雨霖鈴的教案9篇
雨霖鈴的教案(1)
《雨霖鈴》教學設計
澤州三中 李阿芳
【教學目標】
知識目標
1. 了解柳永及其詞作風格；
2. 了解詞牌“雨霖鈴”；
3. 以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4. 深刻體會《雨霖鈴》“虛實結合”的藝術特色。
能力目標
1. 在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；
2. 引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3. 通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標
培養學生健康的審美情趣
【教學重點】
1.在朗讀中品味這首詞的意境；
2.引導學生體味這首詞“虛實結合”的藝術特色。
【教學難點】
1.引導學生在了解詞作的內容上把握誦讀技巧；
2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。
【教學方法】
誦讀法；探究法；點撥法。
【教具準備】
多媒體
【教學過程】
一、導入
在我們的一生中，要面對無數次的離別，總有一些畫面鐫刻于我們的記憶中，總有一次離別能讓我們刻骨銘心，古今遷客騷人，抒寫離別的詩句很多，哪位同學來說一下，你想到了哪些關于離別的詩句？
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
黯然銷魂者，唯別而已矣。
......
宋代詞人柳永說“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節”，在他的筆下，離別又是怎樣的呢？下面，我們一起走進他的《雨霖鈴》。
二、誦讀
1. 聽錄音（教師范讀）
2. 學生個別誦讀（配樂：妝臺秋思）
生評、師評
三、整體感知
1.重點字詞疏通：（大屏幕上打出來，讓學生回答）
都門：國都之門
凝噎：嗓子被氣憋住，哭不出來，說不出話。失語狀態，是情感失控的表現。
更那堪：更無法忍受的是。
經年：年復一年
2.找出最能表達作者離別心情的一句話：
明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。
詞人就是在這樣一個清冷的秋天的傍晚將要遠行，國都城門外，剛剛下過雨，蟬聲凄厲而急切，愛人為他設宴踐行，他卻完全沒有暢飲的心情，只有滿腹的離愁別恨。
4、名句賞析。
那么作者是如何用一只生花妙筆來書寫別樣的離情呢，在整首《雨霖鈴》中，有幾句歷來為人稱道，我們來賞析一下，看看這些句子究竟好在哪里？
鑒賞的格式：
翻譯+語言+形象+手法+情感
1.執手相看淚眼，竟無語凝噎。
翻譯：手拉著手兒深情地望著對方，滿眼淚花，卻哽咽著說不出話來。俗話說，相見時難別亦難，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。
語言：通俗，形象逼真
手法：動作神態的細節刻畫，生動細膩，是情感的集中表現 ，真摯動人.這時是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行”。
形象：人物形象，刻畫了一對即將離別、內心悲痛卻哽咽著說不出話來的戀人形象。
情感：悲痛眷戀而又無可奈何
后來傳奇戲曲中常有“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”的唱詞，然卻不如柳詞凝煉有力。
2.念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
翻譯：想到此去南方，山一程，水一程，千里煙波浩渺，暮靄沉沉的楚地天空遼闊無邊
語言：煉字講究，“去去”連用，一字一頓，音韻和諧，表意生動。
手法：情景交融、虛實結合。
結構上承上啟下
形象：景物形象（煙波、暮靄）和人物形象（漂泊無依、前塵茫茫的游子）。
情感：離愁之深，前路茫茫，仕途失意。
插入：本詞是作者晚年赴屯田員外郎任時作。只是一個小小的屯田員外郎。
宦途失意的壓抑，與戀人別離的痛苦交織在一起，內心充滿哀怨，于是作此《雨霖鈴》以寄別恨。這首詞就是抒寫他和一位紅顏知己（情人）在長亭話別的情景。 所以這首詞的基調格外低沉
3.今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。
翻譯：今夜，我酒醒時身在何處呢？恐怕當我向外張望的時候，吹來的是黎明時的冷風，看到的是岸邊低垂的楊柳和天空中的一輪殘月吧。
語言：纖細婉麗
手法：以景寫情、點染手法、虛實結合、白描。
形象：景物形象和人物形象。
楊柳、曉風（風）、月這三個意象構成的了一幅鮮明生動的畫面，最能觸動離愁。這三個意象，是中國古典詩詞中的典型意象，可著重分析，拓展延伸。
情感：凄清悲涼冷落、孤獨憂傷
插入婉約詞風和豪放詞風的比較：
蘇軾問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。
——俞文豹《吹劍錄》
是啊，此去年復一年，縱有“良辰好景”，也等于虛設，因為再也沒有心愛的人與自己共賞，即便面對美景，產生一些感受，但又能向誰去訴說呢？詞的結尾，作者的感情更為強烈和直接地表現出來。
心無掛礙即是良辰美景，與你一起便是賞心樂事。
最重要的是和你在一起，如果不在一起，一切就都沒有意義了。柳永把離別之情寫的如此透徹、淋漓盡致。
5、總結藝術手法
柳永作品以白描見長，鋪敘刻畫，情景交融。語言通俗，音韻諧婉。
6、結尾
欣賞《雨霖鈴》演唱視頻，全班同學齊讀《雨霖鈴》，唱《一路順風》結束。
7、板書設計
雨霖鈴
柳永
離別環境 離別場面
悲切凄涼 難分難舍
傷離別
此去行程 別后情景
惆悵傷感 慘不成歡
雨霖鈴的教案(2)
《雨霖鈴》教案
教學目標：
1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
2、鑒賞詩歌意象，體會意境。
教學重難點：
1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。
2、品味詩詞意象，體會作者感情。
教學方法：誦讀、鑒賞
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入：
歌曲《雨霖鈴》導入，回顧作者。
二、了解詞牌《雨霖鈴》：
《雨霖鈴》這一詞調,本來是唐太宗時教坊大曲名，一作“雨淋鈴”。來源于唐明皇李隆基與其愛妃楊玉環的悲歡離合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的時候，霖雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲悼念楊貴妃，寄托哀思。
二、整體感知課文。
1、聽錄音朗讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）
明確：哀婉、悲傷、凄清
2、指導誦讀
3、背景引入
三、具體賞析課文
1、作者的這種“哀婉 ” “悲傷”“凄清” 情感是通過什么藝術手法表現的？
明確：借景抒情
2、分別找出上下闋關于“景”和“情”的詩句。
明確：（上闋）景：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
情：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。
（下闋）景：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。
情：多情自古傷離別，更那堪落清秋節！此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？
3、說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情？
明確：（意象）蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、柳、風、月
4、學生展示收集相關意象的詩句，并分析意象的涵義。
提示：蟬：悲涼 長亭：離愁別緒 酒：愁
柳：離愁 秋風：凄涼 月：相思
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
5、本詞除了用“借景抒情”的藝術手法外，還借用了什么手法？試找出相關詩句。
明確：（上闋）實寫：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 都門帳飲無緒，留戀處，
蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。
虛寫：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
（下闋）虛寫：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪落清秋節！此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？
作用：上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致寫出了離別的依依不舍。
五、小結：
《雨霖鈴》是作者仕途失意，離開汴州前往浙江時的作品。詞以悲秋景色為襯托，抒寫與所愛之人難以割舍的離情。上片寫送別的情境，深刻而細致地表現話別的場面。下片寫設想中的別后情景，表現了雙方深摯的感情。全詞如行云流水，寫進了人間的離愁別恨。
六、再次品讀
七、布置作業：背誦全詞
八、板書設計：
雨霖鈴
景 情
別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚
（實）
別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦
（實）
別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞
（虛）
雨霖鈴的教案(3)
《雨霖鈴》教學設計
吳江中學 錢斌芬
【教材解讀】
《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。《雨霖鈴》為抒寫離情別緒的千古名篇作者極盡回環、頓挫、吞吐之能事將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻凄婉動人使人為之潸然為之嗚咽。
【教學目標】
1、把握送別詩常用意象的蘊涵。
2、把握虛實結合和情景交融的藝術手法。
3、通過品、讀、析掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。
【教學重、難點】
重點：通過“意象解讀”體會詞人的內心情感把握虛實結合、情景交融的寫作手法。
難點：把握詩歌意象的文化內涵，體驗離別之情，陶冶審美情趣激發學生對我國傳統文化的熱愛之情。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入
1、上學期我們學習了蘇軾的一首詞，大家還能想得起來么？《念奴嬌.赤壁懷古》
2、同學齊背。
3、蘇軾歷來被稱為豪放詞的代表人物，宋代俞文豹曾評論蘇詞風格為 “關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”（出示投影后，由一位學生讀，然后老師講解意思）
4、今天我們要學習的是北宋另外一位著名詞人柳永的《雨霖鈴》【板書】。
5、作者簡介
【投影】柳永，字耆卿，初名三變。因排行第七，又稱柳七。他是北宋第一個專力作詞的詞人，他不僅開拓了詞的題材內容，而且制作了大量的慢詞，發展了鋪敘手法，促進了詞的通俗化、口語化，在詞史上產生了較大影響。
柳永的詞的風格與蘇軾不同，俞是這樣評價柳永詞的“只好十七八女子，執紅牙板，歌楊柳岸，曉風殘月”。【出示投影后，由一位學生讀，然后老師講解意思】
6、后人將柳永的風格稱之為“婉約派”，下面就讓我們一起來感受一下體現他的詞風的代表作《雨霖鈴》。《雨霖鈴》是詞牌。
二、初讀，整體感知
過渡：下面先請同學生自由地朗讀這首詞。（要求學生“朗讀”，要讀出聲音來）
1、 讓自由讀。
2、請一位學生讀，正音。（讓學生點評，目的是引導學生懂得讀的時候不但要讀準字音，還要讀準節奏和語氣語調，讀出感情來）
第一、要注意斷字。如“對長亭晚”。第二、有幾個地方要把情感讀到位。如“留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”等。
3、 齊讀。
4、 再自由讀，準備用自己的語言復述詞的內容。
——秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有楊柳岸邊，凄厲的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。就縱然有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？
（盡量讓學生把詞中的離別情境說得詳細些。注意“那堪”一詞，“那”字念“nǎ”，古文中沒有“哪”這個字，所以都寫“那”，如“問渠那得清如許”。“堪”是能承受的意思，“那堪”在文中是“哪里能承受這離愁呢”）
三、再讀，品味情感。
過渡：古人說“詩言志”，詩是抒發情感的文字。《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時與情人的惜別之作，詞中自然飽含著離別之情。
（一）分析詞中的直接抒情
一、請大家從詞中找出直接抒發作者離別情感的句子？【投影】
1、“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。”
（1）問：最能體現詞人情感的詞是哪一個？無緒
（2）我們平時說“無緒”，是沒有頭緒的意思。此處是這個意思嗎？
——這個“緒”是“情緒”，“無緒”即沒有情緒。是啊，一邊是“留戀”，一邊是“蘭舟催發”，正依依不舍的時候，船夫催促 “快登船時間不早了。”從這一句中，我們不難體會到詞人那種。
2、“執手相看淚眼，竟無語凝噎”
（1）教師強調“噎”的音、形、義。
（2）提問 “凝噎”什么意思？
——嗓子被氣憋住，哭不出聲，說不出話。
（3）按一般情況，要分別了，該是千叮嚀萬囑咐才對，為什么這時候詞人卻是“無語”呢？
——面對離別的人，內心肯定有千言萬語，但是因為感情濃厚，離別時太不舍，太傷感了，所以千言萬語想說卻說不出一句，兩人只是手拉著手淚眼對淚眼。這里的“無語凝噎”要比互道珍重效果好得多，白居易“此時無聲勝有聲”，蘇軾“相顧無言，惟有淚千行”。
（4）小結：在這幾句中，詞人抓住“執手”的動作，“淚眼”“無語”“凝噎”的神態，直接寫出了詞人與友人
3、“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說？”
（1）解釋“便縱有千種風情，更與何人說？”一句的意思。
（2）“縱有”，縱使有，即使有，意味著這是一種假設，此句前面還有“此去經年，應是良辰好景觀虛設”兩句，這些都表明，這里是作者在別后的情形，流露了詞人在與情人
過渡：以上是，文中還有幾處寫景的，請大家從詞中找出寫景的句子。【投影】
（二）、分析詞中的間接抒情（借景抒情）
1、讓學生找
2、一句句分析寫景句子。
（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
——分析時抓住“寒蟬”“長亭”“晚”“驟雨”。
“寒蟬”，并非寒冷的“蟬”，而是特指秋天的蟬，天氣轉涼，此時的蟬，生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲短促凄切。
“長亭”： 秦漢時期在鄉村大約每十里設一亭，亭有亭長。負責給驛傳信使提供館舍、給養等服務，后來也成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經過文人的詩詞吟詠，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。
如：唐.李白《菩薩蠻》：何處是歸程，長亭更短亭。
唐.王初《送王秀才謁池州吳都督》：池陽去去躍雕鞍，十里長亭百草干。
李叔同(弘一大師)《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。
“驟雨初歇”： 一陣急雨剛住。此幾句交代了節氣，時間，地點，渲染了凄涼的環境。
（2）千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
——這里三個意象，“煙波”“暮靄”“楚天”，“煙波”用“千里”形容，“暮靄”用“沉沉”形容，“楚天”以“闊”形容，沉沉的楚地天空一望無邊，越來越顯示作者的孤獨和抑郁。
（3）楊柳岸，曉風殘月。
——①柳的意象。搜索一下資料。柳，諧音“留”，古人有折柳送別的習俗。所以在許多送別詩中都會出現柳。如：【投影】
李白《勞勞亭》：“天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。”
張籍《薊北旅思》：“客亭門外柳，折盡向南枝。”
吳文英《風入松》：“樓前暗綠分攜路，一絲柳、一寸柔情。”王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”
——②曉風。拂曉時的風凄冷，用凄冷的風寫凄涼的情。
——③殘月。月亮在古詩詞中是個意蘊豐富的意象，比較常見的有這樣幾種內涵：
a、月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，兩者極為相似。“青樓君去后，明月為誰圓？”（羅鄴《秋別》）由月圓而人不圓（團圓）生出感慨；“不堪分袂后，殘月正如鉤。”（唐求《邛州水亭夜送顧非熊之官》）詩人為什么面對一鉤殘月會產生“不堪”的感覺呢？恐怕是殘月喚起了他的孤獨意識所致。 b、月光清冷，與人的凄涼心情頗為相似。詩人喜歡引入月亮加以渲染、烘托離愁別緒。“天長杳無隔，月影在寒水。”（王昌齡《送李十五》）以寒水里的月影來襯托離人的孤寂情懷。 c、月亮與人能共存于同一時空，成為旅人的伴侶，為旅人解悶消愁。“峽里聞猿叫，山頭見月時。”（李白《送友生游峽中》）夜行峽中聞猿清啼，免不了要起羈旅之思，但幸有山月相照相隨，總算給人一點慰藉。
“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”。這是個千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句是不是也是作者的想象，是之景。
小結：通過分析可知，詞中的寫景，并非單純的景物描寫，而是通過，正所謂“一切景語皆情語”啊！
四、三讀
1、自由讀。
2、找詞眼。從哪一句可以看出這是一首離別詞？——多情自古傷離別。這是全詞的“眼”。 “詞眼”即能體現一篇詞之主旨，中心意思的字就可以說是詞眼。它是一首詞中最精煉傳神的字。
3、齊讀。
五、板書設計
雨霖鈴
柳永
離別前：眷戀、無奈
直接抒情 實寫
離別時：依依不舍
寫景抒情
離別后：孤獨惆悵 想象 、虛寫
【教學反思】
詩詞教學離不開讀，離不開講，如果單純讓學生反復地讀幾遍，教師再把詩詞的意境分析一下，這種詩詞教學方法是枯燥無味的。詩詞教學更重在“品”，讓學生充當課堂教學的主體，自己來品味古典詩詞的美。
?柳永這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現實的抑郁不滿的心情。設計《雨霖鈴》這堂課，我分為三步走，先讀，再學，再品。但是“讀”始終貫穿整堂課。在反復的讀中品味詞的意韻，因此，我把這堂課分為五個板塊，其中以第三板塊“品味情感”為主。細致深入地讓感知詞句，通過對詞中的意象的玩味，品讀詞的動人意境，再拓展到古典詩詞的鑒賞方法上。讓學生在掌握了這首詞的三個時段體現的作者的心情后，再把這首詞的寫作手法貫穿其中，引導學生掌握虛實結合和情景交融的藝術手法。其中在講到“長亭”“楊柳”等常見的送別意象時，給學生進行適當的拓展，這對于學生把握文本，引導學生對課文的人性、情感進行體驗感悟，在欣賞中學習交流，能豐富學生的情感之源，激發學生寫出更美更真的文章。
雨霖鈴的教案(4)
雨霖鈴 柳永教案
《雨霖鈴》培養對古典詩詞 的熱愛及純正的文學 趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，為大家分享雨霖鈴 的教案，一起來看看吧！ 一、教學目標 1、知識目標： （1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學難點） （2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（教學難點） （3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。（教學重點） 2、能力目標： 通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點） 3、情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養學習詩歌 的興趣和文學素養。 二、教學方法 １．誦讀法。２．問答法。３．討論法。４．點拔法。 【教學過程】 一、導入課文 1、由談歌曲導入，引出作者，并復習詞的有關知識 板書柳永 2、、簡介詞牌和題目。 明確：詞牌名——決定了詞的格式、字數、韻律等；題目——揭示了詞的主題內容或中心。 3、（引入并板書課題） 雨霖鈴 二、研討題目 根據剛才學到的詞的題目的有關知識，分析“雨霖鈴”。 1、“雨霖鈴”是詞牌名； 2、思考這首詞圍繞什么主題寫的？主要寫了什么內容？請同學們齊讀課文后再回答。 三、研讀課文 （一）、初讀課文，概括主題和內容（板書）雨霖鈴（傷）離別 （二）再讀課文，概括內容 1、學生朗讀課文。教師指導。 2、學生回答，教師歸納小結：情 景 3、說明：文學作品 中，寫景大多是為了抒情。所謂“一切景語皆情語”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫景、實則寫情，正所謂：板書——情景交融 4、我們學詩詞在于感悟、把握作家的情感，而后才能進入他的內心。這首詞中的詩情——作者的情感，正是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。 5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩歌的基本方法有兩個，兩者相輔相成：（板書）讀、析 大家覺得要先從哪個開始？——聽取大部分學生的建議，有選擇地開始。（（三）（四）） （三）品讀課文，體悟情感 1、學生再次朗讀全詞，（可分組朗讀） 2、討論：哪組同學朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩歌的感情話題。 3、如何讀才能讀出這樣的感情來呢？聽范讀。提示朗讀注意點。 （可選擇播放男聲范讀或女聲范讀） 4、學生再次朗讀（可配樂），教師根據現場需要，指導朗讀： （學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方加以指導） 5、進一步分析詞中所表現的離別的感情。轉入（四） （四）賞析詞句，體悟情感 分析上闋 1、思路一：從畫面的意境分析： 如果要將上闋詞中離別的情景拍成MTV的話，你覺得可分為幾個場景或幾幅圖景？請同學們借助想象，將詞中的畫面意境用語言概括表述出來， 明確：寫戀人分別時寫了三個場景，根據討論的情況，用詞中的一句話作標題，并要求描述場景。 教師可先做個示范，讓學生借鑒； 第一幅——長亭送別圖 （ 描述略） 第二幅——“都門帳飲”圖 第三幅—— “執手相送”圖。 2、小結板書：本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得——含蓄、深沉。） （教師板書：含蓄、深沉） 3、思路二：從每一句的具體內容詳細分析： （1）、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 交代了哪些內容？ （2）、再看下面的場景，分析“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。” （3）、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。” （4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” 表達了什么內容？ 明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的。設想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無邊，但卻沒有了心愛的人陪伴身邊，孤零零一個人，舉目無親，那將是何等的孤獨寂寞？ 板書：孤寂 4、請同學一起朗讀詞的上闋，并進行朗讀指導。 分析下闋 5、下面我們來學習詞的下闕，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。 6、（學生朗讀詞的下闋。） 7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”下闋開頭兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三個字？ 明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當時冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時也。 8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據你的理解，你能說說是這一句嗎？ 分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月” ①這個句子 好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感和心境呢？ 請同學小聲自讀體悟。 ②請同學說明自己體悟到的感受。 明確：提示，還得從情和景的結合交融上來分析 ③但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達心境的，讀詩重要的是走入詩人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個什么樣的詞來概括他此時的心境呢？（聯系上闋的最后一句思考。） 明確：“孤寂”更能準確地傳達詩人的心境。（圈出：孤寂） ④“楊柳岸、曉風殘月”的情景是實寫還是虛寫？ 明確；虛寫。 9、沒有了佳人相伴，作者未來的日子是什么樣的呢？ 明確：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！” 10、此時，作者的心情如何？ 明確：凄切、哀傷到極點。 （五）、小結課文，歸納婉約詞派的特點： 四、聽歌曲，學背誦 聽歌曲《雨霖鈴》，并總結全文： 五、課后作業： 1、學唱這首歌。 2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。 教學反思： 《雨霖鈴》觀摩公開課已經上完了，但是，本課教學過程的許多環節卻值得反思。 這堂課最初的設計是想利用交互式電子白板進行輔助教學，這也是我正在研究的一個課題，通過交互式電子白板，讓學生更多的參與到詩詞的學習中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設備，因此，只能重新設計教法。 對照大綱要求，我將本課教學的重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導學生簡單了解本詞內容，然后通過各種手段讓學生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應來看，“品讀”的教學目標基本達到了。但是，在課文“賞析”這一環節，我的設計顯得比較粗糙，學生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結果浪費了不少時間，也影響了最后的收尾教學。 隨后的點評中，學科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學生的討論觀點的基礎上，直接明確給出觀點，自古以來，多數人認為這句是名句。一句建議，豁然開朗。 今后，如果再次上這一課的話，我將依據學生學情，進一步設計“賞析”這個環節，多準備幾個預設方案：如果學生整體水平較高，我將設計讓學生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學生水平一般，那么就直接給出答案，再與學生一起分析為什么這句是千古名句，并適當引導學生從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學任務，又能訓練學生的想象還原式鑒賞能力。 [雨霖鈴 柳永教案 ]相關文章：
雨霖鈴的教案(5)
《雨霖鈴》微型教案
設計思想：
通過本篇的學習，達到以下目標：
1、使學生理解融情于景，虛實相濟的藝術手法。
2、通過意象和情感，體味婉約詞風。
3、理清思路，熟讀成誦。
為了達到以上的目標，創設情景，為學生理解作品內容和表現手法搭建平臺，用場景課件和熟悉的歌曲激發學生的興趣，已有的審美體驗基礎上，形成客體和主體的情感共鳴。將體會到了情景交融、虛實結合的藝術手法用到自己的寫作中去，綜合訓練學生聽說讀寫的能力。具體步驟如下：
一、導入新課
放《長亭外，古道邊》這首學生熟悉的歌曲，營造出一種哀婉纏綿的送別氛圍，然后和學生一起背誦關于送別的名篇：“……勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“海內存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”“孤帆遠影碧盡，唯見長江天際流。”古人那么多膾炙人口的詩篇給我們描述了一幅幅感人肺腑，蕩氣回腸的送別圖，今天，讓我們走近柳永，去感受他那纏綿悱惻的離別深情。
二、教授新課
1、師配樂朗誦《雨霖鈴》（所配音樂是《梁祝》讓學生從友人之間離別的深情過渡到戀人之間的情懷）為學生正音，讀準句讀。
2、初讀全詞，整體感知大意。
3、生結合注釋理解詞意，自由朗讀全詞，播放背景《長亭外，古道邊》的曲子。使學生沉浸在送別的氛圍中。（用熟悉的音樂搭建起學生理解作者情感的平臺）
4、過語，讓學生品味凄清的意境。如：寒蟬、長亭、驟雨、楊柳、曉風、殘月等詞語。通過關鍵句子：“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說？”把握詩人對伊人的無限眷戀，和離別的纏綿悱惻的情懷。（合乎“批文入情”的思維特點，從分析詩歌的意象，到對情感的把握過渡）
5、用生動形象的語言描述當時的場面，完成作品的再創造。（以讀導寫，深化對內容和感情的理解，同時也訓練的學生的寫作能力）
6、生朗讀自己的思維成果，然后老師展示課件：“長亭送別”。（陰沉的天氣，伏岸的垂柳，話別的長亭，杯盤狼藉的殘席，執手相看的戀人、焦急催促的船家）（化抽象的文字為具體畫面，對文字的理解更加細膩深刻）
7、 學生表演：用語言和動作再現當時情形。——感言辨體。（由文字轉化成舞臺形象，通過表演看學生對詩歌的理解是否深刻，調動學生已有的生活經歷，再現詩歌情景，為下面體味婉約詞風作鋪墊）
8、MTV《離別的車站》（《情深深雨蒙蒙》中的插曲，）問：同樣是送別題材，和《雨霖鈴》在思想內容、語言特色，藝術風格上的異同。（當時正在上演《情深深雨蒙蒙》，學生們都很熟悉，將具體畫面和抽象文字進行比較，體會情景交融的藝術手法）
9、討論表演，指出表演中的精彩之處和不足之處——入情得意，運思及物。（注意“此去經年”后面的句子是想象分別后的情景是虛寫，從而歸納出虛實結合的藝術技巧。）
10、播放《雨霖鈴》這支曲子，用音樂撥動學生情感的心弦，引起學生興趣，為快速記憶提供良好的氛圍。
11、生有感情的朗誦并速背全詞，體會全詞的意境。
三、拓展遷移
欣賞《西廂記·長亭送別》體會情景交融的藝術技巧。（引導學生深入領會情景交融的藝術手法，同類題材進行對比閱讀，加深對思想內容的理解。）
四、課堂小結：
愛情，歷來是人類的高尚而美好的情感之一，在分離的時候 ，尤其顯得凄美感人。要把這種感情用文字表達出來，風格各異，這要和人的性格和經歷有關，作為婉約派的柳永，就借助了景物的描寫，融情于景。“一切景語皆情語”，愿同學們在以后的詩歌鑒賞和寫作中好好地將這種表現方法加以利用。
五、布置作業
當你遇到高興（或傷感）的事，懷著滿腹的喜悅（或）辛酸走在回家的路上，用一段文字來表現你此時的感受，恰當運用景物描寫，字數不少于400字。
雨霖鈴的教案(6)
《雨霖鈴》教案
教學目標?知識和能力1．了解柳永其人及其詞作風格，掌握詩詞的誦讀技巧。2．品味詩詞富有表現力的語言，體會寫景的妙處。 3． 感受詞中凄涼孤寂的意境和抒情主人公飄零凄苦的形象，培養詩詞鑒賞能力。過程與方法1．合作學習，把握詞的內容及寫作思路；揣摩意象，體會意境。
2．探究與活動，引導學生品味詩詞語言，感受藝術效果。 情感、態度與價值觀讓學生感受詞的魅力，感受古人傷離別、重真情。
教學重點1．在朗讀中品味詞的意境。
2．引導學生體味本詞情景交融、虛實結合的藝術特色。.教學難點1．引導學生在了解這首詞內容的基礎上把握誦讀技巧。2．引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。教學方法 誦讀法、討論法、質疑法、點撥法等。課時安排 一課時 教學過程一、導語設計 我們常說，一代有一代的文學。宋詞，作為一代之文學，和唐詩、元曲一樣，代表著一種難于企及的高度和不可再現的輝煌。可有多少人知道，詞曾經只是一種邊緣文學，被稱為“詩余”，即詩的陪襯和補充，在很長一段時期內，都不被正統文壇所重視，僅僅活躍在民間，難登文學大雅之堂。它能在宋代興盛并最終成為一代之文學，靠的是廣大文人的大力推動和參與。可以這么說，沒有文人的參與就沒有宋詞的輝煌，而反過來宋詞的輝煌也成就了一大批文人，使他們因寫詞而揚名。在那個時代的詞壇，俊杰輩出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的時空，仍然光芒四射，深入人心。
按照傳統的提法，柳永、李清照是婉約派（題材狹窄，以寫閨情、離緒為主，詞作語言清麗、含蓄，情感婉轉、纏綿）的典范；蘇軾、辛棄疾則是豪放派（取材廣泛，多抒愛國之情、報國之志，詞作氣勢豪放，大氣磅礴，飄逸灑脫，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量）的代表。評論者總是將蘇、辛并稱，說：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”但蘇軾也寫婉約詞，（如《江城子》“相顧無言，惟有淚千行”）柳永也有豪放詞。《望海潮》和《雨霖鈴》的比較。《望》寫景壯偉、聲調激越；《雨》哀怨纏綿、冷寂幽清。
詞的分類? ?（1）按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）? ?（2）按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）? ?（3）按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派取材廣泛，多抒愛國之情、報國之志，詞作氣勢豪放，大氣磅礴，飄逸灑脫，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量。代表作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派題材狹窄，以寫閨情、離緒為主，詞作語言清麗、含蓄，情感婉轉、纏綿，代表作家有柳永、李清照、秦觀、晏殊、周邦彥、姜夔等） 二、作者和背景?
1.柳永簡介 柳永（約987～1053），字耆卿，初名三變，字景莊，排行第七，又稱柳七，崇安（今福建崇安）人。北宋著名詞人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，改名柳永后，47歲（宋仁宗景祐年間）才考中進士，官至屯田員外郎，故又世稱“柳屯田”，也叫“柳郎中”。柳永為人放蕩不羈，仕途更為坎坷。少年時去汴京應試，經常跟歌妓們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!” （柳詞中有“忍把浮名，換了淺斟低唱”的句子）柳永只得四字批語：“且去填詞”，遂落第。仕途無涯，便自稱“奉旨填詞柳三變”，流連于歌樓舞榭，沉迷于聲色詞曲，潦倒終身，竟由群妓合金而葬。
“柳氏三絕”——與兄三復、三接都有文名（父不以子為榮，斷絕關系）
成名原因 ① 政治上的抑郁失志 ② 生活上的特殊經歷 ③ 博學多才，妙解音律 ④ 寫出好作品
2.背景及釋題 背景：當時柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，這是他離汴京、前往浙江時“留別所歡”的作品，本詞正是他當時心境的體現。
釋題：“雨霖鈴”，一作“雨淋鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時，霖雨連日，棧道中聞鈴聲，為悼念楊貴妃，遂制此曲。白居易《長恨歌》云“夜雨聞鈴腸斷聲”即指此事。
三、教學過程
1、播放鄧麗君唱的《雨霖鈴》歌曲
2、聽錄音，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認為最能表達作者心緒的一句話
教師引導：作者的心情在詞的下片表露無疑，那就是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”
四、誦讀指導
1．思考：本詞的感情基調是怎樣的？
明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。
2．誦讀點評
誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調、節奏。
①寒蟬凄切——“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出凄切之情。
②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。（人物情感的高潮）
③念去去——要稍重、稍停，拖音。（領起字）
④今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月——“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。
⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（統領字）
⑥便縱有千種風情，更與何人說——稍重、稍停，拖音（統領字）
3．指名朗誦，要求感受情感氛圍
雨霖鈴
柳 永
寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。
多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去/經年，應是/良辰好景/虛設。便縱有/千種/風情，更/與何人說？
齊讀（正音，噎、靄、那）——單讀（體會）——師讀（示范）——生品讀
四、整體感知，設疑啟發
1.“好詩一半畫”蘇軾說王維“詩中有畫，畫中有詩”，請同學們品詩構畫，發揮想象，本詞能構幾幅畫？（提示學生以時間為序）
離別前的餞別——都門帳飲
離別時的難舍——執手相看
離別后的想象——曉風殘月（板書二）
2.披文入情，感受詩人情感
凄切、無緒——黯淡、低落
催發、執看——難舍、痛苦
酒醒、分離——凄涼、孤獨（板書三）
五、重點探究
1、柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請同學們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。
明確：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天
2、這些意象具有怎樣的特點呢？
明確：凄涼、沉寂
3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？
明確：不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。
4、作者把眼前的實景和想象中的虛景結合起來，借以表達內心“傷離別”的心情。我們要了解這種虛實結合的寫法。一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？
明確：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
8、文學的魅力在于細節的真實，這是一處經典的細節，值得我們用心品味。我們可以從以下三個方面品味。
（1）、一個“竟”字，突出強調了作者什么樣的心態？
明確：一個人將另一個人的手放在自己手中，相互看著時淚眼婆娑，竟然是被淚水給噎住而說不出話來了！一個“竟”字表達了作者離別依戀痛苦的心情，纏綿悱惻，淋漓盡致。
（2）、把“執手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？
明確：“執手”感覺很慎重，很鄭重，而“牽手”和“握手”不能充分表達那種凝重感和氣氛。
（3）、此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上有千言萬語。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能否試著代他說兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（就上述問題分組展開討論，然后和大家交流。）
9、文學是想象的藝術，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的流逝而淡忘呢？請位同學為大家朗誦詞的下片。
10、思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。
（預設）： “多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了！
（預設）： “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句” “人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。
（預設）： “此去經年，應是良辰好景虛設。”弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。
（預設）： “便縱有千種風情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山?昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結，引人思考，余味無窮。
六、綜合領悟
這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設讓你為它取個題目的話，你會擬個什么樣的題目呢？請說明理由。
（預設）秋別。因為這是一個發生在秋天的關于離別的故事。
（預設）傷別。因為整首詞的情感基調就是“傷離別”。
（預設）思念。因為詞人對戀人的思念無處不在，我覺得用“思念”比較好。
（預設）相思。
七、點撥內容，歸納藝術手法
1.串講拓展
問題探究：詞的上下闋所描寫的景色有什么不同？整首詞營造了怎樣的意境和氛圍？
【點撥】引導學生理解這首詞融情入景和虛實結合的寫作手法，試著體會全詞的意境。
分析：《雨霖鈴》抒寫的是餞別時黯然、低落的心情，船要出發時難分難舍的痛苦，設想了“今宵酒醒”后的凄涼悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨無助。
詞的上闋在凄冷環境襯托下，主要實寫離別時的情景，下闋是對別后思念和凄涼的設想。全詞既寫了眼前離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，景為情設。整首詞融情于景，虛實相濟，在情景交融中，意境纏綿，凄涼清麗，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
2.師生歸納
情景交融 虛實兼濟 鋪敘點染
點染： 本是國畫的術語。繪畫時，有的地方點，有的地方染，從而繪出一幅和諧統一的畫面。借用到古典詩歌中來，指的是作者在有些地方正面點明旨意，有些地方側面渲染。這在寫景抒情詩中比較常見，一般用景物來染；用一句話，一個詞來點出要抒發的感情。渲染是為了突出旨意，旨意引導渲染，相互依存，和諧統一。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”其中的“斷腸人在天涯”是點；其余各句均是“染”，渲染相思之情的傷悲。
劉熙載《藝概》中談到：詞有點（點綴）、有染（渲染）。柳耆卿《雨霖鈴》云：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。上兩句點出離別冷落，“今宵”二句，乃就上二句意染之。點染之間，不得有它語相隔，則警句亦成死灰矣。此意乃是以畫法論詞，從中可看出柳詞中有畫，反復渲染。即精雕細刻，又大膽潑墨，前后照應，委婉自如。
不避俚俗：執手相看淚眼（俚）今宵酒醒何處（俗）3．師生共同背誦全詞。
六：小結
《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎。”
什么是經典呢？我想應該是指那些歷經時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！
七、布置作業
1．背誦《雨霖鈴》。
2．鑒賞名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，寫出鑒賞文字。(或：將全詞改寫成一篇優美散文。)
3．課外拓展
《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，古代詩詞中表達這種情感的作品很多。你能從讀過的詩詞中說出幾句嗎？
“風蕭蕭兮兮易水寒，壯士一去不復返”這是燕太子丹與刺客荊軻間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這是高適與董大間的“慰別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這是王維與孟浩然間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”這是白居易與客人間的“慘別”……
雨霖鈴的教案(7)
《雨霖鈴·寒蟬凄切》教案
一、導入新課，展示目標
（一）導語
???? 唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶。宋詞以它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。
（二）展示目標
⒈了解柳永及其婉約詞的特點；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。
⒉在通讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
⒊通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
二、設疑激探，自主學習
⒈作者簡介
?柳永（約有980~約定1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景祐元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態度。他在城市生活的時間很長，經常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活還境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風貌見長的婉約派的代表詞人。
?柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻與影響。第一，他制作了大量的慢詞長調，使詞從小令為主過渡到慢詞占優勢地位，從而為詞容納更多的內容提供了相應的表現方式。第二，他發展了詞的表現手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結合，語言通俗易懂，音律和諧優美。柳永詞對秦關等人都有影響，對后來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。
⒉寫作背景
?柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三、合作討論，共同探究
1、教師范讀全詞
2、學生朗讀
?? ?提示：首先注意詞的低沉基調，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當與八分或十六分休止符，讀時應聲斷氣不斷。
3、學生結合注釋理解詞意，然后自由朗讀全詞。最后概括詞的上、下片內容。
??? ?明確：上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他的心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情景。
4、鑒賞詞的意境：讓學生跟據上、下片的內容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動形象的描述出來。
???? 明確：一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時水面上一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁的喊著：“上船嘍——，上船嘍——。”天色越來越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。
一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉。東方即將吐色時，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風，現出一副愁眉不展，若有所思的樣子。
四、學生展示，教師點撥
1、揣摩重點文句，體會情景交融的藝術手法。
?????⑴提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面？抒發了作者怎樣的感情？
??? 明確：這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構成一副秋雨黃昏送別圖。一陣皺雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實際上是在寫情，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。
⑵提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯系？
明確：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。
⑶“今宵酒醒何處？揚柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學生討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
?? 明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯系了。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與著時候的景象聯系在一起來說的。
“酒醒”后的惆悵（離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經過麻醉后再醒過來的愁，就越發使人無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實凄涼難耐。可見，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓進只盡至地抒發了傷離別的悲涼情懷。
五、鞏固提高，布置作業
1、練習冊
2、背誦這首詞
六、情感升華
一首《雨霖鈴》，將離別之難，相思之苦表達得淋漓盡致！真的是“余恨無窮，余味不盡”。
雨霖鈴的教案(8)
《雨霖鈴》教案
一、導入。
2、解題。
(1）介紹詩人：
柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。
(2）了解寫作背景：
寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
（三）明確基調：
通過我對柳永生平以及這首詞創作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調應該是???????？請幾位同學談一談，讀一讀。
——基調：低沉、哀婉、悲傷、凄清。
三、二進文字：整體把握。
下面請同學們以這樣的基調自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容？（同桌討論，回答）
——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景；
下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。
四、三進意境：體會情感。
到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）
設問，串講：
（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？
——時間：傍晚
地點：長亭（古人送別的地方）
2、怎樣的一個傍晚？
——陣雨初停的傍晚?
3、你們是從哪里獲取這些信息的？
——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。
（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”。?“留戀處、蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？
2、正因為如此，后面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？
——學生言之成理即可。
當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。
有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。
這里通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不舍之情。
（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？
——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？
——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；
傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；
楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。
詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。
全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。
通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。
（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。
離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？
（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？
（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（?劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。
（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！
（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。
——學生談感受。
（1） 作者設想了以后什么樣的情景？
——推想到離別之后慘不成歡的情景。
（2） 為什么會是這樣一幅圖景呢？
——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
5、拓展
6、總結
雨霖鈴的教案(9)
《雨霖鈴》
教學目標 體會情景交融的寫作方法
重 難 點 分析情與景交融所表現的意境
課 型 新 授
教學方法 引導分析 課時 1
教學過程 教 師 活 動 學生活動
一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導入：長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽
二 檢查預習柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風、生平際遇回答） 回答
三 出示學習目標和重難點
四 聽錄音（注意體會感情、把握語調、語速）學生朗讀 聽錄音、個別讀、散讀、齊讀
五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環境的句子有哪些？這是怎樣的一種環境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節的蟬，預感生命不長，發出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。 這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉引過渡：在a句所營造的凄涼環境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導下分析
2、上闕寫離人情緒、情態的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒 b、執手 淚眼 無語 凝噎引導：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現了什么？
雨霖鈴教案
教學過程 教 師 活 動 學生活動
明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發”說出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。 “冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的“今宵”和“此去經年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語
4、“今宵”和“此去經年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風 殘月 良辰好景b、千種風情引導：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產生以來，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘月”離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！ 分析
教學過程 教 師 活 動 學生活動
b、“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”小結：這是下闕離人設想的“今宵”和 “經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。 回答
六 總結（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七 背誦這首詞
板書設計寒蟬凄切長亭晚 景驟雨初歇 寫作方法 實帳飲無緒執手淚眼 情 1、情景交融無語凝噎 2、虛實相濟煙波暮靄 景曉風殘月 虛良辰好景 合千種風情
