初中美術跨學科教學探析4篇

初中美術跨學科教學探析4篇

初中美術跨學科教學探析(1)

淺談跨學科聽課

摘要：新課程的一個特點，就是打破學科界限，注重本學科與其它學科的聯系，重視本學科知識解決其它問題的能力的培養，跨學科聽課是新課程提出的要求。聽課，是現行教師成長和提升自我的一條重要途徑，如何更好的學會聽評課，我想是我們每一位專任教師能否迅速成長的關鍵。徐仲書老師在他的一篇文章中寫到：“我認為是反思自我的一種學習方式，我通常稱之為“照鏡子”。”我覺得比喻的非常形象。我們教師不僅應“專而精”，而且還應做到“博而精”，能從跨學科聽課中，吸取好的教學方法，結合自已所任教的學科，合理采用、融匯貫通；從而做到資源互補，教學互惠。

關鍵詞：跨學科 聽課

1、跨學科聽課的意義

對于跨學科聽課，持懷疑態度者不在少數，甚至有學者明確表示跨學科聽課就是作秀：教師跨學科聽課，能聽得懂嗎？物理教師能聽懂化學，語文教師能聽懂英語嗎？既然聽不懂，何必去“陪課”？所謂“內行看門道，外行看熱鬧”，同學科教師評議往往能緊扣學科課程標準，抓住問題的關鍵之所在；而不同學科教師大多只能圍繞教態是否白然、板書是否工整、課堂氣氛是否活躍等“萬能式”評課話語，說一些隔靴搔癢的話——這種“放之四海而皆準”的評價，有多少價值呢？他們認為，“術業有專攻”，“隔行如隔山”，學科內的聽課才是王道。

有份調查結果如下：當問及所任教的學科或能勝任的學科時，只有0.7％的教師能任教兩門以上的學科，說明具備一專多能，熟悉多學科的教師極為匾乏；當問及在課堂教學中是否涉及一些其他學科的內容時，只有54.2％的老師偶爾涉及，說明現實課堂教學中經常開展跨學科教學的極為少見；當問及是否向其他學科教師請教或研討時，只有印％的教師偶爾為之，當問及平時閱讀的內容與什么相關時，占第一位的仍是與本學科教學相關的內容，說明中學教師業余的學習與提高也很少涉及其他學科。

新的基礎教育課程改革綱要明確指出：“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀”，這就要求教師們要打破學科本位的思想，站在促進學生全面發展的高度上，關注各個學科。而關注各個學科最直接，最有效的方式就是教師要跨學科聽課。

跨學科聽課有助于了解學生的整體學習情況，有助于各科教師相互學習、交流，不斷提高自身素質；有利于教師根據各學科之間的聯系，更合理地編排教學內容，有利于教師全面地了解、評價學生，促進學生充分發展。因此，跨學科聽課也應是一種不可缺少的聽課方式。

2、跨學科聽課的作用

（1）有助于教師之間相互溝通，最大限度地利用教學資源　　
通過跨學科聽課我們學到的絕不僅僅是某一課的教學內容，還包括每一位教師尤其是一些優秀的教師本身所具有的從課堂教學中所表現出來的個人素質：深厚的文化底蘊，先進的教學理念，靈活的課堂機智，閃爍的人格魅力等，而這種學習是絕對沒有學科界限的

（1）　有助于教師之間相互溝通，最大限度地利用教學資源

孔子說三人行必有我師，每個老師都有其自身的優點和值得別人學習的地方。聽其它科目的課可以使教師自身的知識結構體系更加完善，也可以開闊眼界增長見識，否則就如井底之蛙 ，只顧著自己的一畝三分地，看不到外面的別有洞天了。尤其是現代社會，各門功課緊密相聯，你中有我，我中有你，不可分割。新課標也強調;課程的綜合化趨勢,特別需要教師之間的合作,不同年級,不同學科之間的教師要相互配合,齊心協力的培養學生。所以應當跨學科聽課。

（2）有助于不同學科之間的優勢互補，實現學科教學方法的“大融合”

聽語文老師的課，我們可以學到聰慧睿智的語言。聽科學老師的課，我們可以學到精確嚴密的語言和實驗操作的嚴謹。聽英語老師的課，我們可以學到輕松幽默的語言。聽品德老師的課，我們可以得到靈魂熏陶 。所以，從跨學科聽課中，吸取好的教學方法，結合自已所任教的學科，合理采用、融匯貫通；從而做到資源互補，教學互惠。

（3）有助于更好地了解學生的認知和需求，實施因材施教

跨學科聽課，可以了解學生的不同特長，發現學生的閃光點，從而發掘學生的潛能。不因學生某一方面的缺點不足而否定他，將他一棍子打死，可以幫助老師發現學生的其他可愛之處。我們經常發現：有的學生語文、數學成績很差，體育場是卻生龍活虎；有的學生是數學的天才，可又是天生樂盲；有的學生對物理、化學情有獨鐘，思維活躍，而在其它學科的課堂上卻如座針氈。跨學科聽課堂有助于教師更全面地了解學生的情況從而糾正對學生的部分偏見，改變對學生的態度，更好地實施因材施教，。

3、跨學科聽課的措施

（1）學校方面

1.制訂跨學科聽課評課學期計劃

要想教師們能夠去進行這個任務，靠自覺是不行的，學校方面必須制定一定的計劃；確定每學期學校進行跨學科聽課評課的日期與主講人、參加者；確定參加每學期跨學科聽課評課教研活動的主題與任務布置；制訂跨學科教研管理的相關獎懲條例，如要求每個教師每學期聽課在20節以上，其中跨學科聽課不少于5節。

2、設立跨學科聽課日

學校方面選擇一天作為跨學科聽課的時間，學校重點安排各學科骨干教師的示范展示課、各學科青年教師的研究提高課、學徒教師的邀請指導課等。其他各學科教師可以根據自身學習研究的需要，自主選擇本學科各種不同層次的課進行聽課評課，也可以選擇跨學科的課進行聽課。

3、加強對跨學科聽課評課的過程管理

為了加強跨學科聽課評課活動的針對性，我們要求每個教師必須帶著問題參加聽課評課活動，如三維目標如何落實、教學的重點難點怎樣突破、生成性目標怎樣達成、有沒有新的教學模式、小組合作學習的效果如何等。聽完課后，聽課教師要寫出聽課評析，并參加跨學科的評課活動，與其他教師相互切磋。

（2）教師方面

1、帶著問題去聽

我們說，不能為了聽課而去聽課，并不是為了完成任務；事實上，如果要求跨學科聽課教師能夠像該學科教師那樣聽懂所有內容，并從專業角度加以分析，這似乎是不切實際的，但是我們在去聽課之前做做準備；比如說去聽英語課的時候，你想了解英語老師是如何調動課堂氣氛的，那么，你就可以帶著這個問題去聽課，而已做到有針對性地聽課。

2、帶著任務去聽

優秀教師成長的途徑，概括起來為“三個關注”（自我經驗、文獻資料、課堂現實）和“兩個反思”（更新觀念、改善行為）。跨學科聽課要求教師做到：觀別人課堂，議別人課堂；觀別人課堂，議自己課堂；反思自己的課堂，改進自己的課堂。從別人的課堂里面，反思自己的不足，哪里需要改正的地方，多學習別人的教學方法。教師跳出自己學科教學的圈子，聽一聽、看一看其他學科教師的教學，不僅能重溫自己曾經學過的知識，還可以映照出本學科教學思維的局限，看清“廬山真面目”，從而拓展自己的教學思維。

3、做好聽課記錄及時反思

每個老師的進步，都是通過反思得來的，無論是在自己的課堂上，還是去聽別的老師的課，或者說是跨學科聽課，我們都要做好自己的記錄，然后及時反思，自己好的方面，別的老師好的方面，我們都吸收過來，形成自己的優勢。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學方法創新、教學理念先進等，凡是能很好調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后的教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。

4、總結

特級教師于永正老師說，“不聽別人的課。就上不好自己的課。不管是成功或失敗，都是一種收獲。”只要有聽課學習的機會，我們不要輕易放過。因為我相信,任何一個教師精心準備的課堂教學,一定有他個人獨到的地方,一定有值得我們學習的地方,只要自己善于把握機會,不斷地在聽課中學習別人的長處,克服自己的短處,就一定能夠很快地把別人的經驗變成自己的財富。

初中美術跨學科教學探析(2)

　　這是初一《英語》2078’？的教學內容。 　　教學目標1．在掌握單詞的基礎上，著重鍛煉口語表達能力，學會發出指令這一教學項目，例如學會，和以及……等句型。 　　2．培養動手操作的能力。 　　3．在師生交流學習的基礎上，加深彼此之間的信任與情感。 　　設計理念談到英語課堂教學，許多教師往往就想到教學用書上的這個模式一一-一一。 　　對這個模式，教師和學生都已經習慣了，一般的課照此上也沒什么問題。 　　但我們如果所有的課都一個模式，學生就會感到枯燥元味，缺乏主動性，缺乏活力，逐漸就會厭煩。 　　如果希望學生積極主動地學習，我們就要讓學生變被動地跟著教師學為主動地參與教學活動，就得找一種學生喜愛的。 　　容易接受的教學方法。 　　因此，我在教學中不斷采取新的教學方法，讓學生在教學過程中眼，耳。 　　手并用，在這節課上，我就一改常規，上了一堂藝術英語課手工制作課，收到了意想不到的效果。 　　教學過程課前我告訴學生準備好紙。 　　小刀。 　　剪刀，下一節要上藝術英語課。 　　利用學生們對手工課相當感興趣的心理，激活學生學英語的活力。 　　導人新課我在講桌上放了一些紙折的鳥、船、花、帽子、盒子、包等，通過這些實物復習前面學過的知識’／？’……／？……通過這些句子復習了、、、、、等單詞，然后我和學生一起練習對話1？，。 　　’’。 　　，。 　　？，。 　　，1，。 　　學生拿出紙、小刀、剪刀、膠水，’．學生一邊教我做紙鳥，一邊用英語告訴我？，1。 　　；，1。 　　這時我帶著微笑把我做的鳥出示給學生，學生們為我鼓起了掌，我馬上對教我的學生說。 　　！這時，我聽見班上有許多學生，都在說，。 　　大家都想表現，都躍躍欲試。 　　我們千萬別認為他們不守紀律，亂講話，相反，這恰恰是課堂教學的高潮，是學生們主動參與教學，積極、愉快思考的表現。 　　這時，應層層緊扣，因勢利導，讓他們創造性思維的火花不斷迸發。 　　于是我趕緊引導道。 　　8．’。 　　01？學生們紛紛舉起手。 　　我一看大家的積極情緒已調動起來了，馬上就把這節課的主動權交給他們。 　　我告訴他們可以自由結合。 　　整個教室熱鬧非凡，桌子搭亂了，他們可以隨便亂坐，身心也都徹底放松了，根本就沒想到這是在上往日的英語課。 　　他們無拘元柬，暢所欲言。 　　這一組在做飛機，他們在說？，’．’1。 　　，’．。 　　’．那一組在練習，’？’？，’．1’。 　　’。 　　．，1。 　　’．。 　　當學生分組在全班展示了自己的作品后，我趁熱打鐵，又拿出了事先準備好的簡筆畫圖片，讓他們操練··…·？，等句型。 　　課后反饋整個課堂氣氛活躍，學生感到這堂課非常新穎，動手動口，每個人都有事可于，學生們在新的課型中充分發揮了主體能動性，把這節課上得生動有趣，活而不亂。 　　學生收獲很大，幾乎所有的人都掌握了……？，、’。 　　’等句型，在輕松愉快中不知不覺地度過了40分鐘。

一、選擇題

1、桃花的下列結構中，經過發育最終成為果實的是（ ）

A、子房 B、子房壁 C、 胚珠 D、 受精卵

2、呼吸作用的實質是（ ）

A、分解有機物，貯存能量 B、分解有機物，釋放能量

C、合成有機物，貯存能量 D、合成有機物，釋放能量

3、旱地里的農作物被水淹沒后，要及時排澇，主要是為了促進（ ）

A、葉的光合作用 B、葉的蒸騰作用

C、根的呼吸作用 D、根的吸水

4、農業生產中對農作物進行合理密植主要是為了（ ）

A、提高作物對水分的吸收 B、提高作物對土壤中無機鹽的利用率

C、提高作物的蒸騰作用 D、提高作物的光合作用

5、下列關于光合作用原料的敘述中，不正確的是（ ）

A、光合作用的原料是二氧化碳 B、光合作用的唯一原料是二氧化碳

C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D、二氧化碳和水都是光合作用的原料

6、晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈如下距離處，在相同時間內試管內產生氣泡數量最多的是（ ）

A、10厘米 B、20厘米 C、30厘米 D、40厘米

7、貯藏蔬菜、水果要保持低溫，這是因為（ ）

A、溫度低，減少細菌病害 B、溫度低，呼吸作用弱，有機物消耗少

C、溫度低，促進光合作用積累 D、溫度低，蒸騰作用弱

二、實驗探究題

1、下面是驗證“綠葉在光下制造淀粉的實驗”的具體步驟，請回答有關問題：

① 把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。

② 用黑紙把一片葉的一部分的正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射3小時～4

小時。

③ 剪下遮光的葉片，去掉黑紙。

④ 將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯內隔水加熱，葉片顏色逐漸由 變成 。

⑤ 取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養皿里，向葉片滴加碘液。

⑥ 稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這時可以看到，葉片遮光部分呈 色，沒有遮光的部分呈 色。

（1）步驟①的作用是： 。

（2）步驟④中酒精的作用是： 。

（3）這個實驗說明了： 。

2、有一次小明上街買回來一袋黃豆芽放在陽光下，下午去打開一看，發現許多黃豆芽 變成了 “綠豆芽”，小明覺得奇怪，他把這一發現告訴了同學們，他們決定把問 題搞清楚，請你和他們一起去探究。

（1）你的問題是：______________________能影響葉綠素的產生嗎？

（2）針對你提出的問題，請作出假設：____________對葉綠素的產生有影響。

（3）設計實驗方案：

A、取一定數量的新鮮的黃豆芽分成兩份，分別放在甲、乙兩個容器中。

B、把甲放在___________下培養，把乙放在__________處培養。

（4）該實驗的預期效果是：甲中的黃豆芽_______綠，乙中的黃豆芽_______。

初中美術跨學科教學探析(3)

跨學科教學好處多

新課程的一個特點，就是打破學科界限，注重本學科與其它學科的聯系，重視本學科知識解決其它問題的能力的培養。不同學科的教材中，有不少內容互為聯系，可以相互溝通，學生可以利用其它學科中學習的知識和經驗，解決本學科的問題，為新知識的學習鋪平道路。所以，跨學科教學有利于拓展學生思維。

另外，不同學科特點不同，教師在自己長期的教學實踐中，往往形成了一整套獨特的教學方法，通過聽課，可以使不同的教學內容相互溝通，將這些內容與本學科教學聯系起來，以加深學生對教材的理解，提高課堂教學效率。不同學科間的教師也可以互相借鑒好的教學方法，取它科之“石”，攻本科之“玉”，為自己的教學服務，完善課堂教學，打造高效課堂。

總之，歷史上民族的融合，促進了歷史的發展；跨學科教學實現了學科融合，必將促進教育的發展。

敢于嘗試新的教學方式

以前我在教學中總愿意墨守成規，總覺得簡單易行，效果還不錯，何必改呢？通過學習，我知道舊的教學方法不利于學生能力的培養，但還是不愿改變自己，因為一個“怕”字，怕效果不好、怕課堂難以控制、怕耽誤時間難以完成教學任務……一次聽課學習后，我決心拿出幾節課試一試，于是我在講“電磁鐵磁力大小與哪些因素有關”這一問題時，我按照學習的新教學理念，從培養學生觀察能力和發現探究問題能力出發，改老師演示為學生操作；改老師提出問題學生猜想，為引導學生觀察、啟發學生提出問題。上完課，我認真做了反思總結，雖然出現了一些問題，例如：學生動手能力差，效率低，耽誤了時間沒有完成教學任務，但是我可以通過努力改變。重要的是我邁出了新的一步，我開始敢于嘗試，而且有信心在不斷嘗試中提高。

初中美術跨學科教學探析(4)

如何做好跨學科教學

跨學科教學是基于多元智能理論的教學的一種新思路，是對教育目的的一種全新的思考。它是以學生的多元智能的發展為目標，通過整合多個學科的知識開展多元智能教學的教學活動，把各個學科都聯系起來。在教學過程中，可以構建一個跨學科的知識網絡，將多學科教學內容整合起來，也可以找到一系列線索，用這個線索將若干學科領域的多個技能和相關概念串聯起來。

自工作以來，我一直都是跨學科教學，要么跨信息技術和數學，要么跨信息技術和通用技術。面對如此繁瑣復雜的教學工作自己本身也有怨言，但既來之則安之，所以經過八年的教學實踐，在跨學科教學工作中逐漸得出以下心得。

一、了解學生的多元智能，確定學生的學習風格。

學生的多元智能結構也就是學生認知結構的延伸，是學生在學習新課程之前的固有知識。只有很好地了解學生的智能結構，才能確定學習的起點，確定對當前所學新概念、新知識的教學起點。學生的智能結構有很大的差異性，教師在施教過程中，應該與學生共同探討，針對學生的智能特點進行教學。這就要求教師在教學實施之前對所教學生有一定的了解，并事先做好必要的計劃和準備，以激發學生的學習興趣，使教和學的過程能愉快地進行。

二、確定多元智能發展目標。

學生的學習總是圍繞一定的教學目標進行的。同樣，開展基于多元智能的跨學科教學也要制定相應的智能發展目標。這個過程是建立在教師對學生多元智能結構了解的基礎上的。教師根據學生的智能發展情況，制訂相應的教學計劃，以此發展學生的智能，提高學生的綜合素質。

三、整合多學科知識，確定多元化學習資源。

教師和學生共同統整跨學科的知識鏈，制訂多元智能跨學科學習計劃，根據教學實際，對適合學生多種智能的學習資源進行合理的歸類。這樣教師在進行教學時，就可以根據需要隨時組合利用這些資源，以便于為促進學生多元智能的發展服務。學習資源的獲取有多種方式：學生可以根據跨學科學習的主題，與同伴在現實生活中收集素材，比如可以到企業做問卷調查。

四、建設教師智能團隊。

跨學科學習涉及學生的多元智能的參與，因此，教師就需要根據教學內容設計各種能促進多元智能發展的教學活動。但是，多元智能學習的開展需要知識與技能的深度和廣度，單憑一個教師的力量是不夠的。所以，教師應該與不同學科、學有專長的教師共同協作，組建一個多元智能教學團隊，共同設計教學課題，組織教學活動，這種合作把各科教師的智力強項帶進了課堂教學，使教師的教和學生的學得以順利進行。

五、實施跨學科教學。

跨學科教學的實施是以促進每個學生的多元智能的發展為目標，所以在實施的過程中，盡量地設計一種學生喜歡的方式進入學習情境，要注意將多種智能、多種學習策略和多種教學方式系統地融入教學過程，使學生能在輕松愉悅的環境下學習。同時，各個學科的教師要進行優勢互補，將他們各自的專業知識和教學經驗都展現出來。此外，教師也要克服心理障礙，在教學過程中遇到自己專業以外的知識時，要善于與其他學科的教師交流，共同商討教學中的問題，最終達成共識。這一點在文科綜合或理科綜合學習中表現得尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學科知識的綜合運用，教學中需要歷史、地理、政治教師的合作才能解決學科問題；理科綜合則涉及物理、化學、生物等學科的知識，這時又需要物理、化學、生物教師的合作。這個過程實際上就是教師智能團隊發揮作用的過程，各科教師就是要在這個階段展示他們各自的風采。

六、交流與學習效果評價。

交流是實施跨學科學習過程的關鍵。學生的學習需要交流，教師的教學也需要交流。學生不可能通曉所有學科的知識，有些學生擅長言語語言智能，有的學生表現出很好的數理邏輯智能，而其他一些學生則有很強的音樂韻律智能，有的學生可能在人際交往方面表現得比較突出。所以，不同發展特長的學生應該互相學習，這樣才能在鞏固自身特長的同時，強化自己的薄弱環節。教師之間的交流也是很重要的。教師的交流更有利于教學的順利進行。只有教師與教師之間，學生與學生之間，以及教師與學生之間進行經常性的學習交流，基于多元智能的跨學科教學才能夠進行，教師和學生才都能學有所得。學習活動完成之后，還要組織學生及教師分享成功的體驗，按照多元智能的評價理論對學習結果和教學成果進行評價，最后對評價結果進行系統組織，并輸入學生的智能發展檔案，作為今后分析學生智能發展的依據。

七、實施基于多元智能的跨學科教學需要注意的問題。

1.以發展學生的多元智能為著眼點

學生的興趣和智能特點是實施基于多元智能跨學科教學的起點。教師應該與學生共同商討，針對不同學生不同的多元智能的特點，事先做好必要的計劃和準備工作，使學生的學習有連續性和持久性。教學內容的選擇要考慮班級中所有的學生，尊重學生在總的教學方針指導下的不同的選擇方式，能夠系統地將多個學科的知識、多元智能活動及學習策略與學生的智能發展特點結合起來，促進學生多元智能的全面發展。

2.整合多個學科的學習資源

跨學科的教學就是要求學習的主題要涉及多個學科的知識，結合多學科的知識，最終實現問題的解決。教師和學生可以根據教學和學習的需要，通過多種方式獲得需要的學習資源。在收集學習資源的過程中，一定要注意資源的可用價值，避免花過多的時間在一個領域資源的搜集上。教師和學生可以充分利用網絡資源，結合學科教學和學習，對網絡資源進行篩選和加工，提取有用的信息。同時，學生也可以根據自身的實際需要，利用這些網絡資源強化自身多元智能發展。

3.實現多元化評價

基于多元智能的教學要求其評價方式也應該是多元的化、個性化的，以便于全面地反映評價對象。實施多元評價要注意：⑴評價方式多元化。這種評價方式不局限于考試測試的分數，更多地注重學生智能發展的多個維度；不僅注重量化評價，更注重質性評價，例如引入檔案袋評價、訪談等評價方式，盡可能真實地反映教學效果。⑵評價主體多元化。應該發揮被評價者的主動性，讓被評價者也參與評價，將評價過程由教師的個人裁決轉變為教師、家長、同伴和學習者多方面參與的過程。⑶評價內容多元化。不能僅僅注重課本上的知識，更應該全面地評價學生的多元智能，以及綜合素質、實踐能力和創新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨學科教學是在多元智能理論指導下的一種新型教學模式，它的有效實施需要教師和學生樹立全新的教育理念――多元化智能。但是，也有一些教師可能會形式化地運用這一理論，不顧學生的智能結構和智能發展特點，生搬硬套地把一個或多個學科的知識糅合起來。所以，在課程實施的時候，教師一定要把握好尺度，使得教學既能適合學生的智能特點，又能促進學生智能的發展和提高教師的教學技能，最終實現“每一種智力從多門學科教學中得到培養，每一門學科教學培養學生的多種智力。”

參考文獻：

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[4]何克抗，李文光著.教育技術學.北京師范大學出版社.