小組閱讀是小組閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐。 以下是為大家整理的關于培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
張昌壽
摘要：語文作為小學生全面發展的核心知識學科，其中閱讀和寫作相輔相成，聯系緊密。隨著教育改革的新一輪推進，傳統語文閱讀教學模式早已無法滿足學生的更高需求，而群文閱讀作為新型教學方式，迅速得到師生的廣泛青睞。能夠幫助學生充分拓寬閱讀視野，積累豐富的素材，為后續強化學生習作能力奠定良好基礎，具有實踐研究價值。
關鍵詞：群文閱讀;習作能力;小學生;策略
一、引言
近些年來，我國素質教育影響范圍在不斷擴大，小學生綜合語文能力和素養，得到更多關注目光。而從小培養學生的讀寫能力，不僅是小學語文教學重點，更是確保學生整體進步和長遠發展的必備條件。群文閱讀的應用，有效豐富了小學生閱讀量和知識視角，對其習作能力的提升大有裨益。為此，如何借助群文閱讀促進小學生的習作水平，亟待實踐探究并加以落實。
二、選擇正確的群文閱讀方法
眾所周知，良好的習作能力離不開閱讀質量的支撐，所以，在小學語文群文閱讀教學中，教師首先要選擇正確的閱讀方法。通常情況下，都會以突出主題為核心，將不同形式的課文整合在一起，進行群文閱讀。這種方法不僅可以豐富充實閱讀內容，幫助小學生積累更多寫作素材，為提高寫作能力奠定良好基礎，還能夠有效鍛煉學生對閱讀中心思想的提煉總結，以及情感表達能力。切實優化小學生的綜合讀寫水平，加強語文核心素養，進一步打造小學語文高效課堂，發揮群文閱讀價值。
例如，在五年級上冊第四組文章教學時，教師挑選出典型的課文進行整合對比閱讀，像是《釣魚的啟示》《落花生》《通往廣場的路不止一條》和《珍珠鳥》都是關于生活啟示的文章。實施群文閱讀過程中，首先引導學生對四篇文章進行快速瀏覽，大致掌握文章核心主旨。然后鼓勵學生結組對其進行對比閱讀分析，發揮小學生的個性思維和感悟，在集思廣益中掌握更多寫作思路和手法。這種群文閱讀方法，一方面可以充分提高小學生的閱讀效率和質量，另一方面能夠為學生實踐寫作提供更多借鑒素材，從而最大限度上促進小學生習作能力的提升。
三、鍛煉學生的語言運用能力
良好的語言運用能力和情感表達能力，是提高學生習作能力的重要組成部分，由此可見，在小學語文實際群文閱讀教學中，加深學生對閱讀內容的理解記憶，至關重要。學生掌握語言的正確運用方法，就能夠有效減少在寫作中出現語法表達錯誤等問題，同時避免作文過于空洞乏味。在選擇群文閱讀材料時，教師要注意考慮學生的興趣，以及其真實讀寫水平，便于學生更容易總結出讀后感，表達自身想法和理解。此外，還可以幫助小學生養成細心觀察生活、豐富自身情感思維等良好閱讀習慣，確保學生寫出的文章具有真情實感，語感流暢，突出作文感染力的同時，引發讀者共鳴。
例如，學生在閱讀《草船借箭》這篇課文時，教師可以引導學生，結合自身喜好，讀一些相似的“三國”小故事，像是“空城計”“七禽孟獲”“火燒連營”等。同時在群文閱讀中，教師要積極鼓勵學生進行自主對比和聯想，并讓小學生結合平時積累經驗，發表自身見解，由此加強學生的語言運用能力。這樣，學生就可以將自己真情實感融入作文中，教師客觀給出合理評價，將優秀范文給其他小學生傳閱，盡可能確保學生的寫作自信和興趣不受打擊，及時發現學生的讀寫問題，有針對性地加以指正，有效利用群文閱讀促進學生的習作能力。
四、充分聯系身邊的實際生活
語文知識與實際生活緊密相連，所以在小學語文群文閱讀中，充分聯系學生所熟悉的實際生活，具有重要教育價值。特別是關于人物刻畫和寫景抒情部分，多是以生活原型為基礎，這樣寫出的作文才會讓讀者感受到真實，且情感飽滿。為此，在進行群文閱讀過程中，要盡可能多的引導學生結合生活實際，自主思考分析，對寫作素材和手法歸納總結。另外，還要讓小學生熟練掌握，提煉文章核心，靈活運用寫作技巧等能力，盡快提高學生的語文素材和讀寫水平。
例如，關于六年級上冊第五組課文的閱讀教學中，教師可以將《少年閏土》《一面》和《我的伯父魯迅先生》進行群文閱讀。讓小學生在實際閱讀中，充分掌握描寫人物的手法，以及細節刻畫的注意事項，包括外貌、語言、動作和心理等多方面內容，都是值得借鑒的優秀閱讀素材。然后以引導學生結合所閱讀內容和實際生活，回憶自己最為熟悉和了解的人，寫一篇人物作文，鍛煉學生的語言運用能力和寫作水平，促進自身的全面發展進步。
五、培養學生良好的綜合能力
運用群文閱讀促進小學生的習作能力，首先就要確保學生具備濃郁的讀寫興趣，以及良好的語文學習習慣和素養。然后通過對應有效手段，逐漸鍛煉學生的綜合能力，像是群文閱讀必不可少的聽、說、讀、寫能力，對促進學生習作水平，高效完成教學目標至關重要。其中聽和說聯系相對緊密，教師可以安排學生分成小組，一人對科學合理的群文進行口頭敘述，大聲朗讀，另一人仔細聆聽并總結自身感悟，然后共同探討分析，將群文閱讀價值進行更高層次的升華。然后鼓勵學生將課堂感悟和所掌握數知識點記錄下來，勤寫心得體會和小練筆，不僅可以有效加深學生的理解記憶，還能夠充分強化學生的想象思維和寫作水平。
例如，教師可以定期組織學生參與朗誦、寫作大賽，置辦班級手抄報，參與課外閱讀拓展活動等，甚至可以鼓勵學生利用課余時間，游覽名勝古跡，搜集經典歷史，進一步拓寬小學生的閱讀視野，深入了解我國優良文化精髓。這種情況下，能夠在培養學生語文綜合能力之余，盡快完成促進學生閱讀和習作能力的課堂任務，為群文閱讀教學的長遠發展做好鋪墊。
六、結束語
總而言之，小學語文教學中，閱讀和寫作本就相輔相成，密不可分，尤其是在群文閱讀指導理念下，更是打開了新的紀元。教師借助多元化合理手段，逐漸培養學生的讀寫興趣，不斷在閱讀中整合對比，分析積累寫作素材，從而切實促進學生的習作能力，啟迪智慧。
參考文獻：
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[2]彭朝霞.培養群文閱讀素養提升“三度”寫作能力[J].科學咨詢（教育科研），2017（2）：87.
[3]趙亞非.在群文閱讀中有效提升學生閱讀能力的研究[J].求知導刊，2017（29）：59.
【篇二】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
摘要：閱讀是學生信息輸入的重要渠道，寫作則是學生信息輸出的主要形式，二者之間有著不可分割的相關性，這就要求初中語文教師在教學的過程中必須將兩者融合在一起。不僅如此，教師還需要對教學的方式進行進一步的創新。只有這樣，學生的閱讀能力和寫作能力才能得到有效提升。本文筆者基于此，對教師創新的產物——群文閱讀進行了深入研究，并圍繞其與寫作之間的關系、其教學體系的有效構建以及其提升學生寫作能力的有效策略展開了詳細的論述。
關鍵詞：群文閱讀;寫作能力;有效提升
閱讀教學和寫作教學都是語文知識綜合運用的具體體現，因而對學生綜合素質的培養有很重要的意義。但在傳統語文教學的模式中，教師通常采取的是各自為政的教學方式，從而導致學生的閱讀能力和寫作能力都無法得到有效的提高。因而初中語文教師目前要做的就是將兩者有機結合在一起，在閱讀教學中促進學生寫作，在寫作教學中引導學生閱讀，從而提高學生的語文綜合素質。而相比于傳統的閱讀教學方式，群文閱讀能更好地與寫作教學融合在一起。因而接下來筆者圍繞群文閱讀教學如何提升學生寫作能力這一主題展開詳細的闡述，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。
一、群文閱讀論述
（一）群文閱讀的概念
群文閱讀是針對一個議題而進行的多文本閱讀，它主要包含議題、多文本、集體構建和共識四個構成要素。在這四個構成要素中，議題是群文閱讀的中心，所有的閱讀活動都是圍繞著議題進行開展;多文本是群文閱讀活動進行下去的保障;集體構建是群文閱讀的閱讀形式，每一名學生都需要參與進去;共識是群文閱讀的閱讀目的和理想結果，這意味著群文閱讀中不存在著唯一標準的答案，學生可以充分發散自己的思維。
（二）群文閱讀的特征
群文閱讀既然能在初中語文教師的閱讀教學課堂中頻繁出現，其必定具備獨特的優勢。接下來筆者就群文閱讀的特征進行闡述。
1.開放性
首先，群文閱讀沒有固定的閱讀文本和閱讀形式，這使得群文閱讀具備了開放性的特征。學生可以就某一個議題選擇自己感興趣的文本進行閱讀，并且說出自己的見解;教師也不會輕易地否定學生的想法，而是在尊重學生的基礎上引導他們進行文本的理解。
2.主體性
其次，學生進行群文閱讀的整個過程是他們主體性充分體現的過程，首先群文閱讀議題的選擇必須要教師和學生的共同參與，教師除了要對學生的學情進行分析外，還需要采納學生的建議。其次教師在群文閱讀中只占據了引導者的地位，他們要求學生通過自己的思考發表屬于自己的見解，從而充分體現了學生的主體地位。
3.探究性
除此之外，學生進行群文閱讀的整個過程也是一個不斷探究的過程，他們必須要圍繞著議題進行思考和探究，并通過討論、交流等多種形式達成議題的共識。學生經過深入思考所獲得的知識會讓他們印象深刻。這樣一來，學生在群文閱讀活動中就會獲益匪淺。
4.交互性
教師的教學活動從本質上來講就是多向交流的活動，這一點在群文閱讀活動中體現得淋漓盡致。因為在群文閱讀中，教師可以通過文本引導學生進行思考、學生可以通過文本與教師和其他同學進行交流，教師、學生、文本這三者之間也因此有著密切的交互關系。
（三）群文閱讀的價值
閱讀既是語文教師教學的基礎，也是學生進行語文知識學習的基礎。因而群文閱讀對于教師和學生都有著十分重要的意義。
1.于教師而言
俗話說：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。教師要想讓學生在群文閱讀中有所收獲，自己首先就要對群文閱讀進行深入研究。而在研究的過程中，教師的教學觀念就會有所轉變，教學水平也能得到提升。前者是由群文閱讀的開放性和主體性所導致的，后者則是因為在群文閱讀中，語文教師不再是單一的知識傳授者，他們更是課程的開發者和研究者。角色的轉變要求教師具備與之匹配的知識水平，這就需要教師不斷地進行知識的汲取，從而提升了自己的專業化水平。
2.于學生而言
語文是一門需要進行知識儲備的學科，閱讀則是儲備的重要渠道。而群文閱讀可以提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀數量。這樣一來，學生儲備的知識量就會得到大幅度的增加。厚積方能薄發，學生的寫作水平和語文素養都會在這個過程中得到提高。
二、群文閱讀與寫作之間的關系
初中語文教師要想在群文閱讀中提升學生的寫作能力，首先就需要對群文閱讀與寫作之間的關系進行研究，接下來筆者從以下兩方面來進行介紹。
（一）群文閱讀可以幫助學生積累寫作素材
群文閱讀可以幫助學生進行寫作素材的積累，從而讓他們擺脫在寫作中無話可說的狀況。因為藝術來源于生活，學生只有經過生活的磨礪，才能創作出優秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學生并無法體驗到所有的生活方式，這就需要他們從書籍中來獲取相關經驗。學生以某個議題為中心，可以對古今中外的經典著作和優秀文章系統的閱讀，這時他們就可以體驗到別人的生活和別人的情感，然后再經過自己的提取加工，最終轉化為屬于自己的知識。在這個過程中，他們的眼界會得到開闊，知識會得到積累。
（二）群文閱讀可以幫助學生學習學習技巧
群文閱讀可以幫助學生進行寫作技巧的學習，從而讓他們擺脫在寫作中無從下筆的狀況。因為學生所積累的素材是分散的，他們需要將其有邏輯地組合在一起，從而形成一篇文章。這就是寫作技巧存在的意義。而學生群文閱讀的文本就是承載寫作技巧最好的載體，它們將抽象的寫作技巧直觀地呈現在學生面前，從而幫助仍在用具體形象思維進行認知的學生更好地對寫作技巧進行理解。
三、群文閱讀提升寫作能力的有效策略
筆者以九年級上冊第一單元《學寫詩歌》的寫作主題為例來進行群文閱讀教學，以期望能達到典型課引路的效果，從而幫助教師順利地提升學生的寫作水平。
（一）新穎的課堂導入，激發學生興趣
俗話說：良好的開端是成功的一半。初中學生活潑好動的性格特征讓他們并不能快速地進入到閱讀的狀態，從而影響到群文閱讀的效果。這時教師就需要為學生進行新穎的課堂導入，從而激發學生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，首先就利用多媒體向學生展示了詩歌的發展歷史，從遠古時期的口頭歌謠，到先秦時期的現實主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩，南北朝時期的建安風骨和民歌發展等，這些都以絢爛多彩的畫面呈現在學生的面前，從而使得他們對詩歌產生了濃厚的學習興趣，此時筆者就可以將學生帶領到對詩歌的群文閱讀中去。
（二）嚴謹的思維導圖，引發學生思考
思維導圖通過將知識的整體結構用圖解的方式分層次地展示出來，可以幫助學生很好地進行理解。教師在群文閱讀教學中將寫作主題作為思維導圖的中心主題，然后設計出全方位多層次的問題，從而引發學生的思考，幫助他們全身心地投入到群文閱讀的活動中去。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就以詩歌為中心主題展開思維導圖的繪制，詩歌的意象、詩歌的語言、詩歌的情感都屬于思維導圖的范疇。筆者向學生提出如下問題：1.作者在詩歌中是如何通過意象來表達思想感情的？
2.作者是如何使得詩歌的語言顯得優美靈動的？
3.作者是怎樣在詩歌中抒發自己的感情的？由此引發學生的思考，讓他們循序漸進地掌握關于詩歌的相關知識。
（三）多樣的閱讀結構，儲備寫作知識
群文閱讀結構有很多種，如主輔式閱讀結構、平行式閱讀結構、遞進式閱讀結構等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據群文閱讀的內容選擇最合適的閱讀結構，從而讓學生在文字的天地中生長出屬于他們自己的思想和氣質。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，就選擇了主輔式的閱讀結構。筆者以本單元的詩歌為主，該單元作者的其他詩歌為輔讓學生進行群文閱讀。在這個過程中，筆者要求學生對本單元詩歌出發對作者的寫作風格和手法進行分析，然后再整合他們的其他作品進行對比和分析，從而對他們的寫作風格和手法有著進一步的了解。這樣一來，學生就可以儲備到一定的寫作知識。
（四）科學的閱讀評價，樹立寫作自信
對初中學生而言，他們在群文閱讀中所得到的收獲，需要教師進行認同和贊許。只有這樣，他們才會體會到成功的喜悅，從而慢慢樹立自己寫作的自信心。這時教師就可以讓學生將得到的收獲用文本的形式記錄下來，并呈現給教師。然后教師再據此進行科學的評價，從而激勵學生更好地進行寫作。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就制作了有關詩歌的表格來讓學生進行填寫，如詩歌的主要表現形式、詩歌的語言特征等。然后筆者根據學生的閱讀結果對學生進行科學的評價，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的不足之處。筆者激勵性的評價會激發學生寫作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果體現在寫作中。
（五）分層的寫作訓練，提升寫作水平
群文閱讀活動其本質上是為學生的寫作教學打基礎，學生在群文閱讀中可以獲得寫作的素材、寫作的技巧和寫作的自信。接下來教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識應用到具體實踐中去，從而真正提高學生的寫作水平。但教師在進行寫作訓練的過程中要注意分層化，因為每個學生都是一個獨立存在的個體，他們在群文閱讀中所積累的知識都是不同的。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者首先進行了統一的寫作訓練，找出學生在詩歌寫作中存在的薄弱部分，再據此進行專門地訓練，從而幫助學生真正地提升他們的寫作水平。
總而言之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的具體體現。為了提高學生的寫作水平，初中語文教師必須將閱讀教學和寫作教學結合在一起。除此之外，閱讀教學的形式也是影響學生寫作水平的重要因素。教師通過群文閱讀的形式，可以讓學生在對比和整合中獲得更多的寫作素材和寫作技巧，從而更好地提高他們的寫作水平。
參考文獻：
[1]金冬萌.初中語文群文閱讀教學的環節與實施步驟研究[D].合肥：合肥師范學院，2018.
[2]陳春梅.在群文閱讀中提高學生的習作能力[J].西部素質教育，2018，4（4）：91.
[3]彭朝霞.培養群文閱讀素養提升“三度”寫作能力[J].科學咨詢（教育科研），2017（2）：87.
[4]白俊庭.群文閱讀與寫作實踐有機結合的研究[J].亞太教育，2016（9）：62.
作者簡介：馮建強，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第三中學。
【篇三】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
摘要：群文閱讀是近年來興起的一種教學模式。教師需從思想上認識到群文閱讀的價值和作用，并以此為基礎向其他教學方面擴展，使學生的思維能力與寫作能力得到發展。在小學語文群文閱讀教學中，教師應借助群文閱讀的優勢，開闊學生的視野，全面提升學生的寫作能力。
關鍵詞：群文閱讀;寫作能力;閱讀素養
對于小學語文教學而言，一直強調“以讀促寫，讀寫結合”的教學模式，目的是通過閱讀教學，提高學生的寫作能力，實現讀寫教學的同步發展。群文閱讀是眼下一種較為流行的教學方式。小學語文教師在日常教學中需與時俱進，結合小學生的愛好、興趣與學習特點，將群文閱讀和寫作教學有機地整合起來，真正實現讀寫結合，以此提高他們的語文綜合能力。
一、引入群文閱讀，積累寫作素材
寫作教學是小學語文教學的重要構成部分，是提高學生語文素養的關鍵環節。群文閱讀的本質就是教師指導學生在單位時間內閱讀相互關聯的多個文本，引導學生關注文章的語言特點、意義建構、結構特征、寫作方法，然后通過討論，梳理整合，拓展聯系，比較異同，全面提高學生的閱讀素養。在小學語文群文閱讀教學實踐中，要想提高學生的寫作能力，教師應引領學生在閱讀群文的過程中，積累寫作素材，汲取寫作經驗，學習作者的寫作技巧，將其吸納并轉化為自己的知識和技能。
例如，在開展“自然景觀”類群文閱讀教學中，教師可選擇課文《西湖》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《九寨溝》等，先讓學生利用課余時間自行搜集與查找有關這些景點的資料，使他們了解有關景點的基本概況;之后，在課堂上給予他們一定時間通讀全文，使其初步感受到大自然的神奇;隨后，指導學生理解課文的主題思想，即對祖國大好河山的熱愛和贊美。完成以上教學環節之后，教師可讓學生以小組為單位整理并摘抄這些課文中的好詞佳句，即使部分小組的搜集內容有所偏差，也不能給予批評，而是要肯定他們的學習態度，逐步引導補充，最終讓其找到有效的素材。最后，教師可要求學生模仿作者遣詞造句的技巧，選擇家鄉的一處景物進行描寫，達到學以致用的目的。
學生在群文閱讀中不斷積累和記錄優美詞句，不僅汲取了作者的寫作經驗，為寫作提供了充足的素材，還能夠對內心產生積極的熏陶和感染，寫出文質兼美的作文。
二、借助群文閱讀，激活寫作思維
在小學語文課堂教學中，閱讀和寫作教學本來就是密不可分的，兩者相輔相成。教師應正確認識和對待兩者之間的關系，以群文閱讀教學為基礎展開寫作教學，幫助學生建立系統的知識網絡，提高他們的學習效果。因此，在群文閱讀教學中，教師可組織學生對某組同類文章進行深入分析和研究，激活他們的思維，引導他們探討文本的內涵、表達方式與創作手法，使其根據群文的類似主題進行自由寫作。同時，教師應為他們提供廣闊的思維空間，在讀寫結合中提升他們的寫作能力。
例如，在以“父母親情”為主題進行群文閱讀教學時，教師可組織《孟母教子》《第一次抱母親》《高爾基和他的兒子》等課文進行群文閱讀。在閱讀過程中，教師應主要引領學生從兩個方面進行思考：一方面是體會這些文章所表達的主旨，另一方面是在賞析中感受這些課文的不同表達方式與寫作方法。之后，教師可要求學生以“我的爸爸”“我的媽媽”“親情”等為主題進行自由創作，表達方式、字數、體裁等均不作硬性要求，目的是讓他們進行自由寫作，表述個人看法與觀點，描寫人物或敘述故事，體現出寫作教學的開放性和自由性。
如此，學生不僅可以發散思維，提高寫作能力和創作水平，還能夠形成正確的情感態度與價值觀念，不斷提升語文素養，獲得良好發展。
三、運用群文閱讀，提升寫作能力
在小學語文課堂教學中，教師不能過于追求學生的考試成績，而應該利用教學中的各個契機，幫助他們掌握更多、更有效的學習方法。為此，在群文閱讀教學中，教師應注重構建思維互動的平臺，設計一些具有一定深度的討論任務，鼓勵學生交流，使他們擁有表現自我能力的機會，表達自己的見解;同時提倡學生進行大膽創新，并進行讀寫轉化，以進一步提升寫作能力。
以開展“神話故事”群文閱讀教學為例。教師組織學生對《哪吒鬧海》《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《嫦娥奔月》《牛郎織女》這一組課文進行整體閱讀，借助中外神話故事使學生感受其中所蘊含的正能量，學習神話故事的寫作方法，了解神話故事存在的意義和價值。接著，教師將教學主題由閱讀教學轉移至寫作教學，以此推動“以讀促寫”目標的實現。當學生學習完這些課文后，教師可以鼓勵他們嘗試創新。所謂“創新”，具體方式有續寫、改寫或新編。無論哪種方式，都能提升學生寫作行為的目的性。如教師可以“新編嫦娥奔月”“開天辟地之后”“哪吒鬧海之續篇”等為主題布置寫作任務，培養學生的寫作能力，使其從群文閱讀中體會到閱讀及寫作的樂趣和價值。如此，教師利用神話故事天馬行空的特點，展開群文閱讀教學，達到了讓學生充分發揮想象力、表現力和創新思維，自主進行表達和創作的目的。學生在閱讀中鍛煉寫作，其樂無窮。
總之，在小學語文課堂教學中，教師應意識到群文閱讀教學模式的價值，使之與寫作教學融會貫通，幫助學生積累寫作素材，學習作者的寫作經驗，努力創新和借鑒寫作手法，并給予他們自我表現的機會，讓學生學到真知識，感悟新思想，開發新思維，從而實現閱讀能力與寫作水平的協調發展。
參考文獻：
[1]張斌.在群文閱讀中提高學生的寫作能力[J].基礎教育參考，2016（14）：65-66.
[2]劉雪梅.淺析用群文閱讀課程提高學生的習作能力[J].新校園（中旬），2016（2）.
[3]李慰萱.雙劍合璧讓教學更高效：漫談讀寫結合在小學語文中的應用[J].學周刊，2017（7）.
（責任編輯：韓曉潔）
