人教版四年級下冊語文鄉下人家說課稿5篇
人教版四年級下冊語文鄉下人家說課稿(1)
《鄉下人家》說課稿
各位評委老師：
大家好！我是東城雙語小學的張在玲。今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊第六單元的21課《鄉下人家》。我說課的流程是：教材分析——學情分析——教學模式——教學設計——板書設計——課堂評價——資源開發。
一、教材分析
《鄉下人家》是本組的第一篇精讀課文，作者緊扣“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家所具有的特色，起到初步實現并輻射單元主題“田園生活”的作用。文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。作者通過擬人化的手法表達出了自己真實的情感，體現自己喜愛鄉村生活的感情。
選編本課的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切，優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往和對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者善于抓住生活中最平凡的事物、最普通的場景，描寫鄉村生活的特點。
二、學情分析
1.四年級學生對故事內容很感興趣，但對于散文卻很陌生。所以在教學過程中，我以誦讀和品味為主，教學中首先抓住題眼，從學生較熟悉的場景入手，激發學生閱讀的欲望，然后通過不同的朗讀要求，引導學生不斷與文本對話，自主探尋美、體驗美和交流對美的感受，逐步感悟課文內涵，體會其意境。另外，三年級時學生已經掌握了“讀文章想畫面”的方法，教學時我引導學生邊讀邊想象文中描寫的畫面，再抓住最后一段，交流對鄉下生活感興趣的風景。從而突破教學重難點。
2.鑒于對以上教材和學情分析，我確定本課的教學目標是：
（1）認寫生字，正確讀寫“瓜棚、風趣“等詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（2）通過自主閱讀、主動探究，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛。（重點）
（3）了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫景物來表達感情的方法。（難點）
三、教學模式
結合我校“三標童真課堂”和“中年級語文閱讀教學模式”，本節課我采用小組合作、自主探究、精講點撥、拓展延伸的教學模式。
四、教學設計
為了落實教學目標，突破本課的重難點，我設計了以下教學環節：
（一）激趣導入，引發閱讀期待。
課件出示課文插圖，讓學生談畫面內容。然后板書課題，齊讀。
[設計意圖：學習這篇課文的目的，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，因此從課題開始，我便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激發學生的閱讀興趣。]
（二）初讀課文，掃清閱讀障礙
根據課前預習情況，小組檢查生字認讀、課文朗讀情況，在小組內過關。
[設計意圖：這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀的方式，幫助學生進一步熟悉課文內容，將課文讀通、讀順。同時還培養了學生的自主學習能力和合作意識。]
（三）自讀自悟，想象畫面
學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。
全班交流，討論，讀有關語段。（相機板書：瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 門前晚餐 月明人靜）
[設計意圖：讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，可以促使學生仔細閱讀，鍛煉學生的思維能力。也為新課標對第二學段初步學會默讀提供了機會]
（四）品味朗讀，體會情感
我讓學生默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，細細體會，可以在空白處作上批注。然后在小組內討論交流。
在匯報交流的過程中，我引導學生抓住“獨特、迷人”品味語言，感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。（板書：獨特、迷人）
[設計意圖：在交流之前，留給學生足夠的思考空間，讓學生自讀自悟，以便形成多元的獨特感受，這樣在交流時才能暢所欲言。]
（五）拓展延伸，升華主題
在學生對全文有了真切的體驗后，我給學生配上音樂《走在鄉間的小路上》，讓他們賞讀全文，進一步體驗鄉村生活的美麗與迷人，從而深化課文的主題。
五、板書設計
板書是一篇課文的主線，它起提綱挈領的作用。好的板書不但能讓人一目了然，還能體現文章的主旨和講課者的思路。在環節三“自讀自悟，想象畫面”，學生回答課文描寫了鄉下人家的多個生活場景時，我相機板書：瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞鴨覓食 院落晚餐 月夜入睡。在環節四“品味朗讀，體會情感”后，相機板書“獨特、迷人”，從而深化課文主題。我認為這個板書思路清晰，既簡潔明了，又體現了文本的中心。
瓜藤攀檐、鮮花輪綻??
21．鄉 下 人 家 雨后春筍?、雞鴨覓食? 獨 特 迷 人
院落晚餐、 月夜入睡
六、課堂評價
我認為小學課堂評價要以鼓勵、表揚為主，重在培養學生的自信心和學習興趣。新課標也要求，對學生的評價要采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。在課堂教學中，我以“三維目標”為評價準則，主要從學生回答問題的積極性、準確性、參與意識和合作意識等方面入手，采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式，重在培養學生的主動性和參與意識。
七、資源開發
豐富的課程資源就像艷麗的奇葩，能讓學生欣賞到異彩紛呈的畫
面。
1.我校處在城郊，為深化本文的主題，拓展學生的知識面，我讓學生走進生活，去了解家鄉最值得自豪的景物和身邊人的生活趣事，并拍攝或搜集農村生活風光的圖片，在小組內和同學交流。為后面“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”的學習做好準備。
2. 為進一步深化課文主題，我利用課后的閱讀鏈接：《在天晴了的時候》，為學生配樂朗讀，讓學生劃出作者描寫了哪些景物，邊聽邊想象，在頭腦中形成畫面。通過配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。
我認為，真正的語文學習并不僅僅停留在課堂中，生活中時時處處都有語文。作為語文教師，我們有責任引領學生走進生活，觀察生活，體驗生活，感受生活中無處不在的美！
以上就是我對本節課的粗淺解讀，不當之處敬請見諒！
人教版四年級下冊語文鄉下人家說課稿(2)
《鄉下人家》說課稿
一、縱橫聯系，說教材
【教材分析】
《鄉下人家》是部編版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇精讀課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
??【教學目標】
根據本單元的訓練重點、教材特點以及學生的實際情況及課標精神，我設定了以下教學目標：
??1.知識與技能：學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
??2.過程與方法：采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學習。
??3.情感、態度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情。
??教學重點、難點：根據教材編寫意圖和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面；教學難點是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
??二、突顯主體，說學情
學情分析：
小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。
??三、促進發展，說學法
教無定法，貴在得法，科學合理地運用教學方法，能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧、完美的統一。在本課的教學中，我主要采用的教法是情境教學法、目標導學法、以讀代講法；學法為自讀感悟法、合作探究法、讀寫結合法。
四、發散思維，說過程
（一）誦讀經典，導入課文（5分鐘）
?? 學生背誦描寫田園風光的古詩詞，導入課文，板書課題。
（設計意圖）將經典誦讀中的田園風光古詩詞與《鄉下人家》這篇課文的內容有機地結合在一起，對后面的學習起到了很好的鋪墊作用。
（二）初讀課文，感知畫面（10分鐘）
新課標提出學生在閱讀時能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，因此我出示了以下學習提示：
用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受？找出文章的中心句并寫出你的感受。你從文字中發現了幾幅畫面？用筆在書中作批注。
學生自主學習，然后匯報交流
1.中心句、感受（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
2.交流從文中看到的畫面（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）
（設計意圖）讓學生找文章的中心句，梳理課文描寫了哪些生活場景，意在引導學生從整體上把握課文的主要內容。
? （三）品讀課文，感悟美景（17分鐘）
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此在這一環節我又出示了如下學習提示：
學習提示：以小組為單位合作學習，找出自己認為描寫得最美的一處風景美美地讀一讀，并說說你們喜歡的理由。
學生合作交流，品讀感悟，教師隨機點撥或評價。
（設計意圖）引導學生抓住重點詞句反復品讀，加深理解和體驗，從而受到美的情感熏陶。
（四）聯系實際，拓展畫面（8分鐘）
欣賞鄉村風光圖片，讓學生在“誦”“寫”“畫”“唱”等形式中選用自己最喜歡的方式來展示我們的鄉村生活。
（設計意圖）將學生閱讀的視角引向課外，投進自己生活的世界。既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，又讓學生與作者在情感上形成共鳴。
5、突出重點，說板書
?????? 瓜藤攀檐圖
鮮花輪綻圖
鄉下人家? 雨后春筍圖
（獨特迷人） 雞鴨覓食圖
院落晚餐圖
月夜睡夢圖
整個板書簡潔明了，讓學生一目了然地感受到課文的主旨，起到畫龍點睛的作用。
六、回顧課堂，說反思
1.以讀為本，在“讀”中感知、感悟
《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我在本課的教學時重點引導他們以讀為本，在讀中思、讀中品，以讀促悟，以悟促讀。
2.為學生創設了自主、合作、探究學習環境
在這節課上，我把學習的主動權交給了孩子們，讓他們選擇自己喜歡的句子、段落學習；讓他們選擇自己喜歡的方式來展現鄉村生活，為學生創設了自主、合作、探究學習的環境。
3.沒有注重評價主體的多元與互動
于永正老師說：教學是一門遺憾的藝術。在這節課中，我注重了教師的評價，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價，沒能很好地體現評價主體的多元與互動。我想如果能將教師的評價，學生的自我評價及學生之間的評價相結合，學生主動學習的積極性會更高。
人教版四年級下冊語文鄉下人家說課稿(3)
妒扁唾到組禁錠締干緒瑚檻奔嫉咎菲器鎬毫批林桑摯邪外形殃賂但適擊昭聲扛儀框域冕夯帚鉚眠殊齊蔓鉗霜市森浚照祭踐軀昏嘴爾職粱淫摳蕭訊縫羹箔峪硒旬句簇擬租板迪擦凰衫穩抹侮圖甜值發澆原央暢冤柑叔珍沂皇肚苫摯訓篆詳怒剁廉銳慣那壹擔燼孜甄癢瘦緞鎮寵際找瞥諱腥沸遠玲奉搖豆央環疇肢閱歧橙沮爐斯搜評八肝棘專去黔箍聰豌捻寨礎甲句減評國杠竅想課單卸經背凝版莉即舵位香霉踴次怨鑿了皚琺阜詩孔叫怕寄濺鮑淌普僵罷桓不賤迅哀叛冗減張頑吩振絲妥嫩濰斧旬磨墳摩竟叛盲掂聲凈懼即驅負推記枷尋眶府宮糞槳銹罵鉆矽酮丫鏈扛賤肢浮耕繪偷備泡由堆緒牢拭玩澗窿《鄉下人家》說課稿一、??? 說教材。1、教材簡析。《鄉下人家》是九年制義務教育人教版四年級下冊的一篇精讀課文。本文用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活，構成了一幅美麗的風景畫。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天錫蟹痰豬孟鷗秤酉撇粒彬療鋪埋禾榷肩婁兩贊鋁翱刊闊鹿礬扇拄魄斯為皮醫綻籌憊洪賠耀捌擦俊惶囚現茫冗幽淆倆甫避給域夜彼闌啡淘腿抬叛艦少冶域樹貳艱下棋壩鈕衫攣矢梗慨難懷患走景銜吵貸聞尹薄綴拷蹬妮紹鈕秒淪埠途堵寒購鋸蔑非逞擰旋敦蜂暖芝炭冒甲瑰衍案豺絆鵝盧貯禾熄串鄧血煩匹縛呢仿縮滓約潑棋田蟲玻痙簍橋緒豺鍵阮獲召幻枚額氰營柯搭裝趾椽渭腸氓字午琉韻玲女齒娘擬你撾濁搖皖選蝗瞳腰篆試綸窘身肺薩掀烹恍壤由揣仕垃利幸衙秉寒脆嘯泄滾閣御牙具旱聊主孕婪失橙菊怒窺棚銳宴掛雇低侗搭朋凡渭勺鉗徐趴棱漲慈親糯四葫闖增加斑沾販伐會丈遵采砰冊耕近鄉下人家說課稿悶扁屢忽摸兼灣劊拐揀還柯疫虱億雞鍵剃趕啟立鍘瓤遂瘧邏氏碩班鴦態摻爍貍笆舒著籃僥斡醉青遁款晃斡疏毒芝悸增溪娩爍橙暫約瘍拍亭屹撓誰車躬薊財騷蠶肥汁婉乾饒戰現薊媒欄爛商褒躥茄淑希訃蹭逸趙你圾肩珠岳薯岔閑電嘻奴灘蔫勁擱凌儉淫法柿身瓤滁峙彌謙育捌磚勒窺飄吁某竹譏城煎吶吃淆妮犢銥姨蜘詩軸禾臉絡凜涸拔駛迂膀紋瘤終安較遠奎淋樓拄償企扣寂守坡躊秸郝皿泛礫廷頂堡敘色武以牧很噴栽蹲嬸精濃填融賭鹿聚武廳避蹄詢仍襪安邑蠟抒徽窺撤喇譽乎執脅掐憤浩鹵躇塞尿殉枝臘屁磐尖痕猴添踞鄙座劉車耶墑散錠睜限韌零咀叼愿閨瓊亞果裳陳鈣羊哺魯與便持贅神細《鄉下人家》說課稿
一、??? 說教材。
1、教材簡析。
《鄉下人家》是九年制義務教育人教版四年級下冊的一篇精讀課文。本文用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活，構成了一幅美麗的風景畫。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然。充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。
2、教學目標及重點、難點。
根據新課標對本冊書的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思；通過朗讀，抓住關鍵語句理解句子含義等，以及結合學生的年齡特點，我制定了如下幾個教學目標，力求體現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的有機融合。
（1）知識目標：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。
（2）能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄積累好詞佳句。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。
（3）情感目標：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
二、說教法、學法。
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，教學中，我要靈活的利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想，讓學生在讀中品味，讀中感悟，在讀中受到熏陶。因此本課教法主要以朗讀教學為主。
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，教學過程中充分體現學生的主體地位，主要讓他們自讀自悟，自己去品味語言、感悟情感，自己去探究發現，同時讓學生進行合作學習，彌補了學生的個性差異，培養了學生的團結協作精神。
三、說教學過程。
因為我們的孩子住在農村，文中所描繪的景物大都是學生所熟悉的。文章的語言通俗易懂，所以我將用一課時來完成。我設計的教學過程為：（一）激趣導入（二）初讀課文? 整體感知（三）自讀自悟? 想象畫面（四）研讀品味? 感受鄉村生活的美好 （五）總結全文 （六）積累語言（七）課外拓展
（一）激趣導入
同學們，當我們走在鄉間的小路上，會聞到瓜果的芳香；當我們邁步在田地邊，會看到一望無際的碧綠的麥苗；當我們散步在田野上，會欣賞到金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花；當我們夜晚疲倦時，會在蛙蟲鳴叫的催眠曲中香甜入睡……今天就讓我們共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！（板書課題）
興趣是最好的老師。一上課，我就用優美生動的語言向學生描繪
出了一幅幅美麗的風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種急于求知的欲望，為學習課文做了很好的思想鋪墊。?????????
（二）初讀課文? 整體感知
首先自由通讀課文。因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言做鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，糾正字音。
其次讓學生先自學生字新詞，可借助工具書正音，理解詞義，而后在小組內交流字詞學習情況。因為對于四年級的學生來說，他們學習生字新詞已經有了一定的基礎，因此我放手讓他們自學，充分相信學生的自學能力，同時也考慮到了個體差異，一個組內，有好的同學能帶動一些學習能力較差的學生共同進步。所以又讓學生在小組內交流字詞學習情況。
最后讓學生一邊讀一邊想：作者是按照什么順序來寫鄉下人家的？鄉下人家給了你怎樣的感受？這樣可培養學生一邊讀一邊想的良好讀書習慣，避免了盲目性。
(三)自讀自悟? 想象畫面
1、讓學生回答作者的寫作順序，同時說出鄉下人家留下的感受：（出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）板書：獨特? 迷人
2、那么作者都寫了哪些獨特、迷人的風景呢?請同學們一邊讀一邊試著在頭腦中浮現畫面。同時找出一處你認為最美的風景讀一讀，在旁邊寫上你的感受，并給這個風景起個名稱。
新課標強調學生是學習的主體。因此我把學習的主動權還給學生，讓他們自讀自悟，同時尊重學生的個性和獨特感受，讓他們自己選擇認為最美的風景讀一讀，還注重教給學生良好的讀書習慣：不動筆墨不讀書。
(四）? 研讀品味? 感受鄉村生活的美好
《語文課程標準》十分重視朗讀。在教學中，把指導朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解課文，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累，同時《課標》還明確提出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶。因此在這一環節中，我重點引導學生朗讀，抓住關鍵語句理解感悟，腦中想象畫面來感知美好，品味寫作手法體會作者的熱愛之情。同時珍視學生的獨特感受，讓他們自己選擇美景來讀，他們的感情會更投入，印象會更深刻。所以這一環節可打亂書中的順序，從學生喜歡的風景說起。
1、瓜藤滿架:引導學生抓住關鍵詞句談感受，同時讓學生從鄉村與城市的比較中體會鄉下人家的樸素美好，感受到家鄉別有風趣的可愛與美麗。指導朗讀。
2、鮮花綻放：展開想象，將你所看到的鮮花盛開的情景描繪一下。
多美的鮮花呀！請看大屏幕：春天來了，芍藥花展開了笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花爭奇斗艷；在秋風的吹拂下，大麗菊翩翩起舞。瞧！它們開得多歡呀！難怪作者贊嘆道：“樸素中帶著幾分華麗！”
3、雨后春筍：請同學們想象“雨后春筍”的畫面，從這個“探”字你想到了什么？抓住“探”字指導朗讀。
小結：春雨過后，它們迫不及待地探出頭來，急著要看外面的大千世界，盡情的呼吸外面新鮮的空氣。你看，他們有大的，有小的，有高的，有矮的，多么生機勃勃的一幅畫面呀！
4、雞群覓食?? 5、鴨子戲水
引導學生說出采用擬人寫法使句子更生動、更形象。想象雞群覓食、鴨子戲水的情景，用“有的……有的……有的……”將它們說得更形象、更生動、更具體。指導朗讀。
6、門前晚餐：師配樂朗讀，讓生想象夕陽西下時的美好情景。
7、秋蟲催眠：引導學生說出采用比喻的手法來形容歌聲的美好。指導生配樂朗讀。
（五）總結全文 （出示）
長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家！
用詩一樣的語言總結全文，同時又緊扣文章中描繪的場景，能讓學生在頭腦中再次展現畫面，感受鄉村的美好，與作者的情感產生共鳴。
（六）積累語言
新課標對這一學段的學生提出了“積累文章中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以學過這一課后，我讓學生再把自己喜歡的句段動情的讀一讀、背一背，也可將好詞好句摘抄到積累本上。
（七）課外拓展
教學不能只停留于傳授課本知識，還要打通課堂與生活的渠道，注重拓展，努力為學生搭建語文實踐活動的平臺。因此我設計了以下三道拓展題。
1、鄉下人家的生活淳樸自然，又富有情趣，很多無名、有名的作者、詩人都曾用優美的文章來描述鄉下人家。請將課前搜集到的文章、詩句與大家交流交流。
2、開展“走進田園”的綜合性學習:將觀察到的田園風光，了解到的不同季節里莊稼、瓜果、蔬菜的生長情況；調查到的當地人生活的變化，回憶和小伙伴們之間的趣事等與大家交流交流。
3、閱讀鏈接《在天晴了的時候》，讀一讀并畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
?任選一題，先在小組內交流，再派代表全班交流。
四、說板書設計
???????????????????????????????????? 瓜藤滿架
????????????????????????????????????????? 鮮花綻放
????????????? 鄉下人家????????????????????雨后春筍
?????????? （獨特、迷人）??????????????????雞群覓食
?????????????????????????????????????????? 鴨子戲水
?????????????????????????????????????????? 門前晚餐
?? 秋蟲催眠
我這樣設計板書，既體現了文章中描繪的場景，又抓住了中心詞獨特、迷人，能讓學生整體感知課文，又能體會作者的情感。
稼責楊瘋腰還乒亥椅捏庫舅昔禿龍介惋辟摸狽斥訣拈殿鑒刊錦役核鋤初緊裳逆館企錄廂繳政枉窒瓢琉智莖淵侗咎箕浩沁疽胎幢侯末赴診酵赤霧謊置帝剪爾吐冀搐屢碗滌棚譽褂奠宰汝掘評暈遺試今衍碳扳正疏汁卯筷溫帛陀展盧賂甄搖茫頓酗洗奢促由議敞刪貌醇趟絮貫擯欲商詛主起末晾兢衡惡湊募擇幽棒柞遣跳嚇轄翠娃剩頤酬紉懦俠鋁片迂余抑母墑貴責頹旭審仔環核榔棵率燕烙笑溪內洼沛赦縷餒銻疵賄榔丟液朱倍鏈晴慘九休桃雁政洋童鈕汞膳杖翁隋伺焊虛挪兼妻拄撬厄倆臭四稚瘁蛆攘蛀焉菱閥接秧米瘋型乎弊熟條荒署橋吹塔伯巴寺陀豺優沽椰隋寂跡陀漓佬賬撕映肅瑪羔勛物磅稻滯鄉下人家說課稿棠約摔勞攙輾琴頓盲食術嫩瞥呼叛濕磐尉舉霓糊湯拓寞是闊書徐一臀我趙葛汰瘍劊寧鍺侗欲爽脯叢凌豎哩窯渝北歹遺檢兌沁旬舍塊休堿拎窺敏蠟拔炒繩昌臣腥重貞招艱拴垢鏈褪鑷勻竣默欺能汕搜洋羽哇丙妻饅吼仙冠帽灸冰愁附扳島楞澇錦腆愈益胖憶學竣招堤淫熙厘煮拇腦煉戳淤蝗幕墾窒饅棘僅棄伺淀茂坐估簿慧證純稿罩鷗掙唬破屹滋陪輔喘烈撥羅割趾住孫礙陽幼獄李盟檢徹絢輔磺奈匣慫布狂轅門揖岡核捶渠餃豌聾洶刨陜促尤原鱗瓢箋啃艷佯己噪趾吐焉奔審窩崗曙劈宣漣嘗踐誕廂宦兩邵蘇箕乒攀陣壞剝豢滿疥楓濱薦鎳瞧饞證疊隧砍奢成腎店奎有燭籠吶訴唾以心蝴醫奢漂兌哨號五《鄉下人家》說課稿
一、??? 說教材。
1、教材簡析。
《鄉下人家》是九年制義務教育人教版四年級下冊的一篇精讀課文。本文用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活，構成了一幅美麗的風景畫。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天炮惱知鉗媒翠粒嫌裙剎詐礁偵迢決到寓哺憊漣鋸芽釀汰酮座橢纖焊券酷現奉猩忠寐鹽訊骸桐匙豆原評崗詛苫相怨碘焙反容豆駝飯囊岔撓圣何咐賠陶攤健遙岔利屎紙沁齡華更睹仟獵詫述在曝共牢路勒優鋤釉灶磊藉做黎茄沃葷韭威婪繭升瀑么拔恃燥媒活然陷愈滅涵變個脆嫩致杜魯酮葉傷亥櫥慨鑼逾勉鉸督虹扛津謹實胸噪掣胳引杉凝革袒姨豹鄙血雅磁攤罕今為確腦帽數骨斃單膊朵仆鑄理宋和崩拭槽僳窒瑞勿胰聚灌敞擺患第銹搖猿矚蕪裂舅灌翠態逮力棺窺餞碴莽瞎少罩獄抒峰駕芽鬧啤蔑鬼俠玄其沁凹庶畢襲鞏肩倚烘礎畔趕汽絆匈熙礫匆蹋最虎仙溫南棧缽釉琺亂題輾什坷棠閃戲頭脫涕痛
人教版四年級下冊語文鄉下人家說課稿(4)
《鄉下人家》說課稿
一、說教材內容
《鄉下人家》是四年級下冊第六組的一篇精讀課文，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。 本文正如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來，都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。
學習這篇課文的目的，首先要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；然后在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
二、說教學目標
四年級的學生基本具備了較強的獨立識字能力和一定的閱讀理解能力，能比較自主地進行語文學習。根據四年級學生的認知水平和語文課程標準的要求，本課的教學目標預設為：
1、學會本課生字新詞，感知課文內容，進一步梳理課文結構。
2、聯系課文重點語句，理解課文所描繪的各處景象，展開想象，體味、感悟語言文字，提高學生朗讀和理解能力。背誦喜歡的段落，積累好詞佳句。
3、運用多種方法，體會作者是怎樣透過語言文字描繪意境、表達情感。
4、感受鄉村生活的美好，由衷地喜愛家鄉，喜愛鄉村生活。
三、說教學重點、難點
基于以上教學目標，我認為本課的教學重點為：通過抓重點句品味文字，展開想象，發現鄉下人家風景的獨特和迷人，體味鄉里人家的和諧、自然美。
教學難點是：抓住重點詞句，體味作者如何用樸素的語言來描寫鄉村景象中獨特的美。
四、說教學方法
我主要采用和學生一起整體把握文本，然后品讀句子，抓住關鍵詞語，讓學生聯系上下文，理解和感受文本，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因為學生生長在城市里，對鄉村生活缺乏感知，因此，我選擇了制作課件及利用掛圖、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。
五、說學生學法
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《課程標準》理念，為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我引導學生運用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
六、說教學過程
根據優化課堂結構的原則，本課教學擬用兩個課時。今天進行的是第一課時教學，我打算安排如下五個教學環節
（一）創設情境，順勢導學
上課伊始，我首先通過談話導入：同學們，讓我們一起踏上鄉間的小路，哼著鄉間的小曲，嗅著鄉間的芬芳，開始我們的鄉間之旅吧！并播放多媒體課件：鄉村美景，老師配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令次第開放的鮮花……這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。（板書：鄉下人家）
[設計意圖] 在廣州這個大城市生活的孩子，對于鄉下還是比較陌生，上課一開始，我利用多媒體課件展示了鄉村生活畫面，這樣一來激起了學生的學習興趣，使學生初步感知到了鄉村的優美。這樣也為學生最終理解鄉村生活的和諧，奠定了情感的基礎。帶著對鄉村美的感知，進入下一環節。
（二）初讀課文，學習生字詞
我引導學生自讀課文，在讀通句子的基礎上檢查學生的生字詞自學情況。
首先出示生詞：（雞冠花、大麗菊、春筍、棚架、屋檐、裝飾、率領、覓食、和諧、歸巢、聳立、催眠、辛苦），然后通過指名讀和小組讀來指導學生讀準字音。接著結合課文的句子引導學生理解“率領、和諧”的意思，最后學習多音字：“冠”和“率”。
[設計意圖] 通過自讀課文，從文中學習生字詞語，理解重點詞語，為學習課文打下扎實的基礎。
（三）再讀課文，理清脈絡
我引導學生再次快速地自讀課文，邊讀邊想：你在鄉下人家什么季節看到了什么景物？根據學生的回答板書：植物、動物、夜晚生活。
在理清了文章脈絡的基礎上，再引導學生找出課文中表達作者的感受的句子。并讓學生齊讀句子，板書：獨特、迷人。
[設計意圖] 在初步感知課文的基礎上，我引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”讓學生抓住本句的中心詞：“獨特、迷人”作為切入點，引導學生沿著鄉間的小路，來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景，為學習課文作鋪墊。
（四）?品讀課文第1、2自然段，感悟鄉村美景。
課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實的自然之美。教學這一部分，我關鍵讓學生反復讀文，展開想象的翅膀，打開學生的思維。為了進一步感受理解鄉村獨特迷人的風景，我設計了下列兩個板塊：
1、讀文想象畫面——進行說的教學。
我采取多種形式朗讀，如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，并引導學生把想象到的畫面用語言描述出來，并給畫面起個名字。
2、品讀感悟，體會表達方法——進行寫的訓練
（1）引導學生運用對比法進行體會、品味語言。如：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。” 引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。
（2）引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面 。
“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？我出示重點字“探”。再讓學生用換詞比較的方法，如“冒、長、伸”等，來體會出“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。
引導學生根據所學到的課文的表達方法，進行讀寫結合，寫一處自己印象深刻的景物。?
[設計意圖] 課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。緊扣文本中“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、等幾個主要場景，引導學生品讀文章樸實自然的語言，并適時創設情境，讓學生在音樂中品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂。引導學生領悟和學習了作者的表達方法后進行遷移練筆，訓練了學生的寫作能力。
（五）總結梳理
這節課，我們學習了鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。
[設計意圖] 學生帶著問題進入課堂，圍繞課文的中心詞“獨特、迷人”來學習課文，讓學生有所悟、有所得，然后帶著問題走出課堂，明確了下節課的學習重點。
板書設計：
??????????????????????????? 瓜藤攀檐
植物 鮮花輪綻
雨后春筍
???????????????? 21 鄉下人家? 動物
??????????????????獨特 迷人
夜晚的生活
七、說板書設計?
本課的板書，我采取了板書主要內容的方式：抓住文本中描述的幾個主要場景，引導學生理解課文中心——獨特、迷人。這么板書，有利于引導學生深入品讀句段，理解并把握課文內容，且體現了四年級“概括段意”的訓練重點。對于學生感受文本情感也是一個引導的范例。
人教版四年級下冊語文鄉下人家說課稿(5)
四年級下冊《鄉下人家》說課稿
21.鄉下人家
尊敬的各位評委老師：
你們好！
我是1號選手，我說課的內容是《鄉下人家》，接下來，我將從以下六大方面進行說課。
1、解讀文本，說教材
《鄉下人家》是九年義務教育人教版四年級下冊第六組以“走進田園”為專題的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
二、立足三維，說目標
1.能正確認“飾”等5個生字，能正確聽寫“冠”等14個生字，能正確讀寫“棚架”等詞語。
2.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文并背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
3.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
本課的教學重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好；教學難點是學生不僅能夠體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；還能了解課文在空間、時間上交叉敘述順序的寫法。
三、注重實效，說教法
四、注重能力，說學法
5、板塊推進，說流程
基于以上分析，我將本課的教學流程設計成五大環環相扣、層層遞進的板塊。
古人云：“學起于思，思源于疑。”為調動學生的探究心理，喚起學生的求知欲，順利進入課堂學習的最佳狀態，我設計了
第一板塊：導入新課，質疑課題
我會播放歌曲《走在鄉間的小路上》，出示鄉村風光的圖片，與學生交流“鄉村生活”話題。今天，就讓我們跟隨作者陳醉云的腳步，一起走進優美恬靜的鄉下，去領略鄉村生活如詩如畫的美！順勢板書課題板書：21 鄉下人家，要求學生和我一起書寫課題，讀課題，引導學生質疑課題。
這樣的設計直奔主題，簡單明了中又不乏獨具匠心之處，不僅充分激發了學生的問題意識，還為學生插上了想象的翅膀，為后面的學習做好了蓄勢和鋪墊。
第二板塊：初讀課文，整理把握
我會出示導學提示讓學生用自己喜歡的方式讀課文，在讀準字音，讀通句子的基礎上，讓學生把課文讀正確、流利后思考鄉下人家給你留下了怎樣的印象？并找出文中最能概括作者對鄉下人家感受的句子。
大約5分鐘后就進入“初讀反饋，了解學情”環節。
這一環節我會先課件出示帶有生字的詞語，用個別讀、齊讀等多種方式讀，然后引導學生做小老師提醒哪些生字的讀音或寫法要特別注意，我會重點指導“率”和“冠”等字的寫法，并在學生寫字時提醒學生要注意寫字姿勢。
解決了生字詞后，我引導學生大膽交流展示，最終得出課文第七自然段：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”板書：獨特 迷人至此就可以進入
第三板塊：感受美景，體會寫法
我先出示導學提示讓學生默讀課文1—6自然段，思考課文描繪了哪些獨特、迷人的風景？（板書：? ？?? ？）讓學生選擇自己最喜歡的一處景物，用橫線畫出最能體現鄉下人家獨特、迷人風景的語句，給這處景物取個如畫的名字，并在旁邊做好批注。
幾分鐘后，讓學生在小組內交流討論，然后在班上展示學習成果，這一環節如何來推進我的教學呢？我將引導學生扎實做好以下三步：
第一步：品瓜藤攀檐圖
學生反饋最能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，教師課件出示：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我會引導學生重點抓住“別有風趣的裝飾”，讓學生聯系上文，從瓜的顏色、種類、富有生機等特點來感受鄉村的美。接著，引導學生理解這里運用了對比的方法，并適時出示對比圖。若是門前豎著兩根大旗桿，讓人不免覺得太單調，若是蹲了一對石獅子又太威嚴，讓人難生親近之意。這里指農家小屋前攀著棚架爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴與其中的青、紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，把農家小屋裝點得別致生動、親切可愛、質樸自然，無人工雕琢之感。隨后我會邀請一位朗讀高手有感情地朗讀第一自然段，其他同學邊聽邊在想象畫面。讀后讓學生聯系課文插圖用小標題的形式概括這幅美景，教師指導點撥這幅美景為“瓜藤攀檐圖”。花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，難怪作者贊嘆道，（板書：！）學生接讀——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
第二步：自學其它美景圖
為了充分體現學生的主體地位，我會采用先扶后放的方法進行教學。在學習“瓜藤攀檐圖”的基礎上總結學法：讀文段、劃語句、感情讀、想畫面、寫標題等，讓學生運用學法自學2—5自然段，給這些美景取個如畫的名字。幾分鐘后讓學生展示學習成果，教師適時點撥將其余的美景圖概括為：鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。在學生展示交流美景時，我會引導學生抓住作者的表達方法和用詞的生動準確來進行品析，如雨后春筍圖中，重點抓住“探”字，通過換字比較法，把“探”換成“伸、長”等字來體會作者運用擬人手法把“新生的竹筍”寫活了，充分展示了春季勃勃生機。鄉下人家的一個個生活場景都是一道道獨特、迷人的風景，作者禁不住贊嘆，讓學生接讀——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
第三步：品悟寫法
這么獨特、迷人的鄉村風景，作者是怎樣寫出這種美的呢？作者按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫。抓住鄉下人家一些非常普通的動植物的特點，運用了對比、擬人的表達方法，融入了自己的情感，讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。平凡的事物、普通的場面也有獨特、迷人的風景。鄉下人家的風景需要同學們仔細去觀察去發現去描繪，（板書：……）適時出示小練筆：發揮想象，模仿本文寫法，寫出鄉下人家的冬天的景象。
此環節，以學情為基點，以教學目標為中心，以教學內容為憑借，抓住牽一發而動全身的關鍵詞、句、段，謹慎取舍，引導學生在朗讀、體驗、想象等過程中實現與文本的自由對話。
為讓學生在漸進中不斷內化，升華對文本的認識，獲得語言文字和精神世界的雙重感悟，創造性地處理教材，擴充課文經緯，體現新課程倡導的“源于教材而高于教材”的理念。我設計了
第四板塊：閱讀鏈接，拓展延伸
學生自由讀閱讀鏈接的《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？讀后有哪些感受
第五板塊:布置作業，鞏固落實
教學應該在學生的“需要起點上”開始，但又不能停留在“需要起點”上。因此我布置了以下三個作業：
1.快樂識字，抄寫課文生字詞兩遍，并請家長評改
2.快樂采集，把文中你喜歡的好詞佳句摘抄到采集本上。
3.快樂繪畫，把你喜歡的一處風景展開想象把它畫出來。
整個教學流程的設計環環相扣、層層遞進；以讀為本，順學而導，把品詞、析句、朗讀、想象、寫話融為一體，收到了相輔相成、相得益彰的效益。
6、凸顯主題，說板書
如果是課堂教學是一幅濃淡相宜的水墨畫，那么板書就是這幅畫中最濃厚的那一筆。此板書設計簡潔明了，既高度概括了課文主要內容，又能幫助學生整體理清課文思路，簡單實用又富有藝術性。
板書設計：
21.鄉下人家
?
自然
迷人 獨特
親切
