驗證，深入了解問題的本質，實現對學生核心素養的培養。例如，在人教版高中化學選修一“生命的基礎能源——糖類”的教學中，教師可結合教學內容向學生提出問題：在生活中經常會吃糖，那么什么是糖呢？哪些物質屬于糖呢？通過這些問題，教師引導學生思考所學知識，讓學生了解糖類的組成。教師也可在此基礎上繼續提出問題：糖可以分為幾種類型呢？通過這樣的問題讓學生結合教材，做出相應的回答，并且對不同的糖進行分類和總結，加深其對糖的組成和分類的理解。在知識過渡的環節，教師可以設計一些問題，引導學生進行思考和探究，如葡萄糖被徹底氧化之后，可以得到二氧化碳和水，那么葡萄糖在人體內會發生什么樣的變化？進而讓學生閱讀教材內容，并且做出相應的回答，以便學生更好地理解人體的儲存方式、氧化分解的生理意義。之后，教師可繼續引導學生思考：人在生病不能正常飲食的情況下，醫生通常會注射一定量的葡萄糖水溶液，這樣做的原因是什么？這一系列問題能引導學生應用化學知識理解生活中的現象，解決現實生活中的問題，實現對學生化學學科核心素養的有效培養。
結 語
在高中化學課堂上，學生學科核心素養的培養并非一朝一夕就能完成的，需要教師長時間的滲透和引導。在具體的課堂實踐中，教師應創設課堂教學情境，借助化學實驗活動，加強學生小組合作學習能力，引入生活化內容，不斷創新課堂教學方式，以實現學生化學學科核心素養的培養。
[參考文獻]
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作者簡介：劉麗華（1976.7—），女，海南東方人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中化學教學。
【篇2】高中化學核心素養的培養之我見
摘要隨著我國新課改深入發展，教育模式與教學理念均得到創新變革，在提升教學綜合質量，有效落實教學內容基礎上，教師期許通過教育模式創新，達到培養學生核心素養的目的。本文通過對高中化學核心素養的培養方略進行探析，以期為提升我國高中化學教學綜合成效，提供行之有效的理論參考依據。
【關鍵詞】高中化學；
核心素養；
培養
高中化學是學生學習化學重要階段，對培養學生綜合素養、科學認知、實驗能力均具有積極意義。然而，在教學實踐過程中，卻存在現實問題，制約教學水平的有效提升，影響核心素養的培育成效，究其內因主要源于教師未落實科學有效的教育創新方略。基于此，為了使我國高中化學教學水平得以有效提升，研究培養學生核心素養的教育方略顯得尤為重要。
1利用微課達到培養學生核心素養的目的
由于微課創設主體為學生，教師所設計的微課教學內容與學生學習能力、學習基礎以及心理需求相符，因此可與學生心理訴求產生極大的共鳴，而學生在微課學習過程中所總結的現實問題，則可成為教師開展高效課堂教學的依據，促使教師教學內容更具針對性，有效縮減課堂上的無用時間，使得學生更加明確學習重點，達到提高核心素養的目的。例如，教師在進行“金屬及其化合物”的教學時，介于高中化學教育資源有限，無法為學生展示所有金屬物質化學反應過程，為此教師可利用微課信息化教育資源，結合教學需求，整合豐富多變的金屬化學實驗視頻，供學生自主研究，用視頻化教育手段，賦予化學知識全新的表現形式，激發學生化學學習積極性，引導學生通過觀察金屬物質反應視頻，總結化學實驗結果，掌握金屬物質反應規律。其中，教師通過微課教學法，引導學生對化學實驗過程進行觀察，總結化學實驗結論的過程，就是培養學生觀察、理解、總結等核心素養的過程，同時可有效落實高中化學教育內容，使教學綜合質量得以提升。
2利用小組合作學習法達到培養學生核心素養的目的
小組合作學習法是以學生為主體演化而來的課堂教學創新方略，教師從傳統課堂教育“主角”身份，轉化為引導者，鼓勵學生積極參與到課堂實踐過程中，賦予高中化學教學無限活力，學生通過合作探析達成教學任務，并總結學習疑問積極反饋給教師，達到提升課堂教學綜合質量的目的，同時可有效培養學生的核心素養。例如，教師在進行“化學與可持續發展”的教學時，可啟動小組合作學習模式，以簡單的制氧實驗為基礎，引導學生通過實踐，思考可持續發展的有效方略，探析化學與可持續發展之間的內在關系。其中，學生在制氧實驗過程中，通過調劑反應物質劑量，酒精燈火焰燃燒情況等實驗調節方略，同時觀察實驗研究結論的過程，是培養學生細心觀察、靈活變通、勇于實踐等核心素養的過程，使課堂教育創新更具成效。
為了使學生在小組合作學習過程中，除有效落實化學教育目標外，還應通過教師引導，提升團結協作的核心素養，使學生社會實踐能力得以有效提升。例如，教師在進行“化學元素周期表”的教學時，該教學內容需要進行理解與背誦，若采用傳統教育形式，采用口傳心授教育方略，學生無法體會到化學學習興趣，降低化學教學綜合成效。基于此，教師應給予學生足夠的自學時間，啟動小組合作學習模式，引導學生做好“職能分配”，如有些學生化學理解能力極強，可以為組內成員講授化學知識點，有些善于總結的學生，可以為小組做好合作學習筆記，在培養學生核心素養基礎上，以便向教師及時反饋學習難點，而這些學習難點，正是教師構建高效課堂的主要依據，確保教學內容符合培養學生核心素養的教育需求，使高中化學教學水平得以有效提升。
3通過實踐教學培養學生核心素養
實踐是檢驗真理的唯一標準，高中化學作為理論聯系實際的重要學科，應注重實踐教學，達到培養學生動手操作等核心素養的教育目的。傳統高中化學教育以考試為最終目標，對化學實驗教學并不重視，僅針對與考試大綱有關的實驗教學內容開展高效教學，制約學生核心素養培養成效。基于此，為了使高中化學教學綜合質量得以提升，可有效培養學生核心素養，教師應注重實踐教學，培養學生動手操作能力，通過實踐印證化學知識，達到培養學生科學素養的目的，其中理論聯系實際的科學素養，是核心素養中重要組成部分。例如，教師在進行“物質的分離和提純”的教學時，教師可為學生準備一些簡單便于操作的小型化學實驗，如鎂條在空氣燃燒、氯氣制取、鐵絲在氧氣中燃燒、硫在空氣中燃燒等化學實驗，使學生通過準備、組裝、清洗實驗器材、實驗原料配比等動手實踐，引導學生從實驗走進化學，激發學生化學實驗興趣，提升學生對綠色化學實驗的追求意識，其中學生在化學實驗過程中動手實踐的過程，就是培養學生核心素養的過程，賦予高中化學課堂教學無限生機。
4結束語
綜上所述，隨著我國新課程改革深入發展，教學創新成為提升教育水平的必由之路，其中高中化學是理論聯系實踐的學科，教師應積極發揮其教學優勢，靈活利用實驗教學，通過小組合作學習模式、微課教學法等創新型教學模式，為培養學生核心素養提供路徑，扭轉傳統高中化學以教師為主體，強調考試的消極教育狀態，賦予化學教學科學性、趣味性與學生本體性，在有效落實教學內容的同時，達到培養學生核心素養的目的。
參考文獻
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【篇3】高中化學核心素養的培養之我見
摘要：從新版本的化學課程標準（2017年版）跟舊版課程標準相比較來看，我們發現更加能反映出課堂教育跟培養核心素養目標的內部的聯系，特別是在舊的課程標準主要內容的基礎上，另外提出了化學學科五大核心素養的培養目標，這為高中教師的教育教學指出了探索方向，而如何落實需要我們親身去體驗和研究。
關鍵詞：核心素養目標;高中化學教學;體驗
基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想。在高中的教育教學方面，教育部于2018年初重新制訂并出版了高中課程方案和各學科的課程標準，其中，化學學科教學中提出培養學生的五個方面的核心素養，這為化學教師的課堂教學指出了探索方向，下面我以《金屬鈉的性質與應用》的教學為例來談談在核心素養培養目標下我的個人體會和見解。
一、現實情況分析
雖然教育改革多年來都在進行，教師的授課也積極向以學生為中心、讓學生愛學主動學方向轉變，但是在實際的教學中由于高考指揮棒依然存在，學校對成績的要求不降反增，所以大多數教師在實際的授課中依然存在較多的滿堂灌現象，對此，我們要找到提高學生成績和培養學生核心素養的平衡點，讓二者相互促進，共同發展。
高中化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分。對學生而言，能力的培養是關鍵，所以作為教師應該立足長遠，重視培養學生的核心能力，為他們的終身發展奠定基礎。
二、核心素養在教學中的具體應用
（一）從舊理念到新理念，不斷更新，把握平衡，達到對課堂教學的有效調控
從我參加教學工作以來，已經經歷了一次教學改革，更換了一套教材，目前正在經歷第二次教學改革，任何國家都要發展，教育教學改革也是勢在必行，作為教師要不斷更新觀念，用最新最優秀的教育理念來武裝我們的頭腦，與時俱進。在具體的教學中，我認為一個是要把握課堂節奏的平衡。課堂的教育教學是不是有序，師生的互動是否有序展開，這些取決于每一位老師的調控安排，教師要積極發揮作用，控制好課堂教學的方向。另一個我認為是要做好知識的向外發散和內在整合二者間的平衡。任何一堂課都要實現一定的目標才是有效的教學。在實際教學中教師要將知識進行解構，鍛煉學生的發散思維能力，另外不單單是發散，也要將發散的知識進行合理的整合，即既要有分也要有合，達到二者的平衡。
《金屬鈉的性質與應用》的教學之前，通過氯氣的性質進行過思維導圖的教學，讓學生有意識地去自主地、系統地學習元素化合物的知識，這節課讓學生試著通過預習結合之前所學畫出金屬鈉的簡單思維導圖，并在課堂上對學生思維導圖的作業進行展示并介紹思路，知道自己要學習什么，掌握什么，讓學生從被動學習轉化為主動學習。
（二）從宏觀到微觀，循序漸進，步步深入，達到對課堂知識的解剖
化學知識是科學知識的一部分，在實際教學中對科學知識的傳授要從宏觀與微觀兩方面進行，這樣才能讓學生更好地了解知識、掌握知識、應用知識。宏觀是肉眼所見，而微觀是化學學習的重要視角，學習化學需要建立微粒觀：宏觀現象，微觀解析，最后能用化學術語來表達（如化學方程式、守恒觀、平衡理念等）。
在本課教學中，先讓學生對鈉有一個宏觀上的認識，即創設情景導入，一個是通過滴水生活小魔術（酒精燈芯暗藏金屬鈉）來引起學生的興趣，另一個用2001年珠江水雷事件報道來讓學生展開思考：裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個有大量的氣泡冒出，鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲劇烈爆炸。人們接觸了打撈上來桶內的物質，雙手劇烈的疼痛……
然后讓學生思考：大家對金屬鈉一定很感興趣，但是鈉是危險品，裝滿鈉的原料桶漂到珠江一定是工廠管理出問題，是人禍。2018年11月5日碳九泄露事件也是一樣。涉及危險品、化工污染的工廠及企業以及相關監管部門應承擔起社會責任，同學們又能如何承擔呢？1、這段報道中找出體現金屬鈉性質的語句有哪些？從這些語句可以推斷金屬鈉具有什么性質？2、這些“水雷”該如何處理呢？在思考討論完，我再組織學生進行實驗探究，這樣一步一步從宏觀到微觀，如同解剖一樣達到對知識的深入了解和掌握。對于如何處理“水雷”同學們一般只能講一兩點皮毛，可以讓同學們帶著問題去學習去解決問題，讓他們在學習中體驗知識的遷移，學以致用的快樂和成就感。
（三）培養實驗意識和創新意識，積極探究，讓學生在實際動手中感受化學的魅力
化學是以實驗為基礎的學科，本課學生進行大量的實驗探究。實驗過程中一定要強調實驗安全教育：鈉是一種有趣又危險的金屬單質，大家做實驗要注意安全，必須嚴格遵守要求，并戴上護目鏡。高一學生分組實驗做得還不多，實驗過程中應該滲透實驗的觀察方法，讓他們能有所收獲。
探究1：組織學生分組探究鈉的物理性質。取一小塊鈉，吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色以及表面顏色的變化。引導學生觀察與思考：①鈉的保存方法;②鈉為什么能用小刀切割;切割后的顏色以及顏色變化。強調實驗安全：鈉的取用必須用鑷子;觀察后鈉應馬上回收到試劑瓶中。實驗完后，由小組成員敘述實驗現象，并由其他學生補充。請同學描述出鈉的基本物理性質，以及鈉的保存。
探究2：（教師演示）將一小塊金屬鈉放在石棉網上，用酒精燈對其加熱，觀察現象。要求學生認真觀察并記錄實驗現象，總結反應。
對比探究1和探究2，試找出兩者間的異同點。我們從中能得出什么結論？
探究3：組織學生分組探究鈉與水的反應：向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞試液，然后將一小塊金屬鈉（約綠豆般大小，實物對比）投入燒杯中，觀察實驗現象指導學生觀察：①鈉在水中的位置;②鈉的形狀;③鈉的運動;④是否有聲音;⑤小燒杯中溶液的顏色。
探究4：鈉是否會置換出硫酸銅溶液中的銅呢？同學們自主探究一下。強調實驗安全：鈉只能取綠豆大小（每個同學桌面均有綠豆實物），吸干表面煤油，保持安全距離，戴上護目鏡。 以上實驗，我希望通過金屬鈉相關實驗現象的觀察，學生能夠了解鈉的物理性質;能夠掌握鈉的化學性質，并能正確寫出相關反應方程式;通過鈉與水反應實驗，初步學會有序的實驗觀察方法，并通過對實驗現象的觀察與討論，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（四）培養證據意識和模型意識，恰當推理，達到對課堂知識的有效領悟
化學核心素養中要一個素養是證據推理與模型認識素養。二者是每一個同學在化學的課堂中必須要培養起來的解決化學問題的核心素養，作為一名化學老師，要教導學生用事實存在的實際證據如實驗事實，構建與知識相關的模型來讓學生對相關知識有直觀的把握，再讓學生用準確的語言進行表述，最終協助學生更好地掌握與化學有關的科學知識。
在本課學習中，通過鈉與水反應的實驗，指導學生宏觀現象，微觀探析，并指導學生結合實驗現象以及氧化還原概念，確定最終反應的產物，最后術語表達，寫出該化學反應方程式。通過該實驗事實證據推理結合微粒觀，得出鈉與水反應的實質應該是鈉與水中電離出的氫離子之間的反應的結論，那么鈉和鹽酸的反應就很容易理解了。并進一步探究鈉與硫酸銅溶液的反應，通過實驗事實證據推理得出鈉應該先與硫酸銅溶液中的水反應。結合書本應用鈉能置換熔融氯化鈦中的金屬鈦，引導學生對比鈉與硫酸銅溶液的反應，得出鈉想置換金屬所需的條件：得出置換必須在非水溶液以及熔融狀態下進行。水對金屬鈉的影響是很大的。
鈉與水反應說明鈉很活潑，為什么鈉的性質如此活潑？構建模型：原子結構性質，鈉原子最外層一個電子，極易失去最外層電子，因此性質活潑，體現很強的還原性。
接著用所學知識解決問題：1.酒精燈芯藏鈉為什么能滴水生火？2.金屬鈉在實驗室如何保存？3.珠江那幾個還沒有爆炸的水雷該如何處理？除了注意隔絕水等，還需要注意人身安全。
（五）傳承科學精神，增強社會責任感，達到立德樹人的目的
我們教書育人的目標都是為了培養一個合格的社會主義建設者和接班人，作為化學教師，除了傳授化學學科知識之外，另一個必須承擔起的就是要讓學生領悟在化學中的科學精神，傳承這種精神，并增強社會責任感，在今后的生活、學習、工作中學以致用，為社會主義國家的建設貢獻自己的青春和熱血。
《金屬鈉的性質與應用》的教學也是如此，我讓學生在課堂中體驗科學探究的過程，感受化學世界的奇妙變化，提高學習化學的興趣，培養學生積極思考的科學態度和精神，并再次回到課堂開頭的珠江水雷事件的報道，教導學生如何在實際生活中應用所學到的知識。
綜上所述，2017年版的化學課程標準中提出的五個核心素養目標是可以在實際的化學課堂中來操作并實現的，當然，實際的化學課堂有許多的變化、偶然性和不可預知性，但是，我想只要我們有著咬定青山不放松的精神和科學嚴謹認真的態度，就一定能讓五個核心素養目標在高中化學課堂綻放出美麗的花朵。
參考文獻：
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