黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計5篇
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計(1)
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
教材分析:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級上冊教材第20課中的一首古詩。通過描繪李白送好朋友孟浩然去廣陵的動人場面，表現了友人間依依惜別之情。
教學目標:
1、學會本詩中的“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字的讀音，掌握字型；
2、有感情朗讀詩歌，讀出詩歌的節奏和韻味；
3、理解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情；
4、體會古詩抒發感情的表達方式。
重難點:
1、理解古詩的大意，想象詩句所描繪的畫面。
2、理解后兩行詩句的意思，體會詩句所表達的情感。
課前準備:
1、收集有關李白、孟浩然、黃鶴樓等資料。
2、白板課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，介紹李白
1、談話：同學們，老師為大家朗誦一首詩：《贈汪倫》（師朗誦《贈汪倫》）。
2、師問：你知道是誰寫的嗎？（李白）
3、展示課件，介紹李白。
二、故事引入，介紹寫作背景，進入課題。
1、談話：關于大詩人李白的故事，老師還知道一段小插曲，你們想聽嗎？據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道你詩名天下，特來求教啊！”“哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此他們游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月行影不離。不久，孟浩然要到江蘇揚州一帶遠游，李白有事不能同行，特地在黃鶴樓前為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……這就是今天我們要學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、課件出示古詩，進入課題。
過渡：同學們想知道詩人送別朋友時是怎樣的一番情景嗎？讓我們趕快到詩中尋找答案吧！
三、朗讀詩句，整體感知。
l、初讀詩句，把字音讀正確。
2、朗讀匯報。（指名讀——齊讀）
3、再讀詩句，感悟讀詩節奏，可以用鉛筆畫出節奏符號。老師巡視，指導。
4、匯報交流。（指名讀）
5、展示課件，反饋學生讀的情況。
6、請看大屏，聽老師給大家朗讀一遍。
7、誰來讀一讀詩句？（指2－－3名學生朗讀）
過渡：這么多同學都想讀，請同學們齊讀一遍給老師聽一聽！
8、全班齊讀。
四、品詩句，明詩意。
（一）自學古詩，自主探究。
l、談話；同學們，要讀懂詩句，首先得“明詩意”，大家有什么好經驗，好建議嗎？（介紹學詩的方法）
①古人說得好，讀書百遍，其意自現——多讀
②借助課文里的注釋理解字詞
③俗話說，學問學問，不懂就問——請教他人
④借助工具書理解字詞
⑤運用換詞法，幫助理解
⑥展開想象，用自己的話把詩意說出來
2、那好，咱們就八仙過海，各顯神通吧。請同學們四人一小組合作學習，理解詩意，不懂的地方可以問老師。
（二）學生匯報交流，老師相機指導。
1、解題
①全班齊讀課題。
②展示江南三大名樓圖片資料，重點介紹黃鶴樓。
③師問：誰了解孟浩然啊，給我們介紹一下吧？（指一名學生介紹，其余學生補充）
④師問：這里的“之”怎樣理解？誰來試著說一說？（之：往、去）
⑤師導：題目說的是誰送誰，從什么地方到什么地方去？
⑥指名說題意。（在黃鶴樓送孟浩然去廣陵）
2、理解第一、二行詩的意思
①談話：李白與孟浩然是什么關系呢？你怎么知道的？
②請喜歡讀第一、二行詩的同學，起立朗讀。
③指名說詩意。
教師適當點撥如下：
a、西辭：從西邊離開。（黃鶴樓在揚州的西邊，所以孟浩然由西向東順流而下）
b、煙花：形容花開得繁茂，象浮動的煙霧。（指導想象鮮花盛開的景象）
C、談話：這兩行詩分別點明了送別的地點、時間，所以前兩行詩是敘事。請用重點符號勾畫出關鍵詞。（“黃鶴樓”、“三月”）
④齊讀第一、二行詩句。
過渡：在陽光明媚，鮮花盛開的三月送別朋友，詩人是怎樣的心情？
3、理解第三、四行詩句的意思。
①請喜歡讀第三、四行詩的同學起立朗讀。
②誰愿意試著說說詩句的意思。（學生各抒己見）
老師相機指導如下：
a、孤帆：一只孤獨的帆船或一片孤獨的帆船。（并不是江面上只有一只船，這里寫出了詩人對朋友的牽掛）
b、唯：唯獨，只。（也體現出詩人對朋友的擔憂）
c、天際：天邊，天水之間。
③自由朗讀全詩，同桌互相說說整首詩的意思。
④指名匯報說詩意。
⑤全班齊讀全詩。
五、朗讀詩句，體會詩情。
l、談話：剛才我們理解了詩意，老朋友孟浩然要遠去他方，詩人李白送別時是怎樣的一種心情？（依依惜別，難舍難分，情深意長……）
2、提問：誰愿意把這兩行詩讀出來？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）
3、提問：在這兩行詩中哪兩個詞最能體現朋友之間的依依惜別之情，體現出詩人對朋友的無限眷戀和牽掛呢？（“孤帆”、“唯見”）
4、請同學們看大屏幕，想象“孤帆遠影”、“長江天際流”的景象。體會作者的心情。
5、師導：這兩行詩借景抒情，體現了詩人與朋友的情意比江水更深，比江還長，應該讀得怎樣？（舒緩而情深意長）
6、請男生來試一試。（讀后，女生評，師評）
7、請女生再來讀一讀。（讀后，男生評，師評）
8、齊讀。
六、擴展延伸。
l、談話：聽了大家情深意長的朗讀，老師仿佛真的看到了一千多年前的那位佇立江邊，目送友人離去，看啊看啊，直到船只消失在天水之間。請同學們想象一下詩人會想些什么呢？
2、請同桌互相說一說。（學生交流）
3、指名匯報交流，互相評價。
（這一別不知何時再相見了；江水啊，請把我的好朋友平安載到揚州吧，朋友，你慢慢走吧，我們會再相見的……）
七、總結，誦讀。
1、談話：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們，請合上課本，閉上眼睛，讓我們用深情的誦讀再替李白送一程孟浩然吧！
2、播放課件。背景音樂，全班起立誦讀全詩。
3、同學們，學完這首詩，你感受最深的是什么？
八、了解送別的詩句（課件出示,師生齊讀）
九、完成《練習冊》上部分習題
十、附板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
黃—————西辭—————揚
鶴————煙花三月————
樓———依依惜別之情———州
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計(2)
蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》教學設計
教材分析：
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展情感的好課文。
設計思路：
“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，本人認為宜采用以下方法進行教學：
一、 詩文對照，理解詩詞意思
采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。
二、 品詞析句，體會詩詞情感
在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。
三、 以朗讀為主線，發展學生的能力
學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。 學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。
教學目標：
一、知識與技能
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、過程與方法
有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。采用自主、合作、探究的方式，引導學生整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習掌握內容，領悟內涵。
三、情感、態度和價值觀
再現李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象表達中提高學生的語文素養。
教學重難點：
通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
教學過程：
一、放松心境，準備上課
二、吟誦詩歌，做好銜接
指名背誦有關“送別”的詩篇。
(設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，為學習新課做好銜接。)
三、回味生活，再現情景。
在《長亭送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。
（設計意圖：這一設計，目的是喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）
四、讀詩導入，揭題設疑
⒈“人生自古傷離別。”楊柳依依，長江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、(課件出示)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
4、指名交流。
5、談話激趣：學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，同學們自己就明白了。
6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……
7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！
（設計意圖：錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優美……學生多感官參與，初步感知：誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……）
五、初讀課文，了解梗概
1、（多媒體出示）
1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？
2、 學生自由朗讀課文。
3、 交流,板書(李白 孟浩然)
4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。
5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系生活，說說“餞行”的意思。
六、精讀課文，引導探究。
1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？讓我們進一步研讀，到課文中去領略和感受吧！
2、（多媒體出示）
1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；
2）、與同桌一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。
3、學生研讀課文，品位語言。
4、交流探討，適時評價。
師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？
學生交流（板書 ：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示句子）：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）
⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
繼續談朗讀體會
⒈（多媒體出示句子）：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）
⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）
⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。
過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
⒉根據回答再（出示句子）：
“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
⑴（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）
⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？
⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。
(設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。)
3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景
（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。
2）指名表演，引導評價。
（設計意圖：在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情。）
七、激情渲染，大膽想象
⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）
此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白…… （生接讀）。
⒉（出示句子）：
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計(3)
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
【設計意圖】
１．主題凝聚、資源整合，以實現古詩教學模式的突破
２．比照參讀、并列索解，以實現古詩解讀模式的突破。
３．舉象顯情、借象悟情，以實現古詩感悟模式的突破。
【學習目標】
１．借助教材注釋，結合課外資料，正確理解古詩的大概意思。
２．想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。
３．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學重點、難點】
通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
【課前準備】
多媒體課件。課前，一起唱歌《長亭外》
一、送在禮中，營造詩意氛圍
1、當你的親朋好友遠行，要到外地學習、工作的時候，你一般會怎樣做？有怎樣的心情？
你送別時，跟好朋友喝點小酒嗎？
送別時折個柳枝或者采朵花相送嗎？
那離別時你們唱歌或者寫詩相送嗎？
師：喝酒踐行、折柳送別、吟唱詩歌，這些都是古人送別親朋好友的方式。和現代人有所不同，但是，有一點是相同的，那就是離別時的那種情感是相通。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，相見時難別亦難，因而古人更重離別。常常寫詩送給行者，這樣的詩就是送別詩。
2、你能背背關于送別的古詩嗎？
生背古詩
3、師：這節課，讓我們一起去學習李白寫的一首送別詩，一同見證好朋友的深厚友誼。
板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，作者：李白。板書：李白
讀題。這里有三個生字，注意讀準了。再讀。“之”什么意思？
讀了課題，你了解了哪些信息？
師說明：黃鶴樓，江南名樓；揚州，江南名城。注意黃鶴樓與廣陵的位置，（課件出示黃鶴樓）
二、整體感知，送別情景
１、教師引導：
從江南名樓到江南名城，一位的大詩人送別另一位大名鼎鼎的大詩人，那將是一場怎樣的送別呀？一起去讀讀古詩吧。
說明要求：按自己的方式讀，讀三遍。出示要求
4、板書：別、送。兩位大詩人的這一別一送，你有什么樣的體會了？
三、品讀詩句，送在景中
１、賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”：
（1）教師引導：
兩位有名的大詩人，在名樓離別，去往名城，這場送別還發生在一個美好的季節，什么季節？──（煙花三月）
（2）揚州是東南大都會，自古繁華，相當于現在的上海啊。想去看看嗎？
課件出示。景色美吧？
（3）三月里的揚州該是怎樣一番景象呢？你能用學過的詞語說說嗎？
生：百花盛開，陽光明媚、鳥語花香……
（4）鳥語花香，紅柳綠柳，陽光明媚，這樣的景色不僅揚州有，長江兩岸也有，哪些地方也有？
（5）這一路上去，不僅可以看到長江兩岸的滿目春色，還可以去享受揚州的繁華生活，多好啊！此時此情此景，好友要去都市，賞一路美景，李白，你心情怎樣？有什么想法？指名讀。齊讀。
四、想象畫面，送在情中
1、孟浩然煙花三月下揚州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？（不舍）（留戀）
2、帶著這樣的感受來一起送一送孟浩然吧？（指名讀、齊讀）
3、老師在備課的時候，在讀這兩句詩的時候，有兩個字給我印象深刻。猜猜？
出示：孤、唯
4、不對呀，李白看花眼了吧？可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只。應該是群帆遠影碧空盡才對呀？為什么李白只看見孤帆呢？（生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。）
5、師：因為帆中有——孟浩然，李白的心里只有——孟浩然。因為我的眼中只有你——孟兄啊！
誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。
6．唯——只是、只有
師：孤帆漸漸遠去，漸漸消失了，看不見孟浩然了。我當時只看到什么？（長江之水）指名讀、齊讀。
7、也不對啊，長江兩岸，長江上，還有很多的景物啊！你想想，可能有哪些景物？
景物這么多、那么美，為什么只見那浩瀚的長江水呢？
李白對水情有獨鐘，課件出示：
你發現了什么共同的地方？
為什么只見呢？
師：長江水流向揚州，因為那里有我的好友，長江水綿綿不絕，就像我們的情意一樣，綿綿不絕。所以，現在帆船不見了，我心中的那份情，只好寄托給什么了？齊讀。
李白站在黃鶴樓上，一小時，沒走，他在看——，二小時，他在看——
8、想象寫話：
望著滔滔的江水，李白心里肯定有很多話要說啊！
五、整體回歸，拓展悟情
9、千言萬語道不盡留戀，滾滾江水訴不盡友情，所有感想和感受，都化作了這首詩千古名詩。齊讀。
1、師：是啊！人雖分，情永在，不光李白不舍，還有誰也在戀戀不舍呢？
孟浩然他可能會怎么做？
2、真是心靈相通啊，的確是朋友啊，這樣送別的情景，如果用一個詞概括，可以用什么？（板書：難舍難分、依依惜別）
3、別在黃鶴樓、送在三月中，情入長江水，這深深的情，這濃濃的意全濃縮在了這首詩中。再讀。生齊讀。
4、一年后，李白又為這次送別寫了一首五言詩。（放《煙花三月》的歌），指讀大家仔細聽，然后說說你感受到什么了？
出示：江下行
5、學生交流。
小結：李白和孟浩然的深情厚誼感動了千百年來的人們。同學們，當有一天，你來到了黃鶴樓，你一定會想起誰？當有一天，你和朋友分別，你一定想起一首詩，齊背——《送》
五、總結
送別的故事，每天都在上演著，雖然送別方式的不同，但是，卻有著一樣的深情，那可能是友情，也可能是親情，還有恩情……這要靠我們用一生品味，用一生去守候。
六、作業
課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背；還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎？下課。
學習古人唱歌送別的方式，師生齊唱，
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計(4)
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
視高小學 金曉琴
教材分析：這首詩是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時的依依惜別之情。教材選編這首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情，二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。這首詩作者是唐代大詩人李白，孟浩然也是唐代著名大詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。此詩在寫送別時的依戀之情，也寫了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事，后兩行寫景，景卻含情，情景交融，含吐不露卻余味無窮。
學情分析：學生對古詩詞的理解較難，對于寫作的時代背景及詩人關系了解很少。學生用自己的語言說詩句的意思較難。課外收集整理相關詩句的條件有限。但是，我班學生在了解詩意后的很喜歡表演誦讀，并能讀得很好！
教學三維目標：
1、認識五個生字，會寫其中四個生字。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學過程：
一、 準備
1、師生共同搜集相關資料，了解詩中涉及的地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。教師準備樂曲《送別》。
2、制作課件。
二、課堂教學流程：
一）導入新課
學生回憶學過的送別詩，課件出示，有感情地誦讀。
師簡介：古代交通不便，離別容易見時難，以送行餞別表演深情厚誼便成了一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。此時堪稱送別詩中的極品。
二）教學新課
1、知詩人。學生交流，了解詩人，師用課件補充。
2、請用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，把不理解的地方畫下來。
3、交流一下記住生字的方法，對于難的，用課件輔助教學。
4、借助課文后注釋，試著弄懂每句的意思，然后進行交流。對于有疑難的地方，師出示課件內容，幫助理解。
5、再讀詩句，體會作者思想感情：反復讀詩想一想：從詩中體會到什么？詩人送別老朋友時的心情怎樣？看圖，展開想象，在頭腦中形成畫面，然后用自己的語言生動地描述出來。
6、揣摩這首詩的表達方法。課件輔助教學。
三）小結、配樂朗誦此詩。
三、拓展
送別詩幾首：《山中送別》《別董大》《芙蓉樓送六漸》《送杜少府之任蜀州》等。
四、作業：
1、有感情地誦讀古詩。
2、默寫古詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計(5)
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計 嘉興市秀洲區教育研究和培訓中心 徐如松 教學目標 1．能正確、流利地朗讀古詩；借助注釋，了解古詩的大意。 2．通過理解、誦讀，想象、體驗詩中描寫的情景，體會朋友之間的深厚情誼。 3．背誦古詩，培養主動積累古詩的習慣。 教學過程 01課前談話，積累古詩 1．在我國歷史上，一千多年前的唐朝，是個詩的國度，有著成千上萬個詩人。其中名氣最大的是誰？李白。他的詩歌，我們學習了不少，一起回顧一下： 《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。 《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 《望天門山》：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 《古月朗行》：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。 2．李白的這五首詩歌，你能把它們分成三類嗎？ 3．這節課，我們再學一首“贈別詩” 02揭示課題，感知詩意 1．【出示課題】齊讀《黃鶴樓 送 孟浩然 之 廣陵》。誰能說說這些畫線詞語的意思？你是怎么知道的？ 黃鶴樓：樓名，在湖北省武漢市長江南岸，地處長江中游。 送：送別。 孟浩然：唐代著名詩人，是李白的好朋友。當時，孟浩然的名氣比李白大一些，他比李白大12歲。 之：去，到。 廣陵：揚州的別名。 2．聯系作者李白，誰說說題目的意思？ 在黃鶴樓上，大詩人李白送別好朋友孟浩然，他要到東邊的揚州去。 3．“鶴”筆畫較多，“孟、浩”“陵”要求會寫。請工工整整地填寫人名、地名【出示“地圖”】評價。 黃鶴樓 孟浩然 廣陵 4．請大家打開課本，翻到第100頁，大聲朗讀。要求讀正確，讀流利。【音樂】 讀詩歌，剛才老師提出了兩個要求：讀正確、讀流利，其實還有一個更高的要求，那就是讀出停頓、讀出節奏。你認為自己達到了哪個層次？自己再試一試。 檢查：請“讀正確”的同過來讀……【正音】孟、陵； 再請讀流利的同學讀…… 最后請讀出節奏的同學讀…… 【出示題目和前兩句】研究題目與前兩句詩的關系： 相同的是什么？ 不同的是什么？然而此時此刻，李白卻要在此與好友孟浩然話別，心情又會怎樣？傷感表現在哪里呢？ 03想象情景，感受別意 1．我們到詩歌的第3—4句里找一找。 2．這兩句詩寫的是什么？是李白的所見、所聞，還是所感？找出依據 3．李白“見”到了什么？孤帆——遠影——碧空盡——天際流 你認為他站在黃鶴樓上，送了多少時間？ 4．，想象剛才在黃鶴樓上話別的場面 此時此刻，你最想讀的是哪兩句？——這就是”寓情于景”。 5．這首古詩，前兩句敘事，后兩句寫景。齊讀。再讀，邊讀邊想象送別畫面，爭取背出來。【配樂】 6．檢查背誦。 04拓展深化，體驗深情 1．出示：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。指讀。 2．這兩首詩都是李白寫的。寫作的角度有什么不同？ “贈”“送”：汪倫送李白，表示感謝；李白送別人，表示留戀。 形式：歌送；目送。 3．兩首詩中，相同的是什么？ 離別之情；感情的依托都是“水”。 4．這節課馬上要下課了，老師也要和大家告別了。你們準備怎樣送別老師呢？不用歌送，也不用目送，就寫幾句話，來表達自己的心聲吧。 海內存知己，天涯若比鄰。 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
