《西林墻》是宋代文學家蘇軾的一首詩。 以下是為大家整理的關于題西林壁教案的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】題西林壁教案
一、教育目標。
知識和技能:正確讀寫，理解橫、墻等生字，理解作者的介紹，可以正確、流利、感情地讀詩。
過程和方法:朗讀和體驗，學習作者傳達感情的手法。
感情態度和價值觀:感受詩中含有的哲理。
二、教育的重要難點。
教育要點:理解詩意，感受詩意。
教育難點:理解不知廬山的真面目，只有這座山的哲理。
三、教育過程。
(1)引進新課程，激發知識欲。
談話導入，談旅行經驗，引出問題西林壁
(2)初讀課文，質疑其。
1.介紹作者。
蘇軾:北宋著名文學家，他的文字展望，與蘇轍、蘇寅并稱三蘇。
2.解決問題。
問題:寫問題。西林:西林寺。墻:墻——寫在墻上的詩。
3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節奏。
4.教師領導學習。
橫看嶺側成峰，遠近高低各不相同。
(1)橫是什么意思？不同的意思是什么？
(2)誰能用自己的話來說明這兩個意思正面看是連綿起伏的山，從側面看是高峻的山，從遠處、近處、高處、低處出現不同的景哲。
(3)嶺和峰有什么區別？(顯示圖像)
(4)在前兩句中，你感受到了什么樣的感情？
(5)帶著感情，再讀一遍。
不知廬山的真面目，只在這座山里。(團隊合作討論)
(1)學生報告知識緣，教師補充真面目。
(2)學生報告詩意。
(3)學生與生活聯系，談學習后的兩句感覺。
(4)全班同學帶著情感，一起閱讀整首詩。
5.總結。
報告本課程的收獲可以是手法、感情、內容。
6.配置作業。
寫四季廬山，早晚廬山，晴雨廬山。
7、板書的設計。
有點兒。有點兒。
【篇2】題西林壁教案
一、教學目標
知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：通過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。
情感態度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。
二、教學重難點
教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。
教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。
三、教學過程
(一)導入新課，激發求知欲
談話導入，暢談旅游經歷，進而引出《題西林壁》
(二)初讀課文，質疑問那
1、介紹作者
蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
2、解題
題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。
3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節奏。
4、教師帶領學習
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
(1)“橫”是什么意思?各不同是什么意思?
(2)誰能用自己的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現出不同的景哲。
(3)“嶺”和“峰”有什么不同呢?(出示圖片)
(4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?
(5)帶著感情，再來讀一讀。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)
(1)學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。
(2)學生匯報詩意。
(3)學生聯系生活談一談學習后兩句的感受。
(4)全班同學帶著感情，齊讀整首詩。
5、總結
匯報本節課收獲，可以是手法上，可以是情感上的，可以是內容上的。
6、布置作業
寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
7、板書設計
略
【篇3】題西林壁教案
一、導入
上課，同學們好，請坐。
師：同學們，我們祖國地大物博，有許多美麗的名山大川。那么，你們都去過哪里呢？來和大家分享一下你們的游覽經歷吧。
師：哦，你說，你去過桂林，那里的水呀，非常的清澈，那里的山呀，陡峭挺拔，就像一幅美麗的山水畫。“山水畫”這個形容可真棒，老師給你點個贊。
師：還有哪位同學？哦，你說，你去過哈爾濱，在那里感受過美麗的冰雕和雪雕。從你陶醉的眼神中，老師感受到，你呀，也被美麗的冰雪城迷住了。
師：好了，同學們，祖國的美景數不勝數，那今天呢，老師要為大家介紹一處新的旅游佳境，它就是廬山，下面，就讓我們一起走入蘇軾的《題西林壁》。
二、作者簡介
師：說到蘇軾，哪位同學先來給大家介紹一下詩人。哦，你說蘇軾是北宋著名的文學家，他字子瞻，
與蘇洵、蘇轍并稱“三蘇”，你的文學儲備可真豐富，好，請坐。
師：還有哪位同學想補充。哦，你說，他號東坡居士，世稱“蘇東坡”，你們呀，可真是黃金搭檔。
三、解題
師：那我們再來看看詩歌的題目，誰能按照我們以往的學習經歷，來劃分一下朗讀的節奏呢？
師：你已經躍躍欲試了，勇敢地站起來吧
師：大家覺得有問題嘛？哦，完全正確。那讓我們齊讀一遍題目——題／西林壁。
師：先別急著坐下，老師再考考你。“題”是什么意思？沒錯，就是題寫。那“西林壁”呢，哦，西林寺的墻壁。那你能連貫地解釋下題目的意思嗎？題寫在西林寺墻壁上的詩歌。回答得簡潔明了，聲音洪亮，好，請坐。
師：唉？那西林寺和廬山有什么關系呀？
哦，大家說西林寺就在我們的廬山上，那現在就讓我們一起來領略廬山的風光吧！
四、朗讀
師：老師先給大家播放一個名家范讀，在他朗讀的過程中，請大家注意朗讀的節奏，并標上你不認識的生字詞。
師：好，范讀結束了，哪位同學來挑戰下自己？為大家朗讀。
師：你的眼神里充滿了自信，就你吧
師：大家說他讀得怎么樣啊？
師：是啊，如果再加上語言上的抑揚頓挫，就更能傳情達意了。
師：哪位同學再來試試。
師：你已經迫不及待了，就你吧。嗯，聲音洪亮，字正腔圓，感情拿捏得也是非常到位。好，現在讓我們一起齊讀古詩——《題西林壁》，1、2，起
五、示范
師：朗讀結束了，現在讓我們一起來學習詩歌前兩句——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同（師有感情范讀）
師：唉？“橫看”是什么意思呀？哦，從正面看。那“各不同”呢，非常好，就是呈現出不同的景觀。
師：那掃除了這些疑難字詞，哪位同學來用自己的話說一說，這兩句詩的意思呢？
師：你可真有想象力，老師，仿佛都看到了那個氣勢磅礴，壯闊無比的景象。
師：沒錯，這兩句的意思就是——從正面看連綿起伏的山嶺，從側面看是高峻的山峰。從遠處，近處，高處，低處會呈現出不同的景致。（板書，橫——嶺側——峰遠近高低——各不同）
師：那同學們，“嶺”和“峰”有什么不同啊？大家的眼神充滿了疑惑，不著急，老師給大家準備了幾幅圖片。
師：這一幅就是從正面看呈現出的連綿起伏的山嶺，這一幅就是從側面看，呈現出的險峻的山峰。
師：現在“山嶺”和“山峰”你們能分清了嗎？ 我從你們的姿態中感受到，你們聽明白了。
師：那同學們，在前兩句詩中你們讀出怎樣的感受呢？哦，壯闊，哦，氣勢磅礴，哦，驚嘆。
師：那現在，就讓我們帶著這種贊嘆之情，一起來齊讀詩歌的前兩句。嗯，可真有氣勢。
六、小組合作討論
師：前面兩句已經學習得差不多了，現在，就請大家以小組為單位，按照我們分析前兩句的方式，來自學詩歌的后兩句——不識廬山真面目，只緣身在此山中。（師范讀）
師：十分鐘后，老師請小組代表來進行匯報。
師：大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經準備得差不多了。
師：第一組，哦，你們想給大家強調這兩句中重點字詞。那都是哪些呢？
師：他說，“識”是“認識”、辨別，“真面目”是說廬山本來的面目。你們找得非常準確。在這里呢，老師要再給大家補充一個字，就是“緣”，哦，大家已經異口同聲地說出是“因為”的意思，看來大家自學都是很有成效的，老師很欣慰。
師：第三組，你們想匯報的是？哦，你們想匯報的是詩歌的意思。大家說他們總結得怎么樣？非常地準確到位。沒錯，這兩句的意思就是——不認識廬山的真面目，就是因為我們自己處在廬山之中啊。
師：第四組，你們想匯報的是，通過學習后兩句詩得到的體會。那你們有什么體會呢？
師：哦，他們說通過整首詩的學習，他們明白了，看事物要從不同的角度去分析，不要被表面現象所迷惑，也就是，要——客觀全面。
師：是啊，同學們，看似一首簡單的故事，卻講述了不簡單的人生道理。
師：就像一顆糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是會帶來蛀牙的，所以，就需要我們客觀全面地去看待它。
師：現在，再讓我們帶著感情，來齊讀詩歌，注意要讀出停頓的感覺。
七、總結
師：好了，同學們，這節課我們初步的感受了詩歌大意，同時領會了詩歌帶給我們的生活啟示，課下，請同學們，繼續收集其他有關名山大川的優美詩句。同時，拿起筆描繪一下其他角度的廬山。比如：早晚的廬山，四季的廬山，晴雨的廬山等等。
師：好，同學們，下課。
師：各位評委老師，以上就是我試講的全部內容，感謝各位評委老師的聆聽，現在，我可以擦掉我的板書了嗎？
八、板書設計
《題西林壁》——蘇軾
橫——嶺
側——峰
遠近高低——各不同
【篇4】題西林壁教案
教育目標。
1.知識能力目標:理解有感情的朗讀、背誦和默寫古詩詩的意思的生活體驗詩中含有的哲理。
2.過程方法目標:學習如何讓學生解讀詩歌。
3.感情態度價值觀目標:培養學生對古詩文的興趣，愛古詩文，學會全面看問題。
教育的重點。
通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻人生道理。
教育的難點。
體會詩中描繪的景象。
教學時間:一個小時。
教學過程。
一、導入。
我國地大物博，山河壯麗，有很多名山大川，如黃山(介紹)。我國江西廬山是風景名勝。你還記得詩人李白寫的廬山詩嗎？一齊背著望廬山瀑布。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一位著名的詩人叫蘇軾，去過廬山，把看到的感覺寫成詩，題目叫問題西林壁(板書:問題西林壁)。
二、了解作者，解開詩題。
1、作者介紹:
老師:你知道蘇軾嗎？
生:蘇軾北宋文學家、書畫家、字展望、號東坡居士。他和父親蘇迅，弟弟蘇轍合稱三蘇，散文是唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。
2、解詩問題:(結合課文注釋)
問題:寫作。也就是西林寺墻上寫的詩。
《西林壁是蘇軾游覽廬山時，西林寺壁上的詩。題壁詩在唐宋時期盛行，當時侯印刷術不先進，詩人將自己的作品寫在墻上，稱之為題壁詩。
三、初讀古詩。
1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)
2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
3.指導朗讀。
指名學生閱讀。老師的評價。
老師:同學們讀得很好，如果能注意停頓就好了。不要輕視停頓，在古詩中很講究。就這首詩而言，一首詩每兩個字停頓，最后三個字連讀。現在請同學們在每首詩的停頓上標上/。你想聽老師朗讀一遍嗎？師配樂范讀古詩指導朗讀。
老師:你讀得怎么樣？
生:美:美。
老師:你們也能讀得這么漂亮，和我比較一下嗎？學生練習。
老師:誰想試試？
老師:誰評價他讀得怎么樣？
生:非常響亮。
老師:是的，真的很響。那么，你也能大聲讀嗎？
老師:誰能評價這個同學的朗讀？
出生:有感情。
老師:太好了。我看也可以用磁帶賣。一起來看看吧。在音樂中反復閱讀，感受古詩的畫面。
師:詩寫得美麗的學生們讀得更美。事實上，古詩通常是一幅簡單優雅的畫卷。只要你仔細閱讀并感受到它，你就能看到這幅畫。接下來，讓學生們讀古詩，看看誰不能讀畫。出生在音樂聲中反復閱讀。
四、學習一兩句話。
1、接下來和蘇軾一起去看看美麗的廬山吧！(視頻)
2、詩人從什么角度觀察廬山，請在書上畫畫。
3、你覺得橫看成嶺怎么樣？（正面看）以嶺是怎樣的？你能畫畫嗎？(課件顯示連綿起伏的山嶺）
4、側成峰會是什么樣的山？(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導讀第一句。選擇你喜歡的東西。請從角度畫畫。(簡單的筆畫)
5、那么，詩人從另一個角度看廬山有什么區別呢？(課件顯示遠近高低的照片)
師:廬山只有一座，為什么會出現這么多形態？
老師:你們真是個喜歡思考的好孩子。是的，我們站在不同的角度，看到的景色不同。如果你現在面對廬山，想象一下，廬山是山的起伏，從側面看，廬山是奇峰陡峭，從遠處看廬山，遮天遮天，從近處看廬山，從危險的懸崖石的高處(山頂)看廬山，從深溝幽谷的低處(山腳)看廬山，重疊)從不同的角度來看，看到的形狀和姿勢各不相同，令人眼花繚亂。你能讀廬山的美嗎？(單獨閱讀，集體閱讀)不厭其煩，越看越美！
師:作者按方向順序去廬山，看到的景色各不相同。同學們可以用什么看廬山？
出生:早中晚等不同的季節可以去，春夏秋冬等不同的天氣也可以去。
老師:同學們真的很擅長思考。啊，不同的人季節，不同的時間，不同的天氣，不同的心情站在不同的地方，看到的廬山不同，真的……
生接:橫看嶺側成峰，遠近高低各不相同。
師:由此可見，同一事物觀察角度不同，觀察結果也不同。最后，讓學生結合生活實際說話，回憶起課文畫楊桃。
6.指導朗讀:
師:誰能用你的朗讀表達這首詩的意思？(你的朗讀讓我感受到那種形態不同的廬山美。聽你讀，我仿佛看到了那千姿百態的廬山美景。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
廬山因其起伏變化而迷人，讀古詩也一樣，抑揚頓挫。讓我們再感受一次，把兩行連起來自己讀。請生來讀。廬山真雄偉啊。真美啊。聽說那個形態不一樣。
五、學習三四句話。
詩人在風景優美的廬山游泳，留下遺憾的是什么？(不知廬山的真面目)
2、但是從詩中，我們可以明顯的感受到詩人認真觀賞廬山，詩人從多個角度看廬山，感受到廬山的美麗，還不清楚它的面目嗎？為什么說不知道？
生:他的觀察點不同，看到的形狀不同。
老師:我知道。一看，只有一個形狀，多看，多看。此外，從不同的角度來看，同一個地方也有不同的形狀。所以他不知道廬山的真面目是什么。而且詩人在廬山，只看廬山的局部，看不到廬山的全貌。這是我們俗話說的當局迷，旁觀者清。
3、怎樣才能弄清廬山的真面目？你能給蘇軾一個建議嗎？
生:從廬山的整體來看，應該從遠處看，了解廬山的方向、山勢等。
4、其實在我們我們的生活中，有許多不知道廬山的真面目時，無論是看風景、看東西還是看人，都有自己的片面。讓我們舉幾個簡單的生活例子:我們每天都住在地球上，但是我們總是能看到地球的全貌嗎？要看地球的全貌應該站在哪里(宇宙)有多美麗的星星？用古詩說:真的……生接:不知道地球的真面目，只在地球上。例如，評價同學時，應該怎么看？手工制作必須從不同的解度來看。同樣的象棋，觀眾總是比象棋的人看得清楚。這就是旁觀者清楚，當局者迷。
六、總結。
今天，老師很高興和大家一起游覽廬山，在欣賞美麗的景色中知道一些道理。最后，我相信學生們已經能背誦了吧再一次共同吟誦這首古詩吧。(配樂一齊朗讀)
七、擴展:擴展:
用你喜歡的方法把這首詩介紹給家人和朋友。
編寫詩和畫的小故事配合音樂，歌唱書法
【篇5】題西林壁教案
教育目標:
1、理解詩意，想象詩中描述的景象。
2、感悟詩中蘊含的深刻哲理。
3、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。
教育的重點、難點:
了解詩意，體會詩中蘊含的哲理。
教育準備:多媒體課件。
教學過程。
一、熱情的導入。
我們學過唐代大詩人李白描寫廬山詩，《望廬山瀑布》誰愿背給大家，師指名背。這門課我們一起學習了描寫廬山的另一首詩《問題西林壁》師板書的課題。
誰來談談主題的意思？問題:寫作，墻:墻(石墻)
誰來介紹廬山資料，課件提示。
詩歌簡介作者蘇軾。
二、學古詩，說詩意。
1.師范閱讀。
2.學生練習閱讀。
3.詩歌糾正發音。
4.用工具書理解重點詞。
橫向看:從正面看。
不知道:看不見。
真面目:全貌。
原因:因為。
5.逐句理解詩意學生組自學。
6、教師指名學生講詩意(全班交流)
三、朗讀體驗。
啟發討論1、為什么不知道廬山的真面目？
2、如何才能看到廬山的全貌？
從這首詩中，你知道什么道理？
全班討論交流報告。
四、鞏固應用。
1.練習背誦古詩。
2.默默地寫古詩。
五、總結學法:
讀詩——說詩—悟意境——吟詩。
六、作業:背誦古詩和詩的意思。
板書的設計。
問題是西林墻。
(宋)蘇軾。
橫-嶺，側-嶺。
遠近高低——各不相同。
不知道——真面目。
只有邊緣——這座山。
當局者迷，旁觀者清楚。
【篇6】題西林壁教案
一、溫故舊知，導入課題
同學們，三年級時，我們學過大詩人蘇軾的一篇詩作《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”在大詩人的筆下，西湖美得自然又親切，這樣一位大詩人，他筆下的詩、詞、文章均能流傳千古，為人稱頌。今天，我們就一起學習他的另一首名作——《題西林壁》。（板書）
二、初讀課文，整體感知
同學們，在我們走入詩文前，先請大家自由朗讀詩作，在朗讀過程中，如果遇到不會的生字詞要借助工具書自學解決。同學們已經讀完了，那有沒有同學自告奮勇，來為大家展示一下你的朗讀功力？好，請你，請你，請你（教師伸手示意）。同學們覺著這三位同學讀得怎么樣啊？讀得很流暢，讀得有些快，還有同學說缺少了一絲絲感情。的確，這三位同學讀得都很流暢，但是少了一些感情。所以，在朗讀詩歌的時候，我們一定要進行適當地停頓，大家聽聽老師是怎么讀得：橫看/成嶺/側成峰，遠近高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。同學們，我們再一起，齊聲朗讀一下這首詩吧：題西林壁，蘇軾……
在朗讀的過程中，大家有沒有注意到，這首詩的題目——題西林壁。題西林壁是什么意思？這首詩和廬山又有什么關系呢？哦，老師已經聽到了，同學們說，“題”是書寫、題寫的意思。那題西林壁合在一起，就是題寫在西林壁的墻上。可這個西林壁和廬山又有什么關系呢？結合課本上的注釋，我們好像就能找到答案了。西林是廬山上的西林寺，在這樣一座云山霧罩的名山，在山中這樣一座祥光普照的佛寺，大詩人又會怎樣抒發感慨呢？同學們已經情不自禁地模仿著詩人的樣子吟起了詩句。老師不禁要問，對于蘇軾，大家對他了解多少呢？他是北宋的大詩人，他是唐宋八大家之一，他是寫出了《赤壁賦》《水調歌頭》等一系列名作，他還是那個時代明星一般的人物。同學們知道的真多，那我們就正式走進題西林壁去看一看這位文學明星的山中所思吧。
三、研讀課文，深入分析
大家齊聲朗讀詩作的前兩句，看一看詩人在廬山中都看到了怎樣的景象？在讀得過程中，同學們可以用筆圈畫出關鍵詞，待會啊，老師找同學來回答這個問題。（停頓兩秒鐘）有沒有同學能回答剛才老師提出的問題呢？請最在后排的這位男生回答。山嶺和山峰。那你能不能分別用一個字來概括一下呢？對了，就是“嶺”和“峰”（板書）。你回答的很正確，說明你對詩文理解地和透徹，請坐。嶺和峰有什么不同呢？同學們請看大屏幕，山嶺給人的感覺是~~連綿起伏，而山嶺給人的感覺則是~~高而陡峭（板書）。處在同一座廬山中，詩人蘇軾為什么卻看到了不同的山勢景觀呢？同學們都齊聲說了出來：橫看、側看、遠近高低各不同。詩人用最簡單的詩句告訴我們：廬山之所以有不同的形狀是因為我站的角度不同，橫看是山嶺，側看就變成了山峰，遠看、近看、站在高處看、站在低處看，看到的景色都不各不相同的。（語氣夸張）透過詩人的筆觸，大家從詩作的前兩句中，學到了什么呢，能不能用自己的話說一說？請你，請你。（請學生起立狀）你們說的真好，把詩人眼中的景色都講給了我們聽。
詩人因為所處的位置不同，看到了不同的山景，他從中有獲得怎樣的啟示，想告訴我們一個怎樣的道理呢，大家靜心聽老師朗讀一遍，看看能不能找到答案。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”大家觸碰到詩人身處廬山的秘密了么？噓，同學們，先別急著回答，老師想問一下，詩中的“緣”字是什么意思呢？是緣分的意思么，是機緣的意思么？放在詩中翻譯不通啊。第一排的這位女生，你來說，原來這個字在這首詩中是因為的意思啊。謝謝你幫老師解答疑惑，看來你已經能夠利用課下注釋自學課文了，很棒，請坐。身處廬山中的詩人，站在不同位置，看到了不同的廬山，卻為何不停感嘆“不識廬山真面目”呢？他見到過各種各樣的廬山，卻又為何不識廬山了呢？大家以四人小組為單位，討論下這個問題，一會兒，老師請小組代表來回答。第三組的代表，請你來發言。你的回答簡單明了，請坐。原來，是不識廬山真面目（板書），原來，身處山中，反而會模糊山的模樣。
四、品讀課文，讀中感悟
其實，東坡居士的這種感受，我們在生活中也是有所體會的，只是我們可能沒有蘇軾的才情，也可能不像他那樣有雙善于發現的眼睛，所以我們不能寫出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”如此有哲理的句子，可是，老師覺著大家卻能用更簡潔的四字詞語把蘇軾的這種感受概括出來，有沒有人愿意試一試？請你，坐在中間的這位同學。當局者迷！太棒了，你真是才思敏捷。詩人題西林壁，詩人心中不可言說的秘密，我們終究還是解開了，當局者迷，當局者迷，同學們，讓我們配著悠揚的音樂，再來讀一讀這首詩，再來品一品大詩人想告訴給我們的哲理吧。
五、鞏固拓展，提升認知
學完這首詩，有什么感受呢？有沒有人能結合自己生活中的事例談一談呢？有的同學說過去因為一道題糾結很久，有的同學說曾因為和好朋友吵嘴冷戰好久，還有的同學說感到校園生活的枯燥無味……做題時，吵嘴時，上學時，我們可不就是身處廬山之中的蘇軾，我們肯定會有這樣或那樣的困惑，可當我們停一停腳步，跳出困惑后再看一看時，題沒有那么難，吵嘴沒那么傷人，校園生活也不是那么苦澀了。
六、歸納總結，深入理解
這節課我們一起學習了蘇軾的《題西林壁》，詩很短也很簡單，但是大家有什么收獲呢？你來說，你來說。是啊，大家重新認識了廬山，認識了蘇軾，又懂得了當局者迷，旁觀者清的道理。老師希望，大家在遇到困難的時候，感到沮喪的時候，都能想到這句話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，都能拋掉煩惱，走進大自然的懷抱，或許靜一靜，苦澀就能推掉苦味，讓你重拾信心繼續前進。
七、實際演練，分層作業
課下的時候，老師給大家兩個小任務：第一，收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理，下節課分享給同學；第二，回顧詩意，把自己想象成詩人，寫一寫游廬山的感受。同學們可以根據自己的喜好選其中一項任務完成即可。這節課我們就上到這里，同學們，下課。
