中班個案分析及措施20篇

中班個案分析及措施20篇

中班個案分析及措施(1)

幼兒中班個案分析：不亂扔垃圾

觀察對象： 陳欣怡

觀察目的：養成良好的衛生和飲食習慣。

觀察記錄：

活動課后，我給每個小朋友都分上個小面包，等小朋友吃的差不多的時候。 我發現只有陳欣怡那張桌子上有面包包裝殼，我問小朋友這是誰的，幾個小朋友 都說不是我的。只有陳欣怡坐在那里不說話。“老師說過，我們要做一個講文明愛 衛生的好孩子，垃圾應該給它送回家？欣怡就馬上把垃圾送回垃圾桶了。是的， 我們應該講衛生，注意環保才行。”通過這次談話，小朋友們都知道了以后應該怎 么做了。

情況分析：

現在的幼兒在家都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵著，有事情時，家長們都舍 不得孩子動手，都是自己做，使孩子們養成了不少不良的習慣。

采取措施：

通過晨談、集體活動來教育引導幼兒，不亂扔垃圾要講衛生。游戲活動：我 送你回家 （小朋友對游戲的興趣比較大，可以開展送不同物品回家的游戲）

平時從小事做起養成講衛生和合理消費的好習慣。并對有進步的幼兒進行獎 勵。

幼兒中班個案分析

情況分析：

韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。

學期總目標：

主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。

早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎么跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最后她干脆蹲下不做了。

這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎么辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。

這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：“韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發現韓柯歪著頭，眼睛盯著錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，韓柯站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由于動作比較簡單，小朋友很快就學會了里面的動作。最后，請小朋友到前面來表演，韓柯也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說韓柯的動作很不規范，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，韓柯得到了五角星。

一個月過去了，由于我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、“自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等”，關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，韓柯逐漸建立了自信，敢于嘗試新事物，勇于克服困難，還會主動親近老師和小朋友，并積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。

幼兒中班個案分析

班里有個叫辰辰的小朋友，一直以來，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且

發現一：區域活動結束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在

發現二：早晨，辰辰通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個

分析與思考：

通過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其現在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的

作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。

幼兒中班個案分析

案例背景：

石潤民小朋友的家庭環境很特殊，五歲的孩子就沒有了父母的關心的愛，幼兒父母在18歲就生下幼兒，然后就交給幼兒奶奶撫養，所以家庭教育狀況是比較差的。

案例狀況：

一天中午午睡后，生活教師在幼兒睡房整理鋪蓋，我在給小女孩們梳頭，當時就安排小男生們上廁所、洗手、去區角玩。突然有個安玉江小朋友就在建構區大聲哭喊，當我走到現場，發現安玉江小朋友手上被石潤民咬了一口，旁邊的幼兒紛紛證明是石潤民咬的安玉江。生活老師把幼兒送到醫院就診，我單獨和石潤民談話，可是平時就愛欺負小朋友的他卻不肯承認錯誤。

指導策略：

1、針對這樣的情況，我在故事活動和談話環節對孩子進行心理上的疏導，給與孩子充分的肯定，并對她進行表揚。

2、私下進行個別談話，講一講他在園的一些小細節，讓孩子了解老師是時刻注意到他的，與孩子產生心靈上的碰撞，交上真正的朋友。

3、通過與家長的溝通，使家長認識孩子心理健康發展的重要性，家長以積極的、正面的態度引導孩子，知道與老師相處的方式，給孩子以良好的榜樣，幫助孩子學會認識自我，評價自我，控制自我。

4、讓幼兒知道欺負小朋友的嚴重性，慢慢培養幼兒愛護自己、愛護他人的意識。

案例小結：

對于中班幼兒來說，只要教師經常性的關注他，聯系家庭教育，增加他各方面的意識和行為，聰明的石潤民小朋友就改掉了他欺負人的壞習慣，在這過程中，有老師的耐心引導，但是也有奶奶的嚴厲教導。所以我覺得，在幼兒教育過程中，要愛和嚴結合。

幼兒園中班個案分析

日常表現：平時都沒有午休的習慣，喜歡在床上玩，還會不斷影響其他的小朋友。幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來李希還沒睡著。

幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“張敘掐我!”原來又是李希在睡不著時惹事了。

觀察分析：

李希從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育李希時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

幼兒園中班個案分析

案例分析：英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。開學至今，我發現有一部分幼兒存在一定的壞習慣：有的喜歡拉扯衣服，有的喜歡摳鼻子，有的喜歡把小手放進褲衩中……對于這些幼兒來說，形成這樣的壞習慣，對以后的成長自然存在一定的影響。由于各方面的不同，出現種種小動作，常常在不經意間將小動作表現了出來。

在與媽媽依依不舍的分離后，帥帥小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡時，發現帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點引起了我的注意，在與其家長的溝通中發現，該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來，家長也時常勸說但不見效果。

我們都知道，中班幼兒的自我控制能力在逐步增強，很多壞習慣也正是在這個階段慢慢改正，因此作為家長、老師更應該在此時，提醒幼兒養成良好的習慣，改掉不良的壞習慣。

采取措施：

經過一個月的觀察，只要他睡覺時將用手拿被角放進嘴巴里，我便目不轉睛地看著他，他便會把被角從嘴巴里拿出來，逐漸領會到我的意思。因此：

首先，作為家長，在家時要時刻注意孩子的這一小動作，睡覺時不時地叮囑他不要把被角放進嘴巴里，在必要時打他的手背，讓他意識到這樣做是不對的。

其次，作為老師在繼續注意他的同時，教育他要養成良好的習慣，保持個人的衛生，做個講衛生的好寶寶。適當地跟他溝通，給他講講有關其他小朋友咬被交的故事，讓他有個學習的榜樣，逐漸改變自己的壞習慣。

最后，家園互交流是一個很關鍵的問題，每天利用家長接送孩子的時間多交流一下，看看怎樣更能幫助幼兒改變他的這一習慣，或利用QQ群、電話等形式進行溝通。

讓幼兒養成一個好習慣是我們每個人的責任，在今后的學習生活中，我們更要仔細觀察每個幼兒的成長，記錄他們的一言一行，讓他們在成長中留下美好的記憶，甜美的笑容，健康的體魄。

中班幼兒個案分析

中班的時候，有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現貝貝的書包里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，貝貝是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在貝貝的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。該如何處理這件事呢？ 為了更客觀地分析貝貝的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機會玩的。貝貝拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。 我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間，大家一致認為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認為就在活動室的中間區域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區域。接著，我又騰出一個玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個人分享，但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。 為了保護貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。 我覺得，拿走一個放在固定地方的玩具比拿走一個隨意放置的玩具更容易被發現，而且當教室里的各類物品被隨便放置時，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標簽和標記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發現缺少了什么。看到貝貝在玩別人的玩具時，我會對他說：“你玩一會兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎？”在我的提示下，貝貝會把玩好的東西還給別人。看到貝貝在整理玩具的時候，我會馬上表揚他、鼓勵他：“謝謝你幫助老師把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表揚強化了貝貝的正確行為。發現自己的孩子有類似行為時，家長可能采取一些過激的方式解決問題，我和貝貝的爸爸媽媽作了交流，和他們一起尋找合適的方法。

經過一段時間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。

結合對貝貝行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時常告狀。可見，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會規范”，即幼兒之間正常交往的規則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權”概念理解模糊， 對集體交往時的規則不太明確，自制力教弱。 由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注貝貝，盡可能以集體的形式解決個體的問題。

幼兒園中班個案分析：對一個偏食孩子的觀察

觀察對象：王宇欣

案例綜述：

王宇欣性格比較內向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對他十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。

觀察情況：

洗好手之后，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。

策略與措施：

我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。

分析與調整：

1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。

2、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。

3、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓夏子恒明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

策略與措施：

1、經常向孩子介紹各種食品的營養，了解它們對我們的重要性。

2、我請他們“一只手捏緊自己的勺子，一只手扶好自己的碗”，這才讓他們停了手。

3、他看看一旁的同伴吃洋蔥吃得很香，并請同伴給他介紹洋蔥的味道！

4、減少他碗里的洋蔥，只留兩口。

分析與調整：

1、王宇欣貪玩，在進餐過程中愛與同伴玩，自然不能很好地進餐。加強對他飲食習慣的培養。

2、經了解，幼兒家長對幼兒的偏食很縱容，孩子什么不愿吃，他們就不做、不引導他吃。教育的成功關鍵在于家長的支持與配合，所以我請其父母在家注意配合，做好幼兒飲食教育工作。

達成效果：

王宇欣小朋友經過我們老師和家長兩個月的共同教育和糾正，現在進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步形成。現在孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，而且大都能將飯菜吃完，挑食情況也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中小宇欣也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色現在紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。

幼兒園中班個案分析：

中班個案分析及措施(2)

幼兒語言發育遲緩的個案分析及教育措施

由于獨生化的社會影響,子女在家庭的地位明顯提高,家長視子女為掌上明珠,對兒童普遍采用“過度保護”的養育態度,導致現在許多兒童成為“問題兒童”。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作。”其目的在于保護和增進幼兒的身心健康,促進幼兒身心和諧正常發育。幼教工作者要義不容辭的承擔教育和保育的重任,努力創設良好的教育環境,改變孩子的不良生活環境,糾正幼兒不良的行為習慣,使幼兒得到健康發展。下面是我在實際工作中對一個語言發展障礙兒童做的個案研究。

　　一、幼兒情況

　　班級中的行為表現:婷婷是一名中班的幼兒,在班里她不說話,不與同伴交往,不愛玩玩具,不運動,不愿做操,她拒絕參加班里組織的任何活動,一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時她有時會露出很害怕的眼神,有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時,她要么不理會,要么推開小朋友,甚至用雙手捂著臉哭。經過觀察,婷婷雖然不同人交往,但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動,當有的小朋友做出滑稽的動作時,她也會哈哈大笑,而當她發現有人看她時,她會立即收起笑容,像什么也沒發生一樣。?

　　家庭調查情況:婷婷從小說話就發音不清楚。四歲前一直由父母照看,沒有入園經驗。父母是個體商販,沒有太多的時間照顧她,因她說話不清楚,怕別人笑話、嘲弄她,經常把她一人鎖在家里,很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當需求,不能滿足和支持孩子通過適當的嘗試,去克服困難,去做切合實際的探索,壓抑了孩子的活動愿望,也使孩子出現依賴父母,怕與人交往的自卑心理,語言表達能力發展緩慢。

　　原因分析:語言障礙是指幼兒在語言交談中,表現出吐字不清楚,主要對韻母發音不清,或對一些語言發聲有變調、錯誤、遺漏、替換等,以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點缺陷引起的發音不清楚,父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施,只是采取消極的“保護”,使婷婷的身心得不到健康的發展,成為由自卑感導致退縮行為和語言發展障礙較嚴重的幼兒。

中班個案分析及措施(3)

幼兒園中班個案分析及措施匯編

【篇一】

案例實錄：

今天國際象棋活動的內容是學習擺棋。我聲情并茂地講著：“小小兵兒站前排，兩輛車兒邊上守，馬兒駕駕站兩邊，兩象依次兩邊站，保護中間王和后……”。邊講邊巡回觀察，只見袁淇奧小朋友瞪大兩只水汪汪的大眼睛很專注地聽著，于是我講完后有意讓他第一個來嘗試擺王和后。當我一叫他名字時，他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光，對我直搖頭。我輕輕走過去一邊握住他的兩只手，一邊柔柔地說：“我知道你一定能行，來大膽一點。”說著牽著他的小手走到棋盤邊：“小朋友，我們來鼓勵鼓勵他”全班小朋友站起來，一邊翹起大拇指指向他，一邊說：Very,Very,Good”在鼓勵聲中，袁淇奧小朋友很成功地完成了任務，回座位的時候都一蹦一跳的。

案例分析：

袁淇奧小朋友個性比較內向，腦子卻很靈活，每次的活動他都非常專注。只是每次叫他個別表現時卻很靦腆，自信不夠。所以說作為老師的我們學會觀察每個幼兒很重要。這樣可以根據幼兒的個性特點，及時作出調整，給幼兒樹立良好的自信，挖掘他們的潛能。在今天的活動中，最后全班小朋友用英文配合動作，給了他一個很大的精神鼓勵，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表現任務。

【篇二】

背景資料

由于同事請婚假的原因我就幫她帶中一班，第一天進教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么？”“我姓黃，你們叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子們爭先恐后地介紹著自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一個小男孩，他長著一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什么啊？”我親切地問。“我——我——我叫——”他臉漲得通紅。還沒等他說完，佳佳插嘴道：“黃老師，他叫瑞瑞，他是個小結巴！”“對！對！對！他是小結巴！”孩子們異口同聲地喊起來。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會對瑞瑞造成多大的傷害。這時瑞瑞松開我的衣角，紅著臉，低著頭就要離開，我一把將他抱在懷里說：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋友好嗎？”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點了點頭。

戶外活動時間到了，孩子們像小鳥一樣飛到地墊上，自由組合玩起了游戲。“來，瑞瑞，我們一起玩打仗的游戲吧！”川川大聲喊。“好吧！”瑞瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看著，注意傾聽他們之間的交談。“瑞瑞，你當小偷吧！”“我不當小偷！我想當——當警察。”他們玩了起來。“啾——啾！”瑞瑞一邊跑一邊喊著去抓川川，抓到后興奮地喊起來：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走過去豎起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是個好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察嗎？”他又結巴起來。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的時候說話挺流利，可一和我說話就口吃，這是怎么回事？

接下來的幾天我繼續注意著瑞瑞，我發現，只要他一著急，說話就斷斷續續，而且會急得臉紅脖子粗。在自由活動中和同伴們在一起玩得特別投入、特別開心時，說話又很流利，可一旦發現有人注意他，就又會結巴起來。如果這時同伴們起哄，說他是“小結巴”，他就越發不敢說話了。

看到瑞瑞這種情況，我想，首先應及時和瑞瑞的家長聯系溝通，了解瑞瑞是什么時候、怎樣發生這種情況的。原來，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結巴現象。兩周歲時，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個性格較內向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個孩子有點口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。由于幼兒此時的語言機能還不完善，模仿口吃會對幼兒的語言發展產生很大的影響。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現了習慣性的口吃現象。開始時，家里人并太在意，等到發現瑞瑞口吃有點嚴重時，經常打斷他的講話給與糾正（正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點和教育孩子的規律）或是大聲訓斥，要他“好好說話”，結果越是糾正，瑞瑞越是結巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護別人的自尊心，就經常學他說話或笑他，結果，瑞瑞的口吃就更嚴重了。

我的矯正策略——不讓孩子們笑他

我的首要任務是讓所有的小朋友不再笑話他，不再學他。在周五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請瑞瑞去他們班參加生日派對。這時，班里只剩下其他孩子，我請孩子們進行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他。情景表演后，孩子們體會到了被人嘲笑的心情，紛紛說“如果別人笑我，我會很難過”，并說“以后再也不笑瑞瑞了”。當瑞瑞興致勃勃地回到班內，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對好玩嗎？”“好—好—玩。”“有什么好玩的？”“有—大—大—大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能參加多好啊！”孩子們用羨慕的眼光看著瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學他說話，瑞瑞第一次沒有因為說話不連貫而發窘。

流利地說出“老師好”

為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時和瑞瑞說話時我總是很慢慢，并提醒他的媽媽和他說話時也要放慢語速，在孩子說不出來時“不急不催少關注”。以前早晨入園時，瑞瑞的媽媽總是很著急地說：“快！快！快問老師好！”我知道這樣會使瑞瑞很緊張，說話更加斷斷續續，便和他媽媽作了溝通，請她不要催促孩子，不要故意提醒他向老師問好，以減輕他的心理負擔。而我每次都是蹲下來慢慢地說：“瑞瑞，早上好，你今天真帥！”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你早晨快樂，你的新鞋子真漂亮！”……剛開始，他并不問“老師好”，他媽媽就有一點著急，我就一個勁地給她使眼色，淡化她對孩子的關注。慢慢地，當我再問“瑞瑞好”時，他能很流利地說出“老師好”。現在，他已能主動地問“老師好”了。因為當沒有人過度關注他說得好不好，也沒有人逼他說時，問好就不再是說話，而是他和老師的一種自然的交流，這時孩子沉浸在自然交談的氣氛中，沒有心理負擔，心情放松，說話自然就流利了。

玩玩游戲說說話

我還利用老游戲設計了幾款新游戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴著簡單、朗朗上口的句子利用自由活動時間進行。因為除了心情放松，讓瑞瑞多練習說話也很重要。所以每次游戲前我都會事先約好幾個小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機會。在這種輕松的游戲中，瑞瑞能說得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在眾人面前說話了。

說話前先唱首歌

日本“育兒之神”內藤壽七郎提倡的矯治口吃的方法是讓孩子在說話前先唱歌，即當孩子說話結巴時，就先唱一首他最熟悉的歌，我也積極了借用了這種方式。我了解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時結巴時我就說：“來呀，讓我們先唱那首歌”。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完以后，我再親切地問他剛才想要說什么，結果這時瑞瑞說話流利多了。這一方法為瑞瑞創造了一個從無意識地使用語言到有意識地運用語言交流過渡的機會。當瑞瑞第一次在有意識的交流中不口吃時，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說得真好！”我看到他的眼里閃出了一絲喜悅的光芒。經過多次練習，瑞瑞和我交談時已經較為流利了。

為大家背一首詩

集體活動外的空閑時間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學聲音優美、表達流暢、內容適合的兒歌、古詩等。聽熟后，先讓瑞瑞跟著同伴一起講，一起念，一起背，經過反復練習，確信瑞瑞能獨立背誦后再請他單獨背誦。因為有研究證明，許多口吃者同別人一起朗誦時并不結巴，因為集體朗誦緩解了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室里響起了熱烈的掌聲，這大大增強了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚的表情就是的證明。

除了在幼兒園里幫助瑞瑞，我還把以上幾種方法的原理、操作要點和具體實施方案和瑞瑞媽媽作了詳細的講解和說明了，并提供了兩種種適宜在家進行而不適合在集體場合實施的方法，一是按節拍逐個發音法，即教給孩子以相同的間隔和重音發每一個音節的方法；二是“影子”療法，即教孩子重復說過的音節和單詞。讓她根據情況選擇，在家多多指導瑞瑞進行練習。

經過三個月的治療和矯正，瑞瑞說話流利了很多，而且不像以前那樣畏懼和別人交流，還能講小故事。

【篇三】

幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時會發生爭執或打架現象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。

案例一

三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準撞我的汽車！”聰聰沒有反應，他再次發動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了。快對壯壯說‘對不起’。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起。”壯壯回答說：“沒關系。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點點頭。“好了，去玩吧！

”

案例二

邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個想法都不錯。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準備修一條長長的路。邁克對貝利說：“給我一塊長積木。”貝利從地毯上拿起一塊積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的。”說完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時，老師介入了：“這兒發生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木。”邁克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅定地說：“可我需要它。”老師把這兩個男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問：“那他說什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說：“因為今天我是第一個拿到這塊積木的。”老師又對斯圖說：“當邁克把積木從你身邊拿走時，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發瘋了。當你感到憤怒時，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實已經和他講過了。”邁克有些激動：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有。”此時老師插話了：“等一會兒。一個一個地說，否則我不明白你們在說什么。邁克，當斯圖拿走積木時，你是不是想打他？當你生氣的時候，你應該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環繞的城堡了。看，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點的積木連在一起。是的，就是這樣。”

在這兩個案例中，兩位教師都及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國教師調解的問話則指向雙方幼兒，一步一步地引導幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。最后，教師引導幼兒相互體諒，并且啟發他們用合作的方法“建造一座有道路環繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點的積木連在一起”的變通方式來解決問題，繼續游戲。

不難發現，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：案例一中的教師關注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關注的是孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式，體現了她尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調節自己的行為，獲得有益的經驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經驗和技能。

中班個案分析及措施(4)

中班個案分析

情況分析：

韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。

學期總目標：

主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。

階段培養目標及措施：

第一階段目標與措施：

1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。

2、逐步養成良好的生活習慣，適應幼兒園的集體生活。

第二階段目標與措施：

1、關心與信任，幫助孩子戰勝膽怯心理。

2、發揮孩子的專長與愛好，使她獲得成功體驗。

第一階段：（9月1日）

開學一來園，韓柯的表現就是哭：上課哭、吃飯哭，午睡哭，一空或游戲一停，她就“媽媽，我要媽媽”地哭叫。全班小朋友都安靜下來了，只有她還在不停地哭。不管我采用什么方法，都不能讓她停止。今天上課時，她硬要坐在教室靠門口的座位上，說是要向外看媽媽、等媽媽，為了不影響全體小朋友的來園情緒，我只好暫時順從她。

為了讓韓柯盡快地消除這種焦慮情緒，平時我就注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚并與她的父母反饋在園情況、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。這樣過了一星期左右，她已經不哭了，對老師比較喜歡，還能主動和我說說家里有“天線寶寶”的碟片、最喜歡看“東方少兒頻道”等等，在家中也能主動講講幼兒園的事情。

9月8日

午睡是幼兒園生活的一大重要環節，很多幼兒在家中沒有午睡習慣，韓柯也不例外，她往往擔心“一覺醒來媽媽會不會來，如果睡著了媽媽來領，自己又不知道怎么辦？”等。所以，差不多每天午睡時，她都坐在椅子上呆呆的發愣。

要跨過這一門檻，變不習慣為習慣，要花一番大功夫。于是，我一面以“寶寶午睡后照樣可回家”的事實打消她的顧慮，一面與家長取得聯系，交待下一步的措施，要求不要讓孩子停學，我就慢慢讓她學會午睡。為了照顧全體幼兒不被吵醒，讓她有個慢慢適應的過程，我采用了“哄睡五步法”：

第一步：讓她跟其他小朋友一樣做好睡前小便的準備工作，然后坐在午睡位置旁邊的小椅子上，要求不離開椅子，嘴里不發出聲音。

第二步：脫掉鞋子，踩在床上。不能離開椅子，口頭提醒“如果累了，可以躺一會兒”。

第三步：脫掉鞋子，允許坐在被子里，但不能有聲音。

第四步：要求孩子必須躺下。一開始，她不習慣，躺半小時又坐起來，老師一提醒，又躺下去。這樣坐坐、躺躺、趴趴，過了午睡時間。

第五步：老師搬凳子坐在她身邊備課，她的頭一抬，馬上把她的頭輕輕按下去。這時候，孩子已經比較老練，不容易哭了。老師的要求要嚴，不再“心軟”。一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半個小時，甚至更長時間了。睡不著或睡醒后也能安安靜靜地躺在床上。將近一個月了，韓柯終于能安安穩穩的午睡了。

第一階段小結：

弗洛伊德認為，“兒童焦慮真實的原因是因為兒童習慣于母親那張親愛而又熟悉的面孔，而當陌生人出現后，他感到非常失望，于是就變成驚駭了”。對于像韓柯這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。

第二階段：（9月18日）

早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎么跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最后她干脆蹲下不做了。

這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎么辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。

這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：“韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。

9月25日

今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發現韓柯歪著頭，眼睛盯著錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，韓柯站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由于動作比較簡單，小朋友很快就學會了里面的動作。最后，請小朋友到前面來表演，韓柯也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說韓柯的動作很不規范，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，韓柯得到了五角星。

第二階段小結：

雖然這是發生在日常生活中的一些小事，但是解決這些問題時，我遵循了幼兒園新綱要中提到的“健康教育的大原則”：“即讓幼兒喜歡并積極參加體育活動和因人施教”。“一條線”看似簡單，但恰恰給韓柯搭構了一個小臺階，讓她知道如何跳出第一步，并且及時給予她充分的肯定，使她在邁出第一步時就體驗到了成功，因此也就有了信心和進一步練習的勇氣；在上臺集體表演中，讓她擔當一些適當的角色，讓她有更多的機會與其他孩子直接接觸，彼此互相影響，培養孩子的集體意識。

月小結：

一個月過去了，由于我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、“自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等”，關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，韓柯逐漸建立了自信，敢于嘗試新事物，勇于克服困難，還會主動親近老師和小朋友，并積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。

中班個案分析及措施(5)

幼兒中班個案分析：不亂扔垃圾

觀察對象： 陳欣怡

觀察目的：養成良好的衛生和飲食習慣。

觀察記錄：

活動課后，我給每個小朋友都分上個小面包，等小朋友吃的差不多的時候。 我發現只有陳欣怡那張桌子上有面包包裝殼，我問小朋友這是誰的，幾個小朋友 都說不是我的。只有陳欣怡坐在那里不說話。“老師說過，我們要做一個講文明愛 衛生的好孩子，垃圾應該給它送回家？欣怡就馬上把垃圾送回垃圾桶了。是的， 我們應該講衛生，注意環保才行。”通過這次談話，小朋友們都知道了以后應該怎 么做了。

情況分析：

現在的幼兒在家都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵著，有事情時，家長們都舍 不得孩子動手，都是自己做，使孩子們養成了不少不良的習慣。

采取措施：

通過晨談、集體活動來教育引導幼兒，不亂扔垃圾要講衛生。游戲活動：我 送你回家 （小朋友對游戲的興趣比較大，可以開展送不同物品回家的游戲）

平時從小事做起養成講衛生和合理消費的好習慣。并對有進步的幼兒進行獎 勵。

幼兒中班個案分析

情況分析：

韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。

學期總目標：

主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。

早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎么跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最后她干脆蹲下不做了。

這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎么辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。

這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：“韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發現韓柯歪著頭，眼睛盯著錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，韓柯站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由于動作比較簡單，小朋友很快就學會了里面的動作。最后，請小朋友到前面來表演，韓柯也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說韓柯的動作很不規范，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，韓柯得到了五角星。

一個月過去了，由于我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、“自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等”，關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，韓柯逐漸建立了自信，敢于嘗試新事物，勇于克服困難，還會主動親近老師和小朋友，并積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。

中班個案分析及措施(6)

個案觀察記錄分析與措施

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一、幼兒基本情況

貝貝：女，4歲半，幼兒園中班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養，一直到入園前不久才由其父母領回家中，該幼兒文靜、內向、膽小、性情孤僻、不合群。

二、觀察記錄

觀察時間：

行為表現：每天來幼兒園總是哭哭啼啼，拉著媽媽的手不愿放開，到班上后總是一個人靜靜的坐，不和小朋友一起玩

問題的分析：該幼兒由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動，所以不能很好地投入游戲。據調查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友。 教育措施：加強愛心教育通過談心和故事，啟發引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和她保持親密的關系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做游戲。

觀察時間：

行為表現：上課時，小朋友齊聲唱著歌，我發現她邊唱歌邊表演著可當她發現我在注意她時，馬上害羞地低下頭，我裝成沒看見，過了一會她又跟著唱了起

來,她的聲音好聽且節奏感強。

問題的分析：父母關系不和，母親經常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍，幼兒缺乏鼓勵，沒有自信心。

教育措施：

通過游戲活動等激發幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發揮該幼兒的語言、音樂才能，增強她的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩定幼兒的情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。和家長取得聯系，要求家長配合，協同教育。

觀察時間：

行為表現：在繪畫活動中，只見她一會功夫就換了好幾張紙，然后開始四處張望，見沒人理會她，開始把椅子弄得“吱吱”響，我走了過去，，她趕緊捂住畫紙，我摸了摸她的頭說：“你為什么不畫？”她從嗓眼里發出了蚊子大的聲音：“我不會。”說著眼淚都快流出來了。

問題的分析：雖然該幼兒對能力較強的方面有了一定的自信，但她碰困難的時候對自己還是缺乏自信，沒有足夠的信心克服困難

教育措施：

在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：小組長、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。在幼兒唱歌比賽中，該幼兒聲情并茂的演唱獲得大家的贊賞，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。

觀察時間：

行為表現：體育活動前，小朋友照例自告奮勇地表示要幫助拿活動器械，她也舉起了小手，并悄悄走上前使自己靠的更前，讓老師看到她，我請到她，她很興奮，去拿了器械，并主動幫助分發器械，活動結束后，她還這招呼伙伴們把器械放到籃子里，帶回班上。

問題的分析：該幼兒主動幫助班級做事，做事情有始有終，能指導他人把物品放到指定的地方，對自己有了一定的信心，要逐漸鞏固其良好行為。

教育措施：

逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強化行為，使幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂于和同伴交往。

三、矯正結果

經過一個學期的教育、矯正，貝貝小朋友基本上改變了孤僻的性格。現在這

個孩子情緒穩定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關心、教育使孩子健康成長。

觀察教師：

幼兒姓名：彤彤

幼兒情況：

彤彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

個案觀察記錄：

在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。

彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發，有時把不愛吃的東西放在別人的碗里，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。

xx年6月9日----xx年6月12日 游戲

彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

分析研究：

1．小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。

2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。

3．存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。 教育對策：

1．對父母的指導方案：

孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反復幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略

對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產生安全感。同時及時的與老師聯系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。

2．對教師的指導方案：

老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

對策實施：

1．愛心交換信任：

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著彤彤的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾 句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

2、細心發現亮點：

每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現彤彤是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

3．用耐心期待蛻變：

好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

中班個案分析及措施(7)

大班個案分析與措施（6歲）

日常表現：今天中午吃完飯，帶孩子們準備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時懿...

日常表現：今天中午吃完飯，帶孩子們準備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時懿緣也是這樣，在尋找身邊沒有牽手的同學，并且主動過去牽手。但是我發現這樣一個問題，有幾個個性強的孩子都不太愿意與她牽手，她的手牽過去，有的孩子就會把她的手拉開。直到找了一個與她差不多性格的孩子，兩人就牽好手，排好隊，跟著一起去散步了。在散步的過程中，懿緣也經常與朋友說話，聊天。也顯得比較的開心。

分析與措施：

懿緣在班上并不算是一個突出的孩子，在平時的活動中也表現得非常一般，不是問題學生也不是拔尖的孩子。這種的孩子反而往往是老師最容易忽略的。在孩子們心中，老師經常點名的孩子，一般在班上朋友也會更我，而懿緣就是本身自己不是很善于交朋友所以導致她就會出現類似這樣的情況。在措施上，其實重要的還是我們自己，應該對她這樣的孩子更加的關注，讓她更多地下面地出現在同伴們的眼中，作為老師，也應該更多與她進行交流，去更地了解她內心的想法，引導她更好的與人溝通和交流，相信，老師多給予她更多的關心，其他的孩子也能夠更愿意、喜歡去與她交朋友。在經過這一段時間以后，相信懿緣像今天出現的這種情況就會有好轉。

中班個案分析及措施(8)

幼兒園中班個案分析與措施范本

【篇一】

　　案例描述：

　　吃完午餐，孩子們都在悄悄地議論著。

　　幼兒A：今天早上來的時候，我覺的好冷哦，我的手都好冷，不信你碰下?

　　幼兒B：是的，早上我乘爸爸的助動車來也很冷，不過我爸爸給我戴了手套了，就是有點冷，但是我的耳朵很冷的。

　　幼兒C：耳朵冷就戴耳套，我媽媽給我買了一個很漂亮的耳套，上面還有一個小白兔的，很暖和的，你也叫你媽媽去買一個呀。

　　幼兒B：正的不冷嗎？

　　幼兒C：是的。

　　幼兒A：我現在很冷，怎么辦？

　　孩子們正說著，看見我走過來便問到……

　　于是我建議孩子們去外面曬曬太陽。孩子們紛紛拿著椅子，來到了陽臺上曬氣了太陽。

　　幼兒A：真地很舒服，有點暖暖的。

　　幼兒B：讓我把手伸出來曬曬

　　幼兒C：我要跳跳讓我的小腳也曬曬……

　　幼兒A：老師你冷嗎？你也來曬太陽吧……

　　分析與反思：

　　對于中班的幼兒，他們能通過自己的親生體驗來感受天氣的變化。他們能根據平時爸爸媽媽給他們的穿戴來感受冬天的到來。對于冷了怎么辦，他們已經很有經驗了。通過互相的交流與溝通，幼兒之間能相互學習。而老師及時的引導下讓他們自己去探索，經過提醒，孩子會比我們想象的更優秀，他們不僅會懂得運動能取暖這個簡單的道理，還會懂得關心老師。

【篇二】

　　今天學校發了一封給家長的信，信的內容是：加強學生和家長的安全意識，讓家長與學校配合做好安全教育工作，特別是夏季即將到來，為了防止溺水事件的發生，請家長多加注意。

　　拿到這些信后，我在想如何先教育一下孩子們呢，想到了這次四川大地震，就有了個好例子。下面就是我與學生的對話：

　　師：小朋友你們喜歡讀書嗎？生：喜歡

　　師：你們都愛讀書，有一些小朋友也和你們一樣喜歡讀書，可是他們再也不能讀書了。

　　生：為什么啊？

　　師：因為一場地震，他們死去了。（出示用相機拍的圖片）

　　生：好可憐啊！/摻啊！......

　　師：是啊，我們身邊永遠存在著危險！比方說：龍卷風、地震、洪水.....等，不過這些我們的常識課上都學過應該怎么辦。那么電，水呢，這些東西雖然平時能給我們帶來方面，但是如果不小心就會對我們造成傷害。以后天氣慢慢暖和起來，小朋友肯定也喜歡水，也許會到河邊或者池塘邊去玩，這樣就可能有危險了，很多溺水死去的小朋友都是貪玩才送掉了性命的。所以以后不要隨便去河邊玩耍哦！

　　感嘆：每一個生物都在演義著生命的凱歌。并且努力著，希望自己的生命更有價值。但是也會有身不有己的時候，就像這次四川地震遇難的同胞們，他們哪一個不是為生命的延續而奔波而忙碌呢？可是天災阻礙了他們生存的權利，也沒收了他們奔波忙碌的機會。在這里我只能感嘆生命的脆弱。因此我們現在做的就是珍惜自己的生命，珍惜他人的生命。程度的體現我們每個人的生命價值。生命萬歲！

【篇三】

　　情境一：

　　游戲區里，孩子們都在高興地玩著幼兒園新添置的積木，他們大聲地向別人炫耀著自己的作品，浩浩在一旁呆呆地坐著，手指放在嘴里，眼睛羨慕地盯著別人的插塑作品，看得出來他也想玩，我走過去問他：“浩浩，來給你積木，你也來一起玩吧！”“我不會。”“會的，浩浩可聰明了，一定可以插得很好看。”“老師，我很笨的，不聰明，奶奶說的，我不會。”

　　情境二：

　　上完一節計算課后，我們班的小朋友都非常的高興，他們還沉浸在剛才活躍的氣氛中。我想獎勵一下剛才聽課認真的小朋友。自從學習新綱要精神，特別是在聽完一個年輕老師的課后，對我的觸動很大，我開始覺得培養小朋友的自信心是非常重要的。于是，我說：“剛才認為自己認真聽講，認為自己能夠得到小紅花的小朋友請舉手。”我們班幾乎所有的小朋友都舉起了手，但是，浩浩趴在那里很茫然的樣子，而且沒有舉手，臉上的表情也很沮喪。我問：“浩浩，你怎么不舉手呢？”他說：“我奶奶說我是一個笨小孩，所以我沒有認真聽講，什么都學不會。”

　　看著他那沮喪的樣子，回想他平時沉默自卑的表現，我的心里一陣陣辛酸，我知道孩子的心受傷了。我說：“浩浩，你奶奶說錯了，你是個很聰明的孩子。昨天你折的小房子棒極了。”他聽了之后，眼里發出了亮光。

　　反思

　　（1）幼兒有自己的思想，有自己對事物獨特的理解，而且，他們的模仿能力很強。所以，在日常的生活中，我們要謹慎自己的言行，以防自己的不良習慣暗示給孩子。（2）要對幼兒進行表揚，多用一些積極的詞語，能夠激發孩子的內在潛力。如：我相信你、你很棒、我為你驕傲、你一定能夠做到……

　　家園共育：

針對這種情況，我和浩浩的媽媽進行了溝通，放學之后，他媽媽來接他，我跟他媽媽做了簡短的交流。他媽媽聽了我的敘述后，眼里露出了羞愧的神情。說：“他奶奶本來是說著玩的，誰想到他當真了。以后我們會注意自己的言行的。”我建議她把孩子帶在自己的身邊，在鼓勵孩子做事的同時，要注意發現孩子的優點，有優點就表揚，有進步就鼓勵。只要孩子做得好，就一定要表揚孩子很棒，很聰明，一點點地給孩子建立自信心，讓孩子不再自卑，對繪畫，折紙，捏泥等一些他有些犯難、不敢去嘗試的活動，老師和家長都給予特別關注和指導。現在浩浩在老師和爸爸媽媽共同教育下，慢慢地自信起來，活動區里、課堂上總能看到孩子活潑的身影。

【篇四】

　　實錄：

　　“劉老師，他打我。”浩浩又來告狀了。這幾天浩浩經常和小朋友發生沖突，他的媽媽和外婆也向我投訴了好幾次。每次都能看到浩浩告狀的神情，一臉的委屈和無助。就在前兩天，浩浩被東東重重地咬上了一口，現在手上還有一點印記。家長看著心疼，對老師的態度又有了些責怪。除了東東，浩浩似乎和其他小朋友都有一些小的碰撞，可是每次來告狀的終歸是浩浩。為什么受傷的一直是浩浩，浩浩和小朋友之間到底發生了什么？

　　分析：

　　由于受傷事件一直發生在浩浩的身上，于是我試著更多地去觀察浩浩。沒一會兒我就發現了問題。浩浩有一個很不好的習慣：在與同齡的小朋友交談的時候，浩浩喜歡用手點著小朋友。這是一個很不禮貌的行為，難免有些孩子會對他進行“反擊”。另外，仔細觀察浩浩，我發現其實浩浩有點毛手毛腳，比如一個孩子坐在他的身邊，浩浩喜歡用手碰碰人家。有的孩子會對這個行為出現抗拒性的推打動作，甚至出現咬人的動作；有些幼兒覺得好玩，也去碰碰浩浩，有時孩子的手腳重了，浩浩自己“打”不過那個孩子，他就會來告狀。所以，就發生了浩浩經常來告狀的情景和他經常會被“欺負”。

　　反思：

　　通過這次與家長的溝通，我切實感受到與家長溝通的重要性與難處。但總的說來只要我是真心實意的，我相信家長能感受得到。而要做到與家長就個別孩子的探討，就必須要仔細觀察孩子，把自己發現的問題及時與家長溝通。而在溝通交流中，還要注意方式方法，不能一味職責孩子的不足與缺點，可以有褒有貶，使家長覺得孩子在教師的心中是有閃光點的，這樣家長會較能接受我向他們提出的建議與意見。

中班個案分析及措施(9)

For personal use only in study and research; not for commercial use

薁幼兒中班個案分析：不亂扔垃圾

螈觀察對象： 陳欣怡

袆觀察目的：養成良好的衛生和飲食習慣。

芅觀察記錄：

莁活動課后，我給每個小朋友都分上個小面包，等小朋友吃的差不多的時候。 我發現只有陳欣怡那張桌子上有面包包裝殼，我問小朋友這是誰的，幾個小朋友 都說不是我的。只有陳欣怡坐在那里不說話。“老師說過，我們要做一個講文明愛 衛生的好孩子，垃圾應該給它送回家？欣怡就馬上把垃圾送回垃圾桶了。是的， 我們應該講衛生，注意環保才行。”通過這次談話，小朋友們都知道了以后應該怎 么做了。

袀情況分析：

膈現在的幼兒在家都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵著，有事情時，家長們都舍 不得孩子動手，都是自己做，使孩子們養成了不少不良的習慣。

螅采取措施：

肂通過晨談、集體活動來教育引導幼兒，不亂扔垃圾要講衛生。游戲活動：我 送你回家 （小朋友對游戲的興趣比較大，可以開展送不同物品回家的游戲）

羈平時從小事做起養成講衛生和合理消費的好習慣。并對有進步的幼兒進行獎 勵。

芆幼兒中班個案分析

膄情況分析：

袂韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。

螈學期總目標：

蠆主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。

薃早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎么跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最后她干脆蹲下不做了。

薂這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎么辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。

螀這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：“韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發現韓柯歪著頭，眼睛盯著錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，韓柯站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由于動作比較簡單，小朋友很快就學會了里面的動作。最后，請小朋友到前面來表演，韓柯也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說韓柯的動作很不規范，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，韓柯得到了五角星。

螇一個月過去了，由于我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、“自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等”，關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，韓柯逐漸建立了自信，敢于嘗試新事物，勇于克服困難，還會主動親近老師和小朋友，并積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。

肅幼兒中班個案分析

莃班里有個叫辰辰的小朋友，一直以來，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且

袁發現一：區域活動結束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在

裊發現二：早晨，辰辰通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個

蚆分析與思考：

肅通過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其現在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的

蚈作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。

羋幼兒中班個案分析

膆案例背景：

襖石潤民小朋友的家庭環境很特殊，五歲的孩子就沒有了父母的關心的愛，幼兒父母在18歲就生下幼兒，然后就交給幼兒奶奶撫養，所以家庭教育狀況是比較差的。

蝕案例狀況：

莆一天中午午睡后，生活教師在幼兒睡房整理鋪蓋，我在給小女孩們梳頭，當時就安排小男生們上廁所、洗手、去區角玩。突然有個安玉江小朋友就在建構區大聲哭喊，當我走到現場，發現安玉江小朋友手上被石潤民咬了一口，旁邊的幼兒紛紛證明是石潤民咬的安玉江。生活老師把幼兒送到醫院就診，我單獨和石潤民談話，可是平時就愛欺負小朋友的他卻不肯承認錯誤。

薅指導策略：

芀1、針對這樣的情況，我在故事活動和談話環節對孩子進行心理上的疏導，給與孩子充分的肯定，并對她進行表揚。

螁2、私下進行個別談話，講一講他在園的一些小細節，讓孩子了解老師是時刻注意到他的，與孩子產生心靈上的碰撞，交上真正的朋友。

蝿3、通過與家長的溝通，使家長認識孩子心理健康發展的重要性，家長以積極的、正面的態度引導孩子，知道與老師相處的方式，給孩子以良好的榜樣，幫助孩子學會認識自我，評價自我，控制自我。

羄4、讓幼兒知道欺負小朋友的嚴重性，慢慢培養幼兒愛護自己、愛護他人的意識。

肀案例小結：

薈對于中班幼兒來說，只要教師經常性的關注他，聯系家庭教育，增加他各方面的意識和行為，聰明的石潤民小朋友就改掉了他欺負人的壞習慣，在這過程中，有老師的耐心引導，但是也有奶奶的嚴厲教導。所以我覺得，在幼兒教育過程中，要愛和嚴結合。

袇幼兒園中班個案分析

蒄日常表現：平時都沒有午休的習慣，喜歡在床上玩，還會不斷影響其他的小朋友。幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來李希還沒睡著。

螁幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“張敘掐我!”原來又是李希在睡不著時惹事了。

薀觀察分析：

羅李希從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

袃教育策略：

薁1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

蟻俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育李希時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

莈2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

節《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

芁幼兒園中班個案分析

葿案例分析：英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。開學至今，我發現有一部分幼兒存在一定的壞習慣：有的喜歡拉扯衣服，有的喜歡摳鼻子，有的喜歡把小手放進褲衩中……對于這些幼兒來說，形成這樣的壞習慣，對以后的成長自然存在一定的影響。由于各方面的不同，出現種種小動作，常常在不經意間將小動作表現了出來。

蒆在與媽媽依依不舍的分離后，帥帥小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡時，發現帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點引起了我的注意，在與其家長的溝通中發現，該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來，家長也時常勸說但不見效果。

羆我們都知道，中班幼兒的自我控制能力在逐步增強，很多壞習慣也正是在這個階段慢慢改正，因此作為家長、老師更應該在此時，提醒幼兒養成良好的習慣，改掉不良的壞習慣。

羂采取措施：

薀經過一個月的觀察，只要他睡覺時將用手拿被角放進嘴巴里，我便目不轉睛地看著他，他便會把被角從嘴巴里拿出來，逐漸領會到我的意思。因此：

衿首先，作為家長，在家時要時刻注意孩子的這一小動作，睡覺時不時地叮囑他不要把被角放進嘴巴里，在必要時打他的手背，讓他意識到這樣做是不對的。

蒞其次，作為老師在繼續注意他的同時，教育他要養成良好的習慣，保持個人的衛生，做個講衛生的好寶寶。適當地跟他溝通，給他講講有關其他小朋友咬被交的故事，讓他有個學習的榜樣，逐漸改變自己的壞習慣。

螂最后，家園互交流是一個很關鍵的問題，每天利用家長接送孩子的時間多交流一下，看看怎樣更能幫助幼兒改變他的這一習慣，或利用QQ群、電話等形式進行溝通。

莇讓幼兒養成一個好習慣是我們每個人的責任，在今后的學習生活中，我們更要仔細觀察每個幼兒的成長，記錄他們的一言一行，讓他們在成長中留下美好的記憶，甜美的笑容，健康的體魄。

羇中班幼兒個案分析

裊中班的時候，有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現貝貝的書包里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

蒃在我的眼里，貝貝是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在貝貝的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。該如何處理這件事呢？ 為了更客觀地分析貝貝的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機會玩的。貝貝拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。 我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間，大家一致認為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認為就在活動室的中間區域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區域。接著，我又騰出一個玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個人分享，但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。 為了保護貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。 我覺得，拿走一個放在固定地方的玩具比拿走一個隨意放置的玩具更容易被發現，而且當教室里的各類物品被隨便放置時，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標簽和標記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發現缺少了什么。看到貝貝在玩別人的玩具時，我會對他說：“你玩一會兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎？”在我的提示下，貝貝會把玩好的東西還給別人。看到貝貝在整理玩具的時候，我會馬上表揚他、鼓勵他：“謝謝你幫助老師把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表揚強化了貝貝的正確行為。發現自己的孩子有類似行為時，家長可能采取一些過激的方式解決問題，我和貝貝的爸爸媽媽作了交流，和他們一起尋找合適的方法。

荿經過一段時間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。

肅結合對貝貝行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時常告狀。可見，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會規范”，即幼兒之間正常交往的規則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權”概念理解模糊， 對集體交往時的規則不太明確，自制力教弱。 由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注貝貝，盡可能以集體的形式解決個體的問題。

芄幼兒園中班個案分析：對一個偏食孩子的觀察

芃觀察對象：王宇欣

蒀案例綜述：

蒈王宇欣性格比較內向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對他十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。

蚃觀察情況：

羃洗好手之后，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。

芇策略與措施：

薆我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。

肅分析與調整：

螄1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。

艿2、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。

羈3、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓夏子恒明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

螆策略與措施：

膀1、經常向孩子介紹各種食品的營養，了解它們對我們的重要性。

莀2、我請他們“一只手捏緊自己的勺子，一只手扶好自己的碗”，這才讓他們停了手。

肇3、他看看一旁的同伴吃洋蔥吃得很香，并請同伴給他介紹洋蔥的味道！

芅4、減少他碗里的洋蔥，只留兩口。

羀分析與調整：

膈1、王宇欣貪玩，在進餐過程中愛與同伴玩，自然不能很好地進餐。加強對他飲食習慣的培養。

膅2、經了解，幼兒家長對幼兒的偏食很縱容，孩子什么不愿吃，他們就不做、不引導他吃。教育的成功關鍵在于家長的支持與配合，所以我請其父母在家注意配合，做好幼兒飲食教育工作。

蚅達成效果：

蟻王宇欣小朋友經過我們老師和家長兩個月的共同教育和糾正，現在進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步形成。現在孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，而且大都能將飯菜吃完，挑食情況也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中小宇欣也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色現在紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。

幼兒園中班個案分析：

僅供個人用于學習、研究；不得用于商業用途。

For personal use only in study and research; not for commercial use.

Nur für den pers?nlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.

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以下無正文

For personal use only in study and research; not for commercial use

中班個案分析及措施(10)

小班個案分析與措施

一、個案分析實例

　　我在一幼兒園小班實習了一個多月，在此期間，發現我班有一四歲幼兒小明行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

　　我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結合，爸爸是來自外省，現任中學語文教師，媽媽是本省，現做美容推銷工作，平時工作忙，對兒子的教育很少。

二、個案觀察記錄

　　發現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在兩周的觀察后，我發現有如下一些明顯性的行為：

　　1、上課

　　在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

　　2、課間操

　　做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩站不穩，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

　　課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

　　3、就餐

　　吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發，習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

　　4、游戲

　　他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

　　5、睡覺

　　他睡覺有個習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

　　6、一次逃跑行動

　　有天下午，我們進行了幾個活動后，老師突然發現小明不見了，這時老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點心也沒有吃就一個人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴重性。

三、研究與分析

　　（一）判定分析

　　通過這些觀察記錄，我們能否判定小明就是有多動癥呢？這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

　　通過查找相關資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態行為。又稱為輕度腦功能失調(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們進行或參與的活動總是有動機、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動癥"患者不但多動，而且他們的"動"往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態了。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學業、心理健康和品行等一系列問題。

　　從以上觀察我們可以發現該幼兒具有以下特點:

　　1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現之一。

　　2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現。

　　3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。

　　4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

　　通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

　　1、家庭原因

　　通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中，我發現該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點溺愛的程度，每次來學校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

　　高興，“乖兒子”的親熱的叫著。小明是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸爸媽媽，見到了肯定又是一陣親熱。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間很少，而且由于來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時更少，也導致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，而是說“不準口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關心一下兒子的生活、學習，而忽略了兒子其他各方面的發展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會分析原因采取有效的措施。

　　2、教師原因

　　一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經過幾次教育以后發現要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務。該幼兒來園已經半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學習不認真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴重的幼兒那樣經常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

　　1、對父母的指導方案

　　孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復幫助改正,對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產生安全感。及時的與老師聯系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。

　　2、對教師的指導方案

　　教師不能忽略多動癥孩子的行為，應了解多動癥孩子注意力集中困難的特點。老師的教育最好是以表揚和鼓勵為主,仔細耐心的幫助他,對他微小的進步要加以肯定,不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

四、我的教育

　　在實習末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進行教育：

（一）用愛心交換信任

　　陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著小明的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾

　　句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細心發現亮點

　　其實這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發現小明是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

　　多動癥孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此多動癥兒童的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

　　1、與家長加強交流，我把小明的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

　　2、教育目標要切合實際，適度。對多動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

　　3、加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。小明經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

　　4、加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

五、個案轉化效果

　　通過一個月的家園配合訓練，小明各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。

　　由于多動癥幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個月是不夠的，但是我的實習期已滿，我能做的也只有這些，后面對小明的教育還需要原任老師來完成。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信小明會成為一個聰明、懂事的孩子。

中班個案分析及措施(11)

中班個案分析及措施

幼兒園中班觀察記錄與分析措施（一）：

　　幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當

　　觀察時間：20xx年12月28日

　　觀察地點：教室

　　觀察對象：恒恒和寒寒

　　觀察記錄：

　　本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

　　在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的!”

　　反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

幼兒園中班觀察記錄與分析措施（二）：

　　幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話

　　觀察幼兒：張璐

　　觀察時間：20xx.10.12

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

中班個案分析及措施(12)

幼兒中班個案分析：不亂扔垃圾

觀察對象： 陳欣怡

觀察目的：養成良好的衛生和飲食習慣。

觀察記錄：

活動課后，我給每個小朋友都分上個小面包，等小朋友吃的差不多的時候。 我發現只有陳欣怡那張桌子上有面包包裝殼，我問小朋友這是誰的，幾個小朋友 都說不是我的。只有陳欣怡坐在那里不說話。“老師說過，我們要做一個講文明愛 衛生的好孩子，垃圾應該給它送回家？欣怡就馬上把垃圾送回垃圾桶了。是的， 我們應該講衛生，注意環保才行。”通過這次談話，小朋友們都知道了以后應該怎 么做了。

情況分析：

現在的幼兒在家都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵著，有事情時，家長們都舍 不得孩子動手，都是自己做，使孩子們養成了不少不良的習慣。

采取措施：

通過晨談、集體活動來教育引導幼兒，不亂扔垃圾要講衛生。游戲活動：我 送你回家 （小朋友對游戲的興趣比較大，可以開展送不同物品回家的游戲）

平時從小事做起養成講衛生和合理消費的好習慣。并對有進步的幼兒進行獎 勵。

幼兒中班個案分析

情況分析：

韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。

學期總目標：

主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。

早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎么跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最后她干脆蹲下不做了。

這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎么辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。

這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：“韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發現韓柯歪著頭，眼睛盯著錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，韓柯站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由于動作比較簡單，小朋友很快就學會了里面的動作。最后，請小朋友到前面來表演，韓柯也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說韓柯的動作很不規范，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，韓柯得到了五角星。

一個月過去了，由于我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、“自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等”，關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，韓柯逐漸建立了自信，敢于嘗試新事物，勇于克服困難，還會主動親近老師和小朋友，并積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。

幼兒中班個案分析

班里有個叫辰辰的小朋友，一直以來，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且

發現一：區域活動結束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在

發現二：早晨，辰辰通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個

分析與思考：

通過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其現在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的

作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。

幼兒中班個案分析

案例背景：

石潤民小朋友的家庭環境很特殊，五歲的孩子就沒有了父母的關心的愛，幼兒父母在18歲就生下幼兒，然后就交給幼兒奶奶撫養，所以家庭教育狀況是比較差的。

案例狀況：

一天中午午睡后，生活教師在幼兒睡房整理鋪蓋，我在給小女孩們梳頭，當時就安排小男生們上廁所、洗手、去區角玩。突然有個安玉江小朋友就在建構區大聲哭喊，當我走到現場，發現安玉江小朋友手上被石潤民咬了一口，旁邊的幼兒紛紛證明是石潤民咬的安玉江。生活老師把幼兒送到醫院就診，我單獨和石潤民談話，可是平時就愛欺負小朋友的他卻不肯承認錯誤。

指導策略：

1、針對這樣的情況，我在故事活動和談話環節對孩子進行心理上的疏導，給與孩子充分的肯定，并對她進行表揚。

2、私下進行個別談話，講一講他在園的一些小細節，讓孩子了解老師是時刻注意到他的，與孩子產生心靈上的碰撞，交上真正的朋友。

3、通過與家長的溝通，使家長認識孩子心理健康發展的重要性，家長以積極的、正面的態度引導孩子，知道與老師相處的方式，給孩子以良好的榜樣，幫助孩子學會認識自我，評價自我，控制自我。

4、讓幼兒知道欺負小朋友的嚴重性，慢慢培養幼兒愛護自己、愛護他人的意識。

案例小結：

對于中班幼兒來說，只要教師經常性的關注他，聯系家庭教育，增加他各方面的意識和行為，聰明的石潤民小朋友就改掉了他欺負人的壞習慣，在這過程中，有老師的耐心引導，但是也有奶奶的嚴厲教導。所以我覺得，在幼兒教育過程中，要愛和嚴結合。

幼兒園中班個案分析

日常表現：平時都沒有午休的習慣，喜歡在床上玩，還會不斷影響其他的小朋友。幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來李希還沒睡著。

幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“張敘掐我!”原來又是李希在睡不著時惹事了。

觀察分析：

李希從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育李希時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

幼兒園中班個案分析

案例分析：英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。開學至今，我發現有一部分幼兒存在一定的壞習慣：有的喜歡拉扯衣服，有的喜歡摳鼻子，有的喜歡把小手放進褲衩中……對于這些幼兒來說，形成這樣的壞習慣，對以后的成長自然存在一定的影響。由于各方面的不同，出現種種小動作，常常在不經意間將小動作表現了出來。

在與媽媽依依不舍的分離后，帥帥小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡時，發現帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點引起了我的注意，在與其家長的溝通中發現，該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來，家長也時常勸說但不見效果。

我們都知道，中班幼兒的自我控制能力在逐步增強，很多壞習慣也正是在這個階段慢慢改正，因此作為家長、老師更應該在此時，提醒幼兒養成良好的習慣，改掉不良的壞習慣。

采取措施：

經過一個月的觀察，只要他睡覺時將用手拿被角放進嘴巴里，我便目不轉睛地看著他，他便會把被角從嘴巴里拿出來，逐漸領會到我的意思。因此：

首先，作為家長，在家時要時刻注意孩子的這一小動作，睡覺時不時地叮囑他不要把被角放進嘴巴里，在必要時打他的手背，讓他意識到這樣做是不對的。

其次，作為老師在繼續注意他的同時，教育他要養成良好的習慣，保持個人的衛生，做個講衛生的好寶寶。適當地跟他溝通，給他講講有關其他小朋友咬被交的故事，讓他有個學習的榜樣，逐漸改變自己的壞習慣。

最后，家園互交流是一個很關鍵的問題，每天利用家長接送孩子的時間多交流一下，看看怎樣更能幫助幼兒改變他的這一習慣，或利用QQ群、電話等形式進行溝通。

讓幼兒養成一個好習慣是我們每個人的責任，在今后的學習生活中，我們更要仔細觀察每個幼兒的成長，記錄他們的一言一行，讓他們在成長中留下美好的記憶，甜美的笑容，健康的體魄。

中班幼兒個案分析

中班的時候，有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現貝貝的書包里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，貝貝是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在貝貝的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。該如何處理這件事呢？ 為了更客觀地分析貝貝的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機會玩的。貝貝拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。 我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間，大家一致認為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認為就在活動室的中間區域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區域。接著，我又騰出一個玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個人分享，但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。 為了保護貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。 我覺得，拿走一個放在固定地方的玩具比拿走一個隨意放置的玩具更容易被發現，而且當教室里的各類物品被隨便放置時，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標簽和標記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發現缺少了什么。看到貝貝在玩別人的玩具時，我會對他說：“你玩一會兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎？”在我的提示下，貝貝會把玩好的東西還給別人。看到貝貝在整理玩具的時候，我會馬上表揚他、鼓勵他：“謝謝你幫助老師把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表揚強化了貝貝的正確行為。發現自己的孩子有類似行為時，家長可能采取一些過激的方式解決問題，我和貝貝的爸爸媽媽作了交流，和他們一起尋找合適的方法。

經過一段時間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。

結合對貝貝行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時常告狀。可見，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會規范”，即幼兒之間正常交往的規則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權”概念理解模糊， 對集體交往時的規則不太明確，自制力教弱。 由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注貝貝，盡可能以集體的形式解決個體的問題。

幼兒園中班個案分析：對一個偏食孩子的觀察

觀察對象：王宇欣

案例綜述：

王宇欣性格比較內向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對他十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。

觀察情況：

洗好手之后，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。

策略與措施：

我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。

分析與調整：

1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。

2、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。

3、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓夏子恒明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

策略與措施：

1、經常向孩子介紹各種食品的營養，了解它們對我們的重要性。

2、我請他們“一只手捏緊自己的勺子，一只手扶好自己的碗”，這才讓他們停了手。

3、他看看一旁的同伴吃洋蔥吃得很香，并請同伴給他介紹洋蔥的味道！

4、減少他碗里的洋蔥，只留兩口。

分析與調整：

1、王宇欣貪玩，在進餐過程中愛與同伴玩，自然不能很好地進餐。加強對他飲食習慣的培養。

2、經了解，幼兒家長對幼兒的偏食很縱容，孩子什么不愿吃，他們就不做、不引導他吃。教育的成功關鍵在于家長的支持與配合，所以我請其父母在家注意配合，做好幼兒飲食教育工作。

達成效果：

王宇欣小朋友經過我們老師和家長兩個月的共同教育和糾正，現在進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步形成。現在孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，而且大都能將飯菜吃完，挑食情況也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中小宇欣也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色現在紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。

幼兒園中班個案分析：

中班個案分析及措施(13)

Ｆoｒ pｅｒsoｎal　usｅ　only　in sｔudy　aｎｄ rｅsｅarch;　not fｏr meｒｃiaｌ ｕse

幼兒中班個案分析:不亂扔垃圾

觀察對象:　陳欣怡

觀察目得:養成良好得衛生與飲食習慣。

觀察記錄:

活動課后,我給每個小朋友都分上個小面包，等小朋友吃得差不多得時候。　我發現只有陳欣怡那張桌子上有面包包裝殼，我問小朋友這就是誰得,幾個小朋友　都說不就是我得。只有陳欣怡坐在那里不說話。“老師說過,我們要做一個講文明愛 衛生得好孩子,垃圾應該給它送回家?欣怡就馬上把垃圾送回垃圾桶了。就是得,　我們應該講衛生,注意環保才行。”通過這次談話,小朋友們都知道了以后應該怎　么做了。

情況分析:

現在得幼兒在家都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵著,有事情時，家長們都舍 不得孩子動手，都就是自己做,使孩子們養成了不少不良得習慣。

采取措施：

通過晨談、集體活動來教育引導幼兒,不亂扔垃圾要講衛生。游戲活動:我 送您回家 （小朋友對游戲得興趣比較大,可以開展送不同物品回家得游戲)

平時從小事做起養成講衛生與合理消費得好習慣。并對有進步得幼兒進行獎　勵。

幼兒中班個案分析

情況分析:

韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，與小朋友交往相處不就是很融洽;很少參加集體得體育活動,動作發展很不協調,對活動項目與有點難度得動作表現出畏懼與膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到:孩子就是早產兒,眼睛有點斜視,腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子得日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母得諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外,因此形成了她過度依賴、不愿與人交往得個性。

學期總目標：

主動與家長聯絡、交流,共同研究、探索一套適合她特點得教育方案,如:讓她動手做自己能做得事情、關注孩子得興趣愛好，并為之提供方便;培養她得主動性與參與意識;多以積極、肯定得態度來幫助她樹立自強、自立、自信得信念。

早操時,我們班得小朋友隨著音樂快樂地做著早操,大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時,只見韓柯小朋友抿著嘴,兩腿一顛一顛得,兩只小胳膊夾在腰間,小拳頭握得緊緊得,怎么跳也跳不起來,像個剛學會走路得孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最后她干脆蹲下不做了。

這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其她幼兒得狀況。如果總就是失敗，孩子就會失去興趣與自信心,怎么辦呢?早操結束了，我在地上劃了一條橫線,讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指,小朋友都拍起了手，第一次得成功使韓柯得信心大增。她用那不協調得動作,反復練習著跳,還時常舉起雙手,非常興奮。

這件事給我啟發很大，一條線竟有如此得效果。盡管她得動作還不如其她孩子，但在她自身得基礎上已經有了很大得進步。第二天入園時,她得媽媽對我說:“韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳,而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽得話,我想,無論她跳得結果怎樣,至少她現在愛跳了,這就已經達到目得了。今天得音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而就是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快得音樂，我突然發現韓柯歪著頭,眼睛盯著錄音機,一動不動，聽得特別認真。別瞧她平時上課注意力總就是不集中,還就是挺喜歡音樂得。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來,大家一起編起了動作,韓柯站在靠邊得地方,邊瞧邊做,臉上不時地露出笑容。由于動作比較簡單,小朋友很快就學會了里面得動作。最后,請小朋友到前面來表演,韓柯也怯怯地舉起了小手,我馬上請她來表演,為了讓她膽子大一點,還特地邀請了其她兩位小朋友。雖說韓柯得動作很不規范,但就是畢竟完整地表演下來了，在小朋友得掌聲中,韓柯得到了五角星。

一個月過去了,由于我們主動與家長聯絡、交流,共同研究、探索一套適合她特點得教育方案,如：讓她動手做自己能做得事情、“自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等”，關注孩子得興趣愛好，并為之提供方便;培養她得主動性與參與意識;多以積極、肯定得態度來幫助她樹立自強、自立、自信得信念。在家長、老師得共同引導下,韓柯逐漸建立了自信,敢于嘗試新事物,勇于克服困難，還會主動親近老師與小朋友,并積極地參與集體得活動。家長也為此感到開心,同時也更新了教育觀念。

幼兒中班個案分析

班里有個叫辰辰得小朋友，一直以來,都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告她得狀，而且

發現一:區域活動結束后,辰辰收拾好玩具后,瞧到地上有紙屑,拾了起來。我立刻在

發現二：早晨,辰辰通常來園很早,幫助老師整理圖書,從大到小整理得井井有條。我決定抓住她得這個

分析與思考：

通過辰辰這件事,我深深感受到,教師正確得瞧待每個孩子有多重要。孩子就是家庭得希望、祖國得未來,而幼兒教育又就是現代教育體系得重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育就是十分必要得。尤其現在得父母都就是望子成龍,望女成鳳,這就意味著孩子得啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子得

作為老師，在工作與生活當中要注意并善于發現孩子得優點,并根據孩子得特點，因人施教。當她們有了進步,要及時給予表揚、鼓勵,使她們認識到自己存在得價值,增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。２1世紀就是一個充滿活力，充滿機遇,充滿競爭得世紀，要將孩子培養為社會得棟梁,祖國得未來,幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子得閃光點，充分調動孩子學習得積極性與主動性，給她們以信心,使她們茁壯成長,早日成為社會主義事業得接班人。

幼兒中班個案分析

案例背景:

石潤民小朋友得家庭環境很特殊,五歲得孩子就沒有了父母得關心得愛,幼兒父母在18歲就生下幼兒,然后就交給幼兒奶奶撫養,所以家庭教育狀況就是比較差得。

案例狀況：

一天中午午睡后，生活教師在幼兒睡房整理鋪蓋,我在給小女孩們梳頭,當時就安排小男生們上廁所、洗手、去區角玩。突然有個安玉江小朋友就在建構區大聲哭喊,當我走到現場,發現安玉江小朋友手上被石潤民咬了一口，旁邊得幼兒紛紛證明就是石潤民咬得安玉江。生活老師把幼兒送到醫院就診,我單獨與石潤民談話,可就是平時就愛欺負小朋友得她卻不肯承認錯誤。

指導策略：

１、針對這樣得情況,我在故事活動與談話環節對孩子進行心理上得疏導,給與孩子充分得肯定,并對她進行表揚。

2、私下進行個別談話，講一講她在園得一些小細節,讓孩子了解老師就是時刻注意到她得,與孩子產生心靈上得碰撞,交上真正得朋友。

3、通過與家長得溝通，使家長認識孩子心理健康發展得重要性,家長以積極得、正面得態度引導孩子,知道與老師相處得方式,給孩子以良好得榜樣,幫助孩子學會認識自我,評價自我,控制自我。

4、讓幼兒知道欺負小朋友得嚴重性,慢慢培養幼兒愛護自己、愛護她人得意識。

案例小結:

對于中班幼兒來說,只要教師經常性得關注她,聯系家庭教育,增加她各方面得意識與行為，聰明得石潤民小朋友就改掉了她欺負人得壞習慣,在這過程中,有老師得耐心引導,但就是也有奶奶得嚴厲教導。所以我覺得，在幼兒教育過程中,要愛與嚴結合。

幼兒園中班個案分析

日常表現:平時都沒有午休得習慣,喜歡在床上玩,還會不斷影響其她得小朋友。幼兒已經睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還就是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這就是誰呢?循著聲音尋過去,原來李希還沒睡著。

幼兒午睡不久就發出均勻得呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜得夢鄉中,這時我忽然聽到誰在睡夢中得哭聲,接著就聽到帶著哭腔得告狀聲:“張敘掐我!”原來又就是李希在睡不著時惹事了。

觀察分析:

李希從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時間睡不著。與她家長聯系,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養成了她不愛午睡得習慣。

教育策略：

1、采用“循序漸進”得方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好:“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不就是一天兩天能改得掉得。對此，在教育李希時我沒有一下子要求她改掉不午睡得壞習慣，而就是采用“循序漸進”得方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時拍拍她,有時給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒,醒來以后就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地游戲，如瞧書、做手工等。不讓她覺得睡覺就是一件苦惱得事。等過了一段時間我發現她入睡得速度快了、時間也長了。

2、家園配合,共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出:家園配合就是教育幼兒最好得渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡得話，那她永遠無法形成良好得睡眠習慣。為此,我與家長聯系,要求家長與幼兒園配合,使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期得目得。

幼兒園中班個案分析

案例分析:英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣,播種習慣,收獲性格,播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣得重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起得必要性。幼兒期就是培養幼兒良好行為習慣得關健時期,家庭教育與學前教育階段就是幼兒形成良好行為習慣得重要時期,幼兒良好得行為習慣養成比知識得獲得更重要。開學至今,我發現有一部分幼兒存在一定得壞習慣:有得喜歡拉扯衣服，有得喜歡摳鼻子,有得喜歡把小手放進褲衩中……對于這些幼兒來說,形成這樣得壞習慣,對以后得成長自然存在一定得影響。由于各方面得不同,出現種種小動作,常常在不經意間將小動作表現了出來。

在與媽媽依依不舍得分離后,帥帥小朋友便與其她小朋友一起玩耍，午睡時,發現帥帥小手拿著被角放在嘴巴里,我便示意讓她拿出來，并且讓她睡覺。接連好幾天每天都就是一樣下,這點引起了我得注意,在與其家長得溝通中發現,該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來,家長也時常勸說但不見效果。

我們都知道,中班幼兒得自我控制能力在逐步增強,很多壞習慣也正就是在這個階段慢慢改正，因此作為家長、老師更應該在此時,提醒幼兒養成良好得習慣,改掉不良得壞習慣。

采取措施:

經過一個月得觀察,只要她睡覺時將用手拿被角放進嘴巴里，我便目不轉睛地瞧著她,她便會把被角從嘴巴里拿出來，逐漸領會到我得意思。因此:

首先，作為家長,在家時要時刻注意孩子得這一小動作，睡覺時不時地叮囑她不要把被角放進嘴巴里,在必要時打她得手背，讓她意識到這樣做就是不對得。

其次,作為老師在繼續注意她得同時,教育她要養成良好得習慣,保持個人得衛生，做個講衛生得好寶寶。適當地跟她溝通，給她講講有關其她小朋友咬被交得故事，讓她有個學習得榜樣,逐漸改變自己得壞習慣。

最后，家園互交流就是一個很關鍵得問題,每天利用家長接送孩子得時間多交流一下,瞧瞧怎樣更能幫助幼兒改變她得這一習慣,或利用QQ群、電話等形式進行溝通。

讓幼兒養成一個好習慣就是我們每個人得責任,在今后得學習生活中,我們更要仔細觀察每個幼兒得成長,記錄她們得一言一行,讓她們在成長中留下美好得記憶,甜美得笑容,健康得體魄。

中班幼兒個案分析

中班得時候,有一段時間,我一踏進教室就有幼兒向我告狀,說東西不見了。一次偶然得機會,我在幫幼兒整理書包得時候,無意中發現貝貝得書包里有許多東西。仔細一瞧,正就是很多小朋友先前丟失得東西。我真不敢相信自己得眼睛。

在我得眼里,貝貝就是個乖巧、懂事又內向得孩子。這件事發生在貝貝得身上,我覺得很驚訝。拿別人得東西屬于一種偏差行為,如果不經教育,很可能影響到幼兒日后得發展。該如何處理這件事呢？ 為了更客觀地分析貝貝得行為,我首先對她進行了一段時間得跟蹤觀察。觀察發現,貝貝“拿”得東西主要有兩類:一類就是小朋友帶到幼兒園得玩具;另一類就是幼兒園里得玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上得小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上就是新得或就是比較特別得,貝貝沒有玩夠或者沒有機會玩得。貝貝拿東西得時間通常就是在自由活動以及活動與活動轉換得時候,因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師得注意力相對也比較分散。 我與全班幼兒一起商量什么時候就是玩自己玩具得時間,大家一致認為每天早餐以后就是游戲得最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定得分享時間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認為就在活動室得中間區域比較合適。于就是,分享玩具有了固定得區域。接著，我又騰出一個玩具柜,專門供幼兒擺放自己得玩具。這樣,幼兒所有得東西都有了自己得“家”。我還與幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里,就要愿意與每個人分享,但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人得同意。 為了保護貝貝得自尊心,盡可能地把不良反應減到最低,每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”得游戲,用游戲代替調查幫小朋友找到丟失得東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包得時候把那些不屬于自己得東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱,就是幼兒園里得東西就送回“家”,就是小朋友得東西就還給主人，沒有用得廢棄物則扔進垃圾桶。 我覺得，拿走一個放在固定地方得玩具比拿走一個隨意放置得玩具更容易被發現,而且當教室里得各類物品被隨便放置時,沒有人明確知道教室里有什么東西。于就是我在每一件玩具與櫥柜上都貼上標簽與標記,讓每一件玩具都有固定擺放得位置,這樣,教室里所有得東西都顯得很重要,而且容易發現缺少了什么。瞧到貝貝在玩別人得玩具時，我會對她說:“您玩一會兒小朋友得玩具,馬上就還給她了,對嗎？”在我得提示下,貝貝會把玩好得東西還給別人。瞧到貝貝在整理玩具得時候,我會馬上表揚她、鼓勵她:“謝謝您幫助老師把玩具送回家,您做得真好！大家都能玩了！”正面得肯定與表揚強化了貝貝得正確行為。發現自己得孩子有類似行為時,家長可能采取一些過激得方式解決問題,我與貝貝得爸爸媽媽作了交流,與她們一起尋找合適得方法。

經過一段時間得努力,班級里再也沒有幼兒說東西不見得情況了。

結合對貝貝行為得觀察及年齡特點得分析,我認為:貝貝得行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就就是指在一定得社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有得社會規范得行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己得東西，同伴時常告狀。可見,貝貝得行為偏離、違反了“既有得社會規范”,即幼兒之間正常交往得規則。其次,三四歲得幼兒常常分不清想象與現實,對于她人與自我得區別也不就是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣,所以就拿走了。綜合起來,導致貝貝偏差行為得原因可能有:貝貝對“所有權”概念理解模糊， 對集體交往時得規則不太明確,自制力教弱。 由于這一行為與幼兒得年齡特點有著密切得關系，因此,在應對策略上,我堅持尊重與保護幼兒得原則,以促進幼兒得成長與發展為目得。在操作上,注重從細節出發，不過分關注貝貝,盡可能以集體得形式解決個體得問題。

幼兒園中班個案分析：對一個偏食孩子得觀察

觀察對象:王宇欣

案例綜述:

王宇欣性格比較內向,在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作,平時在家由爺爺、奶奶帶,所以依賴性較強,自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢,吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管,對孩子得物質要求都會盡可能滿足，所以造成她獨立性較差、對食物很挑剔得性格。父母對她十分得寵愛,要什么給什么。在吃飯得時候,孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時,在進餐過程中常有玩、說話得現象。對于自己不喜歡吃得菜,她常常挑出來,借口就是“這就是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐得”等等,對于老師得提醒,孩子不聽，堅持已見。

觀察情況:

洗好手之后,孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有得孩子在說話，我瞧見王宇欣也在與一旁得若欣在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險,孩子都靜了下來,只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到她身邊，做了個“噓”得動作,她安靜了下來。她對碗里得飯、菜似乎沒什么胃口,用勺子在里面翻來翻去,接著就開始用勺子“切”飯了。

策略與措施:

我走過去，提醒她“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛得”聽我這么說,她很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯她放在嘴里，嚼了５分鐘也沒咽下去。最后在我得提醒、幫助下，吃了半碗飯,吐了小半碗。

分析與調整:

1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口,進食習慣也不好。良好得進餐習慣就是吃好飯得基礎,所以要注意對她飲食習慣得培養。

2、幫助家長認識到孩子挑食得危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識,幫助幼兒家長建立起正確得營養觀念。

３、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧得危害,讓夏子恒明白進餐時講話就是很危險得，挑食就是不好得。

策略與措施:

1、經常向孩子介紹各種食品得營養,了解它們對我們得重要性。

2、我請她們“一只手捏緊自己得勺子,一只手扶好自己得碗”,這才讓她們停了手。

３、她瞧瞧一旁得同伴吃洋蔥吃得很香，并請同伴給她介紹洋蔥得味道!

4、減少她碗里得洋蔥，只留兩口。

分析與調整:

1、王宇欣貪玩,在進餐過程中愛與同伴玩,自然不能很好地進餐。加強對她飲食習慣得培養。

2、經了解,幼兒家長對幼兒得偏食很縱容,孩子什么不愿吃,她們就不做、不引導她吃。教育得成功關鍵在于家長得支持與配合，所以我請其父母在家注意配合,做好幼兒飲食教育工作。

達成效果:

王宇欣小朋友經過我們老師與家長兩個月得共同教育與糾正,現在進餐障礙已經基本消除,進餐得良好習慣也正初步形成。現在孩子在幼兒園午飯得進餐時間都基本都在3０分鐘以內,而且大都能將飯菜吃完,挑食情況也明顯改善,并能與其她幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃得現象。家長反映在家中小宇欣也逐漸能夠按時就餐,不再挑食與亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理,孩子得面色現在紅潤多了,體質也增強許多,不再輕易感冒發燒了。

幼兒園中班個案分析:

僅供個人用于學習、研究;不得用于商業用途。

Ｆｏr personal ｕsｅ only　iｎ study aｎd rｅsearcｈ;　ｎot　ｆor merｃial uｓe、

Nｕr ｆüｒ dｅn peｒs?nｌｉcｈｅn　für Studｉen, Foｒsｃhung, zｕ kommerzielleｎ Zwecken verwendet ｗerden、

Pour l "étude eｔ la ｒechｅrｃｈe uniqｕｅｍeｎt à　deｓ ｆins pｅｒsonｎelｌes； pas à des fins mｅrｃiales、

?только　для людей， которые　используются　для　обучения, исследований и　не должны　использоваться в коммерческих целях、?

　 　 　 　 　　 　 　 　 　以下無正文 　　 　　　 　 　　 　 　 　 　　

For personal uｓe　oｎly　ｉn study aｎd　resｅarｃh; not for　merｃiａｌ uｓｅ

中班個案分析及措施(14)

幼兒園中班個案分析與措施范例

【篇一】

　　案例分析：英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。開學至今，我發現有一部分幼兒存在一定的壞習慣：有的喜歡拉扯衣服，有的喜歡摳鼻子，有的喜歡把小手放進褲衩中……對于這些幼兒來說，形成這樣的壞習慣，對以后的成長自然存在一定的影響。由于各方面的不同，出現種種小動作，常常在不經意間將小動作表現了出來。

　　在與媽媽依依不舍的分離后，帥帥小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡時，發現帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點引起了我的注意，在與其家長的溝通中發現，該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來，家長也時常勸說但不見效果。

　　我們都知道，中班幼兒的自我控制能力在逐步增強，很多壞習慣也正是在這個階段慢慢改正，因此作為家長、老師更應該在此時，提醒幼兒養成良好的習慣，改掉不良的壞習慣。

　　采取措施：

　　經過一個月的觀察，只要他睡覺時將用手拿被角放進嘴巴里，我便目不轉睛地看著他，他便會把被角從嘴巴里拿出來，逐漸領會到我的意思。因此：

　　首先，作為家長，在家時要時刻注意孩子的這一小動作，睡覺時不時地叮囑他不要把被角放進嘴巴里，在必要時打他的手背，讓他意識到這樣做是不對的。

　　其次，作為老師在繼續注意他的同時，教育他要養成良好的習慣，保持個人的衛生，做個講衛生的好寶寶。適當地跟他溝通，給他講講有關其他小朋友咬被交的故事，讓他有個學習的榜樣，逐漸改變自己的壞習慣。

　　最后，家園互交流是一個很關鍵的問題，每天利用家長接送孩子的時間多交流一下，看看怎樣更能幫助幼兒改變他的這一習慣，或利用QQ群、電話等形式進行溝通。

　　讓幼兒養成一個好習慣是我們每個人的責任，在今后的學習生活中，我們更要仔細觀察每個幼兒的成長，記錄他們的一言一行，讓他們在成長中留下美好的記憶，甜美的笑容，健康的體魄。

【篇二】

　　案例記錄：

　　聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

　　分析與評價：

　　該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

　　措施及效果：

　　我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

【篇三】

　　案例背景：智勃程剛從老家回來，才來兩天又開始和周圍的小朋友聊起來了，在課上、吃飯、午睡的時候，總是聽到他說話的聲音。教師幾經提醒，他還是前一分鐘聽，后一分鐘就忘。于是，今天在午餐后，我讓幼兒圍坐在一起，大家開個茶話會，請小朋友大膽地和大家分享一下最近特別開心的事情。智勃程一聽，馬上就舉手要求發言，他給大家講了老家的事情，講了一周里在老家好玩的事情，以及吃到的一些好東西，他在大家面前手舞足蹈地講述著，大家也聽得很投入。等他講好了，我就表揚智勃程是個懂得觀察生活的孩子，能夠將自己經歷的事情大膽地講給大家聽，并與他達成協議，老師給了你說的機會，那么你也要認真遵守常規，從現在起不再隨意說話，他也表示同意了。

　　分析與措施：

　　智勃程本是個愛說話的孩子，特別是這次在老家呆了一個星期，豐富了他的所見所聞。所以剛來的這幾天，他就迫不及待地和周圍同伴說起他在老家的事情，以致影響在各項活動中的表現。為此，我從孩子的立場出發，既然他有說的欲望，那就在適當的時候給予機會，讓他大大方方的與大家進行分享，相信他的見聞會豐富大家的視野，同時也為同伴起到了一個模范作用，要懂得觀察生活，大膽的講述生活。而智勃程通過這個平臺，也有了表達的機會，在以后的各項活動中也不會再隨意和同伴說這些事了。

【篇四】

　　具體記錄：

　　一天上午我上完美工課之后，清理彩筆的時候發現有一盒里少了兩支，于是我就舉起盒子問：“小朋友們，這盒里面少了兩支彩筆，小朋友們找一下，看看地上有沒有？小朋友們都積極地去找，結果異口同聲地說：“沒有。”這就怪了，剛用過就怎么就不見了呢？’我很納悶。然后我叫小朋友們摸摸口袋，看在不在自己的口袋里，小朋友們還是說沒有。這時黃思彤小朋友大聲喊：“老師，在吳楓荷包（口袋）里。”我看著吳楓，吳楓連忙說：“不在。”他很委屈地看著我。為了證實，我還是得親自去看一下，果然在他口袋里，這是第一次，我沒有批評他。

　　后來又有一次，胡一陽小朋友哭著喊：“老師，我的手套不見啦！”我就開始查了，就問：“哪個小朋友看到了胡一陽小朋友的手套，結果小朋友異口同聲說是吳楓拿了，我去看看他的口袋，真的是他。從這以后我就開始觀察吳楓這個孩子，發現他經常拿油畫棒或者玩具，只要是他喜歡的他都想裝進口袋帶回家。我也沒有批評他，只是在心里納悶，為什么吳楓喜歡拿別人的東西呢？

　　分析原因：

　　1.孩子還小，自控能力差，看到自己喜歡或者感興趣的東西會忍不隹拿來看看，玩玩，無意識的就揣進了自己的口袋，這樣就成了一種習慣。

　　2.三歲左右的孩子分不清物主所屬關系，認為自己喜歡的就可以拿；他認為學校跟家里一樣，自己想要的東西都可以隨便拿。

　　3.吳楓家里有一個姐姐，在家人的傳統觀念中，比較重男輕女，或者都偏愛小的，大人處處以小為中心，導致吳楓在家或是學校處處以自我為中以，他以為學校和家里一樣，只要自己喜歡，別人都讓著他，導致他有這種行為。

　　4.學校里的東西恰恰是他家里所沒有的，他有強烈的占有欲望，希望可以帶回家玩。

　　措施：

　　1.單獨和他溝通交流，了解他心里的真正想法，并告訴他這是幼兒園里的東西，不能帶回家。

　　2.如果孩子一時改不了這個習慣，就給他時間慢慢地改變，可以用一種方式對他說：”如果你喜歡，你今天帶回去玩，但你明天必須帶回學校還給老師，這樣讓他有個緩沖的心情和想法。

　　3.單獨與家長溝通，用委婉的語言提示家長，比如說：吳楓好喜歡幼兒園里的XX東西，他玩過之后想帶回家玩，但我怕影響了孩子的習慣，就沒讓他拿。家長聽了自然會明白，也會配合教育好孩子。

　　4.當他還回東西之后，在集體幼兒面前加以表揚，讓他懂得怎么樣做才是對的；在學校多表揚那些行為優秀的孩子，鼓勵吳楓也向他們學習。

　　效果檢測：經過家園共育，吳楓確實改掉了這個不好的習慣，他不再拿別人的東西或學校的東西了，當他撿到東西時也會主動交給老師，說：“老師，那不是我的。”吳楓這種改變值得表揚，我也很高興。希望在以后的日子里，他能夠健康快樂的成長！

中班個案分析及措施(15)

中班個案分析與措施【范例三篇】

　　案例綜述：

　　王宇欣性格比較內向，在班級時很少主動尋同伴、老師談天。爸爸、媽媽忙于工作，平常在家由爺爺、奶奶帶，所以依靠性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對他十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜愛吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。

　　一、觀看對象：王xx

　　二、觀看時間：20xx年03月

　　觀看情況：

　　洗好手之后，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見王宇欣也在和一旁的若欣在談天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。

　　策略與措施：

　　我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、關心下，吃了半碗飯，吐了小半碗。

　　分析與調整：

　　1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。

　　2、關心家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，關心幼兒家長建立起準確的營養觀念。

　　3、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓夏子恒明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

　　【篇二】

　　背景：

　　可欣小朋友是一位非常可愛聰明的小朋友，平常很樂于關心別人，爸爸媽媽都是高知識分子，對可欣的教育非常的重視，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上沒有很好的實現。從小可欣媽媽因為工作很忙都是阿姨帶的，阿姨對孩子很細心，但是在自理方面，阿姨卻幫的許多，比如吃飯，為了讓可欣能吃好，阿姨都是依據她爸爸提供的菜譜來烹制的，然后吃飯一直由阿姨喂，但是等到上幼兒園了，我們非常重視培養孩子的自理能力，家長也很快轉變觀念，覺得是應該配合老師增強孩子這方面的能力。

　　特別是吃飯，讓阿姨放下手來讓孩子自己吃。經過一段時間的觀看，孩子的吃飯問題卻時時沒很好的解決，在家每次都是在爸爸媽媽的催促下吃完的，大人一走開就不吃，有時干脆就坐著不動，大人愛批評就批評，催促的太多就沒反應了。因此我覺得對于這個孩子來說，如何讓她主動、歡樂的吃飯，將是我們需要反思和做出解決對策的。

　　描述一：

　　下午接送時間，可欣阿姨一踏到教室看到我就問：“老師，可欣今天在幼兒園飯、菜吃光了嗎？”因為可欣爸爸是醫生，非常注重孩子的健康，也就很關心孩子在幼兒園吃飯的情況。每天家長回家都會問阿姨，因此阿姨每天過來接孩子的時候都會問我們可欣今天吃飯的情況。

　　“哦，今天可欣吃的有點慢，飯、菜還剩一點沒吃光”。我如實的回答孩子的吃飯問題。

　　“嗨，這孩子就這樣，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨無奈的回答。“還是鼓勵讓孩子自己吃，這樣她在幼兒園才會主動吃”。我用誠懇的口氣跟阿姨說。“那好吧，今天回家試試看”。阿姨點點頭然后把可欣接回家了。

　　描述二：

　　第二天，可欣阿姨過來接孩子的時候，我主動的跟阿姨詢問：“阿姨，可欣昨天在家吃飯怎么樣？”我關心的詢問。

　　“昨天我讓可欣自己吃，剛開始不吃，后來他爸爸過來了，爸爸生氣了才吃”。

　　“是不是他們家吃飯太早了，可欣肚子不餓？”

　　“不知道，一回家我們怕孩子肚子餓，給她吃了一點點心，晚上吃飯胃口不是很好,吃飯的時候是家里最苦惱的時候。”阿姨回答說。

　　“那你今天試試看孩子從幼兒園回家先給她吃點水果，不要吃那種難消化的點心”我建議的說。描述三：

　　可欣家長因為工作的原因，平常基本很少到幼兒園接孩子，因此我們跟家長直接的交流很少，于是我覺得有必要跟可欣家長更深入的來探討孩子的吃飯問題，讓孩子愛上吃飯。利用空余時間，我打了一通可欣媽媽的電話。通過了解我發覺家長很重視孩子吃飯的量，為了讓孩子營養均衡，他們要求孩子把家長提供的食物都要吃光。

　　“現在孩子吃飯真頭疼”，可欣媽媽有點無奈的說。

　　“現在最主要讓孩子能夠喜愛吃飯，自己主動的吃飯，剛開始我們要求不要太高，量先少一點，不夠再添，營造良好的就餐氣氛，我們一起多配合，孩子的吃飯應該不成問題”。我鼓勵的說。案例分析：

　　孩子不吃飯在當下成了許多家長最為頭疼的問題，許多家長為此憂心忡忡，為了孩子吃飯真是費盡了心思，用盡了各種方法。一般情況下，假如孩子發育正常，身體健康，家長所認為的“不好好吃飯”可能就需要打個問號。我認為現在孩子吃飯問題主要有以下原因：

　　一、有些家長觀念沒轉變，許多家長特別是老人喜愛把孩子養的胖胖的這樣才覺得健康，孩子長的瘦，就是不好好吃飯造成的。一般情況下，每個孩子的飯量都有差別，有的孩子天生吃的比較多，有的孩子則天生吃得比較少。只要身體健康就可以，一味的追求孩子胖一點，反而對孩子的健康不利。當然，假如孩子吃的特別少，長的特別瘦，那就應該帶孩子去看看醫生，在確診孩子沒有腸胃問題的基礎上，再去看父

　　母養育方面的問題。

　　二、家長的不停關注造成的。瑞可斯醫師認為：當我們知道幼兒不吃飯的心理原因是無理要求父母"不停關注"，那么，當父母避開幼兒這種不當的要求，主動忽略幼兒吃飯時鬧別扭的行為，幼兒就能改變不肯吃飯的壞習慣。可欣在家吃飯是三個大人圍著一個孩子吃的，不停的催促孩子，建議孩子吃這個、吃那個，反而引起孩子的反感。

　　三、孩子吃飯沒規律、隨意。在現實生活中，我們發覺，父母最不能容忍的就是讓孩子嘗到饑餓感，常常是孩子想吃就吃，因此一放學，不到就餐時間就給孩子吃一些點心和零食，到了就餐的時間孩子就會覺得不餓，食欲不好，然后不好好吃飯。

　　四、就餐氣氛過于嚴肅，影響了孩子的食欲。每個孩子內心都追求自由，假如父母吃飯前或用餐時批評孩子或者孩子吃飽以后，總以為孩子沒有吃飽而強迫他繼續吃，結果長期這樣就會造成孩子厭食。反思：

　　一、就餐時轉變方式家長變“管”為“不管”。

　　吃與不吃，餓或不餓，這是孩子自己的選擇，吃多吃少孩子自己會控制。要是孩子已經飽了，家長強硬讓孩子吃完規定的食物，就會促動孩子的不良情緒。美國兒科醫生、心理學家本杰明.斯巴克先生對這一問題闡述得非常清晰，他說“為什么有那么多孩子吃不下東西？主要原因是喜愛催逼孩子吃飯的家長也許多——這句話把事情解釋的很清晰孩子不喜愛吃飯的主要原因就是家長太在意孩子的吃飯，家長長期的催促還會導致孩子的厭食，孩子的正常食欲被當下物質和時間都比較充裕的大人好心的破壞了。因此，當孩子飽了以后，孩子有權利拒絕。案例中我們發覺可欣的家長對孩子的吃飯太關注了，干涉過多，對于有獨立意識且比較叛逆的孩子就會很容易發生抵觸，吃什么要是吃得不快樂，下次吃就會討厭??.導致對吃飯有消極心理。

　　二、營造良好就餐氣氛，增強孩子的食欲。

　　孩子喜愛在輕松、和諧的環境中吃飯，因此在飯桌上家長應盡量營造良好的就餐氣氛，少一些責罵和不滿，可以討論孩子喜愛的話題，慢慢的孩子就會覺得吃飯時間是一家人歡樂的時間，他們就會喜愛坐在餐桌上和大人一起吃飯。

　　三、合理調整孩子的飲食時間和飲食結構

　　檢查孩子是否飲食次數偏多，正餐和點心之間時間間隔過短或零食、甜食過多等等，然后依據孩子的特點調整飲食時間和飲食結構。假如孩子吃零食太多，可以減少甚至取消零食，讓孩子的胃有排空的時間。此外，父母要為孩子提供色香味俱全、又富于變化的飲食，刺激孩子的食欲，通過這些就可以改善孩子的就餐行為。案例中，可欣的家長擔心孩子肚子餓，沒到餐點時間就給孩子吃東西，正餐和點心之間時間間隔過短，孩子正餐時間就不好好吃飯。于是我建議假如孩子正餐吃的不好，家長可以依據情況減少點心的量，或者可以不用吃。

　　四、孩子自己吃飯，不要喂。

　　孩子從一歲半左右就可以自己吃飯，因此對于上幼兒園的家長來說完全沒有必要這么辛苦喂孩子吃飯。經常喂飯會影響孩子食欲，而且影響兒童手部技能和肢體技能的發育。假如之前已經喂慣了，那么家長的方式要立即改變，告訴孩子長大了要自己吃飯，假如剛開始孩子不習慣不肯吃，就餓幾頓，肯定餓不著，只有從根源抓起，才會真正讓孩子自己主動的吃飯。

　　五、不要讓飯桌成為談判桌。

　　有些家長希望孩子好好吃飯，多吃一點，總喜愛用一些物質的條件和孩子談判，比如要是你好好吃飯，媽媽就給你買玩具或出去玩，孩子很聰明，下次他要想得到自己想要的，就會持續的和家長談條件，用無理的要求和吃飯交換，吃飯成了談判的對象或者任務，造成對孩子的消極影響。在案例中，家長喜愛用孩子好好吃飯來換取孩子喜愛的玩具的方式，來促進孩子能更好的吃飯。可能剛開始能讓孩子吃的快一點，但是這種方法會讓孩子變得功利，把吃飯變成了任務。

　　六、用語言暗示，關心孩子養成不挑食、偏食的好習慣。

　　有些孩子不愛吃菜或某種東西，家長千萬不要說出來，更不能當面教訓孩子，也不要急于尋替代品。

　　就裝作不知道，該讓他吃什么，就把什么東西拿出來，家長可以當著孩子的面津津有味的吃著這樣東西，然后用非常“誘惑”的口氣跟孩子說，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃極了！”有些食物你可以引導，比如胡蘿卜，你可以先吃一口，認真的品一下然后說出自已的感受，接著讓寶寶也試一口。一起品嘗食物的美味比硬喂寶寶吃效果要好得多。

　　七、以身作則,潛移默化

　　寶寶非常渴望自已長大，這種渴望的表現之一就是學大人的樣子，大人經常做什么他也會去嘗試。所以想讓寶寶有一個飲食的好習慣，那么大人首先也得有一個準確的飲食習慣。

　　吃是人的一種天性，“讓孩子吃飯就是香”其實并不難，經過兩個星期的調整。可欣小朋友在家能夠獨立吃了，吃飯不在成為她們家頭疼的問題，從可欣父母輕松的笑容中我知道他們已經尋對了方法。

　　【篇三】

　　案例背景：

　　每個孩子都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，他們在不同的家庭環境和家庭教育下成長。因此，孩子們已有的知識經驗和行為習慣也都不同，而且現在的父母也比較寵愛孩子。小班剛進來的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依靠性很強，又考慮孩子們入園時有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時孩子們遇到不會做時我總是案例背景：

　　每個孩子都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，他們在不同的家庭環境和家庭教育下成長。因此，孩子們已有的知識經驗和行為習慣也都不同，而且現在的父母也比較寵愛孩子。小班剛進來的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依靠性很強，又考慮孩子們入園時有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時孩子們遇到不會做時我總是安慰他們，沒關系的，不會老師會幫你的，慢慢地孩子們養成了一種依靠的心里。經常碰到一點困難就說：“老師我不會。”隨之原本打算自己做的孩子聽到了之后也跟著喊：“老師，我不會。”我班里的甜甜小朋友就老是那樣喊。以下呈現的是她在一次活動中的表現。

　　案例實錄：

　　在一次主題活動中，我預設了一次在馬路邊上添畫小花和小草的活動。我要求孩子們先涂個圓圈，然后再畫上花柄。應該來說活動的難度并不大。可讓孩子們自己來添畫時自己動手的孩子比較少，有的就眼睜睜地看著老師不動手，眼中充滿了求助的眼光。突然班上甜甜小朋友喊了起來：“老師，我不會做，幫幫我吧！”于是那些原本眼睜睜看著我的孩子也跟隨著喊了起來：“老師，我也不會。”看到這種情況后，我就跟甜甜說：“甜甜，試試看老師相信你會的，動動看。”看到老師沒有幫她，她就大哭起來了，還很難過。案例分析：

　　每個孩子遇到困難時采取的方式不一樣，甜甜平常就是這樣喜愛喊引起老師和同伴的注意，在這次畫小花、小草的活動中遇到困難時采取了喊的方式，影響了整個教學活動，當時我采用了“冷處理”的方式，用平淡的語氣對孩子們說：“自己試試看吧。”使其他幼兒覺得老師是不會關心了，于是孩子們的注意力迅速再度集中到教學活動中來，同時也暗示甜甜，遇到困難，“喊”是不能解決問題的。確實甜甜小朋友對畫花、草集體教學活動的接受能力較差，注意力無法集中，我在《幼兒教育》中看到：“在培養目標一致的情況下，教師可以有變通的教學形式，方法等，可以運用個別的，小組的和集體的形式。”在此，我對甜甜采用了“一對一“的教學形式，甜甜能認真聽講并完成作業，由此可見甜甜對這天的畫花內容并不是一竅不通，僅僅她接受信息的方式不同。當時我看到甜甜完成作業后的表情，我很有成就感，我覺得自己這一次處理的很好。但當我從貝老師那里也得知甜甜也同樣存有這樣的問題，我開始有點擔心。

　　《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”我們對甜甜采取的“一對一”教學方式對于她能有多大的關心？我們僅僅解決了眼前的問題，假如甜甜以后依靠這“一對一”的教學方式，那么她到了小學，初中，高中該怎么辦呢？會有多少老師能給甜甜做“一對一”的教學呢？一系列問題出現在我腦海中，我查了許多資料，在教研活動中我們也討論了這個問題，總結出以下幾點：

　　一、教師要具有教育機智。

　　教學活動是一個動態權變的過程，教師所面對的幼兒是具有主觀能動性的個體，而教學情景又是個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，其中常常有意想不到的事情發生。教師面對變化的幼兒和突發事件時，要能巧妙地因勢利導，要善于隨機應變，果斷的采取措施，作出適合、穩妥的處理。

　　首先，教師對教學情景要敏感。在教學過程中，教師要善于把握幼兒的心理，敏銳的捕捉在教學過程中發生的各種細微的變化，不能照本宣科的進行下去。其次，在教學過程中要把握好“度”。教師在教學過程中處理突發事件時，要做到實事求是，說話有度，分析到位，措施合理的得當，方式穩妥。第三，教學活動要靈活。教師作為教育者，不可因循守舊，墨守成規，要隨時注意環境的變化，采取相對應的措施。第四，教師在教學過程中要因勢力導。教師是教育的引導者，因該準確的引導幼兒，激勵幼兒，啟發幼兒，而不是牽著幼兒走，強迫幼兒走。

　　二、建立積極有效的師幼互動。

　　首先，要形成安全、愉快、寬松的外部氛圍。假如孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動，任何準確的教育都是不可能實現的。在師幼互動中，教師不僅僅管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、關心者、指導者和促進者。其次，師生雙方在師幼互動中要保持關注。任何行為假如得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。第三，教師要深入、有效的參與和引導，來保證師幼互動的積極有效。

　　三、因材施教、循序漸進

　　在通過和甜甜持續的接近、溝通后，我發覺甜甜有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復述出書里的故事內容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數的漢字。這一點讓我頗為吃驚。在了解到甜甜的這個獨特的特點后，我有意的在每天環節過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請甜甜來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然堅決果斷的走了上來，用洪亮的聲音生動、有味的為大家講起故事來。故事結束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為甜甜拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“甜甜，你講的真好。”有的說：“甜甜，能不能在講一個。”我回過頭，看到甜甜小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，甜甜用詢問的口氣對我說說：“老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我趕忙點了點頭，第一個拍手為甜甜加油、鼓勵。每個孩子因為性格、生長環境等的不同都存有個體差異，因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動地參與活動。

　　四、培養幼兒的自信心。

　　“有志者，事竟成”，自信對孩子來講，是其將來在成長、學習和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之

　　一。尊重、贊許與鼓勵是對孩子的信任，這也是培養孩子自信心的前提。現在她來到了幼兒園，作為教師就應該盡大可能培養孩子的自信心，讓孩子不會輕易地說：“我不會！”像甜甜這樣喊原因之一也是孩子缺乏自信心，為了關心甜甜樹立自信心，我采用一些種方法：如：積極鼓勵與關心、合理贊許與表揚、等等。

　　五、做好家園溝通，做到家園共育。

　　孩子上幼兒園以后，許多家長就認為教育孩子的責任是幼兒園的了，其實教育孩子光靠幼兒園教育是絕對不行的，家長依舊是孩子教育最主要的影響者。所以，我們應把家庭教育與幼兒園的教育產生合力，從而產生的教育價值。像甜甜這樣的小朋友在家里也時時關注她的變化，如遇到類似情況要及時進行引導，努力做到家園針對同一問題要有一致地教育策略，有助于孩子更好地發展。

　　以上這個案例也許每個帶小班的老師都會碰到，這也僅僅我個人的一些初淺的做法，在以后的工作中我會進一步跟進，努力讓孩子們從喊不會到喊我會了。

中班個案分析及措施(16)

中班個案分析與措施【范例三篇】

導讀：本文 中班個案分析與措施【范例三篇】，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。

　　【篇一】
　　案例綜述：
　　王宇欣性格比較內向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對他十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。
　　一、觀察對象：王xx
　　二、觀察時間：20xx年03月
　　觀察情況：
　　洗好手之后，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。
　　策略與措施：
　　我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。
　　分析與調整：
　　1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。
　　2、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。
　　3、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓夏子恒明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。　　【篇二】
　　背景：
　　可欣小朋友是一位非常可愛聰明的小朋友，平時很樂于幫助別人，爸爸媽媽都是高知識分子，對可欣的教育非常的重視，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上沒有很好的實現。從小可欣媽媽由于工作很忙都是阿姨帶的，阿姨對孩子很細心，但是在自理方面，阿姨卻幫的很多，比如吃飯，為了讓可欣能吃好，阿姨都是根據她爸爸提供的菜譜來烹制的，然后吃飯一直由阿姨喂，但是等到上幼兒園了，我們非常重視培養孩子的自理能力，家長也很快轉變觀念，覺得是應該配合老師加強孩子這方面的能力。
　　特別是吃飯，讓阿姨放下手來讓孩子自己吃。經過一段時間的觀察，孩子的吃飯問題卻時時沒很好的解決，在家每次都是在爸爸媽媽的催促下吃完的，大人一走開就不吃，有時干脆就坐著不動，大人愛批評就批評，催促的太多就沒反應了。因此我覺得對于這個孩子來說，如何讓她主動、快樂的吃飯，將是我們需要反思和做出解決對策的。
　　描述一：
　　下午接送時間，可欣阿姨一踏到教室看到我就問：“老師，可欣今天在幼兒園飯、菜吃光了嗎？”因為可欣爸爸是醫生，非常注重孩子的健康，也就很關心孩子在幼兒園吃飯的情況。每天家長回家都會問阿姨，因此阿姨每天過來接孩子的時候都會問我們可欣今天吃飯的情況。
　　“哦，今天可欣吃的有點慢，飯、菜還剩一點沒吃光”。我如實的回答孩子的吃飯問題。
　　“嗨，這孩子就這樣，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨無奈的回答。“還是鼓勵讓孩子自己吃，這樣她在幼兒園才會主動吃”。我用誠懇的口氣跟阿姨說。“那好吧，今天回家試試看”。阿姨點點頭然后把可欣接回家了。
　　描述二：
　　第二天，可欣阿姨過來接孩子的時候，我主動的跟阿姨詢問：“阿姨，可欣昨天在家吃飯怎么樣？”我關心的詢問。
　　“昨天我讓可欣自己吃，剛開始不吃，后來他爸爸過來了，爸爸生氣了才吃”。
　　“是不是他們家吃飯太早了，可欣肚子不餓？”
　　“不知道，一回家我們怕孩子肚子餓，給她吃了一點點心，晚上吃飯胃口不是很好,吃飯的時候是家里最苦惱的時候。”阿姨回答說。
　　“那你今天試試看孩子從幼兒園回家先給她吃點水果，不要吃那種難消化的點心”我建議的說。描述三：
　　可欣家長由于工作的原因，平時基本很少到幼兒園接孩子，因此我們跟家長直接的交流很少，于是我覺得有必要跟可欣家長更深入的來探討孩子的吃飯問題，讓孩子愛上吃飯。利用空余時間，我打了一通可欣媽媽的電話。通過了解我發現家長很重視孩子吃飯的量，為了讓孩子營養均衡，他們要求孩子把家長提供的食物都要吃光。
　　“現在孩子吃飯真頭疼”，可欣媽媽有點無奈的說。
　　“現在最主要讓孩子能夠喜歡吃飯，自己主動的吃飯，剛開始我們要求不要太高，量先少一點，不夠再添，營造良好的就餐氣氛，我們一起多配合，孩子的吃飯應該不成問題”。我鼓勵的說。案例分析：
　　孩子不吃飯在當下成了許多家長最為頭疼的問題，不少家長為此憂心忡忡，為了孩子吃飯真是費盡了心思，用盡了各種方法。一般情況下，如果孩子發育正常，身體健康，家長所認為的“不好好吃飯”可能就需要打個問號。我認為現在孩子吃飯問題主要有以下原因：
　　一、有些家長觀念沒轉變，不少家長特別是老人喜歡把孩子養的胖胖的這樣才覺得健康，孩子長的瘦，就是不好好吃飯造成的。一般情況下，每個孩子的飯量都有差別，有的孩子天生吃的比較多，有的孩子則天生吃得比較少。只要身體健康就可以，一味的追求孩子胖一點，反而對孩子的健康不利。當然，如果孩子吃的特別少，長的特別瘦，那就應該帶孩子去看看醫生，在確診孩子沒有腸胃問題的基礎上，再去看父
　　母養育方面的問題。
　　二、家長的不停關注造成的。瑞可斯醫師認為：當我們知道幼兒不吃飯的心理原因是無理要求父母"不停關注"，那么，當父母避開幼兒這種不當的要求，主動忽略幼兒吃飯時鬧別扭的行為，幼兒就能改變不肯吃飯的壞習慣。可欣在家吃飯是三個大人圍著一個孩子吃的，不停的催促孩子，建議孩子吃這個、吃那個，反而引起孩子的反感。
　　三、孩子吃飯沒規律、隨意。在現實生活中，我們發現，父母最不能容忍的就是讓孩子嘗到饑餓感，常常是孩子想吃就吃，因此一放學，不到就餐時間就給孩子吃一些點心和零食，到了就餐的時間孩子就會覺得不餓，食欲不好，然后不好好吃飯。
　　四、就餐氣氛過于嚴肅，影響了孩子的食欲。每個孩子內心都追求自由，如果父母吃飯前或用餐時批評孩子或者孩子吃飽以后，總以為孩子沒有吃飽而強迫他繼續吃，結果長期這樣就會造成孩子厭食。反思：
　　一、就餐時轉變方式家長變“管”為“不管”。
　　吃與不吃，餓或不餓，這是孩子自己的選擇，吃多吃少孩子自己會控制。要是孩子已經飽了，家長強硬讓孩子吃完規定的食物，就會促動孩子的不良情緒。美國兒科醫生、心理學家本杰明.斯巴克先生對這一問題闡述得非常清楚，他說“為什么有那么多孩子吃不下東西？主要原因是喜歡催逼孩子吃飯的家長也不少——這句話把事情解釋的很清楚孩子不喜歡吃飯的主要原因就是家長太在意孩子的吃飯，家長長期的催促還會導致孩子的厭食，孩子的正常食欲被當下物質和時間都比較充裕的大人好心的破壞了。因此，當孩子飽了以后，孩子有權利拒絕。案例中我們發現可欣的家長對孩子的吃飯太關注了，干涉過多，對于有獨立意識且比較叛逆的孩子就會很容易發生抵觸，吃什么要是吃得不高興，下次吃就會討厭??.導致對吃飯有消極心理。
　　二、營造良好就餐氣氛，增強孩子的食欲。
　　孩子喜歡在輕松、和諧的環境中吃飯，因此在飯桌上家長應盡量營造良好的就餐氣氛，少一些責罵和不滿，可以討論孩子喜歡的話題，慢慢的孩子就會覺得吃飯時間是一家人快樂的時間，他們就會喜歡坐在餐桌上和大人一起吃飯。
　　三、合理調整孩子的飲食時間和飲食結構
　　檢查孩子是否飲食次數偏多，正餐和點心之間時間間隔過短或零食、甜食過多等等，然后根據孩子的特點調整飲食時間和飲食結構。如果孩子吃零食太多，可以減少甚至取消零食，讓孩子的胃有排空的時間。此外，父母要為孩子提供色香味俱全、又富于變化的飲食，刺激孩子的食欲，通過這些就可以改善孩子的就餐行為。案例中，可欣的家長擔心孩子肚子餓，沒到餐點時間就給孩子吃東西，正餐和點心之間時間間隔過短，孩子正餐時間就不好好吃飯。于是我建議如果孩子正餐吃的不好，家長可以根據情況減少點心的量，或者可以不用吃。
　　四、孩子自己吃飯，不要喂。
　　孩子從一歲半左右就可以自己吃飯，因此對于上幼兒園的家長來說完全沒有必要這么辛苦喂孩子吃飯。經常喂飯會影響孩子食欲，而且影響兒童手部技能和肢體技能的發育。如果之前已經喂慣了，那么家長的方式要立即改變，告訴孩子長大了要自己吃飯，如果剛開始孩子不習慣不肯吃，就餓幾頓，肯定餓不著，只有從根源抓起，才會真正讓孩子自己主動的吃飯。
　　五、不要讓飯桌成為談判桌。
　　有些家長希望孩子好好吃飯，多吃一點，總喜歡用一些物質的條件和孩子談判，比如要是你好好吃飯，媽媽就給你買玩具或出去玩，孩子很聰明，下次他要想得到自己想要的，就會不斷的和家長談條件，用無理的要求和吃飯交換，吃飯成了談判的對象或者任務，造成對孩子的消極影響。在案例中，家長喜歡用孩子好好吃飯來換取孩子喜愛的玩具的方式，來促進孩子能更好的吃飯。可能剛開始能讓孩子吃的快一點，但是這種方法會讓孩子變得功利，把吃飯變成了任務。
　　六、用語言暗示，幫助孩子養成不挑食、偏食的好習慣。
　　有些孩子不愛吃菜或某種東西，家長千萬不要說出來，更不能當面教訓孩子，也不要急于找替代品。
　　就裝作不知道，該讓他吃什么，就把什么東西拿出來，家長可以當著孩子的面津津有味的吃著這樣東西，然后用非常“誘惑”的口氣跟孩子說，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃極了！”有些食物你可以引導，比如胡蘿卜，你可以先吃一口，認真的品一下然后說出自已的感受，接著讓寶寶也試一口。一起品嘗食物的美味比硬喂寶寶吃效果要好得多。
　　七、以身作則,潛移默化
　　寶寶非常渴望自已長大，這種渴望的表現之一就是學大人的樣子，大人經常做什么他也會去嘗試。所以想讓寶寶有一個飲食的好習慣，那么大人首先也得有一個正確的飲食習慣。
　　吃是人的一種天性，“讓孩子吃飯就是香”其實并不難，經過兩個星期的調整。可欣小朋友在家能夠獨立吃了，吃飯不在成為她們家頭疼的問題，從可欣父母輕松的笑容中我知道他們已經找對了方法。　　【篇三】
　　案例背景：
　　每個孩子都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，他們在不同的家庭環境和家庭教育下成長。因此，孩子們已有的知識經驗和行為習慣也都不同，而且現在的父母也比較寵愛孩子。小班剛進來的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依賴性很強，又考慮孩子們入園時有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時孩子們遇到不會做時我總是案例背景：
　　每個孩子都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，他們在不同的家庭環境和家庭教育下成長。因此，孩子們已有的知識經驗和行為習慣也都不同，而且現在的父母也比較寵愛孩子。小班剛進來的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依賴性很強，又考慮孩子們入園時有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時孩子們遇到不會做時我總是安慰他們，沒關系的，不會老師會幫你的，慢慢地孩子們養成了一種依賴的心里。經常碰到一點困難就說：“老師我不會。”隨之原本打算自己做的孩子聽到了之后也跟著喊：“老師，我不會。”我班里的甜甜小朋友就老是那樣喊。以下呈現的是她在一次活動中的表現。
　　案例實錄：
　　在一次主題活動中，我預設了一次在馬路邊上添畫小花和小草的活動。我要求孩子們先涂個圓圈，然后再畫上花柄。應該來說活動的難度并不大。可讓孩子們自己來添畫時自己動手的孩子比較少，有的就眼睜睜地看著老師不動手，眼中充滿了求助的眼光。突然班上甜甜小朋友喊了起來：“老師，我不會做，幫幫我吧！”于是那些原本眼睜睜看著我的孩子也跟隨著喊了起來：“老師，我也不會。”看到這種情況后，我就跟甜甜說：“甜甜，試試看老師相信你會的，動動看。”看到老師沒有幫她，她就大哭起來了，還很傷心。案例分析：
　　每個孩子遇到困難時采取的方式不一樣，甜甜平時就是這樣喜歡喊引起老師和同伴的注意，在這次畫小花、小草的活動中遇到困難時采取了喊的方式，影響了整個教學活動，當時我采用了“冷處理”的方式，用平淡的語氣對孩子們說：“自己試試看吧。”使其他幼兒覺得老師是不會幫助了，于是孩子們的注意力迅速再度集中到教學活動中來，同時也暗示甜甜，遇到困難，“喊”是不能解決問題的。確實甜甜小朋友對畫花、草集體教學活動的接受能力較差，注意力無法集中，我在《幼兒教育》中看到：“在培養目標一致的情況下，教師可以有變通的教學形式，方法等，可以運用個別的，小組的和集體的形式。”在此，我對甜甜采用了“一對一“的教學形式，甜甜能認真聽講并完成作業，由此可見甜甜對這天的畫花內容并不是一竅不通，只是她接受信息的方式不同。當時我看到甜甜完成作業后的表情，我很有成就感，我覺得自己這一次處理的很好。但當我從貝老師那里也得知甜甜也同樣存在這樣的問題，我開始有點擔心。
　　《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”我們對甜甜采取的“一對一”教學方式對于她能有多大的幫助？我們只是解決了眼前的問題，如果甜甜以后依賴這“一對一”的教學方式，那么她到了小學，初中，高中該怎么辦呢？會有多少老師能給甜甜做“一對一”的教學呢？一系列問題出現在我腦海中，我查了很多資料，在教研活動中我們也討論了這個問題，總結出以下幾點：
　　一、教師要具有教育機智。
　　教學活動是一個動態權變的過程，教師所面對的幼兒是具有主觀能動性的個體，而教學情景又是個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，其中常常有意想不到的事情發生。教師面對變化的幼兒和突發事件時，要能巧妙地因勢利導，要善于隨機應變，果斷的采取措施，作出適合、穩妥的處理。
　　首先，教師對教學情景要敏感。在教學過程中，教師要善于把握幼兒的心理，敏銳的捕捉在教學過程中發生的各種細微的變化，不能照本宣科的進行下去。其次，在教學過程中要把握好“度”。教師在教學過程中處理突發事件時，要做到實事求是，說話有度，分析到位，措施合理的得當，方式穩妥。第三，教學活動要靈活。教師作為教育者，不可因循守舊，墨守成規，要隨時注意環境的變化，采取相應的措施。第四，教師在教學過程中要因勢力導。教師是教育的引導者，因該正確的引導幼兒，激勵幼兒，啟發幼兒，而不是牽著幼兒走，強迫幼兒走。
　　二、建立積極有效的師幼互動。
　　首先，要形成安全、愉快、寬松的外部氛圍。如果孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動，任何正確的教育都是不可能實現的。在師幼互動中，教師不只是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。其次，師生雙方在師幼互動中要保持關注。任何行為如果得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。第三，教師要深入、有效的參與和引導，來保證師幼互動的積極有效。
　　三、因材施教、循序漸進
　　在通過和甜甜不斷的接近、溝通后，我發現甜甜有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復述出書里的故事內容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數的漢字。這一點讓我頗為吃驚。在了解到甜甜的這個獨特的特點后，我有意的在每天環節過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請甜甜來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為甜甜拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“甜甜，你講的真好。”有的說：“甜甜，能不能在講一個。”我回過頭，看到甜甜小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，甜甜用詢問的口氣對我說說：“老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為甜甜加油、鼓勵。每個孩子由于性格、生長環境等的不同都存在個體差異，因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動地參與活動。
　　四、培養幼兒的自信心。
　　“有志者，事竟成”，自信對孩子來講，是其將來在成長、學習和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之
　　一。尊重、贊許與鼓勵是對孩子的信任，這也是培養孩子自信心的前提。現在她來到了幼兒園，作為教師就應該盡大可能培養孩子的自信心，讓孩子不會輕易地說：“我不會！”像甜甜這樣喊原因之一也是孩子缺乏自信心，為了幫助甜甜樹立自信心，我采用一些種方法：如：積極鼓勵與幫助、合理贊許與表揚、等等。
　　五、做好家園溝通，做到家園共育。
　　孩子上幼兒園以后，很多家長就認為教育孩子的責任是幼兒園的了，其實教育孩子光靠幼兒園教育是絕對不行的，家長依然是孩子教育最主要的影響者。所以，我們應把家庭教育與幼兒園的教育產生合力，從而產生的教育價值。像甜甜這樣的小朋友在家里也時時關注她的變化，如遇到類似情況要及時進行引導，努力做到家園針對同一問題要有一致地教育策略，有助于孩子更好地發展。
　　以上這個案例也許每個帶小班的老師都會碰到，這也只是我個人的一些初淺的做法，在以后的工作中我會進一步跟進，努力讓孩子們從喊不會到喊我會了。

中班個案分析及措施(17)

　　【篇一】大班個案分析與

　　案例背景：

　　時間：11月19日

　　地點：操場

　　內容：散步

　　開學到現在已經三個月了，小家伙們對老師也熟悉啦!不過，這個小家伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是……

　　飯后散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小家伙們可不這么認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鉆山洞?”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。可是，這天劉老師一經過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺。

　　個案分析：

　　由上可見，小家伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了?在他面前還是不夠嚴肅呢?然后他就放縱了?對于劉老師，他又能管好自己?

　　指導措施：

　　1、尋求劉老師的教育方針。

　　2、找孩子談話。

　　這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，由我接手以后，尤其是現在學期末了，我越發覺得這群孩子“松散”了很多，我感到很無力。

　　【篇二】大班個案分析與

　　現象描述：赫帥的人如其名的小男孩，身上散發出一種韓國小生的魅力，每天都是被媽媽打扮的酷酷的來幼兒園，然后很靦腆的跟老師打招呼，就是他這種帥氣與靦腆吸引了隔壁班的好幾個老師，都十分的喜歡他，可就是這個男孩子，讓他爸爸著實頭疼，因為出生于東北的爸爸總覺得兒子不像個男子漢，事實也是這樣，這個小男孩特別怕運動，一運動就跟老師說好累之類的話，要不就是接著和旁邊小朋友說會兒話的機會趁機休息。因為這樣沒少挨他爸爸的罵。

　　最近班上做高蹺活動的教研，第一次投放高蹺時，小朋友們都很好奇，紛紛拿起高蹺躍躍欲試，赫也不例外，他研究了一下就自言自語的說：“這個是高蹺吧!”我忙說：“是啊，赫你來試試怎么玩咯?”赫笑著應允了，一會功夫，赫就踩上了高蹺，蹣跚的走著，那種認真又緊張的樣子儼然一個剛學步的孩子，他一邊慢慢地走一邊說：“這個還有點難，一不小心就會摔跤。”我想趁熱打鐵讓他喜歡上高蹺這個運動項目，就說：“你走的真好，要注意保持平衡哦!”

　　他若有所思的：“哦”了一句。開始了如履薄冰的行走。

　　分析與思考：

　　這個孩子長的特別帥，媽媽是小學教師，特別注意穿著打扮，兒子也被他打扮的很入時，但不適合運動的衣服偏多，小赫平時在家中多半是有對他疼愛有加的外公外婆照顧，具備了獨生子女的一些通病，對于運動也不是很喜歡，有時候摔一跤會擔心弄臟了衣服，有時運動量大一點會嫌好累，在其他活動中也表現出扭扭捏捏的樣子，他爸爸因為這個原因沒少跟他發脾氣，可效果不是很好。

　　策略：

　　所有的教育都應該得到家庭的配合，俗話說在人的教育中，家庭教育占了教育中的70%，所以我覺得一定要取得家里的配合，首先我從赫特別在意他的衣服上著手，我和他媽媽溝通，覺得不要把崔崔打扮的特別與眾不同，穿一些適合運動的衣服，同時告訴他運動的重要性，如果不愛運動，那以后就不穿那么好看的衣服了，其次，在班上多觀察赫，特別是在戶外活動中，多引導赫參加活動，多請他幫忙拿器械，做老師的好幫手，同時在孩子面前及時表揚赫的進步。

　　效果：

　　進過一段時間的努力，小赫進步了，在戶外活動時積極性明顯提高了，在參加運動項目時，也不會跟以前那樣總是說好累了，每天早上來的也早了，有時還會主動說幫老師拿東西呢，他的爸爸的臉上也出現了難得的笑容了!

　　【篇三】大班個案分析與

　　角色游戲開始了，只見選擇美容院的小朋友們輕輕地把小椅子搬到“美容院”，可是，她們來到“美容院”的第一件事不是分配角色，而是搶“理發用具”。只見劉影與劉雨婷正在為搶一把“理發剪刀”而大打出手，其他的小朋友也正把自己搶到的“理發用具”抱在胸前，身怕被別人搶走了。然后就自己在那兒玩起來，完全忘記了平時老師教大家應該怎樣玩美容院的游戲。

　　【分析】

　　大班幼兒的角色游戲剛初見成效，我就著重增強了孩子的角色意識。當孩子在游戲中常常忘記自己是什么角色時，我會以游戲的口吻經常提醒。由于角色游戲是幼兒主動、自愿的游戲，幼兒是游戲的主人，因此我只能從支持者和參謀者的角度來促進游戲，在指導時，以間接的指導方式為主。在游戲中，我會經常參與到游戲中并擔任角色，以角色的身份通過語言或動作示范促進游戲的開展。

　　【指導策略】

　　我想起了邱學青博士的“游戲介入法”。于是，我就走進“美容院”，摸摸頭發說：“我的頭發又長又臟，要理一理了，可以幫我理理發嗎?”于是，張雨欣首先站起來，邊在我的頭上倒“洗發水”，邊說：“我來幫你洗頭吧”。我趁機又說：“原來你們店里張雨欣是洗頭的，那誰是理發師呢?”劉影趕緊在一旁說：“是我。”于是我又問：“那劉雨婷你是做什么的?”劉雨婷說：“我也是理發師。”“那為什么我走進你們店時你們都在玩自己手里的理發用具，而不在幫別人理發呢?”我充滿疑惑的地問。于是等我洗完頭發，劉影就忙著來幫我理發。而劉雨婷也幫旁邊的小朋友理起發來。

　　【篇四】大班個案分析與

　　開學的第一個星期，我已經和班上大多數的小朋友混得很熟了，很高興這群小家伙們都蠻喜歡我的，整天嘰嘰喳喳的圍在我的身邊，讓我講故事的，來告狀的……我也努力地試著去了解每一個幼兒的內心世界，希望自己能更好地溶于這個小集體中，給與他們的幫助支持和鼓勵。

　　小潔是班上的一個小女孩，說實話，在平時上課的時候她給我留下了不太好的印象，上課喜歡和旁邊的小朋友講話，或者是自己玩手帕，幾乎不會抬起頭來認真聽講。所以在課上我有時會點到她名字，提醒她安靜一點，能認真聽講，她總是呆呆地看著我。幾次之后，她似乎是不太同旁邊的小朋友講話了，可還是喜歡低著頭玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顧及到她的自尊心后，便不再像以前一樣經常點她名了。

　　有一次下午，全班一起在玩角色游戲，我分配好了每個幼兒的角色并在玩之前強調了很多遍，請每個幼兒記住自己要玩的角色，游戲便開始了，每個幼兒都全身心地投入在游戲中，大家忙忙碌碌的，只有小潔搬著一張小椅子，跟在我的身后，我便問她：你怎么不去玩啊?她不說話，只是看著我，我又問：是不是不記得自己要去哪邊的角色游戲玩了?她還是不肯開口。然后我很耐心地一遍遍地問她問題，她卻總是閉緊了嘴巴，半個字都不肯吐出來，當時我真的很火，畢竟她只是一個不太懂事的大班小孩，最后我說，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要記住老師給你分配的角色哦，她還是一動不動地杵在那兒，是我表達地不清還是……這下弄得我自己都很迷惑了，最后，我決定讓她去建筑吧玩積木，這回她聽懂，搬上了小椅子，跑去搭積木了，之后我便開始一直都很關注她，想找出原因幫她，我想要解決這問題，首現要融入她的生活，在平時玩游戲時，比如角色游戲，我會扮演顧客去她的店里，她不排斥我的參與，卻又不是那么熱情，我便慢慢地引導她，旁邊的小男孩看到了，也會來幫她，我想這可能是一個不錯的開始，畢竟幼兒之間更加容易交流，我也會讓班上一些活潑的孩子去和她交朋友，和她玩游戲，可是她似乎還是不太愿意和我安排去的小朋友說話，有時，我會請她上來當小老師，她還是不說話，坐在椅子上，其他小朋友都熱情高漲地爭當小老師。

　　雖然現在問題還沒解決，但我相信在不久之后，通過我的觀察和不懈的努力，能將這座“小冰山”慢慢融化的。

　　分析：

　　1.小潔可能自尊心很強，在受到老師批評后覺得很反感。

　　2.比較孤僻，不太愿意同別的小孩，老師交談。

　　措施：

　　繼續對她進行觀察，找到她平時接觸最多的朋友，從她的朋友下手，去了解她，讓她的朋友去用幼兒的方法來引導她，同時，與小潔的家家長進行交流，相互配合。

中班個案分析及措施(18)

大班個案分析與措施（6歲）

日常表現：今天中午吃完飯，帶孩子們準備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時懿...

日常表現：今天中午吃完飯，帶孩子們準備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時懿緣也是這樣，在尋找身邊沒有牽手的同學，并且主動過去牽手。但是我發現這樣一個問題，有幾個個性強的孩子都不太愿意與她牽手，她的手牽過去，有的孩子就會把她的手拉開。直到找了一個與她差不多性格的孩子，兩人就牽好手，排好隊，跟著一起去散步了。在散步的過程中，懿緣也經常與朋友說話，聊天。也顯得比較的開心。

分析與措施：

懿緣在班上并不算是一個突出的孩子，在平時的活動中也表現得非常一般，不是問題學生也不是拔尖的孩子。這種的孩子反而往往是老師最容易忽略的。在孩子們心中，老師經常點名的孩子，一般在班上朋友也會更我，而懿緣就是本身自己不是很善于交朋友所以導致她就會出現類似這樣的情況。在措施上，其實重要的還是我們自己，應該對她這樣的孩子更加的關注，讓她更多地下面地出現在同伴們的眼中，作為老師，也應該更多與她進行交流，去更地了解她內心的想法，引導她更好的與人溝通和交流，相信，老師多給予她更多的關心，其他的孩子也能夠更愿意、喜歡去與她交朋友。在經過這一段時間以后，相信懿緣像今天出現的這種情況就會有好轉。

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中班個案分析及措施(19)

幼兒語言發育遲緩的個案分析及教育措施

由于獨生化的社會影響,子女在家庭的地位明顯提高,家長視子女為掌上明珠,對兒童普遍采用“過度保護”的養育態度,導致現在許多兒童成為“問題兒童”。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作。”其目的在于保護和增進幼兒的身心健康,促進幼兒身心和諧正常發育。幼教工作者要義不容辭的承擔教育和保育的重任,努力創設良好的教育環境,改變孩子的不良生活環境,糾正幼兒不良的行為習慣,使幼兒得到健康發展。下面是我在實際工作中對一個語言發展障礙兒童做的個案研究。

　　一、幼兒情況

　　班級中的行為表現:婷婷是一名中班的幼兒,在班里她不說話,不與同伴交往,不愛玩玩具,不運動,不愿做操,她拒絕參加班里組織的任何活動,一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時她有時會露出很害怕的眼神,有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時,她要么不理會,要么推開小朋友,甚至用雙手捂著臉哭。經過觀察,婷婷雖然不同人交往,但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動,當有的小朋友做出滑稽的動作時,她也會哈哈大笑,而當她發現有人看她時,她會立即收起笑容,像什么也沒發生一樣。?

　　家庭調查情況:婷婷從小說話就發音不清楚。四歲前一直由父母照看,沒有入園經驗。父母是個體商販,沒有太多的時間照顧她,因她說話不清楚,怕別人笑話、嘲弄她,經常把她一人鎖在家里,很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當需求,不能滿足和支持孩子通過適當的嘗試,去克服困難,去做切合實際的探索,壓抑了孩子的活動愿望,也使孩子出現依賴父母,怕與人交往的自卑心理,語言表達能力發展緩慢。

　　原因分析:語言障礙是指幼兒在語言交談中,表現出吐字不清楚,主要對韻母發音不清,或對一些語言發聲有變調、錯誤、遺漏、替換等,以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點缺陷引起的發音不清楚,父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施,只是采取消極的“保護”,使婷婷的身心得不到健康的發展,成為由自卑感導致退縮行為和語言發展障礙較嚴重的幼兒。

　　二、教育措施:

　　1、培養良好的情緒情感。

　　孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習,不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級門口都要大哭,緊緊抱住爸爸的脖子不下來,而當爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開端,每當婷婷來園時,我總是給她更多的關懷和照顧,或領著她在園里的走廊里轉一轉、看一看、講一講,放松她的緊張情緒,或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經過近一個月的引導和寬松的教育氣氛,婷婷來園時不再哭鬧,不再糾纏父親了,有時還能自己走近幼兒園來。為此,我給了她更多的的鼓勵、表揚,在小朋友中她也有了更多的朋友。

　　2、增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會,建立良好的師生關系。?

　　對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒,教師更應持積極主動的態度,主動地給予更多的關注,更多的關心,更多的愛撫,使幼兒感到安全,感到溫暖,感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高,一般而言,在教師主動的情況下,易與幼兒發生正常的交往,建立良好的師生關系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導和指示,為順利開展教育工作奠定良好的基礎。分析婷婷身心發展出現偏差的原因,主要起源與許多人對她的歧視、嘲笑,使她日漸覺得缺乏安全感,失去了對他人的信任感,從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關系是促進孩子身心健康發展的基礎,也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后,我又著手幫助她消除對他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準備進餐時,我會微笑著請她幫助我,和我一起來擺放碗勺。剛開始時,她只站在那看著我擺放,并不幫我。有一次,我故意裝著不小心把勺子掉在地上,她看見后趕快幫我撿了起來,我摟著她感謝她,她沒有拒絕,這是她第一次沒有拒絕別人對她的親近。這以后她能主動地和我去放置碗勺并擺放得很整齊,也逐漸接受我撫摸她的頭發、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動,逐漸消除了緊張戒備的心態,或還我一個燦爛的微笑。實際上,婷婷更需要的是從精神上給予關心和愛護,而這種關心、愛護有助于增進師生之間的感情,激發孩子以平和的心態去對待他人,接受他人關心、愛護的愿望。

　　3、樹立自信心,得到他人尊重。?

　　孩子在學習、觀察過程中,不論在那個階段,不論是有意的還是無意的,只要她做出一點進步的行為時,都要及時給予有效的鼓勵和肯定。如漂亮的小貼畫,蓋個小印章等,并明確的告訴她為什么得到獎勵的原因。由于語言缺陷使婷婷產生強烈的自卑心理,用拒絕與他人交往的方式保護自己的自尊。同時,也使她失去了與人交往交流的機會和與人交往的自信心。樹立自信心,得到他人的尊重,是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園,能幫助老師為集體做事情時,如為大家擺放碗勺、小椅子,給植物澆水,整理床鋪等。我便在集體面前表揚她,讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進步,并引導孩子們一起分享婷婷進步的快樂,讓大家對她說些感謝、鼓勵她的話,使婷婷知道小朋友們需要她,大家尊重她、喜歡她,使她逐漸有了與人交往的自信心。

　　4、創設一定的交往情景,使孩子感受與他人交往的快樂。?

　　教師有意識的多組織、創設一些較能引起幼兒注意的活動,以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為,深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉悅。使之隨著情感體驗的增強,讓幼兒自己逐步參與社會實踐活動。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時,我發現她在旁邊看的特別投入,看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對小朋友游戲的渴望,輕輕的走到她身邊,拉起她的手一起加入到了游戲的行列,雖然,她還有些拘謹和羞澀,慢慢的她與我手拉手學著扮演“小魚”在網中跑來跑去,但當她快被小朋友抓住時,她還是很害怕的樣子,趕緊躲在我身后。活動結束后,我問她玩得開心嗎?她沖我輕輕的點點頭,沒說什么。從她的表情中,我看到了希望。在以后的日子里,我注意引導她觀察其他小朋友的交往行為,或邀請她一起參加游戲,共享游戲的歡樂。在這個過程中,婷婷變得稍微活潑、開朗一些了,回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情將給家長聽,或把自己學的兒歌背給媽媽聽。慢慢得,我又鼓勵她主動為大家做點小事情,讓她與小朋友坐在一起,讓比較活潑開朗、語言表達能力強、交往能力強的幼兒坐在她的周圍,使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動時,拉著她的手同小朋友一起滑滑梯,使她逐漸地體驗到與同伴一起游戲,分享玩具、圖書的快樂,她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個好朋友,感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。

　　5、提高家長的認識,拓展生活的空間。?

　　生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經驗,孩子才有話可說,有話要說。幫助孩子拓展生活空間,積累生活經驗和社會經驗,以不斷促進她們的語言能力的提高。在對婷婷進行研究和矯正的過程中,我不斷與家長進行溝通,提高家長的正確認識,使家長與教師對婷婷都有統一的期望與要求,避免教育的不一致。指導家長去發現孩子的優點,并及時地肯定和鼓勵。要求家長利用節假日讓她接觸更多的親戚、朋友,并多夸獎她的優點、長處,使大家都為她的進步感到欣喜、驕傲,逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中,使她得到承認的鼓勵,逐漸學會豐富的語句,形成文明的語言習慣,獲得更多的言語交往的機會。在家庭中,家長要耐心的去傾聽孩子的話語,不能因為嫌孩子說話費勁兒而急予替孩子表達,或是打斷孩子的話語,甚至流露出不耐煩的神情,父母認真傾聽的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會從父母肯定的眼神中獲得自信,這是婷婷消除自卑感的重要體現。在研究過程中,我不僅及時與家長進行溝通和交流,還為家長提供良好的書籍,以提高家長自身的語言修養,如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學的作品和書籍,并讓她學說故事中簡單的情景、對話,促進孩子語言的發展。

　　三、效果:

　　婷婷入園一年七個月以來,經過教師和家長的共同的努力,婷婷基本上克服了自卑心理。現在,婷婷上課時能注意集中的聽講,情緒愉快、體重也增加了,能輕松的與同伴游戲、交往,還和小朋友一起參加節目演出,活潑開朗多了,發音也比以前清楚了許多。由以上案例我們可以認識到,兒童語言的發展受到生理、語言環境、認知發展等因素的共同影響。由于每個兒童的發展存在著差異性、特殊性,每個兒童語言發展的水平也參差不齊,千差萬別。但是后天的語言環境是可以改變的,我們應努力為孩子創造條件,擴展孩子的生活范圍,使孩子在對生活和社會的認識過程中運用語言去交往,促使孩子社會認識能力和語言表達能力的發展。對有一定語言缺陷的孩子,家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心。

中班個案分析及措施(20)

幼兒園中班個案觀察記錄與分析措施(10篇)

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第1篇：

幼兒觀察記錄:培養幼兒耐心的學習習慣

觀察幼兒對象：劉濤

性別：男

觀察時間：20xx.02.2

觀察環境：教室三班

觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣

觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉濤。可是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

分析：劉濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。

措施：

1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程幫忙他培養耐性和增強自信。

2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第2篇：

觀察時間：第14周

幼兒姓名：許智雨

幼兒性別：女

幼兒年齡：5歲

行為過程

計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當教師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人僅有一張紙，剪壞了自我負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

個案分析及措施方法

分析：

計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，她在家也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

措施：

1、換位思考，移情訓練：

幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫忙她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：教師，那洋怎樣會這樣明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎她不好意思地點了點頭。經過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

2、家園互補，共同糾錯。

我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家也對孩子嚴格一點，犯了錯必須要指出來。經過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第3篇：

觀察記錄

觀察對象：張志恒

性別：男

年齡：5歲

觀察時間：2021年10月10日

觀察地點：本班教室

觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：

平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說：我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！

觀察分析：

經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。

教育措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第4篇：

觀察記錄：

今日午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自我喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自我會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫忙教一教。

教師分析：

折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。可是如果他們一向局限于一些原先的折紙資料，不求提高，可能他們的折紙興趣會慢慢消退

教育措施：

以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自我更負責，對教育更負責，也才能對自我的教學工作更有促進作用。

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第5篇：

觀察對象：銳銳

觀察時間：20xx年12月1日

觀察環境：教室

觀察目的：培養幼兒用心的學習態度

觀察實錄：銳銳是一個比較調皮的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活躍了。但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同教師學習知識，教師批評了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓教師很著急。

分析：幼兒對于學習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與活力。

措施：

1，與家長溝通，共同教育

2，運用不一樣的游戲激發幼兒對學習的興趣

3，慢慢培養幼兒上課時的良好習慣

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第6篇：

姓名：劉傲雪

性別：女

年齡：5歲半

行為表現：

劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。經過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。

措施：

平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反饋在園情景、利用五角星、小紅花等小獎品鼓勵她、請班級活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第7篇：

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話

觀察幼兒：張璐

觀察時間：20xx.10.12

觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：你怎樣不出去啊？張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

觀察二：

午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：不要怕，教師明白你是最棒的！只見她小聲地讀：紫色的紫我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、創造條件，讓她多開口說話。

2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

效果：

經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第8篇：

幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當

觀察時間：20xx年12月28日

觀察地點：教室

觀察對象：恒恒和寒寒

觀察記錄：

本學期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

恒恒就是這些孩子比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!

反思：班幼兒的行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第9篇：

觀察記錄

觀察對象：陳志嘉

性別：男

觀察時間：2021年11月10日

觀察地點：本班教室

觀察目的：觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。

觀察記錄：

今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。

觀察分析：

陳志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。

教育措施：

首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時表達得還不是很清楚。可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子，他會更加的活潑可愛，語言表達本事會更強。

幼兒園班個案觀察記錄與分析措施 第10篇：

觀察時間：2021年10月

觀察對象：劉洵可

觀察實錄一：

劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：教師，再見，我故意和她說：可可，你說什么？我沒聽見啊！并親切的懇求她，再和教師說一遍好嗎？當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

觀察實錄二：

每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

實施措施與效果：

針對性格有些內向，不愿參與活動，活動不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活，我經常和她談話，主動和她聊天，活動經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。