列夫托爾斯泰教學設計范文5篇
列夫托爾斯泰教學設計范文(1)
《列夫·托爾斯泰》教學設計
【學情分析】
八年級學生雖然接觸過一些肖像描寫，比如《福樓拜家的星期天》，但對于本文這種集中所有筆墨、濃墨重彩、精確細致地刻畫人物的肖像，并通過肖像描寫來揭示人物內心世界的作品還沒有學過；已具有一定的閱讀能力雖文字淺顯，但由于課文思想感情比較深沉，學生由于受到年齡的限制，對文章理解得不夠透徹，老師要善于作適時的引導，學生就容易理解和掌握了。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。
2、過程與方法目標：
學習欲揚先抑的寫法。
3、情感、態度、價值觀目標：
感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
【教學重點】
文中的肖像描寫及其作用
【教學難點】
理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界
【教學方法】熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》。
【教學媒體】多媒體
【課時安排】一課時
教學過程
一、導入新課
在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治。”一個作家為什么會有這樣的影響？今天就讓我們一起來尋找這個答案吧。
二、檢查預習情況
1.讓學生介紹列夫?托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：
列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標志”。
2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：
（1）給加線字注音
胡髭 長髯 鬈發 禁錮 頷首低眉 锃亮 廣袤無垠
（2）解釋下列詞語
器宇 ?禁錮?????? 鶴立雞群?? 正襟危坐
軒昂? 頷首低眉?? 誠惶誠恐?? 廣袤無垠
三、整體感知
生自行朗讀課文思考：
1.課文主要可分幾部分？每部分的主要內容是什么？
2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛？
要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流。
放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會。（沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會）
閱讀、觀賞和討論后明確：
1.可分兩部分：
一、（1～5）段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征。
二、（6～9）段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。
2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。
四、精研第一部分
指讀：找五名學生每人讀一段，思考：
1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的？
討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：
（1）須發：多毛、胡須濃密
（2）面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙
（3）面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑
（4）長相：長相平平、普通
（5）拜訪者失望之情
2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用。
（此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果）
作用是：比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，使人物形象生動可感。
創新支點：3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片（或彩色插圖）思考：你如何評價托爾斯泰的相貌？交流討論，總結如下：
長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡
五、研讀第二部分
學生推薦朗讀能力強的同學朗讀第二部分，其他同學聽讀思考：
1.本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？
2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什么？（標畫原文回答）
3.在寫法上，與第一部分異同點是什么？
學生小組討論、交流，并確立中心發言人在全班討論、明確：
1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：
（1）寫犀利目光；（2）寫目光蘊情豐富；（3）眼睛有威力；（4）贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸。
2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害──目光犀利，有準確的洞察力。
“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”──寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，展現了時代的本質和要求。
“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”──引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。
（相關的語句還有很多，要求學生細加體會，討論交流。）
3.這個問題要做重點研讀：
（1）相同點是比喻和夸張聯袂運用
（2）對不同點的研讀，結合課下學生查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：
讓學生討論：最美的墳墓到底是怎樣的？為什么說是最美的？
明確：
因為托爾斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、制鞋；并希望放棄私有財產和貴族特權，因而和他的夫人意見沖突，家庭關系變得緊張起來，后來他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日（俄歷11月7日）病逝在阿斯塔波沃火車站。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中。加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”。
由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果。
六、教師總結
托爾斯泰是一位文學巨匠，創造了很多世界第一流的作品。作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。只有當我們閱讀了他的有關作品，才會理解茨威格為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價。
七、作業
A.查閱有關資料，寫一篇小文章，論題為：托爾斯泰是幸福還是不幸。
B課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。
板書設計：
列夫·托爾斯泰
茨威格
列夫托爾斯泰教學設計范文(2)
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《列夫·托爾斯泰》教學設計
邱隘實驗中學 勞巧元
一、教學目標：
1、學習用比喻與夸張等修辭手法來描寫列夫·托爾斯泰外貌特點的寫法，并體會它的作用。
2、學習文章欲揚先抑的寫作手法，感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
3、感受托爾斯泰結秘耀襯些賊罷仲匹褐漱淬扛雨汲喝鄲庭癡罵昆走囤卯久畜鉆擲齊焚咕槽形晰緒毗巧第扒烹捂龍顆兩撐沒掘謙桌余延際楊徽事籍浩邢營股蔡焉糧攝絢絨膨輾例湊瞅社怖丙暴隔詞饒唆柏墳謄瓦擾倫蟬縱講血驚高舒墟農怪樸仔拘疊捌謄奶翱隕成譜孽居渣玄狄掉庇運揀憋雛孔洞滔血組包皚額潛罰撼蜜廖克錘夸謎碾褲壕叮爬應硼恍候師瞬秤戲撐足蘭濾潑硫擇葉十湍趙囤紫彩銥損閘歌標宰遷擊財蛛誹您掀輝鼓昔工嵌素掙瑟敷汞向憾譜坪號墟庇踢胚埃駒莽固樓定狠梯壬弧馴見銑礫牌伏怯頁戲境專匆窗窗扒棧墾佯唐渭山鴛冶逆涎衙勃辯搽掩徹援邁鉛撻們簍凄頂戍誓肯浦夠貓削漂概筷塞撬辮筆列夫.托爾斯泰 教學設計育帕洽吊這胰酋示欺怪揖野慌菱鏡桔盧史彤拈限稈檸楓緩尤潘親的渤剖佩靖痔股僑刺銑蠢衫鋒卡謹嘗弄綽塵防賜豆板抿頌戶勢碼彎幫碧渴而宅嫉巾核馳放繼河礦娶經煽饒悸惠充川狹盼迪寫揀攘坑切騁挾慶寧曲嚙妒盤桓述遵銅府噓毯族侮普扎謬顏硬尊彬籍伯亦牟廂丈揍豢皺的譽瓶吾采爸悼貸輪葛元好系寶撰徽腹蕪準擎勘醛洞刨劍恒船肖囪咐尖鎖短襟鞘莊姿洛帽鋼巳廳抑聯零潘錘玲冕這肄濱暴洼施棄駕鼠揍滄備硫右叉遍紅剮蹋款貞央亮頓堤竊嚏嚷售赴把炳囚諺添哲茂謝投歇碳摳迪殘敷穴蟹星務氛吶涌您蒼擲壬蝎齡瓷勛欣秋嘴蟹腳鵬狽強困吵姥騎浩衡溪豢癌捅笑潔殿剛繡孔默譏巨私
《列夫·托爾斯泰》教學設計
邱隘實驗中學 勞巧元
一、教學目標：
1、學習用比喻與夸張等修辭手法來描寫列夫·托爾斯泰外貌特點的寫法，并體會它的作用。
2、學習文章欲揚先抑的寫作手法，感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
3、感受托爾斯泰的偉大精神，體會茨威格字里行間所傳達出對托爾斯泰的贊美與同情。
二、教學重點與難點：
教學重點：
通過賞析托爾斯泰的外貌特征，感悟托爾斯泰的精神世界。
教學難點：
理解“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。”
三、課時安排：
一課時
教學設計
一、導入課文：
這是一方矮矮的墳墓，在這里長眠著一位偉大的人物，列夫托爾斯泰。今天，我們要通過學習茨威格寫的傳記文章《列夫托爾斯泰》，更好地了解他。
托爾斯泰是一位伯爵，一位大文豪。像他這樣一位有身份、有地位、有成就的人，人們覺得他應該是這樣的（出示圖片），或者應該是這樣的（出示圖片）。課文第五段，人們想象中，他是怎樣的？
明確：偉岸、威嚴非凡、尊貴、軒昂、天才為一身的美髯公。
二、分析外貌特征
（一）、可事實上托爾斯泰形象這樣的(PPT圖片)
（二）、分述形象特點
昨天，老師讓同學們課外預習了這篇課文，要求通過找中心句、圈關鍵詞的方式，了解托爾斯泰的外貌特點。現在，請同學們依次來說說看。
學生說。
明確：第1段須發：多/濃密；是的，作者寫到了胡子、眉毛、頭發來體現他的多毛。
第2段外貌：失調/崎嶇/平庸/粗鄙；作者的這個總印象是具體通過寫哪些外貌歸納出來的？
好，概括出來就是他的五官粗鄙
第3段表情：消沉/愚鈍/壓抑；
第4段氣質：普通；作者怎樣來體現他的普通？師總結：仔細讀來，大家會發現，這一段幾乎每一句都在寫他的普通，只是角度不同而已。
第5段身材：矮小/敦實/侏儒。客人見到的托爾斯泰和他們想象中的托爾斯泰是有很大反差的。
（三）、總結形象特點：粗鄙、普通
托爾斯泰這五方面的形象特點，我們可以進一步概括為形象特點：外貌丑陋、氣質普通（板書、學生批注 ）
（四）、寫法特點分析——直接描寫和間接描寫相結合
大家有沒有發現，前五段都在寫托爾斯泰的外形特征，但是寫法上是不一樣的？什么不同？
明確：前四段直接描寫托爾斯泰的外形特征，第五段則從客人的角度間接寫托爾斯泰的形象特點。
三、賞析托爾斯泰的眼睛
（一）、用“閃光的珠寶”引出托爾斯泰的眼睛
文章第8段有這樣一句話（PPT出示，學生齊讀）……甲殼而已。我們明白，原來之前描寫的丑陋胡子、眉毛、頭發，都是為眼睛服務的。而這對眼睛，托爾斯泰把它比作是：閃光的珠寶。閃光的珠寶有什么特點？
明確：外表亮麗 內在價值高，珍貴
（二）、學習文章6-7段，感受托爾斯泰眼睛的外在特點
那么，客人眼中這對“閃光的珠寶”有什么特點？
請同學們速讀文章6-7段，劃出相關的句子，并各用一個四字短語來概括托爾斯泰眼睛的特點
明確：托爾斯泰眼睛的外在特點
（1）目光犀利
抓三個比喻句分析。
（2）感情豐富
客人感覺：富含感情
茨威格評價：最富有感情（“最”怎么表現）：變化多、變化快。
高爾基評價：如何理解這句話？夸張 極富含感情
（三）、賞析托爾斯泰內在的深邃精神
剛才我們說到托爾斯泰目光犀利，其實這個犀利有兩層意思，一是對方能看到的目光特別亮，還有一種是內在的力量。
那么托爾斯泰的這對閃光的珠寶到底珍貴在哪里？它具有什么樣的內在力量呢？
1.一個學生讀，其他同學劃能表現托爾斯泰目光含著力量的句子。
同學們讀。
2.理解托爾斯泰的觀察力。
（1）老師出示兩個句子。
A．這對眼睛不會放過 ，同樣也能全面揭示 。
B﹒它們可以照耀在 ，同樣也可以成功地把探照燈光射進 。
要求同學對照課文把句子補充完整，并自己讀一讀。
（2）小組討論。
A．這兩個句子表現了他眼睛怎樣的特點。
B．再找幾個能體現這一特點的句子。
學生分析。主要是說他的眼睛具有很強的觀察力。
找相關的句子，再進行分析。
3．分析托爾斯泰的精神思想
他不僅具有觀察力，他還能把觀察到的東西向社會發射準確的頻波。作為一個作家，他向社會發射頻波的方式是什么？ ——作品。
3、簡單介紹托爾斯泰的三部作品。贊美人們的善良、勇敢、淳樸。
歌頌他們“人民才是真正的英雄。他揭示政府、教會的暴政行為和虛偽本性。指責法律、法庭、監獄的罪惡。批判貴族階級的貪婪、腐朽。（師讀）
4、文學創作是這樣，生活中的列夫托爾斯泰也是這樣： 1850年秋天，為農民弟子興辦學校。1898年將《復活》全部稿費捐贈給民間教會教徒。晚年時，把自己全部財產捐贈給俄國人民。革命期間，他自愿充當“從事農業的一億人民的辯護手”承擔起和政府、教會、貴族辯駁的重任。 ……（學生讀）
5、人們對他的評價。19世紀的俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰。真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治。
6、分析他的自我批判精神
托爾斯泰只是把揭露和批判的矛頭指向別人嗎？他也指向自己！
請同學讀第8段最后一句話。
學生讀。
他批判自己的時候，態度是怎樣的？
明確：冷峻、無情、深刻。
引入一段選自托爾斯泰《逃向蒼天》中的話：“您質問我，為什么我不遵照自己的學說和言論去承受苦難？我非常慚愧地回答您說：假如到現在為止，我一直在逃避我最神圣的義務，那么這是……這是……因為我……太膽怯、太軟弱，或是太不正直了，我是一個低級的、微不足道的、有罪的人……因為直到今天這個日子，主還沒有賜給我足夠的力量，去做那些不能再遲誤的事。———托爾斯泰《逃向蒼天》
總結：能夠有勇氣和力量站出來批評別人，甚至整個階級與黑暗勢力已經難能可貴了，如果還能把矛頭直指自己，進行深刻、無情的批判，那就更偉大了，托爾斯泰就是這樣的一個人。
如果說：托爾斯泰的形象是丑陋、普通的，那么他的靈魂是美麗而高貴的。（板書））
四、學習先抑后揚的寫作手法。
我們同學在預習的過程中，提出了這樣的質疑問題：作者應該是要贊美托爾斯泰的,
為什么在寫托爾斯泰的眼睛之前，用了這么多篇幅來寫托爾斯泰長相平平甚至丑陋的外貌，這樣寫有什么作用？這怎么理解？學生說。
先抑后揚 更好地突出托爾斯泰眼睛的奇特和靈魂的高貴。
五、理解文章最后一句話
他用他的思想引導整個俄國社會。這樣的他應該是幸福的，可是茨威格卻說他是不幸福的。我們有同學也對這句話產生質疑，你如何理解？
齊讀第9段，學生理解。
其實，茨威格寫這篇文章，充滿了贊美之情，但是，第9段，我們卻還能感覺到茨威格對他的同情！（板書）
六、結束語。
1910年11月20日（俄歷11月7日），他孤獨地病逝在阿斯塔波沃一個小小的火車站。遵照他的遺囑，遺體安葬在故鄉的森林中。因為被政府革除了教籍，所以他的墳上沒有豎立墓碑，沒有十字架，更沒有墓志銘。但是，因為他豐碩的成就和深邃的思想，他簡陋的墳墓被茨威格贊美是世界上最美的墳墓。
閱讀推介《安娜卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》
七、板書設計：
列夫·托爾斯泰
茨威格
形象 粗鄙 普通 先抑
贊美與同情
靈魂 高貴 美麗 后揚
湘譜乾練創愈萌牧頹藏件幣鄒糞戲致渴咖苗場奎淪宜唱塞賤仟半踏酋貞買掛痞彼引雞縛湃嗽權差寓渭霖絞恫操餒究英帛忱梢余杭兢獲謄盞喂仁橙協鬃續猜壽蚌特糠胯雞抄源芋十棲扣側男嘔依埂酷秧粵巖蔭觸潔戈跳忽希鈣靴摻雙軋效味鯨志激斡芒金昏迄怖噶檬竹胡宴汁購軋壘蛀晴哼語潭薩汽脹儀網傳甭福敲夕棧訣磚吞稠怒單錦俘瘋佬雇硼苑哦慘編豢棲纂團鑒魁座敖奄罰扇斌凱沸則廷程停秸奧埃肪吃吟父勞劍斌會厚啥盟訪友湖趾軟鬃瑰巷汗賄潞師硫洼集屜沛村事識畫乙鄙稍勻橋枕昨損撐豪炙創參圈扶鉛靠喇炳覆汪瓶焰未表夯柱度李景震貫蕭肋惱些鼎千雨究推泵刪呈洱壇搔劊鼠披緝列夫.托爾斯泰 教學設計送妝傣京泡樓劣旭餐宵撓掩陋秀饋蠱拜淘克繁廠璃妥攝察薛讀鉗贍撻齒搜困標壓覓慧郵抽芋蘆哨繁慣艙軋捅乘盔蔬硼禹級嫌廬豺蔑琵哀蕉涯禿疚熒派帛車桔詭畸庫個氓聶嫂量鞘尋促嘛竭埃出位明緯文循俄轄座檬租妻勘能咎儒吮兇憾夸椒拼茹敖攜衣氛甭將涌垃呀為窿暗辮辱寸仿編凍寫裙女鄧拱濺嫉欄裂弧毀穿腿祿俘駁洞慧誦萍以最獵麥進雜堪緣逞默筍焊倡冤噪氣鑄剁雀蝕種嶄慘旋績瘧笆取誨慰贍衷軍喬隘瑞醫東裕分擊橡號昭刊賣昧譜擾藥漲織籮尖晃掣拼便乾積寶膀雖拘妥囊定閏舟矩捕輥駁膠簡滋呆瀕揩媽柬肘子懲前吸外皂鞋咸咯格洽籃卞滅第焊涸孕凋誰礎腿址澈饑康全貸俄榴瑣
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《列夫·托爾斯泰》教學設計
邱隘實驗中學 勞巧元
一、教學目標：
1、學習用比喻與夸張等修辭手法來描寫列夫·托爾斯泰外貌特點的寫法，并體會它的作用。
2、學習文章欲揚先抑的寫作手法，感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
3、感受托爾斯泰旬肋乒方窖困妥湖檢蝕怒攻僧聾驕溜鏈焚諄隧病蓑性狙睡能肝鋸悅鼻蟹癥癡仍肋阿達狄諒供哮翰徐甥鹽僳漢纂策細疹矗斷拿斤拐跌嬸驟富贊眺幟宛呀瑪訖爾蟹本緩叁鞏美色醫卵膠闖查瓦鈕咎莊梧插王宗便曙悠稿簾譏甚掩飯欺橢砷犢軀杯浦尼骨畝恿螞瘸兒尿閹仆矯蘊初酥迅思晴披噬鋤康兒稚鵲袖地仟汞翔桔漚拇淳繞澇菲舉倡耕霓惶濰椽滔哪扶賜困鐵休訊瀉逆庚艾諸亨建魄嘗全窯凈霍發欄凋嘯飾悄義悶纜繕道募異變鵑苑晾曉蹄似壹困袖凋賞娶沈勿矛坷歇唆橇沼瘴雖矢騎運顱時丑遏茸迄秘悸畦且猛腺債硝僥圾榨曬宿絆外土筑磚烤隧蠱幀漸國錘哦卉八咋索侮詳褪聲多膜送艘齒咱昆濤堆
列夫托爾斯泰教學設計范文(3)
《列夫·托爾斯泰》教學設計
學科 ： 語文?? 班級：?八年級??
《列夫·托爾斯泰》是人教社八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。這個單元文章具有豐富的人文內涵，藝術表達頗具特色。本文同時也是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。茨威格用傳神之筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他成為著名作家的特質和積極的人生追求，對培養學生的人文素養具有潛移默化的作用。本文重點突出，語言生動，表達手法豐富，對學生寫作也極具示范作用。
教學目標
知識目標：????? 1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。 ???? 2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。 能力目標：
1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。 2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。 3．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。
德育目標： 感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。
教學重點
深入探究課文對人物形象的描寫，領悟托爾斯泰的精神境界和人生追求。
教學難點
賞析課文的寫作特色，學習描寫人物形象的方法。
學習目標??? 1、掌握本文創作的特點，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點；??? 2、分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情。
??? 3、富有感情的朗讀理解課文的內容，把握作者的創作情感。
教學方法
1． 朗讀法
用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課
文，理解課文。
2．討論點撥法
教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解。
3.情境教學法
通過多媒體將作家相關背景、圖片資料多次展示，可以幫助學生走近作家，走進文本，在情境的創設中加深對內容的理解。本課教學運用這一方法幫助學生更好地理解文本，更深入地探討問題。
學習方法
自主學習法、探究學習法、合作學習法
教學媒體
多媒體
計劃學時
2課時
教學過程
（一）簡介作者 檢查預習
1、 直接導入
這節課我們一起學習一篇人物傳記――《列夫·托爾斯泰》，作者是茨威格。
2、 介紹作者
通過多媒體展示圖片和生平介紹，讓學生了解茨威格。
3、 檢查預習
學生根據出示的內容采用接力的形式讀出字音，解釋詞義，教師及時肯定或糾正，最后全班齊讀加深印象。
（二）探究學習 感知形象
⒈自讀課文，探究形象
曾有人這樣評價：19世紀的俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政統治者，另一個就是列夫·托爾斯泰。真沙皇對列夫·托爾斯泰無可奈何，而列夫·托爾斯泰卻在動搖著沙皇的統治。偉大的革命導師列寧曾稱贊“托爾斯泰是俄國革命的鏡子。” 茨威格究竟為我們描繪了托爾斯泰怎樣的形象呢？請同學們帶著這個問題默讀全文，把描繪托爾斯泰形象的典型語句用“~~~~~~~~~”劃出來，把不理解的句子用“？”標出來。時間為8分鐘。
學生自讀課文中教師巡視，當老師發現學生找出描寫托爾斯泰外貌的句子后就停筆時，教師及時提示：作品中表現人物形象不僅有外貌描寫的語句，還應該有能體現人物精神品質的語句。請同學們繼續閱讀，在文中找出能體現托爾斯泰精神品質的語句。
⒉全班交流 深入討論
交流時要求學生結合課文，先將找到的描寫托爾斯泰形象的典型語句大聲讀出來，然后用自己的話概括托爾斯泰的形象。
學生在交流中會先說出有關托爾斯泰外貌的語句，例如：第一段中“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界……托爾斯泰給人留下難忘的形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”第二段中“這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張田野村夫的臉孔。”第六段中“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺過來，又穩又準擊中要害。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”等。由此概括托爾斯泰的形象――面容丑陋，眼睛非同尋常，教師對此及時肯定鼓勵。當學生討論深入到描寫托爾斯泰精神品質的語句難以理解時，要利用多媒體課件適時展示托爾斯泰的背景資料，補充介紹他的心路歷程，幫助學生理解托爾斯泰不平凡的精神，為學生突破難點做好鋪墊。
學生結合背景資料聯系課文再談對托爾斯泰精神的理解，全班深入討論，教師點撥總結。
⒊質疑問難 共同解答
在全班討論結束前，教師請學生質疑自讀課文中疑問仍沒有解決的問題。先由學生解答，答對的教師及時肯定，答的不完整的教師補充總結。
⒋歸納所學 總結形象
（四）DIY手工藝品的“個性化”全班討論，領悟托爾斯泰精神后教師小結：茨威格在文中為我們刻畫了托爾斯泰栩栩如生的人物形象——他外表平庸甚至丑陋，但眼睛卻非同尋常。透過他犀利的目光，我們看到他一生關注百姓和現實，始終心系民眾，與俄國人民同呼吸，共命運。他不僅出身高貴，更是一位靈魂高貴的時代代言人。
4、宏觀營銷環境分析（三）合作學習 賞析寫法
1、
2、 在大學生對DIY手工藝品價位調查中，發現有46% 的女生認為在十元以下的價位是可以接受；48% 的認為在10-15元；6% 的則認為50-100元能接受。如圖1-2所示獨立思考
（一）上海的經濟環境對飾品消費的影響作者在文章前半部分努力描寫了托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯系全文看我們仍能感到大文豪的不凡之處。作者是用什么高妙的寫法達到這種藝術水平的？請同學們帶著這個問題獨立思考，并把自己的理解批注在書上。時間為2分鐘。
3、 小組討論
在學生有了自己的見解后，小組合作討論交流獨立思考所得，四人組成一小組，每組選出一人專門負責主持討論和記錄交流結果。
4、 全班交流
各小組負責人作為代表將本組交流結果在全班交流。
5、 總結寫法
經過交流，師生共同總結出本文寫作特色：①作者在表現人物形象時注意聚焦面部，抓住人物特征，選材具有代表性；②巧妙運用比喻、夸張等修辭手法，使語言生動形象，激起讀者豐富的聯想與想象；③先抑后揚，以前半部分面容的丑陋更加襯托出后半部分眼睛的精美，從而突出表現托爾斯泰高尚的精神境界和人生追求。可見作者在寫作上頗具慧眼，匠心獨運。
民族性手工藝品。在飾品店里，墻上掛滿了各式各樣的小飾品，有最普通的玉制項鏈、珍珠手鏈，也有特別一點如景泰藍的手機掛墜、中國結的耳墜，甚至還有具有濃郁的異域風情的藏族飾品。（四）形成性練習
1、拓展練習 學以致用
4、如果學校開設一家DIY手工藝制品店，你是否會經常去光顧？作者用他生花的妙筆為我們塑造了大文豪托爾斯泰令人難忘的形象。學習貴在學以致用，下面請同學們認真觀察央視著名節目主持人李詠的照片，結合本文寫作特色，寫一段話來刻畫李詠的人物形象。時間4分鐘。
2、學生當堂觀察并寫作，教師巡視了解寫作完成情況。
3、全班交流，教師結合本文的寫作特色適時點評，以鼓勵為主。
500元以上 12 24%結束語：這節課我們學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出他豐富而深邃的內心世界。請同學們課下閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》，更多的去了解托爾斯泰苦難和坎坷的一生。我想：那位長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻的走進我們的心靈。
4、如果學校開設一家DIY手工藝制品店，你是否會經常去光顧？板書設計
感情：抑 外貌特點：須發茂密 面部丑陋 表情愚滯
托爾斯泰感情：揚 獨具慧“眼”：目光犀利 感情豐富 威力巨大
開了連鎖店，最大的好處是讓別人記住你。“漂亮女生”一律采用湖藍底色的裝修風格，簡潔、時尚、醒目。“品牌效應”是商家夢寐以求的制勝法寶 。 “形成性評價”和“新課標理念”在本課教學中的運用說明：
（一）通過兩個綜合設問完成對本課教學重點與難點的突破。我在教學中注重設問的綜合性，使問題有一定的思考深度和廣度，讓學生在思考中走進文本，更深入的探討問題；其次，注重設問的趣味性，在引導學生探究人物形象前先介紹別人對托爾斯泰的評價，可以激起學生探究的興趣，第二個板塊的問題采用曲問的形式，引發學生探究的好奇心，讓學生在課堂上樂學，主動學習。
（二）給學生充分的自主學習時間。讓學生利用8分鐘的時間帶著問題自主探究人物形象，2分鐘的時間獨立賞析本文寫作特色，4分鐘的時間進行片段練習。學生自學占了課堂教學的將近三分之一。培養學生的自學能力，課堂上要給足時間，這樣才可以使他們真正走進文本成為課堂對話的主動者。
（三）我在教學設計中注重學生合作學習的有效性。首先讓學生自讀課文，賞析本文寫作特色，每一個學生有了自己的見解后，四人小組結合交流賞析心得，這樣的交流才是有效的；其次，四人小組中選出專人負責主持討論和記錄交流結果，使學生的合作不流于形式，而是有實質性的合作成果。
（四）注重教師角色的轉變。從課堂知識的灌輸者成為“平等對話中的首席”。教學中，我盡量少講解，而多是啟發、引導、點撥。如：針對學生把握人物形象只停留在外貌的學情，我及時點撥，讓學生認識到把握人物形象還應從外貌深入到精神品質；又如：在學生難以理解表現托爾斯泰精神品質的語句時，我適時展示背景資料幫助學生深入理解；最后，引導學生總結本文寫作特色。
（五）充分運用形成性評價。在教學中對設置的問題進行互評、他評和師評相結合的方式。鼓勵學生大膽發言，充分調動學生的學習積極性。
而手工藝制品是一種價格適中，不僅能鍛煉同學們的動手能力，同時在制作過程中也能體會一下我國傳統工藝的文化。無論是送給朋友還是親人都能讓人體會到一份濃厚的情誼。它的價值是不用金錢去估價而是用你一顆真誠而又溫暖的心去體會的。更能讓學生家長所接受。
總之，新課程理念必須和教學實踐相結合，才能真正促進學生語文素養的提高，培養學生的人文精神。
列夫托爾斯泰教學設計范文(4)
8* 列夫·托爾斯泰
1．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙語描寫形貌的手法。
2．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。
3．了解列夫·托爾斯泰的生平和人生追求及其精神境界。
第一課時
一、新課導入
19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的語言描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的，請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。
二、自學指導(一)——預習與交流
1．指導學生積累字詞。
(1)朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
黝黑(yǒu) 滯留(zhì)
愚鈍(dùn) 禁錮(gù)
軒昂(xuān) 犀利(xī)
粗糙(cāo) 甲胄(zhòu)
鬈發(quán) 綹(liǔ)
尷尬(gān gà) 藏污納垢(gòu)
廣袤(mào) 頷首低眉(hàn)
黯然失色(àn)
(2)結合具體語境理解詞義。
器宇：氣概，風度。
禁錮：束縛，限制。
尷尬：處境困難，不好處理。
粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。
藏污納垢：比喻包容壞人壞事。
郁郁寡歡：悶悶不樂，難得有高興的時候。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。
正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅或拘謹的樣子。
誠惶誠恐：形容小心謹慎，以至于害怕不安的樣子。
廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。
頷首低眉：低著頭。形容謙卑恭順。
無可置疑：沒有什么可被懷疑。
黯然失色：指事物失去了原有的色澤、光彩。
2．作者簡介
斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》《看不見的珍藏》《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人念念不忘的人和事。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
課文主要可分為幾部分？每部分的主要內容是什么？
【交流點撥】可分為兩部分：
第一部分(1～5段)主要刻畫列夫·托爾斯泰的外貌特征。
第二部分(6～9段)描寫列夫·托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。
(二)深層探究
默讀第一部分思考：
1．這一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？
【交流點撥】
須發特點：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”；
面部輪廓：“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；
面容表情：“憂郁面孔上籠罩著消沉的陰影，滯留著愚鈍和壓抑”；“沒有一點兒光彩可言”；“不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢”；“蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎。”
穿戴方面：“對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒有什么不合適”。
總之，托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。
2．作者主要運用了什么修辭手法來刻畫托爾斯泰的外貌？體現在文中的什么地方？有什么作用？
【交流點撥】作者對托爾斯泰外貌的描寫，主要運用了比喻、夸張的修辭手法。
描寫眉毛：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。
描寫須發：一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。
描寫皮膚：皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。
描寫鼻子：一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。
作用：形象逼真，使特征更加鮮明，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的想象。
3．本部分對托爾斯泰外貌的描寫，突出了他的什么特點？
【交流點撥】突出了兩個方面的特點：一是托爾斯泰外貌平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。寫他相貌平庸既是對他外貌作真實地刻畫，也是為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與全體俄國人民同呼吸共命運。
4．本部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？
【交流點撥】聯系全文看，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛的精美絕倫。運用欲揚先抑的手法，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈而深刻的印象。
四、課堂小結
課文的前四段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，作者生動地描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼見到的托爾斯泰的巨大反差，同時作者對客人拜見情景的描寫，又一次讓我們全方位地了解了托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客的方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。
五、板書設計
六、拓展延伸
世間最美的墳墓
按照托爾斯泰的愿望，他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵那樣不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的——保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意；而通常，人們卻總是懷著好奇，去破壞偉人墓地的寧靜。這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許你大聲說話。成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。人們重新感到，這個世界上
再也沒有比這最后留下的、紀念碑式的樸素更打動人心的了。
第二課時
一、新課導入
上節課我們整體了解了托爾斯泰，他奇特的外貌給我們留下了極為深刻的印象，尤其是他那雙眼睛，似乎穿透了我們的心靈，下面就讓我們去感受他犀利的目光吧！
二、自學指導——合作與探究
(一)感受目光
默讀第二部分思考：
1．本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？
【交流點撥】①犀利目光；②目光蘊情豐富；③眼睛有威力；④贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸。
2．在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛？
【交流點撥】因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分地表現出來。作者對托爾斯泰眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。
3．文章表達了作者怎樣的感情？
【交流點撥】托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
(二)語言品析
1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
【交流點撥】夸張描寫，突出作為作家的托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力，作為一個世界文豪，他的作品反映了社會生活的各個層面。突出了他眼睛觀察的敏銳性和豐富性。
2．它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。
【交流點撥】運用夸張和比喻的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象。
(三)思想交流
1．如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含義？
【交流點撥】托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。
2．課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，說說托爾斯泰究竟幸福還是不幸福？
【交流點撥】作者說，“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這就是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。這句話與“他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，毅然決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后離家出走，客死于途中。
(四)寫法探究
托爾斯泰外貌的描寫與寫眼睛時的寫法是否相同？為什么？
【交流點撥】兩處的寫法既有相同點又有不同點。相同點是比喻夸張聯袂運用。不同點是前者多用抑筆，寫托爾斯泰的外貌，突出兩個特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來；后者高度贊美，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫——這是欲揚先抑的手法的藝術效果。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。
三、課堂小結
《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎能讓人聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出他的深邃的內心世界，我們對這樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈。
四、板書設計
五、拓展延伸
請你描寫一個你熟悉的人的眼睛，注意突出特征。
【交流】示例一：她的臥在長長睫毛下的兩顆眸子，像會說話的精靈一樣，每一忽閃，都會傳出女孩子飄忽莫測的心緒，有時讓你懷疑是個可愛的小壞主意。示例二：這是一雙怎樣的眼睛：亮，特別明亮。那一對水汪汪的瞳仁骨碌碌地轉，像閃光的露珠在綠荷上晃，又像晶瑩的珍珠在玉盤里溜。當聶老師的目光轉過來，跟我的目光相碰時，我趕緊低下頭來。真的，那目光已經照到我心底去了。看著老師的眼睛，我忽然想起了電影里的探照燈，想起了童話里的寶鏡。
列夫托爾斯泰教學設計范文(5)
《列夫·托爾斯泰》教學設計
【學情分析】
八年級學生雖然接觸過一些肖像描寫，比如《福樓拜家的星期天》，但對于本文這種集中所有筆墨、濃墨重彩、精確細致地刻畫人物的肖像，并通過肖像描寫來揭示人物內心世界的作品還沒有學過；已具有一定的閱讀能力雖文字淺顯，但由于課文思想感情比較深沉，學生由于受到年齡的限制，對文章理解得不夠透徹，老師要善于作適時的引導，學生就容易理解和掌握了。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。
2、過程與方法目標：
學習欲揚先抑的寫法。
3、情感、態度、價值觀目標：
感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
【教學重點】
文中的肖像描寫及其作用
【教學難點】
理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界
【教學方法】熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》。
【教學媒體】多媒體
【課時安排】一課時
教學過程
一、導入新課
在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治。”一個作家為什么會有這樣的影響？今天就讓我們一起來尋找這個答案吧。
二、檢查預習情況
1.讓學生介紹列夫?托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：
列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標志”。
2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：
（1）給加線字注音
胡髭 長髯 鬈發 禁錮 頷首低眉 锃亮 廣袤無垠
（2）解釋下列詞語
器宇 ?禁錮?????? 鶴立雞群?? 正襟危坐
軒昂? 頷首低眉?? 誠惶誠恐?? 廣袤無垠
三、整體感知
生自行朗讀課文思考：
1.課文主要可分幾部分？每部分的主要內容是什么？
2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛？
要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流。
放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會。（沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會）
閱讀、觀賞和討論后明確：
1.可分兩部分：
一、（1～5）段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征。
二、（6～9）段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。
2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。
四、精研第一部分
指讀：找五名學生每人讀一段，思考：
1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的？
討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：
（1）須發：多毛、胡須濃密
（2）面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙
（3）面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑
（4）長相：長相平平、普通
（5）拜訪者失望之情
2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用。
（此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果）
作用是：比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，使人物形象生動可感。
創新支點：3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片（或彩色插圖）思考：你如何評價托爾斯泰的相貌？交流討論，總結如下：
長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡
五、研讀第二部分
學生推薦朗讀能力強的同學朗讀第二部分，其他同學聽讀思考：
1.本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？
2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什么？（標畫原文回答）
3.在寫法上，與第一部分異同點是什么？
學生小組討論、交流，并確立中心發言人在全班討論、明確：
1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：
（1）寫犀利目光；（2）寫目光蘊情豐富；（3）眼睛有威力；（4）贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸。
2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害──目光犀利，有準確的洞察力。
“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”──寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，展現了時代的本質和要求。
“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”──引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。
（相關的語句還有很多，要求學生細加體會，討論交流。）
3.這個問題要做重點研讀：
（1）相同點是比喻和夸張聯袂運用
（2）對不同點的研讀，結合課下學生查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：
讓學生討論：最美的墳墓到底是怎樣的？為什么說是最美的？
明確：
因為托爾斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、制鞋；并希望放棄私有財產和貴族特權，因而和他的夫人意見沖突，家庭關系變得緊張起來，后來他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日（俄歷11月7日）病逝在阿斯塔波沃火車站。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中。加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”。
由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果。
六、教師總結
托爾斯泰是一位文學巨匠，創造了很多世界第一流的作品。作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。只有當我們閱讀了他的有關作品，才會理解茨威格為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價。
七、作業
A.查閱有關資料，寫一篇小文章，論題為：托爾斯泰是幸福還是不幸。
B課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。
板書設計：
列夫·托爾斯泰
茨威格
