黃鶴樓送孟浩然之廣陵3篇
黃鶴樓送孟浩然之廣陵(1)
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
教材分析:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級上冊教材第20課中的一首古詩。通過描繪李白送好朋友孟浩然去廣陵的動人場面，表現了友人間依依惜別之情。
教學目標:
1、學會本詩中的“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字的讀音，掌握字型；
2、有感情朗讀詩歌，讀出詩歌的節奏和韻味；
3、理解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情；
4、體會古詩抒發感情的表達方式。
重難點:
1、理解古詩的大意，想象詩句所描繪的畫面。
2、理解后兩行詩句的意思，體會詩句所表達的情感。
課前準備:
1、收集有關李白、孟浩然、黃鶴樓等資料。
2、白板課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，介紹李白
1、談話：同學們，老師為大家朗誦一首詩：《贈汪倫》（師朗誦《贈汪倫》）。
2、師問：你知道是誰寫的嗎？（李白）
3、展示課件，介紹李白。
二、故事引入，介紹寫作背景，進入課題。
1、談話：關于大詩人李白的故事，老師還知道一段小插曲，你們想聽嗎？據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道你詩名天下，特來求教啊！”“哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此他們游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月行影不離。不久，孟浩然要到江蘇揚州一帶遠游，李白有事不能同行，特地在黃鶴樓前為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……這就是今天我們要學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、課件出示古詩，進入課題。
過渡：同學們想知道詩人送別朋友時是怎樣的一番情景嗎？讓我們趕快到詩中尋找答案吧！
三、朗讀詩句，整體感知。
l、初讀詩句，把字音讀正確。
2、朗讀匯報。（指名讀——齊讀）
3、再讀詩句，感悟讀詩節奏，可以用鉛筆畫出節奏符號。老師巡視，指導。
4、匯報交流。（指名讀）
5、展示課件，反饋學生讀的情況。
6、請看大屏，聽老師給大家朗讀一遍。
7、誰來讀一讀詩句？（指2－－3名學生朗讀）
過渡：這么多同學都想讀，請同學們齊讀一遍給老師聽一聽！
8、全班齊讀。
四、品詩句，明詩意。
（一）自學古詩，自主探究。
l、談話；同學們，要讀懂詩句，首先得“明詩意”，大家有什么好經驗，好建議嗎？（介紹學詩的方法）
①古人說得好，讀書百遍，其意自現——多讀
②借助課文里的注釋理解字詞
③俗話說，學問學問，不懂就問——請教他人
④借助工具書理解字詞
⑤運用換詞法，幫助理解
⑥展開想象，用自己的話把詩意說出來
2、那好，咱們就八仙過海，各顯神通吧。請同學們四人一小組合作學習，理解詩意，不懂的地方可以問老師。
（二）學生匯報交流，老師相機指導。
1、解題
①全班齊讀課題。
②展示江南三大名樓圖片資料，重點介紹黃鶴樓。
③師問：誰了解孟浩然啊，給我們介紹一下吧？（指一名學生介紹，其余學生補充）
④師問：這里的“之”怎樣理解？誰來試著說一說？（之：往、去）
⑤師導：題目說的是誰送誰，從什么地方到什么地方去？
⑥指名說題意。（在黃鶴樓送孟浩然去廣陵）
2、理解第一、二行詩的意思
①談話：李白與孟浩然是什么關系呢？你怎么知道的？
②請喜歡讀第一、二行詩的同學，起立朗讀。
③指名說詩意。
教師適當點撥如下：
a、西辭：從西邊離開。（黃鶴樓在揚州的西邊，所以孟浩然由西向東順流而下）
b、煙花：形容花開得繁茂，象浮動的煙霧。（指導想象鮮花盛開的景象）
C、談話：這兩行詩分別點明了送別的地點、時間，所以前兩行詩是敘事。請用重點符號勾畫出關鍵詞。（“黃鶴樓”、“三月”）
④齊讀第一、二行詩句。
過渡：在陽光明媚，鮮花盛開的三月送別朋友，詩人是怎樣的心情？
3、理解第三、四行詩句的意思。
①請喜歡讀第三、四行詩的同學起立朗讀。
②誰愿意試著說說詩句的意思。（學生各抒己見）
老師相機指導如下：
a、孤帆：一只孤獨的帆船或一片孤獨的帆船。（并不是江面上只有一只船，這里寫出了詩人對朋友的牽掛）
b、唯：唯獨，只。（也體現出詩人對朋友的擔憂）
c、天際：天邊，天水之間。
③自由朗讀全詩，同桌互相說說整首詩的意思。
④指名匯報說詩意。
⑤全班齊讀全詩。
五、朗讀詩句，體會詩情。
l、談話：剛才我們理解了詩意，老朋友孟浩然要遠去他方，詩人李白送別時是怎樣的一種心情？（依依惜別，難舍難分，情深意長……）
2、提問：誰愿意把這兩行詩讀出來？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）
3、提問：在這兩行詩中哪兩個詞最能體現朋友之間的依依惜別之情，體現出詩人對朋友的無限眷戀和牽掛呢？（“孤帆”、“唯見”）
4、請同學們看大屏幕，想象“孤帆遠影”、“長江天際流”的景象。體會作者的心情。
5、師導：這兩行詩借景抒情，體現了詩人與朋友的情意比江水更深，比江還長，應該讀得怎樣？（舒緩而情深意長）
6、請男生來試一試。（讀后，女生評，師評）
7、請女生再來讀一讀。（讀后，男生評，師評）
8、齊讀。
六、擴展延伸。
l、談話：聽了大家情深意長的朗讀，老師仿佛真的看到了一千多年前的那位佇立江邊，目送友人離去，看啊看啊，直到船只消失在天水之間。請同學們想象一下詩人會想些什么呢？
2、請同桌互相說一說。（學生交流）
3、指名匯報交流，互相評價。
（這一別不知何時再相見了；江水啊，請把我的好朋友平安載到揚州吧，朋友，你慢慢走吧，我們會再相見的……）
七、總結，誦讀。
1、談話：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們，請合上課本，閉上眼睛，讓我們用深情的誦讀再替李白送一程孟浩然吧！
2、播放課件。背景音樂，全班起立誦讀全詩。
3、同學們，學完這首詩，你感受最深的是什么？
八、了解送別的詩句（課件出示,師生齊讀）
九、完成《練習冊》上部分習題
十、附板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
黃—————西辭—————揚
鶴————煙花三月————
樓———依依惜別之情———州
黃鶴樓送孟浩然之廣陵(2)
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
?一、導入：
???1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？(播放。這首歌是李叔同的《送別》)。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊讀《贈汪倫》的后兩句。
??2、今天我們要學習李白的另一首送別詩。(板書課題)
??二、解題
? 1、個性讀題
（1）生自由練讀題目，讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。
(2)生自由練讀后師指名讀，相機點撥：
word/media/image1.gif聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。
word/media/image2.gif他強調的是“送”，為什么呢?( 因為這是一首送別詩。)
word/media/image3.gif同學們聽出來了嗎?他強調的是“孟浩然”，孟浩然是誰?(李白要送的人，也是李白的好朋友。)
word/media/image4.gif你強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。
(3)不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。
2、請同學們借助文中注釋，用自己的話說說題目的意思。
從他的回答中，我們知道李白要在黃鶴樓上送孟浩然去廣陵。
word/media/image1.gif師：黃鶴樓知道嗎？百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片） 傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。
word/media/image5.gif “之”是什么意思?(去、到。)
word/media/image3.gif師：廣陵是哪？（引導學生從詩句中找揚州）
word/media/image4.gif師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。?
(4)同學們，你知道題目是什么意思了嗎?
3、感性讀題
(1)古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當時的送別詩差不多和我們現在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。
(2)聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎?指生讀后齊讀。
三 、聽古詩朗誦
??接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。
??四、節奏朗讀
1、自由練讀全詩。
2、指名讀。
3、師范讀。
4、 學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節奏美。
5、指名讀。（讀通、讀順、讀熟）
6、古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發現什么?它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看?
(詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。)范讀。
? 7、齊讀。
五、感悟詩境，品讀古詩。
（1）四人小組自主學習詩意。
師：現在小組合作，談談你對古詩的理解，尤其是對重點詞語的理解。每位同學都要發表自己的想法。?
1、（出示幻燈片）“故人西辭黃鶴樓”： “故人”是什么意思？“老朋友”在這指誰？(孟浩然)辭? 何謂西辭?黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———西辭黃鶴樓
老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出【黃鶴樓】、【揚州】貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：黃鶴樓、廣陵（揚州）。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。
2、“煙花三月下揚州”：“煙花三月”告訴了我們什么?下?為什么用“下”?從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。在繁花似錦的陽春三月(乘船)到揚州去。孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下， 所以詩人說煙花三月———下揚州（出示課件）?
師：煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想可以用學過的哪些詩句來形容這美妙的春天？
生：（草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。）
師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——
生：（碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。）
師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——
……
師：（同學們真了不起，積累了這么多絕美的佳句）
師：煙花三月的景美，老師相信你們的語言會更美，齊讀這兩句詩。（出示課件）
師：你們的朗讀讓我仿佛置身于煙花三月的美景之中，帶著感受再來讀這兩行句。
3、師：在這詩情畫意的季節，詩人卻卻無心賞景，那是因為——
（生 ：他的好友孟浩然要走了。）
師：孟浩然走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在望什么呀？（出示課件）指名說：船。幾只？生：一只。師：詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。消失在哪兒了?碧空?
4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。（出示課件）李白還在望什么啊？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。（出示詩句）一起讀一讀。唯?唯見是什么意思？天際? 只看見什么呢?對，只能看見江水了，為什么李白還不離開呀？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。（師板書：依依惜別）是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。
師：帆盡了可情未了了。（課件出示兩句古詩）一二組讀。
師：我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。
師：我仿佛看到了那如長江水般綿綿不斷的厚誼。男同學讓我們一起送孟浩然。（生讀）這是豪壯的相送。
師：女同學你們也來送送他。（生讀）這是柔情的相送。
（2）導讀：這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
? （3）送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然？（莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）
??六、拓展
? 1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
????????? 《江下行》 ??????????????
???????????李白
??? 去年下揚州，江送黃鶴樓。
??? 眼望帆去遠，心逐江水流。
? 讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。
?2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——
3、是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢？誰沒有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節課我們繼續感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。
七、作業
課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背；還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎？下課。
板書設計： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
黃鶴樓 廣陵（揚州）
依依惜別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵(3)
簡評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《黃鶴樓送孟浩然
之廣陵》這首詩是千古傳頌的送別詩，描寫了李白
送別孟浩然時的情景，表達了送別好友時的依依惜別之情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意且耐人尋味的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對景物的描寫之中，情景交融，含而不露，余味無窮。
蘇老師執教的這一課,將古詩
、音樂、圖畫三者有機的結合起來緊緊扣住一個“情”字,
運用詩一般的語言讓學生置身文本之中,展開了極富個性的精彩解讀。創設了一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。引領學生由淺層思維自然提升到深層思維，體會李白和孟浩然依依惜別之情，課堂教學同時富有情趣，學生的學習主動性、積極性也被充分地調動起來，真正成為學習的主人。
教師多樣化的評價激發了學生的學習愿望，促進了課堂教學，啟迪學生有所感觸、有所感悟，為學生創設了良好的學習氛圍。如：“好一個離別苦”“真是凄凄滿別情”“真是總千言萬語，也在心頭口難開”學生的情感體驗被調動起來，真實的情感不斷涌動，思維的火花得以碰撞。最后在“拓展延伸”中讓學生想一想還有那些古詩是寫朋友離別之情的？這一環節的設計，不僅對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，透徹地感悟到文本的內涵，而且有效地把古詩文積累和語文學
習緊密結合起來，擴大了學生對文本的閱讀視界,深化了學生對孟浩然的敬仰之情，從而起到“牽一發而動全身”之功效。
不足之處，個別字的發音應在第一課時消滅掉，比如：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
的陵同學們讀成了“林”，孤帆遠影碧空盡的“盡”讀成了“靜”。
