教學評價7篇

時間：2022-05-08 寫作知識點擊：

教學評價7篇

教學評價(1)

教學增值評價法應用研究

——教師教學力評價設想

沭陽徐梓讓

一、問題提出

到目前為止，對一個較大系統內的教學測量缺乏一個有效的量化評估方法，對域內課任教師教學效果（即教師對學生學業成績的影響程度）沒有量化評估機制。對考試成績的分析一般停留在：平均分、及格率、優分率、底分率、最高分、最低分、及相關分數段的分布上，基本上是一個定性的評估，作為同質（學生基礎相似，教學環境相當）類別內的對比分析有一定說服力，而對于較大樣本，學生基礎相差較大的域內評估，缺乏令人信服的方案。加之當今高等教育漸趨普及，高考升學率逐漸攀升，中學教育面向全體不僅是理想，更是現實需求。因此高中教學的考評不能再僅去關注優生，而應該抓全面與全面抓，讓所有學生都得發展，實現“優等生更優秀，中等生有進步，差生有提高”各有跑道，各有方向，全員進步全面發展。為此，對中學教師教學影響力的評價顯得重要且迫切。

二、基本概念

1、教學力：教師對學生學業成績的影響程度，反映教師教學工作成效。當前，作為量化考評的“可靠、可信、可接受”依據還只有區域統考成績；

2、教學增值：教學增值就是將學生原有基礎一并考慮，用以比較原有基礎與接受教師教育后成績增進的幅度。增值評價分為兩步：首先根據原有基礎得到一個輸入值；然后根據教育后的成績得出一個輸出值。輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表現就是：增值=輸出值－輸入值；

3、增值評價：教學增值評價法是一種借助計算機系統和統計程序。對教師的教學力(即教師對學生學業成績的影響程度)做出判斷的評價方法。

一個教師的教學效果用其對學生成績產生的影響來反映并作評價，這種影響范圍可大可小，可正可負，而教學增值評價就是將這種影響進行量化，進而遴選積極影響、轉化消極影響、促成有效教學、擴大受益群體。

三、操作方法——分學段、分科類、分科目

（一）高一年級

1、基本思路：中考作輸入值，段考作輸出值，增值評價本段教學力。

2、差額賦值：考慮到各科、各次考試原始分受試卷難度、區分度的影響，直接以某次考試的原始分進行比較增值，顯然穩定性很差，很難說明問題，尤其是在樣本較大，樣本間基礎懸殊的情況下，實踐意義不大，增值評價是取標準分賦值（原始成現與平均分的差額）處理，理論與實踐都證明能反映教學力。

方法一：標準分增值法，公式為：

增值=輸出值（段考標準分）－輸入值（中考標準分）其實就是以兩次考試標準分之差來量化考核由于教師的教學影響，導致其學生在本段時間內學業成績在相應群體中的位次變化。具體操作就是把兩次考試成績的相應原始分分別轉化為標準分，然后求差得增值。這在教學統計評價測量中就叫“教學增量評價”。這種方法的優點除了對老師教學進行評價外，過程中的數據還可被引用分析學生的學習情況，學生某次考試成績反映出在樣本中的位次。缺點是大部分人不知道什么是標準分，對其處理方法及其判斷持懷疑態度；

方法二：“準標準分”增值（雙差）法，公式為：增值=輸出值（段考差）－輸入值（中考差）

其中段考差與中考差是仿“標準分”計算法：原始成績-本次考試平均成績；代入上式即為：增值=(段考原始成績-段考平均成績)-（中考原始成績-中考平均成績），從本公式中看，用于評價的增值是“差的差”故命名為“雙差法”。其實從處理的本質來看，與教學評價中的標準分之差是一致，效果等同于教學評價中的“增值法”。

（二）高二年級：高二年級已經分科，并且主要是評價高二年級相應時段的教學力，應分科類考核評價，擬方案為：

1、分科:按現行分科“語、數、外”要分文理兩大類進行考評，選修課已經自然分類，因此按實際情況直接考評即可（選修課暫不按等級評價，平時考核教學過于模糊不利教學的實施）

2、輸入值：高二年級的輸入值，考慮到中考成績反映學生入校的知識、能力、習慣基礎，這將長時間影響學生的學業成績走向，應該有所考慮；高一一年的教學，完成了初高中學習環境的轉換，且高一已經完成了高中近半的學習量，也因適當考慮高一的成績作基，取兩次成績的加權平均為宜，初擬中考占60%，高一期末占40%，這樣可以有效肯定高一教學與高一一年學生的發展（避免懶政現象），同時也避免鞭打快牛弊端的出現，當然，學生在不同學段上升幅度不平衡也是必然的可能事實！綜合考慮加權較宜。

3、輸出值：按段考成績同高一處理，只是“語、數、外”要分科類處理，難以實現“一表通”，有些學校老師文理兼課，會出現兩次評價。

4、增值：同前

（三）高三年級：同高二分科處理

1、輸入值：高三段評價，分析的是經高一、高二兩年高中段學習的學生，大多學科進入綜合復習及應試能力提升階段，教師的教學影響力仍然巨大，對于輸入值的確定，應以高中段成績為主，當然，中考作為入校綜合成績，反映其相應階段的綜合知識能力，對學生的后期限發展還有相當的影響力，也應適當考慮，綜合考慮規避“懶政”與“打快牛”效應，初擬取中考與高二末統考的加權平均，中考權重40%，高二期末60%。

2、輸出值：同高二處理

3、增值：同前

4、高考的高三評價：把高考當成高三的一次段考，對高三老師進行一次分析評價；

（四）高中全段評價：這是對學校集體的教學影響力的評價，應該有一定的參考價值，如果就是延伸到學校整體教學力評估也無不可。

1、評價主體：學校

2、方法：增值法

3、具體實施

（1）輸入值：中考成績取值

（2）輸出值：高考成紬取值

（3）增值：按學校匯總，體現學校三年的教學影響力

四、數據的采用：增值法評價中的增值數據，適當組合可以反映出一個教師個體，班級、學校整體的教學影響力在區域內的相對位次變化，應該說意義重大。既可以為行政考核提供量化依據，還可以為學校教學管理提供量化支撐。

1、域內教師個體教學成績評價：域內相應學科教師按“增值”降序，按3：4：3比例（暫擬）分教學成績“A、B、C”“優秀、良好、其它”，對優秀者發給證書，報人事部門備案，在將來評優、評先、評職稱、提升、選用中作為重要依據；

2、班級集體評價：對于一個班級，在特定時段全體任課老師的對學生學業影響力評價，可以反映出這個班級在域內進步情況，為班團體捆綁考核提供數據支撐；

3、教干教學力評價：由于教干（特別是中層教干）選用渠道、上升通道等等并無定則。致使中層干部的影響力不平衡，在老師面前自信不足，工作執行力大打折扣。學校可以利用相應的增值評價，考查他們的教學成績和其管轄范圍內的教學增值，從而以事實說話，找回自信與他信，建立威信，提升執行力。當然對于增值長期處于后三分之一的人員，事實上也不宜在教學管理區域兼職；

附：標準分及其轉換

一、標準分的評價意義：能夠比較科學、合理的反映學生個體相對于區域內群體的學習狀況，能反映出學生成績在團體中的位置，進去教學評價中應用少是因為計算非常復雜，隨著現代技術的應用，計算標準分的難度已經不復存在，因此，標準進入成績評價已是大勢所趨。

二、標準分的定義

1．原始分及其優劣

原始分，就是卷面分。閱卷老師按照評分標準，對考生的答卷直接評出來的分數，叫原始分。原始分反映了考生答卷的正確程度，反映了考生對某段知識及其應用能力發展的絕對程度（達標程度）。有利于考后師生分析“離標度”。

但是，原始分一般不能直接反映出考生間差異狀況，不能直接刻畫出考生相互比較后所處的地位。?尤其在跨學科的成績比對時，原始成績幾乎沒有可比性。跨學科原始成績相加更是毫無評價學意義。相當于一尺布加一斤菜！當前高考中實行的不同學科原始求總工劃線錄取，實是無奈之舉，從統計測量學來看，實是荒唐之極。

2．標準分的優勢

由于標準分是與學生考試成績在區域內群體中的考試位次相對應，它與試卷難易程度無關，與學科無關。各科標準分是以標準差為單位來度量每個考分與與平均分之間的離差，無論平均分和標準差怎樣不同，一旦轉換為標準分數，就會變成平均數為0、標準差為1的固定不變的標準形式。標準分數的分數值的大小和正與負，可以直接看出考生在團體中所處的大致位置。因此可以將每一個同學的各科的標準分相加求和，比較他們的優劣。

三、標準分的計算

標準分的計算方法是：設有n個學生考試，原始分成績分別為a1，a2，a3，……，an?當人數足夠多、試題確實能反映考生的水平時，考生的成績便會趨于“正態分布”（兩頭小、中間大）。?標準分的計算過程中如下：

1.?求出平均分：分數總和÷總人數。在Microsoft Office Exce中可以用函數“AVERAGE”來算得。

2.求標準方差σ：標準差(Standard Deviation)?各數據偏離平均數的距離（離均差）的平均數，它是離差平方和平均后的方根。用σ表示。因此，標準差也是一種平均數。標準差能反映一個數據集的離散程度。平均數相同的，標準差未必相同。

標準差的計算公式分別為：=STDEVP(number1,number2,…) 得到標準方差的值

3．?標準分zi=（原始分數?—平均分?）÷標準差σ

四、怎樣快速統計標準分

例如，在Excel表格中有320名學生參加考試，學生成績記載從第三行到第322行，從第三行開始是第一個學生的成績。“E”列是某學科的原始分數，要把“E”列的原始成績轉化成標準分，在“E”列后面插入一列“F”列，在“F3”單元格中輸入“＝（E3-AVERAGE（E$3:E322））/?STDEV(E$3:E322）”，回車即可，下面的部分，采用Excel的自動填充功能，用鼠標拖一下，就自動把所有的同學的該學科的標準分自動計算出來了。

說明：這里的標準分僅適用于本評價方案所用，普遍意義的標準分還將進行同比處理，限于篇幅不在此多述。?

教學評價(2)

體育教學評價

體育教學評價的概述

一、體育教學評價的概念

重要概念：

體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。

上述體育教學評價的概念中包含以下三個基本的含義：

(1)體育教學評價是“依據體育教學目標和體育教學原則”來進行的：體育教學目標是對體育教學“是否獲得了預先設定的成果”、是否完成任務的評判依據；而體育教學原則是對教學“是否做得合理”、是否合乎體育教學基本要求的評判依據。兩個評價依據都具有客觀性和規范性，也都具有教育評價的效度和信度。

(2)體育教學評價的對象是“體育的‘教’與‘學’的過程和結果”：體育教學評價的重點對象是作為受教育者的學生的“學習”，包括學生的學習水平和品德行為；體育教學評價也對教師的“教授”進行評價，包括教師的教學水平和師德行為。

(3)體育教學評價的工作內容是“價值判斷和量評工作”：“價值判斷”是定性的評價，主要是評價教學方向的正誤、教學方法的恰當與否等；“量評工作”是定量性的評價，主要是評價可以量化的學習效果，如身體素質的增長和技能掌握的數量等。

體育教學評價貫穿教學目標確定、內容選擇、組織實施的各個環節；目的是及時修正體育教學目標、解決體育教學中出現的問題以及實現體育教學資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，是一項實踐性與操作性較強的工作。

二、體育教學的特點與體育教學評價

(一)學生在身體與技能方面的先天差異較大

在其他學科教學中學生顯現出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面的先天差異，沒有在體育教學中學生顯現出的在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質方面的先天差異明顯。如做同一張試卷學生的成績反映學生之間先天的智力差別就沒有學生在學習同一個運動技術上所表現出的身體形態、基本活動能力和運動素質的差別明顯。在體育教學中經常出現有的學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生即使不用練，也可以達到較好的成績的奇怪現象。這對體育教師組織體育教學和進行體育評價提出了更高的要求，即必須激發與調動每一位學生的體育學習積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，實現全體學生的進步和發展。

(二)對體育學習評價的視角較多

從體育教學評價的目標方面講，體育教學評價有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個方面的發展視角。

從體育教學評價的內容方面講，體育教學評價有“對過程的評價” 和“對結果的評價”兩個視角。

從體育教學評價的主體方面講，體育教學評價有“教師對學生的評價”、“學生的自我評價”、“學生之間的評價”、“學生對教師的評價”、“教師的自我評價”、“教師之間的評價”等視角。

從體育教學評價的方式方面講，體育教學評價有“定量性評價”和“定性性評價”的視角。

從體育教學評價的方法方面講，體育教學評價有書面測驗、運動技能評定、運動成績測試與評定等視角。

因此體育教學評價要多視角和多種評價方式并用，促進學生的全面進步與發展。

(三)具有“即時評價”的特點

在體育教學中，學生的技術學習行為實際上是正式或非正式地被即時評價著，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經常會感到難堪，這也是一部分學生視體育課如“畏途”的原因之一，因此要正確認識體育教學的這個評價的特點，恰當地運用和調整對學生學習表現的即時評價，揚長避短，使體育教學評價發揮激勵和發展的作用。

(四)是與學生的身體自尊密切聯系的評價

身體自尊是學生自尊的重要部分，也是很敏感的組成部分，而對運動技能學習和身體素質的評價與學生的身體自尊密接關聯，對學生的身高、體形、靈敏性、動作的美感運用不正確的語言形容就會嚴重地傷害學生的身體自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說法)。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么，這個學生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學的好感的。因此要尊重學生，要重視學生對自尊的自我保護心理，對于處于被評價地位、有可能在評價中被傷害的學生，要特別注意體育教學評價的負面影響，采取人性化的評價方法，充分地激勵學生的學習與進步。

體育教學評價的結構與評價內容

一、體育教學評價的基本構成要因

構成體育教學評價結構的基本要因是“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”這樣4個基本問題。

（一）目的——為什么要進行體育教學評價

體育教學評價的目的是：

(1)判斷學生的體育學習潛力，選拔學生(體育教學評價的選拔目的)。

(2)判斷學生的體育學習狀況，評定成績(體育教學評價的甄別目的)。

(3)發現學生的體育學習問題，幫助進步(體育教學評價的發展目的)。

(4)反饋學生的體育學習進步，激勵學生(體育教學評價的激勵目的)。

體育教學評價的4個主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意義和側重點：

1．體育教學評價的選拔目的

判斷學生的體育學習潛力，為選拔學生的評價。

這是根據選拔的要求和標準，為選拔進行的體育評價，如為選擇好的學生參加體育競賽、為評選體育優秀學生等。在這種評價目的下，評價是選優性的，評價的目的并不面對全體學生，評價的目的有時也不是指向教學目標，因此這種目的在體育教學評價中不是主要的評價。

2．體育教學評價的甄別目的

判斷學生的體育學習狀況，為評定成績的評價。

這是根據學籍管理的要求和標準，為甄別學生學習狀態評定學生成績的評價，如為學期末成績評定進行的體育考核、為學生體育標準的成績評定進行的達標測驗等。在這種評價的目的下，評價是甄別和評比性的，評價的目的面對全體學生，評價指向體育學習的效果和學習的態度，也部分地指向學生的體育基礎，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地在過去一段時間里它曾是體育教學評價的絕對主要目的，甚至是唯一目的。

3．體育教學評價的發展目的

發現學生的體育學習問題，為幫助其進步的評價。

這是根據教學的要求和需要，為發現和反饋學習中的問題進行的評價，它是為使學生認清其運動技能進步的困難和癥結，為幫助學生取得學習進步進行的探究式評價和解惑式評價等。這種評價目的是教學性的，面對全體學生的學習與發展，評價指向學生的學習困難和前進方向，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地位，在過去一段時間里它并沒有得到充分的重視，是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。

4．體育教學評價的激勵目的

反饋學生的體育學習進步，為激勵學生的評價。

這也是根據教學的要求和需要，為使學生發現自己的進步和進一步發展的潛力而進行的評價，是為幫助學生獲得學習的成就感和自信。這種評價的目的是面對全體學生的積極性與自信心的，評價指向學生的學習進步和努力方向，這種評價在體育教學評價中占有非常重要的地位，但在過去一段時間它也沒有得到充分的重視，因此也是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。

(二)體育教學評價者——誰來進行體育教學評價

體育教學的雙方是學生和任課教師，因此學生和任課教師就是體育教學評價的主體。除此之外還有可以認為是教師的校長和教務主任、體育主任等，隨著教育的開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結合，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價。但是由于校長和教務主任、體育主任、家長和社會代表等畢竟不是體育教學過程的全程參與者，他們的評價與任課教師和學生對體育教學的評價相比，在客觀性、準確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義。

總體來說，教師是體育教學評價的主體。《教師法》第七條規定教師的權利之一，是“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”。教師是履行教育、教學職責的專業人員，是教學活動的組織者，是教學活動的直接責任者，教師要把握教學活動的方向，教師要對教學質量負責，因此體育教學的評價基本上都是由教師來承擔的。教育評價的客體主要是學生和學生的學習，由于學生是教學活動的參加者，對其有著親身的體驗，所以學生對評價教師的教是有一定的發言權的。學生對學習也可以進行評價，一是自我評價，二是相互評價。但這兩種評價可以作為教師評價學生學習的參考，而不能代替教師對學生的評價，因為學生的自我評價和互相評價的客觀性難以得到保證。

(三)體育教學評價的內容——評價什么

體育教學評價的目的就是為了提高教學質量，因此體育教學評價的內容就是“教師的教”和“學生的學”。而其中又可分為“教師對學生學習的結果評價”、“教師對學生學習的過程評價”、“學生對自己學習的自我評價”、“學生對同伴學習的相互評價”、“教師對教授的自我評價”、“教師對同伴教授的相互評價”、“學生對教師教授的評課活動”、“學生對教師教授的隨時反饋性評價”等8個主要評價內容。

體育教學評價應該評什么?學生是核心對象，體育教學活動的目的和發展對象都是學生，教學的主要任務是學生的體育習得，教師在教學中要把學生的學習變化狀態及時地、準確地反饋給他們，為他們改善自己的學習狀態提供有價值的信息。為此，教師在執行教學計劃前，要弄清學生的實際水平及存在的主要問題，以加強教學計劃的針對性；在教學過程中要及時了解學生的動態變化，不斷地調整教學設計；當完成階段性教學任務之后又要通過考試、測驗等評價手段，總結學生在學習中取得的成績和存在的不足。

(四)體育教學評價的技術與手段——怎么評價

體育教學中的各種形式和內容的體育教學評價都要求有各自的評價技術和手段。關于體育教學評價技術和手段的問題，我們在第三節中予以論述。

二、體育教學評價的結構和內容圖

我們根據“誰來評價”和“評價什么”這兩個體育教學評價的主要要素為橫軸和縱軸作一個象限，可以得出如下“體育教學評價的結構和內容圖”

教學評價主要由以下4大類(含8小類)組成，如果加上其他非主要性評價(如家長對學生的評價)等，應有9類教學評價，這些評價都與體育與健康課程的教學評價有關系。

1．教師對學習過程的評價

教師對學習過程的評價是體育教學評價中最傳統的評價方式，由于評價的主體是最有經驗的教師，而評價的對象又是最反映教學效果的教學過程和其中的學生，因此這個評價一直受到人們的重視。這種評價又包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師在學習過程結束時作為學習結果對學生的體育成績評定”兩種評價形式。

2．學生對學習過程的評價

學生對學習過程的評價是新的教育理念和新的《體育與健康課程標準》非常提倡和重視的評價，這種評價也包括教學過程和教學效果兩個方面，主要形式有學生的自我評價和學生間的相互評價兩種。這兩種評價有利于培養學生的自我反省和客觀評價的態度，具有特殊的教育力量。它還有助于學生的民主素養的形成，有助于培養他們正確地行使自己的民主權力的能力，同時還可以使學生在評價實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。但是，這種評價應從學生的年齡階段的實際出發，學生年齡過小時不宜使用這種評價，我們既要強調和重視學生的評價，又不要完全依靠學生的評價。

3．學生對教授過程的評價

學生對教授過程的評價也是現代教育理念中非常提倡和重視的評價方式，這種評價也包括對教學過程和教學效果兩個評價方面。評價形式又包括“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”和“有學生參加的評教活動”兩類，前者往往是非正式的評價活動，而后者往往是正式的評價活動。

4．教師對教授過程的評價

教師對教授過程的評價是為不斷提高教學質量的評價活動。評價的形式也包括兩類，一類是“教師對自己教學情況的自我評價”，一類是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校際之間的形式，在時間上有平時性的和集中性的形式等。

5．其他評價

其他評價與評價的主體不是教師和學生的人員對體育教學的評價，如家長對學生體育學習的評價、國外的PTA(家長教師聯合會)對體育教學的評價等。由于這種評價的主體既不是體育專業人員，又沒有參與體育教學過程，因此只能是一種輔助性的和參考性的評價。

三、各種“教學評價”的地位和運用頻數

上述幾種教學評價在評價作用方面各有所長，各有利弊，在重要意義上也不是對等的，在當前體育教學改革的進程中所處的重要性和突出性也都是不一樣的，在體育教學實踐中被使用的頻率也不一樣，下面我們就對上述各種評價的“重要性排序”、“優點”、“缺點”、“當前的重要性”、“使用頻率”等幾個方面進行分析。

體育教學評價的技術與手段

從體育教學實踐來看，體育教學評價方法(技術和手段)是一個重要的問題，也是一個難點問題。體育教學評價的方法是實施科學體育教學評價的基礎，沒有評價方法就不知道“怎么評”，當然就無法評了。

前述的各種體育教學評價由于其在教學中進行的時間和場景都不相同，因此它們的具體評價方略、技術以及手段的運用也不相同，在各種評價方式廣泛實驗和應用的新形式下，體育教學第一線也對體育教學評價方法和手段有了不少的嘗試和開發，本教材在此作一簡單的歸納。

一、教師作為結果對學生體育成績的評定方法

(一)教師對學生學習效果的“總結性”評價

總結性評價一般是在學期、學年或某項教學活動結束時，為判斷其效果而進行的評價。從這個意義上說，總結性評價不僅是對學生學習效果的分析，更重要的是教師對自己階段性教學質量的總結和比較的過程。這種評價主要是以體育成績評定的方式進行。

評分內容有的是可以通過“標準測驗”來進行評定的，有的則是可以通過“非標準測驗”來進行評定的，這要根據評分內容的性質和需要而定。

1．標準測驗

標準測驗屬于客觀性考試，它是根據考試的理論，運用統計手段，按照科學程序設計與實施并且有統一標準的考試。標準測驗是由專家對測驗的諸種條件的研究而制作的標準，即稱常模。只要把測驗后的結果同這一標準對比分析，便可判斷被試者的程度。這種測驗不僅評價目標明確，而且評分標準也明確并具有代表性，我們可以利用標準測驗了解每個學生和每所學校的成績在地區或全國的地位。標準測驗的試題內容的選擇、測試的實施到評分、記分、分數的合成及解釋等每一個環節都有質量要求和標準化要求，因此標準測驗的水平具有代表性、科學性和可靠性。

2．非標準測驗

也可以稱為非正式測驗，是教師自制的或自行掌握標準的測驗。這種測驗只能在本班或本校就學生的知識和能力進行測定和比較。因此，非標準測驗屬于相對評價，評價的內容包括難以標準化的、便于教師靈活掌握的、適合于定性評價的指標，如運動技能的評分，心理健康的評價、社會適應的評價、學生進步程度評定等等。當前，第一線的體育教師們總結了非標準測驗可以分為等級評價或是分數評價兩

下面就體育課學習表現的評價標準、體育基礎知識的評價標準、身體素質和運動能力的評價標準、運動技能和技巧的評價標準以及有關問題進行介紹。

(1)體育課學習表現的評價標準：用記分的方法評價學生的學習表現是很困難的，尤其在學生人數多的情況下困難更大。針對這一實際情況，可采取百分制和等級制相結合的方法。具體做法是：先評出等級，如優、良、及格、不及格，然后再換算成分數，如優為90分以上，良為75分至89分，及格為60分至74分，不及格為60分以下。為了便于操作，還可把分數劃成幾個檔次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......稱為確定等級分數，但不宜分得過細，如果過細就不易操作了。

(2)體育基礎知識的評價標準：對體育項目知識和身體鍛煉知識進行評價時，宜采取書面測驗的方式，試題可依據教學大綱的要求自行編制。評分標準可以根據試題的數量和難度來確定，但測驗時間一般應控制在20--45分鐘，評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學生的負擔，命題應力求清楚、準確，答案應做到簡明、扼要并有利于評分。

(3)身體素質和運動能力的評價標準：身體素質和運動能力的評價雖然是體育教學評價的重點，但必須考慮到區域差異。一般來說南方學生的身體素質在速度、靈巧方面較好；而北方學生的力量、耐力較強。因此評價學生的身體素質和運動能力時，要考慮到針對性，根據學生的身體發展需要，參考《學生體質健康標準》等有關鍛煉制度有針對性地制訂評分標準。

(4)運動技能的評價標準：運動技能、技巧的評價可采用百分制或百分制與等級制相結合的方法。采用百分制時，可先確定4個分數段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級制相結合的方法，先評出4個等級，即優秀、良好、及格、不及格，再根據等級歸人相應的分數段，并根據情況適當調整分數以評出差別。表12-4是1987年版《全日制中學體育教學大綱》的技能評分標準：

對學生進行體育水平的綜合結果評價時一般都采用百分制。這就需要將各項評價目標的得分按照評分比例進行折算，然后相加求和。身體素質和運動能力、體育技能可根據有關的換算表確定相應的分數。

(二)教師對學生學習的“過程性”評價

過程性評價也稱形成性評價，是指在體育教學活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的教學效果所進行的即時性評價。因此過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。過程性評價所涉及的內容多，方法和手段靈活多樣。

過程性評價的評價內容包括學生的學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果，其主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經常采用的評價手段為：口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗、簡短評語等。

形成性評價主要依賴觀察的方法，觀察不是評價方法，但是獲取評價依據的方法。觀察的方法有正規的觀察和非正規的觀察。正規的觀察是依據觀察用表進行的規范的和數字化觀察，這種觀察比較細致可信，但做起來比較費時費工，有時一個人不能完成，不可經常用；非正規的觀察是不用觀察表隨時進行的定性性的觀察，這種觀察不如正規的觀察結果細致可信，但做起來比較方便，是可以經常用的觀察方法。

過程性評價也可以采用小測驗、小考試、小測試等方法，這對運動素質和知識的評價是十分重要的。因為運動素質和知識水平有時不能準確地觀察到。

二、學生對“學習”進行評價的方法

讓學生開展對自己“學習”進行評價的目的是：參與教學評價，了解自己和同伴的學習表現以及學習的程度；判斷學習中存在的不足及原因，改進學習；培養與提高學生自我認識和自我教育的能力；培養學生的合作精神和集體意識。

(一)學生對學習的“自我評價”方法

學生對學習的“自我評價”可以喚起學生對自己體育學習態度和表現的“自省”，幫助學生提高自我認識和自我教育的意識與能力。學生的“自我評價”可以以學校制定的評價目標為標準，通過自我評價來判斷個人達到目標的程度，也可以讓學生自己確定評價標準，通過學生的自我評定來判斷自己的優勢和進步。前一種方式適合在期末或學年末的評價時使用，后一種方式適合用于日常性的“自我評價”。

“學生自我評價”的內容有：學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果等，方法可采用自省、自評、自我反饋、自我暗示等，手段包括目標的回顧、學習卡片、成績前后對比、行為的檢點等。

要特別注意的是：學生的“自我評價”難免會出現偏差。因為學生出于自尊的原因，會有過高估計自己的心理傾向性；另外如果“自我評價”和體育成績、評優、升學、獎學金等掛鉤，那么就勢必影響“自我評價”的客觀性和可靠性。因此進行學生的“自我評價”要注意以下幾點：

(1)要把學生的“自我評價”作為一種學習性的、形成性的評價不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。

(2)要把學生的“自我評價”與功利性相分離。

(3)針對某些與學生自尊有關內容的“自我評價”時，主要以師生間交流為主，以保護學生自尊和自信。

(4)要開發“學習卡片”，發揮以書面形式進行式與方法。

(二)學生對學習的“相互評價”

學生對學習的“相互評價”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的特殊作用，幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，可以有助于學生之間的交往與交流并增強學生的團隊意識。學生之間的“互評’，很有意義，也很生動。

相互評價方法主要有：互評、互議、學習同伴優點、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有：觀察、記錄卡片、課中討論等。

進行學生的“相互評價”時，出于學生自尊和學習經驗不足的原因，會使“相互評價”有許多不準確性，言語也會有許多不適當之處，這些都會影響“相互評價”的意義和效果，因此要注意以下幾點：

(1)要把學生的“相互評價”作為一種教育性的、集體養成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。

(2)要把學生的“相互評價”與功利相分離。

(3)要通過有關教育，端正學生對他人進行正確評價的態度和能力。

(4)可主要圍繞技能學習的互相幫助和問題學習的討論進行相互評價，不要過多地讓學生對他人的人格進行評價。

(5)要先團隊，后評價。要在小組有了團隊意識后，再進行小組內的相互評價。

三、教師對教學評價的方法與手段

教師對教學進行評價的目的是通過客觀、公正、及時、可靠的評定，促進體育教師教學工作的質量的提高，及時發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學研究水平的不斷提高。

教師教學評價是指對教學以及背后的專業素質的全面評價，包括完成教學工作的數量、質量、職業道德、教學能力等方面。

教師對教學的評價形式也包括兩種，一是“教師對自己教學的自我評價”，二是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校際之間的形式，在時間．上有平時性的和集中性的形式等。

(一)教師對教學的自我評價

教師自我評價是通過反思來分析問題與不足，并及時進行總結做簡要評述的過程，是一種自我認識、自我教育和自我提高的具有內省機制的評價。評價的內容包括教學目標、教學的組織和課的結構、教學內容的質與量、師生間的交流和關系、教學技巧和授課能力、教學目標的實現程度以及教學思想、教材化、個性化的教學模式、教學方法的恰當性、教學效果等。教師教學評價通過自省、自評、自我總結的方法，運用目標的回顧、閱覽學生的學習卡片、對比學生前后的變化、聽取學生意見等手段。

教師既要有在每堂課后在教學日志或教案上作簡要評述的方式進行日常性的自我評價，也要有在每學期進行若干次的階段性自我評價，更必須在每學期、每學年進行一次正規的自我教學評價和總結，并根據評價和總結對自己提出新的要求。

(二)教師間的教學相互評價

教師間的教學相互評價是為了提高教學質量，在教師同行之間進行的業務性評價，也稱同行參與評價。評價的內容圍繞著教學思想、教材化工作、教學設計、教學風格、教學方法的適用性、教學效果等開展。教師間的教學相互評價的主要方法有：互評、互議、學習同行優點、指出同行不足等；主要手段有：日常教學觀摩、教學評議、教學課評優活動、教學研究活動、說課活動、教學總結等。

體育課堂教學是一項專業性比較強的工作，需要專門的學科知識來保匪評價的信度和效度。同行評價是專家之間的評價，在評價的業務基礎上不會有太大的問題，但由于是同行，可能會礙于情面或由于個人偏見而影響著評價的客觀性。因此，在進行教師間的教學相互評價時應注意以下幾點：

(1)應該采用定性和定量相結合的方法，從教學的具體環節人手，用公認的等級和分數進行評價，以求客觀準確。

(2)要把教師間的教學相互評價更多地看成是業務性和探討性的評價，不要過多地將評價與功利性因素聯系起來。

(3)評價要將教師的“自評”與同行評價很好地結合起來。

(4)教師間的教學相互評價形成民主、和善和虛心學習的氛圍，要將評價與師德教育相結合。

(5)教師間的教學相互評價可多采用“公開課”或“評議課”的形式進行，以便有的放矢。

(6)主持教師間的教學相互評價的領導要熟悉業務并了解體育教學改革形勢，使評價有正確的方向。

四、學生對教師教學評價的方法與手段

學生對教師教學的評價也是現代教育理念中提倡和重觀的評價方式。在教學過程中，學生是體育學習的主體，是教學的直接對象。教師的敬業精神、業務水：平、教學行為及效果直接為學生所感受，學生是在一定程度上了解教學的優點及存在問題的，因此，學生對教師教學的評價也是有意義的。這種評價包括：①學生對教師教學過程的評價，即“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”；②學生對教師教學結果的評價，即“學生參加的評教活動”。前者多是非正式的評價活動，而后者多是正式組織的評價活動。

1．學生在學習過程中對教學的隨時反饋

學生在學；習過程中對教學的隨時反饋對教師及時改進教學很有意義，而且也是發揚教學民主的重要手段。教師應在教學中經常聽取學生的意見，并鼓勵學：主及時把各種感受和意見提出來。這種評價是隨時的，實施起來并不難，但需要教師有這種民主的態度和靈活掌握體育教學的能力。

學生在學；習過程中對教學的隨時反饋主要可采取評課、反饋、建議、要求等方法，常用的手段有：學習卡片上的對話、填寫意見表、課中隨時的提問和反饋等。

2．學生參加評教活動

現在有的學校采用了“學生參加評教活動”來評價和促進教學的做法。對此也有不同的意見，反對的意見認為這種評價不科學，影響教師嚴要求學生；甚至導致討好學生和遷就學生。同意的意見認為這種評價具有教育性，也有助于教學的民主性。但無論如何，這是一個可以利用、也是值得研究的評價方式。

在體育教學評價中，還有家長、社會人士代表的評價，關于這些評價也有許多方法，是輔助性的評價方式，其方法與手段介紹從略。

教學評價(3)

第一，教學目標明確，完成任務好
第二，教學內容充實，正確，抓住重難點和關鍵
第三，教學方法適當，教師善啟善導
第四，上課組織的好，具有教學機智
第五，語言表達清晰，具有感染力
第六，師生積極性高，配合默契

教學方式，教學方法，教學態度，教學效果，通過教學是否使學生產生興趣，收獲如何

老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業技能。?授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。?

教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來的激情和精神可以深深吸引并打動學生，希望我們的老師可以繼續創新，造出更多的精品課。?

教師教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，并且多方面培養學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環節，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。?

教師課堂上的整體教學效果非常好，教師在教學方面極認真負責，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。?

教師上課認真負責，專業基礎極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤于練習。注重學生專業能力和素養的培養。上課互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。?

教師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內容能夠吸引學生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學生對問題進行深刻思考，形成教師與學生的互動關系。這樣的教學，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學生接授并掌握所學和知識。?

教師課堂上的整體教學效果好，教師的基本專業技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。?

教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，知識系統深入，并能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學識使學生學習到了更多。主題立意新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁，課堂學習氛圍輕松愉快，學習者在教師的引領下既能充分吸收新知識，又有大的思維發展空間，真正達到了教學的目的要求。?

老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。

老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍，課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。最重要的是，張老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。
老師組織習題課，使同學們在作業中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯系實際，課上穿插實際問題，使同學們對自己所學專業有初步了解，為今后學習打下基礎。
上課時，李老師能夠從學生實際出發，適當緩和課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生在學習之余能夠在調節氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。老師采用多媒體輔助教學，制作的電子教案詳略得當，重點與難點區分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學經驗豐富，很復雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統這門課學地相當輕松，學習成績得到了較大的提高。
老師講課突出重點，內容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

張老師雖然平時工作很忙，經常要開會、出差，但是都能盡量不落下課程，趕回來給我們上課，帶我們去教育見習，通過上地理教學論這門課程，我們每個人都有了很大的收獲，說課、講課、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。經常給我們放一些優秀的視頻，之后又詳細分析視頻的各個細節，使用了什么教學方法，有什么優缺點之類的，對我們的幫助真的很大。

教學評價(4)

教學評價論文：淺談教學評價的有效實施

【摘要】受長期形成的評價觀制約，多數教師形成了較為陳舊的評價理念，導致學生的思維不活躍、創造力不強、學習熱情不高，阻礙了學生的發展。《新課標》對學生評價多維性和多極性的評價要求為我們拓展評價領域、創造新的評價方式指明了方向。本文從多元性評價、過程性評價、激勵性評價和多渠道評價幾個對策來闡述教學中應如何進行科學、公正、有效的評價。

【關鍵詞】教學評價多元性評價過程性評價激勵性評價多渠道評價

有教學就有評價。教學評價既是教學過程的基本環節，也是改善提高教學質量的重要手段。恰當評價不僅可以激起學生學習的內部動因，增強其認知能力和實踐能力，對于促進學生的個性形成和全面發展更具有不可低估的作用和獨特的價值。那么，教學中如何進行評價才能更大地發揮出評價的功能呢？

一多元性評價

傳統的教學評價，只是教師對作業的批改，評價方式單一、無趣。為此，在教學中采取多種評價方式。

1．自我評價

學生自我評價，是促進學生個性形成和全面發展的最佳途徑。在評價的過程中，教師要引導學生積極參與，讓他們自己來發現，感受成功的喜悅。同時也要鼓勵學生敢于正視自己的缺點，找到自己與別人的差距，明確自己的努力方向。

2．學生互評

根據教學目的要求結合自己學習實踐，運用掌握的理論知識和技能技法對其他同學的作業及過程進行評價。學生互評不僅為學生提供了發現、研究、探索的空間，也使評價者的能力得到鍛煉，相互間合作意識提高。與此同時，教師通過學生的話語了解了學生對知識掌握的實際情況，從而更有效地完善教學過程。

3．教師評價

教師評價是課程實施的一個重要環節，是教師組織、推動、深化課堂教學的重要策略。學生的自評和互評，必須與老師的評價相結合。教師的評價語應具體、有針對性，評價應包括優點和缺點。除對學生基本知識和技能掌握情況進行評價外，還應注重創新精神和實踐能力的培養等對學生進行多方面評價。

二過程性評價

《課程標準》在課程的評價建議部分指出：教學評價要通過觀察、記錄和分析學生在學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能等進行全面的評價。過程性評價改變了以往教學中將學生的技能作為考核的唯一衡量的標準。它要求對學生的學習活動過程進行全面關注，重視學生發展的成長歷程。過程性評價能及時對學生的學習質量水平做出判斷，肯定學生成績的同時也引導其找出自己存在的問題。從教學角度，我們應從課程目標的三個維度來對學生的作業進行評價。（1）對學習的知識與技能的體現；（2）完成作業的過程、方法及實踐能力的體現；（3）在完成作業中對情感、態度、價值觀的體現。

評價貫穿于教學活動的始終，因此，教師要注意對學生作業中的客觀行為進行觀察、記錄和分析，對學生的參與意識、態度習慣、操作技能、合作精神等進行全方位的綜合評價，對學生在作業過程中每一次的進步都給予鼓勵性的評價和正確引導。

三激勵性評價

大教育家夸美紐斯說過：“假如教師想用知識去照耀一個置身于無知之中的學生，就必須首先激起他的注意和興趣。”在教學評價中應強調評價的激勵性。激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。

激勵性評價應注意以下幾個問題：

1．要照顧整體

要關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求；對各方面素質較好的學生，要激勵他們向更高的目標努力。

2．要注意方法和技巧

激勵性評價著眼于發現學生的優點和長處，尋找閃光點，從而最大限度地調動學生的積極性。教師的激勵和贊揚要發自內心；要靈活多樣，要適時適度，恰如其分，不過分夸張。

教師對學生應多鼓勵，少指責；多贊揚，少批評，讓學生相信自己可以成功，以此來培養他們健康向上的創新心理品質。此外，教師還要善于為每一名學生創造展示自我的機會，讓全體學生都積極樂觀地參與到學習活動中，發現和發展自己，獲得知識，獲得成功。

四多渠道評價

學生發展的差異是客觀存在的，教師評價時應重點以個體的現實基礎和條件為依據，確定適合個體發展需要的評價標準，采取各不相同的評價方法，增強學生發展的積極性和主動性。

1．書面評語

在課外活動、作業、期末測試等領域多采用書面評價。用簡短的文字肯定學生的進步，提出努力方向和改進建議。這種評語具有較強的針對性、激勵性和發展性。

2．口頭評價

口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。學生從中能理解自己所得成績的真正含義，明確差距和不足。

3．表格評價

通過填寫評價表，引導學生對自己學習進程中的態度、課堂表現、作業情況進行反思，培養學生養成自我監控和反思的習慣，促進其完善和提高。

4．身體語言激勵

贊賞的微笑、夸獎的手勢、關注的眼神，這是學生最愿意接受的評價形式，更容易引起學生的共鳴。

5．物質獎勵

對學生學習過程中的突出表現進行隨機獎勵。這種評價方式的優點在于這是一種形成性評價方式，而且教師便于控制評價進程。對學生的激勵性相對強而持久。

6．成長檔案評價

學生成長檔案袋可以反映學生一定時期學習的成長記錄，讓學生了解自己學習的成長軌跡，發現規律，反思不足，不斷改進和提高。

總之，教學評價是一門直抵學生心靈的藝術。在教學中，每一位教師都應從實際情況出發，從關注學生終身發展出發，恰當、準確、科學地運用多種評價形式，發揮評價的價值和功能，真正實現《新課標》關于“科學合理評價促進學生發展、促進教學”的要求。讓學生獲得更大的成就感，讓學生最大限度地享受學習和成長的快樂！

參考文獻

［1］朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話［m］.北京：北京師范大學出版社，2002

教學評價(5)

體育教學評價

體育教學評價的概述

一、體育教學評價的概念

重要概念：

體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。

上述體育教學評價的概念中包含以下三個基本的含義：

二、體育教學的特點與體育教學評價

(一)學生在身體與技能方面的先天差異較大

(二)對體育學習評價的視角較多

從體育教學評價的目標方面講，體育教學評價有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個方面的發展視角。

從體育教學評價的內容方面講，體育教學評價有“對過程的評價” 和“對結果的評價”兩個視角。

從體育教學評價的方式方面講，體育教學評價有“定量性評價”和“定性性評價”的視角。

從體育教學評價的方法方面講，體育教學評價有書面測驗、運動技能評定、運動成績測試與評定等視角。

因此體育教學評價要多視角和多種評價方式并用，促進學生的全面進步與發展。

(三)具有“即時評價”的特點

(四)是與學生的身體自尊密切聯系的評價

體育教學評價的結構與評價內容

一、體育教學評價的基本構成要因

構成體育教學評價結構的基本要因是“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”這樣4個基本問題。

（一）目的——為什么要進行體育教學評價

體育教學評價的目的是：

(1)判斷學生的體育學習潛力，選拔學生(體育教學評價的選拔目的)。

(2)判斷學生的體育學習狀況，評定成績(體育教學評價的甄別目的)。

(3)發現學生的體育學習問題，幫助進步(體育教學評價的發展目的)。

(4)反饋學生的體育學習進步，激勵學生(體育教學評價的激勵目的)。

體育教學評價的4個主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意義和側重點：

1．體育教學評價的選拔目的

判斷學生的體育學習潛力，為選拔學生的評價。

2．體育教學評價的甄別目的

判斷學生的體育學習狀況，為評定成績的評價。

3．體育教學評價的發展目的

發現學生的體育學習問題，為幫助其進步的評價。

4．體育教學評價的激勵目的

反饋學生的體育學習進步，為激勵學生的評價。

(二)體育教學評價者——誰來進行體育教學評價

(三)體育教學評價的內容——評價什么

(四)體育教學評價的技術與手段——怎么評價

體育教學中的各種形式和內容的體育教學評價都要求有各自的評價技術和手段。關于體育教學評價技術和手段的問題，我們在第三節中予以論述。

二、體育教學評價的結構和內容圖

我們根據“誰來評價”和“評價什么”這兩個體育教學評價的主要要素為橫軸和縱軸作一個象限，可以得出如下“體育教學評價的結構和內容圖”

1．教師對學習過程的評價

2．學生對學習過程的評價

3．學生對教授過程的評價

4．教師對教授過程的評價

5．其他評價

三、各種“教學評價”的地位和運用頻數

體育教學評價的技術與手段

一、教師作為結果對學生體育成績的評定方法

(一)教師對學生學習效果的“總結性”評價

評分內容有的是可以通過“標準測驗”來進行評定的，有的則是可以通過“非標準測驗”來進行評定的，這要根據評分內容的性質和需要而定。

1．標準測驗

2．非標準測驗

下面就體育課學習表現的評價標準、體育基礎知識的評價標準、身體素質和運動能力的評價標準、運動技能和技巧的評價標準以及有關問題進行介紹。

(二)教師對學生學習的“過程性”評價

過程性評價也可以采用小測驗、小考試、小測試等方法，這對運動素質和知識的評價是十分重要的。因為運動素質和知識水平有時不能準確地觀察到。

二、學生對“學習”進行評價的方法

(一)學生對學習的“自我評價”方法

(1)要把學生的“自我評價”作為一種學習性的、形成性的評價不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。

(2)要把學生的“自我評價”與功利性相分離。

(3)針對某些與學生自尊有關內容的“自我評價”時，主要以師生間交流為主，以保護學生自尊和自信。

(4)要開發“學習卡片”，發揮以書面形式進行式與方法。

(二)學生對學習的“相互評價”

相互評價方法主要有：互評、互議、學習同伴優點、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有：觀察、記錄卡片、課中討論等。

(1)要把學生的“相互評價”作為一種教育性的、集體養成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。

(2)要把學生的“相互評價”與功利相分離。

(3)要通過有關教育，端正學生對他人進行正確評價的態度和能力。

(4)可主要圍繞技能學習的互相幫助和問題學習的討論進行相互評價，不要過多地讓學生對他人的人格進行評價。

(5)要先團隊，后評價。要在小組有了團隊意識后，再進行小組內的相互評價。

三、教師對教學評價的方法與手段

教師教學評價是指對教學以及背后的專業素質的全面評價，包括完成教學工作的數量、質量、職業道德、教學能力等方面。

(一)教師對教學的自我評價

(二)教師間的教學相互評價

(1)應該采用定性和定量相結合的方法，從教學的具體環節人手，用公認的等級和分數進行評價，以求客觀準確。

(2)要把教師間的教學相互評價更多地看成是業務性和探討性的評價，不要過多地將評價與功利性因素聯系起來。

(3)評價要將教師的“自評”與同行評價很好地結合起來。

(4)教師間的教學相互評價形成民主、和善和虛心學習的氛圍，要將評價與師德教育相結合。

(5)教師間的教學相互評價可多采用“公開課”或“評議課”的形式進行，以便有的放矢。

(6)主持教師間的教學相互評價的領導要熟悉業務并了解體育教學改革形勢，使評價有正確的方向。

四、學生對教師教學評價的方法與手段

1．學生在學習過程中對教學的隨時反饋

2．學生參加評教活動

在體育教學評價中，還有家長、社會人士代表的評價，關于這些評價也有許多方法，是輔助性的評價方式，其方法與手段介紹從略。

教學評價(6)

自我評價及教學評價

第一篇：教學效果自我評價

教學效果自我評價

本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業，積極要求進步，在教學工作中積極要求進步，嚴于律已，積極探索教育教學規律，并在多年的教學工作中，探索出一系列行之有效的教學方法，創造優異的成績，并在多年的教學成績中受到多次獎勵。

在教學工作中，一貫重視學生能力的培養，逐步提高學生的自學能力，并聯系數學學科的特點，結合學生的實際，開展豐富多彩的教學活動，極大地調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。在課外活動中，我常帶領學生完成一些數學實踐活動，不但培養學生的動手能力，還提高了學生的實踐能力，也激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中取得了良好的教學效果。

為了教育教學工作，我盡職盡責，并在教學工作中，多次創造出優異的成績，成為一名學校重視學生愛戴的優秀教師。

民族小學

二o一o年七月八日

第二篇：教學效果評價

教學效果評價

校外專家對本課程教學效果的評價

二十多年來，我們在衛生管理專業運籌學教學及教材建設中的不斷探索和改革，在國內贏得了同行們的贊同和認可。2014年，山東大學袁長海教授、復旦大學薛迪教授、大連醫科大學張福良副教授、武漢華中科技大學張文斌副教授、上海第二醫科大學姚載善副教授、中山大學劉素芳副教授等來安徽醫科大學衛生管理學院參加衛生部衛生管理專業規劃教材編寫會議，同時對我們衛生管理運籌學課程的教學進行評估，他們對我們衛生管理運籌學的教學及教材建設給予高度評價，一致認為我們的衛生管理運籌學教學從課程內容體系結構、教學內容組織方式、實踐性教學的設計思想、教學方法與教學手段、教學條件、教學效果到教材建設、開課的學時數、考試制度等都處于國內同類課程的領先地位。也正是由于我們在衛生管理專業運籌學教學及教材建設中的重要作用，2014年，衛生部聘我院秦俠教授擔任全國衛生管理專業規劃教材主編。校外專家們說：由你們主持編寫衛生部規劃教材是當之無愧的。校內同事對本課程教學效果的評價

衛生管理學院每年組織專家對本課程進行聽課與測評。評估項目包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面共計14個評價指標，評估等級分為四個等級，并進行量化。參見附件“高等學校教師教學質量評估表”。被聽課的教師包括教授、副教授、講師及助教。專家對每位被聽課的教師都做出評議，課后與被聽課教師進行交流指出被聽課教師在教學過程中的優缺點及改進的意見。本課程組教師都接受了聽課與測評，總的評價為優秀（見評估表）。學生的評價結果

由于教研室歷來重視教學工作，所有教授、副教授全年全程授課。歷年來，學生對本課程組教師的教學效果表示滿意。從近年來學生對本課程授課教師的教學效果評價來看，總體評價結果為優秀（見評估表）。

第三篇：大學生健康教育效果的自我評價

大學生健康教育效果的自我評價

健康教育是一項有計劃、有目的、有效果評價的教育活動。大學生健康教育效果的評價，

是系統健康教育的一個重要組成部分。對健康教育的實施者來說，效果評價能有助于他獲取反饋信息，來調整和完善他的教學內容和辦法；對受教育的同學來說，進行效果的自我評價，有助于將健康教育轉化為健康實踐，激發自己不斷為增進健康而努力。而健康教育效果的評價最終要落到增進健康意識和行為的養成及健康素質的提高上，這是一個長期的過程。自我評價主要有以下幾方面：

1.現代健康觀的確立

能否深刻而完整地把握現代健康概念的內涵?能否更新觀念，樹立現代健康觀念?能否深刻體會健康與人生發展和社會發展的辯證關系?是否激發起自我保健的自覺性和責任感?

2.健康教育的參與

是否有參加健康教育活動的愿望?能否對健康信息主動關心并積極搜取?能否根據自己的實際情況有選擇性地參加健康教育活動?能否對健康教育活動大膽提出一些建設性的建議?

3.增進健康知識和技能的掌握

能否掌握增進軀體健康、心理健康和社會健康的知識和技能?能否結合自己的特點應用所學知識和技能?

4.健康信息的建立

能否將所學增進健康的知識轉化為一種態度、一種有利于健康的

行為傾向、一種堅定不移的信念?

5.健康行為、習慣和生活方式的養成

能否客觀審視自己的行為習慣和生活方式，努力改變不健康的行為習慣和生活方式，努力培養健康的行為習慣和生活方式?

6.健康素質的提高

是否具有強壯的體質和較高的抗病能力?是否具有良好的心理素質和調節心理失衡和沖突的能力?是否順利地適應大學生活和社會生活，積極能動地開拓自己的人生道路，實現自己的人生價值?

7.增進健康的影響力

能否為增進同學、親友的健康而做一些工作?能否為學校和社區的健康促進貢獻一份力

所能及的力量?

第四篇：從反饋學習效果到學會自我審視和評價

從反饋學習效果到學會自我審視和評價。“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。在前文中我提到：學生自主學習中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現控制與調節，從而達到預期的目標。在教學實踐中，有不少教師常常忽略了教學反饋，這是非常大的教學損失。在教學中教師不能夠能及時發現學生學習中出現的偏差，并積極采取進行矯正和補救措施，就會給學生以后的學習造成很大的困難。反饋學習效果是學生自主學習中非常重要的一環。在教學中，對學生自主學習效果的反饋必須明確、具體、簡潔、精辟、深刻，切忌籠統、含糊、模棱兩可。要具體到問題上、步驟上、環節上和數據上，忌諱空話、客套話的反饋評價。

當然，反饋評價并不是教師的特權和專利，教學中我們要積極倡導學生同伴互助，相互評價和自我評價，讓學生在學習過程中能把自己的特長展示給同伴，品嘗成功的喜悅。最終目的是讓學生在自主學習過程中最終能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節。對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并逐步養成良好的學習品質，樹立終身學習的觀念。

教學評價(7)

課堂教學評價-教師評價-學生評價

課堂教學評價

課堂教學評價是對教師的課堂教學過程及其結果的評價，其側重點是教師的課堂教學過程。在評價時，由于對課堂教學的理念和對學生發展的理念有不同認識，課堂教學評價的指標體系會有很大差異。不過，總體而言大體上可以分為教學過程、教學技能和教學結果三個不同的評價指標體系。

　概述

一、什么是課堂教學評價

（一）定義

課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果、教師和學生兩個方面的維度。由于前面的內容主要涉及的是學生和教學結果的評價，因此，我們這里的課堂教學評價主要是針對教師的課堂教學過程進行的評價。（張大均：《教育心理學》，665頁，北京，人民教育出版社，2005。）

?對教師的課堂教學進行評價通常有三種方式：一是對教學過程進行評價，這種評價主要是對教學過程的構成要素，如教師、學生、教學方法和教學環境等進行評價；二是對學生活動進行評價，這種評價則是以學生的心理發展為評價中心，要求對學生在課堂教學中是否得到了認知、情感、動作技能等的發展和進步進行評價，它以學生在課堂上的行為表現作為基礎；三是對教學效果進行評價，它往往是在教學結束之后對學生的進步所進行的評價，與第二種評價的不同在于，前者主要是通過學生在課堂上的行為表現來推測其可能的收獲，而對教學效果進行的評價則往往是在課堂教學之后通過考試等測量手段來進行的。

? 在這三種評價方式中，第三種方式往往同學生評價相聯系，而且是學生評價的重點，在前面的章節中已經進行了詳細的闡述；第二種評價方法目前還處于探索之中，如，是針對學生的整體表現進行評價還是對每個學生的課堂行為進行評價。是在課堂教學過程中進行評價還是課后進行評價等問題還需要進一步探索；教學過程評價則是目前主要采用的，也是相對較為成熟的教師課堂教學評價，我們這里的課堂教學評價主要也就是探討這方面的內容。

?（二）教師課堂教學評價的類型

? 從不同的角度可以對教師課堂教學的評價進行不同分類。

獎懲性評價和發展性評價

按評價目的可以將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發展性評價。獎懲性評價的目的是根據評價的結果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結果與教師的獎懲相結合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量，出現中評不中用的現象，此外還會出現難以調動廣大教師積極性等問題。

發展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會，為制訂教師發展的目標和對策提供依據。

2.外部評價和內部評價

?按評價主體可以將教師課堂教學的評價分為外部評價和內部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領導、教務人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。

?無論是外部評價者還是內部評價者，在評價的過程中都會遵循一定的評價標準，不過不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求，學校領導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學內容的多寡和教學中的情緒反應等方面進行評價。

? 3.現場觀察評價、監視監聽評價、錄像評價、量表評價

?按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學的評價分為現場觀察評價、監視監聽評價、錄像評價、量表評價等。

?現場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠對各種臨時發生的情況進行評價，對教師的教學激情和學生的參與積極性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現往往會讓被評教師和學生在心理和行為上發生一定變化。

? 監視監聽評價則是利用單向玻璃或攝像設備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的情況。

? 錄像評價則是利用錄像將教師的教學過程和學生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。其優點在于可以多人反復觀看和討論，在評價的過程中也可以讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料更為全面、客觀、準確。而且還可以將不同教師的教學錄像進行對比，或者將同一個教師的教學錄像進行對比，分析教師教學的進步情況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數據的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像評價分析技術。

? 量表評價則是采用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據他們對教學過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方法的關鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學評價最主要的方式，也是實踐中應用最廣泛的一種方式。

? （三）課堂教學評價的意義

?課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。

? 1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

?2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

? 課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。

3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑

?對于教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。

?4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分

?課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

?二、課堂教學評價的基本原則

? 課堂教學評價的原則主要體現在以下幾個方面。

?（一）發展性原則

?發展性原則主要包括兩個方面的內容。第一，有利于學生的發展。課堂教學評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構建和應用新的教學策略，不斷調整教學的組織方法與過程，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發展。第二，有利于教師的專業發展。課堂教學評價的重點是關注教師的課堂教學過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關系著教學目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學過程現狀。同時現代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就是教師自己，課堂教學評價本身也應該是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業發展。

?（二）主體性原則

?主體性原則是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內容要體現的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內容上主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動。課堂教學中的互動通常表現在：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；(2)學會合作，通過各種形式的教學活動，學會接納、贊賞、爭辯、互助。

?（三）效益性原則

?效益性原則是指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標準，課堂教學活動本身是為了完成相應的課堂教學目標，每一個教學環節和相應的教學活動都是為了達到這個教學目標而存在的。不同的教學處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學活動和教學環節是否恰當，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標準。這既是教師創造性發揮的體現，同時也是通過課堂教學評價提高教學效率的重要方法，它的實現才能真正達到發展性評價的目的。

?（四）藝術性原則

?教學是一門技術，更是一門藝術，這是一句公認的名言，但教學藝術本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內容。應該說教學藝術體現出了教學的生命力之所在，它是教師素質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中，也體現在課堂教學的各個環節之中。其中，教師的語言表達能力及體態語的表現力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學的環節而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每個環節的組織都能體現教師的教學功底。而評價過程中對教學藝術性的評價也主要體現在對教師素質和教學過程的評價上。

?（五）過程性原則

?過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾個基本結構和環節來進行評價。第二，它是與發展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現教師教學經驗的發展過程，又要體現學生學習經驗的發展過程，它不是用某一事件評定某一結果，而是要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，我們把教師和學生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與分析。因此，我們應注重評價對教與學的反饋與激勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當的幫助和指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。

?（六）多元性原則

?課堂教學評價的多元性原則，主要指兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統的課堂教學評價通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的課堂教學過程并對事先制訂好的評價表作出勾畫，被評價對象──教師往往處于評價活動之外。而現代課堂教學評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，還有教師的自我評價、學生的評價，乃至與教育活動有關的家長、社會的評價等，從而構成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學的基本環節和過程進行評價，還需要對教師在教學過程中所體現的基本教學能力要素進行評價，需要對教學效果、教學思想和理念等進行評價。

?三、傳統課堂教學評價的特點和發展趨勢

?（一）傳統課堂教學評價的特點

? 課堂教學評價是伴隨著課堂教學的出現而產生的，在我國新課改之前就已存在，它主要有以下幾個方面的特點。

?1.重視課堂教學目標，強調課堂教學目標的完整和適當

?傳統的課堂教學以課堂教學目標為導向，強調課堂教學過程和活動在課堂教學目標完成中的作用，反對教師過多出現與課堂教學目標無關的教學活動，課堂教學評價中的目標導向特征非常明顯。

?2.評價的主體是評價者，評價活動以他評為主

?任課教師自評和參與評價活動不足，缺乏改進計劃和措施在傳統課堂教學評價中尤為突出。評價活動往往由教育管理者來操作，評價結果通常也很少反饋給評價者，或者反饋信息不充分；在評價過程中，很少有被評價對象的參與。

?3.評價的高利害性

?傳統的課堂教學評價中，評價主宰著一切，制約著一切，教師也是為評價而教，為評價而改。即你評什么，我教什么；你怎么評，我怎么教。這反映出傳統課堂教學評價被過多用在了管理上，用在了教師晉級評先上，而對于課堂教學評價的其他功能，如診斷、激勵、導向等則較少關注。

?4.評價方法多使用統一的量表

?評價量表設置的評價指標全面，二級指標較多。許多教師感覺評價的內容空、細、繁，給教師工作加重了負擔。盡管評價指標制訂越細，評價的客觀性越好，但其對課堂教學的制約作用也就越大，甚至束縛教師的手腳，影響教師創造力的發揮。同時，傳統課堂教學評價的方法過于單一，有人一提到評價，馬上就想到要有工具、量表，而忽視了許多簡便易行的辦法。

?5.評價的重點是教師的專業水平和表現，忽略課堂教學中學生的參與、狀態和學習水平的評價

? 傳統課堂教學評價更多地關注教師在課堂教學中的過程與行為，以及在整個過程和行為中表現出來的專業水平及其發揮狀況，而忽略了課堂教學過程中師生之間的互動，特別是課堂教學中學生的參與和情緒狀態。

?（二）課堂教學評價發展的趨勢

? 隨著新課改的逐步實施和推廣，現代課堂教學評價逐漸出現了如下趨勢。

?在評價的功能上，由傳統課堂教學評價過分注重管理導向轉向注重教師的發展，提倡課堂教學的發展性評價。課堂教學評價的目的不再是單純地評判教師教學目標的達成情況和教師課堂教學的優劣，而是期望通過評價來改進教學，提高課堂教學的質量，促進教師的成長。而且現代課堂教學也注重評價對課堂教學的導向作用，通過課堂教學評價，促使教師在課堂教學中充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，注重學生的個人體驗和生活體驗，促進學生身心的良性發展。

?在評價的著眼點上，從注重對結果的評價，轉向注重對過程的評價，尤其是師生之間的互動和學生的參與性的評價。此外，還將教學過程優化所需要的各種因素、環境、條件都納入了課堂教學評價的范圍，而且在對待評價結果上，也從原來單純關注評價的客觀性、準確性和公正性，發展到更加重視評價結果的反饋和對評價結果的反思，從而促進教師的發展。

?在評價主體上，由過去幾乎完全由評價者來進行評價發展到評價主體的多元化。這個多元化的主體既包括了外部的評價者，也更強調被評價對象的參與；評價對象也由過去的被動等待向主動參與發展。同時，還強調學生對課堂教學評價的參與，注重評價信息的多元性，改變傳統以他評為主的方式，重視自評和互評。

?在評價方法上，改變了傳統課堂教學評價主要由量表一統天下的局面，呈現出方法多樣性的特點。不僅有客觀、量化的評價方法，而且出現了量化、質性評價相結合，以質性評價統整量化評價的發展趨勢。

? 在評價的過程中，也改變了以往的一次性、終結性評價的方式，而采用終結性評價和形成性評價相結合，多次、多點、多方位進行評價。

小結

課堂教學評價是提高課堂教學質量，改進教學行為的重要手段。課堂教學評價因目標、手段和方法的不同，可以進行不同的分類。在課堂教學評價中應該遵循發展性、主體性、效益性等原則。傳統的課堂教學評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭議，而現代課堂教學評價則更加注重評價目標的多元化，更加注重其在教師專業發展中的作用。

教師評價

教師評價即教師考評，是對教師工作現實的或潛在價值做出判斷的活動。

（一）教師評價的意義：

1有利于調動教師的積極性，提高教育質量

2有利于實現教師隊伍管理科學化

3有利于促進教師不斷提高與成長

（二）教師評價的內容和指標體系

教師評價的內容：

素質評價：是對教師應具備的心理、能力、思想以及知識水平的評價；

職責評價：是對教師現行工作職責和完成任務的狀況作出的衡量和價值判斷；

成果評價：是對教師成績和效果的價值判斷，包含教育效果、教學成績和教學科研成果三方面。

教師評價的指標體系：