故都的秋教學實錄7篇
故都的秋教學實錄(1)
故都的秋
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一、教學內容分析
《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領學生展開想像的翅膀，領略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。
這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。
二、學生學習情況分析
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學生的共同資源，達到共享。經過調查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設計思想
1、以教師為主導，以學生為主體，以素質、能力培養為主線。
2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。
3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發揮學生的主觀能動性，關注學習過程，適宜地啟發與評價，力求能夠實現課堂教學的三維目標。
4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學目標
進一步體會散文“形”與“神”的關系。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學生性情，提高審美能力。
五、教學重點和難點
重點：領悟文章的感情基調，體會作者對故都的情感。
難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。
六、教學過程設計
一課時
一、導入：
同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術老師根據大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：
展示畫面一?????出示《天凈沙·秋思》（個別背誦與師生背誦相結合）?????思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？（學生自由發言）????明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩,?看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。?????出示思維方向??借景抒情?????這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。?????二、 整體感知?????1． 美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發自己怎樣的深情？???學習目標：（幻燈）
1、體會散文“形”與“神”的關系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 （播放配樂朗誦。）
2、思考下面兩個問題：
（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
（2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
明確（1） “北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。?????（2）五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊 秋蟬嘶鳴 閑話秋涼 秋果奇景
三、分析鑒賞
“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨??????思考：（1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？?????明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。????（2）從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？?????明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。???（3）描寫了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）?????①明確：色： 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃?????提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點？（顏色的格調）????明確：冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。???????????B、落槐為何也是秋色呢？?????明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。???????????C、面對這樣的色彩與景物，你心里會產生怎樣的感受？?????明確：冷清。處處散發著絲絲的涼意。????②明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲???????????A、如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。?????明確：靜。處處透著寂靜與落寞。???????????B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？?????明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。?????C、舉一個例來說一說：?????如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？?????D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？?????明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得！”?????四、揣摩感悟?????1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！?????意境是什么呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。?????下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學在聽的時候試著概括一下客觀的景。????展示畫面二
（預設學生回答）
小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽牛花的蘭朵，日光穿過槐樹葉透射下來。
院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細數日光或靜對牽牛及產生的聯想（疏落的秋草）。
主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。
明確：同學們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽牛花薈萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調，體現了故都秋的原始美和質樸美。
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學們課后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。（板書“以景顯情”）????2、國學大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜 與悲涼”？????這跟當時作者的生存環境有關，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內外和諧。（板書：“以情馭景”）?????五、細節分析?????課文的主體部分已經學習完了，希望大家對 “以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。
???預設問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？用三個字來概括南國之秋的特點？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、 靜 悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。“慢”“潤”“淡”。????預設問題2、這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？????明確：讓學生各抒已見，言之有理則可。?????六 、深情結語??《故都的秋》是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。
我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。?????七、聯讀悟寫??學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。
七、教后反思?
1、本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難。“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。
2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進行對比，加深學生對知識點的理解和掌握。
3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學永遠是‘遺憾 ’的藝術”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？
說明：
此次編寫教案，參考和借鑒了不少優秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。
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八、點評：
高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。本設計較好地體現了高中新課程這一理念，同時恰當地處理教學內容和課堂教學時間的關系，教學中突出重點，課堂容量大，節奏緊湊，可操作性強。
關于教學內容和教學方法：
（一）綜合與分析。本設計在布置預習時，指向具體，要求學生在整體把握課文的內容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內部層次來說又是整體。本設計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀與客觀是如何統一成一個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。
（二）深入與淺出。本設計以學生熟悉的《天凈沙·秋思》導入，運用已學過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內核，引向對作者的思想和情感的理解。
對本設計的建議：
（一）整體與局部關系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進行概括整合，這樣反過來又促進了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設時，在“細節分析”后，再讓學生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。
（二）多元解讀的把握。在課堂教學的尾聲，預設了“這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？”的問題，擬構的情景是“讓學生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎么還會有同學認為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。
故都的秋教學實錄(2)
《故都的秋》教學設計
《故都的秋》教學設計 教材、學情分析： 第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思和優美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關于情景關系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創設情境，拉近學生與時代的距離，是教學中必須解決的問題之一。同時，新課標強調多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。 教學目標要求： 1、知識能力目標： 抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系; 學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力; 學會知人論世，分析文章。 2、過程和方法目標： 誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點; 聯想想象，身臨其境，以體會意境。 3、情感態度價值觀目標： 激發學生在自然中感受生活的熱情; 陶冶學生性情，提高學生的審美能力。 教學重點難點： 1、教學重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感;掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法 2、教學難點： 理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因 教學過程： (一)：創設情境，激情導入： 自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那么，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。 (二)分析文題，感受眷戀 師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢? 生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。 (三)層面閱讀，整體感知： 1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點是什么?你能用課本上的一句話回答嗎? 2、誦讀評價： 3、生討論交流，師相機點撥，形成板書(見后)。 (四)得意閱讀，領略意境： 1、師：是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里。。。。。。你能接著說下去嗎? 生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據情景關系進行點撥并及時總結。 2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節外生枝? 生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關鍵句是什么? 生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。 師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀;同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。 3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎? 生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。 4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯系1934年的中國和作者談談嗎? 1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。 (五)學法指導，披文明理： 了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情;展開想象就，領略意境;圈點批注，品味語言。 (六)創造閱讀就，讀出自我： 師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。 學生交流，師屏顯資料： 1、秋日凄凄，百卉具腓。(《詩經。小雅。四月》) 2、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。(《湘夫人》屈原) 3、秋風起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。(《秋風辭》漢武帝) 4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(《登高》杜甫) 5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。(《秋登宣城謝眺北樓》李白) 6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。(《上汝州郡樓》李益) 師小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。 (七)布置作業，小結全文： 悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完! 作業： 1、秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。 《故都的秋》教學反思 《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。 但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。 首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設置五個總綱性問題：①故都的秋最本質的特點是什么?②找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內心會有什么樣的感受?④北京有最富有暖色調的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么?⑤作者描繪了幾幅畫面?有什么特點? 從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。 其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。 “教育是一個開放的發展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見， 真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
故都的秋教學實錄(3)
《我的空中樓閣》課堂實錄
教材分析：《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者將自然界的“客觀色彩”與自己內心的“主觀色彩”自然地融合在一起，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。作為散文鑒賞的起始課，既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
教學目標：
1、賞析本文秋景，掌握以情馭景，以景顯情，情景交融的藝術手法。
2、體會散文形散神聚的特點以及嚴謹呼應的結構。
3、學習鑒賞寫景抒情散文的方法。
4、體會作者深沉的愛國之情。
教學重點：
1、引導學生分析故都的秋的特點。2、掌握文章情景交融的寫法。
教學難點：
1、體會作者對故都的秋的贊美之情和悲涼、傷感之音。
2、引導學生理解此文的豐富內涵。
教具準備：多媒體課件
課堂實錄
(導入時播放歌曲《秋天多么美》同時運用多媒體播放有關秋天的景色圖片，給予學生視覺和聽覺上的沖擊，有圖片的畫面更能撞擊學生的心靈，從而激發學生學習興趣。)
師： 我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，像“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。“一個自然風景就是一個心靈世界”，那么，讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢？
首先我們來看一看我們的賞析重點。（屏幕展示）
1 領悟作家內心的獨特感受，欣賞大自然的優美景致；
2 品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現手法。
師：課前大家已經預習了課文，下面請大家再聽一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。
師：找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。
（在學生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學生閱讀中的困惑。）
師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？
生：秋味。
師：在哪一段找著的？
生：第一段。
師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生：齊讀第一段
師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
生：（開始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索）
師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。
生1：牽牛花
生2：槐樹
師：重點寫了槐樹的什么？
生2：落蕊
師：對。還有什么？
生3：秋雨、秋蟬
生4：果樹
師：果樹中的哪一種？
生4：棗樹
師：好，我們按照寫作的先后順序來整理是：
生：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學生的回答中教師用屏幕顯示）
師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
師：在第幾段？
生：第三段
師：好。大家自己讀一讀
生：（自由誦讀第三段的前一部分）
師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？
師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？想通了就說。
生1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
生3: 作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？（學生中有點頭的）所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？
生4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。
生5：回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
師：好，大家說的都很有道理。但大家不知道注意過這樣一個現象了沒有。你看，當我們第一次去一個地方來，在沒有去的時候，我想更多的咱們會想到那里的名勝古跡，但我們是不是只有到了這些地方才能感到那里的文化氛圍呢？
生：不是！
師：不是。往往當地的特色美食，盈耳的異地口音也足以讓我們感到了它的與眾不同。后來當我們走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽著異樣的叫賣聲，看著兩旁琳瑯的當地風味的小賣，我覺得我已經深深地被包裹了起來。那為什么來了之后和沒有來之前的時候的感覺不一樣呢？
生：不一樣。
生：去過。
師：你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現的是什么？
生：故宮、天安門、長城……
師：對，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?
生：不是。
師：我們在那小胡同里舊能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？
生：吵鬧的、擁擠的。
師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？
生：不吻合。
師：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。
師：我們剛才說與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么？
生：清、靜、悲涼。（在學生的回答中教師用屏幕顯示）
師：在哪一段找到的？
生：第一段。
師：你看第一段多重要啊！把關鍵的字詞劃出來。
師：本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？
生1：槐蕊偏重于“靜”。
生2：牽牛花偏重于“清”。
生3：秋雨偏重于“悲涼”。
師：秋蟬、秋棗呢？
生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。
師：從哪兒看出了？
生4：從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環境中可以看到。
師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）我們先來看看對牽牛花的描寫。大家自己來讀一讀關于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什么？
生：讀。
師：寫了牽牛花的什么？
生：花色。
師：對，郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？
生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”
師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？
生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。
師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？
生1：紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。
師：對，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補充？
生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。
師：補充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。
生：“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。” （教師用屏幕顯示，學生隨讀。）
師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？
生：透出的是寂寞凄苦的心情。
師：是的。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最好？
生：沒有。
師：為什么？
生1：沒有時間
生2：沒有心情。
師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情，這是對牽牛花的描寫。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。
生：讀課文相關語段。（然后師生一起讀。）
師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？
生：借助槐蕊。
師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現出“靜”？
生: 讀
師：你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發言。
生1：“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！
師：很直接的。其他同學呢？
生2：不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。
師：分析得精彩而到位。注意了兩個“極”的渲染。
生3：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。” 鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字
生4：掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。
師：分析得真好。平時，學校打掃衛生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：每天有干不完的事，做不完的作業 ，哪有閑心去注意這些。
師：對呀。哪有閑心？！所以作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”看，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。
學生讀，教師巡查。
生：細膩、清閑、落寞
師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？
生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。
師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。” （教師用屏幕顯示，學生隨讀。）從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。
而感悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。
生一起讀
師：大家注意到了沒有哪些句子表現出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標志——字、詞、句？
生1：灰沉沉
師：今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？
生1：沒有。
生2：淅瀝雨聲、著黑色皮襖的都市閑人
師：能感到涼，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？
生2：是的，沒有悲有涼。
師：其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？
生：是秋雨。
師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風流。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）
歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學、用心的學。
讓我們在來品味一下。聽聽專家是怎樣演繹的。
學生聽配樂朗讀（播放名家朗讀，運用音頻，規范的朗讀，優美的背景音樂和豐沛的情感有助于讓學生更好的衍生出正確的情感，對課文情感的掌握至關重要。）
師：對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽牛花、槐蕊、秋雨，關于秋蟬、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析。
現在我們回過頭來看看這篇賞玩秋味的文章有沒有枝蔓？也就是有沒有不是寫故都的秋的景色的段子。請大家找一找。
生：有。正數第二段，倒數第二、三段。
師：正數第二段，倒數第二、三段，不是寫故都的秋，你在寫作文的時候敢這樣寫嗎？生：不敢。
師：老師說要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓、多余的部分呢？我們先看正數第二段和倒數第二段寫了什么？
生：南國之秋。
師：難道南國的秋不美嗎？
生：美。
師：當然美了。我們平時說“上有天堂，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹濃妝，廣闊太湖的一碧萬頃，還有蘇州園林的滿目琳瑯，真的很美，但這些景色在作者的眼中卻是……
師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。
師：在倒數第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了一下比較，怎么說的？生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。”
師： 四個比喻都從味上來說的，哪一個感到更過癮？
生：北國之秋。
師：四個比喻就這樣從烈、深、久的味上來說，南國之秋與北國之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足，色彩不濃，回味不永，既然如此，你還寫它干什么呢？不好寫干什么哪？
生：是對比、襯托北國之秋的秋味。
師：在這里不經意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。
師：再看倒數第三段，在表達手法上是記敘、描寫、議論、抒情，是什么？
生：議論。
師：好。在散文中你見過有插入這么大段的議論的嗎？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論，在課堂上不再處理這個問題。
郁達夫獨衷情于秋的清、靜、悲涼，而在你十幾年的人生中，你品味的秋是什么？考慮兩分鐘。
生1：是個團圓的季節。因為八月十五日在秋季。
生2：收獲的季節，各種水果上市；各種考試在秋天有了結果。
生3：在城市中，在公園、樹林中是清、靜，而農村、鄉下中是個豐收的好兆頭。
師：同一個人因區域、地點的不同感覺不同。
生4：滿載而歸的感覺，秋雨雖有涼意，但我考上重點。
生5：秋高氣爽，非常舒服。
生6：是個過度。前半部分既不熱又不冷的感覺，后半是蕭條。
生7：寧靜、淡泊、致遠。
師：每個人品味的秋不一樣。剛才的同學說，同一個人在不同的區域中的秋的味也不一樣，為什么？
生：心境、環境、經歷、社會背景、家庭背景都不一樣。
師：是啊。秋雨，心情高興的時候是音樂，不高興的時候感到煩躁。正是因為作者所處的社會背景、個人經歷、思想意識千差萬別，從而導致筆下的秋也是不一樣的，而郁卻獨衷情于清、靜、悲涼的秋。前面我們學過毛澤東的《沁園春" 長沙》，1925年的秋天，在毛澤東的眼里，雖然他獨立寒秋，但看到的卻是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，”萬類霜天竟自由的圖景，與郁達夫品味的不一樣；還有一個作家楊朔，寫過一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章，只從題目來看你覺得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的？
生：不是。
師：肯定是充滿生機，生機盎然的。在我們的《語文讀本》中選了歐陽修的《秋聲賦》，那里邊描寫的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時代的千差萬別，所以他們品出來的秋也不一樣，但郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關？ 師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。
（“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環節是“讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來”。在這里，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發性學習的欲望。）
生：老師我覺得用清、靜、悲涼來贊美秋感情上接受不了。要贊美應該寫好的一面啊！
師：大家是不是都有這樣的別扭。
生：是。
師：還記不記前邊我們學過聞一多的一首詩《死水》，《死水》寫什么的？
生：寫贊美祖國。
師：贊美祖國。但把祖國比成一點波瀾都不起的死水，這里斷不是美的所在。為什么？
生1：作者正是用嚴峻的眼光來看待中國，表達的實際上是一種深沉真摯的愛。
生2：作者是恨鐵不成鋼啊！但這絕對是愛！
師：郁達夫也是如此，清、靜、悲涼的故國表現的是深沉、真摯的家國之思，故都情結；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。正因為如此，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來讀最后一段。
師生：讀最后一段。
師：郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉融入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛去書寫秋,這才品出了深蘊其中的不為外人所道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.
好，我們大家再放聲誦讀全文，再次整體上品味作者的真摯情感。
生：誦讀全文。
師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中誰是主要的？
生：情。
師：是的。也就是說，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領悟、實踐、掌握。
當然了，通過這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫法，不可能對郁達夫做全面的了解，我們可以在課下繼續通過各種渠道來探討。下面我們來看看我們的研究和拓展：（以下內容屏幕展示）
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫。看誰說得新！說得多！說得快！
故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在簡陋的小屋里；它在濃濃的香茶里；它在蜜桔的飄香里；它在…… 它在……
（設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展能力。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅；也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。）
師：好，今天的課我們就到這里。非常感謝咱們在座的各位同學。
同學們，再見！
生：謝謝老師，再見！
[附]板書設計 ：
故都的秋
郁達夫
庭院靜觀 清 秋色：青天（藍綠） 藍朵（藍色）
槐樹落蕊 秋草（枯黃）灰沉沉的天（灰色） 以 以
秋蟬殘鳴 靜 青布（藍綠）棗樹（淡綠微黃） 情 景
閑話秋涼 秋聲：鴿聲、蟬聲、風雨聲、人聲 馭 顯
清秋佳果 悲涼 情感：向往、迷戀、孤獨 景 情
故都的秋教學實錄(4)
《故都的秋》教案設計
（一）導語設計
面對秋景，不同詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統一的，和作者的個性、經歷和情趣是分不開的。讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，進而體會蘊涵在字里行間的思想感情。”
我們今天要學習的這篇文章就是寫北京城秋天的，作者郁達夫不遠千里，從杭州經青島去北平，面對“故都的秋”，他描繪的是怎樣的秋呢？看看作者都將哪些事物、景物、人物寫入文中了？
（二）文本解讀
學習第一部分（自然段）
師生互動一：
學生齊讀、自然段，思考：這段主要運用什么手法來寫的故都的秋的？請具體分析？表達了作者怎樣的感情？
秋天是個多情的季節，它撩撥起文人們的無限情思。秋天里，有人感傷，有人豪邁。歷代文人們關于秋天的詩句有許多，請同學們說出幾句。
王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
劉禹錫的《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵。”
杜甫的《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
總的說來，歷代文人似乎都偏愛秋，筆下的秋也各有特色，表現出秋季不同的色彩與風貌。
教師：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
問題是，不同文人筆下的秋總是表現出不同的色彩與基調，那么現代作家郁達夫筆下的秋有何特點呢？
學習第二部分（自然段）
師生互動二：
配樂朗讀文章—段，要求同學們仔細聽，男同學思考文章寫了哪些秋景，這些景物能否概括為幾幅圖，這幾幅圖的基調是怎樣的，女同學勾畫文章中表現秋景色彩的詞，并思考這樣的色彩表現了作者怎樣的心情。
一位學生朗讀。讀完之后學生討論。
（一）、本文具體描寫秋景的段落集中在第—段，描繪的景有：藍天、白鴿、日光、牽牛花、槐樹、落蕊、秋蟬、秋風、秋雨、閑人、果樹。
、文章中寫到的這些景大致可以概括為五幅圖畫，分別是：“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”
（二）、文章表現秋景色彩的詞有：藍、白、青、淡紅、紫黑、碧綠、淡綠微黃等。還有灰，“灰蒙蒙的天底下”。
、綜合以上可知，本文的文眼句是“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”
師生互動三：
從文章哪些句段中，你感覺到了作者所謂的“悲涼”？
學生討論，教師明確：
如寫“槐樹落蕊”段落的句子。
如寫“秋蟬嘶鳴”段落的句子。
如第段議論“有情趣的人類對秋共有的感觸”部分。
從以上句段中，都可以直接感受到作者觀景時的“悲涼”心態。當然，必須明確的是，這種悲涼的心態既是作者觀景時的心態，更是在作者特定性格和所處時代背景的共同作用下，而形成的對人生和時代的情緒。
接下來請同學們、思考文中多次寫到“南國的秋”有何作用？、五幅圖景中，你最喜歡哪一幅？為什么？、找出文章中你喜歡的句段，闡述原因。
師生互動四：
中國文人似乎偏愛秋，國外情況又如何呢？
請一位同學朗讀文章第段，說說外國文人對秋的態度。
同學朗讀，教師歸納：
足見有感覺、有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
在—段寫景之后，第段議論“有情趣的人類，對秋總有一樣的感觸”目的何在？
教師明確：目的在于引出段末的一句話“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”其目的在于突出作者對北方的秋的喜愛之情。
北方的秋與南方的秋有何異同點？文中有幾處對南北方之秋進行了比較？作用何在？
學生發言后，教師歸納：
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；……只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。
文章除此處將北國與南國之秋進行對比外，還有多處對比兩地秋色。如第段，作者不厭其煩，又將北國與南國之秋進行了一番對比。
目的非常明確，即抑此揚彼，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，融入了作者對故都的熱愛。這種感受既來自空間的對比（兩地相隔遙遠），也來自時間的積累（已將近十余年了）。
師生互動五：
文章在第—段的描寫之后，安排第段議論的還有何妙處？
學生討論發言后，教師明確：
作者似乎要創造一種文化氛圍，于自然氣息之處再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里宕開文筆，縱橫議論，顯出濃厚的文化底蘊和開闊的思路。
本文以“清、靜、悲涼”為關鍵詞，描繪了五幅秋景圖：
“小院清晨”圖：悠閑、愜意—如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽牛花的藍朵”；如“細數”“靜對”，表現了作者熱愛故都之秋的情懷。
?“秋槐落蕊”圖：“靜”—“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”—“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”—“潛意識下并且還覺得有點落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜—處處蟬鳴聲；悲涼—秋蟬衰弱的蟬聲
“閑話秋涼”圖：清—放晴的天空、雨后的斜橋影；靜—息列索落的雨聲；悲涼—涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清—果實成熟的八九月；悲涼—西北風、塵沙灰土的世界。
作者描繪的這五幅圖景都不是北京城廣為大眾熟悉的風景名勝，而都是在京城隨處可見的景物。又因為個人性格原因與時代原因，作者賦予了這五幅圖景以清、靜、悲涼的基調，這種基調既是景物的特點，也是作者觀景時的心境，更表達了文人在那個時代里難以擺脫的憂郁之情。
作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面（角度）來細致入微地展開描寫。
色：碧空 藍朵黃中帶白 青布 淡綠微黃（清）冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。
聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。
味：破墻 疏疏落落落寞 衰弱 涼風 微嘆 清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷。
聲色味的角度能很好地表現出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。
討論：讀第自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢？（提示：聯系記敘描寫中的議論的作用思考）
中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。
學習第三部分（自然段）
師生互動六：
.如何理解作者認為牽牛花的花色“以藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？明確：因為藍色和白色為冷色，能體現作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。
.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物?
.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
、五幅圖景中，你最喜歡哪一幅？請簡要分析。你喜歡文中哪些句段？為何？
學生發言，教師明確：
、如小院清晨段落，寫了視覺、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽牛花的藍朵”；也寫了觀景的心態、動作，如“細數”“靜對”，透露出悠閑、愜意。總起來說，表現了作者熱愛故都之秋的情懷。
、再如寫槐樹落蕊段落，寫了視覺、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺，給讀者以逼真的感受：寂靜無人，與自然交融。揣摩作者心境，大約是欣喜的，又是落寞的。
、再如寫秋雨段落，寫景絕不拖泥帶水，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。
、文章不是很長，排比句卻很多，說明作者喜歡工整的語言，而且運用起來非常恰當，讀起來具有音韻之美，又有很強的抒情味。
如“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”既概括了作文主旨，又有順暢的氣勢，還有聲韻之美，如果改為“來得清、靜、悲涼”就少了些排比的氣勢。再如“秋的味，秋的色，秋的意境和姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”從不同方面說出南方之秋無可欣賞，反襯北國之秋的美好。又如“總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”一句一景，作者神往之情躍然紙上。還有“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”近似口語，充分表達了作者對北方之秋的喜愛。
本文開頭與結尾都以北國之秋和南國之秋作對比，突出表達了作者對北國之秋的向往之情。中間以清靜悲涼為基調，描繪了五幅秋景圖，并以議論作結，既增強了文章的文化氣息，更進一步贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復，中間寫景充分展開，對秋景進行了酣暢淋漓的描繪。
課堂小結
劉勰在《文心雕龍?物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉。”是說人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷。《故都的秋》中，郁達夫將故都的秋色和個人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現了散文形散神聚的特點。
作業設計
讀《碧云寺的秋色》，體會文章的“形”和“神”的關系，并完成文后習題，下節課交流。
板書設計??
???????????????????????????故都的秋
?????????????????????????????????? ?郁達夫
第一部分（—）：贊秋
北國秋感：“清”“靜”“悲涼”
江南秋感：慢、潤、淡
第二部分（—）：繪秋
“小院秋晨” 色 冷色調。
“秋槐落蕊” 聲 寂靜與落寞
“秋蟬嘶鳴”?
“閑話秋涼” 味 悲涼
“秋果勝景”
第三部分（—）：戀秋
南國之秋：色味不如北國之秋濃?。
故都之秋：“我”減少壽命也要留。
總結：客觀色彩與主觀色彩的完美融合抒發對故都的深深眷念及落寞情懷?。
故都的秋教學實錄(5)
《故都的秋》課堂實錄
郫縣四中 曾晉
一、深情導入，誘發期待
師：同學們，我們上課了，起立。
生（齊）：老師好。
師：同學們好，請坐。秋天是個多情的季節，引起無數的文人墨客對此發出感慨，那你知道有哪些詠秋、頌秋的詩句和篇目嗎？
生1：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 ——王勃《滕王閣序》
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——杜甫《登高》
師：還有其他的嗎？請你說說。
生2：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。——杜甫《登高》。
生3：杜甫《茅屋為秋風所破歌》
王維《山居秋暝》
師：在這些佳作中，既有描寫秋的蕭瑟凄涼，又有刻畫秋的絢麗多彩，那郁達夫筆下的秋景又是怎么樣的呢？好今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。（同時在黑板上寫上題目和作者）
首先我們來看一看我們這節課的賞析重點。（屏幕展示）
1：品味語言，理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
2：緣景入情，領會作者熱愛故都的美好情感進而準確的把握作者的內心世界。
二、突出重點，深入品讀
師：課前大家已經預習了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？??
找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。
（在學生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學生閱讀中的困惑。）
師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？
生：秋味。
師：在哪一段找著的？
生：第一段。
師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生：齊讀第一段
師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？
（生看書、勾畫關鍵詞語）
師：同學們，作者筆下故都的秋味是什么樣的？你勾畫的是哪些地方。哪位同學來和我們分享一下。
生1：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
師：好，請坐。這句話在文中那個位置？如果用文中的詞語概括故都的秋味，應該是哪些詞？提煉關鍵詞。
生2：在文章第一段，可以提煉出“清”、 “靜” 、“悲涼”三個詞體現故都秋的特點。
師：好，提煉篩選的很準確，請坐。
師：這是一篇寫景狀物的抒情散文，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
生（齊）：3到10段
師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。
生1：牽牛花
生2：槐樹
師：重點寫了槐樹的什么？
生2：落蕊
師：對。還有什么？
生3：秋雨、秋蟬
生4：果樹
師：果樹中的哪一種？
生4：棗樹
師：好，我們按照寫作的先后順序來整理并給這五幅圖命名：
(屏幕顯示)
生：小院清晨圖、槐樹落蕊圖、秋蟬嘶叫圖、閑話秋涼圖、秋果奇景圖
師：這次我們展現大家的協作能力，我們自行組合，自選畫面，自設方式，仔細品味賞析文章是如何表達清靜悲涼的， 比一比哪個組合最有創意， 最有協作能力， 分析得最深刻、最有味道，想好了就可以舉手。 （2 分鐘） （生 1 和生 2 選擇 “秋蟬圖”， 用合作問答的形式來展現。 ）
生 1：第五段第一句話“秋蟬的衰弱的殘聲”能夠體現出什么？
生 2：“殘聲”體現出悲涼，同時蟬叫聲都可以聽見，也表達了清、靜的特點。
師：概括得很不錯，請坐。在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、 憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。 在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。 置身此時，其寂寞豈一個“愁”字了得。
生 3：（選擇秋院圖， 代表發言）“青天下訓鴿的飛聲”這句以動襯靜可以體現出 “靜”的特點“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”可以體現出“清”的特點。“長 著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”這句可以看出悲涼的特點。
師：很好，分析得很到位，請坐。聽完大家的回答，我感覺同學們已經漸漸走進了《故都的秋》 。下面主要由我來帶領大家一起來分析下“秋院圖”中對牽牛花的描寫， 請同學們把書翻到第三自然段。
師：郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉， 而是寫它的花色。 作者怎么說的？
生：牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。
師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？ 同學們思考一下。
生 1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色 和紅色熱鬧。
師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？
生 1：紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。
師：對，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補充？
生 2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。
師：補充得非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色， 素雅、純靜。 它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花 的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。
師：在這里老師有一個問題想要問問大家，清、靜、悲涼是否都是景物的特點？
生：（齊）不是。
師：哪位同學舉手來回答下？
生：清靜是景物的特色，悲涼是情感方面的吧。
師：好，請坐。清靜是引起悲涼之感的景物底色，而悲涼恰恰更多地表現了作者的主觀情感， 是冷靜的色寂靜的聲引起了作者的悲涼之情，這是我們常說的以景寫情，從而達到情景交融的境界。
師：以上我們色彩等方面鑒賞了郁達夫筆下的秋景，郁達夫寫景狀物抒情選取的 景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點，這種寫景特點在別的作品中也有，你記得哪些啊？
生 1：聞一多的《死水》。
生 2：史鐵生《我的地壇》中也有這些景物。
生 3：《天凈沙· 秋思》。
師：此情此景，讓我也不禁想起了馬致遠的《天凈沙· 秋思》我們來齊背下。
師生：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
師：這樣的感覺讓我深刻領悟到大家已經走進了真正的 《故都的秋》 縱觀全文，我們可以發現作者對自然風物并沒有濃妝艷抹的涂飾，他只是在生活底片上稍 作點染，便把北平秋天的風韻合盤托出，向讀者展示了清靜悲涼的秋。
三、難點解析，發散思維
師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時 候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
師：在第幾段？
生：第三段。
師：好。大家自己讀一讀。（生自由誦讀第三段的前一部分。）
師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力寫，而只是匆匆一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗 呢？ 這是什么原因？ 如果是你，你會這樣安排嗎？
師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？ 想通了就說。
生 1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
生 2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
生 3：作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？（學生中有點頭的）所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？
生 4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用說了。
生 5：回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
師：好，大家說的都很有道理。他所提到 的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？
生：吵鬧的、擁擠的。
師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文清靜、悲涼的基調吻合嗎？
生：不吻合。
師：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。
師：我們又從郁達夫的文章中學了一招，圍繞中心選材，在以后的寫作中同學們可以多加運用，這樣你的文章才能更加出彩。
師：王國維先生說：“一切景語皆情語”，在作者筆下，故都的秋就像一首詩，深沉而含蓄；故都的秋就像一幅畫，美麗但落寞；故都的秋就像一支歌，憂傷而蒼涼。
師：現在我們回過頭來看看這篇賞玩秋味的文章有沒有枝蔓？也就是有沒有不是寫故都的秋的景色的段子。請大家找一找。
生：有。正數第二段，倒數第二、三段。
師：正數第二段，倒數第二、三段，不是寫故都的秋，你在寫作文的時候敢這樣寫嗎？
生：不敢。
師：老師說要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓、多余的部分呢？我們先看正數第二段和倒數第二段寫了什么？
生：南國之秋。
師：難道南國的秋不美嗎？
生：美。
師：當然美了。我們平時說“上有天堂，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹濃妝，廣闊太湖的一碧萬頃，還有蘇州園林的滿目琳瑯，真的很美，但這些景色在作者的眼中卻是……
師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。
師：在倒數第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了一下比較，怎么說的？
生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。”
師：四個比喻都從味上來說的，哪一個感到更過癮？
生：北國之秋。
師：四個比喻就這樣從烈、深、久的味上來說，南國之秋與北國之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足，色彩不濃，回味不永，既然如此，你還寫它干什么呢？不好寫干什么哪？
生：是對比、襯托北國之秋的秋味。
師：在這里不經意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。
師：再看倒數第三段，在表達手法上是記敘、描寫、議論、抒情，是什么？
生：議論。
師：每個人品味的秋不一樣。剛才的同學說，同一個人在不同的區域中的秋的味也不一樣，為什么？
生：心境、環境、經歷、社會背景、家庭背景都不一樣。
師：前面我們學過毛澤東的《沁園春"?長沙》，1925年的秋天，在毛澤東的眼里，雖然他獨立寒秋，但看到的卻是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，”萬類霜天竟自由的圖景，與郁達夫品味的不一樣；還有一個作家楊朔，寫過一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章，只從題目來看你覺得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的？
生：不是。
師：肯定是充滿生機，生機盎然的。高一的時候在我們的《語文讀本》中選了歐陽修的《秋聲賦》，那里邊描寫的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時代的千差萬別，所以他們品出來的秋也不一樣，但郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？這當然與他的生活背景、個人情趣有關，我們來看一下郁達夫。（教師屏幕展示有關資料）郁達夫是個典型的人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，傷感文九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。
生：老師我覺得用清、靜、悲涼來贊美秋感情上接受不了。要贊美應該寫好的一面啊！
師：大家是不是都有這樣的別扭。
生：是。
師：還記不記前邊我們學過聞一多的一首詩《死水》，《死水》寫什么的？
生：寫贊美祖國。
師：贊美祖國。但把祖國比成一點波瀾都不起的死水，這里斷不是美的所在。為什么？
生1：作者正是用嚴峻的眼光來看待中國，表達的實際上是一種深沉真摯的愛。
生2：作者是恨鐵不成鋼啊！但這絕對是愛！
師：郁達夫也是如此，清、靜、悲涼的故國表現的是深沉、真摯的家國之思，故都情結；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。正因為如此，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來讀最后一段。
師生：讀最后一段。
師：郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉融入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛去書寫秋,這才品出了深蘊其中的不為外人所道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.
師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中誰是主要的？
生：情。
師：是的。也就是說，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領悟、實踐、掌握。我們今天的課就上到這里。
四、作業
1：走出《故都的秋》，眼前是初冬景象，秋的背影依稀可見，讓我們用審美的眼光傾注濃烈的情感。
秋（冬）之 （色、景、味、韻、思……）。
生（齊）：老師再見。
師：同學們，再見。
故都的秋教學實錄(6)
《故都的秋》課堂實錄
作者：黨紅英
地點：四川成都（第二屆“中華杯” 全國中學語文教師素質教育課堂大賽）
師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：
秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。
首先我們來看一看我們的賞析重點。（屏幕展示）
1 領悟作家內心的獨特感受，欣賞大自然的優美景致；
2 品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現手法。
師：課前大家已經預習了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。
師：找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。
（在學生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學生閱讀中的困惑。）
師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？
生：秋味。
師：在哪一段找著的？
生：第一段。
師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生：齊讀第一段
師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
生：（開始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索）
師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。
生1：牽牛花
生2：槐樹
師：重點寫了槐樹的什么？
生2：落蕊
師：對。還有什么？
生3：秋雨、秋蟬
生4：果樹
師：果樹中的哪一種？
生4：棗樹
師：好，我們按照寫作的先后順序來整理是：
生：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學生的回答中教師用屏幕顯示）
師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
師：在第幾段？
生：第三段
師：好。大家自己讀一讀
生：（自由誦讀第三段的前一部分）
師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？
師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？想通了就說。
生1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
生3: 作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？（學生中有點頭的）所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？
生4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。
生5：回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
師：好，大家說的都很有道理。但大家不知道注意過這樣一個現象了沒有。你看，我是第一次到咱們成都來，在沒有來成都的時候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等，但來的這幾天由于準備參加比賽我還沒有時間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢？
生：不是！
師：不是。前天，我一下火車，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經讓我這個河南人感到了成都的與眾不同。后來當我走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽著異樣的叫賣聲，看著兩旁琳瑯的成都風味的小賣，我覺得我已經深深地被我們成都味包裹了起來。我沒有去那些地方但我已經感覺到了十足的成都味。那為什么我來了之后和沒有來之前在河南的時候的感覺不一樣呢？
生：不一樣。
生：去過。
師：你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現的是什么？
生：故宮、天安門、長城……
師：對，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?
生：不是。
師：我們在那小胡同里舊能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？
生：吵鬧的、擁擠的。
師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？
生：不吻合。
師：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。
師：我們剛才說與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么？
生：清、靜、悲涼。（在學生的回答中教師用屏幕顯示）
師：在哪一段找到的？
生：第一段。
師：你看第一段多重要啊！把關鍵的字詞劃出來。
師：本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？
生1：槐蕊偏重于“靜”。
生2：牽牛花偏重于“清”。
生3：秋雨偏重于“悲涼”。
師：秋蟬、秋棗呢？
生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。
師：從哪兒看出了？
生4：從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環境中可以看到。
師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）我們先來看看對牽牛花的描寫。大家自己來讀一讀關于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什么？
生：讀。
師：寫了牽牛花的什么？
生：花色。
師：對，郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？
生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”
師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？
生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。
師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？
生1：紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。
師：對，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補充？
生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。
師：補充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。
生：“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。” （教師用屏幕顯示，學生隨讀。）
師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？
生：透出的是寂寞凄苦的心情。
師：是的。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最好？
生：沒有。
師：為什么？
生1：沒有時間
生2：沒有心情。
師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情，這是對牽牛花的描寫。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。
生：讀課文相關語段。（然后師生一起讀。）
師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？o:p>
生：借助槐蕊。
師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現出“靜”？
生: 讀
師：你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發言。
生1：“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！
師：很直接的。其他同學呢？
生2：不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。
師：分析得精彩而到位。注意了兩個“極”的渲染。
生3：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”
鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字
生4：掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。
師：分析得真好。平時，學校打掃衛生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：每天有干不完的事，做不完的作業，哪有閑心去注意這些。
師：對呀。哪有閑心？！所以作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”看，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。
學生讀，教師巡查。
生：細膩、清閑、落寞
師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？
生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。
師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”
（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。
而感悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。
生一起讀
師：大家注意到了沒有哪些句子表現出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標志——字、詞、句？
生1：灰沉沉
師：今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？
生1：沒有。
生2：淅瀝雨聲、著黑色皮襖的都市閑人
師：能感到涼，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？
生2：是的，沒有悲有涼。
師：其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？
生：是秋雨。
師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風流。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）
歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學、用心的學。
讓我們在來品味一下。聽聽專家是怎樣演繹的。
學生聽配樂朗讀
師：對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽牛花、槐蕊、秋雨，關于秋蟬、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析。
現在我們回過頭來看看這篇賞玩秋味的文章有沒有枝蔓？也就是有沒有不是寫故都的秋的景色的段子。請大家找一找。
生：有。正數第二段，倒數第二、三段。
師：正數第二段，倒數第二、三段，不是寫故都的秋，你在寫作文的時候敢這樣寫嗎？生：不敢。
師：老師說要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓、多余的部分呢？我們先看正數第二段和倒數第二段寫了什么？
生：南國之秋。
師：難道南國的秋不美嗎？
生：美。
師：當然美了。我們平時說“上有天堂，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹濃妝，廣闊太湖的一碧萬頃，還有蘇州園林的滿目琳瑯，真的很美，但這些景色在作者的眼中卻是……
師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。
師：在倒數第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了一下比較，怎么說的？生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。”
師： 四個比喻都從味上來說的，哪一個感到更過癮？
生：北國之秋。
師：四個比喻就這樣從烈、深、久的味上來說，南國之秋與北國之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足，色彩不濃，回味不永，既然如此，你還寫它干什么呢？不好寫干什么哪？
生：是對比、襯托北國之秋的秋味。
師：在這里不經意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。
師：再看倒數第三段，在表達手法上是記敘、描寫、議論、抒情，是什么？
生：議論。
師：好。在散文中你見過有插入這么大段的議論的嗎？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論，在課堂上不再處理這個問題。
郁達夫獨衷情于秋的清、靜、悲涼，而在你十幾年的人生中，你品味的秋是什么？考慮兩分鐘。
生1：是個團圓的季節。因為八月十五日在秋季。
生2：收獲的季節，各種水果上市；各種考試在秋天有了結果。
生3：在城市中，在公園、樹林中是清、靜，而農村、鄉下中是個豐收的好兆頭。
師：同一個人因區域、地點的不同感覺不同。
生4：滿載而歸的感覺，秋雨雖有涼意，但我考上重點。
生5：秋高氣爽，非常舒服。
生6：是個過度。前半部分既不熱又不冷的感覺，后半是蕭條。
生7：寧靜、淡泊、致遠。
師：每個人品味的秋不一樣。剛才的同學說，同一個人在不同的區域中的秋的味也不一樣，為什么？
生：心境、環境、經歷、社會背景、家庭背景都不一樣。
師：是啊。秋雨，心情高興的時候是音樂，不高興的時候感到煩躁。正是因為作者所處的社會背景、個人經歷、思想意識千差萬別，從而導致筆下的秋也是不一樣的，而郁卻獨衷情于清、靜、悲涼的秋。前面我們學過毛澤東的《沁園春"
長沙》，1925年的秋天，在毛澤東的眼里，雖然他獨立寒秋，但看到的卻是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，”萬類霜天竟自由的圖景，與郁達夫品味的不一樣；還有一個作家楊朔，寫過一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章，只從題目來看你覺得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的？
生：不是。
師：肯定是充滿生機，生機盎然的。高一的時候在我們的《語文讀本》中選了歐陽修的《秋聲賦》，那里邊描寫的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時代的千差萬別，所以他們品出來的秋也不一樣，但郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？
這當然與他的生活背景、個人情趣有關，我們來看一下郁達夫。（教師屏幕展示有關資料）郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。
生：老師我覺得用清、靜、悲涼來贊美秋感情上接受不了。要贊美應該寫好的一面啊！
師：大家是不是都有這樣的別扭。
生：是。
師：還記不記前邊我們學過聞一多的一首詩《死水》，《死水》寫什么的？
生：寫贊美祖國。
師：贊美祖國。但把祖國比成一點波瀾都不起的死水，這里斷不是美的所在。為什么？
生1：作者正是用嚴峻的眼光來看待中國，表達的實際上是一種深沉真摯的愛。
生2：作者是恨鐵不成鋼啊！但這絕對是愛！
師：郁達夫也是如此，清、靜、悲涼的故國表現的是深沉、真摯的家國之思，故都情結；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。正因為如此，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來讀最后一段。
師生：讀最后一段。
師：郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉融入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛去書寫秋,這才品出了深蘊其中的不為外人所道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.
好，我們大家再放聲誦讀全文，再次整體上品味作者的真摯情感。
生：誦讀全文。
師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中誰是主要的？
生：情。
師：是的。也就是說，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領悟、實踐、掌握。
當然了，通過這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫法，不可能對郁達夫做全面的了解，我們可以在課下繼續通過各種渠道來探討。下面我們來看看我們的研究和拓展：（以下內容屏幕展示）
研究性題目：
《我眼中的郁達夫》
《郁達夫散文研究》
散文中的情與景》
參考書目：
《郁達夫》（華夏出版社1997年版）
《散文寫作藝術指要》（東方出版社1997年版）
《郁達夫文集》（三聯出版社1991年版）
師：好，今天的課我們就到這里。非常感謝咱們成都十八中在座的各位同學，屏幕上打出的是我的信箱，希望我們的交流和溝通今天只是一個開始，歡迎大家到河南來。
同學們，再見！
生：謝謝老師，再見！
[附]板書設計：
故 都 的 秋
郁達夫
故都情結
清 牽牛花
生命之味 秋味 靜 槐 蕊
悲 涼 秋蟬 秋雨 秋棗 家國之思
以情馭景 用景顯情 情景交融
故都的秋教學實錄(7)
授課教師：胡濱（寶安中學）
聽課學生：寶安中學高一（1）班
聽課教師：市、區教研室教研員和全市各中學語文教師
時間：1997年12月30日
◆教材分析：本文是郁達夫先生于1934年寫作的一篇寫景抒情的散文。由于時代久遠，作者在當時背景下的獨特感受，不易為當代青少年所理解，教學上有一定的難度。但這又是一篇文情并茂的優美散文。其語言精妙傳神，是學生品味語言的好教材。
◆學生分析：重點中學重點班的學生，學習基礎好，具備一定的語文素養和能力。但對高中語文學習有陌生感，對本體教學不熟悉。
◆設計理念：堅持語文教學以學習語言為主的教學理念，“拈精摘要”，大膽取舍。
◆教學目標：品味語言，掌握方法，即主要抓住“繪秋”部分的三幅圖景，幫助學生掌握品味語言的方法。
◆教學流程：
師：古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”李健吾“雨中登泰山”有“獨得之樂”，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悅”。也就是說，作者總是把自己的主觀感情融入對景物的客觀描寫之中。那么，現代著名作家郁達夫先生在對北國之秋的描寫中，抒發出一種怎樣的情感呢？現在讓我們一起來學習《故都的秋》這篇課文。（板書課題）要了解作者的思想感情，首先要了解寫作的背景。1934年，郁達夫由于受到國民黨白色恐怖的威脅，思想苦悶，創作枯竭。因此，作者筆下的北國之秋自然就籠上一層深遠憂慮和孤獨冷落的主觀感情色彩。請同學們看“自讀提示”，我們在學習這篇課文之前，首先要把握這一點。
今天我們學習這篇課文，主要任務是在理清全文思路的基礎上，學習、品味這篇課文精妙傳神的語言。（板書：理清思路品味語言）先看作者的思路，作者先從哪里寫起？請大家開始閱讀。
（學生各自閱讀，然后思考，交流。）【點評：一上課即開門見山，直奔主題。】
生：先寫作者對北國之秋的思念。
師：對！我們用兩個字概括好不好？“思秋”。（板書：思秋）思念北國的秋天，作者認為北國的秋“特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”我請大家特別注意這三個詞。（板書：清靜悲涼）
師：那北國的秋天具體是怎么樣的呢？接下來寫什么？
生：接下來描繪北國的秋天。
師：也用兩個字概括。
生：（紛紛地）描秋、繪秋、畫秋。
師：“繪秋”這個詞好。（板書：繪秋）接下來作者在描繪北國之秋的基礎上，發表了自己的議論，請大家找到相應段落。同樣用兩個字概括。
生：（異口同聲地）議秋。（板書：議秋）
師：最后作者再一次表達對北國之秋的熱愛，希望北國之秋能常留人間。用哪兩個字概括？
生：（七嘴八舌）留秋、愛秋、戀秋
師：“戀秋”好。（板書：戀秋）請大家思考一下，全文的重點在哪里？
生：（異口同聲地）“繪秋”部分。
【點評：“整體把握，理清思路”是學習每篇課文的首要任務，但不必費時太多。】
師：對。這節課我們就著重品味這一部分的精妙語言。“繪秋”這一部分共描繪了五幅秋景。請同學們看屏幕。（分別出示“破屋秋色”、“街面落蕊”、“室內鳴蟬”、“橋頭秋雨”、“庭院棗樹”五幅投影片）我們先品味第一幅圖畫“破屋秋色”。請大家聽錄音。要求一邊聽，一邊找出作者描繪了哪些景物，這些景物與前面提到的“清、靜、悲涼”的特點有什么關系？（放錄音，學生一邊聽，一邊用筆在書上劃。）
【點評：為什么不讓學生找出五幅圖畫？因為教學目標不是學習概括文章內容，而是品味語言。這一做法突出了教學目標，讓學生有充分的時間品味語言。】
師：請哪位同學來說一說？
生：作者寫了“破屋”、“天色”、“馴鴿”、“日光”、“牽牛花”，還有“秋草”。
師：請大家想一想，北平的秋天有火紅的香山紅葉，有碧波蕩漾的北海湖水，作者為什么不寫，偏偏選取這些景物來寫呢？
（學生思考、議論）【點評：一定要給學生以充分的時間思考、交流。】
生：與作者的主觀感情有關。
生：更能表現作者“清、靜、悲涼”的感覺。
師：說的很好。大家再來看一看作者是怎樣描寫這些景物的色彩的。（環視全班，指著一位舉手的學生）請你說一說。
生：寫天色用了“碧綠”這個詞，寫牽牛花用了“藍色”、“白色”、“紫黑色”、“淡紅色”這些詞。
師：作者最喜歡牽牛花的顏色是藍色和白色，其次是紫黑色。同學們學過美術，知道這些顏色屬于哪一類色彩呢？
生：（齊聲）冷色調。（有學生恍然大悟）冷色調表現凄涼孤獨的感情，也跟“清、靜、悲涼”有關。
【點評：借美術知識，幫學生融會貫通。這個點撥好！】
師：對吶！（見有學生舉手）那位同學還有什么意見？
生：老師，作者還寫了日光呢，日光是暖色調呀？
【點評：學生的情緒、興趣都充分調動起來了，思考有獨到之處。】
師：問得好！說明這位同學善于動腦筋。但是我們再仔細讀一讀原文。
生：（讀課文）“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光……”我知道了，這樣的“日光”也是很陰暗的。
師：對。這個“漏”字很重要。對不對？
生：（齊聲）對！
師：現在我們可以歸納出品味語言的第一種方法，就是“找出關鍵詞語”。（板書：方法1：找出關鍵詞語）大家再找一找，還有那些關鍵詞語值得我們來品味？
生：（舉手）我覺得這兩個“破”字很關鍵，它們同樣表現出“悲涼”的感覺。
師：為什么？
生：因為“破”就是“破敗”的意思，一幢破敗的屋子與作者憂郁的心情、悲涼的感覺一致。
師：很好。下面讓我們帶著這樣的心情和感覺來朗讀這一段。注意，用怎樣的語調？
生：用低沉的語調。
師：好！預備，齊！（學生朗讀這一段）
【點評：品讀、品讀，就要邊品邊讀。】
師：下面我們學習、品味第二幅圖畫的語言。第二幅叫《街面落蕊》。（放投影片）請一個同學朗讀，其他同學找出關鍵詞語。（一學生朗讀這一段）
師：請哪一個同學說說你找的關鍵詞語。（學生舉手）好，請那位女同學說一說。
生：我覺得“細膩”、“清閑”、“落寞”這幾個詞好。
師：請說說你為什么找到這幾個詞語。（學生思考。過了一會兒，老師啟發）請讀課文，作者是在什么情況下產生這些感覺的？
生：（讀課文）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，……”作者是看到“掃帚的絲紋”產生這些感覺的。
師：對。這就是前面說的，作者把客觀景物與主觀感情完美地融合在一起。還有同學找到了哪些詞語呢？
生：我認為這個“鋪”字用得好。
師：為什么？也請說說理由。
生：說明地上的落蕊很多。
師：“很多”為什么不用“堆”？請再讀一讀原文。【點評：從課文中找答案，在誦讀中受啟發。】
生：（讀課文）“像花又不是花的那一種落蕊，早上起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有。”（思考）我知道了。用“鋪”字說明落蕊很均勻，厚厚的。
師：對極了！再想一想，我們平常在哪些地方用“鋪”字？
生：（七嘴八舌）鋪地毯。鋪床。……
師：對。可見“鋪”是一個人工的動作。作者把它用在“落蕊”上，還有一種親切的感覺，是不是？
生：（齊聲）是！
師：現在我請同學們比較這樣兩個句式。課文上是“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有”，我把它改為“腳踏上去，也沒有聲音，也沒有氣味”，行不行？請同學們先反復朗讀這兩個句式，然后進行比較。
（學生大聲朗讀以上兩句，思考）
生：（舉手）我認為不能改。因為課文中的句子是把“聲音”、“氣味”做主語，起突出強調的作用。
生：這句話前面的句子都是主謂結構，這里也用主謂結構，語氣就更連貫。改成“也沒有聲音，也沒有氣味”成了無主句，與前面不一致。
師：說得非常好！把語法、修辭知識都用上去了。大家同意不同意他們的意見？
生：（齊聲）同意。
師：那么，我們就可以歸納出品味語言的第二個方法，叫做“比較不同句式”。（板書方法2：比較不同句式）就是說，我們在品味語言的時候，可以把不同的句式進行比較，在比較中分清在什么場合該什么句式更合適。
師：第三幅是“室內鳴蟬”圖，描寫比較簡單，我們跳過去。現在我們來品味第四幅圖畫的語言。請先聽錄音。同學們邊聽邊找出其中你認為好的詞語或句子，也可以把它們進行比較，看看誰的收獲大。
（放錄音，朗讀課文）
生：我認為“奇”、“有味”、“更象樣”這幾個詞用得好。
師：（贊許地）唔，為什么？請說說理由。
生：因為這幾個詞點出了北方秋雨的特點。所以我覺得這幾個詞用得好。
師：也就是說，這幾個詞起到了統領下文的作用。那么，能不能請你讀一讀下文具體描寫北方秋雨“奇”、“有味”、“更象樣”的文字呢？
生：（讀課文）“在灰沉沉的天底下…………太陽又露出臉來了……”
師：你看，這雨有多“奇”，一陣風來，就下起雨來；一層雨過，天又晴了。同學們覺得描寫北方秋雨“有味”的是哪一段？
生：（七嘴八舌）“橋頭”一段，對話一段……
師：（指著“橋頭秋雨”投影片）對，這一段很有味。但是我想這幅畫就不如課文的描寫有味。為什么？因為這幅畫沒有畫出人物的活動。我們說，自然景物缺少人物活動就沒有了生氣。對不對？我想請一位同學來朗讀這一段很有味的精彩描寫，請他讀出點味道來。誰來？
（有學生躍躍欲試，舉手，老師指定）
生：（感情朗讀）“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，……倒來得正好。”
師：這段描寫“有味”的地方就在這兩句對話。應該用怎樣的聲調來讀呢？
生：應該用緩慢悠閑的聲調來朗讀。
師：對。我再請一位同學來讀一讀。（指著一舉手學生）你來。
生：（緩慢悠閑地）“唉，天可真涼了－－可不是么？一層秋雨一層涼啦！”
師：（鼓勵）讀得很好，讀出味道來了。但是，我還要請同學們想一想，作者為什么要選兩個“都市閑人”在這里對話呢？為什么不選其他身份的人，如兩個商人，兩個老板，或者兩個打工仔？
【點評：教師適時提出疑問，引發學生思考。】（學生思考，討論。氣氛熱烈）
生：是不是作者當時路過這座橋時正好聽到兩個都市閑人在對話，于是就把它寫下來了。
師：（啟發）這位同學是從生活真實的角度來理解的。請大家聯系作者當時的處境、心情來理解，聯系全文的中心思想來理解。
生：因為作者當時思想苦悶，創作枯竭，自己就是一個“都市閑人”，所以他就對都市閑人的對話感興趣。
師：這是你個人的意見嗎？
生：是我們幾個同學一起討論的。
師：很好。作者本身就是一個“都市閑人”。其實在前面的描寫中，就已經表明了他這種身份。同學們還記得嗎？
生：記得。在“破屋秋色”圖中，作者“泡一碗濃茶，向院子一坐”，“細數著一絲一絲漏下來的日光”，就表明他是個很悠閑的人。
生：在“街面落蕊”圖中，作者看到掃帚的絲紋，就覺得“細膩”、“清閑”，也可以表明這一點。
師：好，同學們很有收獲。從這里我們可以悟出一個道理。寫文章不一定照搬生活，還要圍繞文章的中心、立意來選擇材料。體現出作者駕馭材料，“無所不能”的本領。
師：從以上的討論中，我們發現，一個簡簡單單的“有味”兩個字，就蘊含這么豐富的內容。可見，我們在品味語言的時候，應該進一步挖掘詞語所蘊含的深層意義，體會、理解。（板書；方法3：體會深層含義）請同學們再找一找，還有那些語句蘊含了深層含義，值得我們去體會品味？
（學生有的讀課文，有的交頭接耳地討論）
師：我請大家體會一下“還有秋雨哩”中的這個“哩”字。把它去掉讀一讀，加上它再讀一讀，體會一下有什么不同。
生：（各自朗讀、品味，然后討論）－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”，－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”……
生：（邊想邊說）我覺得加了“哩”字，就有一種語氣。
生：有一種很親切的感覺。表現作者很喜愛北方的秋雨。
師：是的。沒有“哩”字，就是一般的陳述；加了“哩”字，就帶有作者的主觀感情。可見品味語言，哪怕是一個語氣詞也不要放過。下面請同學們把”橋頭秋雨“這一段再讀一遍，各自讀，認真體會揣摩，品味語言。
（學生分別有表情地朗讀課文，老師巡視、指導）
師：同學們，我們已經歸納了品味語言的三個方法。是不是就只有這些方法呢？我們同學還可以不可以再歸納一些方法呢？
生：品味語言還應該多讀課文。
師：說得對。我們這節課，從頭到尾都在朗讀。朗讀確實是品味語言的一個最基本的方法。（板書：方法4：誦讀精彩文段）現在，請同學們從課文中找你最喜歡的文段，高聲地朗讀吧。
生：（各自大聲朗讀課文）
師：同學們，品味語言就像挖井一樣，井挖得越深，泉水越多；語言越品嘗，就越有味道。希望同學們加強對精妙語言的感受、品味、積累、運用。下課！
◆課后反饋：教學的目的在于教會學生自己學習的辦法。同時，這又是一篇自讀課文。因此應該教會學生自己掌握品味語言的方法。但“方法”的歸納，教師只起引導的作用，結論應由學生自己來下。而本節課基本上是由教師來歸納的，是為不足。
實踐證明，語文教學抓住了“品味語言”這個牛鼻子，完全可以調動起學生學習語文的深厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。
（深圳市“構建‘學習語言’語文教學新體系”第一次研討會公開課
刊于《深圳教學研究》1998年總18期增刊）
